LA EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Evolución desde la perspectiva de: paradigmas, enfoques y tipos de evaluación

PARADIGMA TRADICIONAL

1.- Enfoque normativo o psicométrico (evaluación referida a la norma o psicométrica)

Los resultados obtenidos por un estudiante se comparan con los resultados obtenidos por un grupo de referencia (grupo
normativo de referencia)

Tipos de Evaluación
1.1 Evaluación como juicio: (Comte, Durkheim, Dewey entre otros.)
o Definición: “determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo”.
Es el concepto más antiguo, la evaluación es una actividad que establece jerarquías, originándose el concepto de
heteroevaluación.
 o ¿Quién la realiza?
La realiza el profesor, porque consiste en la opinión de un “experto” sobre el valor que ha demostrado el alumno
en algún producto de la enseñanza o actividad de aprendizaje.

Este tipo de evaluación está presente en nuestra

vida diaria

1.2 Evaluación como medición: (Cattel, Thorndike; considerado el padre de la medición en educación. Adriana Tartarini
entre otros.)
o Definición: “asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno
posee determinadas características”.
Este concepto nació en el siglo XIX (1890), con la creación de los test de inteligencia que pretendían medir la
conducta de las personas.
o ¿Quién la realiza?
La realiza el profesor, a través de instrumentos (pruebas), que se han construido para obtener un número que dé
cuenta de lo que es una persona en el momento que se le administra el instrumento.
Es un tipo de evaluación que está presente cuando
preguntamos el valor que se ha obtenido después de aplicar un
instrumento de medida.

2.- Enfoque criterial o edumétrico (evaluación referida a criterios o edumétrica)

Definen los objetivos que deben alcanzar los alumnos en cada nivel de enseñanza y los instrumentos orientados a
establecer juicios para juzgar la enseñanza que ha alcanzado el alumno y compararla con los objetivos establecidos; de
esta manera el alumno avanza o repite la enseñanza.

Tipos de evaluación

2.1 Evaluación como congruencia con los objetivos (Ralph Tyler, Benjamín Bloom)

o Definición. “es la determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación”.
Este concepto nació en 1930.
o ¿Quién la realiza?
La realiza el profesor, a través de instrumentos que apunten a constatar los objetivos fijados, las repuestas de los
alumnos se gradúan desde un cero a un 100% de logro de los objetivos educacionales.
Se utiliza cuando opinamos en función del
porcentaje de metas logradas.

2.2 Evaluación como toma de decisiones (Cronbach, Stufflebeam, Shinkfield y Sriven entre otros)
o Definición:: “proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión
determinada”. Son los inicios de una propuesta para mejorar los resultados.
Este concepto nace en el año 1950, con autores que revisan las concepciones anteriores y establecen un nuevo
concepto de evaluación.
o ¿Quién la realiza?
La realiza el profesor, a través de instrumentos que apunten a recoger información después de la enseñanza para
tomar decisiones respecto al aprendizaje que se ha logrado.

Es un tipo de evaluación que asumimos cuando

tomamos decisiones fundadas en datos.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

1.- Enfoque Constructivo

Se comparan dos resultados del mismo sujeto, antes y después de la intervención pedagógica. Además se monitorea las
reacciones del sujeto mientras se produce la intervención.
La evaluación es vista como un proceso inseparable del aprendizaje y con fines de mejora del aprendizaje y la enseñanza.

La concepción base de la evaluación constructivista (Vigostky 1896-1938)

Zona de desarrollo real
Concepciones iniciales
Lo que es antes
Entorno Social
Entorno Didáctico
Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial
Mediación Concepciones finales
Reestructuración Lo que es después

Tipos de Evaluación

1.1 Evaluación Iluminativa (1972 aprox.) (Parlelett y Hamilton)

La evaluación se entiende como una instancia que permite “dar luz” respecto a las debilidades de los sujetos evaluados,
la evaluación iluminativa permite recoger información sobre las, es decir, permite poner en acción estrategias que
buscan “iluminar”, o rastrear lo que “se encuentra oculto”. Con el objetivo de mejorar las debilidades detectadas.

1.2 Evaluación Respondente (1975 aprox.) (Robert Stake)

La evaluación está al servicio de los “clientes”, lo que significa que es la encargada de descubrir las necesidades, y
posteriormente rastrear si las necesidades descubiertas han sido cubiertas por la acción didáctica.

1.3 Evaluación Dinámica (1985 aprox.) (Reuven Feurstein)

La evaluación permite detectar las funciones cognitivas que están con debilidades y a partir de esta información es
posible planificar la enseñanza. Posteriormente la evaluación debe constatar si las funciones cognitivas fueron
modificadas. Entonces la evaluación recoge información que permita verificar la eficiencia del programa. Lidz (1986) la
define como: “una interacción entre un examinador –como persona que interviene y un sujeto que aprende –como
participante activo-, que busca estimar el grado de modificabilidad del que aprende, y el medio por el cual pueden
inducirse y mantenerse cambios positivos en el funcionamiento cognitivo”.

Evaluación Auténtica (1990 aprox.) (Howard Gardner, Mabel Condemarín y Alejandra Medina)
No existe separación entre actividades de aprendizaje y actividades de evaluación, lo que significa que cuando un
estudiante está realizando una actividad, se le está evaluando, lo que se llama evaluar en situaciones auténticas. Por otra
parte la evaluación auténtica considera múltiples formas de realizar la evaluación.