UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL

LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE CIENCIAS DE LA
SALUD
“DR. PABLO ACOSTA ORTIZ”
ORTIZ”

GUÍA DIDÁCTICA
ESPECÍFICA

REDACCIÓN DE ORACIONES
PROF. NEPSI BEATRIZ GARCÍA

Barquisimeto
19 de septiembre de 2011
(Reeditada en octubre de 2017)
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
LISANDRO ALVARADO
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
“DR. PABLO ACOSTA ORTIZ”
ORTIZ”

GUÍA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

REDACCIÓN DE ORACIONES

Datos de Identificación
Elaborado por: Prof. Nepsi Beatriz García
Correo-electrónico: nepsigarcia@gmail.com
Fecha Elaboración: 19-09-2011
Fecha de Última Actualización: 16-10-2017
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Tabla de Contenidos
PÁGINAS

PRIMERA PARTE

Introducción ……………………………………………………………………….. 4

Formulación de los objetivos de aprendizaje………………………………….. 5

Esquema de los contenidos ……………………………………………………… 5

Fuentes de información ………………………………………………………….. 6

Evaluación de los aprendizajes………………………………………………….. 6

Orientaciones para el estudio…………………………………………………….. 6

SEGUNDA PARTE

El proceso de la escritura ………………………………. .................................. 8

Las oraciones………..……………………………………………........................ 13

Concepto y estructura de las oraciones………………………………………….13

Ejercicio de control………………………………………………………………….15

Recomendaciones para la redacción de oraciones eficientes .........................16

Ejercicios………………………………………...........................................………17

Palabras de transición (conectores) …………………………………………….. 20

Referencias ………………………………………………………………………… 23
 4

PRIMERA PARTE
Presentación del Tema

Introducción

En esta guía didáctica te presentamos el tema relacionado con la

redacción de oraciones. Concebimos la redacción como un proceso, por esa
razón el propósito de este material es que pongas en práctica una serie de
actividades, relacionadas con cada una de las etapas para escribir oraciones,
que más adelante se convertirán en párrafos, hasta llegar a ser un texto
completo.
Como todo proceso, la redacción se basa en una serie de pasos. Según
Cassany (1998), para escribir se deben realizar tres subprocesos que son
indispensables para lograr el éxito. El primero de ellos es la planificación de lo
que vamos a escribir, se inicia al concebir las ideas, decidir el tema que vamos
a desarrollar y el orden que deben llevar los contenidos. El segundo de los
subprocesos es la redacción, o sea, poner por escrito las ideas concebidas, en
prosa de escritor, para ti mismo. Y finalmente, la revisión de lo escrito,
reelaborar y mejorar lo que hiciste, hasta adaptar a la prosa de lector, de
acuerdo con ciertas normas que ya aprendiste en el objetivo
anterior.
Como lo expresa Veracoechea (2010), “la base de la
redacción está en las oraciones”. En efecto, las oraciones son
similares a las bases que sostienen una casa: deben ser sólidas,
apropiadas para sostener el peso que se colocará sobre ellas y
ubicadas en lugares estratégicos para que den a la estructura de la casa la
forma previamente diseñada por los arquitectos. Cuando redactas un texto, tú
eres el arquitecto y el constructor: debes redactar oraciones con lógica,
apropiadas para expresar el mensaje que quieres transmitir y ubicadas en el
lugar preciso, de acuerdo con tus ideas, previamente planificadas. Ellas
constituirán posteriormente los párrafos y éstos, el texto que quieres presentar.
De allí la importancia de aprender a redactar oraciones eficientes, que
expresen tu pensamiento con claridad.
En todo caso, lo que escribimos debe adaptarse a la situación y al tipo
de mensaje que deseamos transmitir. Aunque este objetivo ha sido diseñado
específicamente para potenciar tu desempeño como estudiante, recuerda que
escribimos con diversos fines: para comunicarnos con amigos o familiares
(cartas, correos electrónicos); para exponer nuestras ideas a organismos,
instituciones o a sus representantes; para demostrar el nivel de logro de un
contenido académico (trabajos de investigación, artículos, exámenes), entre
otros. Así que lo que aprenderás sobre la redacción de oraciones, te será útil
en todo momento de tu formación universitaria y posteriormente, en tu
desempeño profesional y personal. En consecuencia, no sólo tenemos el
compromiso de ser buenos comunicadores al expresarnos claramente, sino
que también, lo que escribimos debe responder a la imagen que el lector se
formará de nosotros como escritores y como seres humanos.
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Sabemos que no hay una receta universal de redacción que sea válida
para todos; cada quien debe encontrar su forma de escribir. Sin embargo, en
este objetivo pondrás en práctica una serie de recomendaciones, ideadas para
ayudarte a escribir mejor. A través de ejercicios prácticos adquirirás las
destrezas suficientes para familiarizarte con la redacción y desarrollar, aún más,
la importante y necesaria habilidad de escribir.

Formulación de los Objetivos de Aprendizaje

Unidad I. Redacción de oraciones eficientes.

Objetivos Específicos:

1- Efectuadas las lecturas y los ejercicios relacionados con la redacción de

oraciones eficientes, los estudiantes aplicarán dichos consejos en la resolución
de ejercicios propuestos.

2- Realizados los ejercicios, los participantes reflexionarán respecto a las

características que debe poseer una oración para lograr comunicar una idea
completa al lector.

Esquema de los Contenidos

1. El proceso de la escritura

1.1. La composición del texto escrito.

1.2. Proceso de la escritura.

2. Las oraciones

2.1. Concepto y estructura de la oración.

2.2. Demostración.

3. Consejos para redactar oraciones eficientes.

4. Ejercicios

Fuentes de Información

- Cassany, D. (1991) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona,

España: Ediciones Paidós.
- Cassany, D. (2000) La cocina de la escritura. Barcelona, España: Anagrama.
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- Programa de la Asignatura Lenguaje Instrumental. Aprobado en Consejo de

Decanato Nº 768 de fecha 17-06-2010.
- Real Academia Española (2001) Diccionario de la Lengua Española.
http://buscon.rae.es/drael/
- Veracoechea, B. (2010) Manual Instruccional de Lenguaje Instrumental.
Decanato de Ciencias de la Salud. UCLA.

Evaluación de los Aprendizajes

Evaluación formativa

- Redactar una paráfrasis sobre las etapas del proceso de escritura.

- Ejercicios de seleccionar oraciones.

- Ejercicios de ordenar párrafos.

Evaluación sumativa
- Cuestionario…………. …………………………………………………20 pts.

Orientaciones Para el Estudio.

√ En esta Guía Didáctica encontrarás contenidos teóricos, escritos con

un lenguaje sencillo, de fácil comprensión. Dedica tiempo, no sólo a
la lectura, sino también al análisis del material informativo. Debido a
la naturaleza práctica de la asignatura, no tendrás que memorizar los
contenidos, pero sí reflexionar sobre ellos y aplicarlos posteriormente.

√ También encontrarás varios ejercicios, algunos en forma de ejemplos

y otros que tú deberás resolver. La práctica disciplinada tendrá su
recompensa en la destreza a la hora de redactar. Estas actividades
servirán para tu formación y autoevaluación sobre el aprendizaje
esperado, no vas a enviarlo a la plataforma.

√ Te sugiero que escojas tu propio ritmo de estudio. Para ello debes

organizar tu tiempo, así podrás estudiar otras asignaturas, descansar,
divertirte e interactuar con familiares y amigos.

√ Es muy cierto lo que afirma Cassany: “Las actitudes para la

expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y
con el placer de leer”. Por eso te sugiero que dediques parte de tu
tiempo a la lectura recreativa, a leer temas de tu interés que no sean
académicos, solo por disfrutar de su contenido. De esa forma te
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divertirás, ampliarás tu cultura general, y sin darte cuenta,

enriquecerás tu vocabulario y mejorarás tu ortografía y redacción.

SEGUNDA PARTE
Desarrollo del Aprendizaje
Desarrollo de los Contenidos
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EL PROCESO DE LA ESCRITURA
¿Qué queremos decir? ¿A quién se lo decimos? ¿En qué momento y a
través de cuál medio? No es lo mismo hablar con tus compañeros de clase en
el receso, que hacerlo con tu profesor en una evaluación oral, ni escribir para
responder en un examen que hacer el informe de una práctica de laboratorio. Y
es bien distinta la comunicación si se hace frente a frente, con una llamada
telefónica o a través de una carta. La redacción de un texto exige que
reflexionemos acerca de todo esto antes de ponernos a escribir.

La composición del texto escrito

¿Para qué sirve la escritura? La escritura es un instrumento apasionante

para relacionarse con la realidad. Podemos compararla a una lupa, a un
microscopio o a un telescopio, que permiten explorar objetos, microorganismos,
paisajes o estrellas con más detalle y precisión; nos permiten observar todo lo
que deseemos y mejor, más a fondo: darnos cuenta de los detalles, aprender,
imaginar, reflexionar y gozar de la belleza de la realidad ¡o de la invención!

Escribir es un proceso, por esa razón vamos a conocer cada una de las
etapas por las que hay que pasar para completar el

PROCESO DE LA ESCRITURA
 9

Aquí pueden surgirte algunas preguntas:

¿Cómo selecciono el tema?

Eso dependerá del objetivo que quieras lograr o del mensaje que quieras transmitir.
Si se trata de un texto académico es muy probable que el profesor te haya indicado el
tema o te haga alguna sugerencia al respecto. Si te dan libertad para escoger el tema,
selecciona aquél que te atraiga o del que tengas algún conocimiento. Si es un texto de tipo
personal sólo tú puedes saber el tema a tratar.

¿Dónde busco la información?

Eso dependerá del tema. El profesor que te asigna la redacción debe ofrecer
algunas orientaciones sobre la bibliografía o el medio (revistas impresas, página web) en
donde encontrarás información apropiada. En general, en bibliotecas, en hemerotecas y en
internet hay muchas posibilidades para tener acceso a mayores detalles sobre el tema
seleccionado. No olvides que tus padres e incluso tus abuelos pueden ser una buena
 10

fuente de conocimiento, sobre todo si tienen el hábito de la lectura.

No dudes en preguntarles… y aprovecha de compartir un rato de
amena conversación con los mayores de la casa.

¿Cómo organizo la información?

A medida que vayas encontrando información sobre el tema que seleccionaste

toma nota de las ideas que te parezcan relevantes. Luego, clasifícalas en subtemas.
Finalmente, realiza un mapa conceptual o cualquier representación gráfica que te ayude a
organizar las ideas que expondrás en el texto.

¿LISTO? ¡ACLARADAS LAS DUDAS!

SEGUIMOS CON OTRAS ETAPAS DEL PROCESO DE LA ESCRITURA

Un borrador será tu primer encuentro frente a frente con el texto

que quieres redactar. ¿Recuerdas que en el objetivo anterior hablamos
sobre la prosa de escritor y la prosa de lector? Pues, este borrador
estará escrito en prosa de escritor. En este borrador escribirás tus
ideas sobre el tema y comenzarás a darle la estructura y el orden que te
parezca más conveniente, de acuerdo con el tipo de texto. Como su
nombre lo indica: “borrador”, allí podrás borrar y volver a escribir hasta
que quedes satisfecho con tu creación.
 11

Tanto tú, tus compañeros o tu profesor pueden revisar varias

veces tu escrito. A medida que lo leas u otros lo hagan con la intención
de aportar observaciones para mejorar, podrás corregir los errores que
hayas cometido. Recuerda que la destreza se adquiere con la práctica
constante.

Ahora, luego de revisar varias veces tu borrador puedes hacer la

redacción definita del texto. Estará escrita en prosa de lector, así que
debes leerlo varias veces para asegurarte de que tu mensaje está
escrito en forma clara, comprensible y apropiada a su destinatario.

En resumen, redactar un texto (una oración, un párrafo o un

escrito largo) es un proceso complejo que se produce en atención a

tres etapas básicas: pre-escritura (selección del tema, búsqueda de

información y organización de la información), escritura y re-

escritura (redacción de un borrador, revisiones y redacción definitiva).

Ahora que ya conoces el proceso de escritura redacta una breve paráfrasis

(lo que entendiste, con tus palabras) de lo que se realiza en cada una de las

etapas.

EL PROCESO DE ESCRITURA

________________________________
1) SELECCIÓN DEL TEMA

_______________________________________________________________
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_____________________________
2) BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

_______________________________________________________________

_____________________
3) ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

_______________________________________________________________

4) REDACCIÓN DE UN BORRADOR
___________________________

_______________________________________________________________

________________________________________
5) REVISIONES

_______________________________________________________________

6) REDACCIÓN DEFINITIVA
____________________________

_______________________________________________________________

En esta guía didáctica sostenemos que la base de la comunicación escrita

 13

está en las oraciones (Veracoechea, 2010). De allí la importancia de adquirir

destrezas sólidas en la redacción de textos que cumplan su objetivo en cuanto
a la comunicación del mensaje enviado. Un texto es un conjunto de
oraciones agrupadas en párrafos, que habla de un tema determinado. Por
tanto, conocer sus propiedades es fundamental para transmitir nuestras ideas a
la hora de escribir oraciones eficientes.

Concepto y estructura de las oraciones

Como recordarás, una oración está compuesta por un sujeto que realiza
la acción, un verbo conjugado y algunos complementos. Las oraciones
deben iniciar en mayúscula y finalizar con un punto, así la distinguimos
visualmente en cualquier escrito.

PREGUNTA

¿CÓMO SABEMOS CUÁNDO PONER EL PUNTO

PARA CONCLUIR UNA ORACIÓN?

RESPUESTA

CUANDO HAYAS DESARROLLADO UNA IDEA

COMPLETA

Entonces, cada una de las ideas que deseemos comunicar constituye una
oración, la cual se reconoce por iniciar con mayúscula y finalizar con un punto.

DEMOSTRACIÓN: Fíjate en el siguiente ejemplo, allí

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presentamos el párrafo (a1) en donde no se han separado las oraciones; luego

encontrarás el mismo texto (a2) con sus oraciones señaladas por poseer una
idea completa, iniciar con letra mayúscula y finalizar con un punto.

a1 ) la tolerancia es la aceptación de la diversidad de opinión,

social, étnica, cult ural y religiosa es la capacidad de saber
es cuchar y aceptar a los demás, valorando las dist intas formas
de entender y posicionarse en la vida, siempre que no at ent en
contra los derechos fundamentales de la persona la tolerancia si
es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia,
como una disposici ón a admit ir en los dem ás una manera de ser
y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de ac eptación
del leg ítimo pluralismo, es a todas luces una virtud de enorme
importancia

a2 ) La tolerancia es la ac eptación de la diversidad de opinión,

social, étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber
es cuchar y aceptar a los demás, valorando las dist intas formas
de entender y posicionarse en la vida, siempre que no at ent en
contra los derechos fundamentales de la persona. La tolerancia
si es ent endida como respeto y consideración hacia la
diferencia, como una disposición a admitir en los dem ás una
manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una
ac titud de aceptación del leg ítimo pluralismo, es a todas luces
una virtud de enorme importancia.

ANÍMATE A REALIZAR EL SIGUIENTE EJERCICIO, LUEGO

PARTICIPA EN EL FORO PARA QUE COMENTES A TUS
COMPA ÑEROS SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE NO SEÑALAR
EL COMIENZO Y EL FINAL DE CADA ORACI ÓN AL REDACTAR
UN PÁRRAFO.
EJERCICIO DE CONTROL

Instrucciones: Lee el siguiente fragmento. Vuelve a escribirlo en el recuadro y

coloca punto (.) o signos de interrogación (¿?), cuando consideres que finaliza
una idea completa. Recuerda poner mayúsculas cuando corresponda.

a) la responsabilidad es un signo de madurez, pues

el cumplir una obligación de cualquier tipo no es
generalmente algo agradable, pues implica
 15

esfuerzo en el caso del plomero, tiene que tomarse la molestia

de hacer bien su trabajo o ganará fama de ineficiente el
carpintero tiene que dejar de hacer aquella ocupación o gusto
para ir a la casa de alguien a terminar un encargo laboral la
responsabilidad puede parecer una carga, y el no cumplir con lo
prometido origina consecuencias por qu é es un valor la
responsabilidad porque gracias a ella, podemos convivir
pací ficame nte en socied ad, ya sea en el pla no familiar , amisto so ,
profesional o personal

A continuación se presentan algunos consejos para redactar oraciones

eficientes, que pueden serv irte de orientación.
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1-Es indispensable que en cada oración se desarrolle una sola idea completa.

2-Es imprescindible que lo expresado tenga lógica. Evita expresiones cuyas

ideas se contradigan entre sí.

3-Procura usar términos cuyo significado corresponda al código escrito. Es

innecesario el uso de palabras rebuscadas.

4-Una oración necesita tener, al menos un sujeto que realice la acción, un verbo conjugado
y algunos complementos.

5-Es con ven i en te qu e la in fo rmac i ó n má s rel eva nte se encu ent re

al pri n ci p io .

6-Es import an t e busca r el ord en má s sen ci l lo de las pal a br as,

evit a las comb ina cion es rebu scada s.

7-Eli mi n a la s pal ab ra s irr el eva nte s. Qu édat e sólo co n lo

esenci al .

8-Recu erd a dej ar act uar al suj eto y a to das las pala bras que
hag an refe renci a a é l ya que so n los prot ago nist as.

9-Si t úa las expli caci one s en la posici ó n más oport un a: que no

sepa ren la s pal a br as que est én rela cion ada s.

Ejercicios

I-Redacta oraciones utilizando las palabras clave sugeridas:

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Ejemplo:
Tumores – producen
Los tumores pulmonares producen dolor severo localizado en
hombro y brazo.

1) Obesidad – está asociada

__________________________________________________
__________________________________________________
2) Nicotina – ocasiona
__________________________________________________
__________________________________________________
3) Enfermedades cardiovasculares – constituyen
__________________________________________________
__________________________________________________
4) Colesterol – aumenta
__________________________________________________
__________________________________________________

ll-Selecciona e indica la oración que está escrita correctamente. Encierra

en un círculo la letra correspondiente:

1. a) Una enfermedad de etiología multifactorial, que a nivel mundial, afecta

al 85% de los jóvenes, es el acné.
b) El acné afecta al 85% de los jóvenes, a nivel mundial es una
enfermedad de etiología multifactorial.
c) El acné es una enfermedad de etiología multifactorial que afecta al
85% de los jóvenes, a nivel mundial.

2- a) Está asociada con factores sociales, económicos y educativos que

afectan a algunos grupos poblacionales y suele ir paralela con la
morbilidad y la mortalidad, la desnutrición infantil.

b) La desnutrición infantil suele ir paralela con la morbilidad y la mortalidad,

y está asociada con factores sociales, económicos y educativos que
afectan a algunos grupos poblacionales.
c) Suele ir paralela con la morbilidad y la mortalidad, la desnutrición infantil
está asociada con factores sociales, económicos y educativos que
afectan a algunos grupos poblacionales.

3- a) La isquemia miocárdica ocurre siempre como consecuencia de un

desbalance entre la oferta y la demanda de oxígeno, a nivel del
miocardio.
b) Como consecuencia de un desbalance entre la oferta y la demanda de
oxígeno a nivel del miocardio, ocurre siempre la isquemia miocárdica.
 18

c) Ocurre siempre la isquemia miocárdica como consecuencia de un

desbalance entre la oferta y la demanda de oxígeno, a nivel del
miocardio.

4- a) Constituyen la tercera causa de defunción, después de las cardiopatías y

el cáncer, en los países industrializados, según la Organización Mundial
de la Salud, las enfermedades cerebrovasculares.
b) En los países industrializados, según la Organización Mundial de la Salud,
las enfermedades cerebrovasculares, constituyen la tercera causa de
defunción, después de las cardiopatías y el cáncer.
c) Las enfermedades cerebrovasculares constituyen la tercera causa de
defunción, después de las cardiopatías y el cáncer, en los países
industrializados, según la Organización Mundial de la Salud.

lll- Lee detenidamente las oraciones que aparecen a continuación.

Organiza su secuencia mentalmente y enuméralas, siguiendo el orden
lógico que deben tener para conformar un párrafo.

____ Por un lado De Baugrande y Dressler, quienes han planteado

la necesidad de evaluar los textos con base en siete criterios de
textualidad.

____ Concluyo que, si bien es cierto que De Baugrande y Dressler

obs erv an la escritura desde el punto de vista de los principios
generales, mientras Cassani lo hace considerando la pr áctica del
proceso de escritura, hay as pectos coincidentes presentados en
es te ensayo, que deben ser tomados en cuenta.

____ Por el otro, Daniel Cassany, quien hace énf asis en concebir
la escrit ura como un proceso.

____ El presente ensayo of rece dos perspectivas relacionadas con

la escritura, consideradas en el contexto de quien es cribe una
tesis doc toral.

____ Mient ras De Baugrande y Dressler hablan de la importancia

de la cohesión para mantener la coherencia del es crito, Cassany
enf at iza la necesidad de releer el texto y adecuarlo a prosa de
lector.

____ Así mismo, De Baugrande y Dressler nos hablan del criterio de

aceptabilidad, que remite a las competencias del receptor para comprender el
significado del texto, al tiempo que Cassany resalta la importancia de
expresarnos en forma comprensible pensando en las características del
destinatario.
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PALABRAS DE TRANSICIÓN (CONECTORES)

Las palabras de transición señalan la relación entre frases o entre

fragmentos. Estos conectores deben colocarse al inicio de párrafos o de
oraciones, de esta manera el lector puede relacionar las ideas y mantener la
coherencia del texto. La siguiente tabla muestra algunos de ellos y sus
funciones.

1) LOS MÁS UTILIZADOS DENTRO DE LAS ORACIONES O PARA

ESTRUCTURAR LAS IDEAS. Estos conectores afectan a fragmentos
más breves del texto (oraciones, frases…) y conectan las ideas entre sí
en el interior de la oración.

☼ Indicar causa
porque ya dado que visto que pues
puesto que como considerando que a causa de gracias a /que
a fuerza de teniendo en cuenta por razón de con
motivo por culpa de
☼ Indicar consecuencia
en consecuencia por tanto de modo que por esto
 20

a consecuencia de así que por lo cual pues

por consiguiente consiguientemente razón por la cual con que
☼ Indicar condición
a condición de/que en caso de /que siempre y cuando en
caso de (que) si siempre que con
tal de (que) con solo (que)
☼ Indicar finalidad
para (que) a fin de (que) con el objetivo de con
miras a en vistas a con el fin de (que) a fin y efecto de
(que) con la finalidad de
☼ Indicar oposición (adversativas)
en cambio ahora bien con todo
sin embargo antes bien por contra por
el contrario de todas maneras no obstante
☼ Para indicar objeción (concesivas)
aunque a pesar de (que) por más que
con todo si bien aun + (gerundio)

2) PARA CONECTAR LOS PÁRRAFOS ENTRE SÍ, sirven para darle

conexión (COHESIÓN) a los párrafos que componen un escrito.

☼ Introducir el tema del texto

el objetivo principal de este texto trata de
nos proponemos exponer nos dirigimos a usted para
☼ Iniciar un tema nuevo
con respecto a en cuanto a en relación con
por lo que se refiere a sobre acerca de
otro punto es el siguiente punto se trata de
☼ Marcar orden
de entrada ante todo antes que nada
1° en primer lugar primeramente para empezar
2° en segundo lugar segundo luego
3° en tercer lugar tercero después
4° en cuarto lugar cuarto además
en último lugar finalmente al final
en último término como colofón
☼ Distinguir
por un lado por otro ahora bien
por una parte por otra no obstante
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en cambio sin embargo por el contrario

☼ Continuar sobre el mismo punto
además después a continuación
luego así mismo así pues
☼ Hacer hincapié
es decir hay que hacer notar o sea
en otras palabras lo más importante esto es
dicho de otra manera la idea central es en efecto
como se ha dicho hay que destacar vale la
pena decir hay que tener en cuenta
☼ Detallar
por ejemplo como botón de muestra en particular
p. ej. como, por ejemplo en el caso de
a saber baste, como muestra, así
verbigracia
☼ Resumir
en resumen brevemente resumiendo
recogiendo lo más importante en pocas palabras
en conjunto recapitulando globalmente
sucintamente
☼ Acabar
en conclusión para finalizar así pues
para concluir finalmente en definitiva
☼ Indicar tiempo
antes al mismo tiempo después
ahora mismo simultáneamente más tarde
anteriormente en el mismo más adelante
poco antes en el mismo momento a continuación
entonces acto seguido
☼ Indicar espacio
arriba/abajo derecha/izquierda afuera/adentro
al centro/ a los lados en medio/en el centro cerca/lejos
delante/ atrás en el interior/en el exterior encima/debajo
más arriba/más abajo de cara/de espaldas

REFERENCIAS

- Cassany, D. (1991) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona,

España: Ediciones Paidós.
- Cassany, D. (2000) La cocina de la escritura. Barcelona, España: Anagrama.
 22

- García, N. (2015) Criterios de textualidad y escritura como proceso.

Perspectivas de apoyo para la redacción de tesis doctorales. En Boletín Médico
de Posgrado. Vol. 31 Nro. 4 Octubre-Diciembre 2015 UCLA.
- Programa de la Asignatura Lenguaje Instrumental. Aprobado en Consejo de
Decanato Nº 768 de fecha 17-06-2010.
- Real Academia Española (2001) Diccionario de la Lengua Española.
http://buscon.rae.es/drael/
- Veracoechea, B. (2010) Manual Instruccional de Lenguaje Instrumental.
Decanato de Ciencias de la Salud. UCLA.