INSTITUTO TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MORELIA

OCTAVIO ORTIZ ORTIZ

MÓDULO I COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA: 1. IDENTIDAD DOCENTE

ACTIVIDAD 3

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES

Enero-2018
 Síntesis

El estudio del ejercicio docente en el nuevo modelo educativo basado en el desarrollo de las
competencias del alumno, donde el alumno es el actor principal de su aprendizaje, significa
también una formación adecuada para los profesores en este nuevo escenario de enseñanza.

En este nuevo esquema emergen conceptos asociados al profesor que son considerados muy
importantes para conocer el nuevo rol que juega el docente. El presente escrito tiene como
objetivo hacer una revisión de la lectura llevada a cabo y presentar una visión personal acerca
ellos.

IDENTIDAD PERSONAL
Como lo señalan diversos investigadores (Nias, 1989, 1996; A. Hargreaves, 1994; Sumsion,
2002) las identidades del docente no sólo se crean a partir de los aspectos más técnicos de
la enseñanza (es decir, el control de la clase, el conocimiento de la materia y los resultados
de los exámenes de los alumnos), sino también: "puede conceptualizarse como el resultado
de la interacción entre las experiencias personales de los docentes y el entorno social, cultural
e institucional en el que se desenvuelven a diario". (Sleegers y Kelchtermans, 1999, p. 579).
La identidad personal ha sido adquirida a través de las distintas interacciones que se tienen
en el seno familiar, donde se adquieren elementos de conducta, basadas en la forma de hacer
las cosas en casa, por ejemplo la disciplina, el orden, el respeto etc. pero también se encuentra
el entorno social del individuo, sus vecinos, sus grupos de compañeros con los que crece y
convive, las actividades deportivas culturas, de ocio, aficiones, nivel de estudios y hasta los
traumas como puede ser la pérdida de un ser querido, establecen o identifican en el individuo,
rasgos personales únicos que podemos identificar como su identidad personal
LA IDENTIDAD ACTIVISTA

Como lo menciona Sachs (2003), él identifica dos formas contrapuestas de identidad

profesional. La primera es empresarial, que asocia con los profesores eficientes y
responsables, que dan cuenta de sus actos y aceptan los imperativos de la normativa impuesta
por agentes externos, con una enseñanza de calidad elevada, medida por indicadores
exteriores de rendimiento, y la segunda identidad llamada activista, que esta impulsada por la
creencia en la importancia de movilizarse en beneficio del aprendizaje de los alumnos y de
mejorar las condiciones en las que pueda darse. Ambas formas son muy deseables en los
docentes y deberían manifestarse con un equilibrio, tal que se presenten en armonía, ya que
el dominio de una sobre la otra de forma muy marcada puede dirigir la actividad docente hacía
una disciplina muy exagerada por cumplir las metas en el caso de la identidad empresarial o
hacia un paternalismo muy marcado con los alumnos cuando se trata de la identidad activista.

Geert Kelchtermans (1993, pp. 449-450) señala que el yo profesional, como el yo personal,
evoluciona con el tiempo y que está constituido por cinco aspectos interrelacionados:

• Autoimagen: el modo de presentarse a través de las historias de sus carreras profesionales.

• Autoestima: la evolución del yo como docente, hasta qué punto es bueno o no, tal como lo
define uno mismo y los demás.

• Motivación para el trabajo: lo que hace que el docente opte por seguir comprometido o por
abandonar el trabajo.

• Percepción de la tarea: la forma de definir los docentes su trabajo.

• Perspectiva futura: expectativas de los docentes acerca del desarrollo futuro de su trabajo

La evolución el profesor en identidad está muy manifiesta en nuestros instituciones de

educación dedicadas a la formación de ingenieros y licenciados, ya que la mayoría de los que
estamos llevando a cabo esta tarea tan importante somos profesores con poca formación en
pedagogía, lo cual al inicio es un obstáculo para la planeación de estrategias didácticas en
este nuevo modelo educativo, con el tiempo y la interacción con otros compañeros, así como
entidades dentro de la institución encargadas de reforzar esta deficiencia y con una reflexión
adecuada de nuestro ejercicio docente, vamos modificando la forma de hacer y ser como
docentes.

IDENTIDADES CAMBIANTES
"El mantenimiento de una historia coherente sobre uno mismo ya no consiste en arreglos
esporádicos si algo va mal, sino que es un proceso continuo que necesita un
"readiestramiento" continuo, que se considera necesario para sobrellevar las transiciones que
forman parte de la vida cotidiana" (Biggs, 1999, p. 53). La identidad del profesor se encuentra
en una constante vorágine de cambio, ya que nuevas estrategias de enseñanza con distintas
modalidades presencial, distancia o mixta y con el uso adecuado de las TIC deben ser llevadas
a cabo para innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL COMPROMISO
"Se considera el compromiso como la cualidad que separa a quienes «quieren» o «se
entregan» de «quienes no sienten preocupación por los niños» o «ponen por delante su
comodidad». Es también la característica que divide a «quienes toman en serio su trabajo» de
quienes «no se preocupan por lo que puedan descender los niveles», y a quienes «son leales
a toda la escuela» de los «que sólo se preocupan por sus clases». Es más, distingue a quienes
se ven a sí mismos como «auténticos maestros» de quienes tienen sus principales intereses
ocupacionales fuera de la escuela" (Nias, 1989, pp. 30-31). El compromiso significa anteponer
los intereses de los estudiantes y de la institución sobre los propios, en las instituciones de
países de primer mundo, este compromiso es más natural, ya que los docentes tienen cubierta
su necesidad de ingreso para su sostenimiento y el de su familia, en países en vías de
desarrollo como el nuestro, es muy difícil mantener alto el nivel de compromiso docente, ya
que una gran parte de la plantilla docente hoy en día tienen un ingreso bajo y carecen de
seguridad laboral, prestaciones básicas y seguridad médica. Esta situación lleva a muchos de
los profesores a enfocar su atención en otras posibilidades de ingreso, ya que se encuentran
en un esquema laboral informal.

CÓMO MANTENER EL COMPROMISO

"Los profesores apasionadamente comprometidos son los que aman lo que hacen; buscan
constantemente formas más eficaces para sus alumnos y para dominar los contenidos y
métodos de su oficio. Sienten como misión personal... aprender todo lo que puedan sobre el
mundo, sobre los demás, sobre sí mismos, y ayudar a otros a hacer lo mismo" (Zehm y Kottler,
1993, p. 118). Es importante mencionar que las instituciones de educación, deben de dedicar
recursos y esfuerzos continuos para mantener al profesorado en constante actualización y en
marcos de estrategias formativas para que los maestros mantengamos un enfoque real sobre
nuestra actividad docente con un alto índice de motivación por el ejercicio docente

SATISFACCIÓN EN EL TRABAJO, MORAL Y MOTIVACIÓN

"La motivación está relacionada con el grado de inclinación hacia una actividad que está
determinado por la búsqueda de unas metas que satisfagan necesidades. Por tanto, lo que
motiva en un contexto de trabajo es el deseo de satisfacción en el trabajo... Los niveles de
moral están determinados por la expectativa de una satisfacción laboral continuada, y una
moral elevada, derivada de unas expectativas elevadas, que motiva a los individuos para una
actividad centrada en objetivos que se prevé que mantenga y aumente la satisfacción en el
trabajo que, a su vez, incrementa la moral" (Evans, 1998, p. 40). Cabe señalar que la
motivación además de ser intrínseca por el logro con los resultados de nuestros estudiantes,
debe de existir en modos extrínsecos tales que reconozcan la labor social y la importancia del
quehacer en la formación de mejores individuos para su inserción en la sociedad. Estas
estrategias deben estar alineadas con los objetivos institucionales a corto y mediano plazo.
 CONCLUSIONES

De acuerdo estoy en lo que menciona (Zavalza,2002) en su reflexión ¿Cómo se construye la

identidad y la actuación del nuevo profesor universitario?, ¿de qué manera construimos
nuestra identidad profesional?, explica que la tradición pedagógica ha dicho siempre que los
profesores tenemos tres grandes ámbitos en lo que significa nuestra formación: tenemos que
ser buenos en lo que es el ámbito disciplinar, deberíamos ser buenos en lo que es la formación
pedagógica y esto es lo que y también con ciertas cualidades personales que determinan el
ejercicio docente.

Desde la experiencia que tengo en esta actividad y a lo largo de los 26 años de ejercicio
docente, habiendo conocido de primera mano el marco europeo de educación superior
(EEES), en donde a través del proyecto Tuning (2001) se diseñó el nuevo modelo educativo
con enfoque en el desarrollo de las competencias, estoy plenamente convencido de sus
bondades, como son la libre transferencia entre universidades miembros del EEES, así como
de los docentes e investigadores, tomando como referencia de su movilidad entre distintos
planes de estudio y carreras las competencias genéricas y específicas que debe de adquirir
el alumno y el profesorado.