INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE ALAMO TEMAPACHE

Extensión Tuxpán.

TRABAJO:
Protocolo de investigación: Educación hídrica aplicada a docentes.

MATERIA:
Taller de Investigación II.

FACILITADOR:
N. Luis

ALUMNOS: No. Control:

Olvera Rivas Jorge Alberto. 132Z0391

Mayen Lima Selena. 132Z0298

CARRERA:
Ingeniería ambiental

GRUPO:
7° “A”

Tuxpan, Veracruz 13 de Diciembre del 2016.

Índice:
Introducción 1
Antecedentes 2
Justificación 4
Objetivos 4
Hipótesis 4
Metodología 5
Resultados 12
Discusión 31
Conclusión 32
Bibliografía 33
Índice de tablas:
Cuadro 1. Variables e indicadores para el procesamiento de datos 4
estadísticos
Cuadro 2. Matriz de categoría de análisis. 5
Cuadro 3. Características de sector educativo. 12
Cuadro 4. Número de escuelas y docentes seleccionados en Tuxpan. 13
Índice de graficas:
Figura 1.- Porcentaje de edad de docentes encuestados. 13
Figura 2.- Porcentaje de docentes encuestados por género. 14
Figura 3.- Grafica ¿Qué ecosistemas existen en tu comunidad? 15
Figura 4.- Grafica ¿Usted considera que esos ecosistemas brindan beneficios 16
a su comunidad?
Figura 5.- Grfica ¿Sabe usted si existen áreas naturales protegidas, sitios 16
RAMSAR, área privada de conservación en su comunidad?
Figura 6.- Grafica ¿Sabe usted de donde proviene el agua que utiliza? 17
Figura 7.- Grafica ¿Existe alguna planta potabilizadora en su comunidad? 18
Figura 8.- Grafica ¿Considera usted de importancia proteger a los 19
ecosistemas?
Figura 9.- Grafica ¿Cree usted que sus actividades diarias afecten a estos 20
ecosistemas?
Figura 10.- Grafica ¿Existen cuencas hidrológicas en su comunidad? 21
Figura 11.- Grafica ¿Usted considera importante la reutilización del agua? 22
Figura 12.- Grafica ¿Usted estaría dispuesto a participar en una campaña 22
para el cuidado del medio ambiente?
Figura 13.- Grafica ¿Considera importante acciones para el cuidado del medio 23
ambiente?
Figura14.- Grafica ¿Usted considera que los habitantes de su comunidad no 24
utilizan el agua de manera moderada y adecuadamente?
Figura15.- Grafica ¿Considera usted de importancia la conservación de 25
nuestro recurso hídrico?
Figura 16.- Grafica ¿Considera que es responsabilidad de usted cuidar el 25
recurso hídrico?
Figura 17.- Graficas De las siguientes acciones, ¿Cuáles realiza usted en pro 26
al cuidado del medio ambiente?
Figura18.- Grafica De los siguientes, ¿Cuáles son los problemas que afectan 27
estos ecosistemas en su comunidad?
Figura 19.- De los siguientes, ¿Cuáles con las principales causas de la 28
deforestación?
Figura 20.- ¿Cuál es el sistema de almacenamiento de agua con el que 28
cuenta usted en su hogar?
Figura 21.- Grafica Podría indicarme usted, ¿Donde realiza sus necesidades 29
fisiológicas?
Índice de imágenes:
Imagen 1.- Delimitación del área de estudio 11
Imagen 2.- Ubicación de escuelas seleccionadas 12
Introducción:

Desde principios de la década de los años 90, se pueden ubicar, por un lado,
propuestas realizadas en distintos foros nacionales y, por otro, esfuerzos colectivos,
en la línea de generar un marco estratégico en materia de educación ambiental.
SEMARNAT (2006). La educación ambiental es un proceso de formación que
permite la toma de conciencia de la importancia del medio ambiente, promueve en
la ciudadanía el desarrollo de valores y nuevas actitudes que contribuyan al uso
racional de los recursos naturales y a la solución de los problemas ambientales que
enfrentamos en nuestra ciudad Utilizamos los recursos más innovadores en
pedagogía, ciencias naturales y sociales y partimos de un conocimiento crítico e
innovador que busca la trasformación y la construcción de una sociedad más
sustentable, equitativa y participativa. Para quienes trabajamos en la DEA, la
educación ambiental es una filosofía de vida que conlleva el respeto de las demás
formas de vida y de los derechos humanos. Además, promovemos principios de
equidad y respeto a la diversidad de género, sexual, de grupo cultural y comunitario.
SEDEMA (2016)

Servicios Integrales Universitarios (1999). Es un proceso permanente en el cual los

individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los
conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y, también, la
determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la
resolución de problemas ambientales presentes y futuros.

Novo, María (2006) Aproximarse a un planteamiento que integre y relacione la

Educación Ambiental desarrollada en ámbitos escolares (Educación formal) con
aquella otra que vienen desarrollando las organizaciones no gubernamentales,
grupos ecologistas, ayuntamientos y comunidades autónomas, etc.

Los problemas ambientales son tan comunes en la vida cotidiana tanto en el medio
rural como en las áreas urbanas, lo que sugiere que la población está mal informada
sobre el ambiente y los beneficios que brinda la conservación del mismo. Fuentes
M., Vilis R., y Fuentes R. (2011).
Antecedentes:
Revista de educación Laurus (2009). En este momento, el conocimiento y
tratamiento equilibrado de los entornos naturales es de urgente observancia, debido
al acelerado grado de deterioro que están resistiendo. En tal sentido, es el docente
quien debe propiciar un aprendizaje sobre las implicaciones de la educación
ambiental para el logro de una mejor calidad de vida y transformación del mundo
actual. Esto supone educar de una manera teórico-práctica estrechando el vínculo
entre realidad y medio ambiente.

Carabias y Provencio (2005). Nos dice que a pesar de los avances educativos y
culturales, seguimos sin ser capaces de prevenir y de adoptar soluciones
consistentes, aunque haya plataformas ambientales normativas, programáticas e
instrumentales. El flanco débil está principalmente en el alcance y la eficacia de las
políticas, la insuficiencia crónica de recursos, la configuración centralista, el
cumplimiento limitado de los derechos ambientales.

SEP (2008) Una de las bases fundamentales del docente de educación primaria es
la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno
escolar.
Parte de la formación del docente de educación primaria es el asumir y promover el
uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar
personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

SEMARNAT (2006). Gracias a las estrategias de educación ambiental en México se

busca potenciar la participación de los sectores gubernamentales vinculados con
los campos del medio ambiente y la educación, de las instituciones educativas y de
investigación, de los organismos civiles, de las organizaciones sociales y del sector
privado, en el marco de una visión articulada de carácter nacional, con
responsabilidad global.

En este sentido, una práctica pedagógica encaminada a la defensa del ambiente no

ha de ser sólo teórica, el docente como ser social debe promover la indagación y
reflexión crítica de los problemas que afecten el entorno escolar.
Novo, María (2006). La Agenda 21 Escolar es un compromiso de la comunidad
educativa para trabajar por la calidad ambiental y la sustentabilidad del centro
educativo y su entorno, la innovación curricular y la participación comunitaria. El
objetivo primordial de la Agenda 21 Escolar es mejorar las relaciones ser humano-
sociedad-medio ambiente y formar ciudadanos y ciudadanas competentes y
responsables, deseosos de intervenir de forma individual y colectiva en el logro o
mantenimiento de un equilibrio dinámico entre calidad de vida y calidad ambiental.

Programa 21 (1992). La Asamblea General de las Naciones Unidas pidió que se

celebrara una reunión mundial en la cual pudieran elaborarse estrategias para
detener e invertir los efectos de la degradación del medio ambiente “en el contexto
de la intensificación de los esfuerzos nacionales e internacionales hechos para
promover un desarrollo sostenible y ambientalmente racional en todos los países.

Novo, Maria (2006) El objetivo de este Educar a docentes es relacionar la Educación

Ambiental que se desarrolla en ámbitos escolares (Educación formal) con aquella
otra que vienen realizando las organizaciones no gubernamentales, grupos
ecologistas, ayuntamientos y comunidades autónomas (Educación no formal), por
considerar que ambas forman parte de un mismo sistema de pensamiento y acción,
en el que los avances de una influyen y realimentan los avances de la otra.

Tello B., y Pardo A. (1996). La Educación Ambiental se considera un objetivo

transversal en la LOCE y en los programas de mejoramiento de la calidad y equidad
de la Educación preescolar, básica y media, junto con prevención de drogas,
género, familia y sexualidad. Esto se traduce en una asesoría técnica sobre el tema,
elaboración de materiales educativos

Fuentes Olivares (2011) La protección del medio ambiente compete también al nivel
básico de educación Primaria desde su nivel de comprensión y control, respecto a
la noción de la responsabilidad del uso y factores antropogénicos que influyen en la
calidad del agua; la educación ambiental es totalmente formación cívica en la
medida en que pretende modificar una serie de conductas tanto individuales y
colectivas encaminadas a valorar y preservar el tan importante y el recurso hídrico
como elemento indispensable de vida.
Justificación:
En la presente investigación es la convicción de que el elemento fundamental para
el desarrollo de una cultura hídrica es una capacitación especializada en los
docentes de educación primaria de la región Tuxpan, que se caracterice por la
adopción de valores y actitudes consientes, además del conocimiento experto del
docente, y habilidades propias en el aprovechamiento sustentable del agua.

Objetivo:
Analizar los conocimientos, actitudes y prácticas del programa educativo
especializado en agua en personal docente de educación primaria de la región
Tuxpan.

Objetivos específicos:
 Evaluar el nivel de conocimiento sobre el aprovechamiento del agua.

 Conocer actitudes que tiene el personal docente de educación primaria

mediante el aprovechamiento del agua.

 Identificar las deficiencias y en base a estas realizar una propuesta de

mejora.

Hipótesis:
La presente investigación es la convicción de que el elemento fundamental para el
desarrollo de una cultura hídrica es una capacitación especializada en los docentes
de educación primaria de la región Tuxpan, que se caracterice por la adopción de
valores y actitudes consientes, además del conocimiento experto del docente, y
habilidades propias en el aprovechamiento sustentable del agua.
Metodología:
Se realizaron un conjunto de encuestas en distintas escuelas a los docentes de
educación primaria con el objetivo de generar un cambio de conciencia en torno al
conocimiento y aprovechamiento sustentable del agua desde la infancia; está
diseñado para ser un complemento para docentes del nivel educativo básico, que
imparten desde primer año hasta sexto grado de educación primaria comprendiendo
las distintas disciplinas que conforman el currículum educativo.

Para realizar el análisis de la información; se elaboraron los indicadores

representativos se agruparon en seis grupos y los ítems utilizados para cada uno
de los indicadores.

Cuadro 1. Variables e indicadores para el procesamiento de datos estadísticos.

INDICADORES VARIABLES
Localización Comunidad
Municipio
Identificación del Edad
Encuestado Sexo
Conocimiento Conocimientos sobre los
ecosistemas e importancia
Interés Grado de interés para
conservar los recursos
hídricos saludables
Actitud Comportamiento sobre el
recurso de agua
Practica Actividad para utilizar los
recursos sin dañarlos

MATRIZ DE CATEGORÍA DE ANÁLISIS.

Se establecieron para la construcción del cuestionario, indicadores tales como:

Indicadores de grado de conocimiento. Comprenderá la medición del grado de
conocimiento sobre los ecosistemas de su región, y su relación con los recursos
hídricos de la zona a estudiar.

Indicadores de interés. Abarcará la medición del interés de las personas en la

conservación de los lugares a estudiar y de los recursos hídricos.

Indicadores de actitudes. Se trata de un grupo de indicadores orientados a

explorar el comportamiento de los profesores de educación primaria de la región
Tuxpan en entorno a la conservación hídrica del área de estudio.

Indicadores de valoración. Para estimar el beneficio ambiental que los actores

sociales perciben del área de estudio.
Indicadores de prácticas. Para estimar las actividades respecto a los recursos
ambientales que los docentes llevan a cabo dentro del área de estudio

El instrumento para estos fines quedó estructurado con un encabezado, los datos
de localización e identificación del encuestado, los indicadores de conocimientos,
actitudes, prácticas, e interés conformado por una encuesta de conformada por 19
reactivos.

Cuadro 2. Matriz de categoría de análisis.

INDICADORES DESCRIPCION VARIABLES ESCALA

Localización Región Comunidad Cualitativo
Municipio Cuantitativo
Identificación del Datos generales Edad Cualitativo
Encuestado Sexo Cuantitativo
Nivel teórico del Conocimientos sobre Bueno
Conocimiento aprendizaje en el los ecosistemas e Regular
encuestado importancia Deficiente
Inclinación por cuidar y Grado de interés para Alto
Interés proteger los recursos conservar los recursos Medio
naturales hídricos saludables Bajo
Nulo

Actitud Forma de percibir y Comportamiento sobre Positiva

pensar el recurso de agua Negativa
Conjunto de acciones Actividad para utilizar
Practica mediante los cuales se los recursos sin Adecuada
busca disminuir el dañarlos Inadecuada
grado de
contaminación de los
recursos naturales

ESCALA DE VALORES.

La formación en valores es un proceso relevante para las personas. Es a través de

los procesos de socialización, mediante la información que recibe del ambiente,
familia, y cultura que los valores se adquieren. Sobre todo a través del fenómeno de
la identificación, gracias a él, las personas se identifican con personas que merecen
su admiración. Es a través de esta identificación, como se asumen e interiorizan
aquellos valores que atraen. Así se edifica la escala de valores en cada persona, lo
que es imprescindible para tener identidad.

Los valores no se pueden aprender de una manera objetiva, sino que se comunican
de una manera indirecta y subjetiva. Cuando una persona íntegra e interioriza un
valor, consciente o inconscientemente, tiene unos criterios que le permiten guiar la
acción. Desarrollar y mantener las actitudes hacia los objetos y las situaciones.
Juzgarse a sí mismo moralmente, y juzgar a los demás y ocuparse de ellos.
Para valorar los Conocimientos se utilizó una escala de valores con amplitud
de un rango de tres niveles:

Bueno: Si responden adecuadamente entre un 80 - 100% de las preguntas

realizadas a los profesores.

Regular: Si responden adecuadamente entre un 60 - 79% de las preguntas

realizadas a los profesores.

Deficiente: Si responden adecuadamente menos de un 59% de las preguntas

realizadas a los profesores.
Para valorar Actitud se utilizó una escala de valores con amplitud de dos
rangos:

Actitud Positiva aceptación del profesor, si los docentes responden de forma

afirmativa entre un 51 - 100%

Actitud Negativa negación a la atención hacía el curso hídrico, si los usuarios

responden negativamente entre un 0 a 50 %.

Para valorar las Prácticas se utilizó una escala de valores con amplitud de
dos rangos:

Adecuada: Si los profesores responden de forma afirmativa entre un 51-

100 %

Inadecuada: Si los profesores responden negativamente entre un 0-50 %

Para valorar el interés se utilizó una escala de valores con amplitud de

cuatro rangos:

Alto si responden favorablemente de un 76% a 100%

Medio si responden favorablemente de un 51% a 75%

Bajo si responden favorablemente de un 26% a 50%

ANÁLISIS ESTADÍSTICO.

Se realizo la selección atreves de un muestreo aleatorio simple el cual consistió el

extraer diez escuelas al azar de una determinada lista comprendida por 162
escuelas. Los datos recolectados se capturaron en una base de datos Excel 2007
estableciendo las variables e indicadores por cada una de las preguntas elaboradas
en el cuestionario.

El procedimiento tradicional de la cuantificación fue, la codificación y la tabulación.

De este modo se reduce a un tratamiento y análisis de datos numéricos. Ya que en
este contexto nos interesa más la frecuencia de los datos.

El Análisis Estadístico de preguntas abiertas se realizó mediante procedimientos

que implican contar las ocurrencias de las unidades verbales básicas (generalmente
palabras) y operar el análisis estadístico a partir de los resultados de los recuentos
de la base de datos en forma de graficas de barras y pastel.

Los datos obtenidos se codificaron por cada una de las preguntas en forma
cuantificada, a fin de poder realizar su recuento y agrupamiento en su respectiva
hoja de cálculo; posteriormente se procesaron los datos en forma sistematizada el
cual permitió conocer y hallar los datos que necesitamos para su interpretación
(gráficos de barras y porcentajes).
I.- INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
RESULTADOS

En esta investigación se demostró que la educación hídrica en los docentes de

educación primaria; favorece significativamente una formación sustentable para la
utilización adecuada del agua, el ambiente, la salud y el control de la contaminación
del recurso hídrico.
El presente estudio, describe la importancia de la estrategia de educación hídrica
en la zona de Tuxpan; considerando que el uso y abuso del recurso hídrico a lo
largo de la historia de la humanidad, ha ocasionado problemas diversos en los
ecosistemas de la región estudiada aun cuando ha permitido el desarrollo de las
sociedades, ha resentido impactos importantes en el medio ambiente, sobre todo
en la actualidad.

I.- LOCALIZACIÓN.

AREA DE ESTUDIO

Macrolocalización:

Imagen 1.- Delimitación del área de estudio

Tuxpan de Rodríguez Cano cuenta con una superficie total de 1051.89 km²
Microlocalización:

Imagen 2.- Ubicación de escuelas seleccionadas

Se encuesto a docentes de educación básica en el municipio de Tuxpan Veracruz,

El cual comprende 162 escuelas con 901 docentes, 1,167 grupos, y una comunidad
estudiantil de 15,628.

Cuadro 3. Características de sector educativo.

En la tabla se describen las escuelas seleccionadas al azar así como el número de

docentes, grupos y el número de alumnos.
 ESCUELA DOCENTES GRUPOS HOMBRES MUJERES TOTAL
1 8 9 86 75 161
2 18 18 282 269 551
3 14 14 142 160 302
4 12 13 143 154 297
5 14 12 116 122 238
6 33 33 333 327 660
7 24 22 218 182 400
8 30 30 374 392 766
9 7 8 62 50 112
10 11 11 91 74 165
TOTAL 171 170 1847 1805 3652
Cuadro 4. Número de escuelas y docentes seleccionados en Tuxpan.

Fuente: Anuarios Estadísticos SEV.

II.- IDENTIFICACION DEL ENCUESTADO

El grupo de trabajo osilla entre los 24 a 53 años de edad, el grupo de edad con mayor
presencia comprende entre 27 a 40 años de edad.

20.8% 23%

24 - 27 años
27 - 40
40- 53
57.30%

Figura 1.- Porcentaje de edad de docentes encuestados.

En base a las encuestas realizadas a los docentes de educación básica la tendencia
de género con mayor frecuencia que contesto fue el sexo masculino con 54.3% y el
género femenino con 45.61%..

45.61% MASCULINO

54.38% FEMENINO

Figura 2.- Porcentaje de docentes encuestados por género.

III.-INDICADOR DE CONOCIMIENTOS

El indicador de conocimientos se refiere a la comprensión y la medición del grado

de noción sobre la biodiversidad, los ecosistemas de su región, y su relación con
los recursos hídricos de la zona a estudiar, así como la importancia de los mismos
se establecieron cinco ítems para determinar estadísticamente el grado de
conocimientos sobre los recursos hídricos.

Items1.- ¿Qué ecosistemas existen en tu comunidad?

Para el ítem uno ¿Qué ecosistemas existen en tu comunidad? Se observó que un

2.9% no contesto, lo que significa que el grupo de trabajo (encuestados) tiene una
idea de los ecosistemas existentes en su localidad aunque por otro lado ignoran la
existencia de ecosistemas tales como (Selva, Terrenos para siembra,
Arroyos/manantiales) en su área geográfica.
 Figura 3.- Grafica ¿Qué ecosistemas existen en tu comunidad?

Items2.- ¿Usted considera que esos ecosistemas brindan beneficios a su

comunidad?

El 85.96% del personal docente encuestado identifico que en efecto todos los
ecosistemas brindan beneficios a su comunidad, tales como bienes y servicios
ambientales (Biodiversidad, agua, equilibrio ecológico, purificación del aire, cadenas
alimenticias, embellecimiento del paisaje, recreación etc.).
En cambio el 4.67% opina que no brindan ningún beneficio y el 9.35% ignora los
beneficios que brindas nuestros ecosistemas.
 Figura 4.- Grafica ¿Usted considera que esos ecosistemas brindan beneficios a su comunidad?

Items3.- ¿Sabe usted si existen áreas naturales protegidas, sitios RAMSAR, área
privada de conservación en su comunidad?

Se observo que el 57.30% no contesto lo que significa que la mayoría de los docente
ignora las áreas naturales protegidas ( Sistema Arrecifal lobos-Tuxpan), los sitios
RAMSAR ( Manglares y humedales) y áreas privadas de conservación (Barra
Galindo) existentes en su comunidad. Po otro parte el 30.4% si conocen estos
ecosistemas y el 12.28% afirman que no existen este tipo de ecosistemas
Figura 5.- Grfica ¿Sabe usted si existen áreas naturales protegidas, sitios RAMSAR, área privada de
conservación en su comunidad?

Items.-4 ¿Sabe usted de donde proviene el agua que utiliza?

Los docentes encuestados respondieron un 73% afirmando que si reconocen de

donde proviene el agua que abastece a la comunidad y el 5.84% y 21% desconocen
o ignoran de donde proviene el elemento vital para la satisfacción de sus
necesidades.

Figura 6.- Grafica ¿Sabe usted de donde proviene el agua que utiliza?.
Items5.- ¿Existe alguna planta potabilizadora en su comunidad?

El 97.66% reconoce la existencia de una planta potabilizadora en su comunidad y

el 2.33% no identifica un sistema de tratamiento de agua potable.

Figura 7.- Grafica ¿Existe alguna planta potabilizadora en su comunidad?

IV.-INDICADOR DE INTERES

Con la finalidad de conocer el grado de voluntad por partes de los docentes de

educación básica, por conservar los ecosistema y recursos hídricos se establecieron
cinco ítems.

Items1.- ¿Considera usted de importancia proteger a los ecosistemas?

El 96.49% considera de gran importancia protegerlos y el 3.5% no los considera así.

 Figura 8.- Grafica ¿Considera usted de importancia proteger a los ecosistemas?

Items2.- ¿Cree usted que sus actividades diarias afecten a estos ecosistemas?

El 71.92% de los profesores encuestados están consientes que algunas de sus

actividades afectas a los ecosistemas, el 23.39% no considera que afecten a los
ecosistemas y el 4.67% ignora que sus actividades los afectan.
Figura 9.- Grafica ¿Cree usted que sus actividades diarias afecten a estos ecosistemas?

Items3.- ¿Existen cuencas hidrológicas en su comunidad?

De los docentes encuestados para el 50.87% no existen cuencas hidrográficas , el

11.69% ignora la existencias o no sabe de ellas y el 37.42% conoce la cuenca
hidrográfica de nuestra comunidad (Rio Tuxpan).
 Figura 10.- Grafica ¿Existen cuencas hidrológicas en su comunidad?

Items4.- ¿Usted considera importante la reutilización del agua?

De los docentes encuestado el 80.70% considera importante la reutilización de este

vital elemento, el 15.78%, prefieren utilizar agua limpia en vez de darle doble uso, y
el 3.5% no sabe o ignora las actividades de reutilización del agua.
 Figura 11.- Grafica ¿Usted considera importante la reutilización del agua?

Items5.- ¿Usted estaría dispuesto a participar en una campaña para el cuidado del
medio ambiente?

El 69% de los docentes encuestados estarían dispuestos a participar en cualquier

campaña para el cuidado y conservación del medio ambiente en su comunidad, el
25.14% no estará dispuesto, ya que lo consideran pérdida de tiempo, y el 5.84%
no les interesa participar en ninguna campaña.
Figura 12.- Grafica ¿Usted estaría dispuesto a participar en una campaña para el cuidado del medio
ambiente?

V.- INDICADOR DE ACTITUD

El indicador de actitudes se orienta a enlizar el comportamiento de los encuestados

en relación a la conservación y la importancia de la problemática
del agua de los recursos hídricos, se establecieron cuatro ítems para analizar
estadísticamente el comportamiento de la población muestra respecto al recurso
hídrico.

Items1.- ¿Considera importante acciones para el cuidado del medio ambiente?

El 94.73% consideran que las acciones para el cuidado del medio ambiente son de
gran importancia ya que de ellos obtenemos una gran variedad de bienes y servicios
ambientales, y el 5.26% ignora la importancia del medio ambiente en la comunidad.

Figura 13.- Grafica ¿Considera importante acciones para el cuidado del medio ambiente?
Items2.- ¿Usted considera que los habitantes de su comunidad no utilizan el agua
de manera moderada y adecuadamente?

Del 92.39% de los docentes encuestados respondió afirmativamente que la gente

de su comunidad desperdicia el agua, considerando que todos los procesos
funcionan juntos para desplazar el agua alrededor, y atravez sobre la superficie
terrestre y que la cantidad y disposición de agua de calidad para el consumo
humano cada vez disminuye mas, a causa de malos hábitos.

Figura14.- Grafica ¿Usted considera que los habitantes de su comunidad no utilizan el agua de
manera moderada y adecuadamente?

Items3.- ¿Considera usted de importancia la conservación de nuestro recurso

hídrico?

Para la existencia del ser humano es primordial el agua, ya que con ella cubrimos
necesidades y hace que nuestro metabolismo funcione correctamente, por ello
el 98.24% de nuestros encuestados considera importante la conservación de este
elemento.
Figura15.- Grafica ¿Considera usted de importancia la conservación de nuestro recurso hídrico?

Items4.- ¿Considera que es responsabilidad de usted cuidar el recurso hídrico?

Con base en los resultados obtuvimos 98.83% de las encuestas, reconoce la

importancia de los recursos hídricos como recurso indispensable para todo el ser
vivo y de la importancia que todos nos involucremos en el cuidado y preservación
del agua a fin de mantenerla libre de contaminantes y tóxicos para la salud del
hombre.
Figura 16.- Grafica ¿Considera que es responsabilidad de usted cuidar el recurso hídrico?

VI. INDICADOR DE PRACTICAS.

El uso eficiente del agua y de los recursos sin dañarlos ni contaminarlos se refleja
en las practicas del hombre, atendiendo a la importancia que estos recursos revisten
para el cuidado y sustentabilidad ambiental. Para el indicador prácticas se
establecieron cinco ítems para conocer mediante los análisis estadísticos de éstos;
las actividades de los encuestados para aprovechar los recursos sin dañarlos. Las
estadísticas demuestran que las prácticas sobre las medidas de mitigación a los
recursos naturales por parte de los encuestados son adecuadas.

Ítem 1.- De las siguientes acciones, ¿Cuáles realiza usted en pro al cuidado del
medio ambiente?

Una idea siempre se podrá tornar en acciones, de nuestras acciones cotidianas

algunas ayudan al medio ambiente, el 56.14% de los docentes realizan tanto en su
área de trabajo como en su hogar, determinadas acciones para el cuidado del
ambiente.

Figura 17.- Graficas De las siguientes acciones, ¿Cuáles realiza usted en pro al cuidado del medio
ambiente?
Item2.- De los siguientes, ¿Cuáles son los problemas que afectan estos
ecosistemas en su comunidad?

De nuestros docentes encuestados obtuvimos como resultado que el 76.02%

considera que la contaminación es uno de los principales problemas que afectan
nuestro ecosistema, principalmente la contaminación proveniente de la
termoeléctrica, y el 22.22% considera la deforestación como problema principal.

Figura18.- Grafica De los siguientes, ¿Cuáles son los problemas que afectan estos ecosistemas en
su comunidad?

Item 3.- De los siguientes, ¿Cuáles con las principales causas de la deforestación?

Para los docentes encuestados la principal causa de la deforestación es la

agricultura con 67.25%, la ganadería 21%, y la pesca 11.69%.
Figura 19.- De los siguientes, ¿Cuáles con las principales causas de la deforestación?

Item 4.- ¿Cuál es el sistema de almacenamiento de agua con el que cuenta usted
en su hogar?

El 76.02% de los encuestados cuentan con tinaco en su hogar, el 8.18%. con

cisterna y el 15.78% con otro tipo de almacenamiento.
Figura 20.- ¿Cuál es el sistema de almacenamiento de agua con el que cuenta usted en su hogar?

Item 5.- Podría indicarme usted, ¿Donde realiza sus necesidades fisiológicas?

Como podemos observar el 100% de los docentes encuestados realizan sus

necesidades en el inodoro.

Figura 21.- Grafica Podría indicarme usted, ¿Donde realiza sus necesidades fisiológicas?
DISCUSIÓN

El agua es esencial para la supervivencia y el bienestar humanos, es importante

para muchos sectores de la economía; y los recursos hídricos se encuentran de
manera desigual en el espacio y el tiempo, y sometidos a presión debido a las
actividades humanas.

La finalidad de las encuestas fue para saber los conocimiento, practicas, actitudes
e interés en el uso sustentable del agua y sus ecosistemas que tenían los docentes
de educación básica y la identificación del mismo de igual manera corroborando
dicha información en los análisis estadísticos descritos en el capítulo de resultados.

En síntesis, el mayor desafío para los usuarios del agua, los tomadores de
decisiones y la sociedad en su conjunto, es encontrar formas efectivas de
aprovechamiento de los recursos hídricos para satisfacer las metas sociales y
económicas a que aspira una sociedad, lo cual será posible sobre la base de una
gestión integrada y sustentable, superando los severos problemas que surgen
cuando su manejo es sectorial y fragmentado. En este contexto, la educación en
general, y la ambiental en materia del agua en particular, ofrecen la responsabilidad
de educar y concientizar a personal docente de la SEV y por consiguiente a los
estudiantes desde edades tempranas con base en este nuevo paradigma.

Hoy más que nunca existe la necesidad de reivindicar el agua como patrimonio
mundial e, incluso, como un derecho humano fundamental.

La globalización del planeta y la escasez de este recurso natural, no renovable, ha

desarrollado movimientos alternativos, frente a los intentos seculares de
privatización y comercialización de un bien, que hace posible la vida y que cuenta
con un patrimonio cultural milenario. Se trata de reclamar la defensa del agua como
un patrimonio que a todos pertenece. Para ello la educación es un potente
instrumento de sensibilización e importantes recursos para su difusión.
CONCLUSIÓN

Las habilidades intelectuales especificas; las cuales el docente debe poseer son,
alta capacidad de comprensión de material escrito y debe tener el hábito por la
lectura; tener la capacidad de plantear ideas con claridad, planear y analizar
información de diverso tipo en especial la encaminada a su actividad profesional,
otro aspecto importante de su formación lo conforman los dominios de los
contenidos de enseñanza en este contexto el profesor debe conocer y dominar los
temas incluidos en los programas de estudio; así como de relacionar los
aprendizajes de las asignaturas, las competencias didácticas que estén
encaminada a diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades
didácticas, en la cuales el docente puede realizar para interactuar con sus alumnos
sobre nuestro tema en específico, ya que aplicar estrategias didácticas estimulan el
aprendizaje durante su estancia en el plantel, de igual forma que los docentes
asuman y promueven el uso racional de los recursos naturales y deben tener la
capacidad de transmitir a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin
de proteger el ambiente.

En base a los indicadores expresaron un análisis favorable respecto a las encuestas

dirigido al personal docente de la SEV de el municipio de Tuxpan al determinar que
éstos incrementaron el interés, conocimientos, valores, prácticas y actitudes de los
docentes de nivel primaria; al afirmar que el crecimiento continuado debe abrir paso
a un uso más racional de los recursos, pero que esto solo puede lograrse con un
cambio de actitud por parte de la especie humana con miras a alcanzar modos de
vida con calidad; que la humanidad debe reconocer que el atacar el ambiente pone
en peligro la supervivencia de su propia especie; por ello es urgente que las
instituciones educativas planeen estrategias para reorientar su trabajo.

Pero más indispensable que esto, es que cada profesor e investigador asuma de
manera personal y comprometida la misión de reeducar la conciencia ambiental de
los estudiantes; finalmente la enseñanza en México solo se podrán enfrentar los
retos del presente y del futuro mediante estrategias de educación innovadoras y
atractivas en la formación docente, que les permita a sus egresados adquirir
conocimientos y habilidades para su quehacer educativo como el de la atención a
la diversidad y la ciudadanía en la educación básica acerca de la práctica.

Hay mucho por hacer y reflexionar acerca de la práctica docente, el análisis teórico,
político e institucional, pero evidentemente la posibilidad de construir una escuela
con técnicas y didácticas de trabajo encaminadas al uso sustentable del agua ya
que la educación ambiental como un concepto global e integral encaminada a el
diseño y aplicación de estrategias orientadas a disminuir la problemática ambiental
presente en la actualidad y en el futuro inmediato.
Bibliografía:
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ambiental en el sistema escolar.

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SEP (2008) Modelo integral para la formación profesional y el desarrollo de
competencias de maestro de educación básica.

SEV (2016) Prontuario y anuario estadístico - Portal SEV

http://www.sev.gob.mx/servicios/anuario/