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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Actualización 2014
PROGRAMA DE ÉTICA, MORAL, VALORES Y RELACIONES HUMANAS - UNDÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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PROGRAMA DE ÉTICA, MORAL, VALORES Y RELACIONES HUMANAS - UNDÉCIMO GRADO
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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YAZMÍN PRADO
MARÍA DEL CARMEN NÚÑEZ
HNA. DONATILA GONZÁLEZ
NICOLÁS ARAÚZ
DARÍO GÓMEZ
ABEL ZEBALLOS RAMOS
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.
3.4.1 El perfil del egresado Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? formar en la Educación Media, que busca responder a los
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran cualidades individuales, de carácter ético, académico,
significado en la vida real de los estudiantes. profesional y social que debe reunir el egresado.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
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Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción como instrumento de comunicación oral y escrita, de
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
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Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los 4. Aplica la razón y el diálogo como medio para la
principios de solidaridad social en la búsqueda de solución de los problemas y
búsqueda de soluciones locales, nacionales diferencias ideológicas con otros grupos
e internacionales. sociales.
5. Realiza investigaciones científicas que
Competencia 9: Humanística contribuyen a la búsqueda de la causa y efecto
de los diversos problemas que afectan la
Competencia cívico - ciudadano sociedad panameña.
6. Valora el esfuerzo de las generaciones
El estudiante será capaz de asumir una aptitud de carácter
anteriores en las luchas reivindicativas como
crítica, solidaria y reflexiva, frente a los deberes y derechos
mecanismos para el fortalecimiento e
sociales e individuales, que surgen a partir de la
integración de la identidad y soberanía
Constitución y demás normas jurídicas; además, rigen la
nacional.
conducta y el comportamiento ciudadano dentro de una
7. Desarrolla sus capacidades físicas y mentales
sociedad.
mediante el desarrollo del deporte y de
actividades que recreativas contribuyan al
Rasgos del perfil por competencia
fortalecimiento de su formación integral.
8. Utiliza el arte como medio de expresión para el
1. Se muestra consciente de sus deberes y
desarrollo de sus potencialidades creativas;
derechos como ciudadano activo y practica el
haciendo uso de los conocimientos adquiridos,
respeto y la tolerancia con los diversos grupos
destrezas y habilidades innatas.
sociales que cohabitan dentro de su entorno
9. Se muestra consciente de sus deberes y
geográfico.
derechos como ciudadano activo y practica el
2. Presenta una actitud positiva y reflexiva en el
respeto y la tolerancia con los diversos grupos
reconocimiento de los valores morales,
sociales que cohabitan dentro de su entorno
aceptando los cambios y las diferencias
geográfico.
culturales dentro del ámbito social.
10. Maneja los conocimientos geográficos desde el
3. Es consciente de su papel, como parte de su
aspecto físico, estructura y fenómenos de la
compromiso ciudadano, en la consecución de
tierra y los relaciona con ser humano y sus
los logros en materia de las relaciones de
necesidades, lo cual le permite desarrollarse
Panamá con otras naciones.
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en su hábitat manteniendo el equilibrio con Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
el medio ambiente. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
11. Valora el esfuerzo de las generaciones mediador de las interacciones didácticas con una práctica
anteriores en las luchas reivindicativas como basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
mecanismos para el fortalecimiento e capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
integración de la identidad y la soberanía él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
nacional. social frente a la educación.
12. Es consciente de su papel como parte de su
compromiso ciudadano en la consecución de El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
los logros en materia de las relaciones de alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
Panamá con otras naciones. y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
IV PARTE de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos.
aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con
del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
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El rol del docente es de gran importancia por las complejas 5.1 La evaluación de los aprendizajes
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos Dentro del conjunto de acciones y actividades que
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen los procesos más importantes, pues involucra la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia participación de todos los agentes y elementos requeridos
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
“La mediación del profesor se establece esencialmente La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se están logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
constituye el principal reto del docente. La relación mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que y oportuno.
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO
ayudarlos en su aprendizaje.
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PARTE VI
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PROGRAMA DE ÉTICA, MORAL, VALORES Y RELACIONES HUMANAS - UNDÉCIMO GRADO
PARTE VII
DATOS GENERALES
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PROGRAMA DE ÉTICA, MORAL, VALORES Y RELACIONES HUMANAS - UNDÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Dado que la sociedad panameña está inmersa en múltiples La ética, moral, valores y relaciones humanas constituyen
problemas sociales y las familias, que en su gran mayoría la piedra angular para el cultivo social y espiritual con
son disfuncionales, hecho que no ayuda a una buena principios y valores que contribuyan en la adquisición del
conocimiento y las competencias básicas para interactuar
formación de los panameños y que conlleva a la crisis que
en la sociedad de manera proactiva y positiva.
se vive en la sociedad, reflejándose en la violencia, la
corrupción, el irrespeto y tantos otros vicios de nuestra Este programa incluye tres áreas que son:
sociedad actual. La Persona: Familia
Resalta el papel protagónico de la familia como base
Es urgente que la educación, instrumento de cambio en la fundamental en la formación de valores y la
sociedad, asuma su papel transformador e innovador del construcción de una nueva sociedad, respetando los
hombre y la mujer panameña, en una visión integral, que deberes y derechos de sus miembros.
forme la mente y el corazón de los jóvenes, a través de una La Sociedad: Grupos Humanos
educación Cívica, Ética, Espiritual y Moral. De este modo La relación de la persona con su entorno, la
garantice la formación de personas con calidad humana, multidiversidad y la pluriculturalidad: Aprender a
convivir, respetando la diversidad, las diferentes
agentes de cambios en la sociedad por la palabra y sobre
culturas que existen en nuestro país, practicar la
todo, por el testimonio de una vida honesta, transparente y tolerancia y la no-violencia en nuestras
recta. comunidades.
La persona y la Relaciones Humanas
El resultado será un ser humano que cada día sea más Asumir su rol como verdaderos ciudadanos
tolerante, justo y capaz de poder aprender a aprender y a comprometidos con la trasformación de la sociedad,
convivir; que trabaje por la justicia social, que piense en practicando las relaciones humanas desde los
todos los ciudadanos, especialmente, en los más pobres y principios fundamentales de la ética profesional.
menos favorecidos.
Se sugiere que para el logro de las competencias, se realicen
trabajos en grupos, talleres, socio dramas, estudio de casos,
técnicas activas de clases que este basadas en
competencias.
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METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, En este sentido, la evaluación se interesa por conocer la
debe incluir una serie de procedimientos metodológicos concepción de los conceptos básicos, la capacidad de aplicación
que lleven al alumnado a adquirir, por sí mismos, los de conocimientos a través de las siguientes técnicas: resolución
de casos, proyectos, debates, ensayos, preguntas, diarios, mapa
aprendizajes con sustento en el principio de “aprender a
conceptual, la adquisición de valores, su puesta en práctica. De
aprender”. Esto significa que el proceso metodológico será
allí que la evaluación se interesa en los conceptos cognoscitivos,
dinámico, investigativo y propicia la crítica y la creatividad, procedimientos y actitudinales del aprendizaje para el logro de
lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. las competencias, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
Propiciar en forma permanente la observación, la utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y de
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo en el instrumentos, cónsonos a las competencias que se han asociado
taller, laboratorio, proyectos, asignación de tareas. al programa:
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1. Comprender los principios fundamentales de la ética profesional y su importancia en las Relaciones Humanas, para un
mejor desempeño personal y laboral en condiciones dignas de seres humanos.
2. Establecer la relación que hay entre los diferentes grupos humanos y su aporte como elemento enriquecedor a la cultura
nacional, para una mejor convivencia.
3. Valorar el papel fundamental de la Familia en la formación de los valores para el desarrollo de una sociedad más justa.
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CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
2. La familia, base 2. Explicación de la 2. Respeto por las 2. Reconoce a través 2. Elabora un cuadro
fundamental de la importancia que tiene la diferentes expresiones de diversas acciones comparativo de la situación
sociedad en: familia como base culturales y políticas que la situación social familiar con la realidad social y
a. La Educación fundamental de la de las personas. es fruto de la realidad comparte sus conclusiones con
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CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
3. La Persona Humana 3. Descripción de los 3. Valoración y 3. Expresa sus ideas, 3. Realizar un ensayo sobre la
y su importancia aspectos más respeto por el utilizando un lenguaje importancia de las relaciones
en: sobresaliente de la lenguaje, utilizado adecuado, según el interpersonales.
a. La convivencia comunicación en la adecuadamente en las contexto.
y comunicación relación con los relaciones 3. Confecciona un Power Point
familiar. demás. interpersonales. donde se demuestran las
b. Las relaciones buenas relaciones
con los demás. interpersonales.
4. La Persona 4. Investigación de las 4. Concienciación de 4. Presenta soluciones 4. Presenta un collage sobre las
Humana frente a diferentes problemática la problemática a algunos de los problemáticas encontradas en
su realidad actual: que vive la persona en actual. problemas actuales. su entorno.
c. Económica su entorno.
d. Social 4.Organiza actividad que
e. Política beneficie a la comunidad
f. Moral (jornada de limpieza ,entrega
g. Espiritual – de canastilla y otras )
Religiosa.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Influencia de los 1. Compilación práctica de 1. Tolerancia por las 1. Distingue las 1. Investiga cuáles son
grupos sociales, la influencia que tienen diversas manifestaciones manifestaciones los principales aportes
cívicos y Medio de los grupos cívicos y que se dan en los grupos positivas y negativas de de los grupos sociales y
Comunicación en: sociales en la sociedad. sociales y cívicos. los grupos sociales y cívicos a la familia y la
a. La Familia cívicos en la sociedad. sociedad.
b. La Sociedad. 1. Análisis de los 1. Valoración de los 1. Analiza 1. Realiza una encuesta
diferentes mensajes que mensajes positivos que objetivamente los donde se refleje la
expresan los medios de expresan los medios de mensajes que los influencia de los Medios
comunicación. comunicación. Medios de de Comunicación en la
Comunicación ofrecen a familia y la sociedad.
diario.
2. Visiones sociales de 2. Investigación de las 2. Valoración de la 2. Contrasta entre las 2. Confecciona un mapa
la persona humana. diferentes visiones persona humana diferentes visiones conceptual sobre las
a. Reductora sociales que hacen a la independientemente de sociales de la persona diferentes visiones
b. Súper Hombre persona menos humana. su visión social de ser. con su realidad. sociales y comparte con
(Nietzsche) los compañeros.
c. Materialista
d. Idealista
e. Espiritualista
f. Fascista
g. Moral Kantiana
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3. Fundamentaciones 3. Investigación de las 3. Respeto por las 3. Practica de forma 3. Realiza un cuadro
Éticas. diferentes diferentes concepciones convincente los comparativo donde se
Ética Cristiana fundamentaciones éticas éticas existentes en los principios éticos reflejen los diferentes
Ética Judía existentes. diversos grupos religiosos. sistemas éticos.
Ética Hinduista religiosos.
Ética islámica
Ética Budista 3. Comparación de las 3. Comprende 3. Confecciona un
diferentes objetivamente la trabajo escrito, a mano o
fundamentaciones éticas concepción ética de los a computadora (Power
entre sí. otros sistemas éticos Point), donde refleje los
religiosos y los valora. aportes que estos
sistemas éticos han
dado a la sociedad.
3. Realiza una
conferencia con
expositores que
practican estos sistemas
éticos.
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CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
1. Relaciones Humanas 1.- Investigación de 1.- Valoración de la 1.- Reconoce la 1.- Investiga los diferentes
a. Concepto e los diferentes convivencia con importancia de unas conceptos de: “Las
importancia. conceptos que se personas que buenas relaciones Relaciones Humanas” y
tienen en torno a las piensan diferente a humanas en la a partir de ellos
Relaciones Humanas nosotros. convivencia diaria. construye su propio
y su importancia en concepto.
el desarrollo
personal.
2. Características 2.- Investigación de 2.- Respeto por las 2.- Compara las 2.- Realiza un debate en el
Humanas y sus las características de características y diferencias tendencias salón de clases
relaciones. las Relaciones tendencias en las existentes e identifica comparando las
a. Tendencia Gregaria Humanas y sus Relaciones los beneficios de la diferentes tendencias y
b. La Sociabilización tendencias. Humanas. sociabilización. visualiza sus
consecuencias.
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CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
3. Persona, Personalidad y 3.- Identificación de 3.- Valoración de la 3.- Satisface las 3.- Investiga la pirámide
Valores las diferentes persona en toda su necesidades propias y de Maslow y expresa
a. Las necesidades acciones que magnitud. las de los demás, a cómo responde ante
humanas expresan la través de acciones las necesidades
b. La Autoestima personalidad del ser 3.- Cultivo de la solidarias. humanas.
c. El Autocontrol. humano. autoestima
d. La Autorrealización. equilibrada que lo
lleve a su
autorrealización
como persona.
4. Dignidad del Ser 4.- Investigación de 4.- Tolerancia por las 4.- Interpreta de manera 4.- Confecciona una
Humano las diferentes relaciones positiva el modo de cartulina, mural,
a. Las Relaciones maneras de interpersonales con actuar de las personas. periódico, otros; que
Humanas y su relaciones los demás de expresen la
interrelación con los interpersonales que manera asertiva, Asertividad,
demás en el campo se desarrollan en los apoyándonos en un agresividad, pasividad,
de la: grupos humanos. liderazgo efectivo. proactividad y
Asertividad liderazgo.
Agresividad
Pasividad
Proactividad.
El Liderazgo.
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CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
5. Las relaciones humanas 5.- Clasificación de 5.- Respeto por los 5.- Reconoce que el 5.- Elabora un mapa
y el Medio Laboral los diferentes tipos diferentes trabajos trabajo honrado conceptual de los
a. La Persona y el de trabajo y las realizados por las dignifica al hombre diferentes trabajos
trabajo, la profesión condiciones que este personas, que profesionales u oficios
o el oficio. requiere para dignifican al ser que se realizan en su
b. Condiciones de realizarse de una humano. entorno y las
trabajo. manera digna. condiciones en que
c. Factores de 5.- Admiración y 5. Participa en algunos ellas se realizan.
Organización del valoración por trabajos cónsonos con su
Trabajo. aquellos trabajos realidad y edad.
d. Clima Laboral. (oficios) menos
remunerados que
realizan las personas
por el bien de la
sociedad.
6. Principios 6.- Investigación de 6.- Comprensión y 6.- Identifica los principios 6.- Confecciona y aplica
fundamentales de las los principios aplicación de los fundamentales de la ética una encuesta entre sus
Relaciones Humanas en fundamentales de la principios profesional en las diversas compañeros donde
el Marco de la Ética ética profesional. fundamentales de la acciones del ser humano. demuestra cómo es el
Profesional. ética profesional en desempeño del docente
a. Beneficencia las acciones desde la perspectiva
b. No Maleficencia cotidianas. profesional.
c. Justicia 6.- Aplica los principios
d. Autonomía fundamentales de la ética
Lealtad profesional desde una
Confidencialidad perspectiva del desarrollo
humano.
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
- BEENS Francisco, Hacia una Nueva Familia documento 2000. Tercera Parte del libro, autor Beens. Fr)
- CONFERENCIA Episcopal de Panamá “Los Obispos hablan La justicia Social en Panamá. Panamá 6 de enero del 2001.
- CANO, Betuel. La ética, arte de vivir 10°, 11°, 12°. Talleres para formación en valores. Paulinas. Grupo Editorial
Latinoamericano.
- COTES, T De León Agnes – Ética y Moral, Ediesco S.A
- CHÁVEZ Calderón, Pedro. Ética Segunda –edición. Publicidad cultural. México 2002.
- MORENO Leonidas y Francia de Moreno, Ética y moral IV. Tercera Edición 2003.
- RODRÍGUEZ, Eudoro. VIVIR. Ética y Valores para la juventud de hoy. Editorial San Pablo.
- RESTREPO Pino, Augusto. Ética y Valores, para la superación personal. Tomos 1 y 2. Ediciones Paulinas.
- TOSTÓN, Francisco. VIVIR! Ética y valores para la juventud de hoy. Tomos 4 y 5. Editorial San Pablo.
- TORRES M. Juan. VIVIR! Ética y valores para la juventud de hoy. Editorial San Pablo
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