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Comprender un texto supone un complejo proceso de integración activa en el que intervienen múltiples
factores. Cada vez que un lector se expone a esta tarea, construye una representación mental del
contenido. Si bien es cierto que la dimensión textual implica un lector que identifique palabras, que
detecte estructuras sintácticas y que pueda extraer significado de palabras y oraciones individuales,
el análisis de la información explícita no agota la totalidad del proceso. El establecimiento de relaciones
entre las distintas partes del texto y el conocimiento de mundo del lector constituyen un punto crucial
para la comprensión. En consecuencia, el texto es percibido y representado en la memoria como una
estructura coordinada y coherente más que como un conjunto desarticulado de piezas de información
individuales.
La lectura en su sentido global –decodificación + comprensión de textos– constituye uno de los
comportamientos más complejos y diferenciales de la especie humana y representa, sin lugar a dudas,
una de las competencias fundamentales a la que todos los sistemas educativos aspiran.
Es decir que lo que hacemos es convertir una serie de símbolos escritos (grafemas) en sonidos
(fonemas) y acceder a su significado. A este proceso se lo denomina decodificación y se lo puede
definir como la capacidad de reconocer y nombrar correctamente las palabras que componen un texto.
La decodificación y la comprensión dependen de procesos diferentes y, por supuesto, suponen
recursos de enseñanza también diferentes. Sin embargo, la relación de necesidad entre los procesos
es muy clara. Para comprender un texto es fundamental una adecuada capacidad de decodificación.
Es decir, sin decodificación no hay comprensión lectora pero una buena decodificación no garantiza,
por sí misma, una comprensión exitosa.
Como ya hemos dicho, la comprensión de un texto es un proceso de construcción activa de significado
que resulta de la conciliación de dos aspectos básicos: texto + conocimiento del mundo del lector. Y
en este procedimiento transaccional, las hipótesis que el lector haga (también llamadas inferencias)
constituyen el eje esencial ya que sólo a través de ellas es posible acceder a una comprensión integral
y completa.
Los seres humanos somos “máquinas de hipotetizar”. Como puede observarse, los procesos
inferenciales son parte de la comunicación cotidiana. Las inferencias son “las representaciones
mentales que el lector construye o añade al comprender el texto, a partir de la aplicación de sus propios
conocimientos a las indicaciones explícitas en el mensaje” (Gutiérrez Calvo, 1999).
Para terminar les proponemos que realicen la siguiente actividad optativa de escritura breve:
“Tendrán que hacer una presentación de ustedes mismos pero solo a partir de detalles y no de lo
verdaderamente relevante. Será una forma de empezar a trabajar explícitamente la jerarquización de
la información”.
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). “El Test Leer
para Comprender II (TLC-II)”. En: TLC-II. Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3°
curso de la escuela secundaria, pp. 57-75.Buenos Aires: Paidós. Disponible en este enlace.
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). TLC-II.
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria. Buenos
Aires: Paidós.
Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). Programa Leer
para comprender II. Libro teórico. Buenos Aires: Paidós.
Cartoceti, R. (2014). “La comprensión de textos desde una perspectiva cognitiva: aportes de la
psicolingüística. Una revisión teórica”. Signos Lingüísticos, X, no. 110-129.
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2009). La comprensión de textos
desde un enfoque multicomponencial. El test Leer para Comprender. Revista Ciencias Psicológicas,
III (2): 193-200.
Day, R. A. (2005). “Cómo preparar el título”. En: Cómo escribir y publicar trabajos científicos, pp. 15-
20.Washington DC: Organización Mundial de la Salud.
Bibliografía de referencia
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). TLC-II.
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria. Buenos
Aires: Paidós.
Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). Programa Leer
para comprender II. Libro teórico. Buenos Aires: Paidós.
Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.
Clarín (1997). Manual de Estilo. Buenos Aires: Aguilar.
La Nación (1997). Manual de Estilo y Ética periodística. Buenos Aires: Espasa.
• Martínez, F., Miguel, L. Vázquez, C. (2004). La titulación en la prensa gráfica. Buenos Aires: Facultad
de Periodismo y Comunicación Social. UNLP.
Tema, argumento y resumen
Capacidad de jerarquizar información
Por lo tanto, podemos concluir que el tema se refiere a la conceptualización de la idea principal de un
texto; mientras que los argumentos son, en cambio, las secuencias de ideas o núcleos principales que
conforman el texto.
Insistimos con esto: una adecuada capacidad de comprensión lectora implica un proceso de selección
de la información en el que es tan importante activar lo relevante como inhibir lo irrelevante. Jerarquizar
la información supone reconocer el orden de importancia que existe entre los elementos de un texto y
saber organizar las piezas de información importantes para poder integrarlas con otros conocimientos
previos.
Cuando queremos resumir un texto, utilizamos todas estas estrategias: jerarquizamos la información,
seleccionamos las ideas principales, inhibimos la información irrelevante y conectamos la relevante
con los conocimientos previos que tenemos acerca del mundo.
Finalmente, producimos nuestro propio modelo mental del texto.
Actividad optativa 1
Les proponemos buscar un video en Youtube que puedan utilizar con sus alumnos en las clases. Con
el recurso elegido, podrán trabajar sobre la jerarquización de la información y la construcción de las
representaciones mentales sobre los textos.
✓ ¿Cómo podrían resumir el video que seleccionaron? Recuerden que en la clase 2 Liniers dibuja las
canciones de Kevin Johansen. Pueden animarse a resumirlo de ese modo, o de la forma habitual.
Finalmente, nos parece importante mencionar que, en los debates, ensayos, textos de opinión y otros
tipos de texto que se engloban en la categoría “texto argumentativo” encontramos:
✓ Los argumentos, que son las razones a favor o en contra de determinada tesis que el autor de un
texto sostiene.
✓ Los contraargumentos, que son razones opuestas a la idea del autor que se utiliza para, en primer
lugar, negarlas y, en una segunda instancia, reforzar la tesis propuesta.
En esta clase nos enfocamos en la utilización de recursos audiovisuales y textos para trabajar en el
aula. Recuerden que pueden utilizar videos, imágenes, audios y texto. Cualquiera sea el material
elegido, pueden enfocarse en los siguientes puntos a la hora de plantear actividades como las que les
propusimos en esta clase:
✓ La jerarquización de la información.
✓ La creación de una representación mental acerca del texto a partir de las estrategias anteriores
para lograr un buen resumen.
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2009). La comprensión de textos
desde un enfoque multicomponencial. El test Leer para Comprender. Revista Ciencias Psicológicas,
III (2): 193-200.
Day, R. A. (2005). “Cómo preparar el título”. En: Cómo escribir y publicar trabajos científicos, pp. 15-
20.Washington DC: Organización Mundial de la Salud.
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). TLC-II.
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela secundaria. Buenos
Aires: Paidós.
Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). Programa Leer
para comprender II. Libro teórico. Buenos Aires: Paidós.
Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.
Clarín. (1997). Manual de Estilo. Buenos Aires: Aguilar.
La Nación. (1997). Manual de Estilo y Ética periodística. Buenos Aires: Espasa.
Martínez, F., Miguel, L. Vázquez, C. (2004). La titulación en la prensa gráfica. Buenos Aires: Facultad
de Periodismo y Comunicación Social. UNLP.