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Taller de escritura

Martha Tappan Velázquez

Objetivos

1. Desarrollar el gusto por la lectura y escritura.

2. Desarrollar la creatividad como la capacidad de inventiva y conceptualización.

3. Desarrollar un sentido crítico hacia el lenguaje oral y escrito.

4. Aprender a escuchar a los otros y a aceptar comentarios críticos con el fin de ampliar el proceso del propio entendimiento.

5. Autodescubrirse por medio del ejercicio de la escritura y la expresión oral.

6. Comprender la complejidad de otros seres, otros espacios y otros tiempos.

7. Desarrollar la confianza que brinda la acción permanente y comprometida.

Introducción Presentación, funcionamiento, evaluación y reglas del curso.

Debate: ¿Para qué sirve escribir? ¿Qué tipos de escritura existen? ¿Qué diferencias encuentran entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral? ¿Para qué, de qué forma le sirve a un diseñador saberse expresar por escrito? ¿Cuáles son las características de la buena escritura? ¿Cómo se aprende a escribir bien? ¿Cómo escribo yo? ¿Qué problemas detecto en mi escritura? ¿Qué tipo de textos he escrito a lo largo de mi vida? ¿Qué espero obtener de este curso?

Ejercicios del curso 1) Diagnóstico primera parte

Objetivo: el alumno diagnosticará distintos problemas de escritura.

1. Primer borrador. Escribe una narración de una cuartilla (si tienes letra grande dos cuartillas). Ponle un título. Pasa en limpio la narración. Buena letra a doble espacio. Corrige los errores que detectes en el primer borrador. Coloca un encabezado del lado superior izquierdo con los siguientes datos:

a. Escuela de Diseño

b. Expresión oral y escrita

c. Tu nombre completo

d. Nombre del ejercicio

e. La fecha

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escrita c. Tu nombre completo d. Nombre del ejercicio e. La fecha Taller de escritura |
escrita c. Tu nombre completo d. Nombre del ejercicio e. La fecha Taller de escritura |
escrita c. Tu nombre completo d. Nombre del ejercicio e. La fecha Taller de escritura |

2. Segundo borrador. Mismo ejercicio y procedimiento, pero ahora escribe una carta a tu futuro nieto en una cuartilla. Explícale tus circunstancias actuales en tiempo pasado y lo que quisieras decirle sobre cómo está siendo tu vida en tu supuesto futuro. Dale un consejo sobre algo que consideres valioso.

3. Tercer borrador: Mismo ejercicio y procedimiento, pero ahora escribe un cuento de ficción en una cuartilla.

4. Cuarto borrador. Mismo ejercicio y procedimiento, pero ahora escribe un ensayo sobre algún tema que domines. Deberá tener una introducción, desarrollo y conclusión. Dos cuartillas mínimo y tres máximo.

2) Diagnóstico Segunda Parte

Objetivo: el alumno diagnosticará diversos problemas de escritura.

1. Presentación de las narraciones. Los alumnos diagnostican los problemas que presentan los textos.

2. Inventario de problemas: ¿Cuántos tipos de problemas de escritura se revelan? ¿De qué tipo son estos problemas?

3. Características de una buena redacción.

a. Sintaxis, puntuación, ortografía.

b. Estructura: coherencia, cohesión, recursos de estilo.

c. Tratamiento de contenido: originalidad de contenidos y uso del lenguaje. [2]

d. Cada alumno escribe un compromiso estableciendo lo que a su juicio debe

mejorar en su escritura. Entregar este escrito en limpio (pasar a máquina) para la próxima clase.

4. Bibliografía alternativa para problemas de ortografía y sintaxis que los alumnos con problemas severos de ortografía y sintaxis deberán ir resolviendo de

manera paralela al curso. Ortega Wenceslao, Ortografía programada, Mc. Graw Hill de México. (Cualquier fecha de edición)

5. Criterios de evaluación para los textos corregidos.

a. Comprensión del fenómeno estudiado y autonomía intelectual.

b. Orden de la exposición (organización e interrelación de las ideas).

c. Precisión, claridad y elegancia en la expresión escrita.

d. Presentación sintaxis y ortografía.

e. Presentación diseño de la información.

3) Corregir un texto literario

Objetivo: el alumno corregirá un texto que presenta diversas anomalías y describirá los diversos problemas que presenta el texto. También propondrá explicaciones que justifiquen las anomalías del texto.

1. Lee el texto Un rato de tenmealla . [1]

[2] Cf. Anexo

[1] Cf. Anexo 1.

2, 3 y 4

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. [ 1 ] [ 2 ] Cf. Anexo [ 1 ] Cf. Anexo 1. 2,
. [ 1 ] [ 2 ] Cf. Anexo [ 1 ] Cf. Anexo 1. 2,
. [ 1 ] [ 2 ] Cf. Anexo [ 1 ] Cf. Anexo 1. 2,

2. Corrige el texto.

3. El grupo hace un Mapa de los Problemas de Escritura a partir de los que se

detectó al corregir el texto.

4. De tarea pasa en limpio los 4 puntos de este ejercicio y entrégalos para la siguiente clase. No olvidar el encabezado con los datos:

a. Escuela de Diseño

b. Expresión oral y escrita

c. Tu nombre completo

d. Nombre del ejercicio

e. La fecha

4) Sintaxis

Ejercicio: Coherencia sintáctica. Objetivo: El alumno descubrirá que los textos pueden tener sentido aunque se rompa el orden sintáctico de las oraciones. El alumno se demostrará a sí mismo que como hablante conoce la sintaxis de su idioma. El alumno descubrirá las intenciones que puede tener un autor al romper las reglas del idioma. A través de este ejercicio los alumnos descubren que los autores pueden tener distintas intenciones al escribir.

Elementos de la estructura textual:

Coherencia: estructura lógica de un texto que puede obedecer a una organización narrativa, argumentativa o temática:

Coherencia narrativa: Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la
Coherencia narrativa:
Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la acciones de
los personajes.
Coherencia argumentativa:
Planteamiento inicial, desarrollo del planteamiento y conclusión.
Coherencia temática:
La lógica del tema de un texto, la relación referencial entre el texto y la realidad
aludida.

Texto

Por escrito gallina una de Julio Cortázar

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Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente cohete lanzado Cañaveral americanos Cabo por los desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayo en la paf, y mutación golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué.

química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el,
química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el,
química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el,

1. Escribe una sinopsis [3] del texto.

2. Describe el tipo de incoherencias que presenta este texto.

3. Rescribe el texto siguiendo las reglas de la sintaxis española.

4. Reflexiona qué fue lo que te permitió corregir el texto (haz una lista de los elementos que vayas descubriendo).

El texto presenta una alteración sobre el plano sintáctico de la lengua (es decir, el orden de los elementos de una oración que establece las reglas de un idioma). Se trata de una modificación en la forma del uso de la lengua que altera el contenido y dificulta su comprensión.

5. ¿Cuál es el objeto de haber alterado el orden sintáctico? ¿Qué significado adquiere esta alteración en el contexto de la narrativa del texto? El grupo elabora una lista con las respuestas a estas preguntas.

6. De tarea pasa en limpio los 7 puntos de este ejercicio y entrégalos para la siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado.

Trabajo.

A partir del relato Escrito por Gallina Una , inspírate y escribe una nota informativa para el periódico ¡Alarma! Elige un periódico y adapta la nota a la diagramación y tipografía del periódico.

6) Léxico

Ejercicio: El contexto significa (Coherencia temática). Objetivo: El alumno descubrirá que el contexto de una situación ayuda a dar sentido a un texto. El alumno se demostrará a sí mismo que el conocimiento que tiene como hablante de su lengua le permite reconstruir el sentido de un texto a pesar de desconocer buena parte del léxico del texto.

Elementos de la estructura textual:

Coherencia: estructura lógica de un texto que puede obedecer a una organización narrativa, argumentativa o temática:

Coherencia narrativa: Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la
Coherencia narrativa:
Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la acciones de
los personajes.
Coherencia argumentativa:
Planteamiento inicial, desarrollo del planteamiento y conclusión.
Coherencia temática:
La lógica del tema de un texto, la relación referencial entre el texto y la realidad
aludida.

Texto

[3] Sinopsis: f. Compendio o resumen de una ciencia o tratado, expuesto en forma sinóptica. Sinóptico, ca. Adj. Dícese de lo que presenta a la vista con claridad y distinción las partes principales de un todo o conjunto. Resumir: tr. Abreviar, reducir a términos breves y precisos lo esencial de un asunto.

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reducir a términos breves y precisos lo esencial de un asunto. Taller de escritura | Profesora
reducir a términos breves y precisos lo esencial de un asunto. Taller de escritura | Profesora
reducir a términos breves y precisos lo esencial de un asunto. Taller de escritura | Profesora

La inmiscusión terrupta de Julio Cortázar

Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la Tota y ahí nomás le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo.

-¡Asquerosa! brama la señora Fifa, tratando de sonsonarse el ayermado tripolio que ademenos es de satén rosa. Revoleando una mazoca más bien prolapsa, contracarga a la crimea y consigue mariovolarle un suño a la Tota que se desporrona en diafonía y por un momento horadra el aire con sus abrocojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin tener

que alanchufarse su contragofia, y así pasa que la señora Fifa contrae una plica de miercolamas a media resma y cuatro pedicuras de esas que no te dan tiempo de vocifugio,

y en eso están arregulgándose de ida y de vuelta cuando se

ve precivenir al doctor Feta que inmoluye inclótumo entre

las gladiofantas.

-¡Payahás!, ¡payahás! crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le están manocrujiendo el fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suño al medio y dos miercolamas que para qué.

-¿Te das cuenta? sinterruge la señora FIFA.

-¡El muy cornaputo! vocifalma la Tota.

Y ahí nomás se recompalmean y fraternulian cojmo si no se

hubieran estado polichantando más de cuatro cafetos en plena tetamancia; son así las tofifas y las fitotas, mero es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se quedan tan plopas.

1. Escribe una sinopsis del texto.

2. ¿Qué problemas presenta? ¿Cómo los pudiste superar para comprender el contenido del texto?

3. Haz una tabla en donde clasifiques el léxico inventado por Cortázar. Sustantivos Verbos Adjetivos
3. Haz una tabla en donde clasifiques el léxico inventado por Cortázar.
Sustantivos
Verbos
Adjetivos
Adverbios

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por Cortázar. Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Taller de escritura | Profesora Martha Tappan Velázquez
por Cortázar. Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Taller de escritura | Profesora Martha Tappan Velázquez
por Cortázar. Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Taller de escritura | Profesora Martha Tappan Velázquez

4. Rescribe el texto con palabras que existan en el español.

5. De tarea pasa en limpio los 4 puntos de este ejercicio y entrégalos para la siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado.

Trabajo. Elige 10 términos inventados por Cortázar para La inmiscusión terrupta y elabora su definición siguiendo el modelo de un diccionario. La definición deberá incluir la función gramatical del término (sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo), si es sustantivo el género (masculino, femenino) y por lo menos dos acepciones, una de ellas deberá guardar coherencia con el contenido del texto, las otras las inventas tú. Elige un diccionario y adapta la nota a la diagramación y tipografía del mismo.

7) Referencialidad y sinsentidos

Ejercicio: La fuerza de un título (Coherencia temática) Objetivo: El alumno descubrirá que el contexto de una situación ayuda a dar sentido a un texto. El alumno descubrirá que hay discursos que tienen coherencia sintáctica y lexical pero que no se refieren a nada. El alumno descubrirá la importancia de los títulos como elementos que cohesionan la temática de un texto.

Elementos de la estructura textual:

Coherencia: estructura lógica de un texto que puede obedecer a una organización narrativa, argumentativa o temática:

Coherencia narrativa: Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la
Coherencia narrativa:
Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la acciones de
los personajes.
Coherencia argumentativa:
Planteamiento inicial, desarrollo del planteamiento y conclusión.
Coherencia temática:
La lógica del tema de un texto, la relación referencial entre el texto y la realidad
aludida.

Texto: Manual del discurso perpetuo [4]

1. Elige de entre los cuatro grupos alguna de las combinaciones que ofrece el menú de posibilidades del texto Manual del Discurso Perpetuo .

2. Lee los siguientes textos

Texto sin título de Lewis Carroll

Me dijeron que fuiste a verla a ella, y que me encomendaste; por su hablar, le gustó mi carácter, pero dijo

[4] Ver Anexo 5.

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hablar, le gustó mi carácter, pero dijo [ 4 ] Ver Anexo 5. Taller de escritura
hablar, le gustó mi carácter, pero dijo [ 4 ] Ver Anexo 5. Taller de escritura
hablar, le gustó mi carácter, pero dijo [ 4 ] Ver Anexo 5. Taller de escritura

Texto sin título de Julio Cortázar

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que yo no sé nadar.

Mandó decir que no había sido (mas nosotros sabemos ya que sí).

Pero ¿y si ella insistiera? ¿qué sería de ti?

En ese caso,

Si ella o yo por ventura nos halláramos mezclados en toda esta confusión, él confía en que tú podrás librarlas como confío yo.

Tengo la sensación de que antes fuiste (después aquel ataque a ella le dio) un obstáculo atroz que se interpuso entre el sueño, él, tú y yo.

Que él no sepa que ella los prefería, porque esto es un secreto, y es mejor que este secreto eterno lo sepamos solamente los dos.

En un pueblo de Escocia venden libros con una página en blanco perdida en algún lugar del volumen. Si un lector desemboca en esa página al dar las tres de la tarde, muere.

En la plaza del Quirinal, en Roma, hay un punto que conocían los iniciados hasta el siglo XIX, y desde el cual, con luna llega, se ven moverse lentamente las estatuas de los Dióscuros que luchan con sus caballos encabritados.

En Amalfi, al terminar la zona costanera, hay un malecón que entra en el mar y la noche. Se oye ladrar a un perro más allá de la última farola.

Un señor está extendiendo pasta desnitrifica en el cepillo. De pronto ve, acostada de espaldas, una diminuta imagen de mujer, de coral o quizá de miga de pan pintada.

Al abrir el ropero para sacar una camisa, cae un viejo almanaque que se deshace, se deshoja, cubre la ropa blanca con miles de sucias mariposas de papel.

Se sabe de un viajante de comercio a quien le empezó a doler la muñeca izquierda, justamente debajo del reloj pulsera. Al arrancarse el reloj, saltó la sangre: la herida mostraba la huella de unos dientes muy finos.

del reloj pulsera. Al arrancarse el reloj, saltó la sangre: la herida mostraba la huella de
del reloj pulsera. Al arrancarse el reloj, saltó la sangre: la herida mostraba la huella de
del reloj pulsera. Al arrancarse el reloj, saltó la sangre: la herida mostraba la huella de

El médico termina de examinarnos y nos tranquiliza. Su voz grave y cordial precede los medicamentos cuya receta escribe ahora, sentado ante su mesa. De cuando y cuando alza la cabeza y sonríe, alentándonos. No es de cuidado, en una semana estaremos bien. Nos arrellanamos en nuestro sillón, felices, y miramos distraídamente en torno. De pronto, en la penumbra debajo de la mesa vemos las piernas del médico. Se ha subido los pantalones hasta los muslos, y tiene medias de mujer.

a. Escribe una sinopsis para cada uno de los 3 textos de esta sección Discurso Perpetuo, Carroll, Cortázar.

b. ¿Qué problemas presentan estos textos? Reflexiona y escribe una lista de los elementos que te permitieron o te impidieron reconstruir el contenido de los textos.

c. Sugiere títulos para los 3 textos. ¿Logra el texto cohesionar algo el sentido de estos textos?

d. De tarea pasa en limpio los 4 puntos de este ejercicio y entrégalos para la siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado.

8) Organización retórica

Ejercicio: El orden de los factores sí altera el producto (organización retórica). Objetivo: El alumno descubrirá que en la escritura de textos, el orden de los factores sí altera el producto.

Elementos de la estructura textual:

Coherencia: estructura lógica de un texto que puede obedecer a una organización narrativa, argumentativa o temática:

Coherencia narrativa: Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la
Coherencia narrativa:
Los tiempos de la narración son el pasado, presente y futuro de la acciones de
los personajes.
Coherencia argumentativa:
Planteamiento inicial, desarrollo del planteamiento y conclusión.
Coherencia temática:
La lógica del tema de un texto, la relación referencial entre el texto y la realidad
aludida.

1. Al pizarrón, entre todos construimos una historia a partir de las preguntas. El punto de partida es Quién: El cielo.

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partir de las preguntas. El punto de partida es Quién: El cielo. Taller de escritura |
partir de las preguntas. El punto de partida es Quién: El cielo. Taller de escritura |
partir de las preguntas. El punto de partida es Quién: El cielo. Taller de escritura |
Para qué Con Cuándo qué Relato Quién Qué Dónde Cómo
Para
qué
Con
Cuándo
qué
Relato
Quién
Qué
Dónde
Cómo

2.

Ofrece 3 maneras diferentes de ordenar los elementos del relato (las propuestas se escriben bajo la columna Forma ).

3.

Reflexiona y descubre en la columna Contenido las diferencias de contenido que descubres en cada una de las organizaciones propuestas.

Forma

Contenido

4.

De tarea pasa en limpio los 3 puntos de este ejercicio y entrégalos para la siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado.

9) Signos de puntuación

1. Lectura Notas sobre la puntuación de Woody Allen.

2. Corrige la puntuación de Un rato de tenmeallá apoyándote en el texto de W. Allen.

3. Reescritura de textos haciendo variaciones de acuerdo al uso de distintos signos de puntuación apoyándote en el texto de W. Allen.

4. De tarea pasa en limpio los puntos 2 y 3 de este ejercicio y entrégalos para la siguiente clase. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado.

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de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado. Taller de escritura | Profesora Martha
de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado. Taller de escritura | Profesora Martha
de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado. Taller de escritura | Profesora Martha

10) Narrar [5] , Describir [6] Las Instrucciones

Objetivo: El alumno descubrirá que los distintos tipos de discurso o géneros de escritura se distinguen de otros porque obedecen reglas específicas de coherencia y estilo (estilo (es cómo se expresa algo). El alumno practicará a través de la escritura de instrucciones la conexión entre el texto y la realidad aludida.

Para hacer bailar a una muchacha en camisa receta popular de la Alta Provenza francesa

Tómese mejorana silvestre, orégano puro, tomillo silvestre, verbena, hojas de mirto junto con tres hojas de nogal y tres tallos pequeños de hinojo, todo lo cual será recogido la noche de San Juan en el mes de junio y antes de que salga el sol. Deberán secarse a la sombra, molerlas y pasarlas por un fino tamiz de seda, y cuando se quiera llevar a cabo este agradable juego, se soplará el polvo en el aire allí donde esté la muchacha para que lo respire, o se le hará tomar como si fuera polvo de tabaco; el efecto se manifestará de inmediato. Un famoso autor agrega que el efecto será tanto más infalible si esta traviesa experiencia se lleva a cabo en un lugar donde ardan lámparas alimentadas con grasa de liebre y de macho cabrío joven.

[5] Helena Beristáin (1992) define la narración, junto con la descripción, el diálogo y el monólogo como un tipo de discurso. A la narración también se le llama discurso indirecto o estilo indirecto o discurso referido –en oposición al diálogo. “La narración es la exposición de unos hechos. La existencia de la narración requiere la existencia de sucesos relatables. En general, la relación de una serie de eventos se llama relato, y puede ofrecer la forma de la narración, como en un cuento, o bien de la representación, como en el teatro. (…) Una narración es, pues, un tipo de relato. En los relatos se presenta ‘una sucesión de acontecimientos que ofrezcan interés humano y posean unidad de acción. Dichos sucesos se desarrollan en el tiempo y se derivan unos de otros, por lo que ofrecen simultáneamente una relación de consecutividad (antes/después) y una relación lógica (de causa/efecto). Por ello mismo, el relato manifiesta los cambios experimentados a partir de una situación inicial. (…) En una narración se presentan principalmente los hechos relatados, es decir, las acciones realizadas por los protagonistas o personajes. En la narración el discurso, es el equivalente de las acciones. En ella pueden alternar, sin embargo, otras estrategias discursivas como la descripción (…); el diálogo (…) que puede contener narraciones y monólogos. (…) El monólogo, a su vez, puede contener narraciones y diálogos evocados o imaginados por personajes. (pp. 355 y 356) [6] Describir tr. 1. Dibujar o representar una cosa, de modo que dé cabal idea de ella. 2. Representar personas o cosas por medio del lenguaje. 3. Log. Definir una cosa, dando una idea general de sus partes o propiedades. Helena Beristáin (1992) define la descripción como una figura de pensamiento. “La descripción puede ofrecer la idiosincrasia y el físico de una persona (effictio o retrato), sobre todo si se basa en su apariencia y se infiere de sus acciones; puede ser sólo de su aspecto exterior (prosopografía), de costumbres o pasiones humanas (etopeya), de las características correspondientes a tipos dados individualizados (etopea), del modo de ser propio de un tipo de protagonista (carácter), de las semejanzas y diferencias ente personales (paralelo), de lugares reales (topofesia), de una época (cronografía), de un concepto (definición). Este último tipo de descripción es una paráfrasis, ‘una paráfrasis develante –dice Todorov-, que exhibe el principio lógico de su propia organización en lugar de disimularla’. También pueden describirse hechos, batallas, fiestas, procesos, fenómenos naturales, epidemias, paisajes, animales y objetos; descripciones, éstas, que no reciben nombre especial. (pp. 139 y 138).

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éstas, que no reciben nombre especial. (pp. 139 y 138). Taller de escritura | Profesora Martha
éstas, que no reciben nombre especial. (pp. 139 y 138). Taller de escritura | Profesora Martha
éstas, que no reciben nombre especial. (pp. 139 y 138). Taller de escritura | Profesora Martha

1. Compara y analiza recetas de cocina, de manuales de uso, instructivos de juegos.

2. Reflexiona y haz una lista de lo que es común a todas las instrucciones: ¿Cómo se organiza la información? ¿Cómo son las oraciones? ¿Qué es más patente en la escritura de instrucciones: la narración o la descripción? Haz un esquema de su formato.

3. Redacta las instrucciones para hacer un ejercicio del taller de geometría, dibujo al natural, diseño básico, color, etc.

4. Retoma las instrucciones que escribiste y rescríbelas siguiendo el estilo de una receta de cocina.

5. Reflexiona sobre lo que te dificultó escribir el texto (haz una lista de estos bloqueos). ¿Qué soluciones te gustaron? ¿Por qué? (haz una lista de lo que te gustó).

6. De tarea pasa en limpio los 5 puntos de este ejercicio y entrégalos para la siguiente clase. Las instrucciones deben estar en hoja aparte respetando el formato del género. Se bajará un punto por faltas de ortografía, de sintaxis y si olvidas colocar los datos del encabezado.

Nota: para este tema se recomienda leer posteriormente instrucciones escritas por autores literarios como Julio Cortazar, Juan José Arreola, etc. y comparar los asombrosos resultados que obtuviste en tu ejercicio.

11) Los elementos de una publicación (memorias de talleres)

a. Portada

b. Epígrafe

c. Índice

d. Introducción

e. Desarrollo de apartados

f. Conclusión

g. Bibliografía

h. Páginas numeradas

i. Notas al pie

j. Relaciones explícitas/implícitas texto imagen

k. Pies de imagen

l. Presentación editorial

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Bibliografía

1.

Cassany, D. (2000). Reparar la escritura: didáctica de la coerción de lo escrito. Barcelona: Graó.

2.

Martínez, E. (1998) Taller de expresión oral y escrita. México: Trillas.

3.

Rico, G. (2000). Writing the natural way: using right-brain techniques to release your expressive powers. Nueva York: Tarcher Putnam.

5.

Delmiro, Benigno (2002). La escritura creativa en las aulas. Barcelona: Graó.

6.

Domínguez, Adolfo (1975) El diálogo y la crónica, México: ANUIES

7.

López, Carmen (1984). Lenguaje, escrito 1, Lenguaje de uso. Barcelona: TEIDE.

8.

López, Carmen (1984) Lenguaje, escrito 2, Lenguaje creativo. Barcelona: TEIDE.

9.

López, Carmen, (1984) Lenguaje, escrito 3, Lenguaje creativo. Barcelona: TEIDE.

10.

García Márquez, Gabriel (1972), La increíble y triste historia de la Cándida Eréndira y su abuela desalmada, México: Editorial Hermes.

Obras de grandes autores literarios en general.

11. Cortázar, Julio. (1983) La vuelta al mundo en ochenta mundos. España: Siglo XXI.

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(1983) La vuelta al mundo en ochenta mundos. España: Siglo XXI. Taller de escritura | Profesora
(1983) La vuelta al mundo en ochenta mundos. España: Siglo XXI. Taller de escritura | Profesora
(1983) La vuelta al mundo en ochenta mundos. España: Siglo XXI. Taller de escritura | Profesora

Anexos

Anexo 1. Un rato de tenmeallá

Anexos Anexo 1. Un rato de tenmeallá Taller de escritura | Profesora Martha Tappan Velázquez

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Anexos Anexo 1. Un rato de tenmeallá Taller de escritura | Profesora Martha Tappan Velázquez
Anexos Anexo 1. Un rato de tenmeallá Taller de escritura | Profesora Martha Tappan Velázquez
Anexos Anexo 1. Un rato de tenmeallá Taller de escritura | Profesora Martha Tappan Velázquez
Anexo 2 Característicasdeunabuena redacción. _ O rto g ra f ía (tra b a ja
Anexo 2
Característicasdeunabuena
redacción.
_ O rto g ra f ía (tra b a ja r p o r s u cu e n ta )
_ S i n ta xi s . Ord e n d e l o s e l e me n to s d e u n a o ra ci
ó n ,
o rd e n d e l a s o ra c i o n e s e n p á rra fo s (p u n tu a ci ó n ).
_ E stru ctu ra : co h e re n c i a te m á ti c a , re c u rso s d e e s til o
(g é n e ro s d e e sc ri tu ra ).
_ T ra ta mi e n to d e c o n te n i d o : p ro fu n d i d a d e n e l
tra ta mi e n to d e u n te ma , p re c i si ó n , o ri g i n a li d a d d e
co n te n i d o s y u so d e l l e n g u a je .
_ P re s e n ta c i ó n : d i se ñ o e d i to ri a l (m á rg e n e s , s a n g r ía s ,
ma n e jo ti p o g r á fi co a d e c u a d o , n i ve l e s d e i n fo rma c i ó n
d i fe re n c i a d o s – tí tu l o s, su b t í tu l o s , a p a rta d o s ).

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a d o s – tí tu l o s, su b t í tu l
a d o s – tí tu l o s, su b t í tu l
a d o s – tí tu l o s, su b t í tu l

Anexo 3

Expresión Oral y Escrita Escala de Criterios para Evaluar Ejercicios de Escritura Reflexiva Curso de Martha Tappan Evaluación del trabajo:

Fecha de la evaluación:

Promedio:

Contenido

1. La expresión escrita muestra una comprensión del fenómeno estudiado. Profunda (10/9) Buena (8) Media (7) Mala (6/5)

2. Autonomía intelectual (reformula en palabras propias el fenómeno estudiado

esclareciéndolo mejor; sugiere, propone nuevas maneras de entender el fenómeno estudiado).

Sobresaliente (10/9) Buena (8) Media (7) Mala (6/5)

3. Orden de la exposición (organización e interrelación de ideas). Buena (10/9) Media (8/7) Mala (6/5)

Forma

1. Precisión, claridad y elegancia en la expresión escrita. Buena (10/9) Media (8/7) Mala (6/5)

2. Presentación sintaxis. Buena (10/9) Media (8/7) Mala (6/5)

3. Presentación ortografía. Buena (10/9) Media (8/7) Mala (6/5)

4. Presentación diseño de la información. Sobresaliente (10/9) Buena (8) Media (7) Mala (6/5)

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información. Sobresaliente (10/9) Buena (8) Media (7) Mala (6/5) Taller de escritura | Profesora Martha Tappan
información. Sobresaliente (10/9) Buena (8) Media (7) Mala (6/5) Taller de escritura | Profesora Martha Tappan
información. Sobresaliente (10/9) Buena (8) Media (7) Mala (6/5) Taller de escritura | Profesora Martha Tappan

Actitud frente al trabajo

Actitud Crítica: honesto compromiso por mejorar; confrontar miedos, ignorancia, puntos flacos; esfuerzo por hacer lo que creo imposible; me interesa la valoración que el otro hace a mi trabajo, no la calificación a mi persona. Actitud Satisfecha: soy responsable, sigo las instrucciones; en efecto, siempre hago las cosas bien. Actitud hacer por hacer : fui a la clase, entregué la tarea. Nota: La Actitud frente al trabajo sugiere parámetros a los alumnos para que evalúen su actitud ante cada trabajo; este rubro no se considera en la evaluación del maestro. La nota reprobatoria 5 se asignará a trabajos cuya baja calidad revela una acción a la que se dedicó poco tiempo, esfuerzo y motivación. En los casos de las notas 7 y 6 que revelen falta de comprensión, el alumno podrá, si así lo desea, tener una asesoría especial con el maestro para corregir y hacer una segunda entrega.

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con el maestro para corregir y hacer una segunda entrega. Taller de escritura | Profesora Martha
con el maestro para corregir y hacer una segunda entrega. Taller de escritura | Profesora Martha
con el maestro para corregir y hacer una segunda entrega. Taller de escritura | Profesora Martha

Anexo 4

Correcciones y proceso de composición [7]

 

Corrección inicial

Contenido

Información:

Revisar el enfoque del tema. Añadir más información. Ordenar la información. Separar lo relevante de o superfluo. Desarrollar una idea central por apartado.

Estructura:

Seleccionar los conceptos o palabras clave. Buscar la idea central de cada párrafo. Separar debidamente los párrafos. Completar cada párrafo. Revisar la ilación lógica de ideas entre oraciones y párrafos.

Redacción:

Recortar las frases muy largas. Añadir los conectores adecuados. Buscar el léxico preciso. Cuidar estilo. Repasar los signos de puntuación.

Corrección:

Verificar los acentos las v/b, etc. (ortografía) Verificar los verbos, la concordancia, etc. (gramática) Evitar repeticiones léxicas. Usar corrector de ortografía y diccionario.

Presentación:

Revisar la imagen general del escrito. Comprobar los márgenes, líneas, títulos, etc. Cuidar la caligrafía, tipografía, mecanografía, etc.

 

Forma

Corrección Final

[7] Tomado de Daniel Cassany Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, España:

Grao, 2002 con modificaciones de Martha Tappan.

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Anexo 5: Manual del discurso perpetuo

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Anexo 5: Manual del discurso perpetuo Taller de escritura | Profesora Martha Tappan Velázquez
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Anexo 6: Notas sobre la puntuación por Woody Allen

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Anexo 6: Notas sobre la puntuación por Woody Allen Taller de escritura | Profesora Martha Tappan
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Anexo 7

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Anexo 8 Conectores y enlaces

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