Hola Dolores

La implementación y descripción de estrategias demuestran buena comprensión de los conceptos

claves vistos a lo largo del curso.
El trabajo incluye algunas observaciones y reflexiones personales que denotan buena comprensión
de los contenidos. Las cuales podrían ser profundizadas desde los marcos teóricos.
El trabajo incluye evidencias de la implementación u observación de estrategias, tales como son las
imágenes de las producciones de los chicos.
El trabajo incluye una buena conclusión a través de la cual se recuperan algunos de los aprendizajes
del curso.
La presentación y formato del trabajo son buenos.
La redacción y ortografía son correctas.
Los fundamentos utilizados son buenos; se hace uso del material y la bibliografía obligatoria. Sin
citarlos explícitamente.
Buen trabajo
Aprobado
8 (ocho)

Aprender con otros:

¿Cómo lograr que los alumnos trabajen en grupos en forma efectiva?
Prof. Dolores Arancio

Estructura cooperativa simple “A ciegas”

5to grado de primaria.
● Contenidos trabajados: Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
Propiedades de los lados y de los ángulos de los triángulos. Características de los cuadriláteros.
Propiedades de los cuadriláteros.
● Objetivos de aprendizaje y habilidades a promover: Capacidad de trabajar con otros pares.
Capacidad de argumentación de sus decisiones. Habilidad para construir síntesis de los contenidos
estudiados. Capacidad de evaluar su participación. Capacidad para evaluar el funcionamiento del
grupo.
 ● Descripción de la implementación, incluyendo sus observaciones y reflexiones, preguntas,
y testimonios de los alumnos.
Le asigne un número a cada integrante del grupo y les fui dando instrucciones a cada
numero como enseñaba la propuesta. Así, a un número le pedí que busque el material, a otro que
reparta una figura geométrica a cada compañero.
Le entregué 1 hoja a cada grupo. Por turnos, tuvieron que escribir el nombre de la figura que
le había tocado y toda la información que pudiera sobre esa figura. En la consigna aclaré que era
necesario ser sintéticos, breves, porque era cuestión de pocos minutos. Cada dos minutos cambiaba
el turno así en poco tiempo cada uno escribió lo que sabía sobre la figura que le tocaba.
Cuando todos lo hicieron le pedí a otro de los números que leyera para sus compañeros de
grupo lo que habían escritos todos. Sus compañeros debían escuchar bien para después poder hacer
aportes y agregar información que faltara, así entre todos corregían y completaban la información.
Lo próximo fue pedirle a otro número que se parara y compartiera con toda la clase la
información que pudieron recuperar. Otros grupos podían comentar si agregarían o cambiarían algo
del otro grupo.
Finalmente tuvieron que contar como se sintieron con esta experiencia de trabajo.
Expresaron que les gustó y se sintieron bien porque así no se peleaban por hacer las cosas y todos
tenían que hacer algo.
Personalmente me sentí muy conforme con la propuesta porque además de permitirme
garantizar estas cuestiones de las que venimos hablando como la responsabilidad individual al
mismo tiempo que la participación equitativa, también me permite hacer evaluación de los
contenidos de una forma en la que los chicos no sientan la presión de "la prueba", del instrumento
tradicional.
En el momento de que los mismos chicos y chicas evaluaran su funcionamiento dentro del
grupo en forma oral, fue significativo para mí que algunos grupos que no lograron salir de una
participación individual hacia una verdadera construcción grupal, pudieron reconocerse y pensar
que hubieran logrado mejores resultados si lograban compartir la tarea.

Actividad de procesamiento grupal

La clase siguiente al trabajo con la estructura simple “A ciegas” les presenté la herramienta
de evaluación de grupo. Me interesa mostrar como se valoraron de diferente manera, algunas veces
con más posicionamiento crítico y otras con menos autocrítica. Pero fundamentalmente compartir
que al interior de los grupos se dieron discusiones muy ricas cuando se trataba de medir cuánto
habían logrado respetarse y escucharse, y si de verdad se habían hecho preguntas para chequear la
comprensión. Fueron esos los criterios de evaluación que más los pusieron en tensión. Fue muy
importante para que se sintieran habilitados para responder con honestidad, aclarar que bajo ningún
punto de vista iban a ser evaluados por la respuesta que dieran a cada criterio, sino que lo
importante era poder pensarse como grupo y ellos mismos sacar conclusiones que les permitan
crecer como grupo.
Adjunto ejemplos procesamiento grupal:

● Una conclusión
En relación a todos los contenidos trabajados en este curso, pienso y siento que me abre
nuevas posibilidades. Las estructuras cooperativas que fuimos conociendo fueron muy
significativas para mi tarea diaria, ya que las fui poniendo en marcha en al medida en que mi plan
de clases me lo permitía. Como por ejemplo la experiencia de ronda me parece muy potencial,
siempre mi dificultad es en cómo lograr que todos se involucren y lograr efectivamente que se den
los turnos hacia adentro de los grupos. Así como también la propuesta A ciegas, que pude poner en
marcha. Me hubiera podido poner en funcionamiento el plan que armé durante el curso usando la
estructura compleja “Rompecabezas de Aronson”, que me parece podría potenciar las posibilidades
y habilidades de cada estudiante en la construcción de una producción grupal.
Pienso que todas estas estrategias para hacer el trabajo en grupo de manera efectiva, son
aplicables en la medida en que el trabajo en mi Taller de Matemática se habilita constantemente el
trabajo en grupo para discutir las diferentes estrategias de resolución, y estas propuestas permiten
que hacia adentro de los grupos la participación sea más equitativa. Esto es así porque pienso mi
Taller en función de lo que Vigotsky llama zonas de desarrollo próximo, y andamiaje. Se vuelve
complicado cuando el número de alumnos por sala supera los 32 niños, como me ocurre a mí. En
los videos no se ven más de 24 alumnos, incluso aparecen menos. Creo que este tipo de dinámicas
de trabajo dan resultados más genuinos cuando son menos los estudiantes en la sala, aunque
paradojalmente, y reconociendo las diferencias en los resultados que podría haber, creo que también
permiten potenciar las posibilidades en grupos numerosos también.
Agradezco la posibilidad de acercarme a estrategias de trabajo nuevas para mí, y agradezco
el acompañamiento de la tutora, sin el cual no hubiera sido posible construir este camino, al igual
que la posibilidad de construir con otros en el trabajo colaborativo entre colegas.