Los saberes docentes como construccion social PONS hr ccc) GHICSHIICS iPrana sts. 290, ‘Seprohbe a prducn ul parcial de chia coe ipgrtony deporte ‘ean reel mit cect, SiG oncriime poresct da edioe in yoga beg me Scnceetleetogr somes DLR O22 Fonop ee Cures Erin ‘Carter sco jc, 227, MEM, DF, SBN 958416-5791-5 Inpenoee Mss Amispades [Ns Matoonano¥ Aaa 20 MERCADO, quinn ey congo Te aumpafaron siemprePg ocr ‘Wertsc, James V. (1981, Vows de ln mente Un fag ‘sural ara el esto de a én medida, Visor, Madd ‘Woods, Pete (1982, "Strategies in Teaching and ‘eter Woods (ed) Tencher Strategies: Exploration in logy of the Schoo, Croom Helm, Londses, 19-26, Yinger, Rober J. (1986), Examining Thought in Acton ‘land Methadogieal Critique of Research on Intra ing, documento presentado ente la American Edi Research Assocation Conference, San Francisco, Zevehner, Keneth M, Robert Tabechnck y Kathleen (0987), “Invidua, Institutional and Culkaal In the Development of Teachers’ Craft knowledge”, CCaldeshead (ea), Exploring Tenchers’Tnking, bes 21°59, Jennifer M, Gore (1950), “Teacher Socalia Robert W. Houston, Martin Haberman ¥ John Haro of Resarc on Tchr Eduction, Macailn ing: Nueva York INDICE saberes docentes en mi trabajo en el campo del es tudio : enlacin metodolégicay procedimienios escuols los maestros del estudio otganizacion de a exposiciin Et carter digo de is sales dents ena eset Experioncia fuera dol aula que los maestres vinculan a Tn ensenanza:espacios de actualizacin,experie- cas aborals yexperienciasecolaresanierioves Bxcie apse sar pepe ncocees psc 38 Ente los libros y ls nis para construir la clase osu ds de pal De Planeacign @ anticipacion de Is ensefanza como parte “de lsconstncegn eatiiana de os clases Siti eS ew gnu Conclusiones 0 2 4 30 3 8 a 1” 8= noce 1 Las sateres decent yl lc de trabj com sm lnensetonch «=. eevee al Lavida enel grape y el conocimient lca, base trabajo docente Les neat y avid Saberesdocentesenel tabs con os iis en ds ‘Serr doves y tac ale de un ce 8 fondo enous dcr taco {ei aior eran cse sce min. Conclusiones| CConctusones Anexo ir) Bistografa hontoaiogen SA see V boca cae ‘Sot trenan St; 80 Mine, DF En, ‘in Ehctrica del ese empl Fels de 108 9 69pm ee ne ae egeto istrouccioN. Meter, 1988 yon situscionesenrescolare,R {ave 195, y los que reportan Chaikin y Lave 105 os Tor sberes dcentes que se desciben en el expt laconan por empl. con el trabajo tanto ndidual coletve que desarals el macsto durant ns Cases Conocimientoguc te tone sobre ss anos come ‘ecient es Seerminate pars muchas delay scone "lproteoremprene al ersetar Des components desta en el andss de ambos los en primer gar des improviscin comet Slempre preset ena vida daray como pate de 2 Erchon, 182, Shin, 192; Bateson 1998) en ‘gar el de fos propditer gue ornton las acciones de maesires ya noted de nteneron doef ive (Cts. 1952, En ambos capitlo se sostione que las propuesase rmaciones que llean 3 los maestos sabre cGmo proceder en ‘docencia 6 acerca del aprendizaje son articaladas por ellos ‘mucha frecuencia en relacién cs los alums, cn los log ‘ue ésos tengan, consis cficultads,inleresesy apotac bp. Finalmente se preventan algunas conclusiones sobre este tra ACTER DIALOGICO DE LOS SABERES ‘DOCENTES EN LA ENSENANZA {ass ey sre cArfruLo e basa en supuestos poco fre fen las Visiones normativas acerca de a ensenianza 1986). El capitulo muestra cémo ls maestros cons docentes durante la eneefianza en un proceso di “Asimismo, se describe como ls profesoresanticipan 3 {que lmprovisan lo que hardin durante la docenciay e6- Jeentran, ms de lo que tendemos 2 pensar, en que los ee involacren en el abajo que les proponen. Tmateril empirico que se analiza son las descripciones hicieron los maestros cerca des trabajo de eneefianza es plo que expresaran sobre temas de clase, uso de maeria- fnomentos o actividades que desaerollaon como parte de durante el estado. lela perspective demi trabajo, el aniss se hizo rando basieamente las naciases de saberesdocentes iticter dialogico que éston tienen. La nocién de saberes es, como sold en el aparlado anterior es tributaria de desarrolos teoricos de A. Helle sobre el saber de a vida diana, entendida ésta como momento del movimiento so- (Heller, 1977). © Lavertiente que retomo dela teorahellerianasecentra ene sujetoy su apropiacon heterogénea de los saberes sociales que fitin contends en la vida dia. En este desarrollo, la nocién de saber remite al“conocimiento” que gua la vida coidiana (Heller, 1977:317). Para Hele, “del saber cotidiano, de la ex Beviencia cumlada, el particular s6lo se apropia elo que le {Snecesaro.o puede sere necesaro para mantener yestuct- ar su vida en la epoca yen el ambiente determinads”(p. 333. Desde esa perspectiva, es ene tabaj diario del aula yen la refleivided que és impone donde los maestos se apropian te fos saberes que necesitan para la ensenanza (Rockwell* ELCARACTER DIALOGICODE LOSSARERES “Mercado, 1986; Mereado, 1991) n la apropiacon de ese partie cular conocimiento, los maestos eean y reelaboran saberes Drovenientes de distintasépocas y mbilos sociales (Mercado, 1991; Talavera, 1992). En ese sentido, los saberes dacentes son Pluriculkurales histéricos y socialmenteconstruidos (Meveat 4, 1939) Enel andl del presente apartado ped verse cémo aque- as explcaciones yrefiexiones que manifestaron los maestros sobre lo que hacian en la enseianza, por qué y para qu lo hae sfan, emitan siempre a lo que ellos conocan sobre la ense= flanza partir desu experiencia eel trabajo dari. Asimismo, los maestros se referian a diferentes fuentes de conocimiento "como la mencion de actividades exra aula ode lac con tos padres, entre otras, ueron diferentes para cada uno, lo cual se debi, al parecer al dstinto grado escolar que atendia cada maestro. Otto aspectos sabre los cuales los maestros expresa- rom un interés distinto parecenasociarse a a diferente historia profesional de cada uno En el presente estudio encuentro que, en general, fueron iis rectentes consstenies as coincdencias que las diferen- ‘das en los interes, temas yaspectos als que se refireron los maestros en relacgm con la enseRanza, “Todos ells se referian ay se apoyaban de manera constante ‘para sus explicaciones en materiales coa los que trabajaban, ‘om Tos libros de lecturay los libres de texto gratutos (LC), ‘si como los Ubros de texto y las guiaseditados por casas co” Imercials,recortes, fotocopias, cuadernos,eximenes ¥ olas ‘roducciones de los ninos, ete. Los maestros se manifestaban Interesados en los materiales, ya fuera para cuestionar algunos acién de textos conto un logio posible de ser evaluado, Tal ve fue por ello que en la vista siguiente ala del relato de los ‘uentos sin pegunta express al expecto, la maestra most los textos que los iio escrieron para el examen del ultimo bimesire del curso. Asimisme, hizo que algunos nies leyeran ‘en vor alla los cuentas que habian prodicdo para el examen, ‘incluso desde que relat la elaboracin de los cuentos por parte de los ifs, I macstra mosted ss acuendo con To quele Fabian propuestoenelcurso de Prenet sobre el text bre qu alnino hay que deario que eseriba, que saque lo que tiene" Al Dreguntirscle s ella estvo de acuerdo can eso, zespondige qui esta, seialando los tabajos que acababa de mostran. Diclenclo lo cual la maesira, ademas de mostrar su acuerdo, prea presenta como un logr 4 En este caso, un eerciio que dese el curriculum de ta pri maria en Menico ha pretendido reforzatse en sucesivas relo ‘mas ysctualizaciones docentes, que es lade la esrituia de a niflos como una competencia para la comunicacin, Pi haber encontrado algunas posibilidades de volverse parted Ta prictica como saber docente ce esta maestra. Ela decid poner a prucba sin tener ln seguridad de que terdria buena Fesiltados; después se sorpendn con las posibiidades de Sluminos para realizar a eseritura; posteriormente presi llevando a cabo na actividad siilaren el examen de los consideratilo su fealizacin como un logro en su trabajo ‘nvefanaa en el progres de ells para produc texts. ‘Una euestisn masque debe sefalarse esque el saber docent sobre las posites de los nites pata elaborar textos no totalmente nsewo en este case, es dete nose produjo slo come esultado de proba lo que en el curso de actualizacin se le opus. En aris anteriores ella habia practicado ya.con sus jumnes la elaboraciin de cata para nifis de otras eseuelas. o significa que, en ocasiones, un saber nuevo se constituye sabres parcales anteriores en este caso sobre la posib- 11 de éxito en la elaboracion de textos por parte de les ero para que ese saber nuevo permanezca requiere ar la “praca” que el maestro relia ena prictcay qe oz que moviliza una préctca de enseRanza nueva sea lo suf Geniemente convincente para que el maestto intente esa cha, como en este cas le fue el curso de capaciacion para maesira Despuss dees, la actuacin dels ios frente a1 dad propuesta sera delerminante para que las tareas sprendidas continieny se consolden eh el tabgjo docente ioalment,es importante sehalar la caracteristicadialogica de is actividades que la maesia emprende enel aul: dislogo re expevincias recientes y remot; rviente Ia del curso de lizacion y ls eventos; mds dl pasado lade a ormse: emota ain lade las eatas, pero todas elas funcionando 30 voces que dialogan con necesidades,interesesy props: os preentes ena enefanza de a maestro, Entel propos ‘lentifcades principalmente soa que los nits pudieran a eseritura para comunicarse y que lo hiciran por ellos 05, coh a gua dela maesta, através de actividades ie fan sentido para elles. mismo, a macstra esti desorollando conocisiento ee la jacin misma a la manera en que lo entienden las teorios fuacionales del conocimiento (Rogott, 1990; Lave, 1987 y ; Chaikin y Lave, 1993), y lo hace de manera my impor- fee la relacin con los nits ede una experiencia we mbit extra haste tina clase de ston Fo caso cuyo anlisis muestra cm el maestro incorpora a fenseRaneainformaciones provenientes de dstintosimbitos2 ELCARACTIR DIALOSICO CE LOSSABERES| fon fos que vive es el del profesor Morgan com st gry Aquinto grado enel primer ano del estudio (RS [2E)5 El dia que legué por primera vez a a escuela, Morgan ba dando una clase sobre Egiplo a su grupode quite, Al de ella vi que aia unos materiales en la mans os ped verlos, Eran materiales que utilizaba en su clase: entre habia cuatro hoja cuyas copias habla cepartigoe los alu ‘om las cuales tabajaban. Eran dibujos sobre temas dif ‘dela vida en Egipto en la epoca de los faraones Se rataba ‘copias impresas de muy buena calidad que, como ef maes informe después, 6 lev del Museo Nacional de Antropol € Historia para ss alumnos. Las hoes tenon impreso el logor tipo del inaitao Nacional de Aniopologi Historia det ue Sepende st mien del Cons Nevo pas laCulrs yg Artes. Enel enabezado de ada aparecia el hombre come ples del muse y dee Semcon Edvcatvos Enna deat hoje que me most maestro (un juego de elas se encuentra en el archivo cet proyc parece tea fonmayseuascontoa thin Mala Coal eels decom ds gina: en na de la habia que Metin lumina ‘evun duo ls alimentos deserts ‘Okra hoje tila: Conon ate y mosraba edu de un fared yes ips de coronas dlrs pra eorar ue tenn unas pestatas para ocala en unas ranaras que Jrcan en la eabeza dl dibujo del fava. Una my tad "ivctrr bit rien sacranty eo pare ecoraryarmer tna figura den prince eppcio queseconertinen wn evs syle as totectones Elmacsto mostr los materiale y también rela que ha bion vst entra as vdeo sobre as pdms de Egipo, sue vera enn evista que eee sobre! tema “Eppoy Shs fasones a vist ideo estaban sobre el exert del maestro” a revi’ shor temas de avugactn que alan muchas veces de frinenosconiderads popula ment com entra, “inertno® expla como ELCARACTER BIALOCICO DE LOSSABERES = de cultura general: por ejemplo, ls diferentes teorias y mientosasociados can os ovis o, como en el miimero elamaestro tenia abo, temas elatvos a culturas antiguas dels revista yel video se encuentran en el archivo estudio) En entrevista posterior, ¢l maestro reat6 que tra- de cuatro de la tarde a sete dela noche, después desi fig escola, en la seccin de Servicios Escolares del museo. ello se tasladaba diariamente ala cudad de México, 0 te llevaba mas de cuatro horas de vije de ida y vuelta ign informs, durante el estudio, de otras actividades que ene museo y que é lev asus alurnnos de la prima- como “caida en el museo vos el tema de os griegos” Departamento de Servicio Educativos del museo ofrece fir relacionados om Ios temas de las expesiciones del 1 para grupos excolaes que lo visitan, Son actividades funcionan dicante todo el aha escolar y queincluyen tlle ‘visitas guiadas, et. En esos servicios trabajan antrop6lo- iglas y maestos MSobre las posbilidades del maestro para conseguir mate Y llevarls a a escuela, no so para su grupo sino para naestos, la profesora Macht informé en una conver (RIO[S7EW") que, en muchas ocasiones, “el maestro Mor- nos tae materiales para diferentes temas que se prosucen. Servicios Escolares del museo". De ls informacion anterior sob el maestro Morgan se des- tacan tres cosas, En primer lugar, que algunas de sus expetien~ 3s vivides en un dabito labora extern ala escuela fron. Tevadas por lal espacio del aula as trabajo de ensefanza, ‘en un proceso calopico, Esto implica la constracein de sabe- fes docentesrelativos a la ensefanca de la historia y a los Intentos del maestro par interesar asus alumnos en algunos temas, Dicha construecion parece expresase en IOs ecursos ue el maestro teports haber pesto en juego para la ensehan 23,9 qu a observacén comprobs parcalmerte, Me refero al Use del video proveniente de una fevista que encon6 en un puesto de peridicos,y los materiales levados del Museo [Nacional de Antropologia «Historia que son elaborads para ecoaresx LCARACTIRDIALOGICO DELOS SABERES LCARACTER DIALOCICO DE LDS SARERES La segunda cuestin que se destaca ene anliss esque las acciones de ensehanza que el maestro wealizaimplican haber: previsiocusles experiencia provenientes de su otro mbito de trabajo, en el museo, consider que eran propias para tabsjae com su grupo, sgun el grado y los contenidos programaticos aque en él se estudian, En el presente caso, en quinto gradg, letivamente se revisan en It materia de historia algunas de Tas culturas antiguas como exipca Ia griega. "Asi la experiencia del maest en el maseo dialoga con sus necesidades de ensehanza, trayendo a éta aquello que cose {ero importante scbre contends pertnentesal grat y atic ‘vdades que supuso pod se interesantes para sts alums, ‘Adem, el maeszo parece haber estado pendiente de las informaciones que e producian en su entormo y que podia soca cm los temas que le teresa tabajar con os nis fen este caso los materiales de venta en puestos de peridicos donde compl revista ye video sabre los egipeios. ‘Nuevamente encontramos aqut un elemento que implica tanto la provision como la improvisacin cerca de Ia enseian- 273 Previsién porque el maesio se esd anicipando y valor {o las posbilidades de proponerdeterminada actividad alos ‘ito, levdndola desde un espacio esterno a in escela, Impro= ‘isaeién porque es una actividad que se va a “probar”, aver funciona en e context de st aula y con Sus aluznnos en parte cull y porque se apoya en materiales que parecen encontat~ ecarualmente en el camino del maesie, pero cuyo hallargo tambien responde a los propesitos que lo gblan. Esto es, alae de involuerar a los ninos en determinadas actividades para tlaborar un tema en particle Ta deseripcign anterior muestra que las acciones y saberes del maestro tienen un caracterdlalogco en donde interacilan fs experiencia era del aula con su interés por involuerar a los nifios en las tareas que les propone. Asi, el maestro acta durante la ensenarza como un sujto “entero” Seguin el con ‘epto de Heller (1977), que Reckvell y Epeleta (1983) explic Desa la experiencia escolar propia hasta la nseNanza presente in ejemplo mis en este apartado es olde Ia maestra Magy 2E]1, donde se encsentra una rlacdn entre su enseRan- Yau experiencia como estudlante de secundaria (Al preguntirele acerca de los innumerablesdibujese ihas- es sobre diversos temas que olgaban de las paredes det jay ou tenian anotadoel nombre de Ios nino, jo que se lab de que a lo largo del ato sus alumnes, con la ayuda de dees, prepararany presenlaran ante el grupo “exposicio= Sobre diferentes temas” que ella seleccionala.Sobee a pre- a de por qué desarrollaba es actividad can Tos ninos ella jo que snics (cuando ense®), “en lerezo y en cuarto grades fen inlerinatos), aunca se me ocurrié que los ifs fueran a clase, nunca” (enftica} ‘Continas explcando: ‘Gunn supe que me an adr primer grado tve mucho mie, Merde qus vas hacer ponte lee, ponte aver ox programas. Fulesogur logue sie ba vers deseche by qe. En | da cnomatupéyico, de, yo lo aprnd ovoy a use Yast mpc “eon la ensearza de is letasy me aia un buen ritmo. Ya para Ioviewbe ls nitosempesaton slau antgnss de shea a? [ebmo voy a seguir? No posto seguir el nat pats los eas ue vine, Varo cabal un poco que ahor ellos expongan, {fo? Mandé amar a sus rams les dela forma de baba que Bua relic dende ber, Ln ie quit ance ucla ein para que eyaaran ssa ij prac shorn los bana ene fps cxponer a case, Pane quedespuce de noviembre y diciembre (a ecole xe bin iii en veptemte, ys que los non paderan ler ms, podiames hacerlo, ora ver gus ul de que ellos expoogan Pensten suc desvenasey que ventas pods ener La maestr2 esr us y otras dando: Ventas, que tbo 33 ear de fener edo dhablr ot sea erst ase un poro ms > Fen de alg aonbe cto que predic char poigoe ansenilanovendad de ser escathado, eva formar algunos Tbs yaparte va ateer agin conocimint. Destentaisqueel si se sent frstado som alg momento a0 pads Racer fambidn devenais de quea To mer os ts rion no lente= -ELCARACTER DIALOGICO DE LOS SABERES ELCARACTER PLALOGICODELOSSABERES ° dan Dj, bueno, como fueron més ventas que desventass py ‘me voy a aren vasa panedoen marcha» ver gue ssa 8 ‘mers van acrtnder ‘is fu al pine piso, pence segundo fe habla con log paps Les pegunte estaba cle acuerdo y ellos me jeron gust ‘elale, most, Yt empezamosa trabajar as mas o menos en marzo, y)aal pace de famille nab js de fotoeopin det Hw comer ‘Saleon el ema ye pons ate que iba investiga el mio: por ‘empl, el tema sobre el campo Teian gue ives todo wl Tenteal compo, que compra un sina basen en alguna parte lgobreve ne Seri, como un reser. dese resuen ei {gue sce fotoepis para todo el grup, 27 fotocopis y und Dojo grande, El resumen no fo ena qi er el i ino cota, expla la lava as conts Dj Par xo qué tengo qu hace? Las actividades que Irgoeatin ben porque mparto materi ys hago que parisien ero sonora sleeps porgue seta que odo el 0 138 Setar haciendo lo mismo, pero para que los nice paticipen feds que aprender es una forma de ajuda, de partpor fos tones dij pce que le rife den case arn que ose sures "to eat dé etarme viendo enrene o dando yo sens Los Se le pregunts si esa idea la relaciona con alguna cosa que ra aprendido en la Normal oen otra pare, yea respon Ah, buenos Ena secundavia en ln atsns de ena soins Yen espanol tambn en quimis me gustaba mich expres pe _ pare tema: estate iver ste sess ee dan Porejemplo, as mont dela Repblics Mexisna ne yeaa prc. ¥entances me die quesia mime gists puesatomeore Tes ros tambien. O nen, on x tat de gue foe ios tambien Patlpran como lo halos ena scune Mientras la maesira expicaba lo anterior, los ninos que es taban en el salon sefalaban rsuefos y orgulloss los dibujos ‘que habian hecho para su “exposicién’. La maestra cone tinue Agno fos ponian smn 2 un lad y Hein el resumen {gee expona ambign tenia que expla os dems lo que bana Ther Taha de taboo Esa hoa era un grcicio sobree oo resto dol ano, pero tambicn esta improvisando en el sere {ido de que no sabe de antemano que va a resulae ‘Ades, la improvisacién sucede en tanto que en ln ense= fanza se inenta, como dice Erickson, que alumos y maestros lmprovisen“vaiaciones situacionales" en tonno as conten dos con los que rabjan ‘Alfinal del afo escolar la maestea muestea los trabajos de losis parece considera, pr la deseripclon que hizo dela actividad que st le result ben {La segunda cuestion que se destaca en las reflexiones que ‘expane la maesia al describ las “ventas” y “deaventjas, ‘© que ela colocaba 2 los nitos en el centro de sus reflexiones ‘enel centro de lo arguments en pro yen contra de realizar a ‘sctvidad. Esto puede verve cuando ella dice: "Ventaja, que e nino vaa dejar de tener miedo de hablar, va a saber que tiene {queaprendera escuchar, porque va a sentir a necesidad de ser ‘escuchado.." et, O cuando dice “Desventaas, que el nio se Senta ustacosenalgin momento no puede, o que los otros nits no Te entiendan” De hecho, los os aparecen ea el Tuga principal de la eflexiones que descibi la macstra des: deel nicio, cuando dice habersepreguntado “como seguir” en ‘aso de que ls nos "ya estén leyendo mejor, “para que par Weipon’, para que nose aburran” Tas anteriores referencias que la maestra hacia de los ninos represenlabon Tos propesitos hacia ls cuales conduc fa act ‘dad y en los cuales se centraban se previsones. Propitos {que dotaban de sigriicad ls aciones¥ previsionesempe= ¢idas por In mesa alo largo del ao ecole en los Wemins lo plantea Olson, y sin os cuales “no poxemos compren- lo que signficon ess acctones (1992: 45-47). El torcer puto que sobresale en el anlisis dela deserpeiin 1a maestra hace es que ella se planta la actividad eomo especie de experimento: "Me voy a arviesgar” 0 come ura. ueba, cuando dice que pens6:"A ver qué resulta” En este 0, para levar adelante Ia actividad, fuvo que recur al rd las madres ya onganizarla actividad repactiéndles fo ios los temas Tos materiales que necestarian para le la cabo. Todas furoa tareas de preparacion que la maes- fra tenia que realizar para que In aciidad siguioa adelante 3 largo del ano, siempre en funcion de su interés porque “vier serio pare ls nos. Lo que importa en este punto es que la maestra estaria rendiendo que las actividades que disens en tomo a las ex “Poskionesestaban a procha y que lgraron los propésitos gue lls desea, sea, la patcipaion y el interés dels nos. La ‘mgcsraesiaba aprendiendo de a situacsn, de su experiencia Giectaycoticiana con Ins situaciones que promovia,y ante el Togo de ss propésites. Un cuarto aspecto que debemnas destacar en el anlisis det fragmento de In masta Magy ex que ella respond 3 In pre- gunfa de eusl fue la motivacion para desarolar la actividad fe as “exposciones” en dos partes. Por un ldo, iniialznente fells expuso las razonesinmediatas por las cuales se decidis, por Ia actividad: que los nos partciparan mas en las clases espués de que leyeran mejor. Por ora parte ante la pregunta teiterada sobre In motivacion que tivo para desartollar tal actividad, ella se remitia la experiencia remota que le sievid de referencia a vivencia que tivo cons exposiciones cuando Ihe estudionte de secundaria. En est caso lo macsira daloga ante con Is voz proveniente de su experiencia estudiantl oma con ns fareas de enseRanza que emprende con sus ies Ge primer grado. En ese sentido la experiencia seconvierteen luna construccign colectivaehistrica del trabajo decent, ya een elas sintelizan experiencia nos propissy del pre- Sent sino de otros maestros, de otras pectic docentes reno- tasenel tempo.o FLCARACTER DIALOGICO DE OS SABERES PParece que se producen saberes docentes en la aticlacin de esas votes por parte de la macsra la vor que proviene de su experiencia como estudiante lade ss necesidades dacene tes queinvolucraa los fies en las areas que deben realizarse y la que proviene de las aspraciones que tne para con log ifs: “que sean activos,que piensen, que zlacionen las cosas Estos se van corstituyendo a medica que lamastra desarrlla I actividad yla prueba con sus nidos: Aprende a trata con log padres e] asunto de las expesicionesy de su colaboracign en las a estructura actividad para los ns, lo cual implica Anticipar les temas que ellos van a trata; a prepara los mate ales con los que vara trabajar los dems y, sabre todo, a saber sila activided “resulta” bien. EL esultado parece haber sida Satisfactorio en este eso, seri relat In macsra al refine a la evaluacién dela actividad en la cual ls nis partipaban, 'y"se han bien contentos” al recibir su ealificacion "algunos hhasta preguntaban cudndo volverian a dar la clase”. Tambign parece ser que es nites levaron a cabo la actividad por la cane tidad y varvdad de carteles que apareian en las pared del salon coo sus ombres, ym :os Ltnos y Los NINOS FARA CONSTRUIR LA CLASE En este subapartado presenta el anlisis de algunos casos done de los maestros se apoyaron en uno @ varios iotos de texte para inca alguna actividad que luego fue transtormada en lt Interacedn co los alumnos. En ocasiones esa transformacién parece originarse en ideas o ereencias previa de los maestros Sabre qué es mejor hacer; en otros esos, os cambice parecan provenir de las percepciones del maestro sobre inquietudes de los nfs y de lo que consideraba una necesicad de ensefnga, por ejemplo, hacer que los ifosparticiparan en la clase En general, durante el estudio se encentrs que todes 10s maestros ulilizabr los libros de texto gratuits (er) eiladas ¥ distribuids por la Secretaria de Edvcacin Pablic (2) a ‘dos los escolares del pals, y que los conoctan en cada una de su partes as leecicnesy las actividades En muchos esos 69 ELCARACTER DIALOGICO De LOSSABERES a comprobar cuando ls macros motaban ls brs © Beaton por empl, con pats no etatan de coer. eel caso del mast Lr (RISE que et na eos, apoysivowe en lo nifoe, cdo les habia exp inserts” que exan en sginaseciones de bro lexio. Ei lect, Iori sablan de qué clones sala estrone progants demos sobele que antes es expend. Tor tr prc ents los casos cbse ue los macs- Jal desaroar muchas de as clases obeeradas, intra: con alguns otros bros adems des L.A veces fab de glss de abajo comerclesen guna medida ocor cone programia ofa del grado como ene caso dela tra Magy que usab ee lbro combina cone xe. EL de eae lb enre maestros de primer grado se ha ence en oto eation dela (Tver, 1932; Caria, 1985) ‘tres testes que seb os teatron ean ee irs grat Del Rincon, de lect, Gtrbuidos también por am muy so steno por pare deon lune, pes inl eos lvaban presiados casa, se enconeg ene 90 profesor Morgan con quintoy set gran seme con nests Magy, que adem eva irs Se 5 esa pas lest le nifos en los primers meser del ao escola El re Monga, aint fn n gran tied de HBOS ds de os Det Ric. Algunes dese bes eran eco anteriores de libros de texto Moros de secundaria que eva ses hoga que los alunos posion ambien co evar a casa para apoyarse en a elaboraisn de “En otros casos, como en el de la maestra Mactu, también se ln una gran variedad de libros en los gue ella se apoy faders del exc. Usaba libros de secundaria para comple- fentar sus contenidos de clase o pata (omar iistraciones que sprodica en mimesgrao, por ejemplo, de historia y geogr fi: lamb bros para el maeseo editados en Spocas anten- “es por laser ast como una gran variedad de bros y cuade Ios de ejercicios, algunos libros comerciales actuals y otro» Antigua que la maestra guardaba y usaba en difereniesoca-