PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

 Apenas no séc. XVIII as crianças passam a serem vistas como diferentes dos adultos.
Métodos de análise: representações em fotografias.
 Rousseau, primeiro a considerar a criança como tal, sem considera-la como adulto.
Emille.
 Séc. XVIII – família como célula social do estado
-escola e família nuclear removem criança da sociedade adulta.
 XIX: surgimento da psicologia do desenvolvimento / políticas de prevenção e correção
de desvios / Rev. Francesa/Rev. Industrial / desenvolvimento humano assumido como
um padrão geral de mudanças progressivas
 Influencia de Darwim: desenvolvimento é regular e progressivo.
 Fase preliminar: estudos descritivos da criança.
Conceito de Maturação: descreve, mas não explica causa.
 segunda fase: são usadas ciências estatísticas de medidas de correlação (inteligência e
nível social, atitude materna e ajustamento dos filhos.)
 Terceira fase: conteúdo estudado é mais abstrato .
Explicação das causas; busca por princípios gerais; estudos experimentais. Refutação
da epistemologia genética .
Piaget – vigotsky –Kohlberg.

ORIENTAÇÕES TEORICAS (Ñ EVOLUTIVA)

 Mecanicistas: conhecimento como vindo de fatores externos (aprendizagem; cultura)
 Organicistas: ênfase em processos internos, fruto de uma “necessidade evolutiva” –
caráter teleonômico(finalidade/utilidade) do desenvolvimento . (Piaget)
 Evolucionista > cognitiva e processamento de informação; histórico-cultura; (Vigotsky)
 Contemporaneo > Life spam (curso de vida). Olhar sobre o processo de
desenvolvimento como um todo, um fluxo contínuo de informações, da concepção até
a morte.

UNIDADE1- LIFE SPAM

 O desenvolv. Deve ser estudado ao longo de todo o curso de vida . (life spam)
 Tempo em si não é uma variável psicológica. Tem como objeto o curso de mudanças
significativas ao longo da vida .
  Relação inato/ universal: observação de diferentes culturas. Pq seres humanos
apresentam comportamentos altruístas?
 O exterios afeta de algum modo os fetos no útero?
 Como funciona a emoção dos seres humanos?
 Devemos entender o desenvolvimento como contínuo (Bandura) ou marcado pr
períodos de rápida mudança (Piaget)?
 Qual papel pode-se atribuir a hereditariedade genética?

UNIDADE 2- perspectiva sociocultural

 Influencia de Vigotsky – enfoque nos apesctos socioculturais- Desenvolvimento como

processo social. (M. Cole e J. Wertseh)
 Noção de atividade ou evento: pessoas engajadas com outras utilizando artefatos
culturais ou práticas herdadas.
 Análise de atividades realizadas em suas próprias culturas pois a atividade depende
do contexto.
 Difere da atividade/ tarefa universal (produtos estatísticos) de Piaget.
 “A alteração promovida pelo homem sobre a natureza altera a própria natureza do
homem.” (Vogotsky 1991, fim séc xx)
 Conceito de “internalização” > “de fora para dentro”- Origem social dos processo
mentais.
 INDIVIDUAL +SOCIOCULTURAL + FILOGENETICO

PRÁTICAS INTERPESSOAIS TRANSMISSÃO SELEÇÃO NATURAL

 Ênfase em estudos de processos e não em produtos de desempenhos estatísticos.

 A própria ciência é um modo de atribuir sentido a realidade.
 Exemplo1: fracasso escolar: aspectos estruturais e funcionais. Sistema de ensino como
determinante no fracasso escolar.
 Exemplo2: orientação profissional: escolha multideterminada, é individual e social.

PERSPECTIVA ECOLOGICA: DESENVOL. EM NICHOS

 Processos psicológicos passam a ser propriedades de sistemas, nos quais a pessoa é
um dos elementos.
 Atomização das funções psicológicas.
  Interação recíproca entre pessoa e seu contexto progressivamente mais complexa.
 PROCESSOS PROXIMAIS!!!
 Formas particulares de interação Organismo-Ambiente
 Princípios motores do desenvolvimento
 Interação progressivamente mais complexa
 Objetos e símbolos devem estimular a atenção, exploração, manipulação e
imaginação
 O resultados/efeitos evolutivos dependem da exposição de processos proximais e
característicos da pessoa.( competência ou disfunção)
 DIMENSOES: DURAÇÃO; FREQUENCIA; ESTABILIDADE, TIMMING; INTENSIDADE
 As pessoas são biopsicologicamente e constituídas na interação com o ambiente (
produtoras e produto do ambiente)
4 níveis ambientais:
 Microssistema - onde operam os processos proximais
 Mesossistema - conjunto de microssistemas frequentados
 Exossistema - ambiente que não é frequentado mais tem influência
 Macrossistema - contexto histórico cultural amplo
Tempo
 Microtempo: descontinuidade e continuidade dos processos proximais
 Mesotempo: periodicidade dos eventos/ transições
 Macrotempo: mudanças na sociedade ao longo do tempo
NICHOS de desenvolvimento --> dá-se no contexto
Mesmo comportamento, diferentes crenças sobre ele ( sistema de crenças parentais)
Etnoteorias parentais --> Aspectos que influenciam o desenvolvimento infantil.
Apresentam dimensões universais.

UNIDADE3: MATERNIDADE E PRE-FETAL

 Maternidade: é um processo que possui base biológica, mas não é um fenômeno inato
e universal nos aspectos sociais, afetivos e cognitivos, que estão envolvidos.
 Filogênese: importância dos cuidados parentais
 Historicamente: processo construído/papel da mulher/ saúde/higiene> educação>
desenvol. Psíquico
 Culturalmente: condições ecológicas,noções de família, papel do individuo, conduta de
mulheres grávidas, mudanças biológicas e expectativas culturais.
 Pré-natal
 Concepção: final da ª semana: implantação da blástula e da gástrula:
camadas de células – ectoderma - endoderma - mesoderma
 Fase embrionária: vulnerável as influencias ambientais. Fase em que ocorre a
menor parte dos defeitos congênitos. No final desse período já possui formas
humanas. Movimentos Bruscos pela primeira vez.
 O feto e a etapa fetal> Praticamente formado, identifica-se o sexo, consegue
reconhecer e ouvir a voz materna.
 O mundo do feto humano já é vivo: Possui atividade , ritmos especiais,
movimentos que tem objetivos; respostas complexas á emoções e ações de
sua mãe.

A MENTE DOS BÊBES

 John Locke: tabula rasa
 Rousseau: capacidade inata para aprender, mas sua mente é um deserto inicialmente.
 W. James: Não descriminam a estimulação voltada para o seu self ( eu) ou para o que
não é parte do seu eu (seu não-self)
 Hipoteses de diferenciação: “sente tudo como uma grande confusão constante”
(james 1980)
 C. Darwin : pioneiro com pesquisas com bebes.(emoções)
 Wundt: O estudo de bebes não pode ajudar na compreensão da mente de adultos, em
virtudes de seu comportamento errático.
 SEC XX: estudos sobre o desenvolv. Inicial .
Somos biologicamente programados para aprender de formas especificas.
INFÂNCIA: extenso período de desenvolv. > físico e comportamental
 Capacidades do recém nascido: sentido de SELF (eu)
orientação da cabeça para sons
tratamento de informações de suas modalidades sensoriais
Imitação de movimentos não visíveis (facial)
experiência de toque duplo
diferenciação corporal
imitação de expressões faciais
 DESENVOLV. DO BEBE HUMANO
 A imaturidade com a qual nasce a espécie humana torna-o propenso a aprender e
socializar
 Abordagem do CICLO VITAL
-caráter dinâmico
-ciclo vital: mudanças continuas
 3 dimensões da personalidade
-biológica
-social (cultura)
- individual ( integração das experiências e consolidação)
 Crises normativas (conflitos)
-se é resolvido o desenvolv. é sadio
-se é resolvido de maneira insatisfatória o desenvolv. é prejudicado.
-EX: confiança básica X desconfiança básica (0-17 meses)
-autonomia X dúvida e vergonha (meses a 3 anos)
 o desenvolv. ontogenético é um processo de toda vida – nenhum período é supremo
 Há plasticidade no desenvolv. Individual.

UNIDADE 4: INTERAÇÕES INICIAIS E DESENVOLV. HUMANO

 Características adaptativas:
-imaturidade inicial;
-propensões para cuidados parentais/ calor emocional
-sistemas parentais de cuidado (estimulações e trocas face-a-face )
-BÊBES: RN: conjuntos de traços atraentes (choro)
-cérebro cresce até a fase adulta
 Preferência pela voz humana
 Discriminação olfativa
 Preferência por faces
 Imitação de expressões faciais

-TRANFORMAÇÃO 2/3 MESES: mudança na qualidade da interação social (sorriso

social/ sentido de um self). Controle de atenção, intersubjetividade primaria.
Percepção de que o outro é como eu.
 -REVOLUÇÃO DOS 9 MESES: conjuntos sociocognitivos.
Atenção e engajamento conjunto. Acompanha o olhar/aponta, imitação de atos
instrumentais e arbitrários, uso de gestos.
Intersubjetividade secundaria: gosta de brincadeira social, interessado no espelho,
responde a expressões de emoção. Entende os outros como seres intencionais
 método > observação naturalista

UNIDADE 5 - DESENVOLVIMENTO DO APEGO COMO BASE PARA O DESENVOLVIMENTO

EMOCIONAL (BOWLBY E AINSWORTH)

 Influências marcantes da etiologia (ciência das causas) e de teorias evolucionistas.

 conceitos chave: função adaptativa dos comportamentos da criança, comportamentos
de apego promovem a proximidade entre crianças e adultos, tendência a estabelecer
vínculo emocional presente no nascimento ( desejo de manter a proximidade), a
função do apego é garantir que as crianças obtenham cuidado e proteção, maximizar a
probabilidade de sobrevivência.
 Sistema de medo: função adaptativa, evitação e medo de estranhos (pode ser
prejudicial se levada ao extremo pois impossibilita o apego)
 Sistema afiliativo: O encontro com o mundo social (comportamentos sociais distais) é
mediado por esse sistema.
 Sistema de comportamento exploratório: Media o contato com o ambiente, facilita o
desenvolvimento de competências, exploração e manipulação de objetos.
 Base para a formação do apego --> responsividade/sensitividade: resposta apropriada,
sensitiva e pronta aos sinais da criança, cuidado adequado, qualidade das primeiras
interações. Modelos funcionais internos se consolidam tendo como base: a confiança,
a expectativa de rejeição ou afeição, o sentimento de que o outro é uma base segura
para exploração.

PIAGET
>privilegia a maturação biológica
>+fatores internos, o desenvolvimento
segue uma sequência fixa e universal
de estágios.
>os conhecimentos são elaborados
X VYGOTYSK
>privilegia o ambiente social
>não se pode anotar uma visão
única universal de desenv. muda
de ambiente para ambiente.
>A construção do real é medida
espontaneamente pelas crianças de
acordo com o estágio.
>Desenvolvimento tem pouco efeito
sobre a aprendizagem.
> Pensamento vem antes da linguagem,
uma de suas formar de expressão
pelo interpessoal antes de ser
internalizada pela criança.
Procede-se do social para o
individual.
>desenvolvimento e aprendizagem
se influenciam reciprocamente.
> pensamento e linguagem são
processos interdependentes. A
sistematiza a experiência direta.

ABORDAGEM DE PIAGET
 organização (aspecto interno) inseparável da adaptação ( aspecto externo)

habilidade de integrar essência do funcionamento

estruturas físicas e psicológicas intelectual biológico
Assimilação: integra
Acomodação: modifica

 Teoria da equilibração: 2 postulados: Todo esquema de assimilação incorpora

esquemas que lhe são exteriores e todo esquema é obrigado a se acomodar
aos elementos que assimila.

 Período sensório motor (0-2 anos) - do caos ao cosmos, a criança nasce em

universo para ela caótico.
 as funções mentais limitam-se ao exercício dos aparelhos de reflexos inatos
 o universo é conquistado mediante a percepção e os movimentos, que vão se
aperfeiçoando o obrigando a se conceber dentro de um cosmo.
 A assimilação apresenta 3 aspectos: repetição, generalização e
reconhecimento.
 Fundamentada na teoria de equilibração e desequilibração, o movimento é
dialético(constante) e o domínio afetivo acompanha sempre o cognitivo.
 trabalha o desenvolvimento humano em etapas, estágios, etc.
  erro da teoria piagetiana: se a pessoa não possui estrutura suficiente para
compreender, é possível criar essas estruturas. O professor deve trabalhar
que o erro é construtivo. Se a pessoa não aprende, os procedimentos
escolares podem estar errados ao invés do aluno.

VYGOTYSK

 A cultura molda o psicológico, pessoas de diferentes culturas, possuem diferentes

perfis psicológicos
 Possuímos uma zona de conhecimento composta por conceitos que já dominamos, e
uma zona de desenvolvimento proximal que é o nosso potencial.
 Considera a zona de desenvolvimento proximal a lei do equilíbrio/desequilíbrio de
Piaget e a internalização do conhecimento, trabalha com hipóteses dentro da visão
dialética holística.