PAPELES DE PEDAGOGIA/20 1. F. Barragin - La educacién sexual Guta tedrica y prictica 2. E. Bassedas y otros -Intervencion educativa 1 diagndstico psicopedagdgico 3. J. Delval - Crecery pensar 4. C.Coll- Psicologia y curriculum 5. E.del Rioy otros - Formacién y empleo 6. J. Trilla - El profesor y los valores controvertidos 7. B Tschorne y otros - Padres y madres en la escuela 8. J. Ferrés-- Video y educacin 9. L. Molina y N. Jiménez - La escuela infantil 10. F Hernéndez y J. M. Sancho - Para ensenar no basta con saber la asignatura 11. FE Imbernén - La formacisn del profesorado 12, M, Lopez Melero y J. F Guerrero Lecturas sobre integracin escolar y social 13. C. Lomas, A. Osore y A. Tusén - Ciencias del lenguaie, competencia comunicativa y ensenanza de la lengua 14, C. Lomas y A, Osoro (compiladores) - Elenfoque comunicativo de la enseriarza de la lengua 15. A.J, Colom y JC. Mélich - Despucs dela modertidad 16, JA Jordan « La escuela miuticultural 17, J, Franch y A, Martell - Animar un proyecto de educacién social 18, J. Ferrés - Television y educacién 19. C. Maza Avitmetica y representacién 20, J.M, Calvo Edueaciény filosofa en el aula 21. J.M. Esteve El malestar docente José M. Calvo Educacion y filosofia en el aula ‘XKesiciones Paidés sarouors- Buenos Avge MosCCubierta de Feran Cartes y Montse Pass Ledicin, 1994 © de todas las ediciones en castellano, Ediciones Paidos Theres, A, Mariano Cubt, 92 08024 Barcelona {Editorial Paidés, SAICF, Defensa, 99 -Bucnos A ISBN: 84-493-0068-4 Depésit legal B30, 15611994 Impreso en Hurope, SL. Recaredo, 2 08008 Barcslons lImpreso en Espatia - Printed in Spain SUMARIO Prdlogo Presentacion 1 2 3 4 5. 6. 7. 8 cEDUCACION EN DEMOCRACIA? Nuevo concepto de educacién Comienza el curso. Yo soy el profesor Tnvestigando en el aula: buscamos la verdad [Nuestro primer dia Descubrimos, investigamos y aprendemos juntos. Evaluacién, autoevaluacién o qué Y llegados este punto Materiales consultados n 19 25 39 3 a st ns 19 123PROLOGO, Para muchos educadores que Jean este libro, los con- ceptos de wflosofia en la escuela primaria» y «comunidad ‘de Investigacion» quiz4 sean una evidente sorpresa, La filosofia no ha formado parte, tradicionalmente, de la educacién dentro de la ensehanza primaria; lo més co- ‘in es esperar que los nies aprendan en lngar de invest fav. la clase se ha tomado frecuentemente como un lugar flonde Tos estudiantes realizan su propio trabajo sin cola- borat los unos con los otros o reflexionar acerea de sus es- tudo. [Lo que José Maria Calva lleva a cabo en ls paginas que siguen es la demostracion de que estas presunciones no pueden continuar manteniéndose. “Se puede presenta Is flosofia a los estudiantes en for- sma natrativa, Tos estudiantes mismos pueden seleocionar Ins ideas que quieren discutiry proceder a deliberar sobre tllas hasta que bayan progresaclo en su comprension, Todo esto ocurre de un modo que es muy diferente de La experiencia alienante que muchos estudiantes tienen, en la (Que se les obliga a aprender de los libros de texto que ape- ts comprenden y a memorizar un material euya impor tancia sospechan que es prictieamente nul. TEl métod del doctor Calvo habla de e6mo ayudar a los estudiantes a comprometerse en un pensamiento de orden Superior, mientras que, al mismo tempo, comienza el pro- ero de comprension de los conceptos fundamentales que Subyacen a su experiencia diaria, Muestra como ef razona- tiento yl julcio pueden fortalecerse dejando que los es- °Pl tudiantes sigan el argumento d Sudan nto de un texto en el que los per- Sins dsb yorclos mismo Principio del ra- encia del mundo en elquevven, ns hs Pe éxito que los estudiantes scanzan sigiendo est toologiaconsigu el festa de aumentarla propa aoe may ta los prepara para dui adn ms desreas cognition y pena, hablar esc El doctor Cah yd jo nos ayuda a comprender cémo esta ma pera de acerarnos ala loota deforma nara com. Bina consi neva acne algo cme aes apa d ransom In experiencia eduatva de uh gran tximero de’ estudiantes que ahora encuentran e etl nada rats tative ian tom lad de investigacién, de busqueda, en la los a mientos y las palabras de FOF sashes poder nisntos las palbrs de ns propos estuaantr pocden Matthew Lipman Ann Margaret Sharp PRESENTACION otra vez hablando de educacion? Filosofia para Nios Eh, soiga!¢Flosofte pars que? ‘Educacién es igual a vida humana. El ser humano, adi ferencia de otros seres y como resultado de su racionali Gad. es un proyecto, necesita shacersee, arealizarser, tanto ciel personal como a nivel social. Este quehacer vital es Io que denominamas Educactén. Parece obvio, pues, desde estos presupuestos, que todo ser humano es un proyecto que necesita continua habla ode educacion para ser y parece no menos evidente que espuss de muchos siglos de xconvivencia» entre los dis- fintos pueblos es necesarlo, todavia, seguir hablando de cueadién. La humanidad no solo sigue sintiendo la nece Sldnd de una educacion sino, sobre todo, la necesidad de Siecusr y tansformar profundamente la que ha mantea Jekhasto ahora. Los proyectos hurmanos son personales © invepetibles TRaes bien, este libro quiere ser un testimonio, propues: toa paisa de ejemplo, de fo que puede ofrecer el programa ceaeaiise Filosolla para Ninos en la conseeucién de los Shjctivor, tanto de orden te6rico como de carter més eoretice: que proponen hy dia todos los investigadores en Pucaclon que apuestan por una educacidn democratica {olenante, capaz de dar respuesta a los problemas de esta (ose tan plural y tn cambiante de finales del siglo Xx ‘Soguramente no habré otro campo de investigacton en elque ac hayan realizado mayor numero de investizaciones SeaNS en esta area dela edueacién. Los libros, articulos,re- Slats, experiencias, et, acerca de Ia educactén se pueden [Smtar por millares,y, sin embargo, Iaeducacién dentto de nls ules noha carmbiado demasiado largo de os anos Schan realizado avances espectacular ens dean Indust, et, pero nose han encom Tse ee mds incor due Buen ala educaciony' toa iat Ita albsrgareopansns de fae seg ae per nt alberearesperanzas de hae encotrade oi nae {Rie oftezca las rxpuestasprecisns ques eceeeal Gee Berimentado cambios an prot pevimentado cambios tan profindos, de maneea nee phot any nc a Paiste ny cl scat | OU Art, se sabe muy poco acerca de lo que esta Dido todos, Pero ci aul core a ee aula, como seein de clase prance | sat cPset a investigncion ya a soe ul cad a er mg es cn tacona, a evitar situaciones de aislacionis ae fibare incrementar los indices de cor ilidad. aa ae nuevo plnteminto podria condues hacia una e- fern inte profunds acerca Sela conrenenctay hast do Inrnocestad de recone a eacurs elation dena tise Urn eucura deste abladas dnt {tis alos prove sue no ten demasiado sentido eno ‘arco de os hacen modses eluatvn yee debra co Iinar ms hacia modcioe mae sien, mis comune {ro elo poten sino que ders fciten el des eit penonnly social delststaantes exando exo on “Snactoon sus semen eno day ala de lace, Eunen mamerasoey exelents eluding acer cn den ehucacin ac prpara aos pofesores con ite for didicten, se cetudlan conciutnments los conten Ais cumtulres, se vealizn diehosetaditcoe acres de low divrsoedesrolonleanzados través de In auch ‘Sons pero parece que todo eto no ha esponio an ne cshcs dela comuniad encores des de soled Paecs que son nctaroe nie invrigecooes de p| carter pric aeren deloque sours dentro delas las: Ean neces vena devnandada primes tat como ato de elesin y de evluncon depron te con't fin de maorarls pritcn doce dariy, ot ti segundo moment, pare ea comunidad, a com ‘aS eo pede parc name: fe teen procs dels educaclon Esa nica manera dee t= pueda conocer sprites de ensenansaeaprendione fEnbtmiamasy de que se pueda aprender de ella eo nt 6 modo de sober se cumple lo objevos qu 4 han Slantende'o lav neceddades seater do ls qe be ha partido, AL igual que no podemos aprender a montar en bicicle ta sin deicamol rca yet a extullar Etcomine uns biel s oboe gsi pat Secon qo facn or lla profesor de Ina mina qiesolo se prendes montaren bila mon and cha pola kicarrlamer sec prenirt ar dln sducatncntande diodes us prs eda? toscomportamisnton qe seen ard J] Epcsens ext ce presets ecactn como Do gucresimsnec ea cma proi Ese apronimaion a 13logue esté ocurriendo dentro de un aula de clase, contado, principalmente, por los propios sujetos de la edueacidn, Esto no significa que se prescinda de los presupuestos ted: cos de Ia educacién, ni muchisimo menos, sino que pen: Ifa aleanza su plena realizacién cuando es capay de fare ue la meta de toda teoria es Ia prictica. Toda teo. yi resolver en la prctica las metas que se ha propuesto, Asi pues, este estudio pretende afirmar, sobre toto, los aspectos prcticos en su apariencia diaria en el aula, ax. Pectos que surgen dela puesta en préctica de los principio te6ricos en que se apoya la educacion, Las investigaciones acerca de lo que esté ocurriendo dentro de las aulas no som tan abundantes. Parece que se dan por supuestas las aeti- Vidades que deben produeirse dentro de un aula, y que no Recesitan ser objeto de investigacidn, pero. es a través de estas conduetas dentro de las aulas donde se pueden en. contrat, sobre to, las respuestas a los problemas educa. tivos que la sociedad esta demandande con urgencia, A pesar de lo anteriormente expuesto, es ficilmente de- ucible que, al exponer estos aspectos mids pricticos del programa educativo,éstos deben caminar en Continua ss- tentacién, en constante alimentacidn de los principios de los que han nacido, Asi pues, lo que se pretende en esta investigacién, reac zada dentro del propio aula, es mostrar como la puesta en Drictica del programa Filosofia para Niflos ofrece una rex. puesta préctica, a la vez que teériea, adecuada alos objet vos de una reforma educativa basada en los prineipfos de I 1a democracia, asf como en las expectativs de las miss Ae cientes investigaciones en educactén. A través del diario los estudiantes extraen de cada se- sion la forma en que se emostrars el surgimiento el de sarrollo de los objetivos que una educacisn moderna, de ‘mocritia, plural ytolerante, tal y como hemos propucsto, ropone para dar respuesta a las justas reclamaciones de huestra sociedad, yque nosotros denominaremos el sees, rrollo del pensamiento erttico y ereativo por parte de los e’stuciantess: preparar cludadanas eapaces de pensar por mismos dentro de una comunidad cada vez més plural, Por consiguiente, cada vez mas rica, “ — rie ea aw Feta metas rs ech Tee ie ice we dear, cor at a ea més jdvenes de nuestra sociedad en aras de no sé qué pre- me itcrsss anti uae ade Rect ee eee ie enti ea peed Solana csr somcemia titer cre aecEDUCACION EN DEMOCRACTA?1 NUEVO CONCEPTO DE EDUCACION Seta ded puna neces paride neo cn | er | foque lleva a redirigir cl sistema educativo, desde los plan- teamienoe ddaceo qe = utlaban tobe odo les | ‘rotor lassie organ ara dca ke | Goldings stem educate soos ssaspeepetuas a ere are { En efecto, parece una afirmacién tinanimemente acep- | def mane mai oa | Th que el estudiante es el fin de toda educacién. Los materia 1G vapendery in nctaciogn erplonas etal tas see | Ghosts‘ vehelat serttioddldsancloy tele ee a eee re lg ger eee eer a. sara sus potas hate pone cea de Sati ages matrs caicdaes apulg sk Nove scien fae ie oe mente lesan quenagulreydeusntaprend er ere ee meres ale rr, | {ia tendo tacctonament H siguicds no pide FF,rt~—~—=“‘ vivor 5 un proceso activo en euyaralizacin empeiames toda nacstra vida; ex basqueda de significado y de sentido la vida, . : = by wana ators eee un oat de nocimiento basado,principaimente en el pragmatism, I Somos plenamonte consents de lgunes de ns pesies onsecdencas,mplicts unas veces yexpliitas las mis ine que nos exponemos con est aflzmacin, pero pens mos que michas de las erica que se an echo s ste Imani lotic se dbon une traci may Pata el pensamiento pragmatist, pis pocospensado. "esc yn de is grandes aportaciones de John Dew, Sames.o Peirce, sobre todo en el sito de i educacion {Alguien, friend el cefo, puede pensar que ya esperaba Algo at desde estonplanteamienton eativo (nace se ova ann nor dedgue enn margial seein petatnos demostrar la sriedad ycfeacia del program, sobre todo en nuestras aulas. programa, 30 ta meta de todo conocimiento debe ser su aplicacién prictca, Pensadores de diversas corrientesflosdficas ma Wi PACU gsc objeto Ge todo conocimiento ela supers niles dito los animales como los sees humanos nece- ven omocer para poder sobrevr Para Peie (ano de lotiares de este programa) el fin del conocimiento es e5- (bles habic para le sci, Entendemos au conocer cate consiguente retener en la memoria algo ave 10 6 dovolver el da del examen, sino que todo cono {cree to conliva una intencionalidad, va mas all de € spore comutznos la accén posterior. Como dice Framing, al aprender como resultado dela experience TES pensamiemto debe ir mas all de la informacion dad, sere ee dlr respucsta a tareae que van mas ald de Inn Felon dada: enerar nucva informacion a partir de 10 retails csablecercomparaciones intligentes yd eeerR capac para expltea el proceso realizado "STs que ia soviedad demanda y espera, hoy, de 1a ediciones a preparactn de los estdiantes en el pens {a Seto ericoy erento. Estoque en ingles se ext lx mie higher order thinking. Como consecuencia de este Miao darece necesnio sels estudiantes aprendan 2 coi drt mismos y leg 8 ser miembros utiles de a Perea La LOGSE propone a su vez el aprender a pen er oe a mismo como una de las metas del educacion Ter ntedadesdemocttea ecetan personas abi tasaldfiogo, personas que sean tlerantes co ls opnio- teal dige tron 9 que evn dispucsas a aprender de los rere aslo medignt a prsctica det dilogo entre todos se otek Facerel propo inlviduoy la propia sociedad. Are roel dialog en comunidad se consigue el aprendlzaj;| SRST topo con os demas el estudianteaprende a aireiAtirracionalmente un pensamiento autdnomo, fun! $end ststematico y mitocrtico, Ademds, el indivi Saree sa utoestia de los demas y cuanto més pon- ue Fargo tanto mas ecbird, Por tanto, el crecimiento, 8 Sroyreno. es posible, sobre todo sie intenta en colabo: ‘aon sto hacemos juntos. _ ‘Sto tuperto importante a tener en cuenta esque se debe letar al sien a etcimiento. Est allento puede hacer 3crecer en él la autoestima adecusda, puede aprender con nds facilidad. La clase, pr consiguiente, debe ser un lugar ‘vo que permita el desarrollo de la libertad individual. EL prendizaje es un proceso y cada estudiante necesita un tiempo de actividad personal para alcanzar sus objetvos. ‘Todos estos objetivos se pueden adquiriren contacto abier- tocon los compaiieros, en didlogo autocorrector; es decit, la Clase debe ser tuna comunidad de bisqueds. desarrollo de todos estos aspects fundamentals de ev cancepto de educaion se tealears em oto momen TDi esto aus cate ensayo consist spre todo, en un est STolmas bien practice que tata de mostrar emo se ha de Strvlledoel programe dentro del aula ysus onsecuencas Bnte cate esboro pra los propositos de nest vest idm amen de os estoy que 9a exisen, sobre todo as Sivas del propio ereador dl programa, M. Lipman aieing cs obsticulo para que presentemon el concepto de aprendizaje dentro de este nuevo marco educativo que $5ab" como hemen sto, Ge Pettey se desarolia con De- fey, Brunet, Lipman, et. Aprender como resultado de a wStlncis Aprendor onsite en etablecer eomparaci= seEintligentsy, cn generar nueva tformacién sobre lo ya UTisponble, em daponce de enpacidnd para expicar el pro EE realiado. Morece In pena destacar In importancin fandarentl que el metodo socrticn, sobre todo el dalo- forts dacusion para buscar Ie verdad, aportan ala misma Se c'ypréticn dl programa Flot para Ninos i conoviyiento surge dei experiencia propia, 9 3 8 base de clmplos concrstos de hipstesisycontrahipatess, Ue'Stoge com on dems, como se pucde llegar a aleanear Tencetento de los conceptos ds abstracios El cono- Stotente sobre tio, el conocimient significative, por Sonsiguenia nose cncucotrasimacenado en fos brow de seutauni dentro del cerebro del experto, imese profesor ‘Sho que debe producire en cada persona, dabe ser dest ire pace, pr los propio estudlantes en dilogo con los dorms. ‘Durante los afos 1986 y siguientes comenzamos a ca nina poco\2 poco, colaborando con ots compares 32 asistiendo a sominarios de preparacién, de recilaje y de ormactén,y fue en 1988, durante larealizacién de uno de estos cursos, cuando el doctor Lipman y la doctora Sharp ne invltaron a realizar el master en Filosofia para Ninos Con ellos en Montclair, Nueva Jersey, donde se gest y na- 16 el programa. Recibt y acepté la invitacion con toda la flusién con que recibe un nino el regalo de reyes, y leno de texte jubilo me lance, también yo, a mi propia aventura americana, dela que, ademés del mister en Educacion ci- tado y otros trabajos, surgié este Iibrito como demostra: Ci6n de las consecuencias y resultados de la aplicacién del programa en un College. En estos momentos contintio co- Iaborando con los companeros del programa, estudiando y aplicandolo en mis clases del institut. Lo que voy a exponer a continuacidn va a ser el diario de la clase que llevamos cabo en la fecha antes indicada. Este diario consistirs en un resumen, lo mas fel posible de las elases que, bajo el epigrafe de «Introduccion ala Légi- can, ha sido realizado por los propios estudiantes cada dia de clase, [La clase la impartis en castellano José Maria Calvo, ‘como profesor-faclitador, a estudiantes de habla hispana ‘que asistiom a Ia universidad durante los fines de semana ‘después de haber estado trabajando el resto de los dias. La fedad de los estudiantes era variable, desde los 18 afos has- ta més de cuatenta. El numero de estudiantes en Ia clase fue de 26 Parece procedente que antes de entyar de lleno en el tema central del diario exponga las lineas generales del programa y de la metodologia empleadas. El programa y el fnstodo de Filosofia para Niflos, est4 constituido por un ‘curriculum en Filosofia, para nitos de 5 a 18 afios, ¥ se practicd, en esta oeasidn y de forma excepcional, con adul- fos universitarios, Creo que Ta ventaja existente en esta aplicacién fue Ia mayor facilidad para confeccionar los diarios de clase. Por otra parte, uno de los objetivos, ya re- sehados, de este trabajo es la demostracion de que este programa puede aplicarse en cualquier etapa de la educa- i6n, desde el jardin de infancia hasta mucho més als de los estudios universitaros, 33Una de las caracteristicas del programa consiste en Ia sustituclén de los libras de texto por novelas filosoticas ‘gue pretenden dar vida a Jo que los estudiantes realizan en lula, abandonando el aprendizaje meramente memoris- tico y sin significado propio que ofrecen los libros de texto. "El conjunto de novelas filos6ficas que componen el pro- ‘grama son: ELFIE, para ninos de 5-7 afios, KIO y GUSS, para nifos de 7-9 aos; PIXIE, para nifos de 9-10 afos; HARRY, para 11-12 anos: LISA, de 12a 14; SUKL de 14 a 15,y MARK, de 16.818, Cada novela va acompatiada de su correspondiente manual de ejereilos. Concretamente, uti Tieamos la novela central del programa, El descubrimiento de Harry, que, aunque esta destinada, en principlo, aniios ‘de sexta grado (12 ios), se decidié la aplicacion dela mis- mma con estudiantes universitarios, no de una fortna impro- visada, sino después de sopesar todos los pros y contras pposibles. Por otra parte, ya habtamos practicado el progra- mha con éxito con estudiantes de BUP y de COU. 'B éxito del programa puede estar avalado por los resulta. dos que se estan obteniendo en las escuelas donde se emplea ddeede hace aftos, cuya implantacion supera los quince pal ‘ses, como ya se ha sefialado, y euya traduccidn alcaniza a var os idiomas, entre ello el castellano, el eatalin o el galego, ‘Se utliz6 como guia del curso Ta novela flosotica El Deseubrimiento de Harry Stotlemeier, de Matthew Lipman, y-el Manual de ejercicios que lo acompafia, de Ig edicion éspafiola, publicados por Ediciones De la Torre. Esta es la novela central del programa Filosofia para Ninos y su apl- cacién corresponde a estudios de sexto grado o primero de secundaria, dependiendo de las diferentes denominacio- ries en cada pais. Los protagonistas de la novela tienen en: tre Hy 12 anos. El mismo Lipman, siguiendo los estudios de Piaget en este punto, pens6 que ésta cra tina edad fun: ‘damental en el desarrolio educativo del ser human, sobre todo en el desarrollo de la eapacidad de generar pensa- mientos abstractos, 'No hubo problemas, como se podra comprobar mas adelante, a la hora de emplear esta novela preparada para rigs de 11-12 afios con estudiantes de edad superior. Ot tanto ha ocurrido con el resto de las novelas. 4 t | La metodologia emplenda se consensus entre todos los nieairos del clase Se deidis hace a clase entre odo, Tlumnos y profesor sigulend Ins paulas del metodo em. abo cn prograna Filosofia pare Nitos de propio Lip. Magn en el uc ka clase se converte en una common of iy, enna comunidad de basque, de investigalon Picco Dewey anadieron este sentido de desarrollo en co Franided al diloge soon. Este concepto de comoni- TaFue busqueda s comunidad de invesigacion se inspira eeeltoncepto de comunidad cenefica Asemeanza de las SSmunidndes cenificasexistentes comunidad de fis Serre materaticos ode iteratos solamente en el eno SE'una comunidad, y teniendo en cuenta Tos descubr- ‘tients de esta comunidad, pueden surge ¥ desaeollare| Suro principio que sis de guia ypiedra angular en el desnrole de ata experiencia fav la convicsin, compart deSpor owe pate, por muchos pensadores, de que a flo. Chino se saprenden, sino que se «hacen, astcomo de ave ievmnata te In educacion debe conser sobre todo, eh Sprenders pensar por af mismo, No séo = moestran alos Sedlates Ins rele gles que les permitan pensar co- ffectamente, sino que, desde el primer momento fos est Siamese ulicando estas relasy sedan cuenta dl va fora pueden ener para sus proins vidas, No seaprende Tbiq os hilgsofos han dicho, sino que se hace lo que ellos ‘Ridos han hecho, ex cin, quel actividad de a clase no ‘lima aprender oso sino que en elas, sobre todo, | So hace toni. [Eos esuciones son los protagonists de I clase en la forma que se expondia a to fargo de estas ines, de mane "Goel mismos patiipan y evan a cabo Ta clase nturayend cl sentido ce lo que aprenden y no se red Sera serunos merosconsumidores de productos labor {os por otras personas y dgeros pore profesor ya antes de'que ies lege allo, perdendo aa el poco buen sabor {ucles quedabs alser extras y dsecados de su ator ‘gina "Este daro podria ser una Primera preba de fa Shlaidady prtcipacen de in que se est hablando Tos valores qu enccra esta perspectiva de relacién en 35> > | <1 aula parecen facilmente compronsibles, Si se parte del ssupuesto de que el objetivo de la ensefianza-educacion no consistes6lo en la mera transmisién de unos contenidos ya establecidos, si asurnimos que el ser humano aprende, so: bre todo, inmerso en dislogo y comunicacién con los otros, preguntando incesantement, legaremos ala feliz conclu sidn de que es en un continuo contraste con las opiniones de los otros como el ser humano adquiere las destrezas y disposiciones necesarias para conseguir alcanzar nuevas metas en el conocimiento, para internalizar sus propias opiniones ala luz de las opiniones de los demss miembros fel grupo, para corregirlas,corroborarlas y dar buenos ar- ‘gumentos de las mismas. Es la superacin de un aprendi- 2zaje meramente memoristico por un aprendizaje mas vital Y significative. Nadie puede pensar por otro. El programa Filosofia para Ninos pretende, pues, que los estudiantes se preparen para participar ativamente en In sociedad por la que deben luchar, se les permite que aprendan a tomar decisiones por si mismos, a ser mas re- fexivos, mas erfticos, de manera que no se conviertan en veletas volteadas al azar por las ircunstancias de Ia vida que les toque en suerte, o en despracia, vivir. Una sociedad democratica necesita mis de personas capaces de pensar por sf mismas, personas capaces de tomar sus propias de- elsiones en una sociedad democritica, que de individuos {que puedan almacenar grandes contingentes de conaci- ‘mientos que pronto quedaran obsoletos, El desarrollo de las clases sigui6 el modelo del progra- ‘ma Filosoffa para Nifios con Ia tinien diferencia de que en festa ocasién los estudiantes eran menos ninos en edad ero ‘oldgica; pero el ser humano es fildsofo por natuiralezay, Siseleolrece Ia oportunidad, se hace preguntas a todas as edades Las sesiones de clase duraban dos horas y media dividi- das por tn descanso de diez minutos a la mitad de cada se Sion, y tenfan lugar los viernes por la tare desde las 17.45 hasta las 20.15. Estos estudiantes trabajaban durante la se- ‘mana y asistan a sus clases durante el fin de semana, como ya se ha senalado, “Todos nos sentabamos en cfrculo de forma que cada 36 ona podta ver la cara de os dems, no soo ta mca, Pomo cure en la dsposicin de una tlase tradicional ‘Ena dloposeionfavorecinlacreacign de un ambiente ade. {uado para llevar a cabo el dsiogo losico en el que la se consists, omplendo Ia seneacin de monadismo ¥ favoreciendo la conversion de Ta clase en una comunidad ae imvestigacion Al cormenzo de cada ses lefamos entre todos un capi- tulo de a novela, en voralta, y por turnos; cada estadiante Ise un parrato, el texto comespondiont l personaje ave Seteasignara La lecturs en vor alta y por turmos del texto Sue ee va dscutr es muy importante en la formacion de comunidad de bisqueda, Solo se aprende en comunt dad. Una comunidad de bisqued es tuna sociedad dei teratvainmeraa en pensamiento de nivel superior» (Lip tan, Thinking in edwcatton, pag 326) nla comunidad de iRisqueda los problemas, los temas, las hipétess, se com- ten elaborsny sonsryen en come Pe'Gada persona se slente uno me de la clase, cada uno siente quees una pieza de algo quevan aengendrary que se- guramente necesiiaré més de eve meses para dar su fru f cada sora dae nt de qe dems Ie necestan y que el necesita alos demas, toma conclenela de que todos juntos van aaportar algo la construcién de Sc propin persona, de se propia educacion, desu propio Sprendieje,y, sobre todo, de su propia clase de losin ‘Los estudiantes comienzan 2 darse venta. de que aprender es vivir, y visi es convive, compari, dalogar Has atin. claprendizaje permite qu fos estudiantes vean pongan ch pracica como deben wallzarse ls dscusione Fespetando os turnos de palabra no hablando uno hast. {que le corresponds y comprusbe que ha terminado a7 \ K3 YO SOY EL PROFESOR Fl rol del profesor también cambia con respecto al con- cepto tradicionalmente admitido. El profesor es uno mas tn la clase. Para ello debe ganarse la calidad de ser miem- bro del grupo. Lejos de ser quien posee todas las respues- tas, muchas veces tendré que buscar activamente el sign ficado de la verdad con los propios estudiantes. "El profesor desempena un papel mucho més impor- tante que en el modelo educativo que hemos denominado tradicional», en el que se encontraba obligado a escudar- Geen la poseston de unos «conocimientos» estereotipados, muertos, que debia transmitira alguien que no sentis ‘ecesidad de los mismos. De este modelo de profesor como Nexpendedor de cadaveres» se pasa al modelo de profesor (que da vida a sus elases, Solamente en un ambiente vivo puede haber vida, solamente en una clase viva pueden los Estudiantes dar sentido a su vida. El profesor, al igual que Elmédico ol juez, lega ahora aalcanzar el verdadero sen- fido de su profesidn, para el que no se encuentra prepare do cualquier estudlante cuando se dedica a dar sus clases particulares, Tia relactén entre profesor y alumnos ex horizontal sta es la cnica manera de que sea posible el dialogo. En tin aula, que se pretende democratiea, el profesor no pc ccontinuar siendo el experto que sabe y que se siente st petiora sus estudiantes (al menos en conocimientos) y que puede atrincherarse en esa situacién de superioridad «in- Telectuale, que le offece cierta seguridad, para, desde esa Ventajosa posicién, acerearse a les alumnos que son los 39{que no saben, ya los que va.a enseftar transmitiéndoles los Conocimientos que él tiene y que, ala vex, recibi6 de su ‘maestro. Un profesor que se sienta miembro de una socie dad democritica no manipula ni adoctrina a sus estudian- tes, sino que los conoee, conoce los intereses de los estudian tesy la forma tipica en que los expresan (Ronald Reed). El profesor, en esta clase, es profesoranimador, facil tador. El rol del profesor en este nuevo modelo de educa cidn moderna y'democrdtica consiste en establecer las condiciones para que los estudiantes experimenten el mis- ‘mo proceso que experiment6 el pensador original al dee cubrir su idea (Dewey). Debe facilitar las actividades que satisfagan las necesidades de aprendizaje de Tos partici antes. D> pratt Profesor debe ser un ébire que poses un pofunda preparacién pedagégica, la cual le va a permitir ayudar & ls estudiantes en su proceso de bisqueda-aprendizaje- dlescubrimiento a través del didlogo, flos6ficamente es tnucturado, con sus compaferos. El profesor respeta el protagonismo de los estudiantes fen laclase y no interviene en las discusiones con sus apor= taciones de experto, lo que podria abstaculizar el dialogo y Ievarlo a convertirse en un ser superior que adoctrina 8 un ser inferior, El profesor no manipula a los estudiantes, pero debe te- ner grandes conocimientas filosoficos para darse cuenta de por dénde caminan las discusiones, y ayudar a los estu dliantes a profundizar y a caminaren el descubrimiento de la verdad. También es importante que el profesor adquier |a habilidad de saber el momento més adectada y el modo | mejor de introducir los elericios apropiados del manual. 0 pedir ejemplos, explicaciones, ete, con el fin de cena 0 Buia las discusiones evando sea necesavio. Es como el hortelano que desbroza y abre nuevos sur cos al agua que penetra en la tierra y que las plantas ab- sorben con toda ansiedad. El profesor abre caminos, des- pievta inteteses, camina con los estudiantes, aprende de ellos y no es un lesa. nn pronunciadr de Iscones imagistrales que comienza a sallvat eval petro pauloviano, desde que suena la campana para entrar en el aula hasta 0 «que Ia campana liberadora viele a sonar para abandonar: {hone avo de los estudiantes. Mucho menos un profe Jordcbe ser un recopedor de dsberes, oe! que impone san ones por pensar Incorretamente ‘Si 1s labor del profesor consstora en explcar ls lee- cones, etara matando la eapncidad de tnvestiga de los Studlantes- El profesor noexples, sino ue complica poco poco, asombrn los estudiantes coando ilo mismos no Sam capaces de dudar dela absolta realidad de sus conc imintos El profesor no esel expeto conocedor de a ma feria que respond, con su sabidurin, ala pnoranciade los SStudiantes,fo que impediia el deseo de investiga y de escubrr por ellos mismosy, por consiguente el placer ‘et aprendieajedescublerta como algo propio. Ei profesor debe ser el faciltador de este aprenalzle por descubri- Inlet creado cristae propia para ae [prendizaje pueda prodcirse en su ala fos eaudiantes pronto se dardn cuenta de que la clase es sun clase Inde ells, y no i clase del profesor o de la materia a estudiar. a Is4 INVESTIGANDO EN EL AULA: BUSCAMOS LA VERDAD Bl contenido de cada capitulo nos daba pie para las dis- ‘cusiones posteriores, asf como a los diferentes ejercicios| ‘Serinanutl, De esta forma discutimos en Ia clase los temas, (Que Interesaban mas alos miembros dela misma. ‘Este dario se presenta en orden cronoldgico siguiendo Londen de las sestones y el orden de los capitulos dela no- Sela, pero nos puede mostrar el progreso que se alcanzé @ Io luego del curso, es decir, la mejoria de las participacio- rnes como una sefal del progreso académico, personal y ‘moral 'St uno de los objetivos fundamentales en todo apren- dizaje significative, dentro del marco del pensamiento titigo y reflexivo, que s6lo puede darse en comunidad, cit ceatidad de ia autocorreccton, de manera que esta SSineceidn propia es la gue permite caminar avanzando Gel deseubrimiento de la verdad, la clase de lbgica, que fenfamos en Montclair, fue autocorrectora. Cada miem- ioe Ia clase tenfa la oportunidad de modificar 0 de co- rosie no s6lo sus pensamientos y opiniones ante las opi Tienes de los demis, sino que también encontraba la Shortunidad de mejorar y profundizar en la exposicion Geifos mejores argumentos en defensa de los puntos de Viste gue creia que mereeia Ia pena defender. Se valor anto al proceso de aprendizaje como los resultados ob tenides. El didlogo transcurria buscando ls erterios que deben segue en toda busqueda de desarrollo de pensamiento STRlco ast como con debates sensibles al propio contexto 8cen el que se desarrollaban, como pod apreciarse a canti- hnuacign, Uno de los resultados evaluados fue el progreso en la habilidad para participar en discusiones filosofieas que fa. cilitan el desartolio de la expresion oral, de destrezas de pensamiento y de razonarniento, implicados en todo obje- tivo curricular. Al propio tiempo se valoraron los logros morales y de desarrollo personal directamente relaciona- dos con los anteriores. Otros de los items de valoracién que propone el progta: ‘ma Filosofia para Ninos y que conforman la comunidad de basqueda son: aumento de la eapacidad de atencion; mos trar respeto por el proceso de preguntas y tespuestas: set ‘apaz de descubrir las ideas importantes; contribu a las dliscusiones; comprension de las preguntas: dar respucstas individuales y originales: aportar razones y buenas Tazo. nes; utilizar las ideas de los compaferos para construir tras nuevas; capacidad de generalizacin; wsentidor filo s6fico; defender una posicion; capacidad de erftca; citar ideas de otros; empleo de argumentos, dirigirse directa. ‘mente alos otros: ser capaces de una discusidn autnoma escubrir nuevas dimensiones en los otros y quis en si ‘mismos. Todos ellos estarian incluidas en lo que lamamos ‘aprender a pensar por sf mismo, Parece ldgico conclu, de la aqut expuesto, que si slo se aprende en dislogo con los demas, esta conclusién no s6lo es vida en filosofia, aunque este sea el propésito de este trabajo, sino tambien en cualquier otro tema del eu ‘rfculum. Una cosa es aprender, de una forma mas 0 me hos memorfstica, las matemsticas ola lisa o Ia historia, por eitar tnicamente algunas materias del curriculum, y ‘otra muy distinta puede ser aprender a pensar por si mis: ‘mo mateméticamente, en fisica 0 en historia, dando al ex tudiante la oportunidad de aleanzat las destrezas y Ia pre paracién necesarias para conseguir expresarse con fez fen Tas materias estudiadas, y para aleanzar nuevas metas ¢ el concimiento asi come la internalizacidn de sus pro pias opiniones en contraste con las opiniones de sts com. Patieros, corrigiéndolas cuando sen necesario, confirma. dolasy dandoles cada vez mejores argumentos. Conacer ex 4 sar con fluid en el Lenguaje de las materia, puesto {ue el lenguaje es el mediador entre nosotros y el mundo, el modo de conseguir el pensamiento ertca¥ creatvo us hablabamos al comienzo, En cnn pos stones de lou, pesamos acc lego un bach vel de desarrollo dl pensamiento SHiicoy creative, queosctudiantes aprenderon a pensar por ellos mismos, no a limitaron a recibir yaceptar de Forma mds o menos aria Tos menses del profesor, No butane lavaloracion de fs esltadon se puede compro- firm traves de la prictica de cada din de clase. Los que se Souler en ests sestones Se flosofia en Monica on foe se expresn ene propio diario que comienza ya. 45