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En nuestro trabajo discutimos como una Concepción del Diagnóstico escolar basada en los
postulados de L.S. Vigotsky es una vía para dar respuesta a los retos y demandas de una
Educación para la Diversidad.
Concluimos con un grupo de tareas que en nuestra opinión deben constituir objetivos de
trabajo en este sentido para los próximos años en los Institutos Superiores Pedagógicos, las
Enseñanzas de las Direcciones de Educación Provincial y Municipal y de manera particular en
los Centros de Diagnóstico y Orientación de nuestro país, instituciones especializadas para el
asesoramiento en el Seguimiento Orientación y Diagnóstico de todo este complejo e
interesante proceso que desde la filosofía de la integración MINED-ISP busca su concreción
en nuestras Estrategias de Superación y de la Actividad Científica para todas las provincia de
nuestro país bajo la dirección del MINED y del ICCP ( Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas).
Este gran reto que implica la correcta utilización del Diagnóstico en la actividad educacional
desde las edades más tempranas hasta los niveles universitarios es hoy un objetivo priorizado
por el MINED.
DESARROLLO
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procesos de desarrollo desigual, de entornos familiares poco favorecidos etc. y potenciar en
todos lo que cada uno tiene de singular, se dirige a todos los alumnos en función de sus
necesidades educativas, entonces la responsabilidad de atender a la diversidad recae en
todos los profesores del centro, en todo el Colectivo escolar, en la propia familia, en la
comunidad.
Tomando como referencia la taxonomía para la Diversidad propuesta por Laborda
(l999),con la cual coincidimos, apreciamos que la autora hace tres agrupaciones tomando como
criterio clasificatorio el factor causal, esta clasificación es la siguiente :
Para una amplia mayoría de países europeos y de nuestra área Latinoamérica, la atención
a la Diversidad se inserta en el marco de una Reforma Educativa que demanda elevar la
calidad de la Educación, en un mundo donde la globalización neoliberal y la agudización de la
desigualdad es característica, se proponen lograr el derecho a la Educación, el derecho a la
Igualdad de oportunidades y el derecho a participar en sociedad. (IIIán.N, 1997) ,el derecho a la
Educación en Cuba garantiza esto y más ya que la Educación en nuestro país es un derecho
de todos.
En este marco, considero que una de las herramientas más completas con
las que cuenta en la actualidad nuestros maestros y el personal docente de
nuestras escuelas en general es precisamente el Diagnóstico Escolar,
entendiendo este como un proceso que a su vez constituye un principio
pedagógico y tomándose como punto de partida para el desempeño de la
labor docente – educativa y el proceso de enseñanza - aprendizaje.
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necesidades subsiguientes del desarrollo científico técnico fue introduciéndose
en muchas otras ciencias. En su concepto más general y primario el
diagnóstico es conocer la naturaleza de un fenómeno mediante la
observación de sus síntomas y signos (Álvarez, 1995) . Ahora bien, este
concepto ha evolucionado de acuerdo a los objetivos concretos de cada ciencia
particular. Desde el punto de vista pedagógico podemos definirlo como “el
proceso sistemático de identificación, pronóstico y tratamiento de la
situación escolar como una continua retroalimentación y
perfeccionamiento subsiguiente” (Álvarez, 1998; p.6 ) Para el diagnóstico,
así entendido, tendremos que tomar en cuenta, al menos, las exigencias de:
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- Las particularidades reales de los alumnos (necesidades, motivos,
capacidades, hábitos, habilidades, conocimientos, autovaloración,
autoestima, estilos o estrategias de aprendizaje etc.)
- Las potencialidades mismas tanto de los alumnos como de sus
diferentes entornos vitales, escuela, familia y comunidad ( y es en
este último aspecto donde con mayor pobreza se ha trabajado, tanto
en nuestro país como en el extranjero).
- Pero, además, el diagnóstico en la escuela puede (y debe) brindarnos información
de los contextos de actuación del escolar, de su familia, de su barrio, de su
comunidad más extensa
- También puede abarcar a los docentes, en sus particularidades profesionales; a los
colectivos pedagógicos; igualmente puede abarcar a las propias asignaturas, al
diseño curricular, al grado, al ciclo o al departamento (de acuerdo al nivel de
enseñanza). Y todo esto, claro está, en dependencia de hacia dónde hayan sido
diseñados sus objetivos y dirigidos sus instrumentos.
DIAGNÓSTICO ESCOLAR
Objetivos Direcciones
Niveles
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¿Cómo analizar el proceso de diagnóstico en la realidad escolar? , el enfoque aquí lo
vemos del siguiente modo, no se trata de buscar signos y síndromes, no se trata de
clasificar o etiquetar , se trata de conocer de manera individual y personal este
fenómeno en su interacción social, se trata de buscar no sólo defecto, deficiencia,
disfunción o necesidad sino también se trata, básicamente, de buscar fortalezas,
fuerza, protección, potencialidad.
R
E
A Descubre... La Naturaleza del Fenómeno
DIAGNÓSTICO L
I Investiga... Las Condiciones en que se BASADO
D produce TEORIA
A PRECISA
CONSTRUYE
D
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Vigotsky aplicó por primera vez de forma creadora el materialismo
dialéctico a la ciencia psicológica, estableciendo, con su concepción histórico
cultural los principios teórico metodológicos medulares para la comprensión de
una psicología mas completa como son la determinación histórico social de la
psiquis humana, el carácter mediatizado y mediatizador de los procesos
psicológicos, y la unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo. Le brindó a la
Defectología definiciones conceptuales que hasta ese momento no tenía,
elaborando orientaciones psicológicas y pedagógicas para el proceso de
educación e instrucción de los niños con defectos o anomalías, las cuales se
encuentran vigentes hasta nuestros días, como por ejemplo, sus postulados
sobre la estructura del defecto, con las especificidades sobre el defecto
primario y secundario; su enfoque correctivo compensatorio, la utilización y
fundamentación del método genético experimental en el estudio e investigación
del desarrollo psíquico. (Riviére,l984;) Torres, l995; Bell, l997; López y otros,
2000) Fue además un precursor de las concepciones optimistas acerca del
desarrollo de los niños y niñas deficientes, concepción que ha devenido en una
de las tendencias actuales mas importantes en este campo. Vigotsky, al
fundamentar el postulado acerca de que las leyes generales del desarrollo
psicológico dirigen por igual el desarrollo del niño normal y del niño deficiente,
insistió en que tanto para unos como para otros el condicionamiento social del
desarrollo es vital. Este proceso del desarrollo es un producto de la unidad de
los factores biológicos y sociales, pero de una unidad condicionada de un modo
complejo, diferenciado, dinámico y variable, válida por igual para todas las fun-
ciones psíquicas y para las distintas etapas evolutivas.
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adaptación se logra por medios sociales, a través de las personas
circundantes. El camino que va de la cosa al niño y del niño a la cosa pasa a
través de otra persona. El tránsito de la vía biológica de desarrollo a la social
es el eslabón central en el proceso de desarrollo, el punto de viraje radical de la
historia del comportamiento del niño (...) el lenguaje juega aquí un papel de
primer orden." (Vigotsky, 1987, p.160-161. O sea, la interiorización no es
simplemente el paso de la función externa a la interna, sino la transformación
de la estructura de la función, la constitución de la propia función psíquica
superior.
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procedimiento para determinarlo era la evaluación de las tareas que el niño
podía resolver en forma autónoma. Esto indicaba lo que el niño conocía y
sabía hacer hasta ese momento. El método sólo proporcionaba una
información limitada a su nivel de desarrollo actual. Vigotsky planteó: "...el
psicólogo debe, al evaluar el estado del desarrollo, tener en cuenta no sólo las
funciones que ya han madurado, sino también las que están en proceso de
maduración, no sólo al nivel actual, sino también la zona de desarrollo próximo"
(Vigotsky, 1966, p.118).
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- Realizando la demostración de la actividad al niño, inclusive
empleando la dramatización para probar que la tarea es posible.
- Manteniendo siempre el control de "lo que va a suceder".
- Cuidando de mantener las partes de la tarea en que trabaja el niño en
un nivel de complejidad y magnitud que se mantenga al alcance de
las facultades de éste.
- Presentando la acción de modo que el niño pueda descubrir una
solución y realizarla luego.
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Diagnóstico especializado y también para el diagnóstico que desarrolla el
maestro en nuestras escuelas.
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A partir del año l973 aproximadamente , (al menos en nuestra
provincia), se retoma un enfoque más abarcador que contemplaba el análisis
cualitativo de las pruebas psicométricas que se utilizaban en el proceso de
diagnóstico unido a los indicadores tradicionales del examen clínico-
psicológico, aspectos planteados por Binet, Simon, y Weschler (entre otros
autores), estos subrayaban las limitaciones del análisis puramente cuantitativo
y postulaban la necesidad de un análisis más clínico y cualitativo (Arias, l997),
lo que no se tomaba siempre en cuenta por los especialistas en su práctica
profesional. Se enriquecen además las pruebas tradicionales (Terman-Merrill,
Escala de Weschler, Grace Arthur, Merrill – Palmer y otras) con otras técnicas
basadas en las pruebas de Piaget como Diagnóstico operatorio; Vygotski;
Venguer y otros, y se empieza a acumular experiencia con ellas y a
sistematizarse a través de diferentes estudios (Colectivo, 1975; Álvarez, 1978;
MINED, l980; Álvarez 1993 etc).
Es cierto, además, que en estos primeros años entre (1973-1983) la mayor presión
hacia nuestras instituciones era la asistencial. Esto, sin embargo, no impidió que realizáramos
diferentes estudios provinciales y nacionales que nos permitieron conocer mejor a nuestras
poblaciones: Trabajos encaminados a conocer los factores más comunes en los niños con
trastornos o desviaciones del aprendizaje, a determinar las incidencias de los trastornos del
aprendizaje en nuestras poblaciones, a caracterizar nuestras poblaciones diagnosticadas como
Retrasados Mentales, Trastornos de la Conducta, Sordos e Hipoacúsicos, etc., a buscar
indicadores de eficiencia para la evaluación psicológica o psicopedagógica y a continuar los
estudios de los instrumentos de evaluación, hasta fecha muy actual en 2001, tratando de darle
un enfoque más pedagógico al proceso de diagnóstico.
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Siendo esta la situación, ya en el año 1978, cuando se inicia el trabajo
del Perfeccionamiento en los C.D.O. (Martínez y otros, 1979), son introducidas
varias metódicas para la evaluación psicopedagógica, con el objetivo de darle
un enfoque más integral al diagnóstico, ya a partir de este momento se
comienza a estructurar una concepción metodológica del Diagnóstico con la
elaboración de las funciones básicas para los Centros de Diagnóstico, los
principios del diagnóstico y las etapas del mismo ( Martínez y otros, l979; López
C. S., l983; Bárcena I.M., l988) enriquecido y más elaborado por diferentes
autores con posterioridad (MINED, 94/95;) (Nieves, M.L, l995; Arias, l997; Bell,
l998; Alvarez, l998-2000) aspecto que nos permitió llegar a las consideraciones
o tendencias actuales que tenemos hoy, caracterizadas por el reconocimiento
del carácter interactivo del desarrollo psíquico y por el énfasis en la necesidad
de la valoración de la influencia de los factores socio-culturales en este
desarrollo con fines de trazar pautas concretas de la manipulación de los
problemas DENTRO del propio proceso docente educativo siempre que fuera
posible.
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identificación de las necesidades específicas de cada individuo tomando
en cuenta su entorno, que precisa las áreas débiles y las fuertes
(necesidades y potencialidades) siendo un proceso continuo de
evaluación- intervención con una retroalimentación continua de esta
evolución y con un enfoque psicopedagógico” ( Álvarez, l998).
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apoyo al diagnóstico, como las de Enseñanza General, con el
proceso de seguimiento), son la contrapartida estable de los CDO.
Esto permite un compromiso permanente del maestro y la familia en
este complejo proceso así como de las posibles modificaciones de
las estrategias de intervención para obtener un desarrollo eficiente y
armónico, pero sobre todo un enfoque preventivo y correctivo.
- Conducta
Caracterización del alumno y su entorno
- Aprendizaje
- Familia
Detección de Necesidades y Potencialidades.
ESCOLAR
Confirmación de la caracterización de Nec. y Pot.
- Individual
Diag Psicopedagógico Elaboración de Estrategias de Interv. - Familiar
- Escolar
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existe una postura muy flexible, pues el docente puede o no utilizar una
determinada guía, puede o no reflejarlo exhaustivamente en un documento por
escrito, esto depende de la preparación del maestro, de sus habilidades
investigativas, de su estilo y estrategia personal etc, lo que si es necesario que
sea tomando en cuenta en esta caracterización, al menos lo siguiente:
Independientemente que en este sentido debemos perfeccionar esta área de trabajo, dentro
de este proceso ya existen algunas propuestas interesantes, (Zilverstein, l999-2001, Álvarez
2000-2001, Rodríguez, 2001 etc.) el maestro va a contar, al menos en los tiempos actuales,
con poderosos instrumentos que están todos a su alcance, estos más que instrumentos son
estrategias generales de investigación y se concretan en los llamados métodos empíricos en la
investigación educativa o sea: la observación, el análisis del producto de la actividad, las
entrevistas, el diseño de pruebas para evaluar tanto el conocimiento como el aprendizaje en
general y la formación y desarrollo de valores etc. que le permiten ir evaluando, enriqueciendo
y perfeccionando sus impresiones iniciales. Cuando el maestro o el personal docente en
general necesita del apoyo de otros especialistas, ya sea para profundizar o interpretar la
dinámica de alumnos o alumnas con determinados grados de complejidad, es que debe entrar
a jugar su papel el diagnóstico especializado.
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Este diagnóstico parte de toda la labor de la escuela, con esta información y junto a los
maestros y familia los equipos técnicos multidisciplinarios se formulan hipótesis que refutan o
comprueban en una dinámica interactiva que mantienen con los alumnos y alumnas ya sea en
la profundización de su estudio individual a través de pruebas, observaciones etc. que tienen
como fundamento básicamente la Zona de Desarrollo Próximo planteada por Vigotsky, se llega
a una impresión diagnóstica y al diseño de una estrategia de intervención especializada,
jerarquizando y precisando las acciones en función de las necesidades del sujeto en su
entorno para finalmente someter todo este proceso a una validación del mismo en el campo
del seguimiento enriquecedor que en definitiva es el que va a responder a las interrogantes y
permite una retroalimentación enriquecedora de todo el proceso.
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(4) Elevar a niveles cualitativamente superiores el proceso de
seguimiento, incorporando gradualmente a los menores de alto
rendimiento, tanto en su detección como intervención.
B I B L I O G R A F I A:
17
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