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GUÍA PARA EL DOCENTE

En Ruta del Aprendizaje
Primer Grado de Educación General Básica
EDITORIAL PROLIPA
PBX: 3976 100
info@prolipa.com.ec
www.prolipa.com.ec
Autor:
Luis H. Calderón
Diseño de portada
Nelson Jácome
lustraciones:
Nelson Jácome
Diseño y diagramación:
Equipo Diseño Prolipa
Registro de derechos de autor: 049564

Depósito legal: 005698
ISBN: 978-9978-47-404-4
Número de edición: Primera
Fecha de Impresión: Mayo, 2017
Tiraje: 1500 ejemplares
Impreso en GRAFITEXT Cía. Ltda.
Teléfono: 2537 966
Quito - Ecuador
©PROLIPA
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Ámbito
- Comprensión y expresión oral y escrita
Destreza con criterios de desempeño
- LL.1.5.9. Extraer información explícita que

permita identificar elementos del texto,
relacionarlos y darles sentido (personajes,
escenarios, eventos, etc.).
Actividades
• Dialogo y respondo:
- ¿Qué sentiste el primer día de clase?
¿Por qué?
• Colaboro en la adecuación de un ambien-
te ameno para escuchar la lectura.
• Escucho la lectura.
• Retroalimento la lectura.
• Relaciono escenas de la lectura con
experiencias propias.
• Socializo en clase.
El primer proyecto pretende que los niños dis- Colocar un asistenciógrafo con fotografías de
fruten y compartan el nuevo ambiente escolar los estudiantes para ver quiénes asisten y quié-
en base a la participación activa en los diferen- nes faltan día a día.
tes espacios para contribuir a la adquisición de
Colocar un muñeco para el registro del día y mes.
conocimientos significativos y al desarrollo de
su autonomía, autocontrol y socialización en su Con ayuda de los niños socializar el horario con
entorno. el que trabajarán día a día mediante pictogramas.
Utilizar un muñeco para saber el tiempo atmos-
Utilización de cuentos
férico que se presenta día a día.
Cada módulo parte con la lectura de un cuento
Poner en la puerta un buzón para notitas, en
que nos adentra al tema que vamos a trabajar y
donde los estudiantes puedan dejar sus cartas
motiva a los niños a contar sus propias experien-
a los maestros y compañeros.
cias, sentimientos y emociones con seguridad.
Participación de la familia
Sugerencias para la decoración del aula
Organizar para que un padre de familia vaya a
Distribuir el aula por centros de aprendizaje:
contar un cuento de la biblioteca en el aula.
“Relaciones lógico-matemáticas, Lecto-escritu-
ra, Arte, Lectura, Ciencias, Construcción y Dra- Organizar la presentación de proyectos a los re-
matización”. presentantes de los niños.
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Ámbito

- LL.1.5.9. Extraer información explicita
que permita identificar elementos del
texto, relacionarlos y darles sentido
(personajes, escenas, eventos, etc.).
Actividades
• Pinto los personajes principales del

cuento.
• Marco con una X el escenario.
• Encierro el juguete que Jenny prestó
a Diego.
Dialoguemos Actividades sugeridas

Preguntar a los niños qué conocían de la Escuchar el cuento en forma grupal.
institución en donde iban a ingresar. Formular preguntas en el curso de la lectura.
Cómo se sienten en la institución, con sus Reflexionar sobre la historia propuesta en la página 3.
maestros y sus compañeros. Reconocer los personajes y escenarios de la his-
Escribir en papelotes las respuestas de toria.
los estudiantes como: nombre de la insti- Escoger un peluche para que les acompañe todo
tución, nombre de algunos profesores, por el año lectivo e ir rotando para que los niños se
qué decidieron ingresar a la institución. lleven a casa.
Preguntarles si conocen algún ambiente Aplicación
de la institución y si les gustaría conocer
Dramatizar en grupos el cuento y la historia creada.
otros ambientes.
Graficar los personajes que les llamó la atención
Preguntarles qué les gustaría conocer de del cuento “Mi primer día de clases”.
su institución.
4
Ámbito

- LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con
disfrute de las palabras y las ideas.
Actividades
• Escucho la canción con atención.

• Respondo: ¿De qué trata la canción?
¿Cuáles son los
personajes?
¿Por qué crees que se
dirigen a la escuela?
• Memorizo la canción.
Dialoguemos
En grupo preguntar si alguien ha escuchado la canción “Caminito de la escuela”.
Analizar sobre el nombre de la canción y dialogar sobre los personajes que se ima-
ginan que intervienen en la canción.
Actividades sugeridas
Colocar un cartel de la canción con pictogramas.
Leer los pictogramas de la canción.
Escuchar la canción y seguir la lectura de la letra de la canción con los pictogramas.
Dialogar sobre los personajes que intervienen en la canción, sus características y
acciones.
Cantar la canción con diferentes ritmos (rápido y lento).
Aplicación
Utilizar pintura de caras y pintar las caritas de los estudiantes para dramatizar la
canción.
5
Ámbito

- LL.1.5.11. Elaborar significados de
un texto mediante la activación de los
conocimientos previos, comprobación
de descarte de hipótesis y predicción a
partir del contenido y paratextos.
Actividades
• Escucho la canción “Caminito a la

escuela”.
• Nombro los personajes de la canción.
• Pinto el recuadro de la respuesta
correcta.
• Comento lo que aprendí con mis
compañeras y compañeros.
Dialoguemos
Preguntar a los niños qué recuerdan de la canción “Caminito de la escuela”.
Indicar gráficos de los personajes y preguntar cómo intervenían en la canción.
Indicar un cartel con la letra de la canción en pictogramas y leer con ayuda de
la maestra.
Leer la canción y omitir algunas acciones claves de la canción para que los
estudiantes recuerden y completen las estrofas.
Aplicación
Entregar el gráfico de los personajes que intervienen en la canción a diferentes
estudiantes, cantar y dramatizar la estrofa de la canción que les tocó.
6
Ámbito
- Comprensión y expresión artística

- Utilizar la expresión gráfica o plástica
como recursos para la expresión libre
del yo y de la historia personal de
cada uno.
Actividades
• Entono la canción “Caminito de la

escuela”.
• Nombro los personajes de la
canción.
• Respondo: ¿Quieres ayudar a los
personajes de la canción “Caminito
de la escuela” a llegar a su destino?
• Trazo los movimientos que realizan
los personajes de la canción
“Caminito de la escuela”.
Dialoguemos • Repasar con lápices de colores los trazos si-

guiendo el punto de partida.
• La maestra debe invitar a observar con aten-
ción, luego crear una situación de aprendiza- • Realizar los trazos en el arenero personal.
je invitándolos a contestar las preguntas:
¿A dónde van los animalitos? Aplicación
¿Qué llevan en sus manos? • Pegar cintas de colores en el piso para que
¿Por qué los caminos son diferentes? los niños caminen sobre ellas.
• Dibujar los trazos en el aire o la mesa.
• Entonar la canción
Buenos días, buenos días,
Como estás, yo muy bien,
vengo a la escuela, vengo a la escuela,
a jugar y aprender.
7
Ámbito

- ECA.1.6.2. Utilizar la expresión
gráfica o plástica como recursos
para la expresión libre del yo y de la
historia personal de cada uno.
Actividades
• Decoro libremente el caparazón de
Martina.
• Punzo el borde de Martina y pego un
palo de pincho y juego con ella.
Dialoguemos
Observar el gráfico y dialogar sobre las tortugas y sus características.
Preguntar de dónde consideran que es la tortuga Martina: ¿Será una tortuga marina? ¿Será
una tortuga galápago?
Si es una tortuga marina, ¿dónde viviría? ¿En el río o en mar?
Si es una tortuga galápago, ¿dónde viviría?
¿Qué alimentos comería si fuera una tortuga marina?
¿Qué alimentos comería si es una tortuga galápago?
¿Qué nombre le pondrían si no se llamaría Martina?
¿Saben cuántos años viven las tortugas galápago?
Inventar un nombre para la tortuga y decorarla.
Formar grupos para crear una historia y dramatizarla.
Aplicación
Presentar la dramatización a un grupo de estudiantes y profesores que sean de otro grado.
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Ámbito
- Convivencia

- CS.1.2.4. Discriminar modelos
positivos de comportamiento de su
medio natural y social.
Actividades
• Observo las imágenes y las describo.
• Comparo las acciones de cada
imagen.
• Creo un símbolo para las acciones
positivas y otro para las negativas.
• Dibujo el símbolo en el recuadro de
cada escena según corresponda.
• Explico por qué es importante realizar
acciones positivas.
Dialoguemos sitiva que veamos en nuestros estudiantes y mo-

tivar a que los estudiantes aprendan a dar cum-
Dialogar en grupo sobre las normas de conviven-
plidos a sus compañeros entregando el peluche.
cia que ellos consideran importantes para tener
Por ejemplo: Juan, yo agradezco que el día de
una sana convivencia social.
hoy me hayas prestado el sacapuntas.
Llegar a acuerdos con el grupo de estudiantes
Cantar la canción en parejas:
sobre el cumplimiento de las normas propuestas.
Bate que bate el chocolate
Hacer un listado con pictogramas sobre las nor-
con maduro y aguacate.
mas de convivencia que en acuerdo con el grupo
consideraron importantes de cumplir. Cuando se termine la canción abrazar a su com-
pañero o compañera.
Exponer el listado en un lugar donde sea visto
por todos los estudiantes del grupo.
Aplicación
Actividades sugeridas Elaborar un ánfora que sirva como correo para
dejar cartas a nuestros amigos y maestros.
Hacer una metodología de cumplidos en donde
con un peluche se agradece alguna conducta po-
9
Ámbito
- Relaciones lógico-matemáticas
Destrezas con criterios de desempeño
- M.1.4.5. Reconocer las semejanzas

y diferencias entre los objetos del
entorno de acuerdo a su forma
y sus características físicas (color,
tamaño y longitud).
para la expresión libre del yo y de la
historia personal de cada uno.
Actividades
• Observo y comparo el tamaño de los

lápices.
• Decoro creativamente los lápices.
Dialoguemos
• Conversar sobre las cosas que nos rodea.
• Salir al patio y cantar la canción:
Salta, salta pelotita, hasta hacerte grandotota,
Salta, salta pelotota hasta hacerte pequeñita.
• Clasificar útiles escolares del aula por su tamaño.
• Tomar un útil escolar mediano. Solicitar a los estudiantes que busquen un útil escolar
más grande y otro más pequeño.
• Comparar los objetos y determinar sus diferencias de tamaño.
• Reflexionar las siguientes preguntas: ¿Qué es más grande? ¿Un ratón o un elefante?
¿Una bicicleta o un carro? ¿Un carro o un avión?
Aplicación
Arma un tulipán grande y uno pequeño plegando papel brillante.
10
Ámbito
- M.1.4.6. Agrupar colecciones de

objetos del entorno según las
características físicas: color, tamaño
(grande, pequeño).
Actividades
• Observo y comparo el tamaño de

los gráficos y comento con mis
• Recorto de la página 204 los
objetos y pego en el recuadro
correspondiente según su tamaño.
Dialoguemos • Clasificar los mismos por tamaño. Ej.:

• Jugar en el rincón de disfraces. a) En la mesa verde colocamos los útiles
escolares grandes.
• Decir cómo les queda la ropa que se pusie-
b) En la mesa azul colocamos los útiles
ron, grande o pequeña.
escolares pequeños.
Actividades sugeridas • Comparar y determinar sus diferencias de
tamaño.
• Conversar sobre los útiles escolares.
• Establecer comparaciones de medida,
• Entregar diferentes útiles escolares a los grande-pequeño.
estudiantes.
Aplicación
• Describir cada útil escolar.
• Construir de forma grupal una pelota gran-
de y otra pequeña utilizando papel de re-
vistas.
• Jugar en el patio con las pelotas.
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Ámbito
- Identidad y autonomía

- CS.1.1.2. Comunicar sus datos
personales, para reconocer sus
nombres y apellidos, edad, teléfono
y el lugar donde vive.
Actividades
• Dibujo mi retrato en el recuadro.
• Decoro con trozos de papel el
contorno de los marcos.
• Escribo mi nombre con mi propio
código.
• Digo mis datos personales a mis
Dialoguemos y yo soy Violeta,

Dialogar y preguntar: ¿Por qué consideran que es alta flaca y coqueta.
importante un nombre y apellido? Yo soy José
¿Alguien sabe por qué sus padres le pusieron el y un anillo me pondré
nombre que tienen? y yo me llamo Daniel,
me gusta la miel.
Una mano soy,
Cantar la canción: saludo y me voy”.
Yo soy Gastón
Popular
“Este dedito compró un huevito,
este dedito lo echó a cocer, En parejas: dibujarse en papelotes grandes la si-
este dedito le puso sal lueta de cada estudiante, decorar creativamente y
y este dedito lo revolvió escribir el nombre con su propio código.
y este gordo goloso se lo comió.
Aplicación
Yo soy Gastón,
muy gordo y barrigón, Armar un rompecabezas con las letras que for-
yo soy Andrés man el nombre de cada estudiante.
saludando al revés,
12
Ámbito

- CN.1.1.1. Explorar y describir las
partes principales de su cuerpo y su
funcionamiento, en forma global
y parcial, y diferenciarlas con
respecto a aquellas de las personas
que le rodean.
Actividades
• Con ayuda de la maestra, memorizo
y canto la canción.
• Observo y describo las características
físicas de los niños de la lámina.
• Decoro el personaje que se asemeja
a mí.
Dialoguemos Escribir la poesía en un papelote con

Preguntar a los estudiantes: pictogramas para que lean los niños.
• ¿Qué partes tiene el cuerpo humano? Recitar la poesía en diferentes tonos
• ¿Cómo podemos cuidarnos para crecer sanos? de voz.
• ¿Qué partes forman la cabeza?
• ¿Qué son las extremidades? Aplicación
• ¿Qué partes son flexibles? Armar una marioneta de un niño y de
una niña, colocando las partes del
Actividades sugeridas cuerpo correctamente.
Jugar al juego de “San Pirulero”:
Este es el juego de San pirulero,
cada quien atiende a su juego:
que se toquen la quijada,
o se van al agujero.
(la cabeza, los hombros, la barriga, las rodillas
y los pies)
13
Ámbito

- M.1.4.4. Distinguir la ubicación
de objetos del entorno según las
nociones arriba/abajo.
Actividades
• Pinto la gallina que está abajo de la

valla.
• Dibujo pollitos arriba de la valla para
igualar la cantidad.
• Escribo mi nombre arriba de la
cuerda y me dibujo debajo de ella.
Dialoguemos Analizar:
• Realizar juegos corporales utilizando las nocio- • ¿Qué parte de nuestro cuerpo se encuentra
nes, arriba/abajo. arriba del ombligo y qué partes abajo?
• ¿Qué medio de transporte viaja por el aire y
• Memorizar la recitación con su respectiva
qué medios de transporte viajan por la tierra?
mímica.
Arriba las manos, abajo los pies, Aplicación
movemos la cabeza, uno, dos y tres,
Elaborar un árbol grande en fómix con ayuda de
me cojo la camisa y luego el pantalón,
la maestra.
movemos la colita, uno, dos y tres.
Recortar de revistas animales y medios de trans-
Actividades sugeridas porte, pegar los recortes en el lugar que corres-
ponda.
• Luego de realizar juegos corporales los estu-
diantes identificarán objetos que se encuentran
arriba del pizarrón y los que se encuentren de-
bajo de él.
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Ámbito
- Expresión corporal

- EF.1.7.2. Usar gestos convencionales
y/o espontáneos, habilidades
motrices básicas, posturas, ritmos y
tipos de movimiento (lento, rápido,
continuo, discontinuo, fuerte,
suave, entre otros) como recursos
expresivos para comunicar los
mensajes producidos.
Actividades
• Escucho la letra de la canción.

• Recuerdo y digo los personajes de la
canción ¡A mover el esqueleto!
• Comento qué realiza cada personaje.
• Memorizo la letra de la canción.
• Llevo el ritmo del estribillo con los
pies, manos o maracas.
• Canto la canción con la marioneta de
la página 16.
Dialoguemos
Dialogar con los niños si saben qué sostiene el cuerpo humano.
¿Saben de qué está formado el esqueleto? ¿Saben si existen huesos largos
y cortos? ¿Saben el nombre de algún hueso? ¿Los huesos son duros o sua-
ves?
Elaborar un reloj de cartulina o fómix y mover las manillas del reloj en forma
descendente a las horas que indica la canción, para que los niños reproduz-
can los movimientos que indica la canción.
Solicitar a un estudiante que gire las manillas del reloj en la hora que él guste,
para que los compañeros reproduzcan los movimientos que corresponden a
la hora señalada.
Aplicación
Elaborar un reloj de cartulina con las horas que indica la canción y decorar
creativamente.
15
Ámbito

para la expresión libre del yo.
Actividades
• Recorto y armo el esqueleto.
• Canto la canción de los esqueletos.
Dialoguemos
Recordar de qué está formado el cuerpo humano. Preguntar a los estudian-
tes: ¿Cuáles son las partes suaves del cuerpo y cuáles las duras? ¿Si alguien
se cae, puede romperse los huesos? ¿Cómo se llama el doctor que cura los
huesos?
Reconocer algunos huesos largos y otros cortos del cuerpo humano.
Cantar la canción de la página 15 utilizando la marioneta.
Calcar el esqueleto en papel calco con marcadores.
Aplicación
Jugar a los doctores para tomar radiografías con los esqueletos calcados.
Jugar a los doctores con vendas y otro material que utilicen los doctores para
curar.
16
Ámbito
- Convivencia

- CS.1.2.7. Reconocer sus derechos
y responsabilidades, mediante
ejemplos reales.
Actividades
• Observo las escenas, converso sobre
los derechos y obligaciones.
• Recorto de la página 204 y pego
frente a cada derecho la obligación
que corresponda.
• Reflexiono lo que aprendí y comento
con mis compañeras y compañeros.
Dialoguemos
Dialogar con los estudiantes sobre los derechos y responsabilidades que te-
nemos al pertenecer a una sociedad.
Preguntarles: ¿Saben lo que es un derecho? ¿Saben lo que es una respon-
sabilidad? ¿Saben a quién deben llamar en caso de emergencia? ¿Por qué
son importantes los derechos y las responsabilidades?
Elaborar un cuadro móvil de los derechos y responsabilidades:
Sacar ampliaciones de los gráficos de la página 17, decorar creativamente
los bordes de cada imagen, pegar una cinta o hilo para colgar.
Aplicación
Realizar una exposición de los derechos y responsabilidades. Explicar un
derecho y una responsabilidad que los estudiantes elijan.
17
Ámbito

partes principales de su cuerpo y su
funcionamiento, en forma global y
parcial y diferenciarlas con respecto
a aquellas de las personas que le
rodean.
Actividades
• Observo el dibujo y nombro las partes

del cuerpo del niño.
• Socializo mis preguntas con la clase.
• Uno con líneas cada parte del cuerpo
con su nombre.
• Completo el dibujo de la carita según
sus características.
• Dibujo en el recuadro las partes del
cuerpo de la niña que no se ven.
Dialoguemos
• Recordar la poesía “Mi cuerpo en varias partes se divide”.
• Dialogar sobre las funciones de cada parte de nuestro cuerpo.
• Dialogar sobre la importancia de valorar y respetar a las personas con discapacidad.
• Dibujar en un papelote grande la silueta de un cuerpo humano y hacer tarjetas tanto de las
partes del cuerpo humano como de los nombres que corresponden a cada parte.
• Solicitar a cada niño/a que pegue las partes del cuerpo en el lugar correcto y a otros niños
las tarjetas de los nombres donde corresponde.
Aplicación
• En grupos de tres niños dibujarse las siluetas y completar los gráficos con las característi-
cas de cada compañero.
• Escribir el nombre en cada gráfico.
18
Ámbito

- CN.1.1.2. Ubicar en tu cuerpo los
órganos de los sentidos, describir sus
funciones y explorar las percepciones
del mundo que nos rodea.
Actividades
• Observo las ilustraciones.

• Expreso lo que conozco sobre los
órganos de los sentidos.
• Dibujo el órgano que utilizo para ver,
en el primer recuadro.
• Observo los libros de la biblioteca y
dibujo la portada de mi cuento
favorito en el segundo recuadro.
• Digo la importancia del cuidado de
los órganos de los sentidos.
Dialoguemos
• Salir al patio con lupas y observar diferentes objetos como plantas, flores,
bichos, etc.
• Dialogar sobre la diferencia de ver con una lupa y sin ella.
• Reconocer qué órgano de los sentidos utilizamos para mirar.
• Ayudar a ser solidarios con las personas con discapacidades visuales.
• Dialogar sobre los cuidados que debemos tener con nuestro sentido de la
vista y con los objetos que puedan lastimar nuestros ojos.
Aplicación
• Jugar a encontrar objetos: esconder objetos en el aula, la maestra dice el ob-
jeto que está perdido y los niños empiezan a buscarlo.
19
Ámbito

- M.1.4.1. Reconocer los colores
primarios: rojo, amarillo y azul; los
colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
Actividades
• Observo los objetos del aula.
• Reconozco los colores primarios en
los objetos del aula.
• Selecciono un objeto por cada color
primario.
• Dibujo y pinto el objeto seleccionado
en el recuadro correspondiente.
Dialoguemos
• Realizar magia con colorante vegetal rojo, amarillo y azul y mezclar con agua.
• Preguntar: ¿Qué sucedió al mezclar el agua con el colorante?
• Comparar objetos y descubrirlos en base a su color.
• Cantar la canción: Mi lindo globito
• Pintar cajas de cartón con los colores rojo, azul y amarillo.
• Armar un objeto con las cajas pintadas.
Aplicación
• Preparar limonada con colorante vegetal aplicando los colores primarios.
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Ámbito
- Descubrimiento y comprensión del
medio natural y cultural
- CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los

órganos de los sentidos, describir
sus funciones, y explorar las
percepciones y sensaciones del
mundo que le rodea.
- CN.1.3.15. Observar, en forma
guiada, las funciones de los
sentidos, hacer preguntas y dar
respuestas sobre la importancia
que tienen los sentidos para la
obtención de información del
entorno.
Actividades
• Observo las imágenes y comento.
• Nombro el órgano que se utiliza
para oler y dibujo dentro del
recuadro.
• Encierro las imágenes que huelen
bien.
• Digo lo que aprendí.
Dialoguemos
• Conversar con los estudiantes sobre los olores que más les gusta y cuál es el olor
que menos les agrada.
• Colocar en envases plásticos elementos como cebolla, ajo, perfume, esencia de
vainilla, entre otros (cada fragancia en un frasco diferente).
• Identificar individualmente cada elemento por el olor.
• Deducir que hay olores agradables y desagradables.
• Identificar cual es el órgano del olfato y cómo debemos cuidarlo.
Aplicación
• Realizar un collage clasificando los olores en agradables y desagradables uti-
lizando elementos que tengan olor como: canela, plantas medicinales, cebolla,
ajo, entre otros.
21
Ámbito

- M.1.4.12. Utilizar la noción de
cantidad en estimaciones y
comparaciones de colecciones
de objetos mediante el uso de
cuantificadores como: muchos,
pocos, uno, ninguno.
Actividades
• Observo la lámina, comparo
los gráficos e indico dónde hay
muchos y pocos elementos.
• Encierro la caja donde hay pocas
pinturas.
• Dibujo muchos lápices y pocos
borradores.
• Pinto muchas mochilas y ningún
cuaderno.
Dialoguemos
• Guardar muchas bolitas en un tacho y pocas bolitas en otro.
• Una vez que los estudiantes hayan guardado las bolitas en los tachos compa-
rarán los dos y deducirán en qué tacho hay muchas bolitas y en que tacho hay
pocas bolitas.
• Jugar al rey manda en el patio. Por ejemplo: el rey manda a dar muchos aplau-
sos, el rey manda a traer pocos coquitos.
Aplicación
• Realizar un collar utilizando muchas bolitas grandes, pocas bolitas pequeñas y
ninguna bolita de color rojo.
22
Ámbito

- CN.1.3.6. Explorar sus necesidades

básicas y describir hábitos de
vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y
la escuela.
Actividades
• Reconozco y nombro todos los

alimentos de la lámina.
• Dialogo sobre su utilidad.
• Reconozco al niño o niña sano y
enfermo.
• Encierro en un círculo al niño o niña
que está sano.
• Converso por qué se enfermaría el
niño de la lámina.
• Uno con líneas los alimentos
nutritivos con el niño sano y las
golosinas con el niño enfermo.
• Dibujo en el recuadro un menú
saludable.
Dialoguemos
Dialogar sobre la importancia de comer alimentos saludables para crecer sanos y fuertes.
Preguntar: ¿Saben qué alimentos son nutritivos? ¿Qué frutas son saludables? ¿Todos los
alimentos son saludables? ¿Por qué debemos comer frutas y vegetales?
Dialogar sobre la importancia de beber agua y de cuidarla.
Invitar al médico de la institución para dialogar con los niños sobre la importancia de con-
sumir alimentos saludables.
Elaborar una ensalada de frutas.
Elaborar pinchos de frutas con leche condensada.
Consultar sobre la pirámide alimenticia, decorarla y pegar gráficos de alimentos en el or-
den correcto.
Aplicaciones
En grupos exponer la pirámide alimenticia y la importancia de consumir alimentos saludables.
23
Ámbito

- M.1.4.15. Escribir los números
naturales, de 0 a 10, en contextos
significativos.
Actividades
• Reconozco y nombro los gráficos

de la lámina.
• Encierro 1 elemento de la lámina y
lo relaciono con el numeral 1.
• Trazo el numeral 1 siguiendo la
flecha con lápices de colores.
• Completo con lápiz el numeral 1.
Dialoguemos • Trazar el numeral 1 con el dedo índice en

• Explorar en su cuerpo qué partes no se re- el aire y luego en el arenero. Insistir en la
piten. manera correcta de realizar el trazo.
• Preguntar: ¿Cuántas cabezas tenemos?, • Repasar con el dedo, el número 1 realiza-
etc. do en lija, luego trazarlo en el aire con di-
ferentes partes del cuerpo y en el arenero.
• Jugar y cumplir consignas. Ej.: ¿Quién me
trae un lápiz?, etc. • Memorizar la recitación del numeral 1: “El
uno es un palito en forma de bastón y es el
• Observar el numeral 1 y dialogar sobre su
primero de la numeración”.
forma. Tiene un palito inclinado, corto y
otro recto, largo. • Identificar en qué lugares del aula se en-
cuentra el numeral 1.
Aplicación
• Realizar un cartel grupal del numeral 1.
Armar un títere dedal del numeral 1.
24
Ámbito

órganos de los sentidos, describir sus
funciones y explorar las percepciones
y sensaciones del mundo que le
rodea.
guiada, las funciones de los sentidos,
hacer preguntas y dar respuestas
sobre la importancia que tienen
los sentidos para la obtención de
información del entorno.
Actividades
• Observo la primera imagen y expreso

lo que hacen los personajes.
• Socializo experiencias similares con
la clase.
• Dibujo el órgano del gusto en el
recuadro.
• Degusto diferentes sabores.
• Dibujo en el recuadro de cada sabor
una comida que contenga el sabor
indicado.
Dialoguemos
• Dialogar sobre los elementos que son o no comestibles, que pueden causar daño a
nuestra salud.
• Identificar con los ojos vendados, el sabor de los alimentos traídos del hogar.
• Saborear los alimentos que traen en la lonchera e identificar su sabor.
• Solicitar a los niños que traigan gelatina, limón, frutas, sal, azúcar entre otros.
• Probar los productos solicitados.
• Reconocer el sabor que tiene cada producto: ácido, salado, dulce.
• Identificar el sentido del gusto con su órgano correspondiente.
Aplicación
• Elaborar una ensalada de frutas y una ensalada de legumbres.
25
Ámbito
- Convivencia

- CN.1.2.1. Explorar sus
necesidades básicas y describir
hábitos de vida saludable, proponer
medidas preventivas y aplicarlas
en el hogar y la escuela.
Actividades
• Observo y converso.
• Investigo qué beneficios da a
nuestro cuerpo cada grupo de
alimentos.
• Dibujo en cada recuadro mi
alimento preferido.
• Escribo, con mi propio código,
el grupo de alimentos al que
pertenece.
Dialoguemos
• Conversar sobre los alimentos que debemos consumir para mantenernos sanos.
• Identificar sus características, su importancia y al grupo al que pertenece (carnes, verduras,
frutas).
• Escuchar el cuento “El día que se fueron los alimentos”,
en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=ghM83RIPCeI
• Averiguar en qué lugar se venden los diferentes alimentos. Por ejemplo las carnes, las ver-
duras y las frutas.
• Visitar una frutería del barrio para que les expliquen dónde y cómo se cultivan las diferentes
frutas y verduras.
Aplicación
• Jugar a la tienda para vender los diferentes alimentos.
26
Ámbito

significativos.
Actividades
• Observo los gráficos de la lámina y

describo sus características.
• Relaciono la cantidad con el
numeral 2.
• Escucho con atención la copla.
• Memorizo la copla.
• Trazo el numeral 2 siguiendo las
flechas, utilizo diferentes colores.
• Encierro 2 elementos de la lámina.

• Conversar sobre el cuerpo humano. • Recitar:
“Uno y uno suman dos;
• Identificar las partes que se repiten. Ej.: dos mis perritos tienen tos,
brazos, dos piernas, etc. yo les curo con arroz.
• Observar una lámina del numeral 2 y preguntar • Realizar conjuntos de dos elementos con mate-
a qué animalito se parece. rial concreto.
• Repartir tarjetas de diferentes colores (dos por • Separar los objetos según distintos criterios
cada color). (forma, color, tamaño).
• Escuchar la música y cuando se suspenda los • Realizar juegos lógicos. Ej.: Si tienes un lápiz y
estudiantes buscan la tarjeta de su mismo co- te doy otro, ¿cuántos lápices tienes? Si quieres
lor, y se quedan como estatuas. Se para la mú- tener 2, ¿cuántos elementos debes coger?...
sica tantas veces cuantas sean necesarias has- • Dibujar en el arenero el numeral 2 utilizando su
ta que todos los estudiantes tengan su pareja. dedo índice y palos de helado.
• Observar en qué lugares del aula se encuentra
Aplicación
el numeral 2.
• Dibujar dos flores y decorarlas creativamente.
27
Ámbito

mundo que le rodea.
- CN.1.3.15. Observar, en forma guiada,
las funciones de los sentidos, hacer
preguntas y dar respuestas sobre la
importancia que tienen los sentidos
para la obtención de información del
entorno.
Actividades
• Formo parte del grupo de cinco niños.
• Pongo en la caja de sorpresas los
elementos sugeridos en la lámina.
• Respeto el turno para realizar los
ejercicios con los ojos vendados.
• Tomo un objeto y lo identifico.
• Dibujo en el recuadro el elemento que
yo descubro.
Dialoguemos Una lengüita para los gustos,

y unos ojos para mirar.
Dialogar con los estudiantes sobre los sentidos del
cuerpo humano; preguntarles: Una nariz para oler
y unas orejas para escuchar.
¿Qué sentidos conocen que existen en el cuerpo Y unas manitos para tocar.
humano? ¿Cuál es la función de los sentidos en el
cuerpo humano? ¿Conocen algún amigo o amiga Cinco sentidos,
que no tenga algún sentido? son los que quiero para jugar.
Dialogar sobre la importancia de valorar a los ni- Cinco sentidos,

ños que tienen alguna discapacidad. son los que quiero para jugar.
Una manzana muy deliciosa,
Actividades sugeridas y el cielo de un atardecer.
Escuchar y cantar la canción: El olorcito de la merienda,
una canción para sentir,
Cinco sentidos caricias de papá y mamá.
Cinco sentidos, Popular
son los que quiero para jugar.
Jugar a La gallinita ciega para describir diferentes
Cinco sentidos, objetos, por ejemplo: textura, tamaño, olor, peso,
son los que quiero para jugar. entre otros.
28
Ámbito

- M.1.4.7. Discriminar texturas entre
objetos del entorno: rugoso/delicado.
Actividades
• Realizo un recorrido por el jardín

de mi escuela, en compañía de mis
compañeras y compañeros y guiados
por la maestra o maestro.
• Reconozco objetos ásperos y suaves.
• Identifico diferentes texturas entre
objetos del entorno.
• Observo la lámina y describo las
características de los gráficos.
• Pego en el tronco tiras de papel crepé
café entorchado.
• Pego trozos de papel brillante en las
hojas.
• Palpo las texturas y comparo las
diferencias.
Dialoguemos
• Apreciar las superficies lisas y delicadas de diferentes tipos de papel como: papel bond,
papel cometa, cartón, cartón corrugado, papel crepé, entre otros.
• Dialogar sobre la importancia de cuidar el papel y de su reciclaje.
• Repartir a cada estudiante dos trozos de papel periódico.
• Solicitar a los estudiantes que nos muestren un papel arrugado y otro liso.
• Sentir al tacto superficies de objetos que sean rugosos y delicados como: mesas, bote-
llas, tela, cartón corrugado, entre otros.
• Palpar un tronco y una hoja.
• Identificar qué textura es rugosa y cuál es delicada.
• ¿Qué es más delicado, el tronco del árbol o una hoja?
• Averiguar qué animales tienen piel rugosa y cuáles piel delicada.
Aplicación
• Realizar un collage con diferentes texturas.
29
Ámbito

objetos del entorno: suave / duro.
Actividades
• Observo los animales de la lámina

y deduzco de qué está cubierto su
cuerpo.
• Pego algodón en la oveja y
trozos de paletas de colores en el
caparazón de la tortuga.
• Palpo el cuerpo de la oveja y de la
tortuga y establezco diferencia entre
suave y duro.
• Reflexiono sobre lo que aprendí.
Dialoguemos
• Conversar sobre el cuerpo humano e identificar las partes duras (cabeza, rodillas...) y
las suaves (mejillas, barriga, pompis...)
• Experimentar: al comprar un pan del día observamos que está suave; al dejarlo al aire
libre se endurece. Si se lo guarda en una funda plástica se mantiene suave.
• Solicitar a los estudiantes que traigan del hogar objetos suaves y duros. Clasificar los
mismos.
• Nombrar alimentos suaves y duros.
Aplicación
• Observar objetos del aula y decir cuáles son suaves y cuáles son duros.
30
Ámbito

objetos del entorno suave, duro,
rugoso, delicado.
Actividades
• Estampo mis huellas mojando los

dedos sobre una almohadilla con
tinta.
• Observo y discrimino las diferentes
texturas con material concreto.
• Recorto y pego diferentes texturas
en el recuadro correspondiente.
Dialoguemos
Conversar: ¿Por qué son importantes las huellas de los dedos? ¿En qué documento se
grava la huella de los dedos?
Solicitar que los niños dibujen la silueta de sus manos en cartulinas.
Recortar la silueta de las manos por los bordes.
Pegar en cada dedo diferentes texturas. Por ejemplo: algodón, papel seda, papel corru-
gado, entre otros.
Pegar una paleta de helado en la parte posterior de la silueta de la mano.
Aplicación
Jugar con un compañero a La gallinita ciega y con la mano elaborada, para identificar las
diferentes texturas.
31
Ámbito

naturales del 0 al 10 en contextos
significativos.
Actividades
• Observo los gráficos de la lámina y

describo sus características.
• Escucho con atención la copla.
• Encierro y formo conjuntos de 3
elementos.
• Trazo el número 3 siguiendo las
flechas.
Dialoguemos • Agrupar dentro de círculos distintos elementos

• Observar el numeral 3 en una lámina y dialo- como piedras, botones, material del aula, de
gar en qué contextos han observado el nume- tres en tres.
ral 3. • Comparar la cantidad de elementos dentro de
• Observar el video del cuento “Los tres cerditos” cada círculo y deducir el numeral.
https://www.youtube.com/watch?v=X2SbO04v4rc • Relacionar las cantidades con el numeral 3.
• Dialogar sobre el cuento enfatizando el núme- • Formar el numeral 3 con una soga en el patio.
ro de personajes y el número de casitas. • Caminar descalzos siguiendo la direccionali-
dad correcta.
• Modelar el numeral 3 con plastilina.
• Jugar en el patio y cantar la canción “Agua de
limón” formando grupos de dos y tres estu- Aplicación
diantes, repetir varias veces con otros grupos.
Elaborar un collar colocando bolitas de colores
• Recitar “Tres gatitos tiene Clarita dos son blan- de tres en tres.
cos y uno con manchitas”.
32
Ámbito

significativos.
Actividades
• Cuento, pinto y escribo el número

de elementos que tiene cada
conjunto.
• Cuento los elementos y uno
con líneas con el numeral
correspondiente.
• Pinto tantas frutas como indica el
numeral.
Dialoguemos • Asociar el número con la cantidad de ele-

mentos.
• Escribir los numerales 1, 2, 3 en cartulina y
exponerlos en el pizarrón. • Contar elementos y deducir el numeral.
• Entregar a cada estudiante una tarjeta con • Comparar cantidades de elementos y deter-
gráficos de 1, 2 o 3 elementos; colocarlos minar el numeral.
sobre la mesa con las figuras hacia abajo.
• Relacionar cantidades que les ayuden a in-
• Solicitar a los estudiantes que den la vuelta
ferir: ¿Qué numeral tiene más cantidad de
a la cartulina, digan cuántos elementos son
elementos?
y señalen el número correspondiente.
Aplicación
• Realizar un folleto de tres páginas y en cada
• Solicitar a los estudiantes se desplacen por
página se escribirá los numerales 1, 2, 3,
la sala de expresión corporal al ritmo de la
respectivamente; dibujar en cada página el
música.
número de elementos que corresponde al
• Formar grupos de 2 y 3 niños cuando pare numeral.
la música.
• Llevar a la casa y recitar las coplas aprendi-
• Formar colecciones de objetos con material
das para cada numeral.
concreto.
33
Ámbito

significativos.
Actividades
• Observo, cuento, pinto los patos y

los relaciono con el numeral 4.
• Con lápices de colores trazo el
numeral 4 siguiendo las flechas.
• Encierro grupos de 4 elementos.
• Completo los trazos del numeral 4.
Dialoguemos • Jugar a El rey manda y solicitar que los estu-

diantes traigan 4 elementos del aula.
• Conversar sobre los animales que tienen dos
o cuatro patas. • Contar el número de elementos que se les su-
giere.
• Identificar qué vehículos tienen cuatro llantas.
• Repasar con el dedo índice el numeral 4 he-
Actividades sugeridas cho en lija.
• Armar el número 4 con paletas de helado.
• Salir al patio y formar grupos de 4 estudiantes.
• Realizar competencias grupales. Aplicación
• Formar conjuntos de 4 elementos con material
• Elaborar un folleto donde se relacione el nu-
concreto.
meral con el número de elementos.
• Observar el numeral 4 en una lámina, dialogar
• Llevar el folleto a casa y contar los elementos
sobre su forma y buscar en qué lugares del
con los familiares.
aula lo podemos encontrar.
34
Ámbito

mundo que le rodea.
guiada, las funciones de los
sentidos, hacer preguntas y dar
respuestas sobre la importancia que
tienen los sentidos para la obtención
de información del entorno.
Actividades
• Dibujo el órgano del oído.

• Escribo con mi propio código lo que
creo que escucha María.
• Ordeno la intensidad de los sonidos
en escala ascendente del 1 al 4 y
escribo el número en el recuadro
correspondiente.
Dialoguemos
• Solicitar a los estudiantes que traigan instrumentos musicales.
• Salir al patio y formar una banda y tocar los instrumentos siguiendo ritmos musicales.
• Preguntar: ¿Qué sonido les gustó más? ¿Qué sonido no les gustó?
• Asociar el sentido del oído con su órgano correspondiente.
• Escuchar sonidos de la naturaleza, del cuerpo humano, de la casa, entre otros, e iden-
tificar los mismos.
• Diferenciar ruido de sonidos.
• Nombrar sonidos agradables y sonidos desagradables.
• Imitar diferentes sonidos.
• Conversar sobre el cuidado de los oídos.
Aplicación
• Crear instrumentos musicales con material reciclado y formar una banda.
35
Ámbito

- M.1.4.12. Utilizar la noción de
cantidad en estimaciones y
comparaciones de colecciones de
objetos.
Actividades
• Observo y describo los dibujos.

• Coloreo de color rojo todas las
pelotas.
• Pinto un avión con color azul.
• Encierro con color amarillo el
pastel que no tiene ninguna vela
encendida.
• Reflexiono y expreso lo que
aprendí.
Dialoguemos
• Jugar a la lluvia utilizando los dedos de la mano, (con un dedo, con algunos dedos, con
todos los dedos).
• Dialogar y analizar el sonido que se hace al utilizar un dedo, algunos dedos y todos los
dedos para escuchar la lluvia.
• Colocar tres ulas de diferente color en el patio.
• Repartir a cada estudiante un objeto del aula como rosetas, bloques de construcción, etc.
• Colocar todas las piezas en la ula de color azul.
• Inferir respuestas utilizando los cuantificadores uno, ninguno, todos. Como: ¿Cuántas pie-
zas hay en la ula de color amarillo? ¿Cuántas piezas colocamos en la ula de color azul?
¿Cuántas piezas tiene la maestra en la mano?
Aplicación
• Armar con bolitas para ensartar un gusanito con las siguientes instrucciones: Utilizar una
bolita roja, todas las demás bolitas deben ser amarillas y ninguna debe ser azul.
36
Ámbito

- CS.1.1.7. Practicar hábitos de
alimentación, higiene y cuidado
personal con autonomía.
Actividades
• Observo las ilustraciones y leo con
ayuda de mi maestra o maestro el
menú del día.
• Digo el nombre de frutas y
reconozco diferentes sabores.
• Relaciono con experiencias
familiares.
• Sigo el proceso indicado.
• Socializo lo que aprendí.
Dialoguemos
Dialogar con los estudiantes sobre las brochetas de frutas. Comentar si los estudiantes
saben alguna receta de brochetas de frutas.
Consultar recetas sobre las brochetas de frutas y escribir en papelotes las recetas indica-
das.
Llegar a un consenso con los niños sobre los ingredientes que se van a utilizar para reali-
zar las brochetas de frutas.
Ir a una tienda o frutería con los estudiantes para comprar las frutas necesarias para ela-
borar las brochetas.
Antes de preparar las brochetas describir las características de cada fruta: su color, el
tamaño, si es suave, dura, si se come con cáscara o debemos pelarla.
Aplicación
Brindar las brochetas elaboradas a algunas personas de la institución y explicar su elabo-
ración así como las características de las frutas utilizadas.
37
Ámbito

nociones arriba/abajo, delante/
atrás y encima/debajo.
Actividades
• Observo y describo la ilustración.

• Dibujo en el dormitorio objetos:
encima o debajo según lo que
indica el cuadro de doble entrada.
Dialoguemos
• Conversar sobre la ubicación de algunos objetos.
• Realizar ejercicios corporales con pelotas pequeñas siguiendo las instrucciones dadas por el
educador, como: Colocar la pelota encima de la cabeza, colorar debajo de nuestro pie.
• Se acostarán y colocarán la pelota encima del estómago y debajo del mismo.
• En parejas realizarán las mismas actividades.
• Una vez que los estudiantes hayan realizado las actividades corporales con la pelota, analiza-
rán: ¿qué ubicación de la pelota les pareció más cómoda y por qué?
• Identificarán objetos en el aula que estén encima y otros que estén debajo.
Aplicación
• Armar un objeto con legos y otro con rosetas. El objeto elaborado con legos lo colocarán enci-
ma de la mesa y el de rosetas debajo de la mesa.
38
Ámbito
- Convivencia

positivos y negativos de
comportamiento de su medio
natural y social inmediato.
Actividades
• Observo y discrimino las imágenes.
• Realizo una lista de normas de
comportamiento de forma grupal.
• Escribo con mi propio código tres
normas positivas y tres normas
negativas.
• Selecciono una norma de
comportamiento y en parejas,
dramatizo.

Dialogar sobre la importancia de tener y cum- Elaborar una escala valorativa entre los estudian-
plir las normas de convivencia en el aula. tes para que ellos realicen una autoevaluación
diaria de su comportamiento dentro del aula. Por
Recordar algunas normas que se hayan pro-
ejemplo: en carteles escribir la siguiente escala:
puesto para una sana convivencia dentro de
la institución e incluso fuera de ella. Hoy me porté: Súper, súper bien
Dialogar sobre las normas que nos gustaría Más o menos bien
tener dentro del aula para mantenerla orde- Prometo mejorar
nada y llevarnos bien con nuestros compa-
Cada estudiante al terminar la jornada pegará su
ñeros.
foto en el cartel correspondiente.
Dialogar y preguntar si hemos cumplido o no
algunas normas propuestas anteriormente y Aplicación
si no qué deberíamos hacer para cumplirlas. Dibujar y escribir con su propio código mensajes
de cortesía a sus compañeros y dejarlos en el bu-
Escribir con pictogramas en papelotes los
zón de entrada.
compromisos realizados.
Los maestros también pueden escribir mensajes
para diferentes alumnos.
39
Ámbito
- Convivencia

- CS.1.2.8. Identificar la organización
del establecimiento educativo,
las personas que lo componen,
las diferentes dependencias y su
funcionamiento.
Actividades
• Identifico en la ilustración las
diferentes dependencias de la
escuela.
• Recorto la ilustración por líneas
punteadas y armo el rompecabezas
en una hoja.
Dialoguemos pendencia. Por ejemplo: en el aula de música:

maracas, guitarra, violín, entre otros.
Conversar con los estudiantes sobre la institu-
ción y las dependencias que tiene. Realizar adivinanzas sobre las dependencias
de la institución. Por ejemplo:
Dialogar sobre la importancia de cada depen-
dencia y las personas que laboran en ella. Adivina, adivinador
Preguntar: ¿a dónde debo acudir si me enfer- Una casa muy alegre
mo, me caigo o me lastimo? donde se juega y se aprende,
se tiene amigos, amigas
Dialogar sobre la importancia de cuidar los im-
y muchos juguetes. ¿Qué será?
plementos de cada dependencia.
Actividades sugeridas Aplicación
Recorrer las diferentes dependencias de la ins- Observar láminas de diferentes instituciones

titución y solicitar a las personas encargadas y reconocer las de su institución e ir armando
de cada una de ellas que se presenten y les un rompecabezas con cada lámina que corres-
expliquen su función dentro de la institución. ponde a su institución.
Dibujar en papelotes las dependencias de la Observar diferentes fotografías e identificar las

institución y hacer un listado con pictogramas fotografías de las personas que laboran en su
de los objetos que se encontrarían en cada de- institución.
40
Ámbito
- Convivencia

- CS.1.2.8. Identificar la organización
del establecimiento educativo,
las personas que lo componen,
las diferentes dependencias y su
funcionamiento.
Actividades
• Observo las dependencias del

establecimiento y dialogo sobre su
funcionamiento.
• Recorto de la página 204 las
acciones que realiza cada
personaje y pego en el recuadro
correcto.
Dialoguemos Dividir al grupo de estudiantes en subgrupos de

Recordar las actividades que realizaban las per- cinco alumnos y jugar a “El rey manda”, solicitar
sonas que laboran en la institución. que traigan diferentes objetos de las dependen-
cias de la institución.
Recordar los nombres del personal que labora en
la institución. Reconocer y relacionar los sonidos Presentar imágenes de las dependencias de la
fonológicos de los nombres del personal con los institución y los estudiantes deberán describir la
nombres de los estudiantes. función de cada una y la persona que labora en
Recordar si usan uniforme y el color del uniforme ese lugar.
que usa el personal que labora en la institución. Se puede hacer al contrario; presentar las fo-
Reconocer y describir el uniforme de los alumnos tografías o nombrar al personal uno por uno y
de la institución. que los estudiantes describan el lugar donde
trabajan.
Aplicación
Escuchar adivinanzas como por ejemplo:
Realizar una presentación de la institución donde
Adivina, adivinador
está estudiando; en la presentación describir su
Es como mi mamá
uniforme, las dependencias que tiene la institu-
cariñosa y buena
ción, las personas que laboran en la institución.
juega y enseña
es buena amiga Describir su lugar favorito para jugar y cómo se
y trabaja como hormiga. siente en la institución.
¿Quién será?
41
Ámbito

- M.1.4.6. Agrupar colecciones de
objetos del entorno según sus
características físicas: alto/bajo.
Actividades
• Pinto en la barra que está la jirafa

tantos cuadrados como mida la
niña.
• Pinto en la columna que está el
oso tantos cuadrados como mida el
niño.
• Comparo quién es más alto y quién
es más bajo, según los cuadrados
pintados.
• Pinto de color rojo los elementos
que sean altos.
• Pinto de color azul los elementos
que sean bajos.
Dialoguemos
• Formar a los estudiantes en orden de estatura. Hacer una fila del más bajo al más alto.
• Frente a un altímetro medir a cada uno de los estudiantes.
• Establecer comparaciones entre las medidas de cada estudiante.
• Conversar sobre la familia y preguntar ¿cuál miembro es más alto y quién es más bajo?
• Contestar. Cómo es el edificio o lugar donde viven. ¿Es alto? ¿Es bajo?
• Medir la altura de objetos del aula como sillas, muebles de los casilleros, de las lonche-
ras, etc., utilizando medidas no convencionales como cintas, palos de helado...
• Solicitar que nombren el objeto que es más alto o más bajo.
• Realizar un collage con recortes de gráficos de objetos altos y bajos.
Aplicación
Construir un edificio alto y otro bajo con material reciclado.
42
Ámbito
- LL.1.5.9. Extraer información explícita

(personajes, escenarios, eventos, etc.).
Actividades
• Escucho la narración.
• Participo en su retroalimentación.
• Nombro los personajes e identifico el
escenario.
• Contesto:
a) ¿Por qué crees que Jenny quería
vivir con sus abuelitos?
b) ¿Qué nombre le pondrías a la
hermanita de Jenny?
• Escribo el nombre de la hermanita de
Jenny con mi propio código.

Conversar con los estudiantes sobre la importan- Cantar una canción con los dedos de la mano:
cia de tener una familia.
Este dedo es el papá.
Dialogar sobre los personajes que integran mi fa- Este otro la mamá.
milia. El del medio la hermana mayor.
De la mano con el hermano
Observar fotografías de varios tipos de familia y
va de último el menor,
dialogar sobre el valor y respeto que se merece
todos juntos a pasear.
cada una de ellas.
Popular
Comentar sobre las características físicas de algu-
nos integrantes de mi familia: el color de los ojos, Solicitar que lleven una fotografía familiar y des-
del cabello, si es joven o adulto mayor. criban a sus integrantes.
Analizar y preguntar sobre los tipos de vivienda. Pedir que lleven una fotografía de su vivienda y
Describir cómo es su casa: grande o pequeña, tie- la describan.
ne espacios verdes, juegos... Modelar con plastilina a los miembros de su fa-
Preguntar: ¿De dónde es mi familia? ¿Qué cos- milia.
tumbres tiene mi familia?
Aplicación
Armar su vivienda con material reciclado.
43
Ámbito

- CS.1.1.4. Comprender su identidad
como parte de un núcleo familiar y de
una comunidad.
Actividades
• Observo, describo y comento la escena.
• Relato pequeñas historias de lo que se
hace en familia y cómo es mi relación
con los miembros de mi familia.
• Coloreo a los personajes de la ilustra-
ción.
• Dibujo alguna actividad que me gustaría
hacer con mi familia.
Dialoguemos
Conversar con los estudiantes sobre las actividades que les gusta realizar en familia. Por ejemplo: ir de
campamento, a la piscina, al cine...
Dialogar con los niños sobre el respeto que debemos tener por nuestros abuelitos.
Cantar la canción “La familia Polilla”
María Elena Walsh La familia polilla
la espía por un ojal,
La polilla come lana Sus hijitos comilones y le apunta con la aguja
de la noche a la mañana. tienen cuna de botones. a la Naftalina bruja.
Muerde y come, come y muerde Su marido don Polillo
Pero don Polillo ordena:
lana roja, lana verde. balconea en un bolsillo.
—No la maten, me da pena;
Sentadita en el ropero De repente se avecina vámonos a otros roperos
con su plato y su babero, la señora Naftalina, a llenarlos de agujeros.
come lana de color muy oronda la verán,
Y se van todos de viaje
con cuchillo y tenedor. toda envuelta en celofán.
con muchísimo equipaje:
las hilachas de una blusa
Recortar de revistas los alimentos que les gusta comer y un paquete de pelusa.
en familia y pegar en un plato desechable.
Llevar el cuento favorito que les gusta leer en familia.
Invitar a un padre de familia para que vaya a dialogar con los estudiantes sobre la importancia del amor
y respeto a la familia.
Aplicación
Compartir con los estudiantes los diferentes alimentos que les gusta comer en familia.
Describir cómo se elaboran.
44
Ámbito
- CS.1.1.2. Comunicar sus datos

personales para conocer sus
nombres y apellidos, edad, teléfono
y el lugar donde vive.
Actividades
• Reflexiono y comento acerca de la

importancia de conocer los datos
personales.
• Expreso lo que conozco acerca de
los documentos de identidad.
• Dibujo en el recuadro mi
documento de identidad.
• Con ayuda de mi familia lleno la
información solicitada.
• Expongo a mis compañeros.
Dialoguemos Presentar el documento de identidad para que le

permitan ingresar a los rincones de los diferentes
Conversar sobre los documentos de identidad y
juegos.
preguntar a los estudiantes: ¿Quién tiene este
documento de identidad? ¿Saben qué datos van Solicitar la colaboración de los padres de familia
en este documento?¿Dónde se obtiene este do- para implementar un rincón con documentos de
cumento? ¿Cómo grabaron las huellas de sus la vida real, para que los estudiantes jueguen con
dedo en el documento? ¿Por qué es importante cheques, billetes, boletos...
las huellas de los dedos en el documento de iden-
tidad? ¿Para qué sirve este documento? Aplicación
Jugar a viajar, a cobrar un cheque en alguna ins-
Actividades sugeridas titución bancaria o realizar algún trámite presen-
Elaborar en cartulina un documento de identidad tando la cédula de identidad elaborada anterior-
donde conste: sus datos, sus huellas y su foto. mente.
Plastificar el documento con papel cóntac.
45
Ámbito
- Convivencia
- CS.1.2.9. Reconocer la existencia

de diferentes tipos de familias,
destacando la importancia de
valorarlas y respetarlas.
Actividades
• Observo y converso sobre los dife-
rentes tipos de familia para valorar-
los y respetarlos.
• Pego en el recuadro una foto de mi
familia.
• Escribo con mi propio código los
integrantes de mi familia.
Dialoguemos Pegar en cartulinas:

Conversar sobre los diferentes tipos de fa- 1. Una foto familiar, escribir los nombres de los miem-
milia que existen en el mundo. bros de la familia y decorar el marco.
Dialogar sobre las costumbres y tradicio- 2. Una foto del niño cuando era bebé y dibujar los jugue-
nes que tienen las familias en las fiestas tes con los que le gustaba jugar.
de Navidad, Carnaval, Día de los Difuntos, 3. Una foto de una experiencia que hayan pasado en fa-
entre otras. milia. Pedir que describan la escena y explicar porqué
la escogieron.
4. Una foto actual de la familia con el niño o niña. Escri-
Observar el video del cuento “El Jardinero bir con su propio código: ¿Cómo se siente en familia?
y la Familia”.
Elaborar un álbum de la familia con ayuda Aplicación
de sus representantes. Exponer el álbum a su familia y compañeros.
46
Ámbito

nociones: dentro/fuera.
Actividades
• Observo las escenas y

comento con mis compañeras y
compañeros.
• Pinto los elementos que están
dentro de las casas y encierro los
elementos que están afuera.
• Dibujo manzanas dentro del
canasto y las pinto de color rojo.
Dialoguemos
• Observar y nombrar a las personas que están dentro y fuera del aula, decir qué están haciendo.
• Colocar ulas en el patio y jugar a estar dentro y fuera de la ula utilizando música, tratar que los
niños se equivoquen para que salga un ganador.
• Colocar en la caja de sorpresas objetos del aula y, con los ojos vendados, identificar mediante
el tacto los diferentes objetos.
• Utilizar el vocabulario dentro-fuera en actividades cotidianas.
Aplicación
Trabajo grupal
• Armar una pecera con cartulina o cartón.
• Modelar peces de colores, pegar dentro de la pecera y por fuera pegar bolitas de papel crepé
de color verde.
47
Ámbito

significativos.
- M.1.4.13. Contar colecciones de
objetos en el círculo del 1 al 20 en
circunstancias de la cotidianidad.
Actividades
• Observo las ilustraciones.
• Escucho la rima que lee mi maestra
o maestro.
• Memorizo y recito la rima.
• Cuento los dedos de mi mano
derecha y comparo con el número
de dedos de la mano de la
ilustración.
• Trazo el número 5 con diferentes
colores siguiendo las flechas.
• Encierro y formo conjuntos de 5
elementos y coloreo.
Dialoguemos • Buscar en revistas objetos que se relacionen

• Observar una lámina del numeral 5, recono- y formar conjuntos de 5 elementos, ej.: frutas,
cer el numeral. transportes, golosinas, flores, entre otros.
• Dialogar sobre su forma. • Ensartar bolitas realizando series por color,
• Preguntar qué miembros de nuestro cuerpo ej.: 5 bolitas rojas, 5 azules, etc.
tienen cinco elementos. • Repasar con el dedo índice el numeral 5 hecho
• Observar dentro del aula y reconocer los lu- en lija siguiendo la direccionalidad correcta.
gares donde está el numeral 5. • Trazar el numeral 5 en el aire, con tiza en el
patio.
Actividades sugeridas • Jugar con los dedos de la mano sacando el
• Agrupar y contar objetos del aula, base 5. número de dedos que diga la maestra.
• Jugar a la rayuela de 5 espacios, escribir en
cada espacio el numeral correspondiente, Aplicación
lanzar la ficha en el casillero 1 e ir saltado • Hacer un gusanito con cinco tubos de papel
contado los espacios hasta llegar al 5. higiénico y decorarlo creativamente.
48
Ámbito

secundarios en objetos del entorno.
Actividades
• Coloco gotas de pintura roja
y pintura amarilla dentro de la
zanahoria, mezclo los dos colores
y observo qué color se forma.
• Reconozco el color anaranjado en
objetos del aula.
• Digo el nombre de frutas
anaranjadas.
• Recorto de láminas o revistas
objetos de color anaranjado y los
pego dentro del recuadro.
XXXXXXXX
Dialoguemos
• Traer alimentos que sean de color anaranjado como zanahoria, naranja, zapallo, entre otros.
• Dialogar sobre las características de los alimentos: tamaño, forma, sabor, color, vitaminas y
nutrientes.
• Nombrar objetos de la clase que sean de color anaranjado.
• Dejar secar una zanahoria, una naranja. Observar cómo cambia su color.
• Poner en diferentes fundas de papel cáscaras de naranjas o mandarinas secas, identificar
mediante el olfato, el olor que exhala cada funda.
• Solicitar a los estudiantes que traigan algún objeto de color anaranjado. Nombrar el objeto,
decir el color y su uso.
Aplicación
• Recortar de revistas objetos de color naranja y realizar un collage grupal.
• Exponer en clase.
49
Ámbito
- Comprensión y expresión oral

y escrita
- LL.1.5.5. Desarrollar la expresión

oral en contextos cotidianos usando
la conciencia lingüística
(semántica y sintáctica).
Actividades
• Observo y describo a cada
personaje.
• Escucho con atención la
descripción de cada personaje que
hace la maestra o maestro.
• Identifico y encierro los personajes
según corresponda.
• Formulo tres oraciones y comparto
en el aula.
Dialoguemos
Conversar con los estudiantes sobre las características de los miembros de la familia. Por
ejemplo: papá es alto, de cabello negro, tiene bigote, usa lentes, entre otras características
importantes.
Describirse entre compañeros para adivinar quién es.
Colocar en una caja fotografías de los integrantes de las familias de los alumnos y describirlas.
Sacar de la caja e identificar las fotografías, si es el papá o la mamá, el abuelito, la abuelita u
otro familiar de algún estudiante del aula.
Aplicación
Realizar retratos de personas, siguiendo las instrucciones del maestro. Por ejemplo: tiene el
cabello largo y ondulado, ojos verdes, usa lentes, usa aretes largos, entre otras características
que considere el maestro.
50
Ámbito
- CS.1.1.10. Distinguir las situaciones

de peligro de su entorno cercano,
en función de evitar accidentes.
Actividades
• Observo y dialogo sobre cada una
de las escenas.
• Contesto:
a) ¿Por qué crees que los
personajes de las escenas son
imprudentes?
b) ¿Qué se debería realizar para
evitar situaciones de peligro?
• Pienso y nombro otras escenas
que indican situaciones de peligro.
• Dibujo en el recuadro tres objetos
que nos puedan ocasionar
accidentes.
• Socializo lo que aprendí en clase.

Conversar con los estudiantes sobre la impor- Observar el video de: “Lina, la conejita desobediente”.
tancia de tener cuidado para prevenir acciden-
Dialogar con los estudiantes sobre el video y realizar
tes.
una retroalimentación del cuento.
Preguntar: ¿Qué puede suceder si corro den-
Plantear problemas y preguntar a los niños qué solu-
tro del aula? ¿Qué puede pasar si me subo a
ción darían a esos problemas.
la mesa o juego con fósforos?...
Comentar sobre los peligros y accidentes que Aplicación
se pueden ocasionar si no se toman las de- Jugar a patrullas de protección de accidentes, con la
bidas precauciones al participar en juegos guía de los educadores de la institución. Los estudian-
tradicionales: ollas encantadas, juegos de en- tes ayudarán y rescatarán a todo compañero de la
sacados… institución que se encuentre herido o que haya sufrido
Dialogar sobre la importancia de la obedien- algún accidente.
cia.
51
Ámbito
- M.1.4.22. Describir objetos del

entorno utilizando nociones de
longitud: cerca/lejos.
Actividades
• Observo y describo el gráfico.
• Analizo el recuadro de doble
entrada.
• Dibujo los objetos en el gráfico
según el recuadro de doble
entrada.
Dialoguemos • Memorizar:
Cerca cerquita
• Sentados en el aula de clase, la maestra
está mi casita.
dirá el nombre de algunos de los niños
Allí me esperan
para que el resto de estudiantes digan
papá y mamá.
si estos compañeros están cerca o lejos
También la abuelita
de ellos.
con la comidita
• Observar y dialogar sobre los objetos ¡Qué rica está!
del aula que estén cerca del pizarrón y
Popular
otros que estén lejos.
• Colocar en el pizarrón un paisaje y colocar objetos
• Reconocer a los compañeros que se
cerca y lejos de acuerdo con las indicaciones de la
sientan cerca y otros compañeros que
educadora.
se sientan lejos.
Aplicación
• Dibujar un paisaje de acuerdo con las indicaciones
• Salir al patio y jugar siguiendo consig-
del maestro poniendo énfasis en la ubicación de ob-
nas: todos cerca del arenero, todos le-
jetos.
jos de la maestra, etc.
52
Ámbito

y escrita
- LL.1.5.16. Explorar la formación de

palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística
(semántica, léxica y sintáctica).
Actividades
• Observo las escenas.

• Formulo una oración.
• Pinto un círculo por cada palabra
que digo.
• Socializo con mis compañeras y
compañeros del aula.
Dialoguemos En grupo, realizar un conteo total de los círculos

formados.
Observar imágenes de diferentes actividades que
se pueden realizar en familia. El educador numerará los círculos con la ayuda
de los alumnos.
Preguntar: ¿Qué hacen en la familia? ¿Cuántos
integrantes están en la familia? ¿Cómo se ve la Entregar a los estudiantes un círculo rojo y pegar
familia? ¿En dónde creen que está la familia? debajo de cada palabra.
En grupo dar un aplauso por cada palabra dicha.
Solicitar a los alumnos que formulen una oración Aplicación
para cada imagen.
Dibujar un gráfico de una actividad que les guste
El maestro escribirá la oración en el pizarrón o en realizar en familia.
papelotes separando cada palabra con una raya.
Pegar los gráficos en un papelote o en la pizarra
El maestro encerrará cada palabra con marcador rojo. para que los estudiantes formulen diferentes ora-
ciones.
Solicitar a los estudiantes que vayan contando
cada círculo que forma el maestro al encerrar la
palabra.
53
Ámbito
- Convivencia
y escrita

preventivas y aplicarlas en el hogar
y la escuela.
- LL.1.5.17. Registrar, expresar y
comunicar ideas, mediante sus
propios códigos
Actividades
• Converso y respondo a las

siguientes preguntas:
a. ¿Qué actividades realicé antes
de llegar a la escuela?
b. ¿Qué hice primero, luego y
después?
c. ¿Qué desayuné hoy?
• Observo el gráfico y expreso lo que
hacen los personajes.
• Dibujo y escribo lo que desayuné
hoy.
Dialoguemos Cantar la canción:

Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de A lavar las manos
desayunar y los alimentos que debemos consumir en A lavar las manos que vamos a comer,
el desayuno. con jabón y agua nos vamos a lavar
y a todos los microbios los vamos a matar.
Preguntar: ¿Quién se acuerda de la pirámide alimen-
ticia? ¿Qué alimentos son importantes consumir en el En grupos se encargarán de la elaboración
desayuno? ¿De dónde provienen los lácteos? ¿Quién de los alimentos. Por ejemplo: jugo de na-
nos da los huevos? ¿Quién nos proporciona la harina ranja, sánduches, servir la leche chocolata-
para hacer el pan? ¿Quién elabora el pan? ¿Quién da, poner la mesa para servirse los alimen-
nos proporciona las naranjas y todas las frutas? tos, entre otros.
Elaborar una lista con pictogramas y los nombres de Dibujar en una cartulina los alimentos que
los alimentos que se deben consumir en el desayuno. consumí en el desayuno y escribir sus nom-
bres con su propio código.
Elaborar un desayuno nutritivo y jugar a compartir en-
tre todos los compañeros. Dibujar una carita feliz si me gustó participar
de la actividad propuesta.
54
Ámbito

significativos.
Actividades
• Observo la lámina, cuento y pinto
los jugadores.
• Asocio el numeral 6 con el número
de jugadores.
• Trazo el numeral 6 con lápices de
• Pinto las flores que tienen seis
pétalos.
Dialoguemos
• Contar material concreto, base 10.
• Preguntar: ¿Qué número va después del 5 y antes del 7?
• Repetir 6 veces las siguientes actividades: aplaudir, saltar, dar vueltas, zapatear...
• Construir un dado para jugar con los alumnos. En cada cara debe estar un número del 1 el 6.
Cada estudiante debe lanzar el dado y decir el número que salió en la cara superior.
• Formar grupos de seis alumnos, repartir 1 numeral a cada niño (base 6 ), para que formen la
serie numérica de forma ascendente y descendente.
• Entregar material concreto a cada grupo (mullos, botones, legos etc.). La maestra solicitará
que traigan en un vaso los elementos siguiendo consignas. Ej.: traer seis mullos, traer seis
legos, etc. Gana el grupo que más aciertos tenga.
Aplicación
• Construir una torre con seis cuadrados o legos.
55
Ámbito

y escrita

(semántica).
Actividades
• Pronuncio el nombre de los gráficos
y los interpreto.
• Recorto las figuras y los códigos
para formar oraciones.
• Pego las figuras y los códigos en la
página 57.
XXXXXX
Dialoguemos
Sacar de una bolsa tarjetas de imágenes de Preguntar: ¿Saben qué significan esas imáge-
una niña, un niño, de los padres, de un sapo, nes? ¿Si las uno a las otras imágenes, formaré
una casa, una abeja, un charco, una piscina, una oración?
un corazón.
Solicitar a los estudiantes que nombren la ima- Actividades sugeridas
gen de cada tarjeta. Unir las imágenes en el pizarrón e interpretar
Sacar las imágenes de los pictogramas que re- las oraciones que se forman. Escribir la ora-
presentan una acción. Por ejemplo: ción que se formó.
Escribir otras oraciones y realizar un dibujo por
cada palabra escrita.
Aplicación
Formar grupos y entregar pictogramas para
que formen oraciones.
Exponer las oraciones formadas.
56
Ámbito

y escrita

conciencia lingüística (léxica).
Actividades
• Formo oraciones con los
recortables de la página 56 y pego
en los recuadros correspondientes.
• Leo a mis compañeros las
oraciones que se formaron.
Dialoguemos
• Conversar sobre los elementos que hay en la naturaleza: personas, animales y cosas.
• Sacar de una bolsa las imágenes de: un picaflor, una niña, una casa, un charco y decir su nombre.
• Solicitar a los estudiantes que formen una oración con esas imágenes.
• Contar el número de palabras que forman las oraciones propuestas por sus compañeros.
• Elaborar pictogramas con las oraciones antes mencionadas.
• Pedir a los estudiantes que jueguen a formar oraciones con las tarjetas de los pictogramas.
Aplicación
• Leer las oraciones formadas.
57
Ámbito
- M.1.4.14. Identificar cantidades y

asociarlas con los numerales 1 al
10 y el 0.
Actividades
• Observo y cuento los elementos de
los conjuntos y los relaciono con el
numeral.
• Cuento los elementos y los uno con
el numeral correspondiente.
• Completo las series con los
numerales que faltan.
Dialoguemos
• Observar las láminas de los números del 1 al 6, recordar las recitaciones por cada lámina
observada.
• Contar objetos hasta 6.
• Formar conjuntos con material concreto base 6.
• Asignar a los estudiantes un número del 1 al 6. Pedir que saquen tantos dedos como indique
su número.
• Indicar a los niños que se sienten formando un círculo. Cuando la maestra diga un número se
ponen de pie los estudiantes que tengan dicho número.
• Jugar con ritmo: la maestra dice un número y los estudiantes dan tantos aplausos según el
número que diga la maestra.
Aplicación
• Agrupar objetos según consignas de la maestra. Ej.: cada niño tiene un plato desechable, la
maestra presenta la imagen de un numeral del 1 al 6, los estudiantes identifican el numeral y
colocan en cada plato el número de elementos que indica el numeral.
58
Ámbito

nociones delante/atrás.
Actividades
• Observo e identifico qué persona-
jes están en el gráfico.
¿En qué se diferencian? ¿Quiénes
están adelante y quiénes están
detrás de los diferentes elementos?
• Identifico el código que representa
adelante y detrás.
• Pinto el casillero correspondiente
según la posición que tenga cada
personaje.
Dialoguemos
• En parejas, los estudiantes jugarán a las nubes y al sol. Cuando la maestra dice “nublado”, los estu-
diantes ubican las nubes adelante del sol y cuando dice “soleado”, ubican las nubes detrás del sol.
• Los estudiantes luego de participar en el juego, reflexionarán y comentarán lo que sucedía cuando
las nubes se colocaban adelante del sol o detrás del sol.
• Cada estudiante debe señalar las partes de su cuerpo que tiene adelante y las que tiene atrás.
• Observar el entorno y ubicar los objetos que se encuentren adelante y los objetos que se encuentren
atrás.
• Cantar la canción la canción “La Yenka”.
• Jugar al trencito utilizando las sillas de los estudiantes colocadas en fila. La maestra nombra un
alumno y este debe decir quién está adelante de él y quien está atrás.
Aplicación
• Armar animales tridimensionales de carbón siguiendo las instrucciones de los maestros. Por ejem-
plo: adelante un pico, atrás una cola, adelante un ojo.
59
Ámbito

entorno de acuerdo a su forma y
sus características físicas (color,
Actividades
• Observo, describo y comento las
características de cada una de las
viviendas.
• Elaboro una vivienda en el recuadro
con material reciclado.
Dialoguemos Realizar un recorrido por el barrio y obser-

var los diferentes tipos de viviendas que
Conversar sobre los diferentes tipos de vivienda.
tiene.
Observar imágenes de los diferentes tipos de vi-
Graficar en una hoja las viviendas que ob-
vienda y preguntar: ¿Saben el material del que
servaron. Si tenían balcones, ventanas
está elaborada cada vivienda? ¿Por qué creen
grandes, jardines, entre otros elementos.
que en las ciudades se construyen más edificios
que casas? ¿Quiénes construyen las viviendas? Elaborar con plastilina diferentes tipos de
viviendas.
Aplicación
Cantar la canción:
Elaborar con el grupo una maqueta de un
Yo tengo una casita, que es así, así, así,
barrio con diferentes tipos de viviendas.
y por la chimenea, sale el humo así, así,
y cuando quiero entrar, golpeo así, así,
me limpio los zapatos, y saludo así, así.
60
Ámbito
- Descubrimiento y comprensión
del medio natural y cultural
- CS.1.3.1. Identificar las

dependencias de las viviendas,
destacando la función que
desempeñan.
Actividades
• Observo, describo y converso

sobre las dependencias de la
vivienda.
• Digo el nombre de cada
dependencia de la vivienda.
• Dibujo en cada uno de los
recuadros un elemento que
pertenezca a cada dependencia.
• Socializo mis dibujos en clase.
Dialoguemos
Conversar con los estudiantes sobre las dependencias de la vivienda.
Preguntar: ¿Por qué es importante la sala, el comedor, la cocina, el baño y el dormitorio?
¿Cuántas dormitorios y baños tiene tu casa?
Opinar sobre la importancia del orden y el aseo.
Preguntar: ¿Quién te ayuda a ordenar tu dormitorio? ¿Quién ayuda a ordenar la cocina?
Observar el video de la canción: “Mi casa” https://youtu.be/TK5u4c6s8uQ
Exponer fotografías de tu casa y del lugar que más te gusta.
Graficar en cartulinas tu habitación.
Aplicación
Modelar con masa DAS tu dormitorio y pintar.
61
Ámbito
- M.1.4.29. Comparar y relacionar

actividades con las nociones de
tiempo: mañana, tarde, noche en
situaciones cotidianas.
Actividades
• Observo el siguiente video:
https://goo.gl/Gwqv0H
• Comento con mis compañeros y
compañeras.
• Relaciono con las nociones de
tiempo: de día y de noche.
• Observo el gráfico.
• Recorto de la página 203 las
escenas y las pego en el recuadro
correspondiente.
• Digo las actividades que puedo
realizar en cada una de las
nociones de tiempo.
• Dibujo una actividad que me gusta
hacer durante el día.
Dialoguemos
• Conversar sobre las actividades que hacemos durante el día, la noche y dramatizarlas.
• Entregar a cada estudiante una luna o un sol. Asociar el sol con el día y la luna con la noche.
• Jugar haciendo secuencias: sol - luna - sol - luna.
• Dramatizar: están despiertos, los estudiantes que tienen el sol, están dormidos los que tienen la luna...
• Conversar sobre las actividades que se realizan en el día y en la noche.
• Observar con atención el video del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=rKiKiVlloQw
Aplicación
• Doblar una hoja en dos mitades. Dibujar un sol y una luna respectivamente.
• Dibujar una actividad que se hace en el día y otra actividad que se hace en la noche.
• Exponer los trabajos.
62
Ámbito

y escrita
- LL.1.5.9. Extraer información

explícita que permita identificar
elementos del texto, relacionarlos
y darles sentido (personajes,
Actividades
• Converso y respondo:
a. ¿Qué oficios conoces?
b. ¿Por qué crees que se decidieron
por ese oficio?
c. ¿Te gustaría aprender rondas
relacionadas a diferentes oficios?
¿Por qué?
• Escucho con atención la ronda.
• Reconozco y nombro los oficios de
los personajes de la ronda.
• Memorizo la ronda.
• Dramatizo cada uno de los oficios
u otras actividades cotidianas,
mientras se canta la canción de
los oficios demostrando alegría e
imaginación.
• Completo y pinto los objetos de
la lámina siguiendo las líneas
punteadas.

• Conversar con los estudiantes sobre la • Cantar e imitar los movimientos de la canción.
canción “La feria del millón”. • Escoger un personaje de la canción y consultar:
• Preguntar si han escuchado antes la can- • Las funciones que cumple dentro de su trabajo, su
ción y a qué hace referencia. nombre, su horario de trabajo, qué productos ela-
• Dialogar sobre los diferentes oficios o pro- bora o fabrica, es feliz realizando su trabajo.
fesiones que tienen los miembros de la fa- • Exponer en clase la consulta realizada.
milia. • Invitar a un trabajador, profesional u obrero, para
• Dialogar sobre los personajes que nom- que dialogue sobre sus experiencias con los estu-
bran en la canción y el trabajo que reali- diantes.
zan.
• ¿Qué hacen las lavanderas? ¿Conocen al- Aplicación
guna lavandera y cuál es su nombre? ¿En • Dramatizar las funciones que cumple cada trabaja-
la actualidad hay muchas lavanderas o po- dor dentro de la sociedad.
cas y por qué?
63
Ámbito
- CS.1.3.4. Identificar las

principales profesiones a partir del
reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
Actividades
• Identifico en la lámina a cada
servidor público y lo asocio con su
herramienta de trabajo.
• Recito la poesía de cada servidor.
• Recorto de la página 203 y pego
donde corresponda la herramienta
que utiliza cada servidor público.
• Nombro las profesiones y las
relaciono con las profesiones de los
miembros de mi familia.
• Digo qué profesión me gusta y
explico el beneficio en la sociedad.
Dialoguemos Decorar creativamente los gráficos calcados y re-

cortar por la silueta.
Conversar con los estudiantes sobre las funciones
que cumplen los servidores púbicos. Dibujar en una cartulina A3 el lugar donde labora
el profesional elegido.
Preguntar: ¿Qué son los servidores públicos?
¿Cómo su labor ayuda a la sociedad? ¿Qué pasa- Pegar en el gráfico la silueta del profesional es-
ría si no existieran los servidores públicos? ¿Qué cogido.
me gustaría ser de grande? Recortar de revistas o buscar en la web gráficos
de los implementos de trabajo que utiliza el profe-
Actividades sugeridas sional elegido.
Sacar de una bolsa imágenes individuales con las Exponer a sus compañeros el trabajo terminado.
adivinanzas que propone la página 64. Leer de una
en una para que los estudiantes adivinen qué es. Aplicación
Sacar de una bolsa implementos de varias profe- Dramatizar las actividades que realizan diferentes
siones y preguntar a los estudiantes: ¿Quién utili- profesionales, servidores públicos u obreros.
za este implemento?
Sacar de una bolsa una imagen de un servidor
Calcar en papel pergamino gráficos de profesio- público o profesional, describir sus características
nales y pintar la profesión que te gustaría ejercer y adivinar quién es.
cuando seas grande.
64
Ámbito

- CS.1.3.4. Identificar las principales

ocupaciones y profesiones a partir
del reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
Actividades
• Observo y dialogo sobre el benefi-

cio que brinda cada ocupación a la
comunidad.
• Leo las analogías con la ayuda
de mi maestra y completo con el
dibujo indicado.
• Creo una analogía, utilizo gráficos
y leo a mis compañeros.
• Reflexiono lo que aprendí y com-
parto en clase.
Dialoguemos Exponer a sus compañeros.

Dialogar sobre el lugar donde laboran los diferen-
Aplicación
tes obreros, servidores públicos y profesionales.
Preguntar: ¿Quién trabaja en una zapatería? Elaborar un cuadro colgante con cartulina de
¿Qué se vende en una tercena? ¿Cómo se llama colores de un profesional que el estudiante
la persona que hace el pan? ¿Qué hace el me- elija.
cánico? ¿Quiénes cultivan la tierra? ¿De dónde En el primer cuadrado pegar el profesional se-
vienen los alimentos? leccionado.
Actividades sugeridas En el segundo cuadrado pegar un implemento

de trabajo del profesional escogido.
Sacar de una bolsa diferentes imágenes que ayu-
den a completar las analogías de la página 65. En el tercero pegar otro profesional elegido.
Por ejemplo: un pescador, una costurera, un den- En el cuarto pegar el implemento del trabajo
tista, entre otros. del segundo profesional elegido.
En grupos formen otras analogías con tarjetas. Unir cada cuadrado con cinta.
Formar un grupo y hacer varias analogías recor- Exponer el cuadro a sus compañeros.
tando gráficos de una revista.
65
Ámbito


- CS.1.3.5. Reconocer los medios de
transporte más comunes mediante
imágenes que se relacionan con el medio
en los que estos transitan.
Actividades
• Observo el video: https://www.youtube.
com/watch?v=sxPJbvlzUOg
compañeras sobre el video.
• Converso y respondo las siguientes
preguntas:
a. ¿Alguien de ustedes ha viajado?
b. ¿Qué medio de transporte utilizaste?
• Nombro los medios de transporte que se
observan en la ilustración.
• Dibujo en los recuadros el medio de
transporte según el lugar por donde
transitan.
Dialoguemos la canción del pi, pi, pi,

la canción del pa, pa, pa.
Conversar sobre los medios de transporte
y su utilidad en la comunidad. Vamos de paseo, pi, pi, pi,
Preguntar a los estudiantes: ¿Qué tipo de en un auto feo, pi, pi, pi,
transportes conocen? ¿Qué otro medio de pero no me importa, pi, pi, pi,
transporte navega por los océanos, ade- porque llevo torta, pi, pi, pi,
más del barco? ¿Qué medios de transpor- Atención que viene un semáforo
te vuelan? ¿Qué medio de transporte es El viajar es un placer,
más caro para viajar? que nos suele suceder
en el auto de papá
Actividades sugeridas nos iremos a pasear.
Cantar la canción: Vamos de paseo, pi, pi, pi,
En el auto de papá en un auto feo, pi, pi, pi,
Viajar es un placer, pero no me importa, pi, pi, pi,
que nos suele suceder. porque llevo torta pi, pi, pi,
En el auto de papá Cri cri
nos iremos a pasear. Cantar la canción con mímica, el educador guiará la can-
Vamos de paseo, pi, pi, pi, ción dando las siguientes instrucciones: si hay curvas vi-
en un auto feo, pi, pi, pi, rar, y si hay baches saltar.
pero no me importa, pi, pi, pi, Armar loterías de los medios de transporte.
porque llevo torta pi, pi, pi.
Aplicación
Y ahora vamos a pasar por un túnel, Armar barcos de papel y jugar en tinas con agua.
por el túnel pasarás, la bocina tocarás,
Armar aviones de papel y hacerlos volar fuera del aula.
66
Ámbito
- CS.1.3.5. Reconocer los medios de

transporte más comunes mediante
imágenes que los relacionen con el
medio en los que estos transitan.
Actividades
• Dibujo el medio de transporte que

creo que utilizaron Jenny y Martina.
• Dibujo el medio de transporte en
que viajo habitualmente.
• Averiguo qué otros medios de
transporte existen y escribo con mi
propio código.
Dialoguemos
Preguntar a los estudiantes: ¿Dónde quedan las islas Galápagos? ¿Qué medios de transporte
podrías utilizar para llegar a las islas?
Elaborar medios de transporte con material reciclado. Por ejemplo un tren con cajas de fósforos.
Hacer un globo aerostático con un globo y el frasco pequeño o una caja vacía de yogurt.
Armar patrones con imágenes de medios de transporte. Por ejemplo: dos aviones, un carro y
dos barcos.
Armar medios de transporte con material concreto.
Aplicación
Dibujo una lista de los diferentes medios de transporte y escribo debajo con mi propio código los
nombres.
67
Ámbito


fuentes de sonidos, clasificar estos
en naturales o artificiales,
fuertes o débiles, y compararlos
con el ruido.
Actividades
• Pinto de color amarillo los
elementos que producen sonidos
naturales.
• Pinto de color rojo los elementos
que producen sonidos artificiales.
• Averiguo otros elementos que
producen sonidos naturales y
artificiales y los dibujo
en el recuadro correspondiente
compañeros.
Dialoguemos
Observar la ilustración del paisaje de la página 68 y responder: ¿Qué está haciendo el niño?
¿Cómo es el sonido de las campanas de la iglesia? ¿Cómo son los sonidos que produce un
volcán? ¿Cómo es el sonido del helicóptero, del tren, del tractor, de la ambulancia? ¿Qué sonido
es más fuerte entre la sirena de la ambulancia y el pito de un carro? ¿Qué otros sonidos han
escuchado?
Jugar loterías de sonidos.
Escuchar un cd de sonidos y descubrir qué animal o cosa lo produce.
Observar varias imágenes de objetos, personas y animales que producen sonidos, imitarlos.
Aplicación
Hacer una lista con tu propio código de sonidos emitidos por la naturaleza y otra de sonidos
artificiales.
Dramatizar dos sonidos naturales y dos sonidos artificiales.
68
Ámbito
- CN.1.3.7. Experimentar e identifi-

car las propiedades físicas de los
objetos y agruparlos según sus
características.
Actividades
• Pinto de color rojo los cuerpos que

ruedan y de color azul los que no
ruedan.
• Dibujo dos cuerpos que ruedan
y dos que no ruedan, que sean
diferentes a los gráficos de la
lámina.
• Argumento mis ideas.
Dialoguemos
Observar las imágenes de los objetos propuestos en la página 69 y preguntar: ¿Todos los objetos de la
imagen ruedan? ¿Cuándo rodaría un objeto? ¿Un cuadrado rodaría? ¿Un globo rodaría? ¿Un bonete
rodaría?
En grupo realizar una estadística en base a las respuestas dadas por los niños. Por ejemplo: en la piza-
rra poner los gráficos de los objetos y contar cuántos niños dijeron que la pelota rodaría. Luego contar
cuántos niños dijeron que un dado rodaría.
Salir al patio y experimentar con los objetos propuestos en la ilustración de la página 69. Hacer rodar
objeto por objeto y registrar si rodó o no.
Probar con otros objetos que elijan los estudiantes.
Aplicación
Elaborar una lista con su propio código de los objetos que rodaron y otra de los objetos que no rodaron.
Dibujar el gráfico correcto frente a cada palabra.
69
Ámbito

y escrita

conciencia lingüística (léxica).
Actividades
• Observo las escenas y expreso una
oración.
dicha.
• Leo las oraciones y socializo en
clase.
XXXXXX
Dialoguemos
Escribir las oraciones formuladas en un papelo-
Conversar sobre los instrumentos que utilizan los te o en el pizarrón y separar cada palabra con
diferentes profesionales: médicos, policías, bom- una raya de color rojo.
beros...
Encerrar cada palabra dicha con marcador rojo.
Describir las imágenes que observamos y responder:
¿Qué hace el bombero? ¿Los trajes de los bombe- Solicitar a los estudiantes que cuenten las pala-
ros serán especiales, por qué? ¿Cómo se llama el bras que forman la oración.
instrumento con el que los médicos escuchan el co- Enumerar las palabras que forman la oración.
razón? Si estoy perdido, ¿cómo me puede ayudar
el policía? ¿Quiénes son las personas que arreglan Dar un aplauso por cada palabra dicha.
la luz?
Aplicación
Actividades sugeridas Indicar nuevas imágenes y solicitar a los estu-
Sacar de una bolsa las imágenes individuales de la diantes que formulen oraciones.
página 70 y formular una oración para cada imagen.
70
Ámbito
- M.1.4.19. Reconocer cuerpos

geométricos en objetos del entorno.
Actividades
• Relaciono los cuerpos geométricos
con los objetos.
• Lleno el cuadro de doble entrada
relacionando los objetos con los
cuerpos geométricos.
Dialoguemos
• Indicar un ladrillo y preguntar: ¿Qué forma tiene? ¿De qué color es? ¿Qué tamaño tiene?,
entre otras. Buscar otras figuras que tengan la misma forma.
• Identificar con los ojos cerrados la forma que tienen los ladrillos.
• Identificar los cuerpos geométricos por su nombre.
• Estampar un lado del cubo y determinar qué figura geométrica es. Hacer lo mismo con el pris-
ma, pirámide, esfera...
• Diferenciar los cuerpos geométricos de las figuras geométricas.
Aplicación
• Construir cuerpos geométricos con ayuda de su familia y exponerlos en clase.
71
Ámbito
- M.1.4.9. Describir y reproducir

patrones con cuerpos geométricos.
Actividades
• Observo y describo las secuencias.
• Coloreo el cuerpo geométrico que
continúa en cada serie con el color
que corresponda.
Dialoguemos
• Dialogar con los estudiantes sobre los cuerpos geométricos y preguntar si los cono-
cen, si saben qué figuras geométricas los forman.
• Observar varios objetos que estén formados por cuerpos geométricos.
• Nombrar objetos que tengan la forma de cuerpos geométricos.
• Manipular cuerpos geométricos, contar sus caras o decir su nombre.
• Jugar con cuerpos geométricos de forma grupal.
• Seleccionar tres cuerpos geométricos y crear una serie.
• Realizar ejercicios de reafirmación.
Aplicación
• Formar grupos de estudiantes y entregar a cada niño/a un cuerpo geométrico.
• Pedir que se organicen para que cada grupo forme una serie.
72
Ámbito
- CS.1.1.10. Distinguir las

situaciones de peligro de su
entorno cercano, en función de
evitar accidentes.
Actividades
• Observo la lámina.
• Identifico los elementos de la vía
pública y su utilidad.
• Pego papel en los círculos del
semáforo, según corresponda.
• Pinto de amarillo el paso cebra.
• Comento sobre la importancia de
respetar el semáforo para evitar
accidentes.
Dialoguemos
Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de respetar las señales de tránsito.
Preguntar: ¿Qué señales de tránsito conoces ? ¿Por qué es importante que existan las señales
de tránsito? ¿Qué pasaría si no cruzo la calle por el paso cebra? ¿Para cruzar la calle, en qué
color debe estar el semáforo peatonal que está en frente mío?
Observar el video http://youtu.be/rnb0fkpeOao
Dialogar sobre lo que observo en el video.
Invitar a la ANT para que nos ayude explicar las señales de tránsito.
Armar un semáforo con material reciclado.
Elaborar paletas de colores del semáforo y jugar en grupo con las señales de tránsito.
Aplicación
Ir de paseo por el barrio de la institución, observar las señales de tránsito que hay y respetarlas.
73
Ámbito
- Comprensión y expresión oral y

escrita
- LL.1.5.1. Predecir el contenido y el

uso de diversos textos escritos
que se utilizan en actividades
cotidianas del entorno escolar y
familiar.
Actividades
• Observo la lámina, identifico y
nombro las distintas señales.
• Converso sobre su utilidad,
valorando su importancia.
• Recorto las fichas para jugar
a la lotería y las pego según
corresponda.
Dialoguemos rentes gráficos como las imágenes indicadas

Conversar sobre las señales de tránsito y valo- en la página 74.
rar sobre su utilidad. Decorar los gráficos dibujados.
Sacar de una caja las imágenes de la página Escribir con su propio código el nombre la se-
74 y pegar una por una en el pizarrón, luego ñal de información.
del diálogo con los estudiantes.
Consultar otras señales informativas y com-
Preguntar a los estudiantes: ¿Han visto alguna partir con sus compañeros.
señal de información? ¿Por qué es importante
conocerlas? Aplicación
Actividades sugeridas Elaborar nuevas tarjetas de señales informati-
vas y exponer a un grupo de estudiantes de la
Elaborar tarjetas de señales informativas. Por institución.
ejemplo: dibujar en cartulinas cuadradas dife-
74
Ámbito

Actividades
• Observo y describo la forma

y características físicas de los
elementos.
• Marco con una X la respuesta
correcta en el cuadro de doble
entrada.
• Reflexiono lo que aprendí en
clase.
Dialoguemos • Agrupar los transportes según sus atributos

• Conversar sobre las características de las co- (color, forma, tamaño, lugar por donde transi-
sas. tan).
• Observar y manipular juguetes de medio de • Jugar loterías para encontrar las figuras igua-
transporte. les.
• Dialogar sobre las características de los me- • Presentar dos objetos similares y establecer
dios de transporte. semejanzas y diferencias; ej.: dos transportes
terrestres, un carro y una bicicleta, etc.
• Entregar a cada estudiante un juguete de me-
dio de transporte. • Traer transportes de juguetes: describir cada
estudiante el transporte que tiene, clasificarlos
• Pedir que se reúnan los estudiantes que tienen
de acuerdo con sus atributos.
el mismo medio de transporte.
Aplicación
• Jugar con material didáctico del aula, clasifi- • Elaborar un transporte con material de dese-
carlo según consignas de la maestra. cho y establecer semejanzas y diferencias con
los elaborados por sus compañeros.
• Solicitar a los estudiantes que traigan recortes
o fotografías de diferentes transportes.
75
Ámbito

escrita

Actividades
• Observo el video del cuento
“La Caperucita Roja”: https://goo.gl/
lhXlJs
• Nombro los personajes, escenarios
y eventos del cuento.
• Respondo las preguntas que realiza
la maestra o el maestro.
• Recorto los recuadros de la lámina.
• Ordeno las escenas en orden
secuencial.
• Invento un nombre para los
personajes del cuento y escribo con
mi propio código.
• Narro el cuento a mi familia.
Dialoguemos Solicitar a los estudiantes que describan a los

Preguntar a los estudiantes si han escuchado el personajes del cuento.
cuento de Caperucita Roja. Dibujar en un papelote a los personajes, es-
Preguntar a los niños: ¿Quiénes son los persona- cribir su nombre y hacer un listado de las ca-
jes del cuento? ¿El lobo era un lobo carnívoro o racterísticas de los personajes que indican los
vegetariano? ¿Qué comería si fuera un lobo vege- estudiantes.
tariano? ¿Caperucita por qué se perdió del cami-
Dibujar los personajes del cuento en cartulina
no? ¿Que le envió su mamá? ¿Debemos confiar
para que los estudiantes puncen y peguen en
en una persona que nos dice que nos vayamos por
la parte posterior una paleta para hacer un tí-
otro camino? ¿Debemos conversar con desconoci-
tere.
dos? ¿Quién le ayudó a Caperucita y a la abuelita?
Aplicación
Dramatizar el cuento en grupos de compañe-
Indicar las hojas del cuento y contar omitiendo al-
ros.
gunas palabras para que sean completadas por los
estudiantes.
76
Ámbito

para la expresión libre del yo y de
la historia personal de cada uno.
Actividades
• Completo el cuerpo del caracol y

pinto.
• Entorcho papel crepé y lo pego en
el caparazón del caracol.
• Investigo datos acerca del caracol,
con ayuda de un familiar.
compañeros de clase.
Dialoguemos Entorchar papel para formar caracoles de

Dialogar con los estudiantes sobre los caracoles. varios tamaños.
Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo son los cara- Colocar harina en la mesa y con el dedo índi-
coles? ¿Alguien ha visto algún caracol? ¿Dónde ce formar un caracol.
viven los caracoles? ¿Qué comen los caracoles?
En el arenero trazar con el dedo índice y for-
¿Cómo se movilizan?
mar caracoles.
Aplicación
Cantar la canción:
Elaborar otros gráficos con papel entorcha-
El caracol
do. Por ejemplo un girasol, decorar y recor-
Caracol, col, col, caracol, col, col, tar para pegar en una paleta y regalar a un
sal de tu casita, sal de tu casita, compañero.
para ver el sol, sol, sol,
para ver el sol, sol, sol.
77
Ámbito
- M.1.4.21. Reconocer figuras

geométricas (círculo) en objetos
del entorno.
Actividades
• Observo y describo los objetos de
la lámina.
• Memorizo, recito la rima y hago el
círculo siguiendo la dirección
de las flechas en la ilustración.
• Identifico y encierro los objetos de
forma circular de la lámina
• Recorto y pego círculos sobre los
objetos redondos.
Dialoguemos
• Presentar objetos de forma circular no esférica. Dialogar sobre su utilidad, describir sus
características.
• Nombrar objetos de la clase que tienen forma circular.
• Traer del hogar recortables de forma circular para realizar un collage entre todos.
• Realizar un trabajo creativo utilizando objetos circulares como botones, tapas de bote-
llas, etc.
• Modelar círculos en plastilina.
Aplicación
• Armar un trabajo creativo utilizando círculos de diferente tamaño.
78
Ámbito

escrita
- LL.1.5.16 Explorar la formación de

(fonológica y semántica).
Actividades
• Observo y dialogo sobre la escena.
• Leo los pictogramas y los relaciono
con la escena.
• Leo el nombre de los gráficos
prolongando el sonido inicial, medio
y final.
• Pinto en la regleta el que
corresponde al sonido /o/.
Dialoguemos
Observar la imagen en grande de la página 79.
Dialogar con los estudiantes y preguntar: ¿En qué lugar del Ecuador vivirá Omar? ¿Qué anima-
les viven en la Amazonía? ¿Qué medio de transporte se utilizará en la Amazonía? ¿Qué vestua-
rio utilizarán en la Amazonía?
Elaborar una lista de los elementos que integran la imagen y dibujar el gráfico correspondiente
a cada palabra escrita.
Nombrar las palabras escritas prolongando cada sonido fonológico.
Identificar el sonido O – o en cada palabra y encerrar con marcador.
Buscar en el aula otros objetos que tengan en sus nombres el sonido /o/.
Aplicación
Jugar al Veo-Veo : Veo –veo, qué ves, una cosa, qué cosa, una cosa que inicia con /o/, ¿qué
será?, ¿qué será?, ¿qué será?
79
Ámbito

y escrita

palabras y oraciones, utilizando
la conciencia lingüística (léxica,
sintáctica y semántica).
Actividades
• Observo las escenas, creo una
oración y pinto un círculo por cada
palabra dicha.
• Observo la escena y escribo con
mi propio código una oración que
describa la misma.
• Leo la oración y expongo en
clase.
Dialoguemos Contar cuántas palabras se encerró en la oración.

Indicar las imágenes de las escenas de la página Solicitar a los estudiantes que ayuden a enumerar
80 y dialogar. las palabras que forman la oración.
Dar un aplauso por cada palabra dicha en la ora-
¿Qué piensas que hace el mono con el loro?
ción.
¿Crees que son amigos, o el mono le quiere co-
mer? ¿A dónde imaginas que va Omar en su ca- Buscar palabras que tengan el sonido /o/ y pegar
noa? ¿Qué hacen los osos? ¿Qué observas en el una carita feliz.
último gráfico?
Aplicación
Actividades sugeridas Buscar en revistas objetos que en sus nombres
Pegar las imágenes en el pizarrón o en un papelo- tengan el sonido /o/ , pegar en una cartulina y es-
te y solicitar a los alumnos que formulen una ora- cribir con su propio código una oración de la ima-
ción por cada imagen. gen.
Pedir que escriban con su propio código otras ora- Exponer las oraciones formuladas a sus compa-
ciones. ñeros.
Encerrar con marcador cada palabra de la ora-
ción.
80
Ámbito

y escrita

Actividades
• Observo los dibujos y digo su
significado.
• Pronuncio el nombre de cada
dibujo en “cámara lenta”.
• Identifico el sonido inicial de cada
dibujo.
• Pinto los dibujos cuyo nombre inicia
con el mismo sonido del primer
dibujo.
• Reflexiono lo que aprendí y
socializo en clase.
Dialoguemos
Observar los gráficos y pronunciar sus nombres enfatizando el primer sonido de cada palabra.
Describir las características de cada gráfico. Preguntar: ¿Qué es una soga y cuál es su utilidad?
¿Qué es un frutero? ¿Qué es una silla? ¿De qué material son fabricadas las sillas? Si las sillas
son de madera, ¿quién las fabricaría?
Jugar con loterías que tengan fichas de gráficos que tengan el sonido inicial igual.
Jugar al Páreme la mano. Por ejemplo: solicitar a los estudiantes que dibujen gráficos que inicien
con un sonido que indique la maestra.
Mostrar una imagen y solicitar a los estudiantes que digan nombres de objetos que tengan el
mismo sonido inicial que el nombre de la imagen indicada.
Aplicación
Elaborar un móvil con objetos cuyos nombres comiencen con el mismo fonema o letra inicial.
81
Ámbito

tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde,
noche, antes, ahora, después y
días de la semana en situaciones
cotidianas.
Actividades
• Observo y describo las acciones
que se realizan en las escenas
enfatizando las nociones antes,
ahora y después.
• Recorto los gráficos de la página
203 y pego según corresponda la
secuencia lógica de tiempo.
Dialoguemos
• Narrar un cuento y comentar.
• Realizar preguntas enfatizando las nociones temporales antes, ahora, después.
• Comparar y relacionar las nociones antes, ahora y después en las actividades que realizan
diariamente.
• Contestar: ¿Qué hacen antes de tomar el desayuno?
• ¿Qué hacen después de que suena el timbre de salida?
• ¿Qué hacen después de lavarse las manos?
• Utilizar correctamente los tiempos verbales que corresponden a cada una de las acciones.
• Leer pictogramas de las actividades que se realizan en la escuela, enfatizando las nociones
antes, ahora y después.
Aplicación
• Graficar una rutina diaria en hojas y exponer en el aula.
82
Ámbito

- CN.1.3.7. Experimentar e identificar

las propiedades físicas de los
características.
Actividades
• Realizo el experimento con material

concreto (tornillos, clavos, clips).
• Observo detenidamente la reacción
de cada objeto al juntarlo con un
imán.
• Clasifico en dos grupos:
a) Los objetos que tienen
magnetismo.
b) Los objetos que no tienen
magnetismo.
• Averiguo por qué unos objetos
tienen magnetismo y otros no.
• Marco con una X en el cuadro
de doble entrada si los objetos
utilizados en el experimento si
tienen magnetismo o no.
Dialoguemos • Consultar y dialogar por qué los imanes se re-

pelen entre sí. Por qué hay objetos que son
• Poner dos imanes juntos y observar cómo se
atraídos por los imanes y otros no.
atraen y se repelen.
• Preguntar: ¿Por qué se repelen los imanes? Actividades sugeridas
• Relacionar el magnetismo con la gravedad. • Jugar con material concreto como tornillos, cla-
• Narrar la historia de Isaac Newton y cómo des- vos, lana, imanes de diferente tamaño.
cubrió la gravedad. • Observar la reacción que tiene un imán con
otros imanes, y el imán con los diferentes obje-
• ¿Cuál es la forma del planeta Tierra? ¿Por qué tos.
las personas, animales, plantas, etc. nos man-
• Clasificar los objetos en dos grupos: los que tie-
tenemos pegados a la Tierra sin importar en
nen magnetismo y los que no tienen magnetismo.
cualquier lugar que estemos? ¿Por qué todos
los objetos se caen cuando se lanzan al aire? Aplicación
¿Qué pasa en la Luna? ¿Por qué las personas
tienen que utilizar trajes pesados para poder • Decorar creativamente un lápiz y pegar un imán
caminar en la Luna?, entre otras preguntas. para colocarlo en la refrigeradora y utilizarlo
cuando se lo necesite.
83
Ámbito

significativos.
Actividades
• Cuento los gorros que sostiene
Blancanieves y los pinto de acuer-
do con el color de la ropa de cada
enano.
• Relaciono la cantidad de enanos y
gorros con el numeral 7.
• Repaso el numeral 7 siguiendo las
flechas.
• Pinto 7 carros.
• Completo el número de pelotas que
indica el numeral.
• Cuento y escribo el numeral.
Dialoguemos
• Narrar el cuento de Blanca Nieves y los 7 enanitos y comentar.
• Preguntar sobre el cuento, enfatizando el número de enanitos.
• Memorizar la rima de los 7 enanitos.
• Formar colecciones de 7 elementos con material concreto.
• Contar 7 dedos, sacar de uno en uno conforme se va contando.
• Relacionar el numeral 7 con la cantidad.
• Dibujar el numeral 7 en el aire con diferentes partes del cuerpo y en el arenero,
siguiendo la direccionalidad correcta.
Aplicación
• Dibujar a los 7 enanitos.
84
Ámbito

10 y el 0.
Actividades
• Pinto la escena según el código.
• Reconozco los colores primarios y
los secundarios y digo por qué.
• Reflexiono lo que aprendí con los
Dialoguemos
• Observar y describir los elementos del gráfico de la página 85.
• Relacionar los colores con los numerales.
• Relacionar los gráficos, los colores y los numerales.
• Jugar con diferente material del aula.
• Agrupar los materiales por color, forma y tamaño.
• Nombrar el color que tiene cada agrupación.
• Pintar el gráfico según el código.
Aplicación
• Exponer los trabajos en la clase.
85
Ámbito

y escrita

conciencia lingüística (semántica y
fonológica).
Actividades
• Escucho y repito la rima.
• Observo y describo los elementos
de la ilustración.
gráfico.
• Pinto un recuadro por cada sonido
que forma el nombre de cada
gráfico.
• Cuento el número de sonidos de
cada palabra y escribo el numeral
correspondiente.
Dialoguemos
• Conversemos sobre la rima propuesta en la página 86 y preguntar a los estudiantes: ¿Qué
sonido se repite en la rima? ¿Conocen otros objetos cuyos nombres terminen con el sonido
/l/? ¿Qué come el caracol? ¿Cuántos sonidos se imaginan que tienen las palabras sol y col?
¿Son palabras largas o cortas? ¿Qué palabra será más larga, caracol o col?
• Observar una gigantografía del gráfico de la página 86.
• Hacer un listado de los elementos que forman la imagen de la página.
• Encerrar con marcador el sonido que es igual en la lista de palabras.
• Encerrar en un círculo los sonidos que forman cada palabra y contar cuántos sonidos encerré
en cada palabra.
• Dar un aplauso por cada sonido que forma la palabra.
Aplicación
• Dibujar en unos recuadros de cartulina objetos cuyos nombres tengan tres o cuatro sonidos.
86
Ámbito

actividades con las nociones del
tiempo: mañana, tarde, noche.
Actividades
• Observo la lámina, reconozco
las acciones que se hacen en la
mañana, en la tarde y en la noche.
• Coloreo los círculos según el
código de la noción: mañana, tarde
y noche.
Dialoguemos
• Narrar lo que hace cada estudiante, cuando se levanta; después de llegar de la escuela y
cuando se va a acostar.
• Conversar sobre las personas que trabajan de día (los panaderos, arquitectos, secretarias,
mecánicos, etc.) ¿Qué hacen? ¿Qué pasaría si todos trabajaran de noche?
• Conversar sobre las personas que trabajan en la noche (médicos, policías, enfermeras, bom-
beros, etc.).
• Elaborar tres carteles: uno que representa el día, con un sol arriba y bien luminoso, otro con
el sol escondiéndose en las montañas, que representa la tarde y otro con una luna y estrellas
que representa la noche.
• Pegar recortes de actividades que realizan en el día, en la tarde y en la noche. Además, pegar
recortes de personas que trabajan en las diferentes horas del día.
Aplicación
• Formar un pequeño álbum de tres hojas donde pegará tres fotos con actividades que hace en
la mañana, tarde y noche. Exponer a la familia.
87
Ámbito
- M.1.4.26. Compara objetos según

la noción de peso (pesado/liviano).
Actividades
• Observo los gráficos.
• Comparo el peso de los objetos
propuestos en la ilustración.
• Determino qué objetos son livianos
y qué objetos son pesados.
• Identifico los códigos.
Liviano Pesado
• Marco con una X el casillero

correspondiente en el cuadro de
doble entrada.
Dialoguemos
• Conversar sobre las características de las cosas.
• Colocar sobre una mesa objetos de diferente peso que se puedan manipular. Ej.: algodón, lana, mar-
tillo, papel, sorbetes, llaves, tijeras, libros gruesos, etc.
• Manipular dos objetos de pesos diferentes.
• Responder: ¿Qué sienten? ¿Por qué bajo un brazo más que el otro? ¿Qué objeto es liviano? ¿Qué
objeto es pesado?
• Inducir a que diferencien entre liviano y pesado.
• Experimentar con los estudiantes la caída de dos objetos de diferente peso. Ej.: una hoja de papel y
unas tijeras. Preguntar: ¿Por qué cayeron primero las tijeras y después la hoja de papel?
• Establecer comparaciones de peso.
Aplicación
• En una hoja dividida en dos, dibujar un objeto liviano y otro pesado, respectivamente,
• De forma grupal realizar comparaciones de peso y establecer si lo dibujado está bien.
88
Ámbito

geométricas (cuadrado) en objetos
del entorno.
Actividades
• Recolecto diferentes materiales del

entorno.
• Pego papel entorchado en los
cuadrados de la casa, siguiendo
las flechas.
• Elaboro un objeto cuadrado con
diferentes materiales y lo pego en
el recuadro.
• Identifico objetos del aula que sean
de forma cuadrangular.
• Socializo con la clase.
Dialoguemos
• Conversar sobre las figuras geométricas.
• Reconocer algunos objetos del aula que tengan forma cuadrada.
• Contar los lados y esquinas que forman un cuadrado.
• Observar a su alrededor y descubrir ¿qué objetos tienen forma cuadrada?
• Clasificar objetos de forma cuadrada de diferentes tamaños y colores.
• Armar una torre con los cuadrados desde el más grande hasta el más pequeño.
• Entregar a cada estudiante un cuadrado con marco hecho en papel, decorarlo creativamente
con diferentes técnicas grafoplásticas. Organizar una exposición artística.
Aplicación
• Recortar cuadrados de diferente tamaño y construir un robot en grupo.
89
Ámbito

escrita

oral en contextos cotidianos
usando la conciencia lingüística
(semántica)
Actividades
• Observo y describo las escenas.
• Escucho las oraciones que lee la
maestra o el maestro.
• Identifico y encierro la escena
correcta y digo por qué.
Dialoguemos
Dialogar con los estudiantes sobre las cosas que hacen en casa. Por ejemplo: desayunar, jugar
con mis hermanos, ver televisión, salir de paseo con mis papás.
Dialogar sobre las cosas que me gusta hacer. Por ejemplo: salir a tomar helados, jugar con la
pelota, dormir, hacer los deberes, entre otras.
Sacar imágenes de una caja y solicitar a los estudiantes que las describan.
Solicitar a los estudiantes que digan alguna oración y hagan un dibujo que represente a la ora-
ción.
Solicitar a los estudiantes que formulen oraciones para dramatizarlas.
Aplicación
Formar oraciones con pictogramas y escribir con su propio código las oraciones formuladas.
90
Ámbito
- M.1.4.22. Describir objetos del

entorno utilizando nociones de
longitud: alto/bajo, largo/corto,
cerca/lejos.
Actividades
• Pinto tantos cuadrados como mide

cada objeto.
• Encierro los objetos cortos y pego
bolitas de papel en los objetos
largos.
Dialoguemos
• Observar y comparar la longitud de varios objetos como lápices, pinturas, lana, cintas entre
otros.
• Explicar cuáles son más cortos y cuáles son más largos.
• Caminar con pasos largos y pasos cortos.
• Formar grupos de 5 estudiantes y jugar con palitos (los palitos deberán ser 4 largos y uno
corto). Los niños sacan un palito y pierde el que sacó el palito corto.
• En el patio realizar circuitos de carreras a lo largo y ancho de la cancha.
• Dibujar caminos largos y cortos en el patio y recorrer los mismos.
Aplicación
• Hacer con cuerdas, caminos largos y cortos y caminar sobre ellos.
91
Ámbito

secundarios, en objetos del
entorno.
Actividades
• Coloco gotas de pintura amarilla
y azul en el gráfico de la lechuga.
Mezclo los dos colores y observo
qué color se forma.
• Pinto la lechuga de color verde.
• Dibujo en el recuadro elementos
que sean de color verde.

• Contar un cuento sobre el color verde: • Jugar con material del aula: rosetas, material de
Había una vez un lugar hermoso don- construcción, etc.
de vivían animales de color verde… • Clasificar los objetos por su color en diferentes ca-
Los estudiantes nombrarán algunos nastas.
animales que son de color verde como: • Identificar el color verde en diferentes objetos.
sapos, algunas iguanas, gusanos, etc.); • Buscar en el aula objetos de color verde.
el maestro previamente tendrá los ani- • Buscar en revistas usadas objetos de color verde, re-
males en fotos y los irá exponiendo en cortarlos y pegar en una hoja.
el pizarrón).
• Preguntar de qué color son las plantas.
• Traer frutas de color verde y algunas de
• Recoger hojas y realizar un trabajo creativo.
otro color, clasificar las frutas y hacer
una ensalada. • Bailar imitando el movimiento de las hojas cuando so-
pla el viento.
• Conversar que existen frutas de color
verde y algunas cambian su color cuan-
Aplicación
do maduran, como el limón, el plátano.
• Elaborar una ensalada con lechuga, espinaca, pepini-
• Preguntar: ¿De qué color son las plan-
llo, sal y limón.
tas?
92
Ámbito

- CS.1.3.3. Identificar el uso de los
medios de comunicación, incluidas
las TIC, a partir del reconocimiento
de su utilidad y beneficio.
Actividades
• Observo el siguiente video:
https://www.youtube.com/
watch?v=9-POvA_RubU
• Respondo las preguntas que
realiza el docente.
• Dialogo sobre las actividades que
me imagino hacen los personajes
del gráfico.
• Recorto los medios de
comunicación de la página
202 y pego en el recuadro
correspondiente.
• Nombro los beneficios de los
medios de comunicación.
• Socializo lo que aprendí con los
Dialoguemos
Dialogar con los estudiantes sobre los medios de comunicación.
Preguntar a los alumnos: ¿Para qué sirven los medios de comunicación? ¿Qué medios de
comunicación creen que están desapareciendo? ¿Por qué creen que el correo se utiliza
cada vez menos?
Observar el video del cuento “El león que no sabía escribir”:
https://youtu.be/OoZSmA0eB74
Jugar a los medios de comunicación con juguetes.
Jugar a los periodistas para consultar sobre los medios de comunicación.
Jugar loterías de medios de comunicación.
Aplicación
Construir medios de comunicación con material reciclado y jugar con ellos.
93
Ámbito

patrones con objetos del entorno
por color y forma.
Actividades
• En parejas de estudiantes
observamos los gráficos y
comentamos.
• Completamos las series según
corresponda.
• Exponemos los trabajos en la clase.
Dialoguemos
• Realizar expresión corporal.
• Imitar y repetir series de movimientos corporales; ej.:, parado-sentado; parado-sentado. Pre-
guntar: ¿Qué sigue?
• Realizar ejercicios de refuerzo para que todos los estudiantes entiendan y den la respuesta
correcta.
• Observar varios patrones y dialogar en grupos para descubrir los mismos.
• Jugar con mullos para formar un gusano, siguiendo un patrón de color. Por ejemplo: dos rojos,
dos azules.
• Jugar con figuras geométricas de madera y seguir un patrón.
Aplicación
• Crear secuencias con material concreto.
94
Ámbito

y escrita
- LL.1.5.20. Escuchar textos literarios

con disfrute de las palabras y las
ideas.
Actividades
• Dialogo y respondo:
a) ¿Has escuchado retahílas?
b) ¿Cómo crees que son?
c) ¿Qué elementos tiene?
d) ¿Te gustaría aprender retahí-
las?, ¿por qué?
• Escucho e identifico los elementos
de la retahíla.
• Pinto los gráficos de la retahíla.
• Memorizo y repito la retahíla.
Dialoguemos
• Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los barrenderos en nuestra comunidad.
• Preguntar: ¿Saben lo que es una retahíla? ¿Han escuchado la retahíla de Don Pepito?
• ¿Qué es la paja? ¿Para qué creen que sirve la paja? ¿Qué es un molino?
• Leer la retahíla con pictogramas.
• Buscar y escribir en un papelote palabras que rimen con: cartón, molino, mermelada.
• Dramatizar la retahíla.
Aplicación
• Modelar con masa los elementos de la retahíla “Don Pepito”.
95
Ámbito

y escrita

escenarios, eventos).
Actividades
• Marco con un ✓ el oficio que tenía
don Pepito.
• Encierro el material del que estaba
elaborado el sombrero.
• Dibujo en el recuadro el lugar
donde se metió el cartón.
• Pinto lo que elaboró don Pepito y
compartió con su cuñada.
Dialoguemos Escribir y leer dos frases y pedir a los estudian-

Recordar los elementos que intervenían en la retahí- tes que identifiquen la frase que corresponde
la “Don Pepito”. a la retahíla.
Presentar a los estudiantes imágenes de los ele- Dibujar en papelotes los alimentos que puede
mentos y preguntar ¿qué pasó en la retahíla? Por elaborar si fuera panadero. Hacer un listado de
ejemplo: ¿Qué era Don Pepito? ¿De qué material los productos en base a los dibujos realizados.
era el sombrero? ¿En dónde se metió don Pepito?
¿De qué material era la caja?, entre otras preguntas. Cantar la canción: Hola Don Pepito – Hola Don
José.
Solicitar que repitan la estrofa en la que intervienen
los gráficos presentados.
Aplicación
Solicitar que nombren en orden los elementos que
intervienen en la retahíla. Repetir las retahílas en diferentes ritmos: rápi-
do y lento.
Crear otra retahíla en grupo y con la guía del
Realizar una lectura de pictogramas de la retahíla educador.
y omitir algunas palabras claves para que los estu-
diantes las completen.
96
Ámbito

Actividades
• Observo detenidamente los
gráficos de la izquierda.
• Completo los gráficos de los
recuadros de acuerdo al modelo.
• Coloreo libremente.
Dialoguemos
• Dibujar en el pizarrón dibujos incompletos. Preguntar: ¿Les gustan los dibujos?
¿Qué les falta?, entre otras preguntas.
• Solicitar a varios estudiantes que pasen al pizarrón y los completen.
• Realizar ejercicios de refuerzo.
• Jugar con rompecabezas.
• Entregar a cada estudiante la mitad de un dibujo para que lo decore y luego busque
el compañero que complete el gráfico con la otra mitad.
Aplicación
• Pedir a los estudiantes que hagan dibujos incompletos.
• Intercambiar los dibujos entre compañeros para que los completen.
97
Ámbito

uso de diversos textos escritos que se
utilizan en actividades cotidianas del
entorno escolar y familiar.
Actividades
• Observo la ilustración y comento.

• Realizo predicciones.
• Digo de qué creo que se tratará el
cuento.
• Escucho con atención la narración del
cuento y compruebo mis predicciones.
• Realizo la retroalimentación del
cuento.
• Nombro los personajes, escenarios y
eventos del cuento.
Dialoguemos Realizar las actividades propuestas en el cuento.

Dialogar con los estudiantes sobre la naturaleza Salir de excursión al zoológico.
y los beneficios que brinda a los seres vivos. Elaborar un cartel con fotografías de plantas que
Preguntar: ¿Saben dónde viven los tucanes? conocen los estudiantes y con plantas que sir-
¿Qué colores tienen los tucanes? ¿Saben qué ven de alimento a los animales.
significa peligro de extinción? ¿Qué animales Elaborar otro cartel con imágenes de animales y
conocen que están en peligro de extinción? conversar sobre el cuidado y protección de ellos.
Dialogar con los estudiantes sobre la importan-
cia de cuidar la naturaleza. Aplicación
Realizar una campaña de reciclaje en donde los
Actividades sugeridas estudiantes elaborarán tachos de colores para
Escuchar con atención el cuento: Las aventuras reciclar la basura.
de Patolín y Sebastián que viene anexo al texto.
98
Ámbito

y escrita

- LL.1.5.20. Escuchar textos litera-
rios con disfrute de las palabras y
las ideas.
Actividades
• Escucho la narración del cuento de

la osita Lulú.
• Realimento el cuento.
• Recorto cada escena del cuento.
• Ordeno la secuencia, en una hoja
aparte.
• Narro el cuento a mi familia.
Dialoguemos
• ¿Crees que es conveniente cazar a los animales?
• Recortar el cuento de Lulú y comentar.
• Conversar sobre el lugar donde viven los animales y su cuidado.
¿Qué animales viven al aire libre?
¿Qué animales viven en cautiverio?
¿Alguien conoce una fundación o institución que se encargue de los animales que están en
peligro de extinción? ¿Qué podemos hacer si vemos a algún animal abandonado o lastimado?
• Observar el video: https://youtu.be/bR2X6sqsAiY
• Calcar los personajes del cuento “Osita Lulú” en papel pergamino, decorar y pegar una paleta
de helado para hacer títeres.
• Dramatizar el cuento en grupos de compañeros.
• Dibujar otro final para el cuento.
Aplicación
Modelar con plastilina los personajes del cuento “Osita Lulú”.
99
Ámbito
- Compresión y expresión oral

y escrita

propios códigos.
Actividades
• Marco con un ✓ la escena que
demuestra cómo es la familia de la
osita Lulú.
• Pinto la escena donde se identifica
lo que le sucedió a la osita Lulú.
• Dibujo una carita feliz en el
recuadro de la escena que indica
lo que hicieron los animales para
rescatar a Lulú.
• Invento nombres para los padres de
la osita Lulú y escribo con mi propio
código.
Dialoguemos yo te quiero saludar.

Dialogar sobre la importancia de ser agentes del Saludo canchero, los hocicos choquemos.
cuidado de la naturaleza. Saludo primero, abajo te veo.
Saludo y te engaño, abrazo calado.
Preguntar: ¿Dónde viven los osos de anteojos?
Saludo tropita, no ves mi carita
¿Qué comen? ¿Por qué creen que los cazan?
no, no, no.
Saludos de araña, con ojito y pestaña.
Saludo de amor, otro beso te doy.
Cantar la canción: “Abrazo de oso” El que abraza y no confía, yo le saco la barriga.
Abrazo de oso, saludo mimoso. Yo sapitos no tendré, mil abrazos te daré.
Abrazo inclinado para los dos lados. Popular
Saludo inocente, besito en la frente.
Abrazo sorpresa, cuidado que pesa. Aplicación
El que abraza y no confía
Elegir otro nombre para el cuento de “Osita Lulú”,
yo le saco la barriga.
solicitar a los estudiantes que escriban con su pro-
Yo sapitos no tendré, mil abrazos te daré.
pio código el nombre elegido.
Mil abrazos y con besos
mi cariño les daré, Decorar las letras del nombre.
para demostrarte eso,
100
Ámbito


- CN.1.3.1. Observar y diferenciar
entre los seres vivos y la materia
inerte, natural y la creada por las
personas del entorno.
Actividades
• Observo la ilustración y dialogo
sobre los seres vivos, la materia
inerte y lo elaborado por las
personas.
gráficos de un elemento natural
y otro hecho por el hombre
y los pego en el recuadro
correspondiente.
• Dibujo un objeto natural y otro
hecho por el hombre.
comparto en clase.
Dialoguemos En la granja de mi tío Observar flashcards sobre los

IA IA OOO elementos de la naturaleza y los
Dialogar con los estudiantes so- hay un gato que hace MIAU creados por el hombre.
bre los elementos naturales y los IA IA OOO
elementos creados por el hombre. con un gato aquí, con un gato allá Describir las imágenes observa-
con un MIAU aquí, con un MIAU allá das.
Preguntar: ¿Cuáles son las dife-
rencias entre la ciudad y el campo? MIAU MIAU MU MU. Hacer un listado de los ele-
En la granja de mi tío mentos que encontramos en la
Dialogar sobre la importancia de IA IA OOO naturaleza y los creados por el
cuidar el agua, el aire y el suelo. hay un pato que hace CUAC hombre.
IA IA OOO
Actividades sugeridas con un pato aquí, con un pato allá Escribir el nombre de los ele-
Cantar la canción: con un CUAC aquí, con un CUAC allá mentos naturales y los creados
CUAC CUAC MIAU MU. por el hombre. Dibujar un gráfi-
En la granja de mi tío co representativo.
En la granja de mi tío
En la granja de mi tío IA IA OOO
IA IA OOO una cabra hace BEEE Aplicación
una vaca hace MUUUU IA IA OOO Construir con material reciclado
IA IA OOO con una cabra aquí, con una cabra allá elementos naturales y elemen-
una vaca aquí, una vaca allá con un BEEE aquí, un BEEE allá tos creados por el hombre.
con un MU aquí, con un MU allá BEEE CUAC MIAU MU.
MU MU MU MU. Popular
101
Ámbito

- M.1.4.16. Utilizar los números
ordinales, del primero al quinto,
en la ubicación de elementos del
entorno.
Actividades
• Pinto las estrellas según el color del
terno de baño en el orden en que
se lanzan a la piscina.
• Escribo en los círculos el número
ordinal según corresponda.
• Realizo una carrera con mis
compañeros.
• Dibujo en los recuadros a mis
compañeros según el orden de
llegada y escribo los números
ordinales del 1.º al 5.º.
Dialoguemos • Conversar sobre los edificios altos que tie-

• Conversar sobre los diferentes deportes. nen muchos pisos.
Contestar: En el campeonato nacional de fút- • Preguntar: ¿Cuál de los estudiantes reside
bol, ¿qué equipo está primero?, ¿cuál está en un edificio? ¿En qué piso vive?
último?, entre otras preguntas. • Armar con legos u otro material un edificio de
• Realizar competencias de carreras. cinco pisos.
• Contestar: ¿Quién llegó en primer, segundo, • La maestra indica el color que debe tener
tercer, cuarto y quinto lugar? cada piso. Ej.: el primer piso es de color azul.
• Realizar gincanas. Por ejemplo: primero cru-
Actividades sugeridas zar el puente, segundo bajar la resbaladera,
• Reflexionar sobre los requisitos importantes tercero correr y topar la pared.
en las competencias.
• Observar videos de competencias y la pre- Aplicación
miación en el pódium e identificar quién llegó • Realizar juegos de loterías con números or-
primero, segundo y tercero... dinales.
102
Ámbito

- CN.1.3.4. Explorar y reconocer las
plantas cultivadas y silvestres de
la localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
Actividades
• Observo los gráficos de la lámina
y dialogo sobre los diferentes tipos
de plantas.
• Recorto de revistas o láminas los
gráficos de plantas comestibles,
medicinales y decorativas
y los pego en el recuadro
correspondiente.
• Dibujo en el recuadro una planta
que se cultiva en mi localidad.
• Expreso la utilidad de las plantas.
Dialoguemos Observar flashcards sobre los diferentes ti-

Conversar con los estudiantes sobre las plantas pos de plantas que existen.
y su utilidad. Describir las imágenes observadas.
Describir las características de cada grupo de
Pegar papelotes en el pizarrón y clasificar
plantas: ornamentales, alimenticias y medicinales.
recortes de plantas en: alimenticias, medi-
Preguntar: ¿Qué plantas medicinales y ornamen- cinales y ornamentales.
tales conocen?
Conversar sobre las diferentes plantas alimenti- Clasificar recortes de plantas alimenticias
cias, su cuidado y el lugar donde se cultivan. de acuerdo con el hábitat de cada planta.
Cantar la canción: Preparar una ensalada de verduras, una

taza de agua de remedio y jugo de alguna
Semillita, semillita fruta que el grupo elija.
Semillita, semillita, que del árbol se cayó
y muy pronto creció, creció y creció
y en una flor se transformó.
Gira, gira, gira, sol.
Gira, gira, gira, sol.
Popular
103
Ámbito
escrita

- Realizar sus producciones escritas
mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
- Registrar, expresar y comunicar
ideas, mediante sus propios
códigos.
Actividades
• Observo los gráficos e identifico los
absurdos visuales.
• Uno con líneas la cabeza con el
cuerpo correspondiente.
Trabajo en grupo:
• Nombramos más personajes y
escenario para la creación de un
cuento.
• Completamos el organizador de
ideas con ayuda de mi maestra o
maestro en el pizarrón.
Inicio Nudo o
problema Final
• Dictamos las ideas para la creación

de un cuento colectivo.
• Revisamos y publicamos el cuento.
Dialoguemos Repetir la poesía “El reino del revés”

Presentar un buzón preguntón y pedir a los niños Me dijeron una vez que en el Reino del Revés,
que elijan un sobre numerado del 1 al 10. el pájaro nada y vuela el pez.
La maestra lee los absurdos verbales y los niños Los gatos no hacen miau si no dicen yes,
deberán responder: porque estudian mucho inglés.
1. Las nubes son blancas.
2. Los pájaros nadan en el mar. Me dijeron que en el Reino del Revés,
3. Cuando hace calor me pongo el abrigo. un oso grande cabe en una nuez.
4. Los bomberos apagan el fuego con el agua Los niños tienen barbas y bigotes los bebés
de sus mangueras. y que un año dura un mes.
5. El caracol anda muy deprisa. Colorín colorado
6. Por las mañanas sale la luna. este absurdo
7. Nos tomamos la sopa con cuchara. ha terminado.
8. El perro ladra. (Fragmento)
9. Los coches tienen tres ruedas. Aplicación
10. Las pelotas de fútbol son cuadradas. Presentar varias figuras o elementos para crear
Actividades sugeridas un cuento corto.
Observar con atención los gráficos de la pág. 103 Narrar en forma verbal la historia utilizando los
Describir los absurdos ¿por qué están mal? conectores como: había una vez y este cuento ha
Utilizando tarjetas tamaño A4 armar correctamen- terminado.
te los animales
104
Ámbito

y escrita

conciencia lingüística (fonológica,
léxica y semántica).
Actividades
• Observo y nombro a cada uno de
los elementos de la ilustración.
• Leo los pictogramas y relaciono
con los de la ilustración.
gráfico y encierro a los que tienen
el mismo sonido inicial.
gráfico y pinto el casillero que
corresponde al sonido /i/.
Dialoguemos
Indicar a los estudiantes un cartel de la ilustración de la página 105.
Preguntar: ¿Cómo creen que se llama la niña si su nombre inicia con I? ¿En qué lugar
creen que se encuentra? ¿Qué elementos observan en la ilustración?
Realizar un listado de los elementos que se encuentran en la ilustración.
Enfatizar el sonido /i/ en cada nombre de los elementos.
Encerrar el grafema I – i que se encuentre en cada palabra.
Contar cuántos sonidos fonológicos tiene cada palabra.
Aplicación
Dibujar en una hoja objetos cuyos nombres inicien con el sonido /i/. Escribir con su propio
código el nombre de cada gráfico.
105
Ámbito

y escrita

- LL.1.5.16. Explorar la formación
de palabras y oraciones, utilizando
la conciencia lingüística (léxica y
semántica).
Actividades
• Observo las escenas, creo una
palabra dicha.
• Observo el paisaje de las islas
Galápagos, escribo con mi propio
código un texto que describa la
escena y lo leo en clase.
Dialoguemos
Observar las ilustraciones de la página 106 en grande.
Preguntar: ¿Qué aves creen que son? ¿Qué creen que comen los piqueros de patas azules?
¿De qué creen que se alimentan las iguanas? ¿En dónde creen que viven los pelícanos y las
iguanas?
Describir las imágenes de la página.
Formular oraciones para cada imagen.
Escribir en papelotes o en el pizarrón las oraciones que los estudiantes formulan.
Encerrar cada palabra que forma la oración.
Contar cuántos círculos se formaron.
Dar un aplauso por cada palabra dicha.
Aplicación
Elaborar un folleto con dibujos de objetos cuyos nombres inicien con el sonido /i/.
Escribir con su propio código dentro del folleto, una descripción de los gráficos realizados.
106
Ámbito
- Expresión oral y escrita

conciencia lingüística (fonológica y
semántica).
Actividades
• Observo los dibujos y digo sus
características.
• Pronuncio el nombre de los dibu-
jos, alargando el sonido inicial.
• Uno con una línea aquellos dibujos
cuyos nombres empiezan con el
sonido inicial del dibujo del centro.
• Reflexiono lo que aprendí y sociali-
zo con la clase.
Dialoguemos
Observar la imagen del centro de la página 107 y solicitar a los estudiantes que describan sus
características: ¿Qué es? ¿De dónde creen que es? ¿En dónde creen que vive? ¿Quieren saber
cómo se escribe la palabra indio? ¿ Si su nombre inicia con el sonido /i/, cómo se llamará?
Sacar de una bolsa las imágenes de la página 107 y describirlas.
Solicitar a los estudiantes que peguen junto al indio las imágenes cuyos nombres inicien con el
mismo sonido.
Hacer una lista de los nombres de los objetos.
Solicitar a los estudiantes que pinten las letras I – i que encuentren dentro del listado.
Aplicación
Realizar un móvil con tarjetas de objetos que inicien con el sonido /i/.
Materiales para el móvil: armadores, lana y tarjetas de imágenes que inicien con el sonido /i/.
107
Ámbito

significativos.
Actividades
• Recito la rima, cuento los pollitos y
los pinto.
• Trazo el número 9 con lápices de
• Decoro el numeral 9.
• Encierro en un diagrama los
gráficos de los gatos para formar
conjuntos de 9 elementos.
• Completo con lápiz el numeral 9
siguiendo las líneas punteadas.
Dialoguemos
• Contar material concreto hasta 8. Preguntar: Si aumento un elemento, ¿cuántos elementos
tengo?
• Identificar el numeral 9 y asociarlo a la cantidad.
• Realizar colecciones de objetos base nueve, utilizando material concreto.
• Completar series en el pizarrón, dibujando los elementos que faltan hasta llegar a nueve.
• Dibujar en el pizarrón numerales 9 y hacer que cada estudiante repase el numeral con su dedo
índice, siguiendo la direccionalidad correcta.
• Dibujar el numeral 9 en el aire con diferentes partes del cuerpo.
• Dibujar el numeral 9 en el arenero y con tizas en el patio.
Aplicación
• Modelar el numeral nueve con plastilina y hacer nueve bolitas de plastilina.
• Construir una torre que tenga nueve piezas.
108
Ámbito

y escrita

- Explorar la formación de palabras y
oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (semántica y fonológica).
Actividades
• Observo y describo cada gráfico.
gráfico.
• Imito a un robot y repito de forma
lenta cada palabra.
• Pinto un recuadro por cada sonido
de la palabra.
• Reconozco el número de sonidos
de cada palabra.
• Escribo el numeral correspondiente
en los recuadros.
• Comparo entre palabras largas y
cortas.
Dialoguemos • Pronunciar los nombres de cada objeto de

la página 109.
• Observar con atención la tira silábica.
• Colorear un cuadro por cada sonido.
• Identificar el día de la semana, la maestra
lo escribe y, junto con los estudiantes, dele- • Contar los cuadros y escribir el número que
trean mediante sonidos fono-articuladores. corresponda.
• Coloca una ficha de color en cada cuadro • Realizar otros ejercicios con sus nombres y
por letra. objetos del aula.
• Contar cada ficha y escribir el número.
Aplicación
Actividades sugeridas • Recortar y pegar palabras largas y cortas.
• La maestra invita a trabajar en el texto de la • Jugar con los padres a reconocer palabras
siguiente manera: largas y cortas.
109
Ámbito

y escrita

semántica).
Actividades
• Observo los dibujos y describo sus
características.
• Ayudo al caballo, que juega a las
escondidas y tiene que descubrir
palabras que tengan los mismos
sonidos finales.
• Pronuncio el nombre de cada dibujo
y digo en voz alta.
• Alargo los sonidos finales de cada
palabra.
• Pinto los dibujos cuyos nombres
terminan con los sonidos finales del
primer dibujo.
Dialoguemos Sacar de una bolsa las imágenes de la pági-

Observar la imagen del centro de la página 110 na 110 y pronunciar sus nombres enfatizando
y solicitar a los estudiantes que describan sus los sonidos iniciales y finales que forman cada
características: Su tamaño, color, textura. ¿Será palabra.
suave o duro? Solicitar a los estudiantes que peguen las imá-
Preguntar a los estudiantes: ¿Saben cómo se es- genes cuyos nombres tengan el sonido /o/ al
cribe la palabra oso? ¿Cuál es el sonido inicial? final.
¿Cuál es el sonido final? ¿Cuál es el sonido me- Observar las imágenes y hacer un listado de
dio? las palabras que terminan con el sonido /o/.
Pintar de verde los sonidos finales en cada pa-
Actividades sugeridas labra.
Escribir la palabra oso en el pizarrón y solicitar a
los estudiantes que pinten con rojo el sonido ini- Aplicación
cial, con azul el medio y con verde el final. Elaborar un folleto con recortes de gráficos cu-
Hacer tarjetas separadas de cada sonido de la pa- yos nombres tengan el sonido final /o/.
labra oso.
110
Ámbito

secundarios en objetos del entorno.
Actividades
• Coloco gotas de pintura azul y roja
en el círculo.
• Mezclo los dos colores y observo
qué color se forma.
• Escribo con mi propio código el
nombre del color formado.
• Observo la ilustración.
• Dibujo y pinto los elementos
que tiene cada personaje de
color morado en el recuadro
correspondiente.
• Dibujo tantas flores moradas como
hay en la ilustración en el recuadro
correspondiente.
Dialoguemos
• Conversemos sobre los diferentes colores.
• Preguntar a los estudiantes: ¿Qué pasará si mezclamos el color azul con el color rojo?
• Mezclar plastilina azul y roja. Observar el color que se obtiene y decir el color formado.
• Clasificar material concreto (botones, trozos de papel y objetos del aula).
• Nombrar objetos del entorno que sean de color morado.
• Untar un dedo con témpera azul e imprimir la huella en una hoja de papel, luego untar
otro dedo con témpera roja e imprimir sobre la huella anterior y observar lo que sucede.
• Pintar con crayones azul y rojo sobre una cartulina de color blanco.
Aplicación
• Realizar un collar con fideos pintados de color morado.
111
Ámbito

geométricas (triángulo) en objetos
del entorno.
Actividades
• Pego papel trozado en los lados del
triángulo siguiendo la dirección de
las flechas.
• Estampo el dedo índice en el
triángulo de los gráficos.
• Dibujo en el recuadro un objeto
triangular.
• Reconozco objetos del aula de
forma triangular.
• Socializo en la clase.
Dialoguemos
• Observar, contar y describir la figura superior y preguntar: ¿Cuántos lados tiene un triángulo?
¿Cuántas esquinas o vértices tiene un triángulo? ¿Cómo se forma un vértice?
• Buscar objetos del aula que tengan forma triangular.
• Formar triángulos con paletas, palos de pincho, sorbetes, etc.
• Construir triángulos con relieve: pegar arena, algodón, semillas secas, entre otros.
• Observar los bloques de construcción y clasificar las figuras que tengan forma triangular.
Aplicación
• Con siluetas de triángulos de diferente tamaño construir cosas creativamente.
112
Ámbito

y escrita

conciencia lingüística (semántica).
Actividades
• Reconozco y nombro los colores
de las imágenes.
• Escucho la oración que lee la
maestra.
• Dibujo y completo en los
recuadros.
• Socializo lo que aprendí con la
clase.
Dialoguemos Pedir a los estudiantes que formulen oraciones y

escribir frente a cada gráfico.
Observar y conversar sobre el video del desa-
rrollo de la mariposa. Entregar las tarjetas con las palabras de las ora-
https://www.youtube.com/watch?v=qWu4KeoEBp8. ciones para que peguen frente a cada gráfico en
el orden correcto.
Preguntar a los estudiantes: ¿Una mariposa an-
tes de ser mariposa qué era? ¿Tarda mucho una Solicitar a los estudiantes que formen otras ora-
oruga hasta transformarse en mariposa? ¿Las ciones. Por ejemplo: La mariposa verde está en
orugas comen mucho? ¿Qué tejían para escon- la mano.
derse y poder transformarse en una mariposa?
¿Por qué creen que son importantes las maripo- Aplicación
sas? ¿Cómo son las mariposas?
Solicitar a los estudiantes que escriban con su
propio código las oraciones que formaron.
Pegar en el pizarrón las láminas de los gráficos
de la página 113.
113
Ámbito

características y necesidades de
los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
Actividades
• Observo e identifico los gráficos.

• Imagino lo que piensan los
personajes de la lámina y lo digo.
• Escucho el texto que lee la maestra
y pinto el elemento que nombra.
Dialoguemos
Conversar sobre los elementos que hay en la naturaleza: seres vivos y seres inertes.
¿Qué diferencia hay entre los seres vivos y los seres inertes. Nombrar algunos seres vivos.
¿Existen algunos seres inertes?
¿Por qué es importante el sol para la vida?
¿Por qué es importante el agua, el aire, el suelo para los seres vivos?
¿Qué pasaría si no existiera el sol?
¿Han escuchado de algún lugar donde no llueve?
Observar el video: https://youtu.be/_W2NuihVz2M
Observar láminas de los elementos indispensables para la vida.
Escuchar adivinanzas sobre el agua, el sol y el viento.
Vuela sin alas Corre por el río, Es un rey
sopla sin boca, corre por el mar, no es conde
azota sin manos, cae de las nubes, sale de mañana
y tú ni le ves y le tocas. para regar. y tarde se esconde.
¿Qué es? El viento ¿Qué es? El agua ¿Qué será? El sol
Aplicación
Punzar las láminas de un sol, de una gota de agua y de una nube con viento; decorar creativa-
mente, pegar una paleta de helado y jugar libremente.
114
Ámbito

características y necesidades de
los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
Actividades
• Escucho, analizo y relaciono los
paratextos con los gráficos.
• Identifico las características y
necesidades de los seres vivos.
• Pinto y recorto las imágenes, formo
un cuadernillo y expongo a mis
compañeros.
Dialoguemos Memorizar la canción e imitar a los personajes

de la misma.
Conversar sobre los seres vivos e inertes.
Hacer una lista de los personajes de la canción
Observar las imágenes de la página 115 y preguntar
y del instrumento que tocaban.
a los alumnos: ¿Todos los seres vivos respiran por
la nariz? ¿Conocen algún animal que no respire por Presentar imágenes de los instrumentos que
la nariz? ¿Las plantas también respiran? ¿Por dón- intervenían en la canción y solicitar a los alum-
de respirarán los peces si viven en el agua? nos que nombren el animal que tocaba cada
instrumento.
Aplicación
Observar las imágenes de la página 115 y decir
por dónde respiran los seres vivos presentados en Crear un cuento con un personaje del folleto.
las imágenes.
Elaborar los instrumentos con material recicla-
Solicitar a los estudiantes que escuchen con aten- do y dramatizar la canción.
ción la lectura del texto de cada imagen.
Observar el video de la canción “Una orquesta de
animales” https://youtu.be/wjeSJE0inrw
115
Ámbito

geométricas (triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo) en objetos del
entorno.
Actividades
• Observo los gráficos de la lámina e
identifico las figuras geométricas.
• Cuento el número de figuras y
escribo la cantidad en cada nube.
• Pinto las figuras según la clave.
Dialoguemos
• Recordar y conversar sobre las figuras geométricas aprendidas.
• Dialogar sobre las diferencias y semejanzas entre las diferentes figuras.
• Identificar los colores aprendidos.
• Clasificar figuras geométricas por su forma, color y tamaño.
• Realizar competencias grupales.
Aplicación
• Pintar la hoja del libro relacionando las figuras geométricas con la clave de colores.
116
Ámbito
- CN.1.3.17. Experimentar y
observar los cambios de los
materiales de los objetos de uso
cotidiano, a la acción de la fuerza
y comunicar los resultados de la
experiencia.
Actividades
• Con un mortero trituro la
remolacha, la exprimo para obtener
el líquido que desprende.
• Dibujo y pinto con un pincel
un objeto en el recuadro
correspondiente.
• Sigo el mismo procedimiento con la
espinaca y la zanahoria.
comento con mis compañeras y
compañeros.
Dialoguemos
• Dialogar sobre las propiedades de las plantas alimenticias
• Preguntar a los alumnos: ¿Conocen verduras que tengan un color muy fuerte y que puedan
dar color a otros objetos? ¿Quién ha comido remolacha y ha manchado su ropa? ¿Creen que
podemos pintar con verduras?
• Cortar por la mitad las verduras propuestas e impregnar el colorante obtenido luego estampar
en una hoja para observar las figuras que se forman.
• Cortar las verduras en diferentes formas para que los alumnos estampen y formen gráficos de
varios objetos.
• Utilizar otras verduras o frutas para aplicar esta técnica.
Aplicación
• Elaborar un árbol con el estampado de las hojas de espinaca, remolacha y zanahoria.
117
Ámbito

- CN.1.3.8. Explorar e identificar los
materiales de los objetos,
clasificarlos por su origen y
describir su utilidad.
- CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de
la tecnología en las actividades
cotidianas.
Actividades
• Observo el video: https://www.
youtube.com/watch?v=1nvkqfz4nHs
• Observo el video relacionado a
las ventajas y desventajas del
chocolate.
• Comento en parejas de estudiantes.
• Observo y describo el proceso del
chocolate.
• Dibujo el producto final del proceso
del cacao.
• Elaboro con mis compañeros
las trufas siguiendo el proceso
indicado.
Dialoguemos Repetir la rima con un compañero.

Dialogar con los alumnos sobre los chocolates. Repetir la rima con palmadas siguiendo el ritmo.
Preguntar: ¿Por qué les gusta los chocolates? Proponer recetas para la elaboración de choco-
¿Conocen de dónde proviene el chocolate? lates.
¿Conocen la planta de cacao? ¿Saben en qué
región crece la planta de cacao? ¿Conocen el Aplicación
proceso para hacer chocolate?
Realizar una presentación sobre la elaboración
de las trufas y otros chocolates a un grupo de la
institución.
Repetir la rima:
Se podrían vender las trufas para recaudar fondos
Bate que bate, para el aula.
el chocolate
con bolillo.
y aguacate.
118
Ámbito

10 y el 0.
Actividades
• Identifico y escribo el nombre de
cada animal.
• Cuento cuántas patas tiene cada
animal y escribo en el cuadro.
• Coloreo libremente.
Dialoguemos
• Conversar sobre animales cuadrúpedos, bípedos y otros animales que tienen muchas patas y miem-
bros como el ciempiés, las arañas y el pulpo.
• Establecer semejanzas y diferencias entre ellos: sobre su alimentación, lugar donde viven, etc.
• Observar documentales con los estudiantes y conversar sobre el hábitat y forma de vida de los ani-
males.
• Llevar a la clase un álbum ilustrado con animales para que los estudiantes los observen y comenten.
• Preguntar si los estudiantes han visto documentales de animales.
• Solicitar que cuenten sus experiencias.
• Recortar de revistas figuras de animales y clasificarlos por el número de patas.
• Dibujar animales que tengan dos, seis, ocho o más patas.
• Exponer en casa lo aprendido.
Aplicación
• Armar marionetas de animales y exponer a otros grados lo aprendido
119
Ámbito

- Experimentar y observar los cambi-
os de los materiales de los objetos
de uso cotidiano, a la acción del
calor, la luz, el agua y la fuerza
y comunicar los resultados de la
experiencia.
Actividades
• Realizo los experimentos
propuestos en la lámina:
a) Siembro una planta en tierra y
la riego con regularidad.
b) Coloco una planta en una
maceta con tierra y no le
pongo agua.
c) Coloco una planta en una
maceta con hielo.
• Dibujo los resultados obtenidos en
dos semanas.
• Socializo con la clase los resultados
de la experiencia.
Dialoguemos
• Observar con atención el video: https://www.youtube.com/watch?v=LwHtm2KeSGo
• Conversar sobre la importancia del agua para los seres vivos.
• Describir los elementos que son indispensables para vivir.
• Presentar tres plantas sembradas individualmente a los niños: una en tierra abonada, la otra en
tierra común y la última en hielo.
Aplicación
• Realizar este experimento en casa con ayuda de los padres.
• Dibujar lo que sucede con la planta durante la primera y segunda semana.
• Comprobar la frase “Arbolito, arbolito pronto crecerás, mientras más agua te doy, más grande
serás”.
• Es cierto o falso ¿Por qué?
120
Ámbito

y escrita

Actividades
• Observo la escena y nombro cada

uno de sus elementos.
con la escena.
• Pronuncio el nombre de los
gráficos y encierro los que tienen el
mismo sonido inicial.
gráficos y pinto el casillero que
corresponde al sonido /a/.
Dialoguemos
Observar el cartel de la escena “Anita y Andrés” de la página 121 y conversar.
Preguntar: ¿Dónde creen que están los niños? ¿Qué objetos observan en la ilustración que ini-
cian su nombre con el sonido /a/.
Hacer una lista de palabras que inician con el sonido /a/ y que hayan dicho los estudiantes al
observar la ilustración.
Buscar de revistas objetos que inician el nombre con el sonido /a/, pegar en el pizarrón, escribir
sus nombres y resaltar el sonido /a/ con otro color.
Solicitar a los estudiantes que formen oraciones con los recortes.
Aplicación
Buscar en revistas, periódicos y la web, dibujos cuyos nombres inician con el sonido /a/, recortar
y pegarlos en una cartulina, luego grapar las cartulinas para formar un folleto.
121
Ámbito
y escrita

- LL.1.5.19. Mostrar interés
por escribir, al reconocer que
puede expresar por escrito los
sentimientos y las opiniones que le
generan las diferentes situaciones
cotidianas.
Actividades
• Formulo una oración sobre cada
gráfico y pinto un círculo por cada
palabra dicha.
• Observo la ilustración y escribo con
mi propio código una oración y la
leo en clase.
Dialoguemos
Preguntar a los estudiantes: ¿Recuerdan algunas palabras que sacamos de la ilustración Anita y
Andrés miran y que inician con el sonido /a/? ¿Saben otros nombres que inician con el sonido /a/?
Sacar de una bolsa de tela las imágenes de la ilustración “Anita y Andrés miran”.
Solicitar a los estudiantes que formulen una oración para cada imagen.
Escribir las oraciones y encerrar cada palabra dicha.
Contar cuántas palabras forma la oración.
Escribir en cartulina las palabras de la oración y pedir a los estudiantes que, con esas fichas,
formen oraciones.
Aplicación
Solicitar a los estudiantes que escriban una oración con su propio código y realicen un gráfico que
represente a la oración formulada.
122
Ámbito

y escrita

Actividades
• Digo el nombre de los dibujos.

• Repito lentamente el nombre
repasando los sonidos.
• Reconozco el sonido inicial de cada
dibujo y digo en voz alta.
• Descubro la palabra que resulta al
ordenar los sonidos iniciales de los
dibujos.
• Señalo el dibujo correspondiente y
uno con una línea.
• Socializo lo que aprendí.
Dialoguemos en el pizarrón debajo de cada imagen. Pregun-

Sacar de una bolsa los gráficos de un ala, un pato, tar: ¿Saben qué palabra se formó al unir los so-
una gallina, un árbol, una araña y una mariposa. nidos iniciales de cada imagen?
Preguntar a los estudiantes: ¿Saben con qué Pegar junto a las imágenes el gráfico correcto
sonido inician las palabras ala, pato, gallina, ár- que representa a la palabra que se formó.
bol, araña y la palabra mariposa? Realizar el ejercicio para descubrir las palabras
Solicitar a los estudiantes que memoricen los que se forman con las otras imágenes.
sonidos iniciales de cada palabra, de tal forma
que cuando se indique la imagen ellos pronun- Aplicación
cien el sonido correcto. En grupos buscar en revistas una imagen que
Actividades sugeridas tenga un nombre corto y pegar en una cartulina .
Sacar de una bolsa la imagen de una abeja, de Buscar gráficos de objetos cuyos nombres co-
un loro y un avión; solicitar a los alumnos que miencen con las iniciales que forma el nombre
repitan el sonido inicial de cada gráfico y escribir de la imagen.
123
Ámbito

escrita

- LL.1.5.11. Elaborar significados de
un texto mediante la activación de
los conocimientos previos,
comprobación o descarte de
hipótesis, y predicción a partir del
contenido y paratextos.
Actividades
• Escucho las adivinanzas y dibujo

las respuestas en los recuadros.
• Memorizo las adivinanzas.
Dialoguemos
Sacar de una bolsa imágenes de un huevo, un gallo, una campana y el sol.
Solicitar a los estudiantes que describan las imágenes: colores, tamaño. También preguntar
si se rompe, suena, emite algún sonido, entre otras características.
Poner algunos objetos en una bolsa. Invitar a un estudiante que saque un objeto, entregue
a la maestra sin que los alumnos vean y que describa sus características para que adivinen
qué es.
Solicitar a los estudiantes que inventen nuevas adivinanzas para que los compañeros las
descubran.
Aplicación
Dibujar objetos en cartulinas y jugar en parejas para crear adivinanzas.
124
Ámbito

escrita

Actividades
• Nombro un lugar acogedor de mi

escuela para escuchar el cuento.
• Observo las ilustraciones y digo de
que creo que se tratará el cuento.
• Escucho con atención el cuento
“La gallinita roja”.
• Identifico los personajes,
escenarios y eventos del cuento.
• Recorto las escenas del cuento.
• Pego en la siguiente hoja en orden
secuencial.
Dialoguemos
Preguntar a los estudiantes si alguien ha escuchado el cuento: “La gallinita roja”.
Preguntar: ¿De qué creen que se trata el cuento? ¿Qué personajes creen que intervienen en
el cuento?
Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de ayudar y colaborar siempre.
Observar el video: https://youtu.be/VUF-S-XANIc
Nombrar los personajes que intervienen en el cuento.
Escoger un personaje y dramatizar el cuento.
Dibujar los personajes del cuento y escribir su nombre con su propio código.
Presentar las imágenes del cuento “La gallinita roja” y solicitar a los estudiantes que comple-
ten la lectura con la palabra que falta.
Aplicación
Modelar los personajes del cuento con plastilina.
125
Ámbito

tiempo: antes, después.
Actividades
• Pego las escenas del cuento

“La gallinita roja” en el recuadro
correspondiente.
• Narro el cuento en orden
secuencial.
Dialoguemos
• Recordar los personajes del cuento: “La gallinita roja”, presentar los elementos del cuento y pre-
guntar: ¿A quién pidió que le ayude a sembrar la semillita de maíz? ¿A quién le pidió que le ayude
a cosechar? ¿A quién le pidió que le ayude a moler? ¿A quién le pidió que le ayude a hacer el pan?
¿Ustedes qué harían si alguien no quiere colaborar? ¿Es importante colaborar y por qué?
• Grabar en un cd el cuento: “La gallinita roja” y hacerles escuchar a los estudiantes mientras pasa-
mos las imágenes de la página 125.
• Desordenar las imágenes y solicitar a los estudiantes que las peguen en orden en el pizarrón, según
se desarrolla el cuento.
• Contar cuántas escenas tiene el cuento.
Aplicación
• Elaborar un folleto con las imágenes del cuento “La gallinita roja” de la página 125, pegarlas en una
cartulina, recortar cada imagen, pegarlas en orden secuencial y luego graparlas.
126
Ámbito

por color.
Actividades
• Observo e identifico la serie de
colores del gusanito modelo.
• Coloreo los gusanitos siguiendo las
secuencias de colores.
Dialoguemos
• Preparar un cartel con figuras de objetos pintados con los colores aprendidos y pedir a los
alumnos que lean la serie de izquierda a derecha.
• Observar, dialogar y asociar objetos con los colores que conocen.
• Formar series por color con material concreto.
• Realizar ejercicios de refuerzo en el pizarrón con la participación de los estudiantes.
Aplicación
• Crear una serie con dos colores y otra con tres colores, utilizando témperas.
127
Ámbito
medio natural y cultural.

- CN.1.3.10. Indagar, en forma
guiada, las fuentes de luz;
diferenciar la luz natural de la
artificial.
Actividades
• Realizo en grupos el experimento
propuesto con los siguientes
materiales:
* caja de cartón mediana
* una pequeña lámpara con foco
* papel celofán de colores
* papel pergamino
* cartulina negra
* una pelota o cualquier juguete.
Procedimiento:
a) Recorto una carilla de la caja de
cartón y pego el papel celofán.
b) Armo la caja como indican los
gráficos.
c) Coloco al fondo de la caja la
lámpara y el juguete adelante.
d) Prendo y apago la lámpara para
observar su transparencia.
e) Realizo el experimento
utilizando el papel pergamino y
la cartulina negra
f) Saco conclusiones del
experimento
g) Dibujo los resultados en el
cuadro de doble entrada.
Dialoguemos
• Observar con atención el friso sobre luz natural y artificial (Láminas con sol resplandeciente,
niños jugando en la playa, luna llena brillante, niños sonrientes, casa iluminada por muchas
luces, auto con los focos encendidos en la noche, linterna, niño jugando con la computadora).
• Describir lo que observaron.
• Dialogar sobre lo que es natural y artificial
• Realizar el experimento.
• Diferenciar la luz natural de la artificial y dibujar los resultados.
Aplicación
• Comparto mis conclusiones ¿Cuándo disfruto de la luz natural? ¿Cuándo utilizo la luz artifi-
cial?
128
Ámbito


- CN.1.3.5. Explorar, identificar y
proteger el lugar donde viven las
plantas y los animales y relacionar sus
características externas con su hábitat.
- CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de
la tecnología en las actividades
cotidianas.
Actividades
• Observo los videos:
https://goo.gl/8NjvD6
https://goo.gl/YI4M91
• Comento con mis compañeras y
compañeros.
• Observo las ilustraciones y dialogo
sobre el hábitat en el que viven los
animales silvestres y domésticos.
• Recorto de la página 201 los gráficos
de los animales domésticos y pego en
la sombra correspondiente.
• Recorto de la página 202 los gráficos
de los animales salvajes y pego en la
sombra correspondiente.
Dialoguemos Adivinanzas
No es pez, ni es gato
Dialogar con los estudiantes sobre los animales
y dice cua, cua, cua.
silvestres y domésticos.
¿Qué será Pato
Preguntar: ¿Cuál es el hábitat de los animales
Largo, largo es su cuello,
silvestres? ¿Cuál es el hábitat de los animales
manchas tiene en su piel.
domésticos? ¿Qué animales vivirán en el de-
Si te digo más, sabrás quién es.
sierto? ¿Cuál es el hábitat de los peces? ¿Cuál
¿Quién es? La jirafa
es la diferencia entre los animales domésticos y
los silvestres?
Aplicación
Actividades sugeridas Calcar un animal silvestre y otro doméstico en
papel pergamino.
Cantar la canción:
Decorar creativamente los gráficos, recortar por
https://www.youtube.com/watch?v=AG3U9JzSVv4
los bordes.
https://www.youtube.com/watch?v=4SFAwcyjZnk
Dibujar en una cartulina el hábitat del animal sil-
Observar imágenes de diferentes animales y vestre y en otra el del animal doméstico, pegar
describir sus características. las siluetas en su hábitat.
Escuchar adivinanzas sobre animales y decir
qué es y si es doméstico o silvestre.
129
Ámbito


- CN.1.3.3. Observar e identificar los
animales domésticos y silvestres
de la localidad, describir su utilidad
y reconocer la importancia de
respetarlos.
Actividades
• Observo los gráficos y converso
cómo debemos cuidar a los
animales.
• Marco con un visto las acciones
correctas en el cuidado de los
animales.
• Memorizo la poesía.
• En el recuadro, dibujo el animal
doméstico que más me guste.
Dialoguemos
• Dialogar con los estudiantes sobre las mascotas y sus cuidados.
• Preguntarles: ¿Qué cuidados necesitan las mascotas? ¿Por qué se vacuna a las mascotas?
¿Quién es el médico que cuida nuestras mascotas? ¿Es mejor adoptar una mascota o com-
prar una mascota? ¿Por qué?
• Copiar la poesía propuesta en la página 130 con pictogramas para solicitar a los niños que
lean la poesía.
• Retirar los pictogramas de la poesía para que los estudiantes coloquen mientras se recita la
poesía.
• Graficar los versos de la poesía y solicitar a los estudiantes que coloquen en orden secuencial.
Aplicación
• Visitar un refugio para animalitos de la calle y colaborar con algo para su cuidado.
130
Ámbito

conciencia lingüística (semántica y
fonológica).
Actividades
• Observo la lámina y memorizo la
rima.
• Nombro los gráficos y describo
cada uno.
• Pronuncio lentamente e identifico
sonidos finales.
• Uno con líneas los gráficos que
riman entre sí e invento una rima.
• Selecciono una rima y escribo con
mi propio código.
Dialoguemos Pintar de rojo los sonidos que riman.

Pegar en el pizarrón las imágenes de los gráfi-
La gallina Silvina
cos de la página 131 y solicitar a los estudiantes
que busquen los gráficos cuyos nombres rimen. Silvina mi gallina
usa zapatitos de bailarina
Preguntar a los estudiantes: ¿Col rima con ca- se peina y se alista
racol? ¿Por qué? ¿Cuál es su sonido final? ¿En igual que un artista
qué debemos fijarnos para saber si dos palabras y con su copete
riman o no? se hace un rodete.
Solicitar a los estudiantes que completen las rimas:
El payaso se pone feliz
cuando se toca su ______________ (nariz)
Aplicación
Buscar en revistas, en la web, o en periódicos gráficos cuyos nombres rimen entre sí, luego pegar
en un papelote; escribir sus nombres con su propio código y pintar los sonidos que riman.
131
Ámbito

escrita

semántica).
Actividades
• Observo y comento.
• Marco con una X aquellos dibujos
cuyos nombres riman con el primer
dibujo de cada fila.
• Socializo en clase.
Dialoguemos Buscar otros nombres de objetos que rimen

con los gráficos propuestos. Por ejemplo:
Sacar de una bolsa las imágenes de la página
candado – helado – venado.
132 y pegar en el pizarrón.
Solicitar a los estudiantes que describan las Aplicación
imágenes que observan, qué es, decir su utili-
Elaborar un cuadro colgante con gráficos cu-
dad, su color, su textura, entre otros.
yos nombres rimen entre sí. Por ejemplo: bus-
car de revistas, periódicos, la web, gráficos
cuyos nombres rimen entre sí, recortar y pegar
Escribir los nombres del gráfico a lado de cada en cuadrados de cartulina, escribir con su pro-
imagen. pio código el sonido que rima y pintar de color
rojo. Pegar una cinta o lana en cada cuadrado
Pintar con el mismo color los sonidos de los
de cartulina para unir uno a otro, de tal forma
gráficos que riman entre sí.
que se forme un cuadro colgante.
132
Ámbito

- M.1.4.25. Comparar objetos según
la noción de capacidad (lleno/
vacío).
Actividades
• Identifico el código lleno
vacío .
• Observo los diferentes gráficos y
pinto el código según corresponda.
Dialoguemos
• Jugar en el patio a llenar y vaciar agua con recipientes iguales.
• Preguntar: ¿Qué recipiente está lleno? ¿Qué recipiente está vacío? ¿Qué recipiente
está medio vacío? ¿Qué recipiente está medio lleno?
• Jugar a llenar y vaciar canastas con material concreto.
• Realizar ejercicios de respiración para llenar los pulmones con aire y vaciar.
• Visualizar objetos de la casa donde haya espacios que estén llenos o vacíos.
Aplicación
• Aplicar estas nociones en la vida diaria.
133
Ámbito
- Convivencia

Actividades
• Observo, describo y reflexiono
sobre la importancia del cuidado del
medio ambiente.
• Hago una oración sobre una
escena de la ilustración.
que digo.
• Pego los recortables de la página
135 donde corresponde.
Dialoguemos
Observar la ilustración de la página 134 y dialogar con los estudiantes sobre la importancia
de cuidar y proteger el medio ambiente.
Preguntar: ¿Qué pasaría si en el mundo no hubiera árboles? ¿Qué pasaría si en el mundo
solo hubiera esmog y no aire puro? ¿Cómo podemos tener un mundo habitable? ¿Cómo
se contaminan el aire, el agua y el suelo?
Observar el video: https://youtu.be/mY--D25Lmb8
Construir tachos de basura con papel reciclado y una regla de cartón para medir la basura
que sacamos día a día.
Elaborar un calendario de cartón para marcar con una carita feliz los días que han sacado
menos basura y con una carita triste los días que se recogió más basura.
Aplicación
Sembrar plantas en la institución o en un parque cercano.
134
Ámbito
- Convivencia

Actividades
• Punzo los gráficos y pego en la
página 134.
Dialoguemos
Observar las imágenes de la página 135 y preguntar a los alumnos:
¿Cómo es un mundo lleno de árboles? ¿Por qué son importantes los árboles en el mundo?
¿Cómo podemos concientizar para que los autos no contaminen el aire? ¿Qué les pasaría a
nuestros pulmones si respiramos mucho esmog?
Ilustrar con gráficos el cuidado del medio ambiente y exponer en el aula.
Crear frases sobre el cuidado del ambiente, escribir en papelotes y decorar creativamente con
todo el grupo.
Aplicación
Realizar una entrevista filmada a diferentes personas de la institución sobre el cuidado del medio
ambiente.
Exponer la filmación a un grupo de compañeros.
135
Ámbito

geométricas (triángulo, cuadrado,
rectángulo y círculo) en objetos del
entorno.
Actividades
• Observo el gráfico e identifico las
figuras geométricas que lo confor-
man.
• Recorto de la página 201 las figuras
geométricas y creo mi propio robot.
• Escribo con mi propio código el
nombre del robot.
Dialoguemos
• Responder
- ¿Qué figuras geométricas tiene el robot?
- ¿Qué cuerpos geométricos lo componen?
- ¿Cuántos cuerpos geométricos tiene mi robot?
• Traer robots de juguete y fotografías. Observar cómo está construido el robot.
• Construir un robot en forma grupal, utilizando figuras geométricas de diferente tamaño sobre
una hoja de papel kraft.
• Imitar cómo caminan los robots.
• Clasificar los robots según características de color, forma y tamaño.
Aplicación
• Construir un robot con cajas y material de desecho.
136
Ámbito

- M.1.4.2. Reconocer la posición
de objetos del entorno: derecha,
izquierda.
Actividades
• Recorto el reloj de la página 201 y
lo coloco en mi mano derecha.
• Observo el gráfico.
• Identifico el lado izquierdo y el lado
derecho del niño.
• Pinto de color amarillo el lado
izquierdo del niño.
• Pinto de color rojo el lado derecho
del niño.
• Recorto algunos gráficos de la pá-
gina 201 y pego según las consig-
nas que me da mi maestra.
Dialoguemos Aplicación
• Preguntar: ¿Con qué mano escribes? ¿Con • Jugar al “dubilú”
qué pie pateas la pelota?
Hacer una ronda, todos cantan, mientras rea-
• Frente a un espejo identificar el lado derecho
lizan la mímica de la canción
e izquierdo del cuerpo.
• Asociar el lado derecho y el izquierdo con las Juguemos al dubilú.
actividades que realizamos. Juguemos al dubilá.
Juguemos al dubilú.
Actividades sugeridas Es divertido jugar.
• Pintar con témpera de colores la mano dere- Mi mano derecha adentro,
cha y la izquierda y estampar sobre una car- mi mano derecha afuera,
tulina. Decorar creativamente. sacudo mi mano
• Colocar una cinta de color rojo en la mano de- y me doy la vuelta entera.
recha y una cinta verde en la mano izquierda.
Se repite el estribillo y se cambia la parte del
• Realizar expresión corporal para reafirmar el cuerpo. Ej.: pie derecho, rodilla derecha, etc.
lado derecho e izquierdo. Igual se hace con el lado izquierdo del cuerpo.
• Hacer ejercicios de refuerzo durante todo el año.
137
Ámbito

blanco y negro, en objetos del
entorno.
Actividades
• Dialogo sobre la imagen de la

lámina, identifico el color negro y
el color blanco en elementos del
entorno.
• Completo la decoración de la cebra
pegando papel brillante negro ras-
gado.
Dialoguemos
• Solicitar que traigan de la casa fotografías en blanco y negro y otras a color.
• Dialogar sobre las fotografías y sus colores.
• Buscar objetos del aula y clasificarlos: los de color blanco se colocan en un tacho y los de color
negro en otro.
• Dibujar sobre papel kraft la silueta de un niño, trazar una línea simétrica y pintar un lado de color
blanco y el otro lado de color negro.
• Comparar objetos blancos y negros.
• Asociar el color negro con la noche.
• Inferir patrones de color blanco y negro.
• Deducir qué animales de la naturaleza tienen los colores blanco y negro.
• Responder ¿Qué animales conocen de color negro? ¿Qué animales conocen de color blanco?
Aplicación
• Pintar cajas con témpera negra y blanca.
• Armar un juguete.
138
Ámbito
- CN.1.3.14. Identificar los efectos

del cambio del tiempo atmosférico
en animales, plantas e incluso en
sí mismo.
Actividades
• Observo y analizo los gráficos.

• Dibujo cómo puedo protegerme del
sol y cómo puedo ayudar a los ani-
males y plantas en el verano.
• Dibujo un elemento que me puede
proteger de la lluvia.
Dialoguemos
• Conversar con los estudiantes sobre los efectos del sol y la lluvia en los seres vivos.
• Preguntar: ¿Qué pasa cuando hay mucho sol o mucha lluvia? ¿Cómo afecta a los seres
vivos? ¿Han oído hablar de ciudades o países donde cae nieve? ¿Cómo es el clima en
nuestra ciudad?
• Registrar el clima día a día en un muñeco elaborado de fómix en donde esté el sol, una
nube con lluvia, una nube con viento, una nube tapando el sol. Poner la silueta de un
niño y una niña en el gráfico que indique el clima de ese día.
Aplicación
• Dibujar o representar en una hoja un hecho que sucedió en un día de lluvia y otro en un
día caluroso. Contar a sus compañeros de clase.
139
Ámbito


- CN.1.3.7. Experimentar e
identificar las propiedades físicas
de los objetos y agruparlos según
sus características.
Actividades
• Observo las imágenes y dialogo.
• Leo con ayuda del maestro el expe-
rimento y lo realizo en grupo.
• Dibujo en el recuadro correspon-
diente cuerpos sólidos y líquidos.
Dialoguemos
• Conversar con los estudiantes sobre los líquidos y los sólidos.
• Preguntar: ¿Existen elementos que se pueden convertir en líquidos? ¿Hay líquidos que
pueden volverse sólidos? ¿De qué depende que ciertos elementos se trasformen en sóli-
dos o en líquidos?
• Realizar el experimento propuesto en la página 140. Por ejemplo, la naranja es sólida, pero
al exprimirla se hace líquida.
• El hielo es sólido, pero si le ponemos al sol se hace líquido.
• Si el agua le congelamos, se hace hielo.
Aplicación
• Preparar helados con jugo de naranja para ver el cambio de sólido a líquido y viceversa.
140
Ámbito

- CN.1.3.5. Explorar, identificar y
proteger el lugar donde viven las
plantas y los animales y relacionar
sus características externas con
su hábitat.
Actividades
• Observo la ilustración de la página,

dialogo sobre los beneficios que
nos da la naturaleza.
• Recorto los gráficos de la página
200 y pego en el recuadro
correspondiente.
• Escribo con mi propio código un
compromiso para cuidar el agua, el
aire y el suelo.
Dialoguemos
• Observar la ilustración de la página 141 y preguntar a los alumnos:
• ¿Qué hace la niña de la ilustración? ¿Por qué es mejor regar el jardín con una regadera en vez de
una manguera? ¿En qué forma podemos ahorrar el agua? ¿Cuándo contaminamos el agua y el
aire? ¿Qué sucede cuando se contamina el agua? ¿Dónde viven los animales? ¿Cómo se protege
el suelo?
• Buscar gráficos en revistas, periódicos y la web sobre el cuidado de la naturaleza para elaborar un
collage.
• Crear un eslogan en grupo sobre el cuidado del medio ambiente, escribir en un papelote y decorar
creativamente.
• Proponer un logotipo para el cuidado del medio ambiente y decorar creativamente.
Aplicación
• Para hacer una campaña de concientización del cuidado del medio ambiente elaborar varios afiches
con el eslogan y el logotipo sugerido y decorarlo para pegar en diferentes partes de la institución.
141
Ámbito
- Convivencia

Actividades
• Observo la lámina, converso sobre
las acciones que realizan las niñas
y niños.
• Reconozco los colores de los
tachos de basura e identifico los
desperdicios que debo botar en
cada uno de ellos.
• Uno con líneas los desperdicios
clasificando según corresponda.
• Socializo lo que aprendí con los
Dialoguemos
• Observar las imágenes de la página 142 y conversar con los estudiantes. Preguntarles:
• ¿Saben para qué se utiliza el tacho amarillo, el verde y el azul? ¿Por qué es importante
reciclar la basura?
• Cantar la canción: Somos los barrenderos y venimos a limpiar,
la casa dejamos limpia como dé lugar.
• Elaborar tachos para reciclar la basura y donar a diferentes aulas de la institución.
Aplicación
• Realizar una campaña en la institución para recolectar papel y botellas.
• Elaborar diferentes objetos con papel maché y material reciclado. Exponer los objetos
elaborados.
142
Ámbito

- M.1.4.32. Discriminar
temperaturas entre objetos del
entorno (frío / caliente).
Actividades
• Observo las escenas y la reacción
que tienen los niños ante el frío y
el calor.
• Pinto de rojo los recuadros de los
gráficos de los elementos calientes
y de azul los recuadros de los
gráficos de los elementos fríos.
Dialoguemos
• Conversar sobre la temperatura del ambiente y de las cosas.
• Tomar una taza de agua aromática caliente.
• Saborear un pedazo de hielo.
• Establecer comparaciones.
• Explicar qué es caliente y qué es frío.
• Nombrar alimentos que se toman fríos o calientes.
• Identificar lugares del país que son: calurosos, templados y fríos.
• Conversar sobre prendas de vestir que utilizamos cuando hace frío y cuando hace calor.
• Recortar de revistas diferentes imágenes de alimentos.
• Realizar un collage con alimentos que se toman fríos o calientes.
Aplicación
• Preparar gelatina de sabores en moldes de diferentes formas con ayuda de la maestra.
• Preparar helados de chocolate.
• Utilizar un termómetro para medir la temperatura.
143
Ámbito

y escrita

(fonológica, léxica y semántica).
Actividades
de la escena.
con la escena.
• Pronuncio el nombre de los gráficos
y encierro lo que empieza con el
sonido /u/.
• Digo el nombre de otros objetos
que empiecen con el sonido /u/.
Dialoguemos
• Observar la ilustración de la página 144 y conversar con los estudiantes. Preguntar: ¿Qué
gráficos observan y qué nombres inician con el sonido /u/? ¿Si el nombre del niño inicia con el
sonido /u/? ¿Qué nombre puede ser?
• Realizar un listado de los gráficos que se observó en la ilustración de la página 144.
• Pintar con rojo los sonidos /u/ en cada palabra del listado.
• Formular oraciones con las palabras y representar gráficamente, en tarjetas, las palabras e
imágenes de la oración.
• Entregar a cada niño una tarjeta y pedir que formen la oración, juntándose en orden lógico.
Aplicación
• Buscar en periódicos, revistas o la web, gráficos de diferentes objetos que inicien con el sonido
/u/. Realizar un collage con los recortes.
144
Ámbito

y escrita

(fonológica, léxica y semántica).
- LL.1.5.19. Mostrar interés por
escribir, al reconocer que puede
expresar por escrito,
los sentimientos y las opiniones
que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Actividades
• Observo los gráficos, formulo una
palabra dicha.
• Observo la escena y escribo con mi
propio código un texto que describa
el gráfico.
• Leo en clase.
Dialoguemos Contar las palabras que conforman cada oración.

Observar las imágenes de la página 145 y pre- Escribir con su propio código una de las oracio-
guntar a los estudiantes: ¿Qué es la marimba? nes propuestas en un papelote.
¿Quiénes y en dónde tocan la marimba? ¿Qué
nevados hay en la región interandina? ¿Cómo Aplicación
se viste la gente en esta región? ¿Dónde viven
En grupos dibujar en una cartulina un paisaje del
los papagayos? ¿Cómo se visten los jíbaros?
Ecuador.
Actividades sugeridas Formular una oración y escribir con su propio
código.
Solicitar a los estudiantes que formulen una ora-
ción por cada imagen de la página 145. Contar el número de palabras y escribir el nu-
meral.
Escribir cada palabra en una tarjeta.
Leer las oraciones formuladas con la ayuda de
la maestra.
145
Ámbito

y escrita

(semántica y fonológica).
Actividades
• Escucho y recito la estrofa.
• Digo el nombre y características del
dibujo.
• Repito lentamente el nombre del
dibujo separando los sonidos.
• Cuento el número de sonidos de
cada palabra.
• Pinto un recuadro por cada sonido.
• Escribo el número en el último
recuadro.
• Socializo lo que aprendí con mis
Dialoguemos
Sacar de una bolsa las imágenes de los gráficos propuestos en la página 146.
Describir cada imagen: ¿Qué numeral es el que observan? ¿Qué animal es el que observan?
¿Existen los unicornios? ¿Existen uvas de otros colores? ¿Qué otros nombres de objetos cono-
cen que inicien con el sonido /u/?
Pegar cada imagen en el pizarrón y escribir con un color diferente las letras que forman la pala-
bra. Enfatizar cada sonido, contar cuántos sonidos forman cada palabra.
Representar los sonidos en tarjetas.
Solicitar a los estudiantes que formen grupos y entregar las tarjetas de los sonidos de una palabra.
Pedir a los grupos que formen, con las tarjetas, las palabras expuestas en el pizarrón.
Aplicación
Dibujar en un papelote objetos cuyos nombres tengan el sonido inicial /u/ y otros objetos que
tengan el sonido /u/ al final.
146
Ámbito

- M.1.4.8 Describir y reproducir
patrones de figuras geométricas.
Actividades
• Observo y describo las figuras
geométricas.
• Ubico en cada recuadro la figura
geométrica que falta.
Dialoguemos
• Observar figuras geométricas aprendidas y nombrar la figura geométrica que le tocó.
• Describir su color, forma y tamaño.
• Organizarse en grupos para formar un patrón y explicarlo a sus compañeros.
• Formar grupos y clasificar las figuras geométricas por color, forma y tamaño.
• Formar series con 2 y 3 atributos, según el pedido de la maestra.
• Leer en voz alta las series realizadas.
• Crear un objeto con círculos, cuadrados y triángulos.
Aplicación
• Crear series con figuras geométricas y exponer a sus compañeros.
147
Ámbito
- Descubrimiento y composición

- CN.1.3.13. Observar en
forma guiada y describir las
características y los cambios del
tiempo atmosférico local, medir los
cambios con instrumentos de fácil
manejo, registrados con símbolos.
Actividades
• Observo la ilustración y dialogo
sobre las personas que predicen
el tiempo y los instrumentos que
utilizan.
• Pinto el cuadrado del estado
climático que corresponda a ese
día.
Dialoguemos Dibujar los íconos que representan el tiempo

atmosférico y escribir con su propio código el
Conversar con los estudiantes sobre los me-
estado del tiempo.
teorólogos. Preguntar a los estudiantes: ¿Sa-
ben qué son los meteorólogos? ¿Qué es el Elaborar un calendario semanal para registrar
tiempo atmosférico? ¿Por qué es importante el tiempo atmosférico con los íconos elabora-
conocer el tiempo atmosférico? dos por los estudiantes.

Indicar íconos que representen el estado at- Dramatizar a los meteorólogos y consultar el
mosférico y relacionarlos. tiempo atmosférico de algunas ciudades del
Ecuador y registrar en el mapa el tiempo at-
Observar el mapa del Ecuador de la página
mosférico que se averiguó.
148 y leer los íconos para saber cómo está el
tiempo atmosférico del lugar.
148
Ámbito

- CN.1.3.13. Observar, en
forma guiada, y describir las
características y los cambios del
tiempo atmosférico local, medir los
cambios con instrumentos de fácil
manejo, registrarlos con símbolos.
Actividades
• Adquiero los materiales para

realizar el experimento.
• Sigo los pasos para realizar la
veleta.
elementos para completar la veleta.
• Dibujo un gallito para decorar la
flecha.
Dialoguemos Registrar las medidas observadas con el termó-

metro.
Conversar con los estudiantes sobre los ins-
trumentos que se utilizan para medir el tiempo Elaborar un pluviómetro con material reciclado
atmosférico y preguntar: ¿Han escuchado o co- y en caso que llueva, sacarlo al patio y medir la
nocen algún instrumento que mida el tiempo at- cantidad de lluvia que ha caído ese día y regis-
mosférico? ¿Conocen una veleta? ¿Conocen un trar.
termómetro? ¿Para qué se usa el termómetro?
Sacar la veleta elaborada al patio y determinar
¿Qué mide el pluviómetro? ¿Con qué se mide la
la dirección del viento según el giro de la veleta
presión atmosférica?
y registrar.
Aplicación
Utilizar el termómetro para medir la temperatu-
Elaborar un calendario para registrar día a día
ra del agua. Por ejemplo: poner en recipientes
los datos y características del tiempo atmosféri-
agua tibia, agua con hielo, agua normal.
co durante la semana.
149
Ámbito
- Convivencia

y la escuela.
Actividades
• Observo las ilustraciones y describo
el tiempo atmosférico que presenta
cada escena.
gráficos de las prendas de vestir
y pego en la silueta respectiva de
acuerdo con el tiempo atmosférico.
Dialoguemos Escuchar adivinanzas sobre las prendas de vestir.

Observar las imágenes de la página 150 y dialo- ¿Qué será, qué será?
gar con los estudiantes sobre el vestuario apropia- Guardado en el invierno,
do para cada estado atmosférico. lo luzco en el verano,
es mi único traje
Preguntar a los estudiantes: ¿Qué pasará si llue-
en sitios de baño.
ve y me mojo? ¿Qué pasaría si hace sol y salgo
¿Qué será? El traje de baño
con saco y bufanda?
Me usas si tienes frío,
me guardas si tienes calor,
Nombrar las prendas de vestir que se utilizan en yo abrigo el cuello
cada tiempo atmosférico. del niño y del señor.
¿Quién soy? La bufanda
Dibujar iconos que representan los tiempos at-
mosféricos y pegar al frente la prenda de vestir
Aplicación
que se utiliza.
Jugar con cucas para vestirlas y desvestirlas
de acuerdo con el tiempo atmosférico.
150
Ámbito

10 y el 0.
Actividades
• Observo y cuento los dedos de
las manos y los relaciono con el
numeral 10.
• Trazo el numeral 10 siguiendo las
flechas.
• Pinto los dedos de las manos.
• Dibujo y pinto 10 elementos en el
recuadro.
• Escribo el numeral 10 siguiendo la
dirección de las flechas.

• Conversar sobre los números formulando pre- • Explicar que esta colección de 10 elementos
guntas: ¿Cuántos dedos hay en una mano? se llama decena.
¿Cuántos dedos hay en las dos manos?, en- • Agrupar colecciones de 10 elementos con
tre otras preguntas. material del aula.
• Jugar con los dedos de las manos, sacar de • Realizar descomposiciones con material con-
uno en uno mientras vamos contando. creto, base 10.
• La maestra dice un número, y los estudiantes Aplicación

señalan el número de dedos.
• Estampar con témpera las dos manos sobre
• Presentar carteles con dibujos de las manos, una cartulina, contar cuantos dedos y escribir
mostrando el número de los dedos base 10, el resultado.
los estudiantes dicen el número correspon- • Dibujar círculos en el patio y formar conjuntos
diente. con 10 elementos.
151
Ámbito

10 y el 0.
Actividades
• Trazo el numeral 0 con lápices de

• Completo el trazo del numeral 0
siguiendo la línea punteada.
• Escribo el numeral 0 en la
cuadrícula según la muestra.
• Pinto el árbol con 0 manzanas.
Dialoguemos
• Contar material concreto base 9 y colocar en un recipiente. Presentar otro recipiente vacío y
preguntar: ¿Cuántos elementos hay?
• Entregar una pintura a cada estudiante, menos a uno. Preguntar ¿Cuántas pinturas tiene...?
Introducir la palabra cero elementos.
• Trabajar en parejas. Los estudiantes se observan entre si y dicen algo que no tengan.
Ej.: María tiene cero collares, Juan tiene cero vinchas, etc.
• Dibujar el numeral cero en el aire con diferentes partes del cuerpo siguiendo la direccionalidad
correcta.
Aplicación
• Dibujar conjuntos vacíos y escribir el numeral correspondiente.
152
Ámbito

10 y el 0.
Actividades
• Observo, describo y cuento los
elementos de los objetos.
• Asocio el numeral 0 con la noción
de cantidad.
• Cuento el número de elementos y
escribo el numeral correspondiente
debajo de cada gráfico.
Dialoguemos
• Relacionar la ausencia de elementos y la palabra nada con el numeral 0.
• Observar dentro de la clase y decir objetos que no hay. Ej.: En la clase hay cero árboles, etc.
• Visualizar su casa y decir cosas que no tiene. Ej.: En mi casa hay cero perros, etc.
• Jugar con los dedos contando de forma descendente base 10 hasta llegar a cero, quitar un
dedo por cada numeral dicho.
Aplicación
• Dibujar en hojas de papel una historia utilizando los números 0, 1, 2, 3 y narrarla a sus com-
pañeros.
153
Ámbito

significativos.
Actividades
• Observo e identifico lo que le falta

al teléfono.
círculos con numerales y los pego
en orden ascendente en el teléfono.
• Leo los numerales del teléfono en
forma ascendente y descendente.
• Punzo el celular y desprendo de la
hoja.
• Escribo en la pantalla el número de
teléfono de mi casa.

• Observar carteles de los medios de comuni- • Traer teléfonos de juguete del hogar.
cación y comentar.
• Observar e identificar los numerales.
• Nombrar diferentes medios de comunicación.
• Conversar sobre la importancia que tiene este
• Reconocer y dialogar sobre la utilidad de los medio de comunicación.
medios de comunicación y la importancia de
• Narrar historias de conversaciones que hayan
cuidarlos y usarlos correctamente.
tenido por teléfono los estudiantes con sus fa-
• Establecer semejanzas y diferencias entre los miliares.
diferentes medios de comunicación y dialogar
• Jugar en parejas a conversar por teléfono.
en grupos sobre ellas.
Aplicación
• Jugar con teléfonos de juguete, marcando nu-
merales según las consignas de la maestra.
154
Ámbito

escrita

Actividades
gráficos y pego junto al gráfico que
tenga el mismo sonido inicial.
• Dibujo en los recuadros un objeto
que tenga el mismo sonido inicial
de las ilustraciones.
• Socializo con mis compañeros y
compañeras.
Dialoguemos
Observar los gráficos de la página 155 y describir sus características como: Para qué sir-
ve. Es grande o pequeño. Qué colores tienen.
Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir los nombres de cada imagen. Escribir el pri-
mer sonido con otro color.
Solicitar a los estudiantes que dibujen junto a cada imagen otro objeto cuyo nombre inicie
con el mismo sonido.
Aplicación
Crear un collage con imágenes de objetos cuyos nombres inicien con los sonidos /a/, /e/,
/i/, /o/, /u/.
155
Ámbito


- CN.1.3.7. Experimentar e identificar
las propiedades físicas de los
características.
Actividades
• Realizo el experimento con material
concreto.
• Observo detenidamente la reacción
de cada objeto al ponerlo en el
agua.
• Clasifico y dibujo en dos grupos:
a) Objetos que se hunden.
b) Objetos que flotan.
• Deduzco por qué algunos objetos
flotan y otros no.
• Tacho el casillero correspondiente
si el objeto se hunde o flota.
• Marco con una x los objetos que se
hunden o flotan en el diagrama.
Dialoguemos
• Solicitar a los estudiantes que traigan un objeto pequeño: un corcho, una canica, un tornillo,
un clavo, un muñeco pequeño de plástico, entre otros.
• Preguntar a los estudiantes si los objetos que trajeron se hunden o flotan en el agua.
• Preguntar: ¿Por qué creen que algunos objetos se hunden y otros flotan?
• Dibujar en el pizarrón: en un lado los objetos que se hunden y en el otro lado los objetos que
flotan, según la opinión de los estudiantes.
• Experimento. En una lavacara con agua colocar diferentes objetos de uno en uno.
• Observar si los objetos se hunden o flotan.
• Verificar en el pizarrón si los objetos están dibujados en el lugar correcto.
• Sacar conclusiones del experimento.
Aplicación
• Realizar en una hoja el cotejo del experimento.
156
Ámbito

- M.1.4.18. Leer y escribir, en forma
ascendente y descendente, los
números naturales del 1 al 10.
Actividades
• Completo las series en forma
ascendente y descendente según
indica la dirección de las flechas.
Dialoguemos
• Jugar a enviar una nave al espacio contando de forma descendente del 10 al 0.
• Jugar al submarino que sale del fondo del mar a la superficie contando en forma ascendente con
los dedos de la mano, del 1 al 10.
• Proponer pequeños problemas. Ej.: Si tienes 5 caramelos y te regalan 1, ¿cuántos caramelos
tienes?
• Subir gradas contando de forma ascendente, bajar las gradas y contar de forma descendente.
• En el patio caminar hacia adelante contando del 1 al 10 y luego de espaldas contar del 10 al 1.
• Memorizar y cantar la canción de los perritos.
• Contar material concreto base 10 de forma ascendente y descendente.
• Aplicar esta secuencia numérica en la vida cotidiana.
Aplicación
• Armar un cohete de cartón y jugar a despegar contando de forma ascendente y descendente.
157
Ámbito

por color, forma, tamaño,
longitud o con siluetas de
figuras geométricas, sonidos y
movimientos.
- M.1.4.10. Describir y construir
patrones sencillos agrupando
cantidades de hasta diez
elementos.
Actividades
• Observo, identifico y completo los

patrones.
Dialoguemos
• Presentar bits de figuras geométricas para que las nombren (color, forma). Ejemplo: círculo
verde, cuadrado rojo.
• Presentar bits de numerales. Recordar ¿qué bits presenté primero?
• Relacionar números y numerales base 10 con material concreto.
• Jugar a “El barco se hunde”. Formar grupos según consignas de la maestra.
• Describir y reproducir patrones con material concreto.
• Agrupar elementos: sobre un plato desechable colocar el número de elementos según el nu-
meral que presente la maestra. (numerales dibujados en una cartulina tamaño A4 del 0 al 10).
• Realizar ejercicios de refuerzo con todos los numerales.
Aplicación
• Armar un tren de cartón y numerar cada vagón y construir en base a un patrón de color.
158
Ámbito

- M.1.4.23. Medir, estimar y
comparar objetos del entorno
utilizando unidades no
convencionales de longitud
(palmos, cuartas, cintas, lápices,
pies, entre otras).
Actividades
• Mido el mobiliario de la sala utili-
zando las medidas no convencio-
nales propuestas en los gráficos.
• Registro cuánto midió cada mueble
en cada círculo.
• Escribo con mi propio código la
medida utilizada en cada recuadro.
Dialoguemos
• Conversar sobre las medidas de longitud.
• Preguntar: ¿Cómo podemos medir el escritorio de la maestra? ¿Qué objetos podríamos utilizar
para medir? ¿Creen que el escritorio es más largo que las mesas de los niños? ¿Cómo lo pode-
mos confirmar?
• Antes de medir tenemos que elegir con qué elemento vamos a medir los muebles de la clase.
• Trazar en el suelo líneas rectas para que los estudiantes midan con los pies.
• Medir objetos del aula como: carpetas loncheras, mesas, puerta, pizarrón, etc.
• Elegir instrumentos para medir como: paletas de helado, lápices, pies, manos, entre otros
• Establecer comparaciones de medida y nombrar cuáles son los objetos más largos y más cortos.
• Registrar en forma grupal (en el pizarrón) la medida de cada objeto.
Aplicación
• Construir un metro con tiras de cartulina, llevarlo a casa para medir objetos con la ayuda de su
familia.
159
Ámbito

- LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los
gestos, la entonación y el vocabulario
a diversas
situaciones comunicativas, según el
contexto y la intención.
Actividades
• Observo y comento adaptando el tono

de voz y entonación.
• Preparo un ambiente ameno,
conjuntamente con mis compañeras,
compañeros y maestra o maestro,
para escuchar la narración.
• Escucho con atención la narración.
• Realizo la retroalimentación de la
historia.
• Nombro los personajes, escenario y
eventos de la historia.
Dialoguemos
Escuchar el cuento de la página 160 y dialogar con los estudiantes sobre las regiones del
Ecuador, sus costumbres, su comida, sus dialectos y tradiciones.
Preguntar a los estudiantes: ¿De qué partes del Ecuador creen que son los personajes de
la página 160? ¿De qué ciudad creen que es Alberto?
Escuchar el cuento “Inti y Killa”.
Preguntar a los estudiantes: ¿En qué lugar del Ecuador se desarrolla el cuento?
Visitar lugares turísticos del Ecuador, como: museos, plazas, parques, entre otros.
Observar láminas de las regiones del Ecuador y describir sus características.
Aplicación
Elaborar una exposición de las características de las regiones del Ecuador, como: plato
típico, traje típico, lugares turísticos.
160
Ámbito

escrita

propios códigos.
Ámbito
- Relaciones lógico matemáticas

entorno de acuerdo a su forma.
Actividades
• Observo los gráficos y converso.
¿Quién es el personaje del gráfico?
¿Quién le acompaña siempre?
¿De quién es amiga Martina?
• Encuentro, completo cinco
diferencias en los gráficos y escribo
con mi propio código.
Dialoguemos
Observar las imágenes de la página 161 y solicitar a los estudiantes que describan la imagen con
todos los detalles. Por ejemplo: Es una niña que está sentada, su cabello es ondulado y tiene un
lazo en el cabello, le abraza a una tortuga por lo que salen dos corazones.
Continuar con la descripción detallada del gráfico.
Calcar el gráfico en papel pergamino con marcadores.
Observar el gráfico calcado y comparar con la muestra para ver si están todos los elementos. En
caso de que no estén, solicitar que completen.
Hacer un listado de las diferencias que hay en los gráficos de la página 162 y escribir en el pizarrón.
Aplicación
Escoger dos personajes del cuento “Inti y Killa” para hacer un listado de diferencias y semejanzas.
161
Ámbito

- CS.1.1.6. Identificar el nombre
de su país y las características
comunes de los ecuatorianos
y ecuatorianas.
Actividades
• Observo, identifico y describo las

características de los elementos de
la ilustración.
• Relaciono la ilustración con las
regiones naturales del Ecuador.
• Pinto el mar de color azul.
• Leo los pictogramas.
• Escojo el alimento que le
corresponde a cada animal y dibujo
en el cuadro correspondiente.
Dialoguemos
Observar la ilustración de la página 162 y dialogar sobre los elementos que se encuentran en
la misma.
Preguntar: ¿Dónde viven los pingüinos? ¿Dónde viven las tortugas galápagos? ¿Qué comen
las tortugas? ¿Qué comen los delfines? ¿Qué comen las iguanas?
Sacar de una bolsa las imágenes de la página 162 y pegar en el pizarrón, escribir el nombre de
cada imagen.
Formular oraciones en base a la ilustración de la página 162.
Escribir cada palabra de las oraciones formuladas en una tarjeta.
Entregar las tarjetas de las palabras a cada estudiante y solicitar lean su tarjeta y se ubiquen en
el lugar correcto para formar la oración.
Aplicación
Dibujar otros alimentos en cartulinas para formar otras oraciones.
162
y escrita

- LL.1.5.14. Satisfacer la curiosidad
sobre temas de interés, utilizando
la lectura como recurso de
aprendizaje y registrar información
consultada mediante dibujos y
otros gráficos.
- LL.1.5.15. Utilizar recursos digitales
para satisfacer sus necesidades de
ocio y aprendizaje.
Actividades
• Observo el video:
https://www.youtube.com/watch?-
v=lDmoa-2l4r4
www.prolipa.com.ec
• Investigo en revistas o en la web
sobre los símbolos patrios del
Ecuador, sus colores, su significado.
• Decoro los símbolos patrios y com-
pleto sus nombres con las vocales
que faltan.
• Reflexiono lo que aprendí y sociali-
zo en clases.
Dialoguemos
Observar la imagen de la bandera del Ecuador y dialogar sobre sus colores y sus significados.
Preguntar a los estudiantes: ¿Saben qué significa el color amarillo? ¿Qué significa el color azul?
¿Qué significa el color rojo? ¿Saben cuándo es el día de nuestra Bandera?
Escribir la lectura de la página 163 en un papelote con pictogramas y solicitar a los estudiantes
que lean la lectura propuesta.
Presentar los colores de la bandera en tarjetas e indicar imágenes de los significados de los co-
lores de la bandera nacional.
Pegar las imágenes junto al color correcto.
Escribir el nombre de cada color en una tarjeta y pegar debajo de cada tarjeta de color.
Aplicación
Elaborar una bandera con papel reciclado y exponer en el aula el significado de cada color y la
fecha del Día de la Bandera.
163

Actividades
• Observo e identifico qué animales
están escondidos.
• Delineo a cada animal con un color
diferente.
Dialoguemos
• Observar un video de los animales domésticos y dialogar sobre ellos.
• Describir sus características e imitar sus sonidos.
• Preguntar: ¿Qué animal tiene alas? ¿Qué utilidad nos da el chancho? ¿A qué animal le gusta
el agua salada?, entre otras preguntas.
• Conversar sobre el respeto hacia los animales.
• Observar y dialogar sobre semejanzas y diferencias que hay entre los diferentes animales.
• Jugar a los detectives: observar detenidamente la lámina.
• Identificar los animales escondidos.
• Clasificar animales domésticos de acuerdo con sus características.
Aplicación
• Armar un títere de un animal domestico y dramatizar sus sonidos, su forma de caminar.
164
y escrita

- LL.1.5.20. Escuchar textos literarios
con disfrute de las palabras y las
ideas.
- LL.1.5.2. Reflexionar sobre la
intención comunicativa que tienen
diversos textos de uso cotidiano.
Actividades
• Nombro un ambiente acogedor

de mi escuela para escuchar y
disfrutar de la lectura.
• Escucho con atención la leyenda.
• Dramatizo la leyenda.
Dialoguemos
• Conversar sobre las leyendas y mitos de nuestro pueblo.
• Escuchar con atención la narración de la leyenda “La olla del Panecillo”.
• Realizar predicciones sobre la leyenda utilizando conectores como: había una vez,
entonces y finalmente.
• Determinar los escenarios donde se desarrolla la leyenda.
• Determinar los personajes que intervienen en la leyenda.
• Deducir: ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué pasó? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo
finaliza la historia?
• Comprender el significado de algunas palabras.
Aplicación
• Dramatizar la leyenda.
165
Ámbito

escrita
- LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y

texto escrito en diversos materiales
impresos del entorno.
para la expresión libre del yo
y de la historia personal de cada
uno.
Actividades
• Escucho con atención la narración

de la leyenda.
• Visito con mi familia La olla de El
Panecillo.
• Decoro creativamente La olla de El
Panecillo.
• Socializo mis experiencias a mis
Dialoguemos
• Preguntar: ¿Quién conoce la olla de El Panecillo? ¿Saben en qué ciudad del Ecuador
está la olla de El Panecillo?
• Presentar la imagen de la olla de El Panecillo y preguntar ¿Cómo se imaginan que es la
olla de El Panecillo?
• ¿Creen que realmente sucedió esta historia?
• Consultar otras leyendas del Ecuador.
• Dramatizar la leyenda.
• Realizar un listado de los personajes importantes de la leyenda.
• Decorar la mazorca creativamente.
Aplicación
• Dibuja en hojas los sucesos importantes de la leyenda y elaborar un cuadernillo.
166
escrita

- LL.1.5.12. Parafrasear y formular
preguntas sobre el contenido del
texto como parte del proceso
de autorregular su comprensión.
Actividades
• Nombro personajes, escenarios y
eventos de la leyenda.
• Parafraseo escenas de la leyenda.
• Pinto la respuesta correcta.
• Dibujo el regalo que recibió la
campesina.
Dialoguemos
• Realizar preguntas de comprensión oral como: ¿Quiénes son los protagonistas de la le-
yenda? ¿En qué lugar se desarrolló la leyenda? ¿Con quién se encontró la niña cuando
ingresó a la olla de El Panecillo? ¿Qué le regaló la bella dama? ¿La campesina encontró
a su vaquita?, entre otras preguntas.
• Narrar otras leyendas ecuatorianas de la localidad.
• Invitar a los abuelitos para que les narren leyendas tradicionales.
Aplicación
• Dibuja lo que más te gustó de la leyenda.
167
- M.1.4.18. Leer y escribir, en forma

ascendente y descendente, los
números naturales del 1 al 10.
• Observo las cartas y leo los

números en forma ascendente.
• Escribo el número que corresponde
a la carta, según las instrucciones
dadas por mi maestra.
• Recorto las cartas de la página
199 y las pego en los recuadros en
orden descendente.
Dialoguemos
• Observar y reconocer diferentes cartas de naipe.
• Nombrarlas. Por ejemplo: dos de diamante, tres de corazones rojos.
• Pegar las cartas en el pizarrón.
• Contar material concreto de forma individual, base 10.
• Formar grupos de objetos relacionando el número con la cantidad.
• Solicitar que traigan un juego de cartas que tengan todas el mismo logo; ej.: serie del as al 10,
todas de corazón rojo, otra serie podría ser de corazón negro...
• Reforzar nociones de antes y después. Ej.: ¿Qué número va antes de…?
¿Qué número va después del…..?
• Explicar que el as representa al numeral 1.
• Cada estudiante ordena las cartas de forma ascendente y descendente.
• Contar en voz alta las series formadas.
Aplicación
• Jugar cartas en parejas siguiendo consignas.
168

y ecuatorianas.
Actividades
• Observo la ilustración, describo las
características de los elementos e
identifico la región natural.
• Recorto de revistas, láminas o
periódicos elementos relacionados
con la región Amazónica, pego en
el recuadro de la izquierda.
• Dibujo lo qué más me gustó de
esta región en el recuadro de la
derecha.
Dialoguemos
• Conversar sobre la región Amazónica.
• Enseñar imágenes sobre la Amazonia ecuatoriana.
• Preguntar quiénes conocen la Amazonia ecuatoriana.
• Contar experiencias de los niños.
• Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=3y1CDwInr50
• Preguntar: ¿Qué observaron en el video? ¿Cómo es la Amazonia? ¿Cómo se llama
a las personas que viven en la Amazonia? ¿Qué alimentos son típicos de la Amazo-
nia? ¿Qué animales viven en la Amazonia?, entre otras preguntas.
• Describir las características de la Amazonia.
• Identificar en el mapa del Ecuador la región Amazónica.
• Relacionar con experiencias propias.
Aplicación
• Dibuja lo que más te gustó del video y expón a tus compañeros.
169
Ámbito

- Contar y nombrar los días de
la semana y los meses del año
utilizando el calendario.
Actividades
• Dibujo sobre el pastel tantas velas

como años tengo.
• Decoro creativamente el pastel.
• Escribo con mi propio código la
fecha de mi cumpleaños.
• Encierro qué día de la semana es
mi cumpleaños y el de un amigo.
Dialoguemos • Recordar las fechas de cumpleaños de los

• Entonar la canción de Doña Semana. estudiantes.
La señora semana, tiene siete hijitos, • Colorear el mes del onomástico.
cuatro son bien grandes, tres chiquititos, • Dibujar la cantidad de velas según la edad.
lunes, martes, miércoles, jueves
viernes y sábado Aplicación
y el domingo es un dormilón, • Contar cuántos compañeros del salón cum-
muy, muy, coquetón. plen años el mismo mes.
• Recordar ¿Cómo se llama la canción?
¿Cuántos hijos tiene? ¿Cuál es el dormilón? • Comparar la fecha del cumpleaños del mejor
amigo con la tuya.
Actividades sugeridas • Elaborar con ayuda de los padres una tarje-
• Presentar el calendario. ta de invitación para la fiesta y pegarla en la
• Distinguir los meses del año por íconos. cartelera del grado.
170

y ecuatorianas.
Actividades
del mandala.
• Relaciono los dibujos con las
diferentes etnias del Ecuador.
• Pinto de adentro hacia afuera de
forma creativa.
Dialoguemos
• Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=ZjJRq97YphA
• Preguntar sobre lo que observaron en el video: ¿Cómo es la ropa que utilizan los ota-
valeños? ¿Cómo es la ropa que utilizan los montubios?, etc.
• Relacionar con experiencias propias.
• Observar la hoja de trabajo y nombrar los trajes típicos que aparecieron en el video.
• Reflexionar sobre el respeto que se debe a las diferentes etnias del Ecuador.
• Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes trajes típicos.
Aplicación
• Organizar una fiesta donde todos los estudiantes vayan con un traje típico del Ecuador.
171
Ámbito

- CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares,

tradiciones y costumbres importantes
de su región y país, por medio de la
observación de imágenes y la escucha
de relatos que forman parte de su
identidad.
- CN.1.3.12. Observar, describir y
graficar las características de los
elementos naturales y construidos
del paisaje local.
Actividades
• Observo y describo las característi-
cas de cada uno de los elementos del
gráfico.
• Identifico a qué región natural del Ecua-
dor pertenece la escena.
• Encierro los animales que se encuen-
tran en la ilustración.
• Dibujo lo qué más me gustó de esta
región.
• Relato costumbres de mi región y de mi
país.
Dialoguemos
• Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=oOZaHVZ61k8
• Describir y conversar las características de la región Interandina.
• Asociar a vivencias propias.
• Identificar la región Sierra en el mapa del Ecuador.
• Consultar en familia cuáles son los platos típicos de la Sierra, grupos étnicos que
viven en ella, animales que viven en esta región y alimentos que produce.
• Exponer la consulta en la clase.
• Realizar un collage con el material consultado.
Aplicación
• Preparar un alimento típico de la región Interandina.
172
Ámbito

y escrita

la comunicación lingüística
(fonológica, léxica y semántica)
- LL.1.5.10. Construir significados
mediante el establecimiento de
conexiones entre el contenido
del texto y la experiencia personal.
Actividades
• Observo la escena y describo
cada uno de los elementos y sus
acciones.
con la escena y experiencia
personales.
gráficos y encierro aquellos que
tienen el mismo sonido inicial.
gráficos y pinto el casillero que
corresponde al sonido /e/.
Dialoguemos
• Conversar sobre las diversiones.
• Dialogar sobre los circos.
• Preguntar si han asistido a una función en el circo.
• Comentar experiencias propias.
• Jugar con tarjetas: en cada tarjeta debe estar dibujado un objeto diferente.
• Leer en voz alta y describir el objeto que está en la tarjeta.
• Comparar y agrupar las tarjetas cuyos dibujos tienen el mismo sonido inicial.
• Formar oraciones con los dibujos de cada tarjeta.
• Enfatizar el sonido inicial del nombre de cada gráfico.
Aplicación
• Modelar en plastilina dos objetos cuyos nombres empiecen con el mismo sonido.
173
y escrita

de palabras y oraciones utilizando
la conciencia lingüística (léxica y
semántica)
la conciencia lingüística (semántica,
léxica y sintáctica).
Actividades
• Observo y describo las escenas,

formulo una oración y pinto un
círculo por cada palabra dicha.
• Observo la escena y escribo con
mi propio código un texto que la
describa y leo en clase.
Dialoguemos • Intercambiarse las fotografías entre los compa-

ñeros, crear oraciones y determinar el número
• Jugar en el patio:
de palabras que tiene la oración.
Solicitar que los niños expresen una oración
creada en ese momento. • Realizar en el pizarrón ejercicios de forma gru-
Dar un paso por cada palabra dicha. pal.
• Realizar ejercicios de refuerzo. Aplicación
Actividades sugeridas • Recortar de una revista un dibujo, pegar en una

hoja.
• Solicitar que traigan fotos de paseos realizados
• Escribir con su propio código una oración y con-
en familia.
tar el número de palabras que tiene.
• Describir las mismas ante sus compañeros.
• Exponer a sus compañeros.
• Formular una oración y dar una palmada por
cada palabra dicha.
174
y escrita

semántica).
Actividades
• Observo los dibujos.
• Digo en voz alta el nombre de los
dibujos.
• Imito a un robot y alargo el sonido
inicial.
• Pinto el recuadro que corresponde
al sonido /e/.
• Reflexiono lo que aprendí.
• Identifico nombres de compañeras
y compañeros que inicien con el
sonido /e/.
Dialoguemos
• Conversar utilizando palabras que empiecen por la letra /e/.
• Adivinar y memorizar la adivinanza de la vocal /E-e/.
• Sacar de una bolsa sorpresa objetos que tengan el sonido /e/ al inicio de las palabras.
• Nombrar cada objeto prolongando el fonema /E-e/.
• Nombrar objetos del aula cuyos nombres empiecen con el sonido /E-e/ y decir su utilidad.
• Comparar objetos que tengan el mismo sonido inicial.
• Agrupar objetos que tengan el mismo sonido inicial.
• Formular oraciones con pictogramas que impliquen la utilización del fonema /E-e/ al inicio
de las palabras.
Aplicación
• Recortar de revistas gráficos de objetos cuyos nombres empiecen con el fonema /E-e/,
pegar en una hoja y llevar los dibujos a la casa.
175

- CS.1.3.6. Describir y apreciar
lugares, tradicionales y costumbres
importantes de su región y país,
por medio de la observación de
imágenes y la escucha de relatos
que forman parte de su identidad.
Actividades
• Observo la ilustración.
• Describo las características de
cada uno de los elementos.
• Identifico a qué región natural del
Ecuador pertenece la escena.
• Leo los pictogramas.
• Pinto el objeto que no está en la
escena.
Dialoguemos
• Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=_ZbSl12qLHA
• Realimentar lo observado a través de preguntas, asociar a experiencias de cada estudiante.
• Identificar en el mapa del Ecuador la región Litoral.
• Establecer las características propias del Litoral. (alimentación, clima, vestimenta, playa, etc.).
• Escuchar música de la Costa como la bomba, la marimba y bailar.
• Identificar diferentes grupos humanos que viven en el Litoral.
• Compartir alimentos típicos de la Costa traídos del hogar.
Aplicación
• Realizar un collage con imágenes propias del Litoral.
176
- M.1.4.11. Establecer relaciones en

orden más que y menos que, entre
objetos del entorno.
• Cuento los elementos de los

conjuntos, comparo y establezco la
relación más que, menos que.
• Completo las respuestas con el
numeral y código correcto en los
recuadros.
Dialoguemos
• Colocar en una mesa distintos materiales como: caja con lápices, caja con pinceles, go-
mas, cartulinas, etc.
• Comparar y preguntar: ¿Dónde hay más cantidad de elementos? ¿Dónde hay menos
cantidad de elementos? ¿Hay más lápices o más pinceles? ¿Hay menos tijeras o menos
gomas?, entre otras preguntas.
• Colocar en el patio varias ulas, poner dentro de cada ula diferentes cantidades de legos u
otro material que tengan en la clase, tomamos una ula como punto de referencia y com-
paramos el número de elementos que tienen: más que…, menos que….
• Agrupar material concreto y comparar las colecciones, nombrar en voz alta: aquí hay
menos que…. aquí hay menos que…
Aplicación
• Formar dos conjuntos con material concreto y establecer comparaciones de cantidad.
177

comunes de los ecuatorianos y
ecuatorianas.
• Observo el mapa del Ecuador y los

elementos de cada región.
• Identifico las regiones naturales del
Ecuador.
• Dibujo lo que más me gustó de
cada región.
Dialoguemos
• Realizar una salida pedagógica a algún museo que les permita conocer historias, leyendas
y tradiciones del Ecuador.
• Observar el video sobre las regiones del Ecuador. https://www.youtube.com/
watch?v=BTHs7kXb588
• Realizar una retroalimentación del video a través de preguntas.
• Deducir algunas características del Ecuador.
• Determinar el lugar del Ecuador donde vive cada estudiante.
• Establecer semejanzas y diferencias entre las regiones del Ecuador.
• Reflexionar sobre el valor que tienen las tradiciones y costumbres de nuestro país.
Aplicación
• Elaborar un collage con las principales características de cada región.
178

- CS.1.3.6. Describir y apreciar
lugares, tradiciones y costumbres
importantes de tu región y país,
por medio de la observación de
imágenes y la escucha de relatos
que forman parte de su identidad.
- CS.1.3.7. Identificar alguna de las
manifestaciones culturales (música,
comida, festividades y tradición
oral) de la localidad.
Actividades
• Observo las imágenes.

• Averiguo en grupos, las fiestas que
se celebran en el Ecuador.
• Escribo con mi propio código:
¿Qué fiesta se celebra en nuestra
comunidad?
Dialoguemos
• Conversar sobre las fiestas de su localidad.
• Describir algunas tradiciones, platos típicos, trajes típicos y objetos tradicionales del Ecuador.
• Observar imágenes, fotos, videos, y describir fiestas típicas del Ecuador.
• Reflexionar sobre la importancia de valorar las diferentes manifestaciones culturales.
• Dramatizar diferentes fiestas tradicionales típicas de su entorno.
• Identificar diferentes juegos tradicionales de su localidad.
• Organizar y jugar juegos típicos.
Aplicación
• Elaborar una máscara característica del Ecuador, (máscara del diablo huma) con técnicas
grafo–plásticas, luego los estudiantes danzarán con las máscaras en el patio.
179
Ámbito

uso de diversos textos escritos, que
se utilizan en actividades cotidianas
del entorno escolar y familiar.
- LL.1.5.2. Reflexionar sobre la
intención comunicativa que tienen
diversos textos de uso cotidiano.
- LL.1.5.13. Acceder a la lectura por
placer y para aprender, utilizando la
biblioteca de aula y otros recursos.
Actividades
• Participo en el arreglo del rincón de la

lectura.
• Observo las imágenes del texto.
• Digo de qué se tratará la lectura y los
posibles títulos.
• Formulo suposiciones sobre la
lectura.
• Escucho con atención la lectura.
• Comparo mis predicciones mientras
escucho la lectura.
Dialoguemos
• Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=x4IXzSoZ-zQ
• Dialogar sobre el video. Preguntar: ¿Por qué las islas se llaman Galápagos? ¿Cómo son las
tortugas que viven en Galápagos? ¿De qué se alimentan? ¿Qué otros animales viven en las
islas Galápagos? ¿Cómo podemos viajar a las islas?, entre otras preguntas.
• Narrar el cuento de Martina: la maestra lee la historia y hace una pausa en los dibujos para que
los niños vayan completando el cuento.
• Recordar las partes principales del cuento: ¿Qué pasó primero? ¿Y después? ¿Y al final?
• Reflexionar sobre el respeto que se debe tener a los animales.
• Imitar a los diferentes animales que viven en Galápagos.
Aplicación
• Construir una tortuga con material de desecho.
180
y escrita

Actividades
• Encierro la respuesta correcta.
Dialoguemos
• Recordar el contenido del cuento.
• Preguntar: ¿Quién es y cómo se llama el personaje principal del cuento? ¿Dónde
vive Martina? ¿Qué otros animales viven en Galápagos? ¿Cómo deben comportar-
se los turistas con los animales?
• Imaginar un viaje a las islas Galápagos. ¿En qué viajarían?
• Conversar sobre la necesidad de cuidar y respetar a los animales.
Aplicación
• Consultar en familia sobre la vida de las tortugas y exponer en clase.
181
- M.1.4.17. Realizar adiciones con

números naturales del 0 al 10,
con el uso de material concreto.
Actividades
• Cuento los elementos de cada

conjunto y escribo el número en los
recuadros.
• Sumo, dibujo y pinto el total de
elementos.
Dialoguemos • Jugar a las sumas utilizando el término au-

• Observa e identifica el signo más. mentar; ej.: si tenemos dos legos y aumen-
tamos dos legos más, ¿cuántos legos tene-
• Contar el cuento de mamá pata tenía dos
mos? Decir la respuesta correcta.
patitos, luego tuvo uno más. ¿Cuántos ten-
drá hoy? • Realizar ejercicios de refuerzo, base 10.
• Contar el cuento con láminas y pictogramas. • Formar grupos de 5 o 6 niños, colocar en el
centro de la mesa 10 elementos. La maestra
• Dialogar sobre las sumas. ¿Quién sabe que
dice el problema y en grupo deben decir la
es sumar?
respuesta correcta; el grupo que dice prime-
ro gana puntos.
• Contar de forma ascendente del 0 al 10 utili- Aplicación
zando los dedos de la mano y material con-
• Utilizar las sumas en actividades cotidianas.
creto.
182
- M.1.4.17. Realizar adiciones con

números naturales del 0 al 10, con
el uso de material concreto.
• Cuento los elementos de cada

conjunto y escribo el número en los
recuadros.
• Sumo, dibujo y pinto el total de
elementos.
Dialoguemos
• Observar el video: Tito el gatito suma y resta https://youtu.be/2/y9226woql
• Dialogar sobre el video observado.
• Jugar en la cancha de básquet, utilizando los círculos para formar conjuntos.
• Utilizar material concreto como legos, rosetas, átomos, etc.
• Formar tres grupos, cada grupo se ubica junto a un círculo de la cancha y realiza competencias.
Ej.: Colocar dentro del círculo cinco legos de color azul, aumentar tres legos de color amarillo.
Preguntar: ¿Cuántos legos hay en total.
Gana el equipo que dice la respuesta correcta.
• Realizar problemas de sumas utilizando material concreto como botones, bolas plásticas, legos,
etc. Los objetos deben ser de dos colores para que los estudiantes puedan relacionar los objetos
que tienen y los que aumentan.
• Realizar problemas mentales para agilizar su pensamiento lógico abstracto.
Aplicación
• Construir un ábaco para resolver sumas, base 10.
183
- M.1.4.17. Realizar sustracciones

con números naturales del 0 al 10,
Actividades
• Cuento el número de globos,

naranjas y huevos.
• Resuelvo las restas.
• Dibujo y coloreo los elementos que
quedan.
Dialoguemos
• Observar el video https://youtu.be/fdq4knqzb2m
• Dialogar sobre el cuento observado. Pregunta: ¿Qué es restar?
• Observar y reconocer el signo —.
• Entregar a cada estudiante 10 elementos colocados dentro de un plato desechable.
• La maestra solicita que quiten tantos elementos. Los estudiantes de forma individual verba-
lizan la operación. Ej.: Tenía 10 fichas, quité 2, me quedan 8 fichas.
• Ubicar a los estudiantes sentados formando un círculo. En el centro colocamos elementos
base 10. Solicitar que un alumno quite un número determinado de elementos.
• Verbalizar la operación: había 5 elementos, Pedro quitó 3 elementos, quedan 2.
Aplicación
• Resolver problemas de restas entre dos compañeros.
184
- M.1.4.17. Realizar sustracciones

con números naturales del 0 al 10,
• Cuento los elementos, realizo la

operación y escribo los numerales
en los recuadros.
• Coloreo los elementos que quedan.
Dialoguemos
• Escuchar cuentos como: Juan tenía 5 canicas, se le perdieron 3. ¿Cuántos le quedaron.
• Escuchar el cuento o historias con pictogramas.
• Analizar las respuestas con el grupo.
• Contar de forma descendente del 10 al 0.
• Realizar los siguientes ejercicios: “Al 7 le quito 1, me quedan…”. Realizar ejercicios de refuerzo
con todos los numerales.
• Jugar con material concreto en parejas. Ej.: Un niño realiza un conjunto de 5 elementos y el
compañero tiene que formar un conjunto con un elemento menos.
• Jugar con los dedos de las manos a quitar dedos; por ej.: Un compañero muestra 5 dedos y
luego esconde dos, ¿cuántos le quedan?
Aplicación
• Resolver pequeños problemas con material concreto.
185
Ámbito

escrita
- LL.1.5.4. Reconocer palabras

y expresiones de las lenguas
originarias del Ecuador e indagar
sobre sus significados.
- LL.1.5.15. Utilizar recursos digitales
ocio y aprendizaje.
Actividades
• Observo las ilustraciones e

identifico algunas de las culturas
del Ecuador.
• Interpreto las palabras y las uno
con el gráfico correcto.
• Investigo otra palabra en lenguas
originarias del Ecuador, utilizando
recursos digitales (accedo a los
videos de los enlaces: https://www.
goo.gl/04Lpjb)
• Escribo y dibujo su significado.
compañeros del aula.
Dialoguemos
• Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=ZjJRq97YphA
• Identificar las diferentes etnias que hay en el Ecuador.
• Dialogar sobre las palabras y expresiones de las lenguas originarias.
• Preguntar si antes habían escuchado esas expresiones.
• Consultar en familia algunos dichos o expresiones que usan en casa y exponerlos en la
clase, diciendo su significado. Ej.: Achachay significa frío.
• Escuchar música de grupos étnicos para diferenciar las lenguas o idiomas que tienen.
• Bailar al son de la música.
• Inducir al respeto que todos debemos tener con las diferentes etnias del Ecuador: todos
somos ecuatorianos.
Aplicación
• Aprender algunas palabras coloquiales y decir su significado.
• Socializar con la familia.
186
Ámbito
- Compresión y expresión oral

y escrita

consultada mediante dibujos y
otros gráficos.
- LL.1.5.13. Acceder a la lectura por
placer y para aprender, utilizando la
biblioteca de aula y otros recursos.
- LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales
ocio y aprendizaje.
Actividades
• Investigo: ¿Qué estudian los
ornitólogos?
• Encierro la respuesta correcta.
• Observo los gráficos de las aves,
investigo en revistas, biblioteca o
web sobre el colibrí, el tucán y el
papagayo.
• Dibujo, pinto y lleno el cuadro de
doble entrada.
• Socializo mi investigación en clase.
Dialoguemos
• Dialogar sobre las aves que los niños conocen.
• Preguntar: ¿Qué aves conocen? ¿Cómo está cubierto su cuerpo? ¿Para qué le sirven las
alas? ¿Cómo se reproducen las aves? ¿Dónde viven?, entre otras preguntas.
• Imitar el vuelo de las aves.
• Observar el video “Ecuador, paraíso de aves”.
• Conversar sobre el contenido del video.
• Preguntar si saben cómo se llama al profesional que estudia a las aves.
• Pronunciar la palabra ornitólogo.
• Reflexionar sobre el respeto que se debe tener con las diferentes aves, de no tenerlas como
mascotas, encerradas en jaulas.
Aplicación
• Realizar un plegado de un ave y decorarlo creativamente.
187
y escrita

consultada mediante dibujos y otros
gráficos.
Actividades
• Observo el video:
https://www.youtube.com/
watch?v=soIlAAHQUmo
• Registro la información consultada
con mi propio código.
• Decoro creativamente el colibrí.
• Punzo, desprendo y juego con él.
Dialoguemos
• Observar el video propuesto en la página.
• Conversar sobre el contenido del video a través de preguntas.
• Conversar sobre el monumento al colibrí, en Sangolquí, realizado por Endara.
• Imitar esta obra con diferente material plástico.
• Conocer que el colibrí es un animal emblemático del Ecuador.
• Deducir el respeto y cuidado que debemos tener a los colibríes
Aplicación
• Dibujar un colibrí en un pliego de papel kraft.
• Hacer bolitas de papel crepé de colores.
• Decorar el colibrí en forma grupal.
• Adornar la clase con el trabajo realizado.
188
- M.1.4.30. Contar y nombrar los

días de la semana y los meses del
año utilizando el calendario.
• Observo el organizador de los

meses del año y dialogo sobre
cada una de las escenas.
• Nombro los meses del año.
• Pinto el recuadro en el mes que
cumplo años.
• Recorto el gráfico de la página
199 y lo pego al lado del mes que
cumplo años.
Dialoguemos
• Preguntar: ¿Saben qué es un calendario? ¿Para qué sirve el calendario? ¿Cuántos meses tiene el
calendario? ¿Cuántas semanas tiene el mes? ¿Cuántos días tiene un mes? ¿Cuál es el mes de tu
cumpleaños? Relacionar los meses del año con fechas especiales.
• Asociar los meses del año con días festivos. Ej.: febrero, Día de la Amistad, abril, Día del Maestro,
mayo, Día de la Madre, junio, Día del Niño y del Padre, etc.
• Nombrar los meses del año.
• Jugar en el patio, dando un paso por cada mes que se diga, en forma ordenada.
• Solicitar a los estudiantes que nos digan en qué mes nacieron (a los que no saben, la maestra les
ayuda).
• Agrupar a los niños por el mes que nacieron. Determinar en qué meses cumplen años más niños,
menos niños y ningún niño.
Aplicación
• Dibujar en una hoja el día de su cumpleaños y con ayuda de la maestra escribir el mes.
• Decorar con este trabajo su dormitorio.
189
- M.1.4.2. Reconocer la posición

de objetos del entorno: derecha,
izquierda
Actividades
• Sigo las órdenes de cada ejercicio.
Dialoguemos
• Preguntar: ¿Qué objetos están a la derecha del aula? ¿Que objetos están a la izquierda? ¿Qué ob-
jetos están arriba? ¿Qué objetos están abajo del techo del aula? ¿Qué compañero está a nuestra
derecha? ¿Qué compañero está a nuestra izquierda?
• Bailar “la yenca” de Enrique y Ana.
• Realizar ejercicios en el patio para identificar el lado derecho y el lado izquierdo.
• Dibujar en el patio un cuadrado dividido en 4 partes.
• Jugar siguiendo consignas. Ej.: Rebeca, colócate en la parte de arriba y a la derecha.
• Utilizar objetos y colocarlos en el cuadrado según consignas de la maestra. Ej.: Mario coloca el
peluche en la parte de abajo y a la izquierda.
• Realizar ejercicios de refuerzo con todos los estudiantes.
• Realizar ejercicios en el pizarrón.
Aplicación
• En una hoja dividida en 4 partes dibujar: en la parte de arriba y a la izquierda un carro.
• En la parte de abajo, a la derecha dibujar una cruz.
• En la parte de arriba a la derecha dibujar una mariposa.
• En la parte de abajo a la izquierda dibujar una X.
190
Ámbito

- LL.1.5.3. Distinguir expresiones y
tonos dialectales del habla castellana
para interactuar con respeto y valorar
la diversidad cultural del país.
- LL.1.5.4. Reconocer palabras y
expresiones de las lenguas originarias
del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
- LL.1.5.22. Representar pasajes de los
textos literarios escuchados, utilizando
sus propios códigos, dibujos y /o
escenificaciones corporales.
Actividades
• Observo el video: https://www.youtube.
com/watch?v=8ufWy1okwG8
compañeras sobre el video.
• Escucho la historia de Toño y Pancho.
• Asocio los gráficos con la lectura.
• Escribo con mi propio código cuatro
palabras que me hayan llamado la
atención.
• Investigo su significado.
• Identifico y conozco el significado de
los dichos coloquiales.
• Dramatizo la historia.
Dialoguemos
• Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
• Nombrar los diferentes dichos que dicen en el video y deducir su significado.
• Reconocer que en el Ecuador en las diferentes provincias hay personas que dicen dichos
y que a veces no los entendemos.
• Investigar junto a su familia varios dichos que se dicen en el Ecuador.
• Clasificar los dichos según las regiones que hay en el Ecuador.
• Relacionar algunos dichos con el lugar donde viven.
• Comparar los dichos con el significado que tienen en algunas provincias.
Aplicación
• Realizar una dramatización aplicando los dichos aprendidos.
191
Ámbito

actividades con los días de la
semana en situaciones cotidianas.
Actividades
• Memorizo la canción “Doña

semanita”.
• Recorto, observo los gráficos de
la página 199 y los relaciono con
las actividades que se realizan en
la escuela los días de la semana.
• Pego los gráficos en el gusano,
según el horario de clases.
Dialoguemos
• Memorizar la canción de Doña Semanita.
• Nombrar los días de la semana.
• Deducir que la semana tiene 7 días.
• Describir con pictogramas las actividades que se realizan cada día de la semana, espe-
cialmente de asignaturas especiales como: Educación Física, Arte, Música, Computa-
ción, etc.
• Determinar el día de la semana que es hoy, que fue ayer y será mañana.
• Preguntar el día lunes: ¿qué actividades hicieron el fin de semana?
Aplicación
• Pintar el día de la semana que es, en todos los trabajos que realicen.
192

naturales del 0 a 10 en contextos
significativos.
• Escribo el número correspondiente,

según la consigna que da la
maestra.
Dialoguemos
• Jugar a las carreras en el patio, en grupos de 5.
• Preguntar: ¿Quién llegó primero? ¿Quién llegó segundo? ¿Quién llegó antes que el quinto? ¿Quién
llegó después del cuarto?
• Escribir en una cartilla numerales del 1 al 15 y entregar a cada niño.
• Jugar al bingo: se entrega una cartilla a cada niño y 15 fichas que pueden ser granos secos, como
maíz.
• Poner una ficha según las consignas que dé la maestra. Ej.: Poner una ficha en el número que está
en tercer lugar. Colocar una ficha en el numeral que va después del numeral 10, etc.
• Verificar que los estudiantes pongan la ficha en el lugar correcto.
Aplicación
• Realizar cada estudiante tres cartillas con números del 1 al 15.
• Jugar el bingo con su familia.
(Enviar una nota a los padres de familia especificando las reglas del juego).
193
Ámbito
- M.1.4.28. Reconocer las monedas

de 1, 5 y 10 centavos en
situaciones lúdicas.
Actividades
• Recorto las monedas de la página

199 y reconozco su valor.
• Juego a la tienda realizando
cálculos utilizado las monedas.
• Cuento las monedas y las pego en
los círculos de acuerdo al valor de
cada golosina.

• Traer láminas de monedas. • Etiquetar precios a algunos objetos del aula.
• Jugar a la tiendita con los recortes de monedas.
• Identificar las monedas de 1, 5, 10 centavos.
• Relacionar el costo de los productos con la mo-
• Realizar juegos matemáticos utilizando las moneda correspondiente.
nedas. Ej.: Presentar una moneda de 5 centa- • Investigar los precios de los productos.
vos y preguntar: ¿Cuántas monedas de 1 cen-
• Deducir que a más costo, más monedas tiene
tavo representa una moneda de 5 centavos?
que pagar.
¿Cuánto es una moneda de 1 centavo más una
moneda de 5 centavos?, etc. • Comparar los precios de los objetos.
• Relacionar los costos de los objetos. ¿Cuál
• Realizar descomposición de monedas de 5 y 10
cuesta más? ¿Cuál cuesta menos?
centavos.
• Calcular cuántas monedas tiene que pagar por
• Realizar sumas y restas utilizando las monedas cada producto.
de 1, 5 y 10 centavos.
Aplicación
• Utilizar las monedas de 1, 5 y 10 centavos en la
vida cotidiana.
194
Ámbito

- Reconocer las monedas de 1, 5 y
10 centavos en situaciones lúdicas.
Actividades
• Observo las monedas, identifico su

valor.
• Pinto el producto que puedo com-
prarme con mis ahorros y escribo
el valor.
• Resuelvo los problemas propues-
tos.
Dialoguemos • Observar con atención los objetos de la pági-

na 195.
• Repetir la poesía “La moneda”
• Asignarles un precio y realizar el ejercicio de
La moneda es la riqueza,
compra-venta con los niños.
del trabajo es esplendor,
nace del diario sudor • ¿Cuántas monedas necesitas para comprar
y es principio de grandeza una pera de 13 centavos, un chupete de 20 y
(Fragmento-Fábulas infantiles) un chocolate de 25 centavos?
• Conversar sobre las monedas y sus colores. Aplicación

• Resolver el problema sumando los ahorros
de Diego y Nina.
• Presentar las monedas impresas y pegadas
• Pegar en un formato de cartulina la lámina
en cartón para que distingan su valor o deno-
de monedas de 1, 5 y 10 centavos; y luego
minación.
recortarlas para poder comprar los objetos de
• Describir las monedas de 1, 5 y 10 centavos. la caja de sorpresas.
195
Ámbito

- Contar colecciones de objetos
en el círculo del 1 al 20 en
Actividades
• Escribo los números que faltan
en cada casillero.
Dialoguemos • Pasar por el camino realizando varios ejerci-

• Observar tarjetas de los numerales del 1 al 20. cios como: saltar con dos pies, un solo pie,
caminar, imitando a varios animales...
• Observar la formación de los numerales del 10
al 20 que son la unión de 2 numerales. • Decir en voz alta el número cuando pisen cada
numeral.
Actividades sugeridas • Borrar algunos números de la rayuela. Los ni-
• Contar material concreto hasta el 20. ños dirán el numeral que falta.
• Formar grupos de 5 estudiantes para agrupar
Aplicación
elementos en series hasta el 20.
• Escribir en una hoja la serie del 1 al 20.
• Rectificar entre los miembros del grupo si hay
errores.
• Dibujar en el patio un camino que tenga 20
cuadros, tipo rayuela. Escribir en cada cuadro
el número correspondiente.
196
Ámbito

- Contar colecciones de objetos
en el círculo del 1 al 20 en
Actividades
• Pinto los numerales según las
instrucciones que da mi maestra.

• Repetir con ritmo la rima del arcoíris. • Presentar objetos y cuantificarlos del 1 al 20.
Púrpura, rojo, naranja, • Observar el cuadro de la página 197.
amarillo, verde, azul y violeta, • Completar la serie del 1 al 20.
en un arco reflejan sus colores,
• Realizar las consignas utilizando los colores.
en el cielo de la granja.
• Conversar sobre ¿Cuántos colores tiene el ar- Aplicación
coíris? • Discriminar la fila de números que empiezan
• Invitar a los niños a cuantificar objetos del en- con uno.
torno: bancas, maletas, loncheras, entre otros. • Tachar los números de la fila que tiene solo
unidades.
197
Ámbito

- LL.1.5.10. Construir significados me-
diante el establecimiento de conexio-
nes entre el contenido del texto y la
experiencia personal.
Actividades
• Consulto:
¿Qué es un huerto?
¿Para qué sirve un huerto?
¿Qué plantas puedo sembrar en un
huerto?
¿Cómo podemos cuidar a las plantas?
• Escribo con mi propio código lo que sé
del huerto.
• Visito un huerto.
• Escucho las adivinanzas y dibujo las
respuestas en el recuadro correcto.
Dialoguemos • Responder a las siguientes preguntas:

• Presentar un bit sobre los vegetales que se - ¿Cómo se llaman los personajes del video?
ingieren en las comidas. - ¿Cuál es la legumbre alargada de color na-
• Dialogar sobre lo que observaron. ranja?
• Nombrar el vegetal que más les gusta y expli- - ¿Cuál es la legumbre dulce y sabrosa?
car ¿Por qué?
Aplicación
Actividades sugeridas • Modelar tres vegetales con plastilina.
• Observar el video de los vegetales en el
siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=XSbQ0ceV1cs
• Nombrar los vegetales que aparecen en la
canción.
198
Ámbito
- CN.1.3.4. Explorar y reconocer las
plantas cultivadas de la localidad,
descubrir su utilidad e identificar las
formas de cuidarlas.
Ámbito
- Relaciones lógico matemática
- M.1.4.15.Identificar cantidades, de
0 a 10 en contextos significativos.
Ámbito

- LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen
y texto escrito en diversos materia-
les impresos del entorno.
Actividades
• Observo y comento acerca de los ma-
teriales que necesitamos para hacer
el huerto.
• Con ayuda de la maestra realizo la
lectura de imágenes.
• Con ayuda de mi familia consigo los
materiales para hacer el huerto.
• Sigo el procedimiento y, con ayuda de
la maestra, construyo los semilleros.
• Siembro las semillas.
• Las riego y observo su crecimiento.
Dialoguemos • ¿Qué hizo Lucas?

• Presentar un friso sobre el proceso de siem- • ¿Qué necesita la semilla para crecer?
bra de un huerto. • ¿Por qué debemos cuidar las plantas?
• Conversar sobre lo observado.
• Preguntar: ¿Han sembrado alguna vez una Aplicación
planta? • Relacionar mediante líneas los elementos que
se necesitan para sembrar una planta.
Actividades sugeridas • Colorear los productos que se siembran en tu
• Observar con atención el video de Lucas localidad.
https://www.youtube.com/watch?v=tEUw0PgAq3w
• ¿Cómo se llama el lugar donde vives tú?
199
Ámbito
medio cultural

- CN.1.3.16. Explorar sobre las
características de las plantas de un
bosque, jardín, de un lago o de un
acuario, relacionar las características
de las plantas con el medio en el que
viven y comunicarlo en forma gráfica.
Actividades
• Observo y dibujo el crecimiento de
las plantas cada semana en los
recuadros correspondientes.
Ámbito
- Convivencia

- LL.1.3.6. Explorar sus necesidades
y la escuela.
Actividad
• Prepara una ensalada con las ver-
duras obtenidas para que te sirvas.
Dialoguemos Aplicación
• Presentar una caja sorpresa con vegetales. • Preparar en clase, con ayuda de la docente,
• Nombrarlos de manera grupal. una ensalada fría: lechuga, zanahoria rallada
en tiritas, tomate, pepino, rábano, limón, acei-
• Utilizar el adivinador para descubrir sus carac-
te de oliva y sal.
terísticas.
Los estudiantes traerán los vegetales listos
Actividades sugeridas para mezclar en una fuente y servir.
• Observar el video de la semilla dorada en: • Observar con atención su preparación.
https://www.youtube.com/watch?v=OZu17G8a1Ds • Degustar este delicioso platillo.
• Con ayuda de la maestra repetir la poesía.
• Enumerar la secuencia de la semilla dorada.
• Colorear la escena más importante de la
poesía.
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Destreza con criterios de desempeño

- LL.1.5.9. Extraer información explícita que

- Comprensión y expresión oral y escrita

Destreza con criterios de desempeño

• Pinto los personajes principales del

Dialoguemos Actividades sugeridas

- Comprensión y expresión oral y escrita

Destreza con criterios de desempeño

• Escucho la canción con atención.

- Comprensión y expresión oral y escrita

Destreza con criterios de desempeño

• Escucho la canción “Caminito a la

- Comprensión y expresión artística

Destreza con criterios de desempeño

• Entono la canción “Caminito de la

Dialoguemos • Repasar con lápices de colores los trazos si-

- Comprensión y expresión artística

Destreza con criterios de desempeño

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Dialoguemos sitiva que veamos en nuestros estudiantes y mo-

Destrezas con criterios de desempeño

- M.1.4.5. Reconocer las semejanzas

• Observo y comparo el tamaño de los

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- M.1.4.6. Agrupar colecciones de

• Observo y comparo el tamaño de

Dialoguemos • Clasificar los mismos por tamaño. Ej.:

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Dialoguemos y yo soy Violeta,

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Dialoguemos Escribir la poesía en un papelote con

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• Pinto la gallina que está abajo de la

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• Escucho la letra de la canción.

- Comprensión y expresión artística

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• Observo el dibujo y nombro las partes

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• Observo las ilustraciones.

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Destrezas con criterios de desempeño

- CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los

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- Descubrimiento y comprensión del

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- CN.1.3.6. Explorar sus necesidades

• Reconozco y nombro todos los

Destreza con criterios de desempeño

• Reconozco y nombro los gráficos

Dialoguemos • Trazar el numeral 1 con el dedo índice en

Destrezas con criterios de desempeño

- CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los

• Observo la primera imagen y expreso

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• Observo los gráficos de la lámina y

Dialoguemos Actividades sugeridas