GUÍA N º 1

ÀREA: MATERIALES DIDÁCTICOS

CONTENIDO
 Fundamentos Psicopedagógicos de los materiales educativos y recomendaciones
para su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el nivel
Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular
 Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores
en las áreas de Comunicación y Matemática para el nivel Inicial y Primaria de la
Educación Básica Regular
 Estructura, funcionalidad psicopedagógica y conservación de módulos de material
didáctico en las áreas de Comunicación y Matemática para instituciones educativas
unidocentes y polidocentes de la educación Primaria e Inicial.
 Manejo didáctico del material educativo en las áreas de Comunicación y
Matemática de la educación primaria.

Cajamarca, julio de 2013

UNIVERSIDAD ESAN:
Índice

Contenido
Presentación .................................................................................................................................................... 3
Organización del módulo: .............................................................................................................................. 4
Sesión 1: Fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y
recomendaciones para su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el
nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular ................................................................... 5
1.1. ¿Qué sabemos? ............................................................................................................................ 5 2
1.2. ¿Qué pasaría…? ........................................................................................................................... 5
1.3. Nos informamos: .......................................................................................................................... 6
1.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 11
Sesión 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las áreas de
Comunicación y Matemática para el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular ..... Error! Bookmark
not defined.
2.1. ¿Qué sabemos? .......................................................................................................................... 12
2.2. ¿Qué pasaría si…? ......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Nos informamos: ............................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 17
Sesión 3: Estructura, funcionalidad psicopedagógica y conservación de módulos de material didáctico en
las áreas de Comunicación y Matemática para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la
educación Primaria e Inicial.
......................................................................................................................................................................... 18
3.1. ¿Qué sabemos? .......................................................................................................................... 19
3.2. ¿Qué pasaría si…? ..................................................................................................................... 20
3.3. Nos informamos: ........................................................................................................................ 20
3.4. Demostramos lo aprendido; .................................................................................................... 20
Sesión Taller 1: ....................................................................................................................................... 23
1.1. ¿Qué sabemos? .......................................................................................................................... 23
Presentación

"Que el niño conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que están a su alcance, y que
descubra las demás por inducción.”
3
"Antes de la edad de la razón, el niño no percibe ideas, sino imágenes. Siendo sus sensaciones los
primeros materiales de su conocimiento”

“Los materiales didácticos promueven el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de lo que se lee
o la aplicación de lo aprendido en contexto reales y de relevancia para el sujeto que enseña y
aprende.”

La presente guía se organiza del siguiente modo:

 Sesión 1: Desarrolla los fundamentos psicopedagógicos de los Materiales Educativos en

Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular.

 Sesión 2: Identifican los criterios, procedimientos básicos para la selección de materiales

educativos.

 Sesión 3: Reflexionar sobre el cuidado y conservación de los materiales didácticos.

 Taller: Analizan un material didáctico y determinan que capacidades permiten desarrollar,

formulando ejemplos en Comunicación y Matemática.

.
Organización de la guía:

Sesión 1

 El constructivismo y la información básica sobre los materiales didácticos.

 Organización y clasificación de los materiales educativos en las áreas de Comunicación y Matemática de la
Educación Primaria.
 Función de los materiales educativos y escenarios del aprendizaje en las áreas de Comunicación y
Matemática.
 Procedimientos para el uso de materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas de
Comunicación y Matemática.
4

Sesión 2

 Criterios y procedimientos básicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias de
expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.
 Criterios y procedimientos básicos para seleccionar materiales educativos y desarrollar las competencias de
número, relaciones y operaciones, geometría y medición y estadística.
 Sugerencias para utilizar materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de contenidos temáticos en las
áreas de Comunicación y Matemática.

Sesión 3

 Especificaciones y técnicas de explotación del módulo de material didáctico para el área de

. Comunicación y Matemática en Instituciones Educativas unidocentes.
 Especificaciones y técnicas de explotación del módulo de material didáctico para el área de
Comunicación y Matemática en Instituciones Educativas polidocentes

Sesión 4

 Manejo didáctico y técnicas de explotación de módulos de material educativo en las área de Comunicación
y Matemática de la educación primaria
 Sesión 1:
Fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y recomendaciones para
su uso adecuado en las áreas de Comunicación y Matemática en el nivel Inicial y
Primaria de la Educación Básica Regular.

Aprendizaje esperado:
Identificar los fundamentos psicopedagógicos de los materiales educativos y las
recomendaciones de su buen uso en las áreas de matemática y comunicación.

5
1.1. ¿Qué sabemos?

Veo, veo,
¿Qué ves?
A una animal verde que le gusta saltar, jugar en
el charco y sabe croar?

1.2. ¿Qué pasaría…?

¿Qué observan en la imagen?

¿Qué son las adivinanzas?

¿Para qué nos servirá este recurso?

¿Qué Áreas se consideran trabajar con este recurso?

¿A qué corriente psicopedagógica pertenece este recurso?

1.3. Nos informamos:
Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más
importantes.
A. MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos son componentes de calidad,
son elementos concretos físicos que portan mensajes
educativos. El docente debe usarlos en el aprendizaje de
sus alumnos para
desarrollar estrategias
cognoscitivas, enriquecer la
experiencia sensorial,
facilitar el desarrollo,
adquisición y fijación del
aprendizaje;
aproximando a los alumnos
a la realidad de lo que se
quiere encontrar, motivar el
aprendizaje significativo,
estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de
los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones
como en la percepción y elaboración de conceptos y
estimular las actividades de los educandos .
B. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.
El juego es la actividad natural de la infancia, desde que
Froebel la proclamara como piedra angular de su
método, la escuela infantil ha puesto direccionalidad
pedagógica al carácter lúdico de la actividad de los niños
y las niñas.
"El juego es un proceso que permite a los niños y las
niñas dominar el mundo que les rodea, ajustar su
comportamiento a las exigencias del mismo, aprender
sus propios límites para ser independientes y progresar
en la línea del pensamiento y la acción.”
Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias
educativas se enmarquen dentro de una propuesta de
juego como medio para la socialización y el aprendizaje,
y que la selección de los materiales didácticos se haga
de acuerdo a los propósitos que se persiguen a través de
su utilización, a los contenidos a desarrollar y a las
estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje.
El juego con materiales didácticos tanto estructurados,
como no estructurados, ofrece a los niños y a las niñas,
la oportunidad de combinar actividad y pensamiento,
desarrollar su curiosidad, compartir experiencias,
sentimientos y necesidades, articular la realidad y la
fantasía, el conocimiento y la emoción, afianzar su
autonomía y autoestima, crear, indagar, observar, y
sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con
experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos. 6
En relación a las maestras y los maestros, el material
didáctico les ofrece la oportunidad de enriquecer su
práctica pedagógica y obtener mejores resultados en
cuanto a la calidad de los procesos y del producto final,
lo que redunda en beneficio de la comunidad educativa:
estudiantes, maestras, maestros, padres y madres de
familia.
Dentro de las funciones que el Nivel Inicial asigna al
material didáctico y a las actividades que con este
desarrollan los niños y las niñas, podemos señalar:
Función Educativa:
• Hábitos de observación y curiosidad.
• Conocimiento de las propiedades físicas de los objetos.
• Desarrollo de la lengua oral.
• Comprensión de conceptos.
• Hábitos de orden y limpieza.
• Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades
intelectuales, artísticas, motoras y psico-motoras.
• Motivación por aprender.
• Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y
ayuda mutua
• Desarrollo de la confianza y la autoestima.
Función Social:
La dimensión social del juego se pone de manifiesto en
la relación del niño y de la niña con su entorno, con sus
padres y las demás personas que le rodean.
 Hábito de compartir, cooperar y de jugar en grupo.
 Respeto a los demás.
 Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno.
 Respeto por los acuerdos y los compromisos.
 Promoción de sentimientos de generosidad y
tolerancia.
 Utilización del juego como fuente de alegría.
 Promoción de valores, actitudes y normas de
conductas que enaltecen la condición humana.
C. EL CONSTRUCTIVISMO Y LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
De acuerdo al constructivismo pedagógico, los
materiales educativos deben ser construidos y
elaborados por el docente, quien actúa seleccionando,
reuniendo y elaborando; también los alumnos asumiendo
responsabilidades, elaborando, cuidándolos,
ordenándolos y sobre todo, usándolos en actividades
libres, actividades de inicio, actividades de adquisición y
construcción de aprendizajes, actividades de
afianzamiento y de evaluación. Luego de abordar
aspectos conceptuales sobre los materiales educativos,
podemos tomar como referencia una definición, la cual
nos parece la más acertada. Cuando se expresa que "el
material educativo es un medio que sirve para estimular
y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno
adquirir informaciones, experiencias, desarrollar
actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a
los objetivos que se quieren lograr.
De igual modo, la utilización de los materiales educativos
por parte del docente permite a los alumnos: establecer
relaciones interactivas, cultivar el poder de observación,
cultivar el poder de exposición creadora, cultivar el poder
de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer
su comprensión y análisis del contenido y desarrollar su
espíritu crítico y creativo.
D. EL CONSTRUCCIONISMO Y PIAGET
El Construccionismo es una teoría de la educación
desarrollada por Seymour Papert del Instituto
Tecnológico de Massachussetts. Está basada en la
teoría del aprendizaje creada por el psicólogo Suiso Jean
Piaget (1896-1990) Papert, trabajó como Piaget en
Ginebra a finales de los años 50 y principios de los 60.
Una teoría del aprendizaje es el conjunto de ideas que
tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cómo este
se desarrolla en la mente de las personas. Por ejemplo,
una determinada teoría afirma que el conocimiento es el
reflejo de la experiencia. La teoría de Piaget afirma que
las personas construyen el conocimiento es decir,
construyen un sólido sistema de creencias, a partir de su
interacción con el mundo. Por esta razón, llamó a su
teoría Constructivismo.
El objetivo de Piaget fue entender cómo los niños
construyen el conocimiento. Él diseñó muchas tareas y
preguntas ingeniosas que pudiesen revelar el tipo de
estructuras de pensamiento que los niños construyen en
diferentes edades.
Por ejemplo, descubrió que niños pequeños piensan que
la cantidad de agua cambia cuando se vierte de un
recipiente bajo y grueso, hacia otro más alto y delgado.
Niños mayores, quienes estructuran su pensamiento en
una forma diferente, aunque igualmente coherente, dicen
que la cantidad se mantiene aunque parezca que en uno
de los recipientes hay más.
Las creencias que uno tenga sobre educación
dependerán de las que uno tenga sobre el conocimiento.
Por ejemplo, si uno piensa que el conocimiento es innato,
entonces la educación consistirá en sacar este
conocimiento de los niños, pidiéndoles que ejecuten
tareas o den respuestas que requieran utilizar este
conocimiento. Por otro lado, si uno piensa que el
conocimiento es simplemente un reflejo de la experiencia
externa, entonces la educación consiste en exponer a los
niños a experiencias “correctas”, enseñándoles la forma 7
“correcta” de hacer las cosas, y dándoles las respuestas
“correctas”. La educación convencional se basa en una
gran medida en estos tipos de teorías.
Pero, si como Pliaget y Papert, uno cree que el
conocimiento se construye, entonces la educación
consiste en proveer las oportunidades para que los niños
se comprometan en actividades creativas que impulsen
este proceso constructivo. Tal como ha dicho Papert:
“El mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores
formas de instrucción, sino de ofrecer al educando
mejores oportunidades para construir”.
Esta visión de la educación es lo que Papert llama
Construccionismo.
La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje
es mucho mejor cuando los niños se comprometen en la
construcción de un producto significativo, tal como un
castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento, un
programa o una canción.
De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de
construcción:
 Cuando los niños construyen cosas en el mundo
externo, simultáneamente construyen
conocimiento al interior de sus mentes.
Este nuevo conocimiento entonces les permite construir
cosas mucho más sofisticadas en el mundo externo, lo
que genera más conocimiento, y así sucesivamente en
un ciclo autoreforzante.
El crear mejores oportunidades para que los educandos
puedan construir conocimiento, ha conducido a Papert y
a su equipo de investigadores del Instituto Tecnológico
de Massachusetts a diseñar varios conjuntos de
“materiales de construcción” para niños, así como
escenarios o ambientes de aprendizaje dentro de los
cuales, estos materiales pueden ser mejor utilizados.
E. ALGUNOS BUENOS MATERIALES DE
CONSTRUCCIÓN PARA EL APRENDIZAJE
La mayoría de los materiales de arte son buenos
materiales para la construcción, papel, corcho, arcilla, Más recientemente, a
madera, metal, plástico, jabón y toda clase de “chunches” mitades de los 80,
que la gente normalmente tiraría a la basura, son miembros de su equipo
excelentes para construir. del Instituto Tecnológico
de Massachusetts
Papert empezó a pensar en el construccionismo a finales desarrollaron el LEGO
de los años 60, luego de que observó a un grupo de TC Logo con el conocido
estudiantes profunda y activamente comprometidos, juguete de construcción
semana tras semana, en la creación de esculturas de Lego.
jabón en una clase de arte. Él empezó entonces a LOGOTC. Logo permite a los niños controlar las
preguntarse por que las clases de matemáticas diferían estructuras que construyen con Lego. Los niños
tanto de estas clases de arte. programan la computadora para hacer que sus 8
construcciones se muevan, hablen, se enciendan o
En la mayoría de las clases de matemáticas, los respondan a diversos estímulos. Los “comportamientos”
estudiantes reciben una demostración de una técnica de estas máquinas pueden llegar a ser complejos.
para resolución de problemas u observan la forma de una Con LEGO TC Logo, los niños se comprometen en tres
prueba de matemática. Luego, son asignados con tipos de construcción:
problemas (los cuales no necesariamente han escogido) 1. Construyen estructuras con elementos de LEGO
los cuales deben resolver, no siempre con éxito. Una 2. Crean programas en la computadora y
clase así está dominada por la instrucción, no por la 3. Construyen conocimiento en sus mentes como
construcción. resultado de estas actividades.
Por otro lado, en la mayoría de las clases de arte, los Más aún, cuando usan LEGOTC Logo, los niños
estudiantes se involucran en la creación de algo aprenden más sobre ciencia y diseño siendo científicos e
personalmente significativo. Aunque todos podrían estar ingenieros, tal como aprenden sobre matemática, siendo
usando el mismo medio (como el jabón) no todos trabajan matemáticos cuando usan Logo.
en la misma cosa. Elementos de fantasía, imaginación y Esto es algo muy diferente de simplemente aprender
creatividad contribuyen con la calidad y la unidad del sobre ciencia y matemática.
producto final que ostenta el toque personal creador.
BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Esto no implica que la instrucción siempre es Buenos
inconveniente. La instrucción es como una medicina materiales de
fuerte. Si se administra en el momento correcto y en la aprendizaje
dosis adecuada, puede ciertamente ser muy útil. Pero ciertamente
si es tomada en el momento inadecuado (contra la apoyan el
voluntad del educando) o en la dosis equivocada aprendizaje
(mucho o muy poquito), entonces puede ser un construccionista.
obstáculo, o incluso ¡intelectualmente venenosa!. Pero no
constituyen toda
Las observaciones de Papert de una clase de escultura la historia.
en jabón lo embarcaron en un viaje de muchos años en Igualmente
busca del diseño de una matemática más construible. importante es el ambiente de aprendizaje o el contexto
Mucho antes de que inventara la palabra social en el cual la construcción del conocimiento (i.e.
construccionismo, las ideas existían en el como aprendizaje) se lleva a cabo. Buenos ambientes de
“matemática moldeada en jabón”. Él sabía que tendría aprendizaje tratan de maximizar tres cosas: escogencia,
que trabajar con medios más sofisticados y poderosos diversidad y afinidad.
que simples materiales de arte para tal tipo de De nuevo, la teoría del construccionismo sostiene que el
matemática. aprendizaje ocurre en forma más poderosa cuando los
En los años 70, Papert y sus colegas diseñaron un estudiantes están comprometidos en construir productos
lenguaje de programación llamado Logo, que permite a que tengan significado personal.
los niños a usar matemática como material de Pero una persona no puede dictar lo que es
construcción para crear diseños, animaciones, música, personalmente significativo para otra persona. Aquí es
juegos y simulaciones (entre otras cosas) en la donde la escogencia entra en escena. Entre mayores
computadora. opciones sobre qué construir o crear, mayor compromiso
e inversión personal pondrá en la tarea. Y entre más
pueda un estudiante relacionarse o conectarse con la
tarea, mayores las probabilidades de que el nuevo
conocimiento se conecte con su conocimiento pre-
existente – esto es lo que Piaget quiso decir con la frase
“asimilación de conocimiento”. Más aún, estos elementos
de conexiones personales y compromiso pueden servir
para que la experiencia de aprendizaje sea profunda,
significativa y perdurable Diversidad es importante para
un ambiente de aprendizaje en por lo menos dos sentidos
: diversidad de destrezas y diversidad de estilos. Un
ambiente de aprendizaje rico incluye personas de
diversos niveles de destreza, desde novatos hasta
expertos. Algunas veces esto podría significar que se
mezclen diversas edades en un mismo salón de clase.
Cuando los estudiantes están al mismo nivel, algunas
veces se estancan y carecen de ideas y direcciones en
las cuales dirigir su trabajo. En un escenario más diverso,
aquellos con menor
experiencia pueden obtener conocimiento de una
manera más libre al asociarse con otros que ostentan a
un nivel más alto de destreza. Aquellos con mayor
experiencia refinan sus destrezas y conocimientos al
ayudar y explicar a otros. Y la diversidad de artefactos
impulsan la imaginación creadora de todos.
Las ideas son tomadas prestadas y embellecidas por
unos y otros, en un proceso de fertilización cruzado,
vibrante y emocionante.
Diversidad de estilo significa que no existe una manera
correcta de crear productos significativos. Por ejemplo,
hay algunos que prefieren planear lo que quieren hacer.
Cuando ya han pensado ponen manos a la obra, tal vez
revisando el plan a lo largo de la tarea. Esta es muy a
menudo una manera muy eficiente de trabajar, pero no
es la única. Otras personas prefieren trabajar sin un plan
preestablecido y en cambio se embarcan en una especie
de “diálogo” con su construcción . Hacen algo, y luego
retroceden para mirarlo con perspectiva antes de decidir
cuál será el próximo paso. A los primeros se les llama a
veces planificadores, a los segundos experimentadores.
Ambos estilos son igualmente válidos y deben ser
aceptados y respetados. Muchos niños tienden a ser
planificadores y muchas niñas a ser experimentadoras,
pero esto no es siempre de esta forma. Históricamente
las escuelas han tendido a valorar en mayor medida el
estilo formal, y abstracto de los planificadores que el
estilo informal, concreto y de diálogo de los
experimentadores. Afortunadamente muchos docentes
están tratando de romper el estereotipo. Hace algunas
generaciones, en las escuelas se forzaba a los zurdos a
escribir con su mano derecha. Forzar a un
experimentador a actuar como un planificador (o
viceversa) es igualmente dañino.
Finalmente, un buen ambiente de aprendizaje debe ser
afin con el estudiante. Debe ser amigable, acogedor y
estimulante. Sobre todo debe estar tan libre como sea
posible de presiones de tiempo. La creatividad no puede
estar sujeta al reloj. Debe haber tiempo para reflexionar,
para hablar, para soñar, para caminar e investigar lo que
otras personas hacen. Debe haber tiempo para comenzar
y recomenzar, para atorarse y desatorarse e incluso,
tiempo para (lo que podría parecer) no hacer nada.
Más aún, un buen ambiente de aprendizaje debe proveer
a los estudiantes con tiempo y espacio no solo para hacer
cierto tipo de trabajo constructivo, sino también para
conocerse y establecer relaciones con otras personas
con intereses semejantes. De esta forma, las
satisfacciones, e incluso las frustraciones que son parte 9
del aprendizaje construccionista, pueden ser
compartidas con otros – entre nosotros – quienes muy
posiblemente podamos llegar a estimar como nuestros
amigos cercanos: gente que ama y a quienes amamos.
F. ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS.
 La organización del aula debe responder a la
necesidad de actividad y movimiento que tienen los
niños y las niñas del Nivel Inicial, lo que demanda a
distribuir y racionalizar adecuadamente los
espacios, dentro y fuera del aula, para lograr mayor
amplitud y funcionalidad de los mismos.
 El ordenamiento de los materiales dará como
resultado el agrupamiento de estos según su uso,
de donde surgen de manera natural, áreas, zonas o
rincones de juego, los cuales ofrecen al niño y a la
niña mayor seguridad y posibilidad de
independencia con relación al adulto, así como
mayor control sobre el mundo que les rodea.
 Los espacios seleccionados para organizar los
materiales, deben disponerse de manera que los
niños y las niñas puedan moverse con libertad y
elegir por ellos mismos los objetos; esto facilita su
manipulación de manera independiente y la práctica
cotidiana de hábitos de orden y limpieza.
 Para la colocación de los materiales se eligen
estantes, cajones de madera, de cartón fuerte, de
material plástico o algún mueble reciclado. Los
materiales al igual que las áreas, rincones o zonas
de juegos, deben estar rotulados y el material
colocado en éstos, cambiarse periódicamente para
que guarden relación con los contenidos que se
estén desarrollando.
 Es importante la limpieza periódica de los
materiales, ya que estos son manipulados
constantemente por las manos infantiles, por lo que
se ensucian y pueden ser vehículos transmisores
de virus y bacterias.Las niñas y los niños, así como
los padres y las madres deben participar en la
organización, conservación y cuidado del material
didáctico, sólo así sentirán que son parte de un
 esfuerzo colectivo que redunda en beneficio de toda
la comunidad educativa.
G. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS
Hay que entender que un material no tiene valor en sí
mismo, sino en la medida en que se adecuen a los
objetivos, contenidos y actividades que estamos
planteando.
De entre las diferentes clasificaciones de materiales
didácticos, la más adecuada me parece la siguiente:
Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de
consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas,
monografías, folletos, revistas, boletines, guías, etc…
Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de
laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos
de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario
bloques lógicos, murales,etc…
Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas,
fichas, lápiz, colores, bolígrafos, etc…
Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales,
Resoluciones, PEC, PCC, guías didácticas, bibliografías,
ejemplificaciones de programaciones, unidades
didácticas,…
H. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS
 Facilidad de uso: Si es controlable o no por los
profesores y alumnos, si necesita personal
especializado, etc…
 Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar
a nivel individual, pequeño grupo, gran grupo;
 Versatilidad: Adaptación a diversos contextos:
entornos, estrategias didácticas, alumnos;
 Abiertos: permitiendo la modificación de los
contenidos a tratar;
 Que promuevan el uso de otros materiales
(fichas, diccionarios...) y la realización de
actividades complementarias (individuales y en
grupo cooperativo);
 Proporcionar información: Prácticamente
todos los medios didácticos proporcionan
explícitamente información: libros, videos,
programas informáticos...;
 Capacidad de motivación: Para motivar al
alumno/A, los materiales deben despertar y
mantener la curiosidad y el interés hacia su
utilización, sin provocar ansiedad y evitando que
los elementos lúdicos interfieran negativamente
en los aprendizajes;
 Adecuación al ritmo de trabajo de los/as niños/as.
Los buenos materiales tienen en cuenta las
características psicoevolutivas de los/as
alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo
cognitivo, capacidades, intereses, necesidades…) y
los progresos que vayan realizando;
 Estimularán el desarrollo de habilidades
metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los
alumnos, que les permitirán planificar, regular y
evaluar su propia actividad de aprendizaje,
provocando la reflexión sobre su conocimiento y
sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que
aprender significativamente supone modificar los
propios esquemas de conocimiento, reestructurar,
revisar, ampliar y enriquecer las estructura
cognitivas;
 Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben 10
facilitar aprendizajes significativos y transferibles a
otras situaciones mediante una continua actividad
mental en consonancia con la naturaleza de los
aprendizajes que se pretenden;
 Disponibilidad. Deben estar disponibles en el
momento en que se los necesita;
 Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as,
instruir, como lo hace una antología o un libro de
texto por ejemplo.
I. FUNCIONES DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin
y organizados en función de los criterios de referencia del
currículo. El valor pedagógico de los medios, está
íntimamente relacionado con el contexto en que se usan,
más que en sus propias cualidades y posibilidades
intrínsecas.
La inclusión de los materiales didácticos en un
determinado contexto educativo exige que el profesor o
el Equipo Docente correspondiente tengan claros cuáles
son las principales funciones que pueden desempeñar
los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Señalamos a continuación diversas funciones de los
medios:
 Innovación. Cada nuevo tipo de materiales plantea
una nueva forma de innovación. En unas ocasiones
provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la
situación existente;
 Motivación. Se trata de acercar el aprendizaje a los
intereses de los niños y de contextualizarlo social y
culturalmente, superando así el verbalismo como
única vía.
 Estructuración de la realidad. Al ser los
materiales mediadores de la realidad, el hecho de
utilizar distintos medios facilita el contacto con
distintas realidades, así como distintas visiones y
aspectos de las mismas;
 Facilitadora de la acción didáctica. Los
materiales facilitan la organización de las
experiencias de aprendizaje, actuando como
 guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto
con los contenidos, sino también en cuanto que
requieren la realización de un trabajo con el propio
medio;
 Formativa. Los distintos medios permiten y
provocan la aparición y expresión de emociones,
informaciones y valores que transmiten diversas
modalidades de relación, cooperación o
comunicación.
J. RECOMENDACIONES PARA EL USO
ADECUADO DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS.
Son muchos los factores que inciden para que los
materiales educativos cumplan su función dinamizadora
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; más que
la cantidad, es la organización de un material, variado,
estimulante, visible y al alcance de las manos infantiles,
lo que va a determinar su integración con los demás
componentes del currículo y por tanto el éxito del proceso
docente educativo.
La escuela tradicional utilizó, fundamentalmente, el
lenguaje para transmitir los conocimientos, en la
actualidad se utilizan nuevas formas de comunicación
más representativas de las situaciones a las que los
niños y las niñas deberán enfrentarse en el futuro; la
Educación Inicial ha convertido el juego en el elemento
central de las actividades de aprendizaje, sean estas
individuales o grupales.
11
Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la
distribución, selección y uso adecuado de los materiales
didácticos en el nivel inicial tenemos:
A) La organización.
B) La clasificación.
C) Los espacios.
D) La selección

1.4 Demostramos lo aprendido

Completan la siguiente ficha con lo que aprenden los niños usando estos materiales.

MATERIAL COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR ESTRATEGIA

Sesión 2: Materiales educativos y desarrollo de las competencias, capacidades e indicadores en las áreas de
Comunicación y Matemática para el nivel Inicial y Primaria de la Educación Básica Regular
 Aprendizaje esperado: Identifica
Identificar los criterios, procedimientos básicos para seleccionar materiales
educativos y desarrollar las competencias de producción y comprensión oral,
comprensión y producción de textos, números y operaciones, cambio y
relación, Geometría y estadística
.
2.1¿Qué sabemos?
LECTURA
LAS MATEMÁTICAS NO SIRVEN PARA NADA
Alicia estaba sentada en un banco que había al lado de su
casa, con un libro y un cuaderno en el regazo y un bolígrafo
en la mano. Lucía un sol espléndido y los pájaros alegraban
la mañana con sus trinos, pero la
niña estaba de mal humor. Tenía
que hacer las tareas.-¡Malditas
matemáticas! ¿Por qué tengo que
perder el tiempo con estas
ridículas cuentas en vez de jugar o
leer un buen libro de aventuras?-se
quejó en voz alta-. ¡Las
matemáticas no sirven para nada!
Como si su exclamación hubiera sido un conjunto mágico,
de detrás de unos matorrales que había junto al banco en el
que estaba sentada salió un curioso personaje: era un
individuo larguirucho, de rostro melancólico y vestido a la
antigua; parecía recién salido de una ilustración de un viejo
libro de Dickens que había en casa de la abuela, pensó
Alicia.-¿He oído bien, jovencita? ¿Acabas de decir que las
matemáticas no sirven para nada? – preguntó entonces el
hombre con expresión preocupada.
-Pues sí, eso he dicho. ¿Y tú quién eres? No serás uno de
esos individuos que molestan a las niñas en los parques…-
Depende de lo que se entienda por molestar. Si las
matemáticas te disgustan tanto como parecen indicar tus
absurdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un
matemático.
-¿Eres un matemático? Más bien pareces uno de esos
poetas que van por ahí deshojando margaritas. -Es que
también soy poeta.
-A ver, recítame un poema.
-Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una niña
testaruda que dice que las matemáticas no sirven para
nada, lo primero que tiene que hacer es sacarla de su error.
-¡Yo no soy una niña testaruda! –Protestó Alicia-. ¡Y no voy
a dejar que me hables de matemáticas! -Es una actitud
absurda, teniendo en cuenta lo mucho que te interesan los
números. -¿A mi? ¡Qué risa! No me interesan ni un poquito
así –replicó ella juntando las yemas del índice y el pulgar
hasta casi tocarse-. No sé nada de matemáticas, ni ganas.
-Te equivocas. Sabes más de lo que crees. Por ejemplo,
¿Cuántos años tienes?
12
-Once. -¿Y cuánto tenías el año pasado?
-Vaya pregunta más tonta: diez, evidentemente.
-¿Lo ves? Sabes contar, y ese es el origen y la base de
todas las matemáticas. Acabas de decir que no sirven para
nada; pero ¿te has parado alguna vez a pensar
¿Cómo sería el mundo si no tuviéramos los números, si no
pudiéramos contar?
-Sería más divertido, seguramente.
-Por ejemplo, tú no sabrías que tienes once años. Nadie lo
sabría y, por lo tanto, en vez de estar tan tranquila
holgazaneando en el parque, a lo mejor te mandarían a
trabajar como a una persona mayor.
-¡Yo no estoy holgazaneando, estoy estudiando
matemáticas!
-Ah, estupendo. Es bueno que las niñas de once años
estudien matemáticas. Por cierto, ¿sabes cómo se escribe
el número once?
-Pues claro; así –contestó Alicia, y escribió 11 en su
cuaderno.
-Muy bien. ¿Y por qué esos dos unos juntos representan el
número once?
-Pues porque sí. Siempre ha sido así.
-Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo, dos
unos juntos no representaban el número once, sino el dos –
replicó el hombre, y, tomando el bolígrafo de Alicia, escribió
un gran II en el cuaderno.
-Es verdad- tuvo que admitir ella-. En casa de mi abuela hay
un reloj del tiempo de los romanos y tiene un dos como ese.
-Y, bien mirado, parece lo más lógico, ¿no crees?
-¿Por qué?
-Si pones una manzana al lado de otra manzana, tienes dos
manzanas, ¿no es cierto?
-Claro. -Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos
unos, y dos veces uno es dos.
-Pues es verdad, nunca me había fijado en eso. ¿Por qué
11 significa once y no dos?
-¿Me estás haciendo una pregunta de matemáticas?
-Bueno, supongo que sí.
-Pues hace un momento has dicho que no querías que te
hablara de matemáticas. Eres bastante caprichosa.
Cambias constantemente de opinión.
 -¡Solo he cambiado de opinión una vez! – Protestó Alicia-
. Además, no quiero que me hables de matemáticas, solo
que me expliques lo del once. - No puedo explicarte solo
lo del once, porque en matemáticas todas las cosas están
relacionadas entre sí, se desprenden unas de otras de
forma lógica. Para explicarte por qué el número once se
escribe como se escribe, tendría que contarte la historia
de los números desde el principio. -¿Es muy larga? -Me
temo que sí. -No me gustan las historias muy largas;
cuando llegas al final, ya te has olvidado del principio. -
Bueno, en vez dela historia de los números propiamente
dicha, puedo contarte un cuento, que viene a ser lo
mismo.

2.2.¿Qué pasaría si…?

1. ¿Qué comentarios te merece la lectura?

13
2. ¿Crees que esta lectura te podría servir para iniciar algún tema?
¿Cuál?

2.3.Nos informamos

Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más importantes.

2.3.1 CRITERIOS PARA SELECCIONAR MATERIALES EDUCATIVOS

El niño aprende a través de las experiencias, es así que se puedan llevar a cabo los procesos de asimilación que les
requiere de recursos para experimentar y realizar un permiten la adquisición de cualquier tipo de aprendizaje. Y
aprendizaje activo. Estos recursos o materiales educativos claro, esta acción sólo es posible si en el aula se disponen
cumplen la función de provocar que los niños comenten, recursos materiales para el trabajo escolar. Estos
experimenten, deduzcan, hagan hipótesis, escuchen, materiales son los que estarán en constante contacto con
dibujen escriban, etc. Su importancia radica en que los niños y serán las herramientas facilitadoras de
enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos
Aproximan al niño a la realidad de lo que se requiere criterios al seleccionarlos:
enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los
hechos o fenómenos estudiados.
El material educativo es aquel que con su presencia
manipulación, etc., provoca la emergencia, desarrollo y ASPECTO FISICO
formación de determinadas capacidades, actitudes o  El material
destrezas en el niño/a, no es un medio que facilite la educativo debe ser
enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya resistente y
aprender. garantizar una
durabilidad a largo
Así, desde la perspectiva constructivista del aprendizaje de plazo.
Piaget, incluso para el propio Ausubel, se recuerda que en  El tamaño adecuado
la primera infancia la inteligencia de los niños es, sobre permite la fácil
todo, práctica. Y ello significa que la acción ó manipulación manipulación.
directa sobre los objetos es la base para que los alumnos
  Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no
corten.
 Elaborado con sustancias no tóxicas.
 De fácil manejo al manipularlos, de ser posible
presentarlos en envases transparentes para su
identificación y que reúnan facilidades para el
traslado.
 Atractivos, es decir, con diseños de colores vivos
que despiertan la atención y curiosidad e los
niños.
ASPECTO GRAFICO:
 La impresión debe
ser clara.
 Los colores deben
estar claramente
definidos.
 La diagramación:
ágil y fluida.
 El tamaño debe ser
apropiado.
 Las ilustraciones
deben ser claramente
pertinentes.
ASPECTO PEDAGOGICO:
 Coherencia con las competencias curriculares.
Se debe establecer claramente la finalidad del
material con relación a las capacidades
competencias del currículo. Con frecuencia se
ven las aulas con materiales muy vistosos en los
sectores, pero que solo son adornos sin
posibilidades de uso por parte de los niños.
 Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados
para estimular competencias de las diferentes
áreas y en variedades que se programen dentro
de un marco globalizados de acción.
 Los niños pueden usarlo de manera autónoma.
 Debe ser compatible con los intereses y
necesidades de aprendizaje de los niños.
 Es adecuado al nivel de desarrollo de los
educandos.
 No muy estructurado, es decir que permitan
activar la imaginación del niño a través de
diferentes propuestas de uso.
SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL
EDUCATIVO EN EL AULA:
Fomentar el trabajo en grupo y el
aprendizaje significativo de los
niños.
Estimular la observación,
experimentación, el contacto con
SELECCIÓN DE MATERIAL IMPRESO
la realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la
actividad creadora.
 Favorecer el intercambio de experiencias con
sus compañeros y el docente.
 Propiciar la reflexión.
 Fomentar la investigación.
 Estimular el ejercicio de actividades que
contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades,
destrezas hábitos y actitudes.
SELECCIÓN DE MATERIALES 14
AUDIOVISUALES
a) Los medios audiovisuales
deben referirse a la materia a
enseñarse. La profundidad de la
información del medio audiovisual
a elegir, dependerá de la función
que se Ie asigne. Sean medios de motivación, de
aprendizaje o de comprobación.
b) Los medios audiovisuales serán seleccionados,
Preferentemente para el desarrollo de temas que no
permiten a los alumnos el acceso, en forma directa, como
por ejemplo a presenciar la erupción de un volcán, un
viaje espacial, diversos accidentes geográficos, algunos
procesos productivos, etc.
c) Los medios audiovisuales se seleccionarán teniendo
en cuenta el número de estudiantes al que será
presentado. Ya que no sería aconsejable ni económico
por ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual
para un reducido grupo de estudiantes. Esto no impide
sin embargo, que se haga dicha compra si las
condiciones económicas así lo permite.
d) Los medios audiovisuales tienen varias ventajas para
la enseñanza:
 Permiten presentar mensajes al sentido más
altamente desarrollado que es la visión.
 Ayudan a concentrar el interés y la atención de
los alumnos.
 Pueden relacionar principios abstractos con
objetos concretos.
 Pueden ilustrar claramente las interrelaciones
entre objetos o procesos.
 Pueden comunicar mensajes difíciles o
imposibles de expresar con palabras
solamente.
 Pueden prepararse en forma .realista como en
forma abstracta.
Refiriéndonos a los materiales educativos impresos,
especialmente producidos para uso escolar, podemos
dividir los criterios de selección en tres áreas:
A) De contenido
 El material impreso debe contener información
actualizada, de acuerdo con los avances
científico-tecnológicos de la asignatura. Tanto
en los aspectos teóricos como en la práctica.
 Los conceptos, datos y hechos que se señalan
en el material impreso deben ser exactos y
verídicos.
 Los términos y símbolos que se utilicen deben
hacerse con propiedad. Sobre todo si el
materia! va a ser utilizado por el alumno.
b) Sobre la didáctica
 El material debe estar orientado al apoyo del
currículo, en forma total o parcial.
 El materia! debe especificar los objetivos
curriculares que apoya.
 Debe existir en el material una presentación
gradual de actividades. Empezando por las
más sencillas hasta llegar a las más complejas.
 Si el material es auto instructivo, debe contener
suficientes actividades de ejercitación para
favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe
contener preguntas para una autoevaluación
de alumno.
 Los contenidos deben estar de acuerdo al nivel
de comprensión de los educando a los que
está dirigido el material.
 Deben estar redactados con ortografía correcta
c) Sobre aspecto gráfico
 Los gráficos deben tener estrecha relación con
los contenidos que desarrolla
 Las ilustraciones deben tener la capacidad de
motivar a los estudiantes y estimular su
creatividad.
 La impresión en general (incluye fotos,
gráficos, textos, manuscritos, etc. debe ser
clara v nítida.
 Es conveniente comprobar también que la
secuencia de páginas sea la correcta para evitar
confusiones posteriores de comprensión.
2.2 Según Méndez Zamallca (1991) plantea los
siguientes criterios:
2.2.1. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETO-
CAPACIDAD. El medio y material educativo debe
ser apropiado al objetivo-capacidad de aprendizaje
que se pretende alcanzar. Esto supone que el
profesor tiene muy claro que va enseñar y qué
aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y
material más pertinente. De la misma manera, es
fundamental que el objetivo sea formulado con
precisión y dosificado por niveles de logro. Por
ejemplo, ha de saber si los objetivos cognoscitivos
apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de
comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al
nivel más elevado, el de evaluación.
2.2.2. CORRESPONDENCIA CON LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE. Los
medios seleccionados para comunicar un mensaje
se adecuarán a las características del estudiante,
15
sobre todo a las directamente relacionadas con el
aprendizaje. Esto es a su ritmo d aprendizaje, su
habilidad verbal, sus destrezas de
percepción auditiva y visual, las destrezas
requeridas para la decodificación de mensajes en
determinados medios, su experiencia en el uso del
medio ,sus expectativas su nivel de motivación
entre otras más.
2.2.3. NIVEL DEL TRATAMIENTO DIDÁCTICO El
contenido del material será presentado en forma
adecuada, según la edad del estudiante
garantizando el logro del objetivo-competencia
previsto esto significa que el vocabulario empleado
resultaran accesible al nivel de comprensión de los
alumnos, del mismo modo, los conceptos, deben
presentarse en forma gradual e inductiva,
recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de
quienes los van a usar. Para ello resultará
fundamental que el tenga un cono cimiento previo
del material o el medio a emplearse, con el fin de
adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para
asegurar su optimo tratamiento didáctico.
2.2.4. COSTO Definitivamente el costo ha de ser
comparado con los beneficios de los aprendizajes
previstos. Puede resultar que se realizan grandes
esfuerzos para prever el uso de un material, y éste
no apunte a consolidar objetivos importantes. De la
misma manera, debe adecuarse a la capacidad
económica de los usuarios y de las instituciones
educativas.
2.2.5. DISPONIBILIDAD Antes de decidir la
selección de un determinado material, debemos
asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para
su préstamo, alquiler o compra.
2.2.6. CALIDAD TECNICA Este criterio se refiere a
la calidad de los procesos de diagramación edición
y reproducción de los materiales educativos. Así,
los materiales impresos seleccionados tendrán
letras de tamaño apropiado para posibilitar la
legitimidad, y constar con los espacios adecuados
ya sea para escribir o separar un tema de otro,. Del
 mismo modo, un material auditivo asegurará la  Horizontales
nitidez y claridad del sonido, y no caerá en la  De restos
exageración de rasgos que más bien distraigan el  Chino, romano, japonés
objetivo de aprendizaje. - Bloques multibase
2,2.7.FUNCIÓN DEL MEDIO No todos los medios - Tabla 100
desempeñaran idénticas funciones en el proceso - Dominós de números y operaciones
educativo. Algunos facilitan la motivación, otros - Material para fracciones
participan mejor en el desarrollo de habilidades - Calculadora
mentales, en el reforzamiento y la orientación del 3) Geometría
aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de - Tangrams
diapositivas resulta motivador cuando se trata de  Chino
enseñar el sistema digestivo. En este sentido, en la  Pitagórico
16
selección del medio y materiales debe tenerse  Otros
presente la función educativa que cumplirá. - Mosaicos
- Construcciones geométricas
2.2.8. CANTIDAD DE INFORMACIÓN A - Geoplanos
TRANSMITIRSE Y GRADO DE PARTICIPACIÓN
 Cuadrados
DEL ESTUDIANTE
 Circular
No todos los medios tienen la misma capacidad
- Geoespacio
para transmitir información y permitir la participación
- Tramas isométricas
del estudiante. Así, especialistas en educación y
comunicación sostienen que el sistema simbólico  Cuadrada
del lenguaje imparte mayor información que la  Triangular
imagen .De allí que en las diversas modalidades - Espejos
educativas aún se sigue privilegiando a los - Otros
materiales impresos. 4) Medida: Regletas, Material sistema métrico decimal,
Instrumentos de medida, Geoplanos y tramas, Tangrams
2.2.9. FACTORES FÍSICOS Otros factores que no 5) Datos y Probabilidad: Dados, Bolas y monedas,
podemos olvidar por el rol que desempeñan en el Otros
aprendizaje se refieren a la organización del grupo 6) Material polivalente: Palillos y cerillas, Poliominós,
de educandos para el trabajo (ya sea en forma Centicubos, Tramas isométricas, otros
individual o grupal) el tiempo disponible y el espacio 7) Patrones y regularidades. Iniciación al álgebra
del cual se dispone para utilizar el medio. En este - Cabri
sentido, algunos medios como las películas o - Tablas y diagramas de coordenadas
videos resultan apropiados para grandes grupos; - Balanzas
mientras otros como modelo, maquetas son - Bloques lógicos
recomendados para grupos pequeños. - Series numéricas y aritméticas
- Regletas
2.3 SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL - Puntos
DIDÁCTICO EN EL ÁRA DE MATEMÁTICA - Multicubos
Otro criterio es el que se adopta desde el punto de vista - Tabla 100
de los bloques de contenidos matemáticos En el caso - Puzzle algebraico
particular de Educación Infantil y Primaria, este criterio,
cuya aplicación se trata más extensamente en un
apartado posterior, proporciona la siguiente clasificación IGUALMENTE, SEGÚN LA UTILIDAD O FINALIDAD
no exhaustiva: SE DISTINGUEN
1) Pensamiento lógico-matemático en Infantil:  Modelos o materiales que sirven directamente
bloques lógicos, Secuencias, otros materiales y recursos para observar y concretar conceptos y
específicos profundizar en propiedades. Pueden ser
2) Numeración y operaciones aritméticas: cerrados (ya preparados) o abiertos (a preparar
- Regletas y construir por los alumnos); bloques multibase,
 Cuisenaire ábacos, regletas, materiales para construir
 Encajables poliedros, troquelados, pajitas, etc.
- Ábacos
 Verticals
  Instrumentos constructores: materiales para
construir modelos; regla, escuadra, compás,
geoplanos, espejos, etc.
 Medios provocadores o evocadores de
situaciones problema o para pensar; policubos,
poliominós, tangram, puzzles, etc.
 Juegos y pasatiempos matemáticos;
 Recursos y materiales relacionados con las
nuevas tecnologías; fotografía, vídeo,
calculadora, ordenador, etc.
 Concebimos los materiales y recursos como
una parte importante de los “medios para el
desarrollo de los procesos de la Educación
Matemática”. No en vano, una parte importante
del aprendizaje se produce a través de
experiencias personales, la participación activa,
la investigación y la resolución de problemas, lo
que requiere la consideración del aula como un
laboratorio o taller y un profesor animador,
promotor de la investigación y organizador del
trabajo, más que protagonista del saber y de la
acción en el aula.
2.1. SUGERENCIAS PARA UTILIZAR MATERIAL
DIDÁCTICO EN EL ÁRA DE COMUNICACIÓN
Material Didáctico
2.4.1Juego para aprender a redactar e interpretar
instrucciones figura con fósforos
 Escribe en una hoja en blanco –paso a paso–
las instrucciones necesarias para que un
compañero tuyo, al leerlas, pueda construir
CON FÓSFOROS PEGADOS CON COLA FRÍA
SOBRE UNA HOJA DE PAPEL, la figura que
está al término de esta hoja.
 Es muy importante que tu compañero no vea la
figura, puesto que él tendrá que construirla
basándose en tus instrucciones,
exclusivamente.
 Redacta una frase por cada paso que tu
compañero deba dar para construir la figura.
Utiliza un lenguaje formal, como el que se
emplea en los manuales de instrucciones.
 Puedes mencionar que se trata, en este caso,
de una figura humana, pero debes darle cada
una de sus características para que él pueda
reproducirla del modo más fiel posible.
 Mientras tú redactas las instrucciones, tu
compañero estará también redactando otras
para que después tú construyas una figura.
2.2. Demostramos lo aprendido;
Luego los docentes de manera individual desarrollan una ficha de trabajo
que responde a la siguiente interrogante: ¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS Y
NIÑAS CON ESTOS MATERIALES?
 A modo de ejemplo, te entregamos algunas
frases típicas de un instructivo:
- Prenda la máquina apretando el botón
rojo que está abajo, a su derecha, en el
tablero.
- Para hacer perforaciones del tipo A, debe
instalar la pieza redonda número 1-A, que
encuentra en el estuche de moldes.
- Una vez que tenga en su mano la pieza 1-A
instálela presionando suavemente en la
ranura que está en la plataforma lateral
izquierda de la máquina
17
2.4.2.Juego para aprender a redactar e interpretar
instrucciones
Figura con hebras de la lana
Escribe en una hoja en blanco –paso a paso– las
instrucciones necesarias para que un compañero tuyo, al
leerlas, pueda construir CON HEBRAS DE LANA
PEGADOS CON COLA FRÍA SOBRE UNA HOJA DE
PAPEL, la figura que está al término de esta hoja.
 Es muy importante que tu compañero no vea la figura,
puesto que él tendrá que construirla basándose en
tus instrucciones, exclusivamente.
 Redacta una frase por cada paso que tu compañero
deba dar para construir la figura. Utiliza un lenguaje
formal, como el que se emplea en los manuales de
instrucciones.
 Puedes mencionar que se trata, en este caso, de la
silueta de un avión, pero debes darle cada una de sus
características para que él pueda reproducirla del
modo más fiel posible.
 Mientras tú redactas las instrucciones, tu compañero
estará también redactando otras para que después tú
construyas una figura.
A modo de ejemplo, te entregamos algunas frases
típicas de un instructivo:
 Prenda la máquina apretando el botón rojo
que está abajo, a su derecha, en el tablero.
 Para hacer perforaciones del tipo A, debe
instalar la pieza redonda número 1-A, que
encuentra en el estuche de moldes.
 Una vez que tenga en su mano la pieza 1-
A instálela presionando suavemente en la
ranura que está en la plataforma lateral izquierda de
la máquina.
PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR ESTRATEGIA MATERIAL

18

Sesión 3:
Estructura, funcionalidad psicopedagógica y conservación de módulos de material didáctico en las áreas
de Comunicación y Matemática para instituciones educativas unidocentes y polidocentes de la educación
Primaria e Inicial
 Aprendizaje esperado:
Utiliza los materiales educativos distribuidos por el gobierno regional de
Cajamarca como medio para desarrollar las competencias, capacidades e
indicadores de las áreas de matemática y comunicación
2.3 ¿Qué sabemos?
LECTURA
EL CUENTO DE LA CUENTA
-Había una vez, hace mucho tiempo, un pastor que
solamente tenía una oveja –empezó el
hombre-. Como solo tenía una, no
necesitaba contarla: si la veía, es que
la oveja estaba allí; si no la veía, es
que no estaba, y entonces iba a
buscarla… Al cabo de un tiempo, el
pastor consiguió otra oveja. La cosa ya era más
complicada, pues unas veces. Las veía a ambas, otras
veces solo veía una y otras ninguna… -Ya sé cómo
sigue la historia –lo interrumpió Alicia-. Luego el pastor
tuvo tres ovejas, luego cuatro…, y si seguimos contando
más ovejas me quedaré dormida.
-No seas impaciente, que ahora viene lo bueno;
Efectivamente, el rebaño del pastor iba creciendo poco
a poco, y cada vez le costaba más comprobar, de un
solo golpe de vista, si estaban todas las ovejas o faltaba
alguna. Pero cuando tuvo diez ovejas hizo un
descubrimiento sensacional: si levantaba un dedo por
cada oveja y no faltaba ninguna, tenía que levantar
todos los dedos de las dos manos.
-Vaya tontería de descubrimiento- comentó Alicia.
-A ti te parece una tontería porque te enseñaron a contar
de pequeña, pero al pastor nadie le había enseñado. Y
no interrumpas… Mientras el pastor solo tuvo diez
ovejas, todo fue bien; pero pronto consiguió algunas
más, y entonces ya no le bastaban los dedos. -Podía
usar los dedos de los pies.
-Si hubiera ido descalzo, tal vez –convino él-. De hecho,
algunas culturas antiguas contaban de veinte en veinte
en vez de hacerlo de diez en diez como nosotros. Pero
el pastor llevaba alpargatas, y hubiera sido muy
incómodo tener que quitárselas para contar.
De modo que se le ocurrió una idea mejor: cuando se le
acababan los diez dedos, metía una piedrecita en su
cuenco de madera, y volvía a empezar a contar con los
dedos a partir de uno, pero sabiendo que la piedra del
cuenco valía por diez.
-¿Y no era más fácil acordarse de que ya había usado
los dedos una vez?
19
-Como dice el proverbio, solo los tontos se fían de su
memoria. Además, ten en cuenta que nuestro pastor
sabía que su rebaño iba a seguir creciendo, por lo que
necesitaba un sistema que sirviera para contar cualquier
cantidad de ovejas. Por otra parte, la idea de las piedras
le vino muy bien para descansar las manos, pues en vez
de levantar los dedos para la primera decena de ovejas,
empezó a usar piedras que metía en otro cuenco, esta
vez de barro. -¡Que lío!
-Ningún lío. Es más fácil de hacer que de explicar: al
empezar a contar las ovejas, en vez de levantar los
dedos iba metiendo piedras en el cuenco de barro, y
cuando llegaba a diez, vaciaba el cuenco y metía una
piedra en el cuenco de madera, y luego volvía a llenar el
cuenco de barro hasta diez.
Si al final tenía, por ejemplo, cuatro piedras en el cuenco
de madera y tres en el de barro, sabía que había
contado cuatro veces diez ovejas más tres, o sea,
cuarenta y tres.
-¿Y cuando llegó a tener diez piedras en el cuenco de
madera?
-Buena pregunta. Entonces echó mano a un tercer
cuenco, de metal, metió en él una piedra que valía por
las diez del cuenco de madera, que a su vez valían una
por diez piedras del cuenco de barro.
-Lo que quiere decir que la piedra del cuenco de metal
representaba cien ovejas.
-Muy bien, veo que has captado la idea. Si al cabo de
una jornada de pastoreo, tras meter las ovejas en el redil
y contarlas una a una, el pastor se encontraba, por
ejemplo, con esto – de hacer yo en tu cuaderno. Solo
que, en vez de puntos, hacía rayas para verlas mejor,
dijo el hombre, tomando de nuevo el bolígrafo y
dibujando en el cuaderno de Alicia:
-Quiere decir que tenía doscientas catorce ovejas –
concluyó ella.
-Exacto, ya que cada piedra del cuenco de metal vale -Está bien, está bien: si lo prefieres, le regalaron una
por cien, la del cuenco de madera vale por diez, y las de tablilla de arcilla y un punzón. Y entonces, en vez de
barro vale por una. Pero entonces al pastor le regalaron usar cuencos y piedras de verdad, empezó a dibujar en
un block y un lápiz… -No puede ser –protestó Alicia-, el la tablilla unos círculos que representaban los cuencos
block y el lápiz son inventos recientes; los números se y a hacer marcas en su interior, como acabo
tuvieron que inventar mucho antes.
-Esto es un cuento, marisabidilla, y en los cuentos
pueden pasar cosas inverosímiles. Si te hubiera dicho
que entonces apareció un hada con su varita mágica, no
habrías protestado; pero mira cómo te pones por un
simple block…
-No es lo mismo: en los cuentos pueden aparecer hadas,
pero no aviones ni cosas modernas. 20

2.3. ¿Qué pasaría si…?

1. ¿Por qué sucedió está situación?

2. ¿Qué significa el descubrimiento sensacional que hizo el pastor?
3. En nuestro sistema de numeración, qué representa
a. La piedra que metía el pastor en el cuenco de barro
b. La piedra que metía el pastor en el cuenco de metal.
c. La piedra que metía el pastor en el cuenco de madera
4. ¿Con qué limitaciones pudieron haberse encontrado nuestros antepasados?
Escriba algunas situaciones que respondan a esta pregunta
5. ¿Por qué los maestros no usamos los materiales que contamos en la Institución
Educativa?
6. ¿Qué hacen ustedes para conservar sus materiales educativos en sus
instituciones educativas?

2.4. Nos informamos:

Lee el siguiente texto, subrayando las ideas más importantes.

Puede suceder que por más cuidado que pongamos en
el equipamiento y distribución de nuestros ambientes,
tengamos luego que realizar numerosos cambios a
medida que vayamos observando la forma en que los
niños hacen uso del espacio y de los materiales. Como
docentes podemos decidir cambiar de lugar el mobiliario
y los materiales por muchas razones. Por ejemplo,
algunos niños pueden usar un área más que otras y
quizá requieran de un espacio mayor; o tal vez
deseemos agregar nuevas áreas o cambiarlas por otras
a medida que los niños se familiaricen con ellas. Los
niños y los adultos necesitamos de vez en cuando un
cambio. Cada cierto tiempo también podemos cambiar
los sectores, según las necesidades e intereses de los
niños y dependiendo del espacio con que contemos.
Revisemos siempre los materiales de cada sector, es
posible que los niños hayan acabado con los que había
y necesiten nuevos materiales para investigar y
experimentar con ellos. En los paseos podemos
recolectar materiales y/o recursos de la zona y agrega
zona y agregarlos a ciertas áreas, a fin de que los niños
puedan tener nuevas experiencias.
Cada vez que hagamos un cambio, aprovechemos
para hablar con los niños sobre las diferencias que
observan y hacer las comparaciones sobre el nuevo
lugar de los muebles o de juguetes, dónde estaban
antes y dónde están ahora, cómo lucían antes y cómo
lucen ahora.
La limpieza, orden y conservación del ambiente de
trabajo y de los materiales son puntos Importantes a
tener muy en cuenta, ya que se trata del lugar y los
objetos que están en contacto directo con las niñas y
niños.
Es por ello que pondremos en práctica y promoveremos
hábitos de orden e higiene en forma democrática y
autónoma, de la siguiente manera:
3.1. Conversar y tomar acuerdos con los niños y niñas
lo haremos con al comienzo del año acordaremos con
ellos de qué manera vamos a cuidar los materiales y el
lugar de trabajo; será necesario explicarles que:
 A veces no se puede trabajar sin ensuciar, por
eso tendremos que organizarnos para limpiar.
 Los materiales los pueden utilizar libremente y
es necesario guardarlos en su lugar luego de
usarlos.
 Al trabajar, los materiales se gastan poco a
poco o se rompen. Para cuidarlos, evitaremos
tirarlos, morderlos o golpearlos.
Les preguntaremos cómo haremos para que los
juguetes siempre estén limpios y ordenados, cómo
mantener limpias nuestras paredes, las mesas, etc.
Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a
los niños que realizarán las tareas. Podemos elaborar
con ellos un cuadro que les permita tener presentes sus
responsabilidades personales y/o grupales, sean diarias
o semanales, según como decidan organiza
Una vez tomados los acuerdos, elegiremos con ellos a
los niños que realizarán las tareas. Podemos elaborar
con ellos un cuadro que les permita tener presentes sus
responsabilidades personales y/o grupales, sean diarias
o semanales, según como decidan organizarse.
Al finalizar cada semana o cuando lo consideremos
necesario, podemos realizar una pequeña asamblea
con los niños para evaluar el cumplimiento de las tareas.
Es importante resaltar los logros, detectar los errores o
fallas, conversar sobre los motivos de las faltas y tomar
decisiones sobre cómo las vamos a corregir o
solucionar. Permitamos que los niños planteen sus
problemas o preocupaciones, tal vez faltó algún
elemento para realizarla limpieza, o los trapos estaban
mojados, o se quedaron remojando en el balde, etc.
3.2 Organizar jornadas de mantenimiento de
materiales con los padres con el fin de limpiar, pintar,
arreglar los materiales que lo necesiten.
Las ventanas, puertas, mobiliario y algunos materiales
educativos necesitarán una mano de pintura y/o aceite
por lo menos una vez al año, para que todo el ambiente
se aprecie limpio y cuidado. Con este fin será necesario
convocar a las madres y padres de familia para
organizar las tareas durante el año.
3.3. Mantener el lugar y los materiales limpios. Lo
más recomendable es airear el lugar continuamente y
así evitar que los olores se adhieran al material y al
ambiente. Realizaremos una limpieza adecuada,
moviendo de lugar todos los muebles, sacando el polvo
de la parte alta de los estantes, limpiando el techo como
mínimo una vez al mes, para retirar
y eliminar los restos de basura, insectos, telas de araña
y polvo. Limpiar significa también botar los frascos, cajas
y latas vacías, periódicos viejos y todo objeto al que no
se le vaya a dar buen uso, ya que solo sirven para atraer
polvo y suciedad. 21
En el caso de los materiales de plástico o cubiertos de
material sintético (pelotas, colchonetas, pisos de
microporoso, etc.), les debemos pasar un paño con agua
y desinfectante a diario. Los materiales, en su mayoría,
se lavan con agua y jabón
3.4. Revisar y renovar los juguetes y materiales
deteriorados por el tiempo y por el uso, por lo menos
una vez a la semana, para ver el estado en que se
encuentran y arreglarlos si fuera necesario. Los niños
años pueden colaborar con nosotros en esta tarea
ayudándonos a separar los juguetes rotos o dañados,
mientras lo hacemos conversaremos con ellos sobre la
manera de evitar que se malogren otros materiales
Otros criterios que podemos considerar para usar y
conservar los materiales didácticos.
Accesibilidad y visibilidad:
 Los materiales deben estar a la vista y al
alcance de los niños.
 La accesibilidad y visibilidad debe valorarse
desde el punto de vista de los niños.
 Los materiales deben estar expuestos de modo
que sus cualidades mas importantes sean
captadas de inmediato.
 El transporte de los materiales debe facilitar
con cestos, contenedores con ruedas.
Clasificación y etiquetado:
 El material estará ordenado según criterios
bien conocidos y aceptados por los niños.
Pueden estar clasificados por su función.
 Con el etiquetado se favorece hábitos de orden
y limpieza.
Distribución:
 Se puede plantear de forma centralizada o
descentralizada .La descentralizada es más
aconsejable, consiste en poner los materiales
al alcance de los niños cuando los necesitan.
 La distribución debe facilitar una mayor
autonomía de los niños.
Conservación
 No sacar todos los materiales al principio de
curso.
 Establecer y dar a conocer unas normas para
uso del material.
 Revisar el material a menudo, ver si falta o está
deteriorado.
 Retirar el material deteriorado.
 Hacer consciente a los niños del nivel de
deterioro de los materiales.
Integración en el horario
 Dejar tiempo suficiente para la recogida del
material.
 Dejar tiempo para que el grupo hable y decida
sobre su organización.
 Dejar tiempo para que el maestro exponga y
enseñe un material concreto y nuevo.
 Dejar un tiempo para que el grupo imagine
posibilidades de arreglo, de almacenamiento,
etc.
Recuperación de materiales:
 Recuperar materiales del entorno ayuda a
conectar la escuela con el mundo en erl que
está inmersa.
 El traer materiales del entorno ayuda a integrar
el entorno familiar en el escolar.
 Cuando son los hermanos mayores quienes
aportan material para los pequeños, se crean
conexiones entre distintos niveles escolares y
contribuye a sentirse útiles a los otros.
 Buscar, elaborar e inventar materiales dentro
de la escuela favorece las relaciones
personales y refuerza el sentido de equipo.
 Los materiales de recuperación son más 22
abiertos, puesto que manifiestan en sí mismo
un gran número de opciones de utilización,
favoreciendo un uso creativo por parte de los
niños, estimulando el pensamiento y
mantenimiento el interés.
 Fuentes de observación de materiales

2.5. Demostramos lo aprendido;

Los docentes participantes en un cuadro diseñan junto con el formador en relación a los
problemas presentados plantean dos alternativas de solución.
 Sesión Taller 1:
Manejo didáctico y y técnicas de explotación de módulos de material educativo en las área de Comunicación
y Matemática de la educación primaria

Aprendizaje esperado: Analizan un material

didáctico y determinan que capacidades permiten
Desarrollar, formulando ejemplos.
23
1.1. ¿Qué sabemos?

En la oficina la secretaria está reclamando al director que su

máquina está mala. Siempre que ella toca el número 7 suena un
ruido raro y muy fuerte. El director dice que el próximo año van a
comprar otros equipos, pero que mientras tanto tiene que seguir
con la misma máquina. Él le pide que tipee una serie completa de
números. Del 1 al 100.
¿Cuántas veces ella tiene que soportar el ruido fuerte de la tecla
"7" durante este trabajo?

3.1. ¿Qué pasaría si…?

¿De cuántas maneras se puede resolver esta situación problemática?

¿Qué estrategias puedo utilizar para resolver esta situación problemática?
¿Qué materiales educativos puedo utilizar para resolver esta situación problemática?

Demostramos lo aprendido;

A cada grupo se le asigna un material didáctico para que lo analicen y determinen que
capacidades permite desarrollar; formulando ejemplos de Comunicación y Matemática.

 En un papelote escribe los procedimientos utilizados para resolver la situación problemática.

 Diseñan una ficha de uso y conservación de los materiales didácticos.
 Presenta y sustentan sus trabajos mediante la técnica del museo.
GLOSARIO TERMINOLÒGICO

 MATERIAL EDUCATIVO

Es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir
informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos
que se quieren lograr.
24
 MATERIALES AUDIOVISUALES:

Son medios técnicos de representación que permiten ampliar las capacidades propias de los sentidos de la
vista y el oído.

 EL CONSTRUCCIONISMO

Es una teoría de la educación desarrollada por Seymour Papert, basada en la teoría del aprendizaje de Piaget.
La teoría del construccionismo afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los niños se comprometen en
la construcción de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento,
un programa o una canción.

 TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Una teoría del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cómo este
se desarrolla en la mente de las personas

 LOGO TC

Es un juguete de construcción Lego que permite a los niños controlar las estructuras que construyen con Lego.
Los niños programan la computadora para hacer que sus construcciones se muevan, hablen, se enciendan o
respondan a diversos estímulos. Los “comportamientos” de estas máquinas pueden llegar a ser complejos.

 CALIDAD TECNICA

Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación edición y reproducción de los materiales
educativos.
BIBLIOGRAFÌA

 TEXTO PUBLICADO Guía de elaboración ,uso y conservación de materiales educativos, MED(2009)-

Lima, Perú.

 TEXTO PUBLICADO Materiales Didácticos y juegos recreativos en la educación intercultural y

bilingüe.MED (2006) Mima -Perú

 PUBLICACIÓN Funciones de los materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Pontificia Universidad Católica del Perú. (1996). Lima-Perú

 TEXTO Orientaciones metodológicas para el uso del material didáctico en el nivel inicial 25
MEE (2006) Quito -Ecuador

 TEXTO Materiales y recursos en la escuela infantil, Rodríguez Cancio, J.(2004). Madrid-

España.

 ARTÍCULO Nuevo enfoque pedagógico: un enfoque constructivista, Freddy E. Tanca S

 TEXTO Orientaciones Metodológicas para el uso del Material Didáctico, Lic. Milagros A.
Concepción Calderón, MA, Santo Domingo, 2009

 TEXTO Los Materiales Didácticos en el Aula, Alberto Guerrero Armas, Andalucia

 TEXTO PUBLICADO Construccionismo, Aarón Falbel*, Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

 Página Web.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/Objetos_Didacticos/TPEmpleabilidad/modulo2/ACTIVIDADES/A
CT3_NO_TODOS_LOS_CAMINOS.pdf

 http://es.slideshare.net/guest549104/los-medios-y-materiales-educativos-presentation