1 Fun Solucionario PDF

1
secu
F UNDA
M
ia
ndar L
EN A
T
Solucionario desarrollado
Presentación
Estimado maestro:
En la búsqueda de facilitar la labor docente, Ediciones Castillo pone a su

alcance el presente Solucionario desarrollado como complemento de la
Guía para el maestro.
En este Solucionario encontrará respuestas detalladas que le permitirán
profundizar en la reflexión de los contenidos y en el análisis de las conclu-
siones que los alumnos obtengan al resolver las actividades del libro de
texto.
Asimismo, se muestran las operaciones y cálculos completos de los ejer-
cicios numéricos.
En cuanto a las evaluaciones de los bloques se incluyen los argumentos
que dan validez a las respuestas.
En cada bloque las respuestas se organizan por página del libro de texto y
sus actividades correspondientes, las cuales se representan en una minia-
tura en los costados.
Confiamos en la utilidad de este material didáctico para favorecer el trabajo
dentro del aula y así conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera na-
tural, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados
y las competencias para la vida.
4 Bloque 1 / MATEMÁTICAS 1
BLOQUE 1
L1 Fracciones y decimales
Bloque
1
Página 22
1. Fracciones y decimales
Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Situación inicial
Décimos y fracciones de litro

1
Situación inicial
Alejandro pintó un muro de su casa, para lo cual preparó un litro de pintura con 3
de litro de pintura amarilla y el resto de pintura blanca. Para pintar otro muro con el
mismo tono, adquirió en la tienda 0.3 de litro de la misma pintura amarilla y completó
el litro con pintura blanca. Los colores de los muros no quedaron iguales. Explica cuál
fue el error de Alejandro.
Analiza
1. En parejas, respondan lo siguiente.
1
a) ¿Qué representa 3 de una unidad?
b) ¿Qué representa 0.3 de una unidad?
c) ¿De qué manera pueden concluir que las cantidades de pintura amarilla de las dos
mezclas no son iguales?
2. En grupo, discutan qué muro tiene un tono de color amarillo más fuerte y por qué.
Explora y construye
Analiza
De decimales a fracciones decimales y sus equivalentes
En el sistema decimal, el valor de un dígito en un número depende de su posición

en éste; es decir, el sistema decimal es posicional.

1 En parejas, respondan lo siguiente.
a) El valor del dígito 2 es diferente en el número 0.2 que en el número 2. ¿En
qué consiste esta diferencia?

1. a) La tercera parte de la unidad.

b) ¿Y cuál es la diferencia del valor de este dígito en los números 0.2 y 0.02?

Un dígito vale la décima parte de lo que valdría si estuviera justo una posición a su
izquierda.
Si la unidad se divide en tres partes, tomar un tercio significa tomar una de esas tres
c) ¿Qué obtienen al multiplicar 0.1 por 10?
22
SFUMA1SB_B1.indd 22
22 30/03/12 10:29
partes.
b) Tres décimas partes de la unidad.
Si la unidad se divide en 10 partes, al tomar tres décimos se toman 3 de esas 10 partes.
3
Hay que recordar que 0.3 es equivalente a 10 .
1 1
c) Mostrando que 3 es distinto de 0.3. Si 3 fuera igual que 0.3, se tendría que cumplir que
0.3 + 0.3 + 0.3 = 1, porque 31 + 31 + 31 = 33 = 1, pero eso no es cierto, ya que 0.3 + 0.3
+ 0.3 = 0.9. Por lo tanto 0.3 y 31 no son iguales.
2. El muro con el tono amarillo más intenso tiene mayor cantidad de pintura amarilla en la
mezcla. Como se aprecia en 31 + 31 + 31 = 1 y 0.3 + 0.3 + 0.3 = 0.9; tres veces 31 es 1, y tres
veces 0.3 es 0.9. Como 1 es mayor que 0.9, entonces 31 es mayor que 0.3.
Cuando se divide 1 entre 3 se advierte que el cociente tiene al menos una cifra decimal más
que 0.3; por ejemplo, se puede dividir hasta obtener 0.3333. Las cifras de este número son
mayores que las de 0.3000.
La conversión de decimales a fracciones decimales y sus equivalentes

1. a) En el número 0.2 el dígito 2 representa dos décimas partes de la unidad, y en el número
2 representa dos unidades.
2
Además, 0.2 es la décima parte de 2, ya que 10 = 0.2. Conviene advertir que el dígito 2
en el número 0.2 vale 10 veces menos de lo que vale en el número 2.
b) En el número 0.2 el digito 2 representa dos décimas partes de la unidad, y en 0.02 repre-
senta dos centésimas partes de la unidad.
Además, 0.02 es la décima parte de 0.2, ya que 0.2
10
= 0.02, y por lo tanto el dígito 2 en el
número 0.02 vale 10 veces menos que en el número 0.2.
c) 1
El dígito 1 en el número 0.1 vale diez veces menos de lo que vale en el número 1.
d) ¿Y al multiplicar 13.25 por 10?

Lección
1
Página 23
Lo que ya sabes
e) ¿Por qué número deben multiplicar 13.25 para obtener 1 325?
Para obtener frac-
f) ¿Por qué número deben multiplicar 21.349 para obtener 21 349? ciones equivalentes
d) 132.5
se pueden dividir
inicial g) ¿Por qué número deben dividir 21 349 para obtener 21.349? (o multiplicar)
el numerador y el
h) Expresen la operación del inciso anterior como una fracción. denominador de
una fracción por
i) ¿Qué fracción con denominador 100 tiene el mismo valor que 13.25?
el mismo número
j) ¿Qué fracción con denominador 10 tiene el mismo valor que 0.1? entero. Explica por
qué 8 es equiva-
40 1 1
lente a 5 , y 5 es
3
Se llaman fracciones decimales aquellas cuyo denominador es 10 o sus
No olvidemos que cuando se multiplica una potencia de 10 (es decir 10, 100, 1 000,…)
equivalente a 15 .
múltiplos 100, 1 000, 10 000,... Entonces, ¿cómo
son 8 y 3 entre
40 15
sí? ¿Por qué?
2 En grupo, escriban varios números decimales en el pizarrón y para cada uno den
una fracción decimal que tenga el mismo valor.
3 Haz la siguiente suma: 0.6 + 0.07 + 0.001.
por un número se recorre el punto hacia la derecha tantos lugares como ceros tenga la
a) ¿Qué número obtienes?
b) Escribe el número anterior como suma de tres fracciones decimales cuyo
numerador conste de una sola cifra.
c) Escribe el resultado de la suma anterior como una fracción con denominador
1 000.
potencia de 10; si quedan lugares vacíos se llenan con ceros. Así que al multiplicar 13.25
4 Escribe en tu cuaderno cómo convertir un número decimal a una fracción de-
construye cimal y discute tu propuesta en grupo.
5 Haz lo siguiente.
a) Escribe una fracción decimal que valga lo mismo que 0.5
5
b) Encuentra una fracción equivalente a 10 con denominador 2.
por 10 el punto se recorre un lugar.

5
c) Encuentra otra fracción que tenga el mismo valor que 10 y cuyo denominador
sea distinto de 2.
d) Escribe al menos tres fracciones que tengan el mismo valor que el número
0.5 y cuyo denominador no sea 10, 100, 1 000,…
e) Convierte los siguientes números decimales a fracciones cuyo denominador
e) 100
no sea 10, 100, 1 000,…
• 12.76 = • 3.4 = • 5.78 = • 2.15 =
f) ¿Es posible expresar el número 2.1 como una fracción cuyo denominador no
sea 10, 100, 1 000,…? ¿Por qué?

23
Como el punto se recorrió dos lugares hacia la derecha la potencia de 10 debe tener dos
SFUMA1SB_B1.indd 23
23 30/03/12 10:29
ceros, así que es 100.

f) 1 000
Como el punto se recorrió tres lugares hacia la derecha la potencia de 10 debe tener tres
ceros, así que es 1 000.
Bloque 1 / MATEMÁTICAS 1 5
g) 1 000
Cuando se divide un número entre una potencia de 10 (es decir 10, 100, 1 000,…) el punto
se recorre hacia la izquierda tantos lugares como ceros tenga dicha potencia; si quedan
lugares vacíos se llenan con ceros. Por lo tanto la potencia de 10 que se necesita es
1 000, ya que tiene tres ceros y ésos son los lugares que se movió el punto hacia la iz-
quierda en 21 349 para obtener 21.349.
h) 21349
1000
i) 1325
100
1
j) 10
2. Respuesta libre.
3. a) 0.671
6 7 1
b) 10 + 100 + 1000 .
671
c) 1000
Para sumar fracciones es necesario que todas tengan el mismo denominador, así que se
deben encontrar fracciones equivalentes cuyo denominador sea 1 000
6 6 × 100 600
10
= 10 × 100
= 1000
7 7 × 10 70
100
= 100 × 10
= 1000
600 70 1 671
y se suman 1000 + 1000 + 1000 = 1000
4. El estudiante debe deducir que cuando el número decimal tiene 1, 2, 3,… cifras decimales el
denominador de la fracción es 10, 100, 1 000,…
El numerador de la fracción serán los dígitos del número decimal sin tomar en cuenta el punto.
El denominador será la potencia de 10 que tenga tantos ceros como cifras decimales tenía el
número decimal. Por ejemplo, al convertir 0.035, el numerador será 35 y el denominador 1000.
5
5. a) 10
b) 21
5 5÷5
Las fracciones son equivalentes porque 10 = 10 ÷5
= 21 .
1
c) Cualquier fracción equivalente a 2 .
Para encontrar las fracciones se puede multiplicar cualquier número por el numerador y
el denominador de 21 . Por ejemplo, si se usa 3 la fracción equivalente a 10
5
es 63 , porque:
1 1×3 3
2
= 2×3 = 6
d) Fracciones equivalentes a 21 , como: 63 , 8
4 6
, 12 .
5 20
También se pueden calcular fracciones equivalentes a partir de 10 , por ejemplo 40 , ya
5 5÷5 1
que: 10 = 10 ÷ 5 = 2
e) Fracciones no decimales. Ejemplos:
• 12.76 = 319
25
Porque 1276
100
= 1276 ÷4
100 ÷ 4
= 319
25
.
• 3.4 = 17
5
Porque 34 10
= 34 ÷2
10 ÷ 2
= 17
5
.
• 5.78 = 289
50
578 578 ÷ 2
Porque 100 = 100 ÷2
= 289
50
.
43
• 2.15 = 20
215 215 ÷ 5 43
Porque 100 = 100 ÷5
= 20 .
21
f) Sí, porque se puede multiplicar tanto el numerador como el denominador de 10 por un
42
número diferente de 10, 100, 1 000,… para obtener una fracción equivalente, por ejemplo 20 .
21
Hay que notar que no se puede encontrar una fracción equivalente a 10 dividiendo el
numerador y el denominador entre el mismo número, pues 21 y 10 no tienen divisores

en común.
Bloque
1
Se simplifica una fracción cuando el numerador y el denominador se dividen entre un mis-
Página 24
mo número distinto de 1 que no sea decimal. Si no es posible hacerlo, se dice que la fracción
es irreducible.
g) Fracciones irreducibles.
g) Convierte los siguientes números decimales a fracciones irreducibles.
• 0.45 = • 3.6 = • 0.1 = • 2.25 =
6 En parejas, escriban en su cuaderno un procedimiento para convertir números

decimales a fracciones cuyo denominador no sea 10, 100, 1 000, etc., en los
9
casos que sea posible.
• 0.45 = 20
7 En grupo, escriban algunos números decimales en el pizarrón y conviértanlos
en su equivalente en fracciones. Comenten cuántas fracciones con el mismo
valor podrían encontrar para cada número decimal.
De fracción a decimales
1 En parejas, y sin usar la calculadora, respondan lo siguiente.
2 en su equi-
a) Dividan 2 entre 10 hasta que obtengan residuo cero y escriban 10
45 45 ÷ 5 9
valente en número decimal.
Porque 100 = 100 = 20 ; como 9 y 20 no tienen divisores en común la fracción

b) Escriban 136
10
76 en forma decimal.
y 100
2 Validen sus respuestas anteriores con la calculadora.
3 En grupo, discutan un procedimiento para convertir una fracción decimal en su

equivalente en número decimal y escríbanlo en su cuaderno.
÷5
ya no se puede simplificar.
4 En parejas, realicen lo siguiente.
a) Sin usar la calculadora, dividan 2 entre 5 hasta que obtengan residuo cero
Busca en... 2
y escriban 5 en su equivalente en número decimal.
la primera de las si-
guientes páginas la b) Escriban las siguientes fracciones en su equivalente en número decimal.
• 3.6 = 18 , porque 36 = 36 ÷2
= 18
fracción equivalen-
1 3 1 4
te a una expresión • 4 = • 4 = • 8 = • 5 =
decimal y, en la
segunda, el decimal c) Verifiquen sus respuestas a los incisos anteriores con la calculadora.
equivalente a una
fracción: 5 Respondan lo siguiente.
5 10 10 ÷ 2 5
2
www.edutics.mx/ a) Analicen la fracción 3 dividiendo 2 entre 3 sin usar calculadora. ¿Pueden
Zoz
terminar de dividir? ¿Por qué?
www.edutics.mx/

ZoK
5
b) Consideren la fracción 42 . Dividan 5 entre 42, sin usar la calculadora, hasta
1
obtener 13 cifras después del punto decimal.
• 0.1 = 10
• ¿Qué observan?
24
SFUMA1SB_B1.indd 24
24 30/03/12 10:29
Los números 1 y 10 no tienen divisores en común, de ahí que la fracción no se pueda

simplificar.
• 2.25 = 94 , porque 100
225 225 ÷ 25
= 100 ÷ 25
= 94 .
6. Se convierte el número decimal a una fracción decimal. Luego, si es posible, se simplifica al
máximo la fracción. Si la fracción no se puede simplificar, se multiplica tanto el numerador
como el denominador por cualquier número diferente de 10, 100, 1 000, ... para obtener
una fracción equivalente.
7. No hay un límite para el número de fracciones equivalentes, ya que la cantidad de números
(1, 2, 3,…) que pueden multiplicar al numerador y al denominador de una fracción es infinita.
De fracciones a decimales
1. a) 0.2
0.2
10 20
– 20
0
136 76
b) 10 = 13.6; 100 = 0.76
En 136
10
el denominador 10 tiene un cero, de ahí que se recorra el punto un lugar hacia la
76
izquierda. En 100 el denominador 100 tiene dos ceros, por lo tanto se recorre el punto
dos lugares hacia la izquierda.
2. Respuesta libre.
3. Un método consiste en recorrer el punto decimal del numerador hacia la izquierda tantas
cifras como ceros tenga el denominador.
4. a) 0.4
0.4
5 20
–20
0
b) • 41 = 0.25 0.25
4 10
– 8
20
– 20
0
• 43 = 0.75
0.75
4 30
– 28
20
– 20
0
• 81 = 0.125
0.125
8 10
8
20
– 16
40
–40

0
4
• 5 = 0.8
0.8
5 40
–40
0
5. a) No, porque en cada paso de la división se obtiene el mismo residuo, que es 2, y como es
distinto de cero el procedimiento no termina.
0.66
3 20
– 18
20
– 18
2
b) • Después de la primera cifra decimal, que es 1, se repiten las cifras 190476.
0. 1 19 0 47619 0 476
42 50
– 48
80
– 42
380
– 378
200
– 168

320
– 294
260
– 252
80
–42
380
–378
200
–168
320
–294
260
–252
8
• Los residuos se empiezan a repetir.
Página 25 • ¿Cuál es el residuo de la división?

Lección
1
• ¿Podrán llegar a obtener cero como residuo, es decir, terminar de dividir?

¿Por qué?
• 8

Como observaron, en los incisos a y b de la actividad 4, al convertir las fracciones en su

equivalente en número decimal obtuvieron, al realizar la división, un residuo de cero.
Este tipo de números se llaman números decimales finitos.
Al calcular 11 cifras decimales del cociente el residuo que queda es 8.

2 5
Por otro lado, en la actividad 5, al intentar convertir las fracciones 3 y 42 en su equiva-
lente en número decimal no se puede obtener un residuo cero, aunque se siga dividien-
do. A este tipo de números se les llama números decimales periódicos.
2
Si se divide 2 entre 3 para obtener el número equivalente a la fracción 3 se obtiene
0.666…, donde el dígito 6 se repite infinitamente. Lo mismo sucede para la fracción 5 ,
42
ya que ésta vale lo mismo que el número 0.11904761…, en el que la agrupación de cifras
• No, porque se repiten los residuos cada seis pasos.

190476 se repite una infinidad de veces. Los números decimales anteriores se pueden
2 5
representar de la siguiente manera: 3 = 0.666… = 0.6 y 42 = 0.11904761… = 0.1190476,
donde los dígitos que se encuentran bajo la raya se repiten una infinidad de veces.
Los números decimales periódicos se dividen a su vez en dos tipos:
6. a) 43 = 0.75
• Números decimales periódicos puros: aquellos que sólo repiten una misma cifra o un
mismo grupo de cifras inmediatamente después del punto decimal; por ejemplo, 0.6.
• Números decimales periódicos mixtos: aquellos en los que después del punto de-
cimal aparecen cifras que no se repiten infinitamente y, después, una misma cifra o
un mismo grupo de cifras que sí se repiten infinitamente. Un ejemplo es el número
0.1190476.
6 Encuentren el número decimal equivalente de cada una las siguientes fracciones.
b) 212
Toma nota
3 212 1 2 Localiza los si-
a) 4 = b) 99 = c) 11 = d) 3 =
= 2.14
guientes conceptos
en el glosario (págs.
272-276) y anota
7 Indiquen si el número decimal equivalente de cada una de las siguientes frac- con tus propias pa-
ciones es finito, periódico puro o periódico mixto. Luego, sin usar la calculadora,
99
labras una explica-
verifiquen su respuesta. ción y un ejemplo
de cada uno:
1
7 = b) = 51 =
a) 30 7 c) 12
• Fracción decimal
Aunque se continúe haciendo la división nunca se obtendrá cero como residuo, pues
• Escritura decimal
de un número
8 En grupo, con ayuda de una calculadora obtengan tres fracciones de modo que • Fracción irredu-
una de ellas tenga como equivalente un número decimal finito, otra un número cible
decimal periódico puro y la tercera un número decimal periódico mixto.
25
siempre será 14 o 41. Las cifras que se repiten en el cociente son 14, así que sobre ellas SFUMA1SB_B1.indd 25
25 30/03/12 10:29
se pone una raya también llamada vínculo.

0. 2 1414
99 212
- 198
140
- 99
410
- 396
140
-99
410
- 396
14
8 Bloque 1 / matemáticas 1
1
c) 11 = 0.09
Las cifras que se repiten en el cociente son 09 o 90. Se sabe que si se sigue haciendo la
división se volverán a repetir, ya que se obtuvo nuevamente 1 como residuo.
0.090909
11 100
– 99
100
–99
100
–99
1
d) 23 = 0.6
La cifra que se repite es 6, y sabemos que se seguirá repitiendo pues se obtuvo nueva-
mente 2 como residuo.
0.66
3 20
– 18
20
– 18
2
7. a) Periódico mixto.
0.233
30 70
–60
100
–90
100
–90
10
7
Entonces 30 = 0.23.
b) Periódico puro.
0. 1428571
7 10
–7
30
–28
20
–14
60
–56

40
– 35
50
– 49
10
–7
3
Entonces 71 = 0.142857. En la división se aprecia que nuevamente el residuo fue 3, lo

cual indica que se repetirán nuevamente todas las cifras.
c) Finito.
4.25
12 51
– 48
30
– 24
60
–60

0
9
8. Ejemplo de decimal finito: 8 , de decimal periódico puro: 91 , y de decimal periódico mixto:
9
105
.
Página 26 Bloque
1
De decimales periódicos a fracciones
1 En parejas, consideren el número decimal 0.82 y respondan lo que se pide.

a) ¿Cuáles son los dígitos que se repiten?
b) ¿Por qué no se puede convertir ese número decimal en su equivalente en
fracción con el método que aprendieron en la sección “De decimales a frac-
ciones decimales y sus equivalentes”?

De decimales periódicos a fracciones

Una opción para hacer este tipo de conversiones es partir de una aproximación del número
decimal periódico. Se puede aproximar ese número redondeándolo o truncándolo. El signo
de aproximación es “≈”.
Para redondear un número a cierta cantidad de cifras, se considera el dígito que le sigue a la
última cifra. De ahí hay tres casos:
• Si ese dígito es menor que 5, el dígito anterior permanece igual. Por ejemplo, 1.422 ≈ 1.42
• Si el dígito es mayor que 5, al dígito anterior se le suma un 1. Por ejemplo, 1.428 ≈ 1.43
• Si el dígito es igual a 5, se considera el dígito anterior y se acostumbra que:
i) Si ese dígito es par, permanece igual. Por ejemplo, 24.525 ≈ 24.52
ii) Si ese dígito es impar, se le suma un 1. Por ejemplo, 24.535 ≈ 24.54
1. a) El 8 y el 2.
c) Redondeen 0.82 a 3 cifras después del punto decimal y escriban a continua-
ción ese número en su equivalente en fracción.
d) Ahora redondéenlo a 6 y 9 cifras después del punto decimal y expresen los
números obtenidos en sus respectivos equivalentes en fracción.

b) Porque ese método sólo funciona para números decimales finitos. No se podría escribir 2 En grupo, respondan lo siguiente.
a) Comparen los cocientes de las fracciones de los incisos c y d del ejercicio
anterior, señalen cuál se aproxima más al número 0.82 y expliquen por qué.
b) ¿Creen que si el redondeo se hace con más cifras después del punto el resulta-
do será más cercano al número 0.82? ¿Y en algún momento será exactamente
en el denominador una potencia de 10 que tuviera una infinidad de ceros.

igual a ese número? Justifiquen sus respuestas. Regresa y revisa
3 En parejas, consideren el número decimal 0.26 y respondan lo siguiente.

a) Escriban el número 0.26 con 4 cifras después del punto decimal.
828
c) Redondeo: 0.828. Como fracción: 1000 .
A la acción realizada en el inciso anterior se le llama truncar un número hasta 4 cifras des-
pués del punto decimal. Un número decimal periódico se puede truncar hasta la cantidad
de cifras que se desee. A diferencia del redondeo, no se toma en cuenta si el último dígito es
mayor, menor o igual a 5.
26
Para redondear 0.82 a tres cifras se observa el número de la cuarta cifra de 0.828282…, SFUMA1SB_B1.indd 26
26 30/03/12 10:29
que es 2. Como 2 es menor que 5 la cifra del tercer lugar queda igual, de ahí que se ob-
tenga 0.828.
d) Redondeo: 0.828283 y 0.828282828. Como fracciones: 1 828 283
000 000
y 1 828 282 828
000 000 000
.
Para redondear a 6 cifras se observa que la séptima cifra es 8, mayor que 5, de ahí que
la colocada en la sexta posición aumente 1, y por eso la sexta cifra de 828 283 es 3. Al
redondear a 9 cifras, la décima cifra es 2, así que la novena se queda igual.
2. a) El número más cercano es 0.828282828, ya que tiene más cifras decimales en común
con 0.82.
b) Sí será más cercano, pues tendrá más cifras en común con 0.82. Ningún redondeo será
exactamente igual, ya que nunca se considerarán todas las cifras decimales de 0.82. Ade-
más, respecto a cada aproximación se puede obtener una aproximación mejor consideran-
do un decimal más.
3. a) 0.2666
Página 27
2 666 266 666
b) Truncamiento de seis cifras: 0.266666. Las fracciones son 10 000 y 1 000 000 .
c) No, porque las fracciones se obtuvieron a partir de números decimales finitos. Si se ha-
cen las divisiones se obtienen esos números decimales con residuo cero.
d) No, porque al truncarlo el resultado siempre es un número menor, ya que se omiten
cifras decimales. Tampoco se puede obtener con redondeo, ya que el resultado será un
número mayor debido a que la cifra decimal de 0.26 que se repite es 6, mayor que 5, así
que para cualquier cantidad de decimales que se haga el redondeo la cifra tendrá que
cambiar a 7 y dará un valor mayor que 0.26.
4. a) Las fracciones se igualaron con fracciones simplificadas.
• 241 515
10 000
= 48 303
2 000
.
El número se truncó a 4 cifras decimales.
45 666 22 833
• 100 000
= 50 000
.
47 777
• 10 000
.
• 101 000
143 243
000
.
b) El redondeo y el truncamiento son procedimientos que se emplean para hacer aproxi-

maciones. Para obtener una fracción cuyo valor sea el mismo que el de un número deci-
mal con una infinidad de cifras decimales sería necesario considerar todas esas cifras. Sin
embargo, con las fracciones que proceden del redondeo o el truncamiento se pueden
expresar los números periódicos de manera aproximada.
Reflexiona
1. a) Aquellas que en el numerador tengan un número que no se pueda dividir entre 2 o 5. Esto
se debe a que los divisores primos de 10 son 2 y 5, y los denominadores de las fracciones
decimales son de la forma 10, 100, 1 000,…, que se obtienen multiplicando varias veces el
número 10. Cada número de la forma 10, 100, 1000,… se puede ver como un producto de
2 y de 5. Por ejemplo:
1000 = 10 × 10 × 10 = 2 × 5 × 2 × 5 × 2 × 5.
Así que una fracción decimal se puede simplificar cuando el numerador se puede dividir
entre 2 o entre 5.
150 1500 15 000
b) 100 , 1000 , 10 000
.
c) Ejemplos: 45 375
1000
, 453 750
10 000
, 9075
200
, 1815
40
.
b) Ahora trunquen el mismo número hasta 6 cifras y escriban a continuación,

Lección
1
Página 27
para los truncamientos hasta 4 y 6 cifras del número 0.26, su equivalente en
fracción.
c) ¿El cociente de alguna de las fracciones anteriores es igual al número 0.26?
¿Por qué?
d) ¿Hay una cantidad de cifras decimales hasta la que se pueda truncar el número
Regresa y revisa
0.26 de modo que la fracción equivalente al número resultante tenga el mismo
valor que 0.26? ¿Y si en lugar de truncar se redondea? Justifiquen su respuesta.

4 En grupo, hagan lo que se indica.

a) Expresen los siguientes números decimales periódicos en su equivalente en
fracción. Los cocientes de las fracciones deben tener por lo menos 4 cifras
después del punto decimal.
• 24.15 = • 0.456 =
• 4.7 = • 0.11432 =
1. a) 0.3333, el cual es mayor que 0.3.

b) Discutan cuáles son las dificultades para convertir un número decimal pe-
riódico en su equivalente en fracción y comenten el error que se genera al
hacer aproximaciones.
Reflexiona
El número decimal que corresponde a 31 es 0.3. Para redondear a 4 cifras observamos

1. Responde lo siguiente en tu cuaderno.
a) ¿Cuáles son las fracciones decimales que no pueden simplificarse?
15
b) El número 1.5 tiene el mismo valor que la fracción 10 . Escribe la fracción que vale lo
mismo que 1.5 cuyo denominador es: 100, 1 000 y 10 000.
c) Escribe cuatro fracciones que tengan el mismo valor que el número 45.375 y cuyos
denominadores sean múltiplos de 10.
que la quinta cifra es 3, menor que 5, así que la cuarta cifra se queda igual. Por lo tanto el
Regresa y revisa
1 Lee nuevamente la situación inicial y responde en tu cuaderno.

1
a) Expresa 3 en su equivalente en número decimal, redondeado a 4 cifras de-
cimales, y compáralo con el número 0.3.
1
b) Convierte el número 0.3 en su equivalente en fracción y compáralo con 3 .
c) ¿Con qué conversión te parece más sencillo concluir que la cantidad de pin-
redondeo es 0.3333. Además el número 0.3 = 0.3000, así que 0.3333 es mayor porque
tura que usó Alejandro para pintar cada muro no es la misma? ¿Por qué?
1
2 En grupo, discutan qué pasaría si expresaran 3 en su equivalente en número
decimal, redondeado a una cifra decimal, y lo comparan con el número 0.3.
27
SFUMA1SB_B1.indd 27
27 30/03/12 10:29
su primera cifra es igual, pero el resto tiene mayor valor.

3
b) 10 , el cual es menor que 31 .
3 9 9
10
= 30 y 31 = 30
10 10
, entonces 30 es mayor que 30 , es decir, 31 es mayor que 10
3
.
c) La respuesta dependerá de cada alumno.
2. Da el mismo resultado.
Es la aproximación menos exacta, ya que es la menor en cuanto al número de dígitos
considerados.
Suma y resta de fracciones L3

Página 34 Bloque
1
3. Suma y resta de fracciones

Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones.
Situación inicial
Consumo de agua
Situación inicial
En casa de Rosario almacenan el agua en un tinaco, el cual se llena al inicio de cada
día y después no vuelve a recibir agua. El líquido se usa diariamente de esta manera:
la mitad de la capacidad del tinaco en el baño, una cuarta parte de su capacidad en
lavar la ropa y una octava parte de su capacidad en la cocina. ¿Qué parte del tinaco
queda al final de cada día?
Analiza
1. En parejas, respondan lo siguiente.

a) Si un día no se lava ropa, ¿qué parte del tinaco sobraría?
b) Si un día no se usa agua en la cocina, ¿qué parte del tinaco sobraría?
2. Resuelvan el problema inicial y justifiquen su respuesta.
Explora y construye
Acopio, reparto, carga, equilibrio…
Consumo de agua/Analiza
1 En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
a) En una escuela se realiza una recolección de periódicos viejos para venderlos
y donar lo que se obtenga a la Cruz Roja. El primer día, un equipo de cuatro
alumnos llevó las siguientes cantidades de papel: 37 kg 10
6 kg, 1 kg y 2 kg.
2 3
• Cada uno estime mentalmente la suma de las cantidades anteriores y,
a partir de ello, diga cuánto falta para completar un número entero de
kilogramos.
• Hagan los cálculos necesarios para obtener el total del periódico juntado
1. a) Sobrarían 83 partes de la capacidad del tinaco.

y cuánto falta para formar paquetes de 1 kg de papel cada uno. Expresen
su respuesta como fracción.
• Expliquen cómo determinaron cuál es la cantidad que falta para formar
un número entero de paquetes.
• Usen la calculadora para comprobar sus resultados.
b) En un grupo de primero de secundaria tres alumnas festejaron su cumplea-
Para saber cuántas partes sobran del tinaco en ese día hay que restar a su capacidad total
ños. Para, ello sus compañeros compraron un pastel de dos pisos del mismo
tamaño: uno de fresa y otro de durazno. Se cortaron 10 rebanadas por piso,
34
SFUMA1SB_B1.indd 34
34 30/03/12 10:29
las partes que se consumieron, pero como las fracciones tienen diferente denominador
es necesario encontrar fracciones equivalentes.
En el baño: 21 = 42 = 8
4
.
1
En la cocina: 8 .
La capacidad total del tinaco se puede representar como: 8 8
: ahora sí restamos:
8 4
8
– 8 – 81 = 83 ;
3
por lo tanto, en un día donde sólo se utiliza agua en el baño y en la cocina sobran 8
partes de la capacidad total del tinaco.
b) Sobrarían 82 partes del tinaco.
Aquí se repite el procedimiento del inciso anterior: restamos las partes que se consu-
mieron de la capacidad total del tinaco, pero también es necesario encontrar fracciones
equivalentes para restar fracciones que tengan el mismo denominador.
En el baño: 21 = 42 = 8 4
En lavar la ropa se utiliza: 41 = 82

La capacidad total del tinaco se puede representar como: 8 8
.
Ahora restamos: 8 8
– 4
8
– 2
8
= 8
8
– 6
8
= 2
8
Si no se utiliza agua en la cocina sobran 82 partes de la capacidad total del tinaco.
2. Al final de cada día queda 81 parte del tinaco.
Se puede llegar al resultado a partir del inciso a o a partir del inciso b de la actividad anterior,
sólo hay que restar la parte del tinaco que no se tomó en cuenta. Por ejemplo, si partimos del
inciso a, en un día en que no se lavó ropa sobraron 83 partes del tinaco; si restamos las partes
que se gastan en lavar la ropa: 41 = 82 tenemos lo que sobra en un día normal: 83 – 82 = 81
Por lo tanto, tras hacer todas las actividades sobra cada día 81 parte del tinaco.
Acopio, reparto, carga, equilibrio…

1. a) 2 kg
Para hacer una estimación mentalmente hay que aproximar las fracciones a una que sea
fácil sumar. Una estimación se puede hacer tomando a 37 kg, a 10
6
kg y a 23 kg como 21 kg,
1
que junto con el otro 2 kg en total suman 2 kg. Con esta estimación ya tenemos un
número entero de kilogramos.
41 169
Hay 2 210 kg y para formar paquetes de 1 kg faltan 210 kg. Es más fácil sumar 37 kg,

6 kg, 1 kg y 2 kg si lo hacemos de la siguiente manera:
10 2 3
3 6 2 1 2 1 4 3 7
Primero 7 más 10 : 37 + 10
6
= 30
70
+ 42
70
72
= 70 . Y después 3 más 2 : 3 + 2 = 7 + 7 = 7 ,
Por último, sumamos los dos resultados anteriores: 72 + 7 = 432 + 490 = 922 = 461 ,
70 6 420 420 420 210
Tenemos que 461 210
41
es igual a 2 210 , y para completar 3 kilogramos hacemos la siguiente
resta: 1 – 41 = 169 . Así que faltan 461 para formar 3 paquetes de 1kg cada uno.
210 210 210
El resultado de la suma de todas las fracciones se descompuso en un número mixto,
41
con una parte entera (2) y una parte fraccionaria 210 . Después se le restó a 1 la parte
fraccionaria, pues es el entero más próximo 1 – 41 ; así, al sumarlo resulta un número
210
entero 2 × 41 + 169 = 3 .
210 210
todas del mismo tamaño. Cinco personas comieron, cada una, una rebanada
Lección
3
Página 35
de pastel de fresa y otra de durazno, y cuatro personas sólo comieron una
rebanada de pastel de fresa cada una.
Usando sólo fracciones respondan lo siguiente en su cuaderno.
• ¿Qué parte del pastel de dos pisos representan todas las rebanadas de
inicial pastel de fresa que sobraron?
• ¿Qué parte del pastel de dos pisos representan todas las rebanadas de
pastel de durazno que sobraron?
• Escriban una suma de fracciones que permita determinar qué parte del
pastel sobró. Después, realicen la suma.
• A partir del número total de rebanadas que se consumieron, escriban una
resta de fracciones que permita determinar qué parte del pastel sobró,
Veriﬁcar resultados con calculadora

y verifiquen que hayan obtenido el mismo resultado del punto anterior.
c) Jorge le pidió prestada a su tío su camioneta para entregar mercancía.

Cuando empezó a usar el vehículo, el tanque tenía 43 de su capacidad de
gasolina. Luego de un recorrido, Jorge notó que había gastado 61 de la ca-
3 de
pacidad total del tanque. Si durante el resto del día se consumieron 10
la capacidad total del tanque:
Busca en...
• Calculen qué fracción de la capacidad total del tanque gastó
1
el siguiente libro información
Jorge ese día. sobre la resolución de proble-
mas con fracciones en el anti-
• Calculen qué fracción de la capacidad total del tanque quedó
b) 20
guo Egipto: Miguel Ángel Pérez
después del recorrido. García (2009). Una historia de las
matemáticas: retos y conquis-
tas a través de sus personajes.
construye d) En una balanza de dos platos se coloca un objeto de peso desco- Madrid. Visión Libros.
nocido en el derecho y una carga formada por varias pesas con
un total de 5 kg en el plato izquierdo. Pero la balanza no queda Para encontrar más problemas
equilibrada; para lograrlo, se le quitan al plato izquierdo dos pesas de fracciones, consulta Claude
Irwin Palmer et al. (2003). Ma-
de 31 kg y una de 81 kg y se le agregan dos pesas de 21 kg y una de
El pastel tiene en total 20 rebanadas; 10 de ellas son de fresa, y de ésas se comieron 9,

1 kg. ¿Cuántos kilogramos pesa la carga del plato derecho? temáticas prácticas. Barcelona.
4 Reverté.
1
1
1 5
4
8
1
?
por lo que sólo queda una rebanada de fresa que corresponde a 20 del todo el pastel. 20
1 1
1 3 2
3 2
Fig. 1.3.1.
2 En grupo, hagan lo siguiente.

a) Redacten dos problemas cuya resolución implique operaciones de
suma y resta de fracciones. Antes de hacer los cálculos respecti-
De las 20 rebanadas que tiene el pastel 10 son de durazno, y de ésas se comieron 5, por
vos estimen mentalmente los resultados y después resuelvan los
problemas.
b) Discutan cuál es la utilidad de estimar resultados mentalmente.
c) Analicen qué otro problema o problemas del ejercicio anterior po-
drían haberse resuelto mediante estimación y expliquen por qué.
5
35
SFUMA1SB_B1.indd 35
35 30/03/12 10:29
lo que 20 representa las 5 rebanadas que sobraron de las 20 que tenía el pastel de dos
pisos.
1 5
20
+ 20 = 120
+5 6
= 20
20 9 5
20
– 20 – 20 =
20 14 6
20
– 20 = 20
puesto que se comieron 9 rebanadas de fresa y 5 de durazno.
7
c) ∞ Jorge gastó 15 de la capacidad total del tanque.
Se suma la cantidad que se gastó en el primer camino con lo que se gastó en el día.
1 3 10 18 28 7
6
+ 10 = 60 + 60 = 60 = 15
17
∞ 60 quedaron después del recorrido.
A los 43 que quedaban en el tanque se le restan los 15
7
que gastó Jorge en el recorrido.
3 7 45 28 17
4
– 15 = 60 – 60 = 60
11
d) 5 24 kg.
Una forma de resolver el problema es encontrar la diferencia entre el valor de las pesas
que se le quitaron y el de las pesas que se le agregaron y después sumar esa diferencia
a los 5 kg iniciales.
Para encontrar la diferencia se suman primero todos los valores de las pesas. La suma de
las pesas que se quitaron es: 31 + 31 + 81 = 23 + 81 = 24
16 3
+ 24 19
= 24 .
La suma de las pesas que se agregaron es: 21 + 21 + 41 = 22 + 41 = 44 + 41 = 45 .
Para calcular la diferencia se le resta la cantidad menor a la mayor: 45 – 24
19
= 30
24
19
– 24 11
= 24 .
Finalmente, para saber cuánto pesa el objeto desconocido sumamos esa diferencia a los
11 11
5 kg iniciales: 5 + 24 = 5 24 .
2. a) Respuesta libre.
b) Es útil para resolver un problema cuando no se requiere una respuesta exacta, como por
ejemplo para saber si una cantidad es menor o mayor que otra sin especificar cuánto.
c) Depende de cada alumno, aunque en general es necesario escribir los cálculos para
resolver esos problemas.
Bloque
1
d) Comenten lo que hicieron para resolver los problemas. Identifiquen cuándo
Página 36
usaron restas de fracciones y cuándo sumas de fracciones, y por qué fue así.
3. a) 45 partes de la tabla.
3 En equipos de tres, resuelvan el siguiente problema.
Alejandra hizo un librero de madera y le sobró una tabla. Su amigo Isaías le pidió
la quinta parte de la tabla para terminar de construir una mesa; Tere quiso dos
quintas partes de la tabla para una repisa y Rodolfo, una quinta parte de la tabla
para hacer un joyero para su esposa.
a) ¿Qué parte de la tabla en total regaló Alejandra?
b) ¿Qué parte de la tabla le quedaba antes de darle la quinta parte a Rodolfo?
5 1
Si se representa la tabla que tenía Alejandra como 5 y se le restan 5 que le pidió Isaías,
c) ¿Qué parte de la tabla le quedó?
4 En grupo, consideren que la longitud de la tabla de Alejandra era de 3 metros y
respondan lo siguiente en su cuaderno.
a) Como Isaías recibió 51 de tabla, entonces la longitud de su pedazo es de
3 metros. Expresen con fracciones de metro las longitudes de los pedazos
5
de Tere y Rodolfo.
2
que le dio a Tere y 51 que le dio a Rodolfo: 1 + 2 + 1 = 4 .
b) Expliquen cómo obtendrían la longitud del pedazo que le quedó a Alejandra
en fracciones de metro.
Invención de problemas
5 5 5 5 5
1 En equipos y con base en las imágenes siguientes, respondan las preguntas. Regresa y revisa
b) 25
Fig. 1.3.2. I II III
a) ¿Qué fracción del círculo representa su área sombreada?

• I. • II. • III.
b) ¿Qué fracción de cada círculo no está sombreada?
Después de haberle dado 51 a Isaías y 25 a Tere le quedaron a Alejandra: 55 - 51 - 25 = 25 .

• I. • II. • III.
2 Cada integrante del equipo elija un círculo de la figura 1.3.2, plantee un problema
a partir de él y explique su planteamiento a sus compañeros.
3 Elijan uno de los problemas que plantearon en el ejercicio 2, resuélvanlo y ex-

plíquenlo al grupo.
1
4 En equipos de tres, cada uno elija una de las siguientes operaciones.

c) 5
a) 4 21 + 31 – 45 b) 87 – 37 + 71 c) 87 – 41 + 23
d) 45 – 35 – 81 e) 57 – 61 – 23 f) 25 + 57 + 51
Después de haber dado 45 partes de la tabla a sus amigos, sólo le sobró: 55 - 45 = 51 .

36
SFUMA1SB_B1.indd 36
36 30/03/12 10:29
4. a) A Tere le tocaron 65 m y a Rodolfo 35 m.

Como a Tere le tocaron 25 de la tabla y ésta mide 3 m, se multiplica el número de metros
por la parte de la tabla que recibió para saber cuántos metros le correspondieron: 3 × 25
= 65 m. Se hace lo mismo con lo que recibió Rodolfo, a quien le toco 51 parte de la tabla:
3 × 51 = 35 m.
b) El pedazo que le quedó a Alejandra mide 35 de metro, y para saberlo hay que multiplicar
la longitud de la tabla por la parte que le quedó, es decir, 3 × 51 = 35 m.
Invención de problemas
1
1. a) I. 2
Ya que se encuentra sombreada la mitad del círculo.
1
II. 4
Pues se encuentra sombreada la cuarta parte del círculo.
1
III. 8
Porque sólo está sombreada la octava parte del círculo.
b) I. 21 parte, pues el área completa del círculo representa la unidad, y al restarle 21 , que
corresponde al área pintada, tenemos el área que no lo está: 1 - 21 = 22 - 21 = 21 .
II. 43 partes, pues se sigue el mismo procedimiento que en el punto anterior: se le resta
el área pintada a toda el área del círculo.
1 – 41 = 44 – 41 = 43
III. 87 partes. Se hace lo mismo que en los dos puntos anteriores.
1 – 81 = 8
8
– 81 = 87
2. Por ejemplo, para el círculo I: Juan compró una gelatina circular con la cual celebraría en la
escuela su cumpleaños.
Si al final del día se consumió el área sombreada, ¿qué parte de la gelatina sobró?
3. Solución del problema anterior: sobró la mitad.
4. Respuesta libre.
Página 37 5 Cada quien plantee un problema con la operación que eligió.

Lección
3
6 Expliquen el planteamiento a sus compañeros de equipo.
5. Por ejemplo, si se elige la operación del inciso a, Roberto tiene que llenar un contenedor de
7 Elijan juntos uno de los problemas, resuélvanlo y explíquenlo al grupo.
Reflexiona
1. José leyó que hay un límite de dobleces de una hoja de papel sobre sí misma. Toma
cualquier hoja de papel y dóblala sobre sí misma el mayor número de veces que
5 litros de agua. Primero agregó 4 21 litros y después 31 de litro. Si retiró de lo que había en
puedas y después responde lo siguiente.
a) ¿Qué fracción de la hoja de papel representa el tercer doblez?
b) ¿Y el cuarto doblez?
c) Si sumamos las fracciones que resultan en los primeros cuatro dobleces de la hoja,
¿el resultado será mayor o menor que la unidad? Explica tu respuesta.
el contenedor 45 de litro, ¿cuántos litros hacen falta para llenarlo por completo?
d) Verifica tu respuesta al inciso anterior efectuando la suma de las fracciones.
Regresa y revisa
1 En parejas, lean la situación inicial y el siguiente planteamiento. Después, res-

pondan.
El tinaco de la casa de Rosario tiene una capacidad de 1 200 L. Los vecinos tie-
nen un tinaco de 2 000 L de capacidad que también se llena al inicio del día y
después no vuelve a recibir agua; ellos emplean el agua del tinaco cada día de la
siguiente forma: la mitad de la capacidad del tinaco en el baño, una cuarta parte
de su capacidad en lavar la ropa y una octava parte de su capacidad en la cocina.
a) Observen la figura 1.3.3, la cual representa a los dos tinacos, y dibujen qué
parte de la capacidad de cada uno de los tinacos se ocupó para el baño, cuál
para lavar ropa y cuál para la cocina.
29 b) ¿Qué fracción de la capacidad del tinaco de
7. Respuesta del ejemplo: le faltan 30 de litro, pues primero se suman los litros que agregó: 4
Nivel de
los vecinos queda al final del día? 2 000 L
2 En grupo, respondan en qué se parecen y en Nivel de

1 200 L
qué difieren el consumo de agua de la familia
de Rosario y el de los vecinos
1 1 3 2 5
Roberto agregó 4 65 litros. Después le resta a esos

+ = 4 + = 4 , y resulta que

Vecinos
Rosario
2 3 6 6 6
Fig. 1.3.3.
litros la cantidad que retiró, es decir: 4 6 – 45 = 4 30

5 25 24 1
37
– 30 = 4 30 . SFUMA1SB_B1.indd 37
37 30/03/12 10:29
1
Y para completar 5 litros hay que restar: 5 – 4 30 = 4 30
30
– 4 301 29
= 30 .
29
Así que para que Roberto complete 5 litros, hacen falta 30 litros.
Reflexiona
1. a) 81 , pues en la hoja se marcaron 8 rectángulos iguales y en el tercer doblez sólo se repre-
senta uno.
1
4
1
2
1
8
1
16
1
b) 16 , porque la hoja está dividida en 16 rectángulos iguales y en este doblez se representa
sólo uno.
1
c) Será menor, pues el primer doblez representa la fracción 2 , el segundo representa la
fracción 1 , el tercero la fracción 1 y el cuarto la fracción 1 , y aunque se sumen las 4
4 8 16
fracciones de los primeros cuatro dobleces el número será menor que 1.
d) 21 + 41 + 81 + 16
1
=
8 4 2 1 15
16
+ 16 + 16 + 16 = 16
Página 37
Regresa y revisa
1. a)
Nivel de
2000 L A’
Nivel de
1200 L A
Baño
Baño
Lavar ropa
Lavar ropa
Cocina Cocina
B Resto B’ Resto
Rosario Vecinos
b) 81 . Ya que ellos utilizan el agua del tinaco de igual manera que Rosario.
2. Se parecen en que Rosario y sus vecinos distribuyen el agua en la misma proporción, pero
difieren en que los tinacos tienen diferente capacidad.
Figuras de tres y cuatro lados L6

Página 51 Lección
6
6. Figuras de tres y cuatro lados

Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.
Situación inicial
Una tarea con un juego de geometría incompleto
Situación inicial
Carlos tiene la tarea de trazar en su cuaderno, con su juego de geometría, un triángulo
equilátero a partir de un segmento de recta que será uno de los lados. Sin embargo, Glosario
Regresa y revisa sólo cuenta con un compás y una regla sin graduar. ¿Cómo lo trazarías tú con estas segmento de recta.
herramientas? Porción de recta
que queda delimi-
tada por dos de sus
1 Responde lo siguiente. puntos, llamados
a) ¿Cuántos vértices tiene un triángulo? extremos del seg-
mento.
b) ¿Cuántos vértices hay en un lado de un triángulo?
2 Carlos encontró en un libro el siguiente procedimiento para trazar el triángulo.

Lleva a cabo los pasos y contesta las preguntas.
▶ Traza en tu cuaderno un segmento de recta, que será la base de un triángulo

equilátero. Señala con rojo dónde estarían los vértices de ese lado.
▶ Traza una circunferencia con centro en uno de los extremos del segmento y con
un radio que mida lo mismo que el segmento.
a) ¿Por qué el otro vértice del triángulo debe estar en algún punto de la circun-
ferencia que trazaste?

Una tarea con un juego de geometría incompleto

▶ Traza una circunferencia con centro en el otro extremo del segmento de recta
y con un radio que mida lo mismo que el segmento.
b) ¿Dónde se encuentra el otro vértice del triángulo?
▶ Traza el triángulo y después verifica con una regla graduada que sea equilátero.
Analiza
1. a) Tiene 3 vértices.
1. En grupo, discutan lo siguiente.
a) Su respuesta al inciso b del ejercicio 2.
b) ¿Por qué con el procedimiento del ejercicio 2 se pueden construir dos triángulos
equiláteros diferentes?
Por ejemplo, los vértices del siguiente triángulo son A, B y C. 51
SFUMA1SB_B1.indd 51
51 30/03/12 10:30
b) Hay 2 vértices.
Por ejemplo, en el triángulo de la figura anterior el lado x tiene como vértices al punto A
y al punto B.
2. a) Porque el otro vértice y el centro de la circunferencia forman otro de los lados del trián-
gulo y ese lado debe medir lo mismo que el segmento original, pero esa medida se tomó
como el radio, así que el segmento que une al nuevo vértice y al centro de la circunfe-
rencia mide lo mismo que un radio, y el vértice está sobre la circunferencia. Conviene
recordar que todos los puntos de una circunferencia están a la misma distancia (que es el
radio) de un punto fijo llamado centro.
b) En la figura de arriba (ejercicio 1) se muestran los trazos que se deben hacer para obtener
el tercer vértice. El segmento original es x, y sus extremos son A y B. El punto C es la in-
tersección de las dos circunferencias y está a la misma distancia de A que de B, ya que los
radios de las circunferencias miden lo mismo, y a su vez esa medida es la del segmento .
Analiza
1. a) Un tema de discusión es que siempre habrá dos únicos puntos en donde se puede en-
contrar el otro vértice del triángulo. En la figura los puntos se marcaron como C y D.
b) Porque hay dos puntos donde se intersecan las circunferencias. En la figura se puede
observar el triángulo ABC y también se puede trazar el triángulo ABD.
Bloque
1
Página 52
Explora y construye
Trazo de triángulos
En esta sección deberás hacer los trazos que se indican utilizando únicamente las
herramientas solicitadas en cada caso.
Triángulos equiláteros
Explora y construye
1 En parejas, tracen en su cuaderno, con regla graduada, un triángulo equilátero
cuyos lados midan 4 cm cada uno.
2 Comenten en grupo las dificultades para hacer el ejercicio anterior.

a) ¿Para qué sirve el transportador?
b) ¿Cuánto miden los ángulos del triángulo de la situación inicial?
4 Tracen en su cuaderno un triángulo equilátero cuyos lados midan 5 cm utilizan-

do transportador y regla graduada.
5 Describan en su cuaderno el procedimiento que utilizaron.
6 El juego de geometría incluye dos escuadras como las de la figura 1.6.1. Midan
una de ellas y
con el transportador los ángulos de cada una de ellas y anoten sus valores en
la misma.
Fig. 1.6.1. Trazo de triángulos

7 En parejas, tracen en su cuaderno, con escuadras y regla graduada, un triángulo
equilátero de 5 cm.
8 En grupo, discutan las ventajas de cada uno de los siguientes procedimientos

para trazar un triángulo equilátero. Después, respondan las preguntas.
• Con compás y regla sin graduar.
• Con transportador y regla graduada.
• Con escuadras y regla graduada.
a) ¿Miden lo mismo los ángulos de cualquier triángulo equilátero?
b) ¿Cómo validarían la respuesta anterior?
52
Triángulos equiláteros
SFUMA1SB_B1.indd 52
52 30/03/12 10:30
2. La dificultad reside en trazar el tercer segmento y que mida exactamente 4 cm. Para que el
trazo del tercer segmento sea exacto, el segundo segmento debe trazarse de manera que
forme un ángulo de 60 grados con el primer segmento, y eso no es fácil de hacer utilizando
únicamente una regla graduada.
3. a) Para medir ángulos.
b) Al medir los ángulos con el trasportador se observa que cada uno mide 60 grados (60°).
4.
5. Paso 1: se traza un segmento de recta de 5 cm.

Paso 2: desde uno de sus extremos se traza otro segmento de 5 cm a 60° del primero con
ayuda del transportador.
Paso 3: se traza el tercer lado uniendo los extremos libres de los otros dos.
6.
7. Se puede utilizar el método de la actividad 5, pero en lugar del transportador se usa la es-
cuadra que tiene un ángulo de 60°.
8. a) Sí, 60°.
b) Una posible respuesta es: construir varios triángulos equiláteros de diferentes tamaños y
verificar que sus ángulos midan lo mismo. No se persigue que el alumno verifique que
en un triángulo los ángulos interiores sumen 180°, pues este tema se estudiará hasta se-
gundo grado de secundaria.
Página 53
Lección
6
Triángulos isósceles
Explora y construye
1 Anota cómo son entre sí los ángulos de un triángulo isósceles.
2 Traza en tu cuaderno, con regla graduada y escuadras, un triángulo isósceles cuyo

lado diferente mida 6 cm y cuyos ángulos iguales sean de 45°.
3 Revisa tu trazo con un compañero y escriban las medidas de los lados iguales y
el ángulo diferente del triángulo trazado.
4 En grupo, discutan por qué en todos los triángulos trazados deberían obtenerse
las mismas medidas.
5 En equipos de tres, trazarán en su cuaderno, con regla graduada y transportador,

tres triángulos isósceles. Para ello, observen el cuadro 1.6.1 y sigan los pasos.
Triángulos isósceles Medida

Ángulo diferente
de cada triángulo
Lados iguales
de cada triángulo
I
55°
4 cm
Triángulo
II
55°
5.5 cm
III
55°
9 cm
Ángulos iguales
de cada triángulo
Lado diferente
de cada triángulo
Cuadro 1.6.1. Medidas de tres triángulos isósceles.
▶ Tracen los tres triángulos a partir de las medidas anteriores.
1. En un triángulo isósceles hay dos ángulos que tienen la misma medida.

▶ Midan los ángulos y lados de los triángulos resultantes y completen los espacios
blancos del cuadro anterior.
6 Propongan otra longitud para los lados iguales de un triángulo isósceles con la
misma medida del ángulo diferente del cuadro anterior y tracen el triángulo.
7 Expliquen qué relación hay entre los ángulos de los cuatro triángulos.
8 Comparen el ejercicio anterior con el de otro equipo y observen cómo son los
2.
lados y los ángulos de los triángulos que ellos trazaron.
9 En grupo, discutan lo siguiente.

a) Dado un ángulo, ¿cuántos triángulos isósceles pueden trazarse si consideran
que ese ángulo se encuentra entre los lados iguales? Expliquen.
b) Dado el ángulo que se encuentra entre los lados iguales de un triángulo isósceles,
¿cambiará la medida de los otros dos ángulos si cambia la longitud de esos
lados?
53
SFUMA1SB_B1.indd 53
53 30/03/12 10:30
Paso 1: se traza un segmento de 6 cm.

Paso 2: se coloca la escuadra que tiene un ángulo de 45° en uno de los extremos del seg-
mento y se traza una semirrecta.
Paso 3: se repite lo anterior pero en el otro extremo del segmento. El punto donde se inter-
secan las dos semirrectas es el tercer vértice del triángulo.
3. El ángulo diferente mide 90° y los lados iguales 4.2 cm.
4. El lado y los ángulos dados determinan el tercer vértice. Después de hacer los trazos sólo
hay una opción para el tercer vértice, de ahí que no sea posible construir un triángulo dife-
rente, ya que no se considera que dos triángulos sean diferentes porque están en posicio-
nes distintas.
5.
Medida I II III
Ángulos
iguales
62.5° 62.5° 62.5°
de cada
triángulo
Lado
diferente
3.7 cm 5 cm 8.3 cm
de cada
triángulo
Bloque
1
7. Los ángulos de los cuatro triángulos miden lo mismo.
Triángulos escalenos
1 Construye en tu cuaderno, con regla graduada y compás, un triángulo cuyos

lados midan 5 cm, 6 cm y 8 cm.
2 Explica tu construcción del ejercicio anterior a tres compañeros y comparen sus

construcciones. ¿Qué observan?
8. Todos los triángulos que se trazaron tienen un ángulo de 55° y dos de 62.5°.
3 Traza en tu cuaderno, con escuadra y transportador, un triángulo cuyos ángulos
midan 15°, 25° y 140° y compáralo con los trazados por dos compañeros.
4 Discutan en grupo cuántos triángulos se pueden obtener en los ejercicios 1 y 3,

respectivamente.
9. a) Una infinidad de triángulos, pues aunque el ángulo mida lo mismo en todos los triángu-
los, los lados iguales pueden tener cualquier medida.
5 En grupo, analicen cuántos triángulos se pueden trazar a partir de las siguientes
características.
a) Un ángulo de 30° y otro de 70°, que comparten un lado de 4 cm.
b) Un lado de 4 cm y otro de 7.5 cm que formen un ángulo de 37°.
Llama triada a un conjunto de tres números que correspondan a las longitudes

de tres segmentos; por ejemplo, la triada (1, 2, 3) se refiere a segmentos que
miden 1 cm, 2 cm y 3 cm.
6 En parejas, tracen en su cuaderno, con el juego de geometría, el triángulo corres-

pondiente a cada una de las siguientes triadas: (5, 3, 3), (6, 3, 7) y (4, 6, 5).
7 En grupo, expliquen por qué las siguientes afirmaciones son verdaderas.

• Con una triada de la forma (a, a, a) no es posible construir un triángulo escaleno.
• Es posible construir un triángulo rectángulo con una triada de la forma
b) No, siempre miden lo mismo. Por ejemplo, aunque en el ejercicio 5 cambió la longitud
de los lados iguales, los ángulos iguales siempre midieron 62.5°.
(a, a, b).
Trazo de cuadriláteros
En esta sección también deberás hacer los trazos que se indican utilizando única-
mente las herramientas solicitadas en cada caso.
Cuadrados
a) Si el lado del cuadrado A mide 3 cm y el del cuadrado B mide 5 cm, ¿entonces
los ángulos del cuadrado A miden menos grados que los del cuadrado B? ¿Por
Página 54
qué?
2 Planteen un procedimiento para trazar un cuadrado de 4 cm con una regla gra-

duada y escuadras, y llévenlo a cabo.
3 Discutan sus procedimientos en grupo.

54
SFUMA1SB_B1.indd 54
54 30/03/12 10:30
Triángulos escalenos
1.
2. Una construcción correcta sería: trazar un segmento de 5 cm. Con ayuda del compás trazar
una circunferencia de 6 cm de radio con centro en uno de los extremos del segmento. Lue-
go trazar una circunferencia de 8 cm de radio con centro en el otro extremo del segmento.
Uno de los dos puntos de intersección de las circunferencias será el tercer vértice del trián-
gulo. Al comparar dicho triángulo con el que trazaron otros alumnos se advierte que todos
tienen las mismas medidas. Aunque sus posiciones sean distintas se consideran como el
mismo triángulo, ya que sus lados miden lo mismo.
3. Los triángulos trazados pueden tener o no las mismas medidas, ya que aunque los ángulos
sean iguales, cada alumno puede escoger la medida que quiera para uno de los lados. Por
ejemplo, para el triángulo azul (paso 1) se traza una semirrecta (paso 2), luego se traza otra
semirrecta a 15° a partir del extremo y sobre ella se marca un segmento de 5 cm (paso 3),
luego se traza una semirrecta a 25° a partir del extremo del segmento y se prolonga hasta
que corte a la primera semirrecta que se trazó (paso 4); la intersección es el tercer vértice y
se puede verificar que el ángulo que allí se forma es de 140°. En el segundo triángulo se re-
pitieron los pasos anteriores, pero se escogió que la medida del segmento del paso 2 fuera
de 8 cm.
4. En el ejercicio 1 se puede obtener sólo un triángulo. En el ejercicio 3 no hay límite, pues al
cambiar la medida de uno de los lados del triángulo, la de los otros lados también cambia.
5. a) Sólo se puede trazar un triángulo. Como se aprecia en la siguiente figura, el tercer vértice
queda determinado por la intersección de las semirrectas.
b) Sólo se puede trazar uno, pues el lado que falta se obtiene uniendo los extremos de los
segmentos, de ahí que sólo haya una opción para ese segmento y que, por lo tanto, no
se puedan formar triángulos diferentes.
6. Basta con repetir la construcción que se desarrolló en el ejercicio 1 con las medidas indicadas.
Triada (5, 3, 3).
Triada (6, 3, 7).
Triada (4, 6, 5).

7. ∞ Con la triada (a, a, a) sólo se pueden construir triángulos equiláteros, pues todos los lados
tienen la misma medida.
∞ Sí, pero los catetos del triángulo (o sea los lados que forman el ángulo recto) deben ser los
que midan a unidades, y por lo tanto la medida b se determinará al unir los extremos de
los segmentos que miden a unidades.
Trazo de cuadriláteros
Cuadrados
1. No, porque una figura es un cuadrado si todos sus ángulos miden 90° y sus lados tienen
la misma medida. Por lo tanto, aunque cambie la medida de los lados entre un cuadrado y
otro, los ángulos siempre medirán 90°.
2. Una posible construcción sería: trazar un segmento de 4 cm con la regla; desde uno de los
extremos y con ayuda de la escuadra trazar un segmento de 4 cm que sea perpendicular al
primero; desde el otro extremo del segmento original hacer lo mismo; por último, se unen
los extremos de los dos segmentos que se trazaron.
Lección
6
Página 55
4 A Carlos le dejaron otra tarea: trazar un cuadrado usando sólo un compás y una
regla sin graduar. Para ello, partió de un segmento de recta al que llamó AB, que
sería uno de los lados del cuadrado (en la figura 1.6.2, corresponde al segmento
azul). Lee los pasos que siguió para obtener un lado adyacente al primero y Glosario
analízalos en la figura. lados adyacentes.
▶ Prolongar con rojo el segmento AB por ambos extremos, con longitudes al me- Aquellos que com-
parten un vértice.
nos iguales a la de dicho segmento.
▶ Trazar una circunferencia (de color verde) con centro en A y con un radio que
mida menos que AB.
▶ Llamar C y D a los puntos donde la circunferencia corta al segmento AB y su
prolongación.
▶ Trazar dos circunferencias de radio CD: una con centro en C y otra con centro en D.
5. a) Mide 90°.
▶ Trazar una recta sobre los puntos donde se cortan las dos circunferencias de
igual tamaño.
▶ Trazar otra circunferencia con centro en A y radio AB.
▶ Marcar el punto de intersección de la circunferencia con la última recta trazada
y llamarlo E.
E
D A C B
Fig. 1.6.2. b) Perpendiculares.

5 Responde lo siguiente.
a) ¿Cómo es el ángulo entre el segmento AB y la última recta trazada?

b) ¿Cómo son ambas rectas entre sí?
Busca en...
www.edutics.mx/
Zoj
actividades y ejer-
c) Sí.
d) Porque ambos segmentos son radios de la última circunferencia que se trazó.
c) ¿Pasa la última recta trazada por el punto A?
cicios acerca de
d) ¿Por qué el segmento AE mide lo mismo que el segmento AB? la construcción de
triángulos.
e) ¿Qué parte de la última recta trazada corresponde al nuevo lado del cuadrado?
e) El segmento AE, pues forma un ángulo recto con el segmento AB y además tiene la mis-
6 Con base en el procedimiento de Carlos, traza en tu cuaderno un cuadrado de
6 cm de lado.
7 Verifica que se cumplan las propiedades de esta figura geométrica respecto a la

longitud de sus lados, así como la dimensión de sus ángulos. Si no es así, revisa
la actividad con algún compañero cuyos trazos sí las cumplan.
8 Revisen en grupo las dudas respecto a la construcción anterior.
55
ma medida.
SFUMA1SB_B1.indd 55
55 30/03/12 10:30
Página 56
Bloque
1
Rectángulos
1 Responde lo siguiente.
a) ¿Cómo se relacionan entre sí las medidas de los lados de un rectángulo?
b) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos de un rectángulo?
2 Supón que cuentas con un transportador y una regla graduada y quieres trazar
un rectángulo.
a) ¿Qué propiedad de los rectángulos justifica el uso del transportador?
Rectángulos

b) ¿Cómo trazarías con estos instrumentos un rectángulo cuyos lados midan 5

y 7 cm? Propón un procedimiento y verifícalo en tu cuaderno.
Deltoides y rombos
1 Realiza el procedimiento siguiente y responde las preguntas.
▶ Traza un segmento AB de 5 cm en el centro de una página de tu cuaderno.
▶ Sobre el segmento AB traza dos circunferencias, una con centro en A y otra con
centro en B, cuyos radios cumplan lo siguiente.
1. a) Los lados opuestos de un rectángulo miden lo mismo, pero las medidas de los lados
adyacentes son distintas.
• Que midan lo mismo.
• Que su longitud sea mayor que la mitad de la del segmento AB, de modo que
las circunferencias se intersequen en dos puntos.
▶ Marca el punto de intersección de las circunferencias que se encuentra por arriba
del segmento AB; llámalo C.
▶ Traza otras dos circunferencias cuyos radios midan lo mismo, con centro en
cada uno de los extremos del segmento AB; la longitud de los radios debe ser
mayor que la de los radios de las otras circunferencias.
b) Miden 90°.
▶ Marca el punto de intersección de ambas circunferencias que se encuentra por
debajo del segmento AB y llámalo D.
▶ Traza con rojo los segmentos AC, CB, BD y DA.
a) ¿Qué forma tiene el cuadrilátero que construiste? Describe sus lados y ángulos.

b) ¿Cómo son los lados y ángulos de un rombo?

2 La figura que trazaste en el ejercicio 1 se llama deltoide. Básate en el procedi-
miento que permite trazar un deltoide para escribir en tu cuaderno los pasos
con los que se construye un rombo.
3 Después, en grupo, revisen este procedimiento.

2. a) Se necesita trazar los ángulos de 90°.
56
4 Lee lo siguiente y responde: “en un cuadrilátero, una diagonal es la recta que va
de un vértice al otro que no se encuentra en un lado adyacente”.
¿Cuántas diagonales tiene un rombo?
b) Una construcción correcta sería: trazar un segmento de 5 cm y en sus extremos trazar
SFUMA1SB_B1.indd 56
56 30/03/12 10:30
dos segmentos perpendiculares de 7 cm cada uno hacia la misma dirección. Por último,
unir estos segmentos por sus extremos para trazar el otro lado.
Deltoide y rombo
1.
a) Los lados AC y BC miden lo mismo. Los lados AD y BD miden lo mismo. EL ángulo que
está en el vértice A mide lo mismo que el ángulo que está en el vértice B, además, el
ángulo del vértice D mide lo mismo que el ángulo del vértice C.
b) Los lados de un rombo son todos iguales y sus ángulos opuestos miden lo mismo.
2. Una posible construcción, a partir del procedimiento del ejercicio 1, es usar las primeras
circunferencias que se trazaron y tomar las dos intersecciones.
4. Un rombo tiene dos diagonales.
Página 57 5 Traza en tu cuaderno dos rectas perpendiculares de 5 cm que se intersequen en su

Lección
6
punto medio y únelas por sus extremos.

a) ¿Cuánto miden los lados del cuadrilátero resultante?
b) ¿Cuánto miden sus ángulos?
5.
c) ¿Cuáles son las diagonales en tu trazo?
6 En parejas, revisen los trazos del ejercicio anterior y digan de qué cuadrilátero
se trata.
7 En grupo, modifiquen el procedimiento anterior para obtener un rombo.
8 Haz lo siguiente.
▶ Marca los puntos medios de los lados del cuadrado y del rectángulo siguientes.
▶ Une los puntos marcados con los puntos de los lados adyacentes.
▶ Mide los lados y los ángulos de los cuadriláteros resultantes.
Fig. 1.6.3.

a) ¿Qué figura obtuvieron dentro del cuadrado?
b) ¿Qué figura obtuvieron dentro del rectángulo?
10 En grupo, discutan cuáles son las diferencias y similitudes entre un cuadrado

y un rombo respecto a sus lados, ángulos y diagonales.
Romboides
1 Prueba este procedimiento para trazar rectas paralelas usando dos escuadras:
▶ Mantén fija una de las escuadras.
▶ Coloca la otra escuadra de manera que uno de sus lados se deslice sobre uno de
los lados de la escuadra fija, como se muestra en la figura 1.6.4.
▶ Traza una recta con alguno de los lados de la escuadra móvil que no está en
contacto con la escuadra fija.
▶ Arrastra la escuadra móvil y traza otras rectas paralelas a la primera.
2 En tu cuaderno, describe los lados y ángulos de un romboide.
3 En grupo, discutan un procedimiento para trazar, con regla graduada y dos

escuadras, un romboide cuyos lados iguales midan 4 cm y 7 cm, respecti-
vamente.
4 En parejas, tracen en su cuaderno el romboide y midan sus ángulos internos. Fig. 1.6.4.
57
SFUMA1SB_B1.indd 57
57 30/03/12 10:30
a) 3.54 cm.
b) 90°
c) Las diagonales del cuadrilátero resultante son las rectas perpendiculares que se trazaron
al principio.
6. Se trata de un cuadrado.
7. Basta con repetir el procedimiento del ejercicio 5 pero con rectas de distinta longitud. Por
ejemplo, el siguiente rombo se formó con un segmento de 5 cm y el otro de 7 cm.
8.
9. a) Un cuadrado.
b) Un rombo.
10. En el cuadrado y en el rombo todos los lados miden lo mismo. Todos los ángulos de un
cuadrado miden 90°, mientras que en un rombo la medida de los ángulos opuestos es
la misma, pero distinta respecto del otro par. Las diagonales de un cuadrado miden lo
mismo, mientras que las de un rombo son distintas. En ambos cuadriláteros las diagonales
son perpendiculares.
Romboides
2. Los lados opuestos miden lo mismo y los ángulos opuestos también, pero en ambos casos
su medida es distinta respecto al otro par.
3. Un procedimiento correcto sería: trazar un segmento de 4 cm, luego trazar un segmento

de 7 cm desde cada extremo del segmento, de modo que estos segmentos sean paralelos
(hay que usar el procedimiento del ejercicio 1); por último, se unen los extremos de dichos
segmentos para obtener el cuarto lado.
Página 58
5. Una construcción correcta sería: trazar un segmento de 4 cm; con ayuda del transportador,
trazar desde uno de sus extremos un segmento de 7 cm a 75° en sentido antihorario; luego
trazar otro segmento de 7 cm a 105° en sentido horario desde el otro extremo del primer
Bloque
1
segmento; al final se unen los extremos de los dos segmentos que se trazaron
5 En grupo, discutan cómo trazarían un romboide para que dos de sus ángulos
sean de 75° y 105° y dos de sus lados midan 4 cm y 7 cm.
Trapecios
1 En equipos de tres, hagan lo siguiente. Situación inicial
a) Tracen tres triángulos isósceles con dos lados de 7 cm y uno de 6 cm usando
compás y regla graduada.
Trapecios
b) Con cada uno de los triángulos anteriores tracen un trapecio isósceles cuya
base mayor sea de 6 cm. El primer trapecio debe tener una altura de 2 cm;
el segundo, una de 3 cm, y el último, una de 4 cm. Usen escuadras y regla
graduada.
c) Obtengan la base menor de los tres.
2 En grupo, verifiquen que obtuvieron las longitudes correctas de las bases me-
nores; de lo contrario, revisen en qué parte del procedimiento se equivocaron.
Reflexiona
1. Discutan en grupo si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa y

justifiquen cada respuesta.
a) Con dos segmentos de recta se puede trazar un único triángulo.
b) Se puede construir un único triángulo si se conoce la longitud de su base y su altura.
Regresa y revisa
1 En equipos, analicen los trazos que hicieron en la lección. Elaboren un cartel con
una tabla de dos columnas: en la primera dibujen un instrumento del juego de
geometría y en la segunda redacten sus aplicaciones en el trazo de triángulos y
1. a) y b).
cuadriláteros. Incluyan todas las herramientas con que trabajaron.
Resuelve y practica
1. Traza los siguientes cuadriláteros en tu cuaderno, mide sus lados y ángulos, e iden-
tifica de qué figura se trata en cada caso.
▶ Sus diagonales miden 5 cm, son perpendiculares entre sí y se cortan en su punto
medio.
▶ Sus diagonales miden 5 cm, no son perpendiculares entre sí y se cortan en su punto
medio.
▶ Sus diagonales miden 5 y 8 cm, son perpendiculares entre sí y se cortan en su punto
medio.
▶ Sus diagonales miden 5 y 8 cm, no son perpendiculares entre sí y se cortan en su
punto medio.
2. Una diagonal siempre divide a un cuadrilátero en dos triángulos. Si los triángulos en
que un cuadrilátero quedó dividido por su diagonal son equiláteros, ¿de qué tipo de
cuadrilátero estamos hablando? ¿Hay varias posibles respuestas a esta pregunta?
58
SFUMA1SB_B1.indd 58
58 30/03/12 10:30
c) Las bases menores son aproximadamente: 4.1 cm, 3.1 cm y 2.2 cm, respectivamente.
Reflexiona
1. a) Es falsa. Con distintos ángulos entre los dos segmentos se obtienen distintos triángulos.
b) Es falsa, pues la posición depende de la altura en la base. Por ejemplo, los siguientes
triángulos tienen la misma medida de altura y la misma de base, pero son diferentes.
Resuelve y practica
1. a) Un cuadrado.
b) Un rectángulo.
c) Un rombo.
d) Un romboide.
2. El cuadrilátero sería un rombo en el cual una de las diagonales mide lo mismo que sus
lados. No hay ninguna otra respuesta posible. Por ejemplo, en la siguiente figura todos los
segmentos miden lo mismo.
L8 Reparto proporcional
Lección
8
Página 69
8. Reparto proporcional
Resolución de problemas de reparto proporcional.
Situación inicial
Tienda de buceo
Situación inicial
Tres amigos: Alfonso, Tere y Rocío, se asociaron para poner una tienda de buceo
y para ello aportaron diferentes cantidades de dinero. Alfonso puso $40 000; Tere,
$60 000, y Rocío, $100 000. Si al final del primer año tuvieron ganancias de $60 000,
¿cómo deben repartirse ese dinero de acuerdo con lo que aportó cada uno?
Analiza
1. En parejas, respondan las siguientes preguntas en su cuaderno.

a) Si los amigos se repartieran las ganancias en partes iguales, ¿cuánto dinero le toca-
ría a cada uno?
b) ¿Consideran que las ganancias deben repartirse en partes iguales entre los tres? ¿Por
qué?
c) ¿Qué parte del total del dinero para iniciar el negocio aportó cada uno de los socios?
d) De acuerdo con su respuesta anterior, ¿qué parte de las ganancias le corresponde a
cada uno de los socios? Expliquen su respuesta.
Explora y construye
Repartición justa
Es probable que hayas participado en un reparto equitativo. En la primaria se re-

suelven problemas donde la distribución es así, pero pregúntate si eso es justo en
todos los casos.
1 Considera el problema de la situación inicial y responde lo siguiente.

a) Si las ganancias hubieran sido de $50 000, ¿cómo se repartirían?
Tienda de buceo/Analiza
b) Si las aportaciones iniciales hubieran sido: $100 000 de Alfonso, $120 000
1. a) $20 000
de Tere y $100 000 de Rocío, y las ganancias al final del primer año hubieran
sido de $60 000, ¿cómo debería repartirse ese dinero de modo proporcional
a lo que aportó cada uno?
2 Una unidad habitacional contrató a David y Daniel como vigilantes para trabajar
Pues el dinero de la ganancia se dividiría entre 3 60 000

de lunes a viernes. David lo hará de 6 am a 6 pm y Daniel, de 6 pm a 6 am. La
semana pasada, David trabajó dos turnos que le tocaban a Daniel.
69
= 20 000
SFUMA1SB_B1.indd 69
69 30/03/12 10:30
3
b) No, porque la inversión de cada socio fue diferente.
c) 51 Alfonso, 10
3
Tere y 21 Rocío.
La inversión total de los amigos fue de $200 000, que es la suma de las aportaciones de
cada uno.
Para encontrar qué parte del total invirtió cada uno hay que dividir la cantidad que puso
cada socio entre 200 000; el cociente es la parte del total que aportó.
40 000
Alfonso aportó: 200 000 = 51
60 000 3
Tere aportó: 200 000 = 10
100 000
Rocío aportó: 200 000 = 21
d) $12 000 para Alfonso, $18 000 para Tere y $30 000 para Rocío, ya que los $60 000 de la
ganancia se multiplican por la parte del total que aportó cada socio.
A Alfonso le tocan: 51 × 60 000 = $12 000.
3
A Tere le tocan: 10 × 60 000 = $18 000.
Y a Rocío le tocan: 21 × 60 000 = $30 000.
Página 69
Explora y construye
Reparto justo
1. a) $10 000 para Alfonso,
$15 000 para Tere y $25 000 para Rocío.
Se conserva la proporción porque la inversión fue la misma, sólo que esta vez cambió la
ganancia. Se multiplica la parte que le toca a cada uno por la ganancia.
A Alfonso le tocan: 51 × 50 000 = $10 000.
3
A Tere le tocan: 10 × 50 000 = $15 000.
Y a Rocío le tocan: 21 × 50 000 = $25 000.
b) Tere $18 750, Alfonso $22 500 y Rocío $18 750.
Se ejecuta el mismo procedimiento que en el inciso c de la actividad “Analiza”. La suma
total de la nueva inversión es $320 000, y para determinar la parte del total que puso cada
uno hay que dividir lo que invirtió entre la cantidad total.
100 000 5
Alfonso aportó: 320 000 = 16 .
120 000 3
Tere aportó: 320 000 = 8 .
100 000 5
Rocío aportó: 320 000 = 16 .
Para saber qué cantidad ha de recibir cada uno es necesario multiplicar la parte que le
corresponde por la ganancia.
5
A Alfonso le tocan: 16 × 60 000 = $18 750
A Tere le tocan: 83 × 60 000 = $22 500

5
Y a Rocío le tocan: 16 × 60 000 = $18 750
Bloque
1
a) Si la cantidad de dinero destinada a la vigilancia es de $5 000 por semana,
¿cuánto le deben de pagar a cada uno de ellos por su trabajo de la semana
Página 70
pasada? ¿Por qué?
3 Rosa, Javier y Herminio hicieron 100 tamales oaxaqueños. Para comprar los
ingredientes aportaron las cantidades de $80, $120 y $200, respectivamente,
y se repartieron el trabajo de manera equitativa. En parejas, analicen cómo se
deben repartir los tamales, respondiendo las preguntas.
a) ¿Consideran que se deben repartir los tamales en cantidades iguales? ¿Por qué?
b) Rosa, Javier y Herminio tienen 33, 32 y 35 años de edad, respectivamente.
2. a) De los diez turnos que cubrieron entre los dos, David trabajó siete y Daniel tres; por lo
¿Cuántos tamales le tocan a cada uno si la distribución se hace de manera
proporcional a sus edades?
c) ¿Piensan que es justo repartir los tamales según sus edades? ¿Por qué?
7 3
d) ¿Cuántos tamales le tocan a cada uno si la distribución se hace proporcio-
tanto a David le corresponden 10 partes y a Daniel 10 partes.

nalmente al aporte monetario para la compra de los ingredientes?
e) ¿Cuántos tamales le tocan a cada uno si la distribución se hace proporcio-

nalmente al aporte de trabajo para hacer los tamales?
7
Por lo tanto a David le deben pagar: 5 000 × 10 = 3 500 pesos. 4 En grupo, verifiquen sus procedimientos y analicen si los distintos criterios seña-
lados en el problema, como el trabajo hecho por cada persona, la edad de cada
uno o el aporte económico para comprar los ingredientes, son igualmente válidos.
3
Dinero y chocolates
Y a Daniel: 5 000 × 10 = 1 500 pesos.

1 En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
a) Cada uno de los cinco integrantes de una familia ahorró durante un año para
pagar un viaje a la playa. Aportaron las siguientes cantidades.
Integrante Ahorro ($) Devolución
María 3 500
3. a) Se espera que el alumno responda que no, pues las aportaciones no fueron equitativas.
Silvia 4 000
Rogelio 4 000
Concepción 4 500
Cuadro 1.8.1. Sergio 5 500
70
b) Para Rosa 33 tamales, para Javier 32 tamales y para Herminio 35 tamales, ya que en total SFUMA1SB_B1.indd 70
70 30/03/12 10:30
son 100 tamales y la suma de las edades es igual a 100.

c) Se espera que el alumno responda que no, pues la edad no es un criterio justo para hacer
el reparto.
d) A Rosa le tocarían 20; a Javier 30 y a Herminio 50.
Para saber cuántos tamales les corresponden primero se tiene que conocer el total que
se juntó y luego la parte que aportó cada uno. Si reunieron $400, la parte que aportó
80
Rosa respecto al total fue: 400 = 51 .
120 3
La parte que aportó Javier fue: 400 = 10 .
Y la parte que aportó Herminio fue: 400 = 21 .
200
Para saber cuántos tamales le corresponden a cada uno hay que multiplicar la parte de
cada uno por el total de tamales:
A Rosa le tocan: 51 × 100 = 20 tamales.
3
A Javier le tocan: 10 × 100 = 30 tamales.
Y a Herminio le tocan: 21 × 100 = 50 tamales.
e) Se le distribuyen 33 tamales a cada uno, pues el trabajo de elaboración se repartió de
manera equitativa, de ahí que la cantidad total de tamales se deba dividir entre 3.
Dinero y chocolates
1. a)
Cantidad que aportó
Integrante Ahorro($) Devolución
respecto del total reunido
7
María 3 500 $325.58
43
8
Silvia 4 000 $372.09
43
8
Rogelio 4 000 $372.09
43
9
Concepción 4 500 $418.60
43 • En la primera celda de la tercera columna del cuadro anterior, escriban
“Cantidad aportada respecto al total reunido” y completen el resto de la
Lección
Toma nota
8
Localiza reparto
columna con las fracciones correspondientes. proporcional en
el glosario (págs.
• Si al regresar del viaje les sobraron $2 000, ¿cómo se deben repartir ese 272-276) y anota
dinero? con tus propias pa-
11
labras una explica-
• Anoten en la cuarta columna cuánto le tocaría a cada quien y verifiquen ción y un ejemplo
sus resultados con el resto del grupo. del término.
Sergio 5 500 $511.63

b) Jorge, Rocío y Samuel compraron una caja de chocolates con 60 piezas. Ro-
cío aportó la mitad del costo total; Jorge, la tercera parte, y Samuel, el resto.
Si se repartieran las piezas de manera proporcional a su aportación:
43 • ¿Cuántos chocolates le tocarían a cada uno?
• Expliquen en su cuaderno el procedimiento que usaron para obtener la

respuesta anterior.
c) Juan y Carlos, dos compañeros de trabajo, compraron un boleto de un sorteo
y ganaron $20 000. El reparto del premio se hizo de manera proporcional de
acuerdo con lo que aportaron y a Juan le tocaron $7 500.
• ¿Qué parte del costo del boleto aportó Juan?
• ¿Y qué parte aportó Carlos?
• Si el boleto costó $600, ¿cuánto dinero aportó cada uno de ellos?
Página 71
• Expliquen en su cuaderno qué hicieron para determinar el resultado de
las preguntas anteriores.
d) El gobierno federal asigna $800 000 al año al municipio de Santiago Huaucli- Busca en...
lla, Oaxaca, el cual está conformado por cuatro pueblos: Santiago Huauclilla el siguiente en-
(239 habitantes), San Bartolomé Zotula (66 habitantes), San Juan Tlalixtlahua- lace actividades
ca (52 habitantes), Santiago Ixtlahuaca (103 habitantes). La distribución del y ejercicios sobre
reparto propor-
dinero se hace de manera proporcional al número de habitantes de cada
cional:
pueblo. Respondan las siguientes preguntas.
• ¿Qué parte del total del dinero asignado le corresponde a cada uno de www.edutics.
mx/Zoy
∞ El dinero que sobró se debe repartir de manera proporcional a lo que aportaron.

los cuatro pueblos?
• ¿Qué cantidad de dinero le toca a cada pueblo?

2 En grupo, respondan las preguntas del inciso d del ejercicio anterior pero ahora
consideren una asignación de un millón de pesos.
∞ Para obtener cuánto le toca a cada uno hay que multiplicar 2000 por los valores de la
Fuentes: “Santiago Huauclilla”, en Enciclopedia de los Municipios de México. En www.e-local.gob.mx/
work/templates/enciclo/oaxaca/municipios/20463a.htm
Consultada el 14 de diciembre de 2011.
“Santiago Huauclilla”. En www.nuestro-mexico.com/Oaxaca/Santiago-Huauclilla
Consultada el 14 de diciembre de 2011.
7
71
tercera columna; por ejemplo, para saber cuánto le toca a María: 2 000 × 43 = 325.58. SFUMA1SB_B1.indd 71
71 30/03/12 10:30
b) • A Rocío le tocarían 30 piezas; a Jorge 20, y a Samuel 10.

Para que el reparto sea proporcional se ha de saber primero cuánto aportó cada uno
respecto al precio total de la caja. Sabemos que Rocío aportó 21 , Jorge 31 , y para co-
nocer lo que aportó Samuel hay sumar lo que aportaron Rocío y Jorge y restarlo de 1,
porque 1 representa el precio total de la caja de chocolates, así que:
1
2
+ 31 = 63 + 62 = 65
1 – 65 = 66 – 65 = 61
Por lo tanto Samuel aportó 61 .
Finalmente, para saber cuántos chocolates le corresponden a cada uno tenemos que
multiplicar el número total de chocolates por la parte que aportó cada quien respecto
al precio total.
A Rocío le corresponden: 60 × 21 = 30 chocolates, a Jorge: 60 × 31 = 20 chocolates
y a Samuel le tocan: 60 × 61 = 10 chocolates.
• El procedimiento consiste en multiplicar la fracción del costo total que aportó cada
uno por la cantidad de piezas que tiene la caja de chocolates.
c) • Juan aportó 83 del costo del boleto, y como se repartieron el premio de manera pro-
porcional a lo que cada uno aportó fue necesario hacer la siguiente división para saber
7 500
qué parte le tocó: 20 000 = 83
5
• Carlos aportó 8 del costo del boleto, ya que éste es el complemento de la unidad, la
cual representa el precio total. 1 – 83 = 85 .
• Juan aportó $225 y Carlos $375.
Para obtener el resultado hay que multiplicar lo que cada uno aportó por el precio del
boleto: Juan aportó: 83 × 600 = 225.
Carlos aportó: 85 × 600 = 375.
• Se puede dividir la cantidad que ganó Juan ($7 500) entre el total de dinero que gana-
ron ($20 000) para conocer la fracción del total que él aportó.
Para calcular la fracción que aportó Carlos se resta de la unidad la parte que aportó
Juan. Finalmente se multiplican esas fracciones por el costo del boleto ($600).
239
d) • Al pueblo de Santiago Huauclilla le corresponden 460 del total municipal, a San Bar-
66 52 103
tolomé Zotula 460 , a San Juan Tlalixtlahuaca 460 , y a Santiago Ixtlahuaca 460 .
Para obtener las partes que le corresponden a cada pueblo respecto del total de habitantes
del municipio primero hay que sumarlos todos: 239 + 66 + 52 + 103 = 460 habitantes.
Después se dividen el número de los habitantes de cada pueblo entre el total de habitantes
del municipio.
∞ Para Santiago Huauclilla $415 652.17, para San Bartolome Zotula $114 782.61, para San
Juan Tlalixtlahiaca $90 434.78 y para el pueblo de Santiago Ixtlahuaca $179 130.44.
Estas cantidades se obtienen multiplicando la cantidad que el gobierno federal le asig-
na al todo el municipio por el número de habitantes de cada pueblo respecto al total
del municipio.
239
Para Santiago Huauclilla: 800 000 × 460 = 415 652.17 pesos.
66
Para San Bartolome Zotula: 800 000 × 460 = 114 782.61 pesos.
52
Para San Juan Tlalixtlahiaca: 800 000 × 460 = 90 434.78 pesos.
103
Y para Santiago Ixtlahuaca: 800 000 × 460 = 179 130.44 pesos.
2. A Santiago Huauclilla, $519 565.22; a San Bartolomé Zotula, $143 478.26; a San Juan
Tlalixtlahuaca, $113 043.47, y a Santiago Ixtlahuaca, $223 913.04.
Se repite el mismo procedimiento del inciso d de la actividad anterior, pero ahora se multi-
plica 1 000 000 por el número de habitantes de cada pueblo respecto al total del municipio.
239
Para Santiago Huauclilla: 1 000 000 × 460 = 519 565.22 pesos.
66
Para San Bartolome Zotula: 1 000 000 × 460 = 143 478.26 pesos.
52
Para San Juan Tlalixtlahuiaca: 1 000 000 × 460 = 113 043.47 pesos.
103
Y para Santiago Ixtlahuaca: 1 000 000 × 460 = 223 913.04 pesos.
Bloque
1
Página 72
Reflexiona
1. En el problema de los tamales oaxaqueños (ejercicio 2 de la página 70), si Rosa y Her-
minio hubieran aportado cada quien 200 pesos para los ingredientes y Javier no hu-
biera dado dinero pero hubiera hecho todos los tamales él solo, ¿cómo repartirías los
100 tamales? ¿Qué dificultad plantea esa repartición?
Situación inicial
Regresa y revisa
1 En equipos de tres, lean nuevamente la situación inicial y analicen el siguiente

planteamiento. Respondan las preguntas en su cuaderno.
Después del primer año, los tres amigos querían hacer crecer su negocio e invitaron
a Julieta y Esther a asociarse con ellos para así tener más capital. Las dos aceptaron
y cada una aportó $25 000. Los cinco amigos trabajaron por igual pero, al finalizar
el año, no hubo ganancias sino pérdidas. Además de perder el dinero de la inversión,
Reflexiona
tenían que pagar $100 000 entre todos.
a) Propongan una manera para repartir el pago entre los socios y expliquen por
qué lo decidieron así.
b) Si los amigos hubieran decidido repartir el pago pendiente de manera propor-
cional a la cantidad que cada quien invirtió, ¿cuál de los cinco habría tenido
que pagar más? ¿Cuánto hubiera pagado cada uno?
2 En grupo, discutan sus respuestas anteriores y expliquen en qué situaciones es

aplicable el reparto proporcional.
1. Una posible respuesta es que los tamales se podrían distribuir en partes iguales si se sustitu-
Observa y relaciona
Participación de los trabajadores en las utilidades de las empresas (ptue)
Por ley, las empresas deben repartir parte de sus ganancias anuales a sus trabajadores.
Una compañía repartirá este año $90 000. Para calcular cuántas utilidades le corres-
ponden a cada una de las 15 personas que laboran en ella, se usaron dos criterios:
• Reparto proporcional a los días trabajados. La mitad de la utilidades disponibles
($45 000) se repartió considerando los días laborados en el año, que se acumu-
yera todo el trabajo de Javier por la aportación económica de Rosa y Herminio. Nuevamente
laron entre los 15 trabajadores (3 761 días); es decir, cada uno recibirá $11.96 por
día trabajado individualmente, número que se obtuvo dividiendo 45 000 entre
3 761.
• Reparto proporcional al salario recibido. La otra mitad se repartió considerando Explora y construye
el total de los salarios pagados por la compañía en el año ($523 100); es decir,
cada empleado recibirá 0.086 de su salario individual recibido ese año, número
que se obtuvo dividiendo 45 000 entre 523 100.
a) ¿Qué criterio favorece más a los empleados?
habría que repartir 100 entre 3; la dificultad es que resulta complicado reconocer que la
b) Consulta la Ley Federal del Trabajo (artículo 117 en adelante) para conocer más sobre
la ptue (www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/).
72
aportación económica y el trabajo que se ejecutó son equivalentes. SFUMA1SB_B1.indd 72
72 30/03/12 10:30
Página 72
Regresa y revisa
1. a) Se podrían repartir las pérdidas de manera proporcional de acuerdo con lo que cada uno
invirtió, pero sería injusto, porque quien invirtió más pierde más.
Para repartir la deuda de una manera más justa se le pediría a los 5 socios que pagaran
lo mismo.
b) Julieta y Esther tendrían que pagar $10 000 cada una, Alfonso $16 000, Tere $24 000, y
Rocío $40 000. Rocío habría pagado más.
Primero se suman las aportaciones de cada uno para conocer el total de la inversión:
40 000 + 60 000 + 100 000 + 25 000 + 25 000 = 250 000 pesos.
Para saber cuánto invirtió cada uno respecto al total se divide:
40 000 4
Alfonso: 250 000 = 25
60 000 6
Tere: 250 000 = 25
100 000
Rocío: 250 000 = 25
25 000 1
Julieta: 250 000 = 10
25 000 1
Esther: 250 000 = 10
Finalmente se multiplican los $100 000 del monto a pagar por lo que aportó cada uno
respecto a toda la inversión:
4
Alfonso: 100 000 × 25 = 16 000 pesos.
6
Tere: 100 000 × 25 = 24 000 pesos.
Rocío: 100 000 × 25 = 40 000 pesos.
1
Julieta: 100 000 × 10 = 10 000 pesos.
1
Esther: 100 000 × 10 = 10 000 pesos.
2. En este caso no se tiene que aplicar un reparto proporcional, ya que la deuda no creció ni
disminuyó como consecuencia de que un socio hubiera invertido más o menos capital.
Observa y relaciona
a) El primer criterio favorecería a todos de igual manera si hubieran trabajado los mismo
días, mientras que el segundo beneficia más a los que tienen un sueldo mayor.
Autoevaluación
Autoevaluación Página 83
1 Lee cada uno de los siguientes enunciados.

2 Señala si es falso (F) o verdadero (V).
3 Explica cómo verificarías tu respuesta.
Enunciado F V Propuesta de verificación
1
a) 5 es igual a 0.26.
3
b) Si un número a es menor que 5 y otro
3
número b es mayor que , entonces, en
5
la recta numérica, a está a la izquierda de b.
1/2/3.
7
c) Si en un rectángulo el perímetro es de 3 cm
y uno de los lados mide 3 cm, entonces el otro
5 4
a) Falso.
lado mide cm.
12
d) La sucesión 7, 9, 11,… es de progresión

geométrica.
Si se convierte la fracción 51 en un número decimal se obtiene: 51 × 20 20

e) Si un triángulo de base m y altura z aumenta
su altura al doble, entonces el área del triángulo
= 100 = 0.20 en
resultante es m por z.
f) Dado un segmento, es posible construir un
20
triángulo equilátero sólo usando compás y regla
no graduada.
g) En un triángulo con un ángulo obtuso, el
donde se puede ver que 0.20 no es igual a 0.26.

ortocentro siempre se ubica fuera de él.
h) Cecilia trabajó tres días de 8 am a 1 pm, y

Juan, dos días de 8 am a 6 pm, por lo cual a
ambos deben pagarles la misma cantidad de
dinero.
i) Si se va a lanzar 11 veces un dado, una
b) Verdadero.
estrategia para adivinar el número que caerá
en el volado número 11 consiste en elegir el
número que caiga más veces en los primeros
10 tiros.
4 En la página 85 podrás revisar cuáles enunciados son falsos y cuáles verdaderos.
En la recta numérica el número a se localiza a la izquierda de 35 (pues a es menor que 35 ),

Revisa en tu libro los temas de las respuestas erróneas; de ser necesario, replan-
tea tus propuestas de verificación y aplícalas.
83
83
y el número b se localiza a la derecha de 35 (pues b es mayor que 35 ), entonces a está a la
SFUMA1SB_B1.indd 83 30/03/12 10:30
izquierda de b.
a b
c) Verdadero.
Se puede calcular el perímetro con los datos que se indican:
3
4
+ 43 + 12
5 5
+ 12 = 64 + 10
12
= 18
12
+ 10
12
= 28
12
= 37 .
por lo tanto, el enunciado es cierto.
d) Falso.
Para saber si una progresión es geométrica, el cociente entre un elemento y el próximo
debe ser igual al cociente de otro elemento y su próximo. En esta sucesión los cocientes
7 9
9
= 0.778 y 11 = 0.818 son distintos, por lo tanto, no es una sucesión con progresión
geométrica.
e) Verdadero.
m×z
Para calcular el área del triángulo se ocupa la fórmula: 2 , pero si la altura aumenta
m×z m × 2z 2 mz
al doble, la fórmula cambia a: = = 2 =mz.
2 2
f) Verdadero.
Los extremos del segmento son los vértices del triángulo (el punto A y el punto B); para
encontrar el tercer vértice se trazan dos circunferencias, cada una con centro en un
extremo del segmento, con un radio igual a la medida de éste; esas circunferencias se
intersecan en dos puntos (punto C y punto D), y cualquiera de ellos es el tercer vértice
del triángulo equilátero.
g) Verdadero.
Porque al menos una de las alturas queda afuera del triángulo.
h) Falso.
Hay que repartir una cantidad de dinero entre las dos personas de manera proporcional a
las horas trabajadas. Cecilia trabajó 5 horas por día, y en total por los 3 días trabajó 15 ho-
ras. Mientras que Juan, por día trabajó 10 horas, con un total por los dos días de 20 horas.
Y como el reparto es una manera proporcional, Juan trabajó más horas que Cecilia, por
lo que a él le deben pagar más.
i) Falso.
Al lanzar un dado todos los resultados tienen la misma posibilidad de salir, por lo que no
hay forma de predecir el resultado del tiro número 11, es decir, no hay ninguna estrategia.
Evaluación ENLACE
Evaluación
ENLACE
Página 84
1 ¿Cuál es el numerador de la fracción con denominador 3 que ocupa la misma
posición que 0.3 en la recta numérica?
1. c). Porque 31 = 0.3333... = 0.3

a) 8
b) 12
c) 1
d) No existe tal fracción.
2 Observa la siguiente recta numérica.
2. c). Pues en la recta hay cinco divisiones entre el 0 y el 1, esto quiere decir que cada divi-
0 1 b
¿Qué número corresponde a la posición b?

13
a) 5
5
b) 8
sión representa 51 . Entonces, desde el 0 hasta el punto b hay 8 divisiones, que es igual a
8
c) 5
d) 1.3
3 Tres personas compraron un boleto de lotería en $60 y ganaron un premio de

1.5 millones de pesos. Si el reparto se hizo proporcionalmente y a una le tocó
medio millón de pesos, ¿cuánto aportó dicha persona?
8 × 51 = 85 .
a) $20
b) $25
c) $30
d) $40
4 La intersección de las mediatrices de un triángulo se encuentra en el punto

medio de uno de sus lados cuando el triángulo es…
a) equilátero.
3. a). El reparto del premio se hizo de manera proporcional a la cantidad que cada quien
b) isósceles.
c) rectángulo.
d) escaleno.
5 Una fórmula para preparar una mezcla dice lo siguiente: “En un matraz aforado
5
de un litro mezcle 8 de litro de la solución A y 0.1 litros de alcohol etílico. Com-
plete la mezcla con agua destilada hasta 1 litro”. ¿Cuántos litros se necesitan de
agua destilada?
aportó para comprar el boleto. Medio millón representa una tercera parte de 1.5 millones
2 3 11 15
a) 8 b) 9 c) 40 d) 8
84
84
porque 1.5 millones
3
= 0.5 millones. Entonces dicha persona aportó una tercera parte del
costo total del boleto, 60
SFUMA1SB_B1.indd 84 30/03/12 10:30
3
= 20 pesos.
4. c). Un triángulo rectángulo puede obtenerse a partir de trazar una diagonal de un rectángu-
lo. Y si se trazan las mediatrices de los lados a y b, éstas se intersecarán en el centro del
rectángulo, y como el otro lado del triángulo es la diagonal del rectángulo, la intersec-
ción de las 3 mediatrices pasará a la mitad de la diagonal.
5. c). Primero se suman los litros que hay en el matraz aforado antes de verter el agua destila-
da: 85 + 0.1 = 85 + 10
1 50
= 80 8
+ 80 58
= 80 29
= 40 . Entonces, para determinar cuánto falta para
29
completar un litro, hay que hacer la siguiente resta: 1 – 40 = 40
40
29
– 40 11
= 40 .
11
Por lo que la cantidad de agua destilada es de 40 litro.
Evaluación PISA
Evaluación
PISA
Página 85
5
1 Para hacer unos bastidores, un carpintero utilizará clavos que miden 8 de pul-
21
gada, de modo que al clavarlos queden fuera de la madera 0.1 pulgadas para
colocar unas abrazaderas. Determina cuánto mide la parte de cada clavo que
1. 40 pulgadas.
quedará dentro de la madera.
2 Indica en la regla correspondiente la longitud de cada uno de los clavos cuyas

medidas se presentan a continuación.
Dado que 85 pulgadas es lo que mide el clavo y 0.1 pulgadas es lo que está afuera, hay que
Clavo Longitud
3
M de pulgada
4
5
N de pulgada
8
1
O 1 pulgadas
4
X 1.2 cm
restar a la longitud del clavo lo que está afuera para encontrar la longitud de la parte del
Y 3.8 cm
Z 7.6 cm
Pulgadas
Centímetros
3 En un centro comercial se apilan latas de duraznos del siguiente modo.
clavo que está adentro de la madera.

5
8
– 0.1 = 85 – 10
1 50
= 80 8
– 80 42
= 80 21
= 40 pulgadas.
a) ¿Cuántas latas habrá apiladas en un arreglo con 20 niveles?
b) ¿Y en uno de 100 niveles?
Respuestas de la autoevaluación de la página 83. Enunciados falsos: a, d, h, i; enunciados verdaderos: b, c, e, f, g.
85
SFUMA1SB_B1.indd 85
85 30/03/12 10:30
2.
3. a) 210 latas.
Pues puede sumar todas las latas de los 20 pisos: 1 + 2 + 3 + 4 +…+ 18 + 19 + 20 que es
igual a 210 latas.
Otra manera es ir sumando los extremos, hasta que las sumas no se repitan, es decir,
1 + 20 es igual a 20 + 1.
1 + 20 = 21
2 + 19 = 21
3 + 18 = 21
4 + 17 = 21
5 + 16 = 21
6 + 15 = 21
7 + 14 = 21
8 + 13 = 21
9 + 12 = 21
10 + 11 = 21
Y después multiplicar 10 por 21 para obtener el resultado final, pues son 10 sumas que
dan el mismo resultado, que es 21. De aquí que hay 10 × 20 = 210 latas.
b) 5 050 latas.
Se puede seguir el siguiente algoritmo:
Y como todas las sumas dan como resultado 101, y son 50 sumas en total, para obtener
el resultado de sumar del 1 hasta el 100, hay que multiplicar 50 × 01 = 5050.

1 Fun Solucionario PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

1 Fun Solucionario PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

1

En la búsqueda de facilitar la labor docente, Ediciones Castillo pone a su

Décimos y fracciones de litro

En el sistema decimal, el valor de un dígito en un número depende de su posición

1. a) La tercera parte de la unidad.

La conversión de decimales a fracciones decimales y sus equivalentes

d) ¿Y al multiplicar 13.25 por 10?

3 Haz la siguiente suma: 0.6 + 0.07 + 0.001.

por 10 el punto se recorre un lugar.

ceros, así que es 100.

numerador y el denominador entre el mismo número, pues 21 y 10 no tienen divisores

6 En parejas, escriban en su cuaderno un procedimiento para convertir números

Porque 100 = 100 = 20 ; como 9 y 20 no tienen divisores en común la fracción

2 Validen sus respuestas anteriores con la calculadora.

3 En grupo, discutan un procedimiento para convertir una fracción decimal en su

Los números 1 y 10 no tienen divisores en común, de ahí que la fracción no se pueda

Página 25 • ¿Cuál es el residuo de la división?

• ¿Podrán llegar a obtener cero como residuo, es decir, terminar de dividir?

Como observaron, en los incisos a y b de la actividad 4, al convertir las fracciones en su

Al calcular 11 cifras decimales del cociente el residuo que queda es 8.

• No, porque se repiten los residuos cada seis pasos.

Los números decimales periódicos se dividen a su vez en dos tipos:

6 Encuentren el número decimal equivalente de cada una las siguientes fracciones.

se pone una raya también llamada vínculo.

Entonces 71 = 0.142857. En la división se aprecia que nuevamente el residuo fue 3, lo

1 En parejas, consideren el número decimal 0.82 y respondan lo que se pide.

De decimales periódicos a fracciones

en el denominador una potencia de 10 que tuviera una infinidad de ceros.

3 En parejas, consideren el número decimal 0.26 y respondan lo siguiente.

b) El redondeo y el truncamiento son procedimientos que se emplean para hacer aproxi-

b) Ahora trunquen el mismo número hasta 6 cifras y escriban a continuación,

4 En grupo, hagan lo que se indica.

1. a) 0.3333, el cual es mayor que 0.3.

El número decimal que corresponde a 31 es 0.3. Para redondear a 4 cifras observamos

1 Lee nuevamente la situación inicial y responde en tu cuaderno.

su primera cifra es igual, pero el resto tiene mayor valor.

Suma y resta de fracciones L3

3. Suma y resta de fracciones

1. En parejas, respondan lo siguiente.

Acopio, reparto, carga, equilibrio…

1. a) Sobrarían 83 partes de la capacidad del tinaco.

En lavar la ropa se utiliza: 41 = 82

Acopio, reparto, carga, equilibrio…

Veriﬁcar resultados con calculadora

c) Jorge le pidió prestada a su tío su camioneta para entregar mercancía.

El pastel tiene en total 20 rebanadas; 10 de ellas son de fresa, y de ésas se comieron 9,

2 En grupo, hagan lo siguiente.

a) ¿Qué fracción del círculo representa su área sombreada?

Después de haberle dado 51 a Isaías y 25 a Tere le quedaron a Alejandra: 55 - 51 - 25 = 25 .

3 Elijan uno de los problemas que plantearon en el ejercicio 2, resuélvanlo y ex-

Después de haber dado 45 partes de la tabla a sus amigos, sólo le sobró: 55 - 45 = 51 .

4. a) A Tere le tocaron 65 m y a Rodolfo 35 m.

Página 37 5 Cada quien plantee un problema con la operación que eligió.

6 Expliquen el planteamiento a sus compañeros de equipo.

1 En parejas, lean la situación inicial y el siguiente planteamiento. Después, res-

29 b) ¿Qué fracción de la capacidad del tinaco de

2 En grupo, respondan en qué se parecen y en Nivel de

litros la cantidad que retiró, es decir: 4 6 – 45 = 4 30

Figuras de tres y cuatro lados L6

6. Figuras de tres y cuatro lados

Una tarea con un juego de geometría incompleto

2 Carlos encontró en un libro el siguiente procedimiento para trazar el triángulo.

▶ Traza en tu cuaderno un segmento de recta, que será la base de un triángulo