Volviendo a revisar un Piaget.

La principal preocupación de jean Piaget y sus colaboradores, el principal objetivo de su

trabajo, ha sido tratar de dilucidar la naturaleza del conocimiento. ¿Cómo se estructura el
conocimiento? ¿Pueden todos los conceptos ser reducidos a pedacitos simples de información
o hay "tuercas duras" naturales? Dado que el conocimiento y la persona que conoce están tan
estrechamente conectados, parece apropiado estudiar el primero mirando la forma en que se
asimila al último. La primera intención de Piaget al entrevistar a los niños fue desarrollar una
teoría de la estructura de la mente. La teoría construida en una vida de observaciones de niños
desde el nacimiento hasta los 16 años es esencialmente una teoría sobre el desarrollo de la
cognición en los niños, más que sobre el desarrollo de los niños.

Hay necesariamente un vínculo íntimo entre la estructura del conocimiento y la estructura

mental de quien sabe. Si piaget ha establecido que hay un crecimiento en la capacidad del niño
para percibir, procesar y usar datos, entonces esto implica una jerarquía de complejidad en las
posibles formas en que los datos pueden ser procesados. Esto a su vez sugiere una jerarquía de
niveles de comprensión solicitada por un conjunto de materiales de aprendizaje. La atracción
poderosa del modelo piagetiano para el presente propósito es que debe ser posible desarrollar
de él dos clases de instrumentos de medida:

1. para medir el nivel de desarrollo de los esquemas mentales de los alumnos,

2. determinar el nivel de complejidad cognoscitiva del material curricular.

Si ambas medidas se hacen sobre la base del mismo conjunto de postulados, entonces
lógicamente debería ser posible determinar el límite superior del nivel de material curricular
que puede manejar cada alumno o grupo de alumnos.

Esta es, pues, la promesa ofrecida por el modelo piagetiano: una promesa que ninguna otra
teoría del aprendizaje podría ofrecer, y que se le permitió guiar, pero no dirigir, el curso de
nuestras investigaciones. La disctinction entre la dirección y la dirección es importante. Un guía
es uno que está en su empleo, a quien se puede decir "Creo que vamos a subir esa montaña de
esta mañana", y luego a mitad de camino cambiar de opinión y volver al pub. Un director
escoge las montañas y las rutas que les rodean, y no permite desviaciones por muy inestable
que sea la fe en él. El científico utiliza el modelo teórico como guía, es decir, lo acompaña
siempre que produzca resultados que sean útiles, o mientras continúe conduciéndolo a nuevas
y fructíferas áreas de investigación. Cuando la fruta se seca, o cuando el modelo tiene que ser
forzado de forma no racional para ajustarse a la realidad, entonces debe ser abandonado o
modificado.

Así aceptamos el modelo de piaget, pero con cierto grado de escepticismo. Y la voluntad de
utilizar sólo aquellas partes que podrían ser validadas a nuestra propia satisfacción.

Un aspecto del modelo que ciertamente no podemos ignorar es la idea de etapas de

desarrollo. La teoría de la etapa es central a la opinión del mundo piagetian, y es su
característica más distintiva. De acuerdo con esta teoría, la forma en que un niño piensa se
desarrolla a través de etapas distintas a medida que crece. La calidad del pensamiento, el
método real de procesamiento de los datos recibidos a través de los sentidos, es diferente en
diferentes etapas. Piaget habla de estructuras mentales características de cada escenario que
pueden ser vistas como procesadores, o sistemas que se ocupan de los mensajes entrantes. La
forma en que lo hacen, y la complejidad de la información que se puede procesar, dependerá
de la complejidad de las estructuras mentales.

Es la población de la escuela secundaria podemos identificar dos tipos principales de

pensamiento. Los alumnos más jóvenes y menos capaces se limitarán al uso del pensamiento
operativo concreto, mientras que los alumnos mayores y más capaces tendrán disponible una
facilidad para manejar abstracciones y problemas de muchas variables que es una
característica de las operaciones formales. Cada una de estas etapas puede dividirse en fases
temprana y tardía, y usaremos la siguiente notación para indicar etapas y subescalas desde el
pensamiento operacional preoperacional hasta el formalismo tardío:

1. Preoperacional

2A. Operaciones concretas tempranas

2B. Funcionamiento concreto tardío

2B / 3A. transicional

3A. Operaciones operacionales tempranas

3B. Operativo formal tarde.

Las descripciones de un solo párrafo del pensamiento operacional preoperacional, concreto

operacional y formal generalmente sirven para confundir al lector inocente de la psicología
piagetiana y para enfurecer a los cognoscenti por su inadecuación. Posteriormente
ofreceremos una cierta validación para la teoría de la etapa y llenaremos muchas de las
características de las etapas formales y concretas derivadas tanto de las observaciones de
Piaget como de las nuestras.

Por ahora, armados sólo con los nombres de las etapas, y la idea de que generalmente un niño
que muestra un pensamiento operativo concreto con respecto a un tema también lo hará
cuando se enfrente a otros temas, procederemos a una visión general del uso que tenemos
Del modelo piagetiano en el programa CSMS.

Uso de modelos

2A concreto temprano.

El modelado concreto es la organización concreta de la realidad por la seriación, la clasificación

o la correspondencia de 1:1. En este nivel sólo se establece comparaciones simples y
elementales “esto se opone a eso" no se estructuran nociones como por ejmplo “pureza”
2B concreto Avanzado.

El modelado por seriación se extiende a escala lineal. Para la clasificación véase 1.5 - 2B. Para
"causa y efecto" ver 1.2 y 1.3. "Modelo" ahora tiene definición de diccionario de simplificado
1: 1 modelo de correspondencia (esqueleto, caja de cambios, etc).

Formal temprano 3A.

Modelización formal es la interpretación indirecta de la realidad por comparación deductiva a

partir de un postulado del sistema con sus propias reglas. En este nivel, el estudiante
generalmente necesita orientación para deducir cómo un sistema con varias variables pueden
comportarse. A menos que la relación cuantitativa sea simple (como el modelo “calórico” de
transferencia de calor o presión como F/A) la deducción es probable que sea sólo cualitativa
(reacciones de intercambio con metales y óxidos).

3B formal Avanzado.

Pueden buscar activamente un modelo explicativo, extender uno que se da, y comparar
modelos alternativos para ver cómo explican los mismos datos. Ya que el pensamiento
proporcional está fácilmente disponible (relacionar dos variables independientes entre sí)
puede formular deducciones cuantitativas del modelo y reflexionar sobre las relaciones entre
las variables. Se presenta un razonamiento proporcional