Optional Clasa I

LICEUL TEORETIC ,,NICOLAE JIGA” TINCA
Strada Republicii, nr. 36 A, localitatea Tinca, județ Bihor

0259310219, liceul_n_jiga@yahoo.com
„ PE ARIPILE CUVINTELOR”
OPŢIONAL
Clasa I A - STEP BY STEP
Anul şcolar : 2013 - 2014
Prof. înv. Primar. ORBAN IULIU

Prof. înv. Primar POPA MINODORA
ARGUMENT
Vom urma poveţele lui Alexandru Vlahuţă şi vom porni într-o călătorie
„Pe aripile cuvintelor”:
„Învaţă-l pe şcolar să construiască frumos şi solid. Arată-i ce-i urât şi ce-
i frumos.
Povăţuieşte pe şcolar şi fă-l să-şi scalde, ca într-un izvor limpede şi
răcoritor, tinerile lui gânduri. Pune-i un model dinaintea ochilor. Aţâţă-l,
înfierbântă-l, fă-l român dezgheţat, destoinic şi semeţ, râvnitor şi statornic
în a lui spre bine îndeletnicire…”
Lecturile bunicilor, părinţilor sau ale învăţătorilor constituie cea mai
bună modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu cărţile.
Când intră în contact cu texte sau mai ales cu vorbitori, achiziţiile unor
elemente noi se fac pe baza nativului existent, producându-se o dezvoltare a
acestuia.
Astfel, dezvoltarea posibilităţilor de exprimare a copilului se
realizează cu eficienţă maximă în orele de literatură română, în general şi
literatura pentru copii în mod deosebit, prin studierea de texte specifice
vârstei, ce pun în valoare întregul sistem lingvistic.
Prin convorbiri, povestiri, repovestiri, memorizări, lectura unor texte,
precum şi prin jocurile didactice realizate în ore, se va urmări dezvoltarea
capacităţii de a comunica şi de a scrie.
Pentru ca apropierea de cărţi să devină o deprindere zilnică, iar
deprinderea de a citi o necesitate, este nevoie ca şcoala şi familia să se
implice activ în apropierea elevului de miracolul cărţii.
Lectura expresivă şi metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui
imens tezaur de informaţii, de experienţe umane, de modele morale, de
emoţii şi sentimente, vor impune, în cele din urmă, literatura în atenţia lor.
Prin orele de literatură pentru copii se realizează mai multe obiective,
concretizate în:
* stimularea curiozităţii, imaginaţiei, perseverenţei, încrederii în forţele
proprii;
* formarea unei gândiri creative, flexibile;
* încurajarea unei atitudini favorabile faţă de lectură;
* stimularea interesului pentru carte şi dezvoltarea gustului pentru citit;
* formarea capacităţii de a surprinde, de a descoperi conţinuturi şi forme ale
realităţii exprimate într-o multitudine de modalităţi;
* formarea treptată a unui vocabular adecvat, a unei vorbiri fluente şi
logice.
COMPETENŢE GENERALE
I. Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare

şi a mesajului acestora
II. Dezvoltarea capacităţilor de exprimare literară

( orală/scrisă )
III. Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative,

creative ale personalităţii elevilor
IV. Dezvoltarea motivaţiei şi interesului pentru lectură

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE

ÎNVĂŢARE
I. Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare şi a mesajului

acestora
Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare
Până la finalul clasei I vor fi formate Pe parcursul clasei I se recomandă derularea

următoarele competenţe: următoarelor activităţi:
1.1. ascultarea cu atenţie a unui text - audierea/vizionarea unor poveşti, basme, povestiri,
poezii, piese de teatru, filme pentru copii;
- ex. de ascultare a unor texte literare, prezentate de
către învăţător sau de către un elev;
- citirea în ritm propriu a unor texte literare ( poveşti,
povestiri, poezii, ghicitori ) atractive, accesibile,
însoţite de imagini expresive
1.2. înţelegerea conţinutu-lui unui - formularea unor răspunsuri scurte la întrebarea:
text literar studiat Despre ce este vorba în acest fragment de poveste?
- stabilirea valorii de adevăr a unor enunţuri scurte
care testează înţelegerea conținutului textului audiat;
- formularea de răspunsuri la întrebări despre
conţinutul unui mesaj audiat;
- identificarea personajului/personajelor dintr-un
fragment de poveste audiat;
- formularea unor răspunsuri care presupun
recunoaşterea unor detalii dintr-un mesaj audiat:
Cine? Ce? Unde? Cum?;
- recunoaşterea enunţurilor care nu se potrivesc ca
sens cu un mesaj audiat anterior;
- ex. de recunoaştere a unor momente din text, după
imagini prezentate sau texte citite;
- ex. de ordonare logică a momentelor principale ale
lecturii, cu utilizarea mijloacelor didactice auxiliare;
- ex. de sesizare a elementelor surpriză introduse în
lectură;
- dialoguri realizate între învăţător-elev, elev-elev;
- joc de rol: „Spune mai departe! / La telefon”;
- selectarea unor imagini / jetoane corespunzătoare
textului audiat/vizionat;
- repovestirea/ desenarea unei secvenţe preferate
dintr-un text audiat/vizionat;
- dramatizări ale poveştilor/fragmentelor din textele
audiate;
- ex. de interpretare a rolului şi recitare, în faţa unui
auditoriu.
1.3. stabilirea legăturii între - raportarea informaţiei din text la experienţa de

informaţia din textul dramatic şi viaţă;
faptele de viaţă - discuţii privind comportamentul personajelor;
evidenţierea unor modele de comportament;;
- discutarea în grupuri mici a unor proverbe, zicători,
ghicitori ce ilustrează comportamente acceptate în
viaţa de zi cu zi;
- formularea, completarea de enunţuri orale care să
conţină comparaţii sau distincţii între obiecte
familiare;
- joc de rol: „Aşa da, aşa nu!”.
1.4. distingerea însuşirilor fizice şi - discuţii privind însuşirile fizice şi psihice ale
morale ale personajelor din textul personajelor;
literar - ex. de gestică şi mimică;
- realizarea unui desen pentru a indica trăsăturile
fizice sau psihice;
- joc de rol;
- concurs: „Cine desenează personajul ..... cel mai
aproape de adevăr?”, „Aş vrea să fiu....” ( lucrări
plastice ).
1.5. receptarea cu atenţie şi tolerarea- ex. de ascultare activă a interlocutorului;
opiniile interlo-cutorului - dialoguri pe diferite teme.
II. Dezvoltarea capacităţilor de exprimare literară ( orală/scrisă )

2.1. redarea, într-o sucesiune - ex. de „citire” a imaginilor şi de adecvarea acestora
logică,conţinutul textului citit, liber la text;
sau cu ajutorul întrebărilor adresate - ex. de ordonare a imaginilor corespunzătoare firului
de învăţător. epic;
- ex. de povestire ( după imagini ), respectând şirul de
întâmplări al unui text narativ;
- ex. de redare prin desen conţinutul textului
citit/audiat;
- dramatizarea unor fragmente din poveşti cu ajutorul
păpuşilor pe băţ, pe deget sau pe mână;
- joc de rol;
- ex. de memorare şi recitare a versurilor;
- ex. de redare prin desen a imaginilor artistice din
textul liric.
2.2. formularea corectă a - realizarea unui dialog pe o temă dată;

întrebărilor, răspunsurilor, pornind de -conversaţii,discuţii,dezbateri( chiar şi contradictorii);
la un text cunoscut - joc didactic;
- ex. de evaluare a lecturilor studiate
2.3. crearea conţinuturilor noi, - jocuri de tipul: să ne imaginăm…?, ce s-ar întâmpla
valorificând textele studiate dacă…?;
- jocuri de modificare a finalului unor poveşti
audiate;
- crearea de poveşti orale având ca suport o imagine
sau un desen.
III. Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative, creative ale

personalităţii elevilor

3.1. receptarea unui repertoriu de - audierea unor cântece destinate copiilor ( folclorul
cântece după auz, respectând copiilor );
intonaţia. - reproducerea în colectiv/individual a cântecelor
însuşite intuitiv, pronunţând corect cuvintele din text;
- acompanierea cântecelor cu jucării muzicale ( tobe,
muzicuţe, beţişoare, lemne, etc ), cu percuţie
corporală ( bătăi din palme, bătăi cu degetul în
bancă );
- ex. de interpretare după auz a unor cântece,
respectând o dicţie şi o emisie corectă;
- exerciţii-joc de dicţie, cântece, numărători ritmate
intuitiv.
3.2. crearea de întâmplări şi fapte - realizarea unor dialoguri improvizate pe diferite
prezentate în texte literare. teme şi în situaţii determinate;
- punerea în corespondenţă a desenelor, picturilor,
modelajului, colajului cu mesaje orale indicate;
- realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme de
exprimare artistică;
- ex. de schimbare a finalului textului literar;
- dramatizare, scenete literare, teatru şcolar;
- ex. de povestire prin desen.
3.3. exteriorizarea trăirilor interioare - jocuri de rol;

ale personajelor prin gestică, mimică, - jocuri de simulare;
timbrul vocii, volum, mişcare scenică - interpretarea unui rol în mai multe variante, în
manieră proprie
IV. Dezvoltarea motivaţiei şi interesului pentru lectură

4.1. manifestarea grijii şi interesului - ex. de cunoaştere şi folosire a bibliotecii şcolare;
pentru carte, ca bun de valoare . - vizită la bibliotecă;
- ex. de organizare a unei biblioteci personale;
- prezentarea etapelor de realizare a unei cărţi;
- organizarea unei expoziţii de carte pentru copii.
4.2. manifestarea atitudinii pozitive - ex. de iniţiere în vederea citirii unor cărţi din
faţă de actul lecturii literatura pentru copii;
- ex. de lectură independentă;
- concursuri tematice pe baza lecturilor audiate/citite
în clasă/acasă;
- întâlnire cu elevii mai mari,care să le împărtăşească
din experienţa lor de cititori;
- realizarea unor momente artistice:dramatizări,
serbări şcolare, dimineţi de basm,recitări
4.3. cunoaşterea şi preţuirea marilor - vizite la muzee şi case memoriale;
creatori de literatură pentru copii - organizarea unor momente literare dedicate vieţii şi
operelor unor scriitori.
CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII
♣ Popas la biblioteca şcolii ( familiarizarea cu biblioteca)

♣ Trăistuţa cu poveşti şi basme
Texte în proză din literatura română: Ion Creangă, Petre Ispirescu.
Texte în proză din literatura universală:H.Cr.Andersen, Fraţii Grimm.
♣ Poezia anotimpurilor – Vladimir Pop Mărcanu,V.Alecsandri.
♣ Prieteni necuvântători – texte în proză şi versuri despre vieţuitoare
♣ Copilul şi copilăria – poezii din opera sciitorilor Nina Cassian,Elena Farago,Tudor
Arghezi etc.
♣ Din înţelepciunea populară – proverbe,zicători,ghicitori
MODALITĂŢI DE EVALUARE
În evaluarea elevilor la disciplina opţională „Pe aripile cuvintelor” vom utiliza atât
metodele tradiţionale cât şi metodele alternative de evaluare.
Din categoria metodelor tradiţionale vom utiliza proba orală şi cea scrisă, iar portofoliul
elevilor, observarea sistematică a comportamentului elevilor şi autoevaluarea ca metode
alternative de evaluare.
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei

şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare – învăţare – evaluare,
în concordanţă cu specificul disciplinei „Pe aripile cuvintelor”.
Programa şcolară reprezintă un instrument de lucru pentru cadrele didactice. Aceasta
este concepută în aşa fel încât să orienteze activitatea didactică spre formarea la elevi a
competenţelor specifice clasei I, lăsând în acelaşi timp flexibilitatea necesară pentru
adecvarea demersului didactic la particularităţile elevilor.
În clasa I copilul va învăţa prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar
pentru dezvoltarea sa armonioasă la această etapă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor
şcolare. La acest nivel de vârstă, abordarea trebuie să se bazeze pe cunoaşterea sincretică.
Conţinuturi utilizate pentru dezvoltarea competenţelor specifice
Pentru formarea competenţelor se vor valorifica activităţile de invăţare propuse pentru

fiecare competenţă specifică respectând nivelul cognitiv al şcolarului din clasa I.
STRATEGII DIDACTICE
Se vor utiliza strategii didactice care accentuează rolul şi semnificaţia jocului în

activităţile de învăţare recomandate pentru elevii din clasa I. Vor fi alternate forme de
activitate individuală, pe perechi şi în grup, cu accent sistematic pe dezvoltarea şi
valorificarea curiozităţii copiilor. Toate acestea vor contribui la crearea unui mediu
educaţional care să permită dezvoltarea liberă a copilului şi incluziunea socială optimă.
Un alt aspect important de avut în vedere este individualizarea învăţării; copiii vor fi
stimulaţi să progreseze în ritmul propriu, primind sarcini de lucru adecvate nivelului lor de
achiziţii de la un moment dat.
Activitatea didactică ar trebui să se desfăşoare într-o interacţiune permanentă cu copiii;
aceştia vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să exprime idei despre ceea ce învaţă.
EVALUAREA
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Se

recomandă cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a
comportamentului elevilor( cu accent pe componente relaţionale şi acţionate de
comportament) şi autoevaluarea.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a

competenţelor dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. Evoluţia
copilului va fi înregistrată, comunicată şi discutată cu părinţii. În întreaga activitate de
învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.
VALORI ŞI ATITUDINI
1. Manifestarea iniţiativei şi disponibilităţii de a aborda sarcini variate.

2. Dezvoltarea creativităţii elevilor.
3. Dezvoltarea independenţei în acţiune şi gândire.
4. Formarea motivaţiei pentru studiul literaturii române şi universale.
5. Manifestarea interesului pentru lectură.
BIBLIOGRAFIE
♦ E.Nica,D.Logel,I.Crinu - Literatură pentru copii clasa I (opţional)ed.Carminis,Piteşti,2001

♦ Gh.Alexandru,E.Şincan – Îndrumător metodic pentru învăţători,părinţi şi elevi.
Lecturi literare pentru ciclul primar,ed.Gheorghe Alexandru Craiova,1993
♦ Antologie de texte literare pentru ciclul primar , Ed. Aramis, 2004.
♦ Elena Petroaia, Dumitru D. Pârâială, Viorica Pârâială – Discipline opţionale la clasele I-IV,
Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000;
♦ Lidia Ţugulan, Maria Florea - Literatură pentru copii. E.D.P, Bucureşti, 1992;
♦ Lecturi suplimentare pentru clasa I, Editura Coresi, Bucureşti, 1998;
♦ Curriculum pentru discipline opţionale, Bucureşti, 2000.
♦ Disciline opţionale la clasele I- IV, Elena Petroaia,Dumitru D. Pârâială, Viorica Pârâială
(coordonatori), Editura Polirom, Iaşi, 2000
♦ Ion Creangă – Poveşti
♦ Fraţii Grimm – Hansel şi Gretel,Albă ca Zăpada
♦ Ch.Perault –Scufiţa Roşie
♦ G.Coşbuc; Vasile Alecsandri;Tudor Arghezi; Otilia Cazimir;Elena Farago – Poezii

Optional Clasa I

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Optional Clasa I

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

LICEUL TEORETIC ,,NICOLAE JIGA” TINCA

Strada Republicii, nr. 36 A, localitatea Tinca, județ Bihor

Clasa I A - STEP BY STEP

Anul şcolar : 2013 - 2014

Prof. înv. Primar. ORBAN IULIU

I. Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare

II. Dezvoltarea capacităţilor de exprimare literară

III. Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative,

IV. Dezvoltarea motivaţiei şi interesului pentru lectură

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE

I. Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare şi a mesajului

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei I vor fi formate Pe parcursul clasei I se recomandă derularea

1.3. stabilirea legăturii între - raportarea informaţiei din text la experienţa de

II. Dezvoltarea capacităţilor de exprimare literară ( orală/scrisă )

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei I vor fi formate Pe parcursul clasei I se recomandă derularea

2.2. formularea corectă a - realizarea unui dialog pe o temă dată;

III. Dezvoltarea capacităţii artistice, interpretative, creative ale

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei I vor fi formate Pe parcursul clasei I se recomandă derularea

3.3. exteriorizarea trăirilor interioare - jocuri de rol;

IV. Dezvoltarea motivaţiei şi interesului pentru lectură

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei I vor fi formate Pe parcursul clasei I se recomandă derularea

♣ Popas la biblioteca şcolii ( familiarizarea cu biblioteca)

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei

Conţinuturi utilizate pentru dezvoltarea competenţelor specifice

Pentru formarea competenţelor se vor valorifica activităţile de invăţare propuse pentru

Se vor utiliza strategii didactice care accentuează rolul şi semnificaţia jocului în

Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Se

Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a

1. Manifestarea iniţiativei şi disponibilităţii de a aborda sarcini variate.

♦ E.Nica,D.Logel,I.Crinu - Literatură pentru copii clasa I (opţional)ed.Carminis,Piteşti,2001

Potrebbero piacerti anche