Construyo Mi Planificación Docente: Estrategia Unidad de Aprendizaje

Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos
Dirección General de Educación Primaria
Construyo mi
planificación docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Serie Estrategias de Planificación
Versión preliminar
Construyo mi planificación docente
CRÉDITOS
Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Ministerio de Educación de la República Dominicana
Dirección Nacional de Educación Primaria
Serie Estrategias de Planificación
Elaborado por:
Betty Reyes para el Ministerio de Educación de la República Dominicana
Coordinación:
Rita Ma. Ceballos
Revisión y aportes:
Técnicos docentes nacionales, regionales y distritales del Nivel Primario
Mayo 2015. Primer borrador.

TABLA DE CONTENIDO
Presentación ......................................................................................... 1
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia ................................. 3
Unidad de Aprendizaje .............................................................................. 3
Punto de partida: Los referentes de la planificación docente ................................. 3
Diseñando mi Unidad de Aprendizaje ....................................................... 8
Maestra, maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso! .................................... 8
Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situación de
aprendizaje ........................................................................................... 8
Componentes de la situación de aprendizaje ................................................... 1 2
Evaluando mi situación de aprendizaje .......................................................... 1 6
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará
el proceso de enseñanza y aprendizaje. ......................................................... 17
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje. ......................................................................................... 1 9
Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse ............................. 25
Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales. ........... 28
Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. ...........29
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación
del plan diseñado ............................................................................ 35
Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje. .............. 35
Docentes que rotan .......................................................................... 35
Referencias .......................................................................................... 40
PRESENTACIÓN
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonomía nuestra presencia en este mundo, implica
el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para resolver las situaciones que el día a día nos presenta, de manera propositiva, crítica
y creativa.
En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros estudiantes
tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir conocimientos que les permitan vivir
en su contexto de manera crítica; que les permita un trato respetuoso y acogedor en el encuentro con
las otras y los otros; que les posibilite trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando
rupturas con los sistemas opresores que les hacen vulnerables.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construcción permanente, donde las y los
estudiantes tengan una acción protagónica y asuman una participación activa. Para ello, proponemos
procesos interesantes y contextualizados que permitan evidenciar un conocimiento integrado.
La planificación es un instrumento pedagógico vital que orienta nuestra práctica. Ella nos va
orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la construcción
de sus aprendizajes. Nos permite una organización oportuna que nos ayuda a tener seguridad en
lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas posibilidades para ellas y ellos y
nos facilita la evaluación constante de las competencias que van desarrollando para tomar nuevas
decisiones y definir otros modos de hacer.
El presente documento presenta las orientaciones para diseñar una planificación desde la estrategia
curricular Unidad deAprendizaje partiendo de una situación de aprendizaje. La misma fue introducida
en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de Revisión y Actualización Curricular, en el
año escolar 2013-2014. Después de un año de recorrido, seguimos fortaleciendo la implementación
del Currículo para mejorar nuestra práctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en
nuestras niñas y niños.
Nos invitamosaunalecturapausada, reflexiva, que nos interpelay que alavezinterrogaal texto.Como

maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando estrategias y procedimientos que
nos han dado resultado y que en estas pocas páginas no han podido recogerse. De manera tal que
sigamos construyendo juntas y juntos procesos que permitan la consolidación de los aprendizajes en
el Nivel Primario.
Dirección General de Educación Primaria
1
2
Construyo mi planificación docente a través de la estrategia
Unidad de Aprendizaje
Punto de partida: Los referentes de la planificación docente

La reflexión inicial que permite el diseño de la planificación docente es fundamental para proponer
procesos de aprendizajes coherentes con las necesidades y realidades de las y los estudiantes. Por
tanto, para diseñar tu planificación necesitas los siguientes referentes:
1. Conocer las características de las y los estudiantes de tu grado:
- ¿Cómo aprenden? ¿Cómo piensan?
- ¿Cómo se comunican?
- ¿Qué saben? ¿Qué necesitan aprender?
- ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles lugares les gusta visitar?
- ¿Cuáles son las necesidades que tienen en las comunidades donde viven?
Para este análisis, te invitamos a realizar las siguientes acciones:

a. Estudia los procesos de desarrollo de tus estudiantes. Puedes auxiliarte del Diseño Curricular
que tiene estas orientaciones para cada ciclo en el apartado “Caracterización de las niñas y los
niños”1.
b. Dialoga con las compañeras y los compañeros que fueron docentes de tus estudiantes en años
anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestión que conoce su trayectoria en el
centro (la coordinación pedagógica, la dirección y la orientadora). Pregúntale las experiencias
alegres y significativas que han tenido con tus estudiantes, cómo han ido avanzando en sus
procesos de aprendizaje, cuáles estrategias y actividades tuvieron mayores resultados para
sus aprendizajes, entre otros datos que permitan conocer lo que saben tus estudiantes, cómo
aprenden y qué necesitan aprender.
c. Revisa los registros de grados, los informes de aprendizaje y los boletines de calificaciones
del año anterior. Detente a conocer toda la información relevante que ellos contienen, tales
como sus datos personales, la constitución de sus familias, los sectores de donde proceden,
las anécdotas y experiencias que se suscitaron en el año, la evaluación de sus aprendizajes,
los comentarios de sus maestras y maestros, entre otras informaciones importantes que te
permitan conocer a tus estudiantes.
1
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, páginas 21-24.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, páginas 21-24.
3
d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de inscripción
y si es posible contacta al centro anterior o reúnete con su familia antes de que inicien las
clases para que puedas ir conociéndoles.
Recuerda ir registrando en tu portafolio docente todas las informaciones relevantes

que vas encontrando. Puedes abrir un folder o un apartado por cada estudiante, el
cual irás actualizando durante el año escolar. Esta será una fuente inagotable con la
que podrás diseñar tu planificación para que responda a tus estudiantes. Además, te
permitirá ir construyendo sus informes de aprendizaje.
2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseño Curricular

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas del país. Los procesos que
diseñamos están orientados a que nuestros y nuestras estudiantes puedan desarrollarlas.
Necesitas conocerlas, diseñar planificaciones que permitan a tus estudiantes desarrollarlas y
evaluarlas de manera permanente para ir reorientando tu práctica pedagógica.
Maestra, maestro, las siguientes acciones te ayudarán para que tus estudiantes desarrollen estas
competencias:
a. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental atendiendo al

Nivel de Dominio II, que corresponde al Nivel Primario. Puedes encontrarlos en el Diseño
Curricular de tu ciclo y en las Bases de la Revisión y la Actualización Curricular2.
b. Cuando estés construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos indicadores del
desarrollo de las Competencias Fundamentales que enfatizarás durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje, atendiendo a las necesidades de tu grupo.
c. Al momento de identificar las competencias específicas y los contenidos de las áreas, fíjate
cómo en la parte superior de la malla curricular han sido seleccionadas las Competencias
Fundamentales a los que estas competencias específicas, con estos contenidos mediadores,
generan mayores aportes.
d. En los procesos evaluativos que diseñas en tu planificación, fíjate en los indicadores cuyo
logro contribuye al desarrollo de los énfasis que te propusiste al orientar tu planificación.
2
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, páginas 53-65.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, páginas 53-65.
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, páginas 59-99.
4
Recordemos cuáles son las 7 Competencias Fundamentales3:

1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
3. Malla curricular del grado

Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias específicas, los indicadores de logro
y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado, según la organización que cada área
curricular ha propiciado en el entramado coherente de los mismos. Esto implica necesariamente el
estudio y la actualización permanente en tu rol como educador y educadora. Teniendo siempre
presente que eres quien orienta los procesos de aprendizaje de las niñas y los niños, por lo cual, las
competencias pedagógicas que desarrolles favorecen o limitan los conocimientos que puedan construir
tus estudiantes.
El sistema educativo ponea tu disposiciónespaciosyrecursos que permitenfortalecer tus competencias
profesionales y tu ser maestra, maestro. Algunos de estos son: espacios de reflexión de la práctica,
grupos pedagógicos, jornadas formativas de actualización, cursos y especialidades, bibliografía
actualizada en la biblioteca pedagógica de la escuela, libros de textos, guías de orientación docente,
softwares educativos, materiales pedagógicos en línea, entre otros. No obstante, es tu disponibilidad,
compromiso e interés en el aprendizaje de las niñas y los niños, lo que determinará cuánto puedes
conocer, profundizar y apropiarte de las temáticas que orientan los procesos pedagógicos en el grado.
Siempre con apertura a los nuevos planteamientos, a las miradas críticas de tus estudiantes y a los
avances que van teniendo las áreas del conocimiento.
Esta apropiación de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo oportuno
del Diseño Curricular para orientar los procesos pedagógicos de tu grado en el acompañamiento a
tus estudiantes. Este abordaje apropiado de la malla curricular te permite diseñar una planificación
coherente, en la que los contenidos que planteas se correspondan con las competencias específicas
que necesitan desarrollar tus estudiantes, pudiendo ser verificados en la consecución de los indicadores
de logros.
3
Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, página 29.
Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, página 29.
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, página 39.
5
4. Contexto sociocultural y educativo

La vida de la escuela influye y está influida por el contexto cercano en la que esta acciona. Por tanto,
es imprescindible que puedas identificar las características del contexto, pues es el espacio vital en
que tus estudiantes se desarrollan.
Conocer el contexto te permitirá planificar procesos pedagógicos con significación para tus
estudiantes, que le permitan identificarse con las características culturales del mismo y le permitan
transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven.
Es imprescindible que conozcas:
- Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos representan. Es
importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los clubes culturales, los parques,
centros educativos, los espacios de recreación, entre otros. Identifica sus condiciones, los
principales lugares a los que se desplazan tus estudiantes, las actividades que allí se practican,
etc.
- Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.
- Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona.
- Las principales problemáticas que afectan su desarrollo vital.
- Las organizaciones comunitarias y sus funciones.
- Situaciones y problemáticas importantes de la realidad local y nacional.
- Entre otros.
Es importante que estudies la caracterización sociocultural que aparece en el Diseño Curricular4,

que analices junto a la comunidad educativa el diagnóstico del contexto que han construido en
su Proyecto Educativo de Centro, que leas los estudios poblacionales, comunitarios, que prestes
atención a las actividades de los sectores de los que proceden tus estudiantes y a los acontecimientos
que se suscitan en los mismos.
5. Momentos del año escolar y efemérides

La escuela es un espacio vivo, dinámico, acogedor, alegre, cercano, de relaciones de amistad y de
buen trato. En ella celebramos la vida, conmemoramos las fechas importantes del país, preparamos
actividades lúdico-educativas y desarrollamos actividades curriculares según los momentos del año
escolar.
4
Bases de la Actualización y la Revisión Curricular, páginas 23-29.
6
Para diseñar nuestra planificación, necesitamos conocer las actividades curriculares y las efemérides
mensuales que se plantean en el calendario académico, las actividades culturales de la comunidad en
la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de la escuela y de la vida de nuestros y nuestras
estudiantes.
Con esta información, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las niñas y los
niños vivir las actividades curriculares y las efemérides con significatividad, construimos aprendizajes
y realizamos producciones que pueden ser compartidas y socializadas en los espacios que diseñe la
escuela para la conmemoración y celebración de los momentos del año escolar y las efemérides. De
manera que se desarrollen procesos coherentes en toda la escuela, evitando que se tenga que invertir
mucho tiempo extra en la preparación de actividades para “presentar” en las fechas conmemorativas,
en las que a veces las y los estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado.
7
Diseñando mi Unidad de Aprendizaje

Cuando tienes unos referentes amplios, la planificación de los procesos pedagógicos que desarrollas
con tus estudiantes se hace más sencilla y se propicia de manera natural, a partir de los intereses de
tu grupo, sus contextos y la motivación que puedes generar de manera creativa para que aprendan
con alegría y entusiasmo.
Para el diseño de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en

nuestro Diseño Curricular5:
1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integración se entienda como relacionesde conceptos apartirdelas competencias
escogidas.
5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del
plan diseñado.
8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.
Maestra, maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso!

Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situación de
aprendizaje
Este primer paso es muy importante, porque te permitirá un proceso pedagógico motivador,
interesante y coherente, en el que las y los estudiantes tienen un hilo conductor que orienta el
desarrollo de las actividades de aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje propician la acción
protagónica de tus estudiantes en sus procesos de construcción de conocimientos, les desafían y
favorecen el desarrollo de sus habilidades y de sus competencias creativas.
5
8
Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes organizados por el
docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseñanza-evaluación, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.
Identifiquemos situaciones y temáticas que permiten la construcción de las situaciones de

aprendizaje
Al iniciar el año escolar, es importante hacernos las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles situaciones nos presenta este momento de la vida de la escuela?
b. ¿Cuáles situaciones pueden despertar en mis estudiantes el interés y la motivación por vivir
este año escolar con alegría y deseos de aprender?
Maestra, maestro ¡pensemos en todos nuestros referentes y realicemos una lluvia de ideas!
A partir de contextos específicos y necesidades de la escuela pueden generarse otras

situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:
a. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida.
Se puede diseñar una situación para escuelas que en el presente año escolar tienen por primera
vez una jornada escolar de 8 horas.
b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.

Una escuela nueva construida cerca de una avenida puede aprovechar la situación para trabajar
con sus estudiantes el cuidado que deben tener para llegar hasta ella. Esto ayuda a las niñas y
los niños a ser competentes para leer y seguir las señales de tránsito, para cuidar los recursos
naturales a su paso (suele verse en algunos sectores cómo en las vías más concurridas por
estudiantes, éstas y éstos van pisoteando las plantas, escribiendo con objetos punzantes sus
nombres en los árboles, depositando desechos en la calle, etc.), entre otras.
c. Buen trato, convivencia y cooperación en el encuentro con las otras y los otros.
Se pueden construir situaciones a partir de temáticas que favorecen el buen trato, la convivencia
y la cooperación en escuelas donde las personas de diferentes sectores tienen pugnas entre sí,
evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y ayudando a las y los estudiantes a
reconocer la dignidad de las otras y los otros independientemente del sector. Además, ayuda
en lugares donde se tienen personas con diferentes condiciones o procedencias, en las que
generalmente puede producirse acoso escolar.
6
Dirección General de Currículo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificación de Unidades de Aprendizaje).
9
Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresión y comunicación motriz
a través de juegos cooperativos; comprensión y producción oral y escrita en Lengua Española
e inglés a través anécdotas, artículos expositivos y desde las funciones comunicativas que le
permiten hablar sobre sí mismos y sobre sus familias.
También podemos pensar en situaciones simuladas, con temáticas que estén en

coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes. Tales
como:
- Un/a estudiante que inicia el año escolar en un país o planeta desconocido. Se presenta el
desafío de darse a conocer en una Lengua diferente y compartir las características del lugar
de donde viene.
- Participación de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio climático y
para ello estudian los cambios en el clima del Caribe y Centroamérica.
- Salvando el mundo de la escasez de agua. Descubriendo acciones para evitar que las plantas,
los animales, los seres humanos nos quedemos sin este líquido vital.
- Explorando el globo terráqueo, conociendo océanos, mares, continentes, islas, Archipiélagos,
etc.
- Viajando en bicicleta por el ciclo del agua, preguntando a los mares, a las nubes, los glaciares,
los ríos, los casquetes polares, etc. cómo es la circulación del agua en cada uno de estos
lugares.
- Lasylosestudiantesparticipanenunintercambioculturalconpersonasdeotrasnacionalidades
y comparten el recorrido histórico mediante el cual nace la República Dominicana.
- Se preparan para una videoconferencia con estudiantes de todo el país para compartir la
experiencia de la Jornada Escolar Extendida.
Los contextos familiares, comunitarios y locales también nos ofrecen múltiples

oportunidades para la construcción de situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:
- Niñas y niños que juegan en un parque de diversiones y van descubriendo las atracciones que
pueden utilizar según su edad, estatura y peso.
- Familias que pintan sus casas y necesitan medir los espacios y elaborar su presupuesto.
- La conformación de una biblioteca comunitaria, donde se escoge una bibliografía según
determinados intereses que la comunidad ha planteado.
- La visita de niños y niñas scouts al parque zoológico.
- Niñas y niños aprendiendo a montar bicicleta, toman medidas ante los accidentes.
- Feria comunitaria en la que las/os hijos/as reconocen y agradecen a sus madres y padres,
preparan biografías y descripciones de ellas/os.
10
- La excursión al Monumento de los Héroes de la Restauración de un grupo de adolescentes de

un club cultural junto a sus familias.
- Niñas y niños de un instituto de inglés que realizan exposición fotográfica con animales de la
comunidad. A cada fotografía le colocan una descripción en inglés.
- Grupo folclórico de niñas y niños tienen un intercambio con otros grupos del Caribe y
Latinoamérica.
- Un grupo de niñas y niños vivirá la experiencia de dos semanas haciendo comentarios deportivos
y de actividades sociales en una radio local.
- Un grupo de teatro presenta la obra “Las primeras civilizaciones”.
- Los hijos e hijas de los chóferes públicos de una comunidad se organizan para presentar una
campaña ante la contaminación del aire que afecta el sistema respiratorio de sus padres.
- Un grupo de voleibol local que participa en los Juegos Panamericanos.
Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y

temáticas que nos ayudan en el diseño de situaciones de aprendizaje para nuestra
planificación docente.
En el Nivel Primario podemos tener en cuenta diferentes situaciones relacionadas con las
siguientes temáticas y experiencias al inicio del año escolar:
a. Reconocimiento de la escuela y sus dependencias para niñas y niños de los primeros grados.
b. Regreso a clases.
c. Convivencia con nuevas compañeras y nuevos compañeros.
d. La aventura de aprender.
e. Conmemoración de la Restauración (16 de agosto).
f. Primera interpretación pública del Himno Nacional (17 de agosto).
g. Nuestro clima en el verano: medidas preventivas para el cuidado de la salud.
Nota: En cada momento del año escolar interrogamos las posibilidades que nos ofrece el contexto
educativo. La creatividad y el entusiasmo deben primar todo el año, no solo al inicio. Es fundamental
que nuestras y nuestros estudiantes permanezcan interesadas, interesados, motivadas y motivados a
aprender.
11
Componentes de la situación de aprendizaje

Para la construcción de la situación de aprendizaje necesitas definir cinco componentes7:
1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

aprendizaje.
Pensamos aquí en todos los espacios que se propiciarán para que las y los estudiantes puedan
construir conocimientos. Aquellos espacios del contexto escolar, comunitario, familiar o de los
entornos simulados que vas a proponer.
Algunos escenarios son: el salón de clases, el espacio de recreo, el espacio de Educación Física,
las dependencias de la escuela, la biblioteca de la escuela, la biblioteca comunitaria, la casa, la
comunidad, las calles del sector cercanas a la escuela, la feria en la que participarán las niñas y los
niños, el congreso científico al que asistirán, entre otros.
Otros escenarios, que se recrean en la escuela, pueden ser aquellos que son simulados, construidos
por la maestra y el maestro para despertar en las niñas y los niños la curiosidad, la capacidad de
soñar, de vivir experiencias novedosas, entusiastas y divertidas. Tales como un viaje a la luna, un
recorrido en barco por las Antillas Mayores, la participación en un festival intercultural mundial, etc.
2. El asunto, situación o problema a resolver o producto a realizar.

La situación de aprendizaje desafía a las y los estudiantes, les permite una participación activa, reta
su imaginación, sus habilidades y su creatividad. Por tanto, les invita a construir respuestas creativas
ante las situaciones que se le plantean, a resolver problemas y a construir nuevos conocimientos.
En el diseño de la situación de aprendizaje es necesario que plantees situaciones o problemáticas
que favorezcan una acción protagónica de tus estudiantes durante las actividades, que les mantenga
interesadas e interesados, que les oriente en las acciones que van a realizar y que les defina un
horizonte a seguir. Sé creativa y creativo, puedes construir situaciones que lleven a tus estudiantes a
vivir experiencias inolvidables, que les genere entusiasmo y les conquiste en la alegría y la aventura
de estudiar.
Porejemplo,planteasunintercambiointer-escolar,laparticipaciónenunaferiacientífica,larealización
de una campaña preventiva para evitar accidentes al cruzar la calle de la escuela, participación en
una revista educativa contando sus experiencias y cuidado de la escuela con la Jornada Escolar
Extendida, socialización de aprendizajes con otros grados sobre las medidas para el cuidado de la
salud en el verano, la preparación de dramatizaciones sobre la Restauración, prepararse para un
viaje a la luna, para un recorrido en crucero por el Caribe, etc.
7
Dirección General de Currículo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificación de Unidades de Aprendizaje).
12
3. La intención o situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

Con todos los referentes que tenemos esta situación inicial la puedes identificar con facilidad, pensando
en los motivos iniciales que dan lugar a la situación de aprendizaje, como propiciadora de aprendizajes
vitales para tus estudiantes. Tales como: la apertura de un año escolar, una nueva experiencia con la
Jornada Escolar Extendida, los desafíos de conocer nuevas personas, el fuerte calor en el país que
necesita unas medidas preventivas para la salud, el interés de tus estudiantes por el deporte, su
entusiasmo por situaciones novedosas y que les desafían, la llegada de una fecha conmemorativa,
las situaciones de acoso escolar con estudiantes de otros sectores o nacionalidades que desafían el
aceptar y acoger a las y los demás, etc.
Siempre plantearás estas situaciones pensando en tus estudiantes, de manera que se explicite su
participación activa durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje que vas a construir a partir de
esta situación de aprendizaje.
4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, las niñas y los niños irán aprendiendo y viviendo
una experiencia significativa, según lo que plantees en tu situación de aprendizaje. En su conjunto,
todo lo que irán construyendo, les permitirá el desarrollo de unas competencias y unos aprendizajes,
coherentes con la situación o problema que propusiste.
Por tanto, evidenciarás de manera general, esos aprendizajes que necesitan construir tus estudiantes
para hacer frente a la situación o problema que has definido. Siempre tomando en cuenta los referentes
que hemos estudiado en el presente documento para plantear la situación de aprendizaje.
5. El procedimiento general con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final
o punto de llegada.
La situación de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecerá a tus estudiantes la
construcción de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. Aquí no podrás recoger la secuencia
de actividades que definirás en la Unidad de Aprendizaje (paso 6), pero sí pensarás en esos diferentes
momentos que integrará el diseño de actividades y que darán lugar a que tus estudiantes construyan
los aprendizajes que le permitirán resolver o llegar al escenario final de la situación de aprendizaje.
Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarán los efectos del cambio climático, necesitarán
investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura, debatir en el salón de clases
y preparar un video que presentarán en la feria científica a la que les han invitado. Por supuesto, que
para llegar a la feria científica faltan muchas actividades que se definirán más adelante en la Unidad
de Aprendizaje, pero quienes leen este procedimiento pueden inferir algunas de ellas. Tales como:
construir instrumentos para la investigación, socialización de los resultados en las clases, elaboración
de gráficos, participación en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de
lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.
13
Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar

en el Nivel Primario a partir de las temáticas que hemos identificado.
Inicia el año escolar 2015-2016, las niñas y los niños del primer grado
de la Escuela María Trinidad Sánchez se sienten muy entusiasmadas y
entusiasmados porque pasan a una nueva área de la escuela. Están más
grandes y más fuertes, prestan atención a todos los detalles del lugar. Quieren
conocer todas las zonas: el salón de clases, la biblioteca, el espacio de la
cancha, el área de recreo y el comedor.
Situación de En 1roC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la escuela,
aprendizaje conoceremos los nombres, las edades y los roles de las personas que
visitamos, identificaremos quiénes son mayores y menores según sus años
1er grado
y elaboraremos dibujos de las áreas visitadas. En los grupos, compartiremos
nuestras tarjetas de identidad, las características de nuestras familias y los
lugares donde vivimos. Leeremos y escribiremos las edades de las personas,
construiremos nuestras tarjetas de identidad y describiremos el lugar
donde vivimos y las características de nuestras familias. Prepararemos una
dramatización para nuestras familias, en la que a través de un juego de roles
les vamos a compartir qué sucede en cada área de nuestra escuela.
Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un nuevo local, ahora está
más grande y bonita, pero también, más cerca de las avenidas principales
de la comunidad. La dirección inició una campaña de señalización vial con
la Junta de Vecinos. En 2do A Ayudaremos la escuela y formaremos el grupo
Situación de “los guardianes de la vía”, para ello, estudiaremos las señales de tránsito,
aprendizaje representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela
2do grado hacia los diferentes sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos
cardinales. Realizaremos una gran campaña de educación vial en la que
iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con las
señales de tránsito y explicaremos su significado.
Te han elegido para participar de una experiencia única: pertenecer al grupo

“los exploradores del planeta”, del proyecto pequeños científicos de un
observatorio de ciencias y tecnología. Realizarán un viaje donde descubrirás
diferentes océanos, mares, continentes, islas y archipiélagos. Tendrás una
Situación de misión en cada destino que llegues, el cual te irá dando pistas para descubrir
aprendizaje las características del lugar visitado. Construirás un portafolio en el que
3er grado irás colocando fotografías y textos de los lugares que recorren y elaborarás
textos instructivos para orientar personas que visitan el lugar por primera
vez. Identificarás los lugares del recorrido en el mapamundi, elaborarás
un presupuesto sencillo para los gastos del viaje y prepararás un video de
presentación personal para compartirlo en los lugares que visites.
14
EnnuestraescuelaJuanaSaltitopahacemuchocalorydespuésdelrecreoesaún
más fuerte, afectando la concentración en las clases. En 4to B investigaremos
las causas de las altas temperaturas en el verano, identificaremos medidas
preventivas ante el calor, estudiaremos las zonas del país con las temperaturas
más altas y algunos alimentos que pueden ingerirse cuando hace calor.
Situación de Organizaremos un día de intercambio con otros grados denominado
aprendizaje de “cuidados de la salud en el verano”. Prepararemos instructivos con las medidas
de prevención, recetas de jugos y alimentos refrescantes, mediremos la
4to grado
temperatura y construiremos gráficos con las variaciones registradas en varios
días, en el mapa del país identificaremos las zonas donde hace mayor calor,
compartiremos en cuáles momentos del año ocurre y filmaremos videos con
los efectos del calor en la salud y con la protección de los recursos naturales
para evitar el cambio climático. En nuestro día de intercambio socializaremos
las producciones que hemos construido.
A inicios del año escolar, 4 estudiantes de 5to C de la Escuela José Reyes

se han ausentado por padecer de dengue y cólera. Preocupados por esta
situación organizaremos una campaña de prevención del contagio con
enfermedades tropicales. Para ello, estudiaremos las características del
país como zona tropical, las enfermedades endémicas del país, sus causas
y consecuencias y conoceremos las zonas del país donde estas proliferan.
Situación de Para realizar nuestra campaña recorreremos la comunidad y tomaremos
aprendizaje en fotos, prepararemos gráficos con las estadísticas de las enfermedades más
5to grado comunes, identificaremos las fechas del año en que se producen con mayor
frecuencia, investigaremos en internet, visitaremos Salud Pública para
conocer las medidas de prevención y construiremos informes de lectura con
la información recogida. Nuestra campaña será presentada en la primera
semana de septiembre en la biblioteca, donde todas y todos los estudiantes
podrán pasar a escuchar nuestras exposiciones, verán la galería fotográfica y
recibirán instrucciones para evitar el contagio.
La escuela Anacaona inicia el año 2015-2016 con Jornada Escolar Extendida.

Lasylosestudiantesde 6to grado quieren disfrutaralmáximoesta oportunidad
y compartirla en el intercambio inter-escolar “La escuela que queremos”.
En 6t0 A nos organizamos para redactar cartas de agradecimiento,
composiciones en inglés con nuestros sentimientos y necesidades y recoger
Situación de anécdotas de los primeros días en la escuela; confeccionaremos chichiguas
aprendizaje de forma poligonal, prepararemos maquetas en escalas, clasificaremos
los nutrientes de los alimentos que comemos cada día en una pirámide,
6to grado
construiremos murales con nuestros deberes y derechos en la escuela y
realizaremos coreografías con juegos y ritmos musicales dominicanos para el
recreo divertido. Nuestras producciones serán compartidas en el intercambio
inter-escolar junto a un video de las situaciones divertidas que vivimos en
la escuela y las acciones de cuidado que estamos realizando para lograr la
escuela que queremos.
15
Evaluando mi situación de aprendizaje
Para evaluar mi situación de aprendizaje,

realizo un análisis con los siguientes indicadores.
Evaluando mi situación de aprendizaje

Indicadores Sí No Observaciones
Componentes
1. Se evidencia un escenario, circunstancia
o ambiente operativo (entorno) donde
se ha de realizar el aprendizaje.
2. Tiene un asunto, producto a realizar, una
situación o problema a resolver.
3. Se puede constatar la intención o
situación inicial, el punto de partida y el
rol del estudiante.
4. Se ha definido el aprendizaje o los
aprendizajes que se requieren para
resolver el problema o realizar el
producto.
5. Se puede evidenciar el procedimiento
general con el que se lograrán los
aprendizajes, incluyendo el escenario
final o punto de llegada.
Características
1. Las y los estudiantes tienen una función
protagónica en la situación.
2. La situación desafía a mis estudiantes,

les reta, les invita a aprender, les ayuda
a ser creativas y creativos.
3. Se proponen trabajos en equipo para las

y los estudiantes.
4. Se promueve que las y los estudiantes

aporten a su escuela, su familia o
comunidad con sus aprendizajes.
5. Se han valorado situaciones del contexto

de las y los estudiantes.
16
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el

En este momento, identificas las Competencias Fundamentales cuyo desarrollo puedes propiciar en
tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje. Es importante que leas con detenimiento los
componentes e indicadores8 que permiten evaluar el desarrollo de estas competencias e identifiques
aquellos en los que se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. Siempre partiendo de los análisis
y procesos de evaluación que vas realizando de los avances de tus estudiantes, los cuales te permiten
tomar decisiones pedagógicas.
Recuerda: Para el diseño de tus estrategias y actividades te resultará propicio tener

conciencia de todos los progresos de tus estudiantes y los énfasis que requieres hacer
para que sigan potenciando sus competencias y se favorezca su desarrollo integral.
Generalmente encontrarás que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7 Competencias
Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se espera coexistan estas
competencias. Además, confirma el carácter transversal que estas tienen, por lo que permean todos
los procesos pedagógicos.
Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situación de aprendizaje.
Situación de aprendizaje (2d0 grado)
Nuestra Escuela Salomé Ureña abre sus puertas en un nuevo local, ahora está más
grande y bonita, pero también, más cerca de las avenidas principales de la comunidad.
La dirección inició una campaña de señalización vial con la Junta de Vecinos. En 2do
A ayudaremos la escuela y formaremos el grupo “los guardianes de la vía”, para
ello, estudiaremos las señales de tránsito, representaremos en papel
cuadriculado los desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes sectores
de la comunidad y aprenderemos los puntos cardinales. Realizaremos una gran
campaña de educación vial en la que iremos por los cursos de 1ro y 2do con
maquetas para mostrar los mejores desplazamientos y los cuidados que se necesitan;
llevaremos letreros con las señales de tránsito y explicaremos su significado.
8
Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la página 55 en el Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel
Primario.
17
1. Competencia Ética y Ciudadana

Componentes que se favorecen:
Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.
• Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
• Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como
forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
• Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
• Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusión, la
participación y la búsqueda del bien común.
Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y

derechos.
• Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
• Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
• Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
2. Competencia Comunicativa
Componentes que se favorecen
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación
• Clarifica su intención antes de la producción de un texto.
• Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en la situación en
que se producen.
Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.
• Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y de su
intención comunicativa.
3. Competencia Resolución de Problemas

Identifica y analiza el problema.
18
• Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Identifica estrategias y genera alternativas de solución.

Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.
• Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
• Implementa acciones concretas para resolver el problema.
4. Competencia Ambiental y de la Salud

Practica hábitos de vida saludables
• Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

aprendizaje9.
La red conceptual es una trama que nos facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales
de un tema. Es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto. Tres elementos son
imprescindibles para su construcción: conceptos y sus relaciones, oración nuclear y representación
gráfica.
Recuerda el significado de los elementos de la red conceptual:

1. Conceptos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificación
de los conceptos básicos de una situación o tema.
2. Oración nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que
se llama «oración nuclear». Con estos conceptos se establecen «relaciones
conceptuales», quedan lugar a frases o ideas. Constituye la unidad-base o unidad
semántica de la red conceptual.
3. Representación gráfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los
conceptos básicos se colocan en un recuadro y la relación entre ellos realiza con
una flecha para indicar qué concepto se relaciona con otro. Sin adoptar una forma
jerárquica vertical o de arriba-abajo.
Para ampliar, ver documento “Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificación de
9
Unidades de Aprendizaje)” de la Dirección General de Currículo, año 2014.
19
En nuestra planificación, la red conceptual nos permite identificar la integración del conocimiento
que está presente en las situaciones de aprendizaje que proponemos, de manera que podamos
descubrir y orientar las conexiones de las áreas curriculares, para una articulación auténtica10.
Para que tu red sea significativa, ofrezca múltiples oportunidades de conexión entre los conceptos
y tenga unas buenas relaciones conceptuales, necesitas tener un dominio previo de la temática y
sus conceptos. Por tal razón, es importante que estudies, leas e investigues para que amplíes tus
conocimientos y referentes. Esto te permitirá una planificación más amplia y favorecerá el diseño de
actividades diversas que permitan articular las áreas del conocimiento.
Por ejemplo: En la situación de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se trabajará con
las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y cólera que han afectado la salud de algunos
estudiantes. La maestra necesita fortalecerse en la temática para proponer un proceso de aprendizaje
que sea significativo para su grupo y les permita tomar medidas de prevención ante esta situación.
Decide investigar las características de las zonas tropicales y los tipos de enfermedades que pueden
afectar a las personas que viven en estas zonas por las condiciones que estas áreas presentan. Busca
estadísticas de las enfermedades más frecuentes en el país, la sintomatología de estas, las personas
másvulnerables, etc.Además, estudialasmedidasdeprevención, los tratamientos, las consecuencias
para las personas en edad escolar, etc. Todo esto le permitirá tener mayores referentes para ampliar
la cantidad de conceptos que relacionará en su red.
Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.
Recordemos los pasos de la construcción de una red conceptual.

1. Disponer de una situación de aprendizaje.
2. identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos
más importantes y relevantes de la situación de aprendizaje.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisión
en los verbos y adjetivos.
4. Hacer la representación gráfica, en la que su jerarquización no es vertical, es decir,
de arriba-abajo. Recordamos que la relación entre los conceptos se hace mediante
flechas que indican qué concepto se relaciona con otro.
a. Disponer de una situación de aprendizaje.
En este caso, utilizaremos la situación que hemos propuesto para 4to grado:
Auténtica: Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
10
Ver en Diseño Curricular “Estrategias de Articulación de las Áreas del Conocimiento”.
20
b. Identificar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más importantes
y relevantes de la situación de aprendizaje.
En la situación anterior, hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas fundamentales y hemos
encerrado en un círculo los conceptos relevantes que las mismas incluyen.
Es importante destacar que en esta identificación tenemos que integrar los conceptos relacionados a
los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje y en menor
medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades que efectuaremos para que estas y estos
apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la situación de aprendizaje anterior se presenta la filmación de
videos sobre los efectos del calor. El video que filmarán es la actividad que desarrollarán para construir
y comunicar sus aprendizajes. De manera tal, que los aprendizajes están centrados en los “efectos
del calor en la salud”, por tanto, estos son los conceptos seleccionados. El conjunto de estrategias y
actividades aparecerán más adelante en la Unidad de Aprendizaje.
Otro aspecto a valorar es que en la descripción de la situación de aprendizaje no aparecen todos los
conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, una maestra o un maestro
con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la temática, puede integrar otros
conceptos que se trabajarán pero que aparecen de manera implícita en la situación de aprendizaje. Por
ejemplo, en la anterior situación, cuando se presenta “medir la temperatura”, de manera implícita se
está hablando establecer unas unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se incluyen
grados Celsius, grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estaría trabajando con grados
Celsius.
En tal sentido, con esta información puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar sus conceptos
para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.
21
Paracontinuarconlospasos 3 y 4 en laconstrucciónde lared conceptualtienesdos opciones, según

tu estrategia de organización de la información y tu experiencia en el uso de representaciones
gráficas como la red conceptual.
Opción 1:
Construyes oraciones nucleares y después haces la representación gráfica de la red conceptual.
Opción 2:
Colocas los conceptos en cuadros o círculos y vas uniéndolos con flechas según la relación existente
entre ellos. Esto te dará como resultado la conexión de los diferentes conceptos de la temática.
Veamos la opción 1:
Construyendo oraciones nucleares.
Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas básicas construidas a partir de
nuestra situación de aprendizaje. Entre estos conceptos están: temperatura, calor, prevención, altas,
mes, zonas, República Dominicana, bebidas refrescantes, grados Celsius, jugos, cambio climático,
efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima tropical, investigaciones, termómetro, etc.
Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos con un
enlace (verbos o adjetivos precisos).
• En verano hace calor.
• En verano aumenta la temperatura.
• El verano dura tres meses.
• En verano se ingieren alimentos refrescantes.
• El jugo es una bebida refrescante.
• Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes.
• Estudiantes investigan efectos del calor.
• El calor puede afectar la salud.
• En el clima tropical varía la temperatura.
22
• República Dominicana tiene clima tropical.
• Estudiantes conocen medidas preventivas.
• La temperatura se mide con termómetro.
• El cambio climático inestabiliza la temperatura.
• Las temperaturas pueden ser altas y bajas.
Representación gráfica
Con esta opción tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares previamente y solo
tenemos que realizar el gráfico. Puede tener como limitante que al trabajar solo con los conceptos que
aparecen en las oraciones construidas, algunas conexiones posibles no son valoradas. Estas pueden
verse una vez que se tienen los conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el gráfico.
23
Veamos la Opción no. 2

a. Vamos colocando los conceptos de manera progresiva y se van estableciendo las
conexiones.
b. Realizamos las conexiones posibles entre los conceptos identificados
Esta opción es útil para realizar múltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la información de manera gráfica. Como la anterior opción,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no están construidas, hay que evitar
ambigüedades.
24
Paso 4: Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse
Es importante que releas tu situación de aprendizaje, las Competencias Fundamentales escogidas y

que te detengas a mirar tu red conceptual. Analiza las áreas curriculares que pueden aportar en el
desarrollo de las competencias específicas que necesitan tus estudiantes a partir de la situación de
aprendizaje planteada.
Si la construcción ha sido de un equipo de maestras y maestros que pertenecen al mismo grado, pero
de áreas diferentes, valoren cuáles aportes pueden realizar desde cada una de sus asignaturas.
Recuerda, el manejo de la malla curricular es muy importante, pues te permitirá am-

pliar las posibilidades de articulación de las áreas.
En la situación de aprendizaje anterior, la rede conceptual nos permite visualizar que algunas áreas
curriculares que pueden articularse son:
• Matemática: Comprensión del concepto de temperatura, su medición y utilidad.
• Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevención y recetas de alimentos refrescantes.
• Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo.
• Ciencias Naturales: Medidas de prevención y cuidado de la salud y protección de los recursos
naturales.
• Educación Artística: Aprender uso recursos audiovisuales (video).
• Educación Física: Relajación corporal después de la actividad física.
Una vez identificadas las áreas, que de manera natural favorece tu situación de aprendizaje, se
puede decidir el tipo de articulación. Pero, para lograr esta articulación, no basta que la situación de
aprendizaje lo posibilite. Es imprescindible utilizar estrategias curriculares y diseñar actividades que
promuevan la integración del conocimiento.
En nuestro Diseño Curricular se nos muestra un esquema de articulación curricular11. En el que vemos
la articulación de contenidos dentro de la misma área curricular (intradisciplinar); la relación entre
dos o más áreas curriculares (multidisciplinar e interdisciplinar) y una articulación que va más allá de
las áreas, pues las competencias que favorecen trascienden las competencias específicas de las áreas
curriculares, apuntando sobre todo al desarrollo de las Competencias Fundamentales (transdiciplinar).
En nuestra práctica pedagógica es necesario evidenciar una articulación entre las áreas, que permita ir
haciendoconexionesentreellasyfavorezcaunamiradaintegradadelconocimiento,talycomosucedeen
la vida cotidiana. Pero esto solo podemos hacerlo si logramos tener planificaciones conjuntas, en las que

11
25
participe todo el equipo docente que acompaña un mismo grado. Este equipo reunido toma las
decisiones de las competencias a favorecer, la situación de aprendizaje a diseñar, las estrategias
y actividades a utilizar y participa del diseño de la red conceptual para identificar donde puede
integrarse cada área curricular.
Este equipo reunido puede definir cuál va a ser la modalidad de articulación entre las áreas:
multidisciplinarointerdisciplinar. En larelaciónmultidisciplinar cada áreamantiene su independencia,
aunque parten de la misma situación de aprendizaje. Mientras que la relación interdisciplinar implica
que se realizará un trabajo articulado, donde las actividades de un área curricular posibilitan el
desarrollo de actividades en otra área, generando un entramado coherente y significativo en sus
conexiones.
Pensemos en una situación de aprendizaje como la siguiente:

En la escuela Juan Pablo Pina cada año realiza una “Feria de la democracia” para conmemorar el día
de la Constitución. Las y los estudiantes siempre muestran sus competencias para la oratoria, el arte,
la cultura, la resolución de problemas, la simulación y la producción de textos diversos. A las y los
estudiantes de 5to grado les corresponde el área “Los poderes del Estado”. Juntas y juntos leeremos e
investigaremos sobre los tres poderes del Estado, discutiremos acerca de la participación ciudadana,
conoceremos y calcularemos la proporción de representantes del Poder Legislativo según número
de habitantes, realizaremos audiovisuales y jugaremos en equipo a tomar decisiones. En la feria
realizaremos una dramatización, un teatro de títeres y una presentación de los poderes del Estado con
diapositivas.
Después de construir en conjunto la situación de aprendizaje las maestras y los maestros identifican las
áreas curriculares que pueden integrarse. Deciden que serán: Lengua Española, Matemática, Ciencias
Sociales, Educación Artística y Formación Integral Humana y Religiosa.
Ejemplo articulación multidisciplinar:

a) Con la misma situación de aprendizaje cada área elabora sus propias actividades:
Lengua Española: informes de lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado.
Matemática: Resolución de problemas con datos del Poder Legislativo: senadores, diputados.
Estableciendo representantes según población y la proporción establecida por ley.
Ciencias Sociales: Investigarán sobre los poderes del Estado y realizarán una dramatización.
FIHR: Realizarán juegos que permitan la toma de decisiones y dialogarán la importancia del
respeto a las opiniones y el trabajo en equipo.
Educación Artística: Realizarán presentaciones con diapositivas de fotografías que seleccionen
de la labor de los Poderes del Estado.
26
Ejemplo articulación interdisciplinar:

A partir de la situación de aprendizaje:
- Las maestras y los maestros definen actividades en conjunto, procurando una conexión entre
las áreas.
- Eligen los recursos (textos, imágenes, audios, enlaces en línea, etc.) que van a utilizar y que
guardarán interdependencia entre un área y otra.
- Definen la secuencia didáctica, en la que dan un orden a las actividades procurando que los
aprendizajes, competencias e producciones que resulten de una actividad se utilicen en la
siguiente.
- Estudian y definen los tiempos y momentos en los que se realizarán las actividades.
Reorganizando, si fuere necesario, los espacios y los tiempos entre las asignaturas para que
pueda aprovecharse al máximo la experiencia y consigan los resultados esperados. Es decir, si la
semana en la que inician la Unidad de Aprendizaje, se necesita comenzar por el área de Ciencias
Sociales y esta asignatura está el martes a última hora del día, puede hacerse un intercambio
en los horarios para posibilitar un hilo conductor de las actividades y por tanto una articulación
natural de las áreas para favorecer la integración del conocimiento. Cuidando un equilibrio en
los procesos pedagógicos de las áreas, según la distribución de los tiempos de cada una de las
asignaturas que aparece en el Diseño Curricular12.
Con la situación de aprendizaje anterior, las actividades que definen pueden organizarse de la siguiente
manera:
1ro. Presentación de un video y lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado (Ciencias
Sociales).
2do. Orientación para la producción de informes de lecturas de los textos asignados sobre los Poderes
del Estado (Lengua Española).
3ro. Asignación de una investigación sobre los Poderes del Estado en la República Dominicana a partir
de los informes de lectura (Ciencias Sociales).
4to. Estudiar y compartir la representación de la ciudadanía realizada por los Poderes del Estado
(Ciencias Sociales).
5to. Con los datos de la investigación, resolver problemas relacionados con la representación de los
legisladores y diputados en tanto la cantidad de habitantes de las provincias y municipios (Matemática).
6to. Realizar tablas ygráficos con lasrepresentacionesdelos Poderes del Estado enelpaís(Matemática).
6to. Con las tablas y gráficos realizados discutir conceptos de ciudadanía, representación, democracia,
elecciones, etc. (Ciencias Sociales).

12
27
7mo. A partir de los conceptos anteriores, realizar juego de toma de decisiones, representación,
trabajo en equipo, etc. Identificando el rol de cada ciudadana y ciudadano y favoreciendo el respeto
a las opiniones de los demás (FIHR).
8vo. Organizar las informaciones de las investigaciones, los gráficos, los informes de lectura en
presentaciones audiovisuales (Educación Artística).
9no. Preparar dramatizaciones con lo aprendido y teatro de títeres (Educación Artística y Ciencias
Sociales).
La articulación entre las áreas curriculares permite a las y los estudiantes vivir una experiencia
coherente, favorece un clima de trabajo en equipo y posibilita evidenciar la vida de la escuela de
manera integrada, tal cual es en la cotidianidad. En una planificación de relación multidisciplinar,
si bien, todas las áreas están trabajando en torno a la misma situación de aprendizaje,
queda limitada en las posibilidades que puede ofrecer a las y los estudiantes y puede generar
dispersión. En cambio, una planificación interdisciplinar, permite que las y los estudiantes vivan
una secuencia organizada, que les genere la necesidad de participar de forma activa en cada
área curricular, pues de las acciones de una, depende la otra.
Te animamos a organizarte con tus compañeras y compañeros para que sus planificaciones
evidencien una planificación interdisciplinar. Solo es cuestión de organizarse y lograrán un buen
trabajo enequipo, que les permitiráenriquecerelprocesopedagógicoypotenciar las posibilidades
de apropiación de los aprendizajes de sus estudiantes, siendo cada día más competentes.
Paso 5: Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de

logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
En este momento, concretizarás cuáles son las competencias específicas que se propiciarán a partir
del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Para ello, consultarás el Diseño Curricular del ciclo y
nivel educativo al que perteneces. Teniendo presente que aunque se tienen otros documentos
institucionales (como elregistrodegrado) enlos que aparecenlas competencias específicas, el Diseño
Curricular es tu documento referente para planificar y ver de manera organizada las competencias,
contenidos e indicadores de logro, valorándolos en su conjunto, desde las Competencias
Fundamentales que permiten ir desarrollando. Es decir, el Diseño Curricular es el único documento
que en su totalidad te permite ver de manera integral los procesos que necesitan ser facilitados en el
salón de clases para favorecer el desarrollo de las competencias de tus estudiantes, según el grado al
que pertenecen en el sistema educativo dominicano.
Revisarás tu malla curricular y te detendrás en cada una de las áreas que has identificado. Es
importante que continuamente estudies las competencias específicas en las que tienes que hacer
más énfasis, según las características de tu grupo.
Luego, procederás a identificar los contenidos mediadores que favorecen el desarrollo de las
competencias específicas a partir de la situación de aprendizaje que te has planteado. Los
seleccionarás en sus tres tipos (de conceptos, procedimientos, actitudes y valores).
28
A la par, irás estudiando y seleccionando los indicadores de logro que te permitirán medir el desarrollo
de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus estudiantes
con los contenidos mediadores seleccionados.
Para el desarrollo de este momento de la planificación puedes auxiliarte de equipos tecnológicos que
te permitan una mayor agilidad en el proceso de selección de cada uno de estos componentes de la
planificación. Los organizas en una tabla como la siguiente:
Área Curricular:
Competencias específicas Contenidos Indicadores de logro
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseños curriculares propios de
cada ciclo educativo. Además, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_
2do_ciclo.pdf
Paso 6: Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

Este momento es el que te permite la concreción de la propuesta que vas diseñando en tu Unidad
de Aprendizaje. Definirás las estrategias y construirás las actividades que te permitirán organizar las
experiencias que posibilitarás a tus estudiantes. Es un tiempo esencial para ser creativas-os, para soñar,
pensar en los intereses de las y los estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas proponer para
el aprendizaje de cada una y cada uno.
Las estrategias constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para
apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con el contexto13.
Las actividades se conciben como las acciones organizadas pedagógicamente que forman parte de una
situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar en el estudiantado la oportunidad de
vivenciar y experimentar comportamientos asociados al desarrollo de las competencias14.
Cuando describimos una actividad necesariamente dejamos ver las estrategias que estaremos
desarrollando y a través de la cual trataremos los contenidos mediadores de las competencias. Pero
si sólo planteamos la estrategia sin describir la actividad, no podremos apreciar el detalle de cómo se
desarrollará, cuál será el procedimiento a seguir, qué rol tendrán los niños y los niños y qué rol tendrás
como maestra o maestro.
13
MINERD (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. página 32.
14
MINERD (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario página 41.
29
Es fundamental que exista una coherencia entre las estrategias y actividades que propones con las
competencias que se han planteado favorecer en las niñas y los niños durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los elementos de la malla curricular que has
identificado y la situación de aprendizaje que orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta
al asunto o situación problema que has planteado.
Las estrategias que propones te permiten un vínculo especial con tus estudiantes, te ayudan a
caminar a su lado, acompañándoles de manera cercana en su proceso de aprendizaje y favoreciendo
que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo para movilizar sus conocimientos,
habilidades y actitudes en cada situación de su vida cotidiana. Es importante que las estrategias
utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su contexto, expresarse libremente,
buscar soluciones a problemas de su entorno, explorar situaciones de su interés, participar
activamente, interactuar con sus compañeras y compañeros, desarrollar habilidades para el arte y la
creatividad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares15.
Las actividades que diseñes favorecen un acompañamiento según las realidades de tu grupo. Es
fundamental que las actividades sean diversas según el momento del proceso en que te encuentres.
Los tipos de actividades que puedes utilizar son: de inicio y recuperación de saberes previos, de
construcción, de profundización, de ejercitación, de investigación y de evaluación. Las mismas serán
planteadas de manera secuencial y en proceso, de forma tal que una actividad pueda dar paso a
la siguiente y se genere una cohesión a lo interno de un área y en la articulación entre ellas. Esta
articulación es lo que favorece la integración de conocimientos y el aprendizaje en proceso.
Por ejemplo, si tuvieras una situación de aprendizaje como la de la Escuela Juana Saltitopa, algunas
estrategias y actividades serían las siguientes:
Puedes utilizar la estrategia de indagación dialógica o la estrategia de socialización al inicio de un
proceso, desde actividades de recuperación de saberes. Tales como: preguntas a tus estudiantes a
partir de sus concepciones de frío y caliente en la vida cotidiana; diálogo en parejas a partir de unas
imágenes que representan el frío y el calor.
Para seguir ampliando y profundizando en la temática puedes utilizar estrategias de inserción en
el entorno. Para ello, puedes utilizar actividades de investigación, como la siguiente: pedir a tus
estudiantes que busquen periódicos y recorten el estado del tiempo, estudiando y registrando las
variaciones en la temperatura que se fueron suscitando en el país. Dialogan con sus familias qué día
hacía calor, frío, etc., a partir de las temperaturas registradas. Esto lo llevarán al salón de clases.
Tus apoyos siempre son necesarios, para seguir acompañando la construcción de conocimientos de
tus estudiantes.Te puedes auxiliar de estrategias expositivas, de inserción en el entrono y de solución
de problemas. Por ejemplo, diseñas actividades de construcción y profundización, en las que a partir
de los estados de tiempo, ayudarás a las niñas y los niños en la comprensión de la escala Celsius.
Además, identificarán la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos por el área del
comedor, medirán temperaturas en su casa, realizarán estimaciones, comparaciones de resultados,
etc.
Para conocer el avance de tus niñas y niños en el proceso puedes auxiliarte de estrategias de
solución de problemas y de técnicas como el portafolios, los intercambios orales. Para ello puedes
15
Ver Bases de la Revisión y Actualización Curricular. páginas 47-50.
30
realizar actividades de evaluación en las que resolverán problemas en equipos de trabajo, en los que
involucren medidas de temperatura, utilizarán fichas de autoevaluación y de co-evaluación del trabajo
en el grupo. Además, las y los estudiantes escribirán en sus portafolios lo que han aprendido durante
la actividad realizada.
Veamosahoraunejemplodeuna secuencia didáctica que se puededesarrollar con unadelas situaciones
de aprendizaje propuestas. Se define una articulación interdisciplinar entre las áreas curriculares, donde
cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora, lo que genera una secuencia lógica y
una articulación significativa y auténtica. Te invitamos a descubrir las áreas curriculares presentes y las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que va utilizando esta maestra.
A partir de la situación de aprendizaje de 5to C de la Escuela José Reyes propuesta en este

documento, se puede realizar una secuencia de actividades como la siguiente:
Actividades de inicio
Estrategias: Descubrimiento e indagación, cuestionamiento, aprendizaje basado en
problema, socialización centrada en actividades grupales.
Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compañeras y compañeros.
Plantean los síntomas que tienen esos compañeros y compañeras, desde cuándo los
presentan, a cuáles enfermedades corresponde, cómo creen que ha sido el contagio,
etc. La maestra va ayudando a generar una problematización en las y los estudiantes y la
motivación por conocer más sobre estas enfermedades, aprovechando las informaciones
que van ellas y ellos proporcionando en el momento del diálogo.
La maestra plantea a sus estudiantes la necesidad de desarrollar algunas acciones para
evitar que otras/os compañeras/os puedan contagiarse y debilitar su salud. Dialogan y hacen
propuestas. La maestra presenta la situación de aprendizaje en coherencia con lo dialogado
con su grupo y definen la ruta de acciones que seguirán.
Se constituirán equipos de trabajo y se establecerán los roles de cada uno para el desarrollo
de la campaña de prevención. Serán escritos en papelógrafos y colocados en un lugar del
salón de clases visible para todas/os. La maestra acompañará y orientará el proceso.
Actividades de profundización y construcción

Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagación y expositiva de conocimientos elaborados.
Organizadas y organizados en equipos elaboran preguntas de los aspectos que van a
profundizar de las enfermedades a partir de los resultados del diálogo inicial.
31
La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redacción según las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.
Realizan una investigación en la biblioteca de la escuela. Donde la maestra previamente ha
dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las enfermedades
tropicales, desde los cuales la bibliotecaria orientará a las y los estudiantes.
En el salón de clases, aprenderán la redacción de un informe de lectura, el cual construirán
con la información levantada.
Actividad de evaluación y fijación

Estrategias: Técnicas estudio de casos y debate
Después que los grupos presenten sus informes de lectura, la maestra propicia varios
estudios de casos donde podrán identificar los síntomas de las enfermedades estudiadas
y las posibles causas de su contagio según las condiciones de la comunidad. Las y los
estudiantes debaten con argumentos sus respuestas.
Actividades de profundización
Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagación y expositiva de conocimientos elaborados.
La maestra lleva un globo terráqueo al salón e identifican el continente americano y sus
principales características.
Organizadas y organizados enequiposestudianladivisión geográficadeAmérica. Identifican
El Caribe.
El grupo de estudiantes responsable de la presentación de las zonas tropicales, lleva al
salón algunos videos y mapas. Auxiliándose de ellos, por equipos colocan y comparten las
características de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografía.
Actividad de evaluación
Estrategias: Socialización centrada en actividades grupales y puesta en común.
Elaboran de manera gráfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha generado
este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las correcciones en las
relaciones conceptuales y en las representaciones gráficas.
32
Actividades de profundización
Estrategias: Inserción en el entorno y socialización centrada en actividades grupales.
Las y los estudiantes están en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
según las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarán como cámaras fotográficas,
libretas de anotaciones, cámaras de video, etc.
Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompañen.
Con estas informaciones levantadas van a preparar gráficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las características que presentan.
Preparan videos y collages con las fotografías y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.
Estrategias: Puesta en común
En el salón realizan una puesta en común de los resultados de la investigación realizada en
la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen estudiantes que
realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante esta socialización.
Actividad de recuperación de saberes

Estrategias: Recuperación de experiencias previas, inserción en el entorno.
La maestra recupera con las y los estudiantes cuáles son las medidas preventivas que
utilizan en sus propios hogares ante las enfermedades tropicales. Lo hacen, a partir de lo
que ya conocen de la temática. Realizan una escala de cuán seguras son estas medidas y van
evaluando el nivel de vulnerabilidad que pueden tener.
Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han
identificado.
Actividad de profundización
Estrategias: Inserción en el entorno, expositivas de conocimiento elaborado,
intercambios orales y puesta en común.
33
La maestra motiva a conocer las medidas que como país se están tomando para combatir
estas enfermedades. Para esto, visitarán las oficinas de Salud Pública en sus sectores.
En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pública. La maestra les
acompaña en su redacción y coherencia con la intención de las mismas.
A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigación. Las van clasificando por
tipos de medidas de prevención: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se está en
contacto con una persona contagiada, etc.
Se construyen letreros para la campaña preventiva, según las medidas de prevención que
correspondan a cada equipo. Se elaboran trípticos con textos instructivos que incluyen
medidas de masa y peso.
Estrategias: El portafolios.
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.
Actividad de construcción, profundización y evaluación

Estrategias: Expositivas de conocimiento elaborado, aprendizaje basado en problemas,
intercambios orales, puesta en común y diario reflexivo.
El grupo prepara la campaña de prevención auxiliándose de las producciones construidas. Se
organizan en equipos según sus habilidades y talentos. Diseñan el programa de la actividad.
Una comisión se reúne con el equipo de gestión, presentan la propuesta y acuerdan un
diálogo con los consejos de curso de los demás grados para acordar la fecha que resulte
más idónea para ellos.
Realizan exposiciones haciendo uso de audiovisuales, comparten sus producciones,
presentan gráficos, ambientan espacios con las características de zonas más vulnerables
para generar sensibilización, comparten y modelan medidas preventivas, entre otras.
Al final de la campaña, realizan un diario reflexivo con lo vivido en la experiencia.
En el salón, socializan sus aprendizajes, evalúan sus avances, señalan los aspectos a mejorar
en el trabajo individual y de equipos de trabajo.
34
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan
diseñado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es importante que
puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las actividades que has planteado.
Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance de tus estudiantes, promover el auto-
aprendizaje y facilitar los procesos de investigación16.
Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construcción de los recursos que vas a
necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres. Además, consultar en la dirección la
disponibilidad de recursos y las posibilidades de adquirir los que no tengan en existencia.
Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te detengas en su
desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.
Paso 8: Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje.

La Unidad de Aprendizaje varía en su duración, según el proceso que pueda propiciarse con la situación
de aprendizaje propuesta. Es importante que valores el tiempo que requerirá la secuenciad de
actividades para el desarrollo de las competencias de las niñas y los niños.
Dado que es un proceso pedagógico que implica la puesta en marcha de diferentes estrategias y
actividades, se necesita al menos dos o tres semanas para el desarrollo de la planificación.
Es fundamental que la motivación, la participación activa, el dinamismo y el desafío permanezcan
durante el desarrollo de los procesos que propones en la Unidad de Aprendizaje y que las/os estudiantes
puedan evaluar cómo lograron solucionar el problema o el resultado que se planteó en la situación de
aprendizaje.
Docentes que rotan

Si tienes docentes que imparten algún área curricular en tu grado, por ejemplo Educación Artística,
Educación Física, Formación Integral Humana y Religiosa, etc., debes trabajar con ellos tu planificación,
socializar y/o construir con ellos la situación de aprendizaje para que la puedan enriquecer desde
su área e incorporen en cada paso lo que les corresponde. Cada grado cuenta con UNA Unidad de
Aprendizaje. Es importante que establezcas diálogos y articulaciones permanentes para asegurar que
los docentes que trabajan con tus estudiantes están en la misma sintonía. Esto favorece la integración
de conocimientos, posibilita la disposición del grupo y permite evaluar al finalizar la Unidad de
Aprendizaje cómo han ido movilizando sus competencias tus estudiantes.
Esquemas para tu planificación por Unidad de Aprendizaje

La organización es fundamental para la comprensión. En la planificación, todos los componentes
guardan una estrecha relación entre sí, por lo que deben ser planteados y colocados de manera
comprensible.
16
Ampliar características de los recursos en el Modelo Pedagógico del Nivel Primario..
35
Cuentas con una matriz general que integra todos los elementos de la planificación de la Unidad de
Aprendizaje y que recoge el diseño global de la misma según la duración de esta. Ver anexo 1.
Siesta matriz te resultareducidaenelespacio, puedes organizarla en tu cuaderno deforma secuencial,
un componente debajo de otro. Pero sin dejar fuera ningún elemento. Además, procurando que
se evidencie la horizontalidad de las competencias, los contenidos y los indicadores de logro. Es
decir, estos tres elementos, siempre debes colocarlo uno al lado del otro, para que se facilite su
comprensión.
Cuentas, también con otra plantilla que te permite ir organizando el día a día del desarrollo de tu
Unidad de Aprendizaje con la “planificación diaria”. Ver anexo 2.
La planificación de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa día a día a partir de tu
planificación diaria. Esta te permite organizarte, definir cuáles procesos desarrollarás con tus
estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisación.
La planificación diaria te permitirá enriquecer la Unidad de Aprendizaje, en la medida que vas
adaptando el proceso a la realidad de tu grupo.
Cuentas con dos esquemas, dependiendo si rotas o no por los diferentes grados.
Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificación. ¡Manos a la obra!
No olvides a tus compañeras y compañeros, para una planificación interdisciplinar.
36
ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Competencias Fundamentales:
ð Competencia Ética y Ciudadana ð Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
ð Competencia Comunicativa ð Competencia Resolución de Problemas
ð Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico ð Competencia Científica
ð Competencia Ambiental y de la Salud
Situación de aprendizaje
Área(s) Curricular(es)
Tiempo Estimado
Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje
Competencias Indicadores
Contenidos Actividades Recursos
específicas de logro
Conceptuales
Procedimentales

Actitudinales
37
Planificación Diaria: Primer y Segundo Ciclo
Fecha: Gradoy sección: Maestra/o:
Estrategiasy técnicasdeenseñanza- aprendizaje:
Intención pedagógica del día:
Momento Áreacurricular / Actividades/

Organización estudiantes Recursos
de la clase competencias específicas duración
Inicio
Desarrollo
Cierre
Vocabulario del día/ de la semana
Lecturas recomendadas/o libro de la semana

Observaciones:
38
Planificación Diaria
Fecha: Grado: Maestra/o:
Área Curricular: Estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje:
Intención pedagógica del día:
Momento Actividades/
Competencias específicas Organización estudiantes Recursos
de la clase duración
Inicio
Desarrollo
Cierre
Vocabulario del día/ de la semana
Lecturas recomendadas/ o libro de la semana

Observaciones:
39
REFERENCIAS
Dirección General de Currículo, MINERD. (Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales). 2014.

Santo Domingo: MINERD.
MINERD. (2014). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de
Educación República Dominicana.
MINERD. (2014). Diseño Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versión preliminar. Santo Domingo:
Ministerio de Educación República Domincana.
MINERD. (2013). Modelo Pedagógico Nivel Primario. Versión preliminar. Santo Domingo: MINERD.
Ministerio de Guatemala. (2013). Situaciones de Aprendizaje. Guatemala: MINEDUC.
Secretaría de Estado de Educación. (2003). Planificación efectiva. Formación de Verano. Santo

Domingo: SEE.
40

Construyo Mi Planificación Docente: Estrategia Unidad de Aprendizaje

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Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos

Dirección General de Educación Primaria

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Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

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7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

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5. Momentos del año escolar y efemérides

Diseñando mi Unidad de Aprendizaje

Para el diseño de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en

Maestra, maestro ¡Vivamos esta experiencia paso a paso!

Identifiquemos situaciones y temáticas que permiten la construcción de las situaciones de

A partir de contextos específicos y necesidades de la escuela pueden generarse otras

b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.

También podemos pensar en situaciones simuladas, con temáticas que estén en

Los contextos familiares, comunitarios y locales también nos ofrecen múltiples

- La excursión al Monumento de los Héroes de la Restauración de un grupo de adolescentes de

Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y

Componentes de la situación de aprendizaje

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

2. El asunto, situación o problema a resolver o producto a realizar.

3. La intención o situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar

Te han elegido para participar de una experiencia única: pertenecer al grupo

A inicios del año escolar, 4 estudiantes de 5to C de la Escuela José Reyes

La escuela Anacaona inicia el año 2015-2016 con Jornada Escolar Extendida.

Evaluando mi situación de aprendizaje

Para evaluar mi situación de aprendizaje,

Evaluando mi situación de aprendizaje

2. La situación desafía a mis estudiantes,

3. Se proponen trabajos en equipo para las

4. Se promueve que las y los estudiantes

5. Se han valorado situaciones del contexto

Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el

Recuerda: Para el diseño de tus estrategias y actividades te resultará propicio tener

Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situación de aprendizaje.

Situación de aprendizaje (2d0 grado)

1. Competencia Ética y Ciudadana

Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y

3. Competencia Resolución de Problemas

• Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.

Identifica estrategias y genera alternativas de solución.

4. Competencia Ambiental y de la Salud

Practica hábitos de vida saludables

• Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.

Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

Recuerda el significado de los elementos de la red conceptual:

Unidades de Aprendizaje)” de la Dirección General de Currículo, año 2014.

Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.

Recordemos los pasos de la construcción de una red conceptual.