Sei sulla pagina 1di 4

1.

Después de leer el capitulo #6 del texto básico de


Anita Woolfolk, páginas 198-227, realiza un análisis crítico
acerca de este tema, en un máximo de tres páginas,
incluyendo las ideas más relevantes que se presenta en el
texto.
A pesar de que los teóricos no coinciden en una sola definición de aprendizaje, la
mayoría está de acuerdo en que el aprendizaje se da cuando la experiencia
provoca un cambio en los conocimientos o en la conducta de un individuo. Los
cambios que son producto de la maduración, las enfermedades, la fatiga o el
hambre quedan excluidos de una definición general del aprendizaje. Los teóricos
conductistas hacen hincapié en el papel de los estímulos ambientales sobre el
aprendizaje y se enfocan en respuestas conductuales observables. Los procesos
de aprendizaje conductual incluyen el aprendizaje por contigüidad, el
condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje por
observación.

Aprendizaje: Proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio


permanente en el conocimiento o la conducta.

Teorías conductistas del aprendizaje: Explicaciones sobre el aprendizaje que se


enfocan en acontecimientos externos como la causa de los cambios en las
conductas observables.

En el condicionamiento clásico, descubierto por Pavlov, un estímulo previamente


neutro se aparea de manera repetida con un estímulo que provoca una respuesta
emocional o fisiológica. Más tarde, el estímulo que anteriormente era neutro
provoca por sí mismo la respuesta; es decir, el estímulo neutro se condiciona para
provocar una respuesta condicionada. El estímulo neutro se convierte en un
estímulo condicionado.

Algunos ejemplos cotidianos del condicionamiento clásico, Salivar cuando huele su


comida favorita, sentir tensión cuando escucha el sonido de la fresa del dentista,
sentir nerviosismo cuando sube a un escenario.

En el condicionamiento operante de Skinner, la gente aprende a través de los


efectos de sus respuestas deliberadas. Para un individuo, los efectos de las
consecuencias que siguen a una acción podrían servir como reforzadores o como
estímulos aversivos. Una consecuencia se define como reforzador si fortalece o
mantiene la respuesta que la provocó, mientras que una consecuencia se define
como castigo si disminuye o elimina la respuesta que la causó.

El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica el fortalecimiento


de conductas. El maestro fortalece (refuerza) conductas deseadas al eliminar algo
aversivo tan pronto como ocurre la conducta deseada. Puesto que la consecuencia
implica la eliminación o “la sustracción” de un estímulo, el reforzamiento es
negativo. El castigo, por otro lado, implica disminuir o eliminar la conducta. La
conducta que va seguida por un “estímulo aversivo” tiene menos probabilidades de
repetirse en futuras situaciones similares.
Una señal es un estímulo antecedente que aparece justo antes de que suceda una
conducta específica. Un instigador es una señal adicional que sigue a la primera.
Asegúrese de que el estímulo ambiental que desea convertir en señal ocurra
inmediatamente antes del instigador que está utilizando, de manera que los
estudiantes aprendan a responder ante la señal y no únicamente ante el instigador.
Luego, desvanezca el instigador lo más pronto posible para que los estudiantes no
se vuelvan dependientes de él.

El castigo por sí mismo no conduce a conductas positivas ni a sentir compasión


por los demás, y podría interferir con el desarrollo de relaciones cálidas con los
alumnos. Así, siempre que usted considere el uso del castigo, debería hacerlo
como parte de un ataque por dos flancos. En primer lugar, aplique el castigo y
elimine la conducta indeseable. En segundo lugar, deje en claro aquello que el
estudiante debe hacer en su lugar y brinde reforzamientos por los actos deseables.
De esta forma, mientras se eliminan las conductas problemáticas, se fortalecen las
respuestas alternativas positivas.

Los pasos del análisis conductual aplicado son:

 Especificar con claridad la conducta a modificar y observar el nivel actual.


 Planear una intervención específica utilizando antecedentes, consecuencias
o ambos.
 Hacer un seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso
necesario.

El principio de Premack establece que una conducta de alta frecuencia (una


actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo de una conducta de baja
frecuencia (una actividad menos preferida). Quizá la mejor forma para determinar
los reforzadores adecuados para sus alumnos sea observar lo que éstos hacen en
su tiempo libre. Para la mayoría de los estudiantes, hablar, deambular por el salón,
sentarse cerca de un amigo, quedar exentos de tareas o exámenes, leer revistas o
jugar son las actividades preferidas.

Cuando se realiza una evaluación funcional de la conducta, el profesor estudia los


antecedentes y las consecuencias de conductas problemáticas para determinar la
razón o función de la conducta. Luego, se diseñan apoyos para las conductas
positivas para reemplazar las conductas problemáticas con acciones nuevas que
sirvan a los mismos propósitos para el estudiante, pero que no impliquen los
mismos problemas.

La teoría del aprendizaje social es una de las primeras teorías neoconductistas que
amplió las perspectivas conductistas del reforzamiento y el castigo. En tales
perspectivas, el reforzamiento y el castigo afectan el comportamiento de manera
directa. En la teoría del aprendizaje social, el hecho de ver a otro individuo (un
modelo) recibir un reforzamiento o un castigo podría tener efectos similares en la
conducta del observador. La teoría del aprendizaje social reconoció las diferencias
entre el aprendizaje y el desempeño: uno puede aprender algo, pero ejecutarlo sólo
hasta que surjan la situación y los incentivos adecuados. La teoría cognoscitiva
social amplía la teoría del aprendizaje social, e incluye factores cognoscitivos como
las creencias, las expectativas y las percepciones del yo.
La diferencia entre el aprendizaje activo y el aprendizaje vicario. El aprendizaje
activo implica aprender actuando y experimentando las consecuencias de los
propios actos. El aprendizaje vicario se refiere al aprendizaje que ocurre mediante
la observación, lo cual desafía la noción conductista de que los factores
cognoscitivos son innecesarios en una explicación del aprendizaje. En la mente
suceden muchas cosas antes de que se lleven a cabo la ejecución y el
reforzamiento.

2. Lectura reflexiva del capítulo #7 del libro de texto básico


de Anita Woolfolk, páginas 233-262, presenta un esquema
con los aspectos más relevantes.

La memoria
Capacidad de impresión, retención y reproducción de datos,
acontecimientos o experimentos o experiencia reciente o
pasada.

Se dividen
Características
 Sentido de la
identidad. Almace Memoria Memoria a
 Conservar - largos plazos
a corto
experiencias.
 Elaborar la namient plazo
biografía. o
 Base de Concienci Declarativa Declarativa Procedimiento (implícita)
conocimiento. (explicita) (explicita)
a

Memoria
Sistema de trabajo Episódica Semántica Condiciona
Habilidad Priming
es y
miento
clásico y hábitos
Corteza Lóbulo simple
Anatomí Corteza Aria asociación
prefrontal prefrontal tempora Córte sensorial
a Sistema x
límbico
cerebelo

La primera fase en el proceso es el análisis de características o procesamiento


ascendente, ya que se deben analizar las características o los componentes de los
estímulos para integrarlos en un patrón con significado. Los principios de la Gestalt
ofrecen una explicación sobre la manera en que las características se organizan en
patrones. Además de observar las características y utilizar estos principios de la
Gestalt para reconocer patrones con rapidez, utilizamos lo que ya sabemos acerca
de la situación, información del contexto y nuestro conocimiento de los prototipos o
mejores ejemplos.
El modelo cognoscitivo sugiere que uno de los elementos más importantes en el
proceso de aprendizaje es el conocimiento que el individuo lleva a la situación de
aprendizaje. Lo que ya sabemos determina, en gran medida, qué atendemos,
percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.
La memoria de trabajo es el almacenamiento a corto plazo en el bucle fonológico y
la agenda visoespacial, y el procesamiento guiado por el ejecutivo central: es el
taller del pensamiento consciente. Para mantener información activada en la
memoria de trabajo durante más de 20 segundos, la gente utiliza el repaso de
mantenimiento (repetición mental) y el repaso elaborativo (establecer vinculaciones
con conocimientos de la memoria de corto plazo). El repaso elaborativo también
ayuda a transferir nueva información a la memoria de largo plazo. La capacidad
limitada de la memoria de trabajo también podría soslayarse, hasta cierto punto,
mediante el proceso de control de agrupamiento.
La carga cognoscitiva se refiere al volumen de recursos cognoscitivos, incluyendo
la percepción, la atención y la memoria, necesarios para desempeñar una tarea.
Estos recursos no sólo deben dedicarse a organizar y entender la tarea, sino
también a analizar la solución y a ignorar los estímulos irrelevantes. Si la carga
cognoscitiva es muy alta, puede disminuir o incluso inhibir la propia capacidad para
realizar la tarea.
Parece que el cerebro influye en el aprendizaje y se ve influido por éste. Por
ejemplo, los individuos que regularmente realizan actividades como conducir un
taxi, desarrollan más ciertas regiones del cerebro que los individuos que no las
llevan a cabo. Las investigaciones también sugieren que el aprendizaje cambia la
comunicación entre las neuronas. Estos cambios permiten que los niños participen
en tareas complejas, como la integración de experiencias pasadas y presentes,
aproximadamente a los siete años de edad.
El conocimiento declarativo es aquel que puede enunciarse, generalmente
mediante palabras u otros símbolos. El conocimiento declarativo implica “saber
que” algo es pertinente. El conocimiento procedimental implica “saber cómo” hacer
algo, y debe demostrarse. El conocimiento autorregulatorio implica “saber cuándo y
por qué” aplicar los conocimientos declarativo y procedimental.