Taller de escritura

Martha Tappan Velázquez

Objetivos

1. Desarrollar el gusto por la lectura y escritura.

2. Desarrollar la creatividad como la capacidad de inventiva y conceptualización.
3. Desarrollar un sentido crítico hacia el lenguaje oral y escrito.
4. Aprender a escuchar a los otros y a aceptar comentarios críticos con el fin de
ampliar el proceso del propio entendimiento.
5. Autodescubrirse por medio del ejercicio de la escritura y la expresión oral.
6. Comprender la complejidad de otros seres, otros espacios y otros tiempos.
7. Desarrollar la confianza que brinda la acción permanente y comprometida.

Introducción
Presentación, funcionamiento, evaluación y reglas del curso.

Debate: ¿Para qué sirve escribir? ¿Qué tipos de escritura existen? ¿Qué diferencias
encuentran entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral? ¿Para qué, de qué forma le
sirve a un diseñador saberse expresar por escrito? ¿Cuáles son las características de la
buena escritura? ¿Cómo se aprende a escribir bien? ¿Cómo escribo yo? ¿Qué
problemas detecto en mi escritura? ¿Qué tipo de textos he escrito a lo largo de mi vida?
¿Qué espero obtener de este curso?

Ejercicios del curso

1) Diagnóstico primera parte

Objetivo: el alumno diagnosticará distintos problemas de escritura.

1. Primer borrador. Escribe una narración de una cuartilla (si tienes letra grande
dos cuartillas). Ponle un título. Pasa en limpio la narración. Buena letra a doble
espacio. Corrige los errores que detectes en el primer borrador. Coloca un
encabezado del lado superior izquierdo con los siguientes datos:

a. Escuela de Diseño
b. Expresión oral y escrita
c. Tu nombre completo
d. Nombre del ejercicio
e. La fecha

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 2. Segundo borrador. Mismo ejercicio y procedimiento, pero ahora escribe una
carta a tu futuro nieto en una cuartilla. Explícale tus circunstancias actuales en
tiempo pasado y lo que quisieras decirle sobre cómo está siendo tu vida en tu
supuesto futuro. Dale un consejo sobre algo que consideres valioso.
3. Tercer borrador: Mismo ejercicio y procedimiento, pero ahora escribe un
cuento de ficción en una cuartilla.
4. Cuarto borrador. Mismo ejercicio y procedimiento, pero ahora escribe un
ensayo sobre algún tema que domines. Deberá tener una introducción,
desarrollo y conclusión. Dos cuartillas mínimo y tres máximo.

2) Diagnóstico Segunda Parte

Objetivo: el alumno diagnosticará diversos problemas de escritura.

1. Presentación de las narraciones. Los alumnos diagnostican los problemas que

presentan los textos.
2. Inventario de problemas: ¿Cuántos tipos de problemas de escritura se revelan?
¿De qué tipo son estos problemas?
3. Características de una buena redacción.
a. Sintaxis, puntuación, ortografía.
b. Estructura: coherencia, cohesión, recursos de estilo.
c. Tratamiento de contenido: originalidad de contenidos y uso del lenguaje. [2]
d. Cada alumno escribe un compromiso estableciendo lo que a su juicio debe
mejorar en su escritura. Entregar este escrito en limpio (pasar a máquina)
para la próxima clase.
4. Bibliografía alternativa para problemas de ortografía y sintaxis que los alumnos
con problemas severos de ortografía y sintaxis deberán ir resolviendo de
manera paralela al curso. Ortega Wenceslao, Ortografía programada, Mc.
Graw Hill de México. (Cualquier fecha de edición)
5. Criterios de evaluación para los textos corregidos.
a. Comprensión del fenómeno estudiado y autonomía intelectual.
b. Orden de la exposición (organización e interrelación de las ideas).
c. Precisión, claridad y elegancia en la expresión escrita.
d. Presentación sintaxis y ortografía.
e. Presentación diseño de la información.

3) Corregir un texto literario

Objetivo: el alumno corregirá un texto que presenta diversas anomalías y describirá los
diversos problemas que presenta el texto. También propondrá explicaciones que
justifiquen las anomalías del texto.

1. Lee el texto “Un rato de tenmealla”.[1]

[2]
Cf. Anexo 2, 3 y 4
[1]
Cf. Anexo 1.

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 2. Corrige el texto.
3. El grupo hace un Mapa de los Problemas de Escritura a partir de los que se
detectó al corregir el texto.
4. De tarea pasa en limpio los 4 puntos de este ejercicio y entrégalos para la
siguiente clase. No olvidar el encabezado con los datos:
a. Escuela de Diseño
b. Expresión oral y escrita
c. Tu nombre completo
d. Nombre del ejercicio
e. La fecha

4) Sintaxis

Ejercicio: Coherencia sintáctica.

Objetivo: El alumno descubrirá que los textos pueden tener sentido aunque se rompa
el orden sintáctico de las oraciones. El alumno se demostrará a sí mismo que como
hablante conoce la sintaxis de su idioma. El alumno descubrirá las intenciones que
puede tener un autor al romper las reglas del idioma. A través de este ejercicio los
alumnos descubren que los autores pueden tener distintas intenciones al escribir.

Elementos de la estructura textual:

Coherencia: estructura lógica de un texto que puede obedecer a una organización
narrativa, argumentativa o temática:

•Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la acciones de

Coherencia narrativa: los personajes.

Coherencia argumentativa: •Planteamiento inicial, desarrollo del planteamiento y conclusión.

•La lógica del tema de un texto, la relación referencial entre el texto y la realidad
Coherencia temática: aludida.

Texto

Por escrito gallina una de Julio Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente
Cortázar del posesionadas mundo estamos hurra. Era un
inofensivo aparentemente cohete lanzado
Cañaveral americanos Cabo por los desde. Razones
se desconocidas por órbita de la desvió, y
probablemente algo al rozar invisible la tierra
devolvió a. Cresta nos cayo en la paf, y mutación
golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar
aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy
literatura para la somos de historia, química menos
un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa
pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué.

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 1. Escribe una sinopsis[3] del texto.
2. Describe el tipo de incoherencias que presenta este texto.
3. Rescribe el texto siguiendo las reglas de la sintaxis española.
4. Reflexiona qué fue lo que te permitió corregir el texto (haz una lista de los
elementos que vayas descubriendo).

El texto presenta una alteración sobre el plano sintáctico de la lengua (es decir, el
orden de los elementos de una oración que establece las reglas de un idioma). Se trata
de una modificación en la forma del uso de la lengua que altera el contenido y dificulta
su comprensión.

5. ¿Cuál es el objeto de haber alterado el orden sintáctico? ¿Qué significado

adquiere esta alteración en el contexto de la narrativa del texto? El grupo
elabora una lista con las respuestas a estas preguntas.
6. De tarea pasa en limpio los 7 puntos de este ejercicio y entrégalos para la
siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si
olvidas colocar los datos del encabezado.

Trabajo. A partir del relato “Escrito por Gallina Una”, inspírate y

escribe una nota informativa para el periódico ¡Alarma!
Elige un periódico y adapta la nota a la diagramación y
tipografía del periódico.

6) Léxico

Ejercicio: El contexto significa (Coherencia temática).

Objetivo: El alumno descubrirá que el contexto de una situación ayuda a dar sentido a
un texto. El alumno se demostrará a sí mismo que el conocimiento que tiene como
hablante de su lengua le permite reconstruir el sentido de un texto a pesar de
desconocer buena parte del léxico del texto.

Elementos de la estructura textual:

Coherencia: estructura lógica de un texto que puede obedecer a una organización
narrativa, argumentativa o temática:

•Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la acciones de

Coherencia narrativa: los personajes.

Coherencia argumentativa: •Planteamiento inicial, desarrollo del planteamiento y conclusión.

•La lógica del tema de un texto, la relación referencial entre el texto y la realidad
Coherencia temática: aludida.

Texto

[3]
Sinopsis: f. Compendio o resumen de una ciencia o tratado, expuesto en forma sinóptica.
Sinóptico, ca. Adj. Dícese de lo que presenta a la vista con claridad y distinción las partes principales de
un todo o conjunto.
Resumir: tr. Abreviar, reducir a términos breves y precisos lo esencial de un asunto.

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 La inmiscusión terrupta
de Julio Cortázar
Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se
acerca a la Tota y ahí nomás le flamenca la cara de un
rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le
arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta
el copo.

-¡Asquerosa! –brama la señora Fifa, tratando de sonsonarse

el ayermado tripolio que ademenos es de satén rosa.
Revoleando una mazoca más bien prolapsa, contracarga a la
crimea y consigue mariovolarle un suño a la Tota que se
desporrona en diafonía y por un momento horadra el aire
con sus abrocojantes bocinomias. Por segunda vez se le
arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas,
pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener
que alanchufarse su contragofia, y así pasa que la señora
Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y
cuatro pedicuras de esas que no te dan tiempo de vocifugio,
y en eso están arregulgándose de ida y de vuelta cuando se
ve precivenir al doctor Feta que inmoluye inclótumo entre
las gladiofantas.

-¡Payahás!, ¡payahás! –crona el elegantiorum, sujetirando

de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de
halar cuando ya le están manocrujiendo el fano, las colotas,
el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suño al
medio y dos miercolamas que para qué.

-¿Te das cuenta? –sinterruge la señora FIFA.

-¡El muy cornaputo! –vocifalma la Tota.

Y ahí nomás se recompalmean y fraternulian cojmo si no se

hubieran estado polichantando más de cuatro cafetos en
plena tetamancia; son así las tofifas y las fitotas, mero es no
terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan
tan plopas.

1. Escribe una sinopsis del texto.

2. ¿Qué problemas presenta? ¿Cómo los pudiste superar para comprender el
contenido del texto?
3. Haz una tabla en donde clasifiques el léxico inventado por Cortázar.

Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios

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 4. Rescribe el texto con palabras que existan en el español.
5. De tarea pasa en limpio los 4 puntos de este ejercicio y entrégalos para la
siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si
olvidas colocar los datos del encabezado.

Trabajo. Elige 10 términos inventados por Cortázar

para “La inmiscusión terrupta” y elabora su
definición siguiendo el modelo de un diccionario.
La definición deberá incluir la función gramatical
del término (sustantivo, verbo, adverbio,
adjetivo), si es sustantivo el género (masculino,
femenino) y por lo menos dos acepciones, una de
ellas deberá guardar coherencia con el contenido
del texto, las otras las inventas tú. Elige un
diccionario y adapta la nota a la diagramación y
tipografía del mismo.

7) Referencialidad y sinsentidos

Ejercicio: La fuerza de un título (Coherencia temática)

Objetivo: El alumno descubrirá que el contexto de una situación ayuda a dar sentido a
un texto. El alumno descubrirá que hay discursos que tienen coherencia sintáctica y
lexical pero que no se refieren a nada. El alumno descubrirá la importancia de los
títulos como elementos que cohesionan la temática de un texto.

Elementos de la estructura textual:

Coherencia: estructura lógica de un texto que puede obedecer a una organización
narrativa, argumentativa o temática:

•Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la acciones de

Coherencia narrativa: los personajes.

Coherencia argumentativa: •Planteamiento inicial, desarrollo del planteamiento y conclusión.

•La lógica del tema de un texto, la relación referencial entre el texto y la realidad
Coherencia temática: aludida.

Texto: “Manual del discurso perpetuo”[4]

1. Elige de entre los cuatro grupos alguna de las combinaciones que ofrece el
menú de posibilidades del texto “Manual del Discurso Perpetuo”.
2. Lee los siguientes textos

Texto sin título de Lewis Me dijeron que fuiste a verla a ella,

Carroll y que me encomendaste; por su hablar,
le gustó mi carácter, pero dijo

[4]
Ver Anexo 5.

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 que yo no sé nadar.

Mandó decir que no había sido

(mas nosotros sabemos ya que sí).
Pero ¿y si ella insistiera?... En ese caso,
¿qué sería de ti?

Si ella o yo por ventura nos halláramos

mezclados en toda esta confusión,
él confía en que tú podrás librarlas
como confío yo.

Tengo la sensación de que antes fuiste

(después aquel ataque a ella le dio)
un obstáculo atroz que se interpuso
entre el sueño, él, tú y yo.

Que él no sepa que ella los prefería,

porque esto es un secreto, y es mejor
que este secreto eterno lo sepamos
solamente los dos.

Texto sin título de Julio En un pueblo de Escocia venden libros con una página en
Cortázar blanco perdida en algún lugar del volumen. Si un lector
desemboca en esa página al dar las tres de la tarde, muere.

En la plaza del Quirinal, en Roma, hay un punto que

conocían los iniciados hasta el siglo XIX, y desde el cual, con
luna llega, se ven moverse lentamente las estatuas de los
Dióscuros que luchan con sus caballos encabritados.

En Amalfi, al terminar la zona costanera, hay un malecón

que entra en el mar y la noche. Se oye ladrar a un perro
más allá de la última farola.

Un señor está extendiendo pasta desnitrifica en el cepillo.

De pronto ve, acostada de espaldas, una diminuta imagen
de mujer, de coral o quizá de miga de pan pintada.

Al abrir el ropero para sacar una camisa, cae un viejo

almanaque que se deshace, se deshoja, cubre la ropa
blanca con miles de sucias mariposas de papel.

Se sabe de un viajante de comercio a quien le empezó a

doler la muñeca izquierda, justamente debajo del reloj
pulsera. Al arrancarse el reloj, saltó la sangre: la herida
mostraba la huella de unos dientes muy finos.

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 El médico termina de examinarnos y nos tranquiliza. Su voz
grave y cordial precede los medicamentos cuya receta
escribe ahora, sentado ante su mesa. De cuando y cuando
alza la cabeza y sonríe, alentándonos. No es de cuidado, en
una semana estaremos bien. Nos arrellanamos en nuestro
sillón, felices, y miramos distraídamente en torno. De
pronto, en la penumbra debajo de la mesa vemos las
piernas del médico. Se ha subido los pantalones hasta los
muslos, y tiene medias de mujer.

a. Escribe una sinopsis para cada uno de los 3 textos de esta sección –
Discurso Perpetuo, Carroll, Cortázar.
b. ¿Qué problemas presentan estos textos? Reflexiona y escribe una lista
de los elementos que te permitieron o te impidieron reconstruir el
contenido de los textos.
c. Sugiere títulos para los 3 textos. ¿Logra el texto cohesionar algo el
sentido de estos textos?
d. De tarea pasa en limpio los 4 puntos de este ejercicio y entrégalos para
la siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis
y si olvidas colocar los datos del encabezado.

8) Organización retórica

Ejercicio: El orden de los factores sí altera el producto (organización retórica).

Objetivo: El alumno descubrirá que en la escritura de textos, el orden de los factores sí
altera el producto.

Elementos de la estructura textual:

Coherencia: estructura lógica de un texto que puede obedecer a una organización
narrativa, argumentativa o temática:

•Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la acciones de

Coherencia narrativa: los personajes.

Coherencia argumentativa: •Planteamiento inicial, desarrollo del planteamiento y conclusión.

•La lógica del tema de un texto, la relación referencial entre el texto y la realidad
Coherencia temática: aludida.

1. Al pizarrón, entre todos construimos una historia a partir de las preguntas. El

punto de partida es Quién: El cielo.

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 Para
qué
Con
Cuándo
qué

Relato
Quién Qué

Dónde Cómo

2. Ofrece 3 maneras diferentes de ordenar los elementos del relato (las

propuestas se escriben bajo la columna “Forma”).
3. Reflexiona y descubre en la columna “Contenido” las diferencias de contenido
que descubres en cada una de las organizaciones propuestas.

Forma Contenido

4. De tarea pasa en limpio los 3 puntos de este ejercicio y entrégalos para la

siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si
olvidas colocar los datos del encabezado.

9) Signos de puntuación

1. Lectura “Notas sobre la puntuación” de Woody Allen.

2. Corrige la puntuación de “Un rato de tenmeallá” apoyándote en el texto de W.
Allen.
3. Reescritura de textos haciendo variaciones de acuerdo al uso de distintos
signos de puntuación apoyándote en el texto de W. Allen.
4. De tarea pasa en limpio los puntos 2 y 3 de este ejercicio y entrégalos para la
siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si
olvidas colocar los datos del encabezado.

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 10) Narrar[5], Describir[6]
Las Instrucciones

Objetivo: El alumno descubrirá que los distintos tipos de discurso o géneros de

escritura se distinguen de otros porque obedecen reglas específicas de coherencia y
estilo (estilo (es cómo se expresa algo). El alumno practicará a través de la escritura de
instrucciones la conexión entre el texto y la realidad aludida.

Para hacer bailar a una
muchacha en camisa receta
popular de la Alta Provenza
francesa
Tómese mejorana silvestre, orégano puro, tomillo
silvestre, verbena, hojas de mirto junto con tres
hojas de nogal y tres tallos pequeños de hinojo,
todo lo cual será recogido la noche de San Juan en
el mes de junio y antes de que salga el sol. Deberán
secarse a la sombra, molerlas y pasarlas por un fino
tamiz de seda, y cuando se quiera llevar a cabo este
agradable juego, se soplará el polvo en el aire allí
donde esté la muchacha para que lo respire, o se le
hará tomar como si fuera polvo de tabaco; el efecto
se manifestará de inmediato. Un famoso autor
agrega que el efecto será tanto más infalible si esta
traviesa experiencia se lleva a cabo en un lugar
donde ardan lámparas alimentadas con grasa de
liebre y de macho cabrío joven.

[5]
Helena Beristáin (1992) define la narración, junto con la descripción, el diálogo y el monólogo como
un tipo de discurso. A la narración también se le llama discurso indirecto o estilo indirecto o discurso
referido –en oposición al diálogo. “La narración es la exposición de unos hechos. La existencia de la
narración requiere la existencia de sucesos relatables. En general, la relación de una serie de eventos se
llama relato, y puede ofrecer la forma de la narración, como en un cuento, o bien de la representación,
como en el teatro. (…) Una narración es, pues, un tipo de relato. En los relatos se presenta ‘una sucesión
de acontecimientos que ofrezcan interés humano y posean unidad de acción. Dichos sucesos se
desarrollan en el tiempo y se derivan unos de otros, por lo que ofrecen simultáneamente una relación de
consecutividad (antes/después) y una relación lógica (de causa/efecto). Por ello mismo, el relato
manifiesta los cambios experimentados a partir de una situación inicial. (…) En una narración se
presentan principalmente los hechos relatados, es decir, las acciones realizadas por los protagonistas o
personajes. En la narración el discurso, es el equivalente de las acciones. En ella pueden alternar, sin
embargo, otras estrategias discursivas como la descripción (…); el diálogo (…) que puede contener
narraciones y monólogos. (…) El monólogo, a su vez, puede contener narraciones y diálogos evocados o
imaginados por personajes. (pp. 355 y 356)
[6]
Describir tr. 1. Dibujar o representar una cosa, de modo que dé cabal idea de ella. 2. Representar
personas o cosas por medio del lenguaje. 3. Log. Definir una cosa, dando una idea general de sus partes o
propiedades.
Helena Beristáin (1992) define la descripción como una figura de pensamiento. “La descripción
puede ofrecer la idiosincrasia y el físico de una persona (effictio o retrato), sobre todo si se basa en su
apariencia y se infiere de sus acciones; puede ser sólo de su aspecto exterior (prosopografía), de
costumbres o pasiones humanas (etopeya), de las características correspondientes a tipos dados
individualizados (etopea), del modo de ser propio de un tipo de protagonista (carácter), de las semejanzas
y diferencias ente personales (paralelo), de lugares reales (topofesia), de una época (cronografía), de un
concepto (definición). Este último tipo de descripción es una paráfrasis, ‘una paráfrasis develante –dice
Todorov-, que exhibe el principio lógico de su propia organización en lugar de disimularla’. También
pueden describirse hechos, batallas, fiestas, procesos, fenómenos naturales, epidemias, paisajes, animales
y objetos; descripciones, éstas, que no reciben nombre especial. (pp. 139 y 138).

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 1. Compara y analiza recetas de cocina, de manuales de uso, instructivos de
juegos.
2. Reflexiona y haz una lista de lo que es común a todas las instrucciones: ¿Cómo
se organiza la información? ¿Cómo son las oraciones? ¿Qué es más patente en
la escritura de instrucciones: la narración o la descripción? Haz un esquema de
su formato.
3. Redacta las instrucciones para hacer un ejercicio del taller de geometría, dibujo
al natural, diseño básico, color, etc.
4. Retoma las instrucciones que escribiste y rescríbelas siguiendo el estilo de una
receta de cocina.
5. Reflexiona sobre lo que te dificultó escribir el texto (haz una lista de estos
bloqueos). ¿Qué soluciones te gustaron? ¿Por qué? (haz una lista de lo que te
gustó).
6. De tarea pasa en limpio los 5 puntos de este ejercicio y entrégalos para la
siguiente clase. Las instrucciones deben estar en hoja aparte respetando el
formato del género. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si
olvidas colocar los datos del encabezado.

Nota: para este tema se recomienda leer posteriormente instrucciones escritas por
autores literarios como Julio Cortazar, Juan José Arreola, etc. y comparar los
asombrosos resultados que obtuviste en tu ejercicio.

11) Los elementos de una publicación (memorias de talleres)

a. Portada
b. Epígrafe
c. Índice
d. Introducción
e. Desarrollo de apartados
f. Conclusión
g. Bibliografía
h. Páginas numeradas
i. Notas al pie
j. Relaciones explícitas/implícitas texto imagen
k. Pies de imagen
l. Presentación editorial

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 Bibliografía

1. Cassany, D. (2000). Reparar la escritura: didáctica de la coerción de lo escrito.

Barcelona: Graó.
2. Martínez, E. (1998) Taller de expresión oral y escrita. México: Trillas.
3. Rico, G. (2000). Writing the natural way: using right-brain techniques to release
your expressive powers. Nueva York: Tarcher Putnam.
5. Delmiro, Benigno (2002). La escritura creativa en las aulas. Barcelona: Graó.
6. Domínguez, Adolfo (1975) El diálogo y la crónica, México: ANUIES
7. López, Carmen (1984). Lenguaje, escrito 1, Lenguaje de uso. Barcelona: TEIDE.
8. López, Carmen (1984) Lenguaje, escrito 2, Lenguaje creativo. Barcelona: TEIDE.
9. López, Carmen, (1984) Lenguaje, escrito 3, Lenguaje creativo. Barcelona: TEIDE.
10. García Márquez, Gabriel (1972), La increíble y triste historia de la Cándida
Eréndira y su abuela desalmada, México: Editorial Hermes.

Obras de grandes autores literarios en general.

11. Cortázar, Julio. (1983) La vuelta al mundo en ochenta mundos. España: Siglo XXI.

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 Anexos
Anexo 1. Un rato de tenmeallá

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 Anexo 2

Características de una buena

redacción.
_ Ortograf ía (trabajar por su cuenta)
_ Sintaxis. Orden de los elementos de una oraci ón,
orden de las oraciones en p árrafos (puntuaci ón).
_ Estructura: coherencia tem ática, recursos de estilo
(géneros de escritura).
_ Tratamiento de contenido: profundidad en el
tratamiento de un tema, precisi ón, originalidad de
contenidos y uso del lenguaje.
_ Presentaci ón: dise ño editorial (m árgenes, sangr ías,
manejo tipogr áfico adecuado, niveles de informaci ón
diferenciados –títulos, subt ítulos, apartados).

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 Anexo 3

Expresión Oral y Escrita

Escala de Criterios para Evaluar Ejercicios de Escritura Reflexiva
Curso de Martha Tappan
Evaluación del trabajo:
________________________________________________________________
Fecha de la evaluación: _______________________
Promedio:______________

Contenido

1. La expresión escrita muestra una comprensión del fenómeno estudiado.

Profunda (10/9)
Buena (8)
Media (7)
Mala (6/5)
2. Autonomía intelectual (reformula en palabras propias el fenómeno estudiado
esclareciéndolo mejor; sugiere, propone nuevas maneras de entender el fenómeno
estudiado).
Sobresaliente (10/9)
Buena (8)
Media (7)
Mala (6/5)
3. Orden de la exposición (organización e interrelación de ideas).
Buena (10/9)
Media (8/7)
Mala (6/5)

Forma

1. Precisión, claridad y elegancia en la expresión escrita.

Buena (10/9)
Media (8/7)
Mala (6/5)
2. Presentación sintaxis.
Buena (10/9)
Media (8/7)
Mala (6/5)
3. Presentación ortografía.
Buena (10/9)
Media (8/7)
Mala (6/5)
4. Presentación diseño de la información.
Sobresaliente (10/9)
Buena (8)
Media (7)
Mala (6/5)

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 Actitud frente al trabajo

Actitud Crítica: honesto compromiso por mejorar; confrontar miedos, ignorancia,

puntos flacos; esfuerzo por hacer lo que creo imposible; me interesa la valoración que
el otro hace a mi trabajo, no la calificación a mi persona.
Actitud Satisfecha: soy responsable, sigo las instrucciones; en efecto, siempre hago las
cosas bien.
Actitud “hacer por hacer”: fui a la clase, entregué la tarea.
Nota: La Actitud frente al trabajo sugiere parámetros a los alumnos para que evalúen
su actitud ante cada trabajo; este rubro no se considera en la evaluación del maestro.
La nota reprobatoria 5 se asignará a trabajos cuya baja calidad revela una acción a la
que se dedicó poco tiempo, esfuerzo y motivación. En los casos de las notas 7 y 6 que
revelen falta de comprensión, el alumno podrá, si así lo desea, tener una asesoría
especial con el maestro para corregir y hacer una segunda entrega.

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 Anexo 4

Correcciones y proceso de composición [7]

Corrección inicial
Contenido

Información:
Revisar el enfoque del tema.
Añadir más información.
Ordenar la información.
Separar lo relevante de o superfluo.
Desarrollar una idea central por apartado.

Estructura:
Seleccionar los conceptos o palabras clave.
Buscar la idea central de cada párrafo.
Separar debidamente los párrafos.
Completar cada párrafo.
Revisar la ilación lógica de ideas entre oraciones y párrafos.

Redacción:
Recortar las frases muy largas.
Añadir los conectores adecuados.
Buscar el léxico preciso.
Cuidar estilo.
Repasar los signos de puntuación.

Corrección:
Verificar los acentos las v/b, etc. (ortografía)
Verificar los verbos, la concordancia, etc. (gramática)
Evitar repeticiones léxicas.
Usar corrector de ortografía y diccionario.

Presentación:
Revisar la imagen general del escrito.
Comprobar los márgenes, líneas, títulos, etc.
Cuidar la caligrafía, tipografía, mecanografía, etc.

Forma
Corrección Final

[7]
Tomado de Daniel Cassany Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, España:
Grao, 2002 con modificaciones de Martha Tappan.

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 Anexo 5: Manual del discurso perpetuo

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 Anexo 6: “Notas sobre la puntuación” por Woody Allen

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 Anexo 7

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 Anexo 8 Conectores y enlaces

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