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1 DE ENERO DE 1900
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. CONTEXTUALIZACIÓN
4. ENFOQUE
4.1.1.1 Antropológico
4.1.1.2 Epistemológico
4.1.1.3 Ontológico
4.1.1.4 Pedagógico
5. OBJETIVOS GENERALES
COMPETENCIAS
9. PROGRAMACION GENERAL
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10.2 Eje temático transversal o ámbitos del área
10.3.3.1 Interpretativa
10.3.3.2 Argumentativa
10.3.3.3 Propositiva
10.3.3.4 Axiológica
10.3.3.5 Comunicativa
10.3.5 Interdisciplinariedad
10.3.7 Recursos
10.3.7.1 Didácticos
10.3.7.2 Humanos
10.3.7.3 Físico
10.3.7.4 Bibliográficos
16. RECURSOS
17. BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIÓN
Todos este nuevo enfoque implica y fundamenta los cambios que se proponen en materia
metodológica, Técnica de Aprendizaje y nuevos enfoques de la evaluación como espacio
importante para construir conocimiento.
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conceptos y teorías, en la demostración, en la conexión de reconstrucciones paralelas de
textos.
De otra parte, se quiere formar un estudiante que desarrolla cualidades que le permitan
generar hipótesis, resolución de problemas, la propuesta de alternativa de solución a
conflictos sociales.
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JUSTIFICACIÓN
La I.E.D. Jackeline Kennedy desde todos sus años de trasegar pedagógico se consolida
como una institución eminentemente cristiana, es así que desde las diversas áreas del
conocimiento, las ciencias sociales buscan ante todo la realización integral del estudiante
del cristiano como tal y la optimización de sus relaciones con la sociedad.
De esta forma los programas, métodos y contenidos del área deben contextualizarse con
su entorno, solo así el estudiante del I.E.D. Jackeline Kennedy fortalecerá sus valores
tales como la tolerancia, el respeto a su patria y a su cultura en general, para la
construcción de una sociedad más justa y equitativa.
Por todo lo anterior el proyecto del área de Ciencias Sociales diseña y ejecuta desde
diversas líneas de acción del desarrollo humanístico, cultural, social, económico, político,
religioso y habilidades comunicativas, sin los cuales el conocimiento del pasado, el
presente o la visualización del futuro no tendrían ningún sentido.
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3. CONTEXTUALIZACIÓN
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4. ENFOQUE
Para las ciencias sociales se han establecido una serie de ejes temáticos que están
íntimamente relacionados con la fundamentación de las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas.
EL ámbito cultural: Este eje teórico contempla las costumbres, las tradiciones y la
religión. Se ve la producción artística y científica como modos particulares de concebir el
mundo, Se trata la problemática de la identidad de las sociedades y el enfoque de las
distintas cosmovisiones a través de la historia.
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Ámbito político: Este, está constituido por la organización de los estados y las
instituciones políticas. El aspecto central es el poder frente la administración y el control
de la sociedad.
Ámbito social: que comprende las relaciones dadas dentro de la convivencia social en
el plano cultural, político y económico, enmarcándolo dentro del contexto de la
comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica de conformidad con el
artículo 41 de la constitución política.
Por último, lo ambiental que comprende el análisis de los problemas del medio
ambiente, los fenómenos físicos, la ecología, el aprovechamiento de los recursos, la
preservación del medio y demás fenómenos geográfico y natural.
4.1.1.1. ANTROPOLÓGICOS:
Cada etapa del desarrollo evolutivo del estudiante del I.E.D. Jackeline Kennedy, va
enmarcada en dos premisas fundamentales: La constante búsqueda del conocimiento, y
dentro de este, el desarrollo del autoconocimiento y la justificación ética con la intención
de hacer mejor el hombre para el hombre y desde aquí se desarrollen verdaderos valores
antropológicos desde los cuales emanen las virtudes que nos permitan gozar de una sana
convivencia social.
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4.1.1.2 EPISTEMOLÓGICO:
La concepción positivista nació en los albores del siglo XIX; Los avances de la física
mecánica, la química y la biología y sus aplicaciones al desarrollo tecnológico invitaban
a creer que la implementación de su presupuesto y procedimientos al estudio de la
sociedad, garantizarían el conocimiento de las leyes que la rigen.
Las Ciencias Sociales, cuyo objeto de estudio es la misma vida social a la cual pertenece
el mismo investigador, forma parte del objeto que investiga y su objeto esta interiorizado
en él. Reconocer esta paradoja implica sustituir el postulado de la objetividad por el
postulado de la reflexividad, que plantea que el proceso del conocimiento es un sistema
compuesto por un sujeto y la realidad que el sujeto busca conocer. Este reconocimiento
del carácter inter-subjetivo tanto de la vida social como de su propio conocimiento ha
cobrado fuerza en las últimas décadas y es llamado el paradigma interpretativo.
El papel de las Ciencias Sociales no es tanto la explicación causal; las acciones humanas
están siempre inmersas en un medio social que le confiere sentido. Por ello el paradigma
interpretativo es la comprensión del mundo subjetivo de la experiencia social,
encontrando reglas sociales que estructuran dichas experiencias y significados.
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Este nuevo modo de producción del conocimiento científico está reformando las
instituciones, disciplinas, prácticas y políticas académicas, el cual presenta las siguientes
características:
4.1.1.3 ONTOLÓGICO:
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Es por ello que las Ciencias Sociales desean formar ciudadanos capaces de leer los
contextos locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es
un facilitador que domina su disciplina y que a través de las metodologías activas ofrece
las herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan mejor el mundo desde
diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos.
El enfoque abierto, flexible e integrado para las Ciencias Sociales, propicia mayor
acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano posibilitando
mayor compromiso con el mundo en que se vive.
4.1.1.4 PEDAGÓGICO:
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1- Ejes generadores: tienen la función de soporte y estructura, desde la Perspectiva
Conceptual; indican y enmarcan la temática sobre la cual giraran las actividades
desarrollas en clase. Su gran fortaleza es su globalidad, es decir parte del estudio de lo
global para llegar a lo particular logrando aprendizajes significativos.
Las ideas de Decroly sirvieron como base para dar origen a los llamados ejes
generadores los cuales superan a los denominados centros de interés.
El proceso de enseñanza – aprendizaje permite:
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4.2 MARCO TEOLÓGICO:
EL área de Ciencias Sociales presenta para el año 2016, dados los cambios un proyecto
igualmente renovado, que busca plantear nuevas formas de abordar el deseo de formar
hombres nuevos, capaces de afrontar la vida con entusiasmo, que se permitan una
constante actitud de renovación y liberación de todo lo que se convierta en obstáculo de
progreso y santidad.
Dadas las necesidades existentes en este mundo cada vez más complejo, competitivo
cambiante y decadente en valores humanísticos y teológicos, presentamos nuevas
formas en ciencias significativas, capaces de contribuir en la formación de ciudadanos
razonables, con posibilidad de debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su
potencial divino y creador, con la meta de promover con ello la tolerancia, la creatividad,
la ética y en ese sentido el compromiso con una educación que se contribuya en puente
para crear individuos con sentido de pertenencia, solidaridad y responsabilidad frente a
la obra perfecta creada por Dios.
Así mismo esperamos también poder contar con la retroalimentación activa del egresado,
que debe manifestar un mayor sentido de pertenencia a la institución y quien por medio
de sus proyectos y demás actividades de extensión social y comunitaria del área, debe
ser vinculado más efectivamente a las actividades de la institución, para que de esta
manera, nos nutran con sus experiencias ofreciéndonos nuevos marcos críticos de acción
sobre nuestro que hacer.
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5. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Si se tiene en cuenta los diversos temas y problemas de las Ciencias Sociales están
enraizadas en la experiencia cotidiana de la persona, es decir; en su historia, su cultura,
sus vivencias y su medio social, es comprensible que el desarrollo sistemático de estos
temas, aportará cada vez más la comprensión de su pertenencia y la búsqueda de
alternativas transformadoras para lograr una sociedad más humana.
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5.1 DEL AREA POR NIVELES
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ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DEL ÁREA E SOCIALES
ESTRUCTURA
EXPERIENCIA
INTERDISCIPLINARIEDAD POR CONCEPTUAL
COTIDIANA
TRANSFERENCIA COGNITIVA REALIDAD SOCIAL
ESPECIALIDAD TEMPORALIDAD
HOGAR
Estándar de Calidad EDAD
AMBIENTAL
BARRIO ESTRUCTURA
PAISAJE
SOCIAL
VIDA COTIDIANA
DISTRITO EDAD
CONOCIMIENTO
INTERES DEPARTAMENTO
EDAD
VALORES RELACIONES RELACIONES EXPRESIONES Y
DESARROLLO DE FÍSICO MODERNA
COMPETENCIAS REGION ECONÓMICAS JURÍDICO DEBERES
POLÍTICA COLECTIVOS
EDAD
COLOMBIA CONTEMP
ORANEA
EDUCACIÓN EN ECONÓMICO
VALORES AMERICA CIENCIAS CIENCIAS FILOSOFÍA
APROVECHANDO
LAS INTERPRETATIVA ECONÓMICA POLÍTICAS
POLÍTICO
EXPERIENCIAS S
COTIDIANAS Y FINALIDAD
CULTURAL
LOS ÁMBITOS O
Conocimientos
Estrategias de previos
mediación APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Conocimientos
declarativos
Estrategias de Procedimentales y
mediación actitudinales
Estrategias de
mediación
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7.1. CONSIDERACIÓN DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO:
Las etapas del desarrollo intelectual y moral del hombre con fundamento en la Psicología
evolutiva, en la parte cognitiva, va en una sucesión desde las operaciones concretas a
las operaciones formales y en lo moral del egocentrismo a la cooperación, de la
dependencia a la autonomía, del cumplimiento de normas por temor al cumplimiento por
convicción. De acuerdo con esto, una tarea fundamental del educador es conocer el
momento de madurez de sus alumnos para adecuar el proceso de aprendizaje.
El niño aprende mejor de lo que él descubre por sí mismo a partir de sus experiencias
(Método Heurístico).
El papel del educador es el de orientar el aprendizaje implementando estrategias con
un nivel progresivo de complejidad que permitan al alumno incrementar sus
experiencias y profundizar los conocimientos.
Es importante orientar en el alumno el desarrollo de la inteligencia como mecanismo
para establecer relaciones inter – fenomenológicas para así adquirir capacidad de
predicción, formulación de hipótesis y teorías básicas para la construcción y
reconstrucción de conocimientos.
SABER PROPONER: Para desarrollar esta competencia se busca que el estudiante sea
capaz de plantear opciones y alternativas de solución, que desarrolle opiniones
personales pero que tengan validez.
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Las siguientes son las técnicas de trabajo que utilizamos para afianzar los fundamentos
metodológicos anteriormente anotados:
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conocimiento, al relacionar significativamente lo ya conocido por él con el nuevo
contenido objeto de aprendizaje.
El avance cognitivo del alumno es objeto continuo de evaluación por parte del
aprendiente, el docente y los compañeros, el docente y los compañeros; desarrollando
así un proceso de autorregulación y verificación, que permite sugerir estrategias y
acciones para fortalecer y mejorar el nivel de desempeño alcanzado.
Teniendo en cuenta los avances alcanzados por la psicología cognitiva a los cuales han
demostrado que cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace
siempre armando con una nueva serie de conceptos, concepciones, representaciones y
Conocimientos adquiridos en el entorno done se ha desarrollado.
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Se logró cultivar el espíritu democrático a través de la práctica del Gobierno Escolar,
logrando con esto, la formación de un Educando Participativo y autónomo.
Los métodos más utilizados fueron el Inductivo – Deductivo y el Heurístico, con el fin de
orientar el descubrir implementar, deducir y generalizar conceptos y fenómenos del saber
y de la realidad.
Al comienzo del período del año lectivo 2015, el área de ciencias sociales realizó un
diagnóstico para obtener información sobre las necesidades e intereses que tienen los
estudiantes sobre el área y encontramos que quieren que sigamos con la misma
metodología, pero que profundicemos en Coloquio, Simposio, etc. Porque a través de
ellos se puede valorar mejor el estudiante, que implementamos más salidas y práctica de
campo. Que no se hicieran tan largos los actos cívicos y que no sólo fuera viernes, sino
que podrán ser otros días de la semana, incluyendo sábados o días festivos.
Que se hace necesario continuar con el proceso de interrelación de áreas con el fin de
reforzar habilidades básicas como son la lectura, escritura, redacción y la capacidad de
escuchar.
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Área: Ciencias Sociales Grado: Sexto Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿En alguna ocasión has pensado sobre cómo se originó la Tierra? ¿Cuándo crees que ocurrió? ¿Por qué?
Explica -El origen del Universo -Describe la importancia que tiene el -Conforma grupos de INTERPRETATIVA -Explico las diferentes Nivel bajo de
mediante estudio de la geografía, historia y trabajo comprometidos teorías sobre el origen desempeño.
escritos, -Algunos elementos del universo ciencias sociales en su vida personal con el ambiente -Reconoce los del cosmos. - Se le dificulta la
mapas diferentes elementos comprensión sobre las
conceptuales, -Nuestro sistema solar -Reconoce atentamente un grupo de que conforman el -Identifico y comparo teorías acerca del origen
exposiciones y objetos celestes en una gráfica y - Se siente bien en los universo y los distintos del universo
los elementos que
gráficas, los -Características generales de la Tierra; escribe el nombre correspondiente y trabajos grupales y los componentes de la componen el Nivel básico de
aspectos más Movimientos de rotación y traslación lo que sabe de cada uno desarrolla con Tierra universo. desempeño:
importantes responsabilidad - Plantea preguntas sobre
del universo y -Puntos Cardinales -Identifica los hechos más ARGUMENTATIVA -Distingo las el origen del universo
del sistema importantes de la conformación del - Tiene capacidad de principales pero se le dificulta
solar, como su -Coordenadas Geográficas universo - Redacta conclusiones características del Sol, expresar sus opiniones
liderazgo y mantiene un
origen y y argumentos en favor la luna y los planetas. oralmente
composición, espíritu alegre con sus de la preservación de la
valorando y compañeros de clase Tierra Nivel alto de desempeño.
-Valoro el interés del
respetando el ser humano para - Explica los elementos de
compromiso VALORATIVA descubrir la la Tierra y sus diferentes
del hombre inmensidad y los movimientos.
por estudiarlo -Lidera procesos de misterios del
cada vez más. reflexión y universo. Nivel superior de
concientización sobre desempeño:
la situación de nuestro -Elaboro mapas -Reconozco y respeto las
planeta Tierra conceptuales, cuadros diferentes posturas frente
comparativos y a los fenómenos sociales.
gráficas con gran -Completa términos
destreza. alusivos al universo y al
sistema solar.
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METODOLOGÍA: -Lectura de documentos como material de apoyo sobre el origen y evolución del universo y nuestro planeta
-Investigación y discusión sobre los documentos leídos
-Realización de guías, talleres, evaluaciones para realizar lo aprendido
EVALUACIÓN:
-Realización de evaluaciones tipo icfes
-Realización de mapas conceptuales
-Revisión de cuadernos
-Evaluación por competencias: Actividades y preguntas
RECURSOS:
- Libros
- Dibujos
- Maquetas
- Videos
- Carteleras
- Globo Terráqueo
- Mapas
METAS:
Al finalizar el primer periodo el 80% de los estudiantes debe tener una comprensión clara sobre el universo
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESTRATEGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Área: Ciencias Sociales Grado: Sexto Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
Analizo las
particularidades -Europa - Recoger y sistematizar datos para - Toma concienciencia ARGUMENTATIVA Nivel bajo de desempeño
- Identifica las - Reconozco y ubico los
sobre los problemas -Le falta habilidad en la
físicas y contrastar características de los características de los diferentes tipos de relieve de
que atraviesan los realización e interpretación
ambientales de - Asia distintos continentes distintos continentes que cada uno de los continentes
continentes en la de mapas
los continentes existen sobre el planeta
actualidad Nivel básico de
que conforman - África tierra -Identifico y relaciono los
- Establece relaciones entre los desempeño
la Tierra PROPOSITIVA factores que determinan el
continentes, a partir de sus - Respeta la diversidad -Tiene habilidad en la
- Oceanía y Tierras polares - Redacta informes clima en los continentes
características geográficas y físicas cultural que hay en los realización de mapas pero
sobre la formación de
distintos continentes se le dificulta interpretarlos
- América - Analiza las relaciones entre el los continentes a través Nivel Alto de desempeño
medio físico y el geográfico de representaciones -Tiene habilidad en la
-Colombia
graficas realización de mapas
VALORATIVA Nivel Superior de
- Muestra agrado por desempeño
tratar los temas -Tiene habilidad y destreza
culturales, religiosos, de en la realización e
los distintos continentes interpretación de mapas
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METODOLOGÍA:
-Lectura de documentos como material de apoyo sobre el origen y evolución de los continentes
-Investigación y discusión sobre los documentos leídos
-Realización de guías, talleres, evaluaciones para realizar lo aprendido
-Construcción de mapas
EVALUACIÓN:
-Realización de evaluaciones tipo icfes
-Realización de mapas conceptuales
-Revisión de cuadernos
-Evaluación por competencias: Actividades y preguntas
RECURSOS:
- Libros
- Dibujos
- Maquetas
- Videos
- Carteleras
- Globo Terráqueo
- Mapas
METAS:
Al finalizar el segundo periodo el 80% de los estudiantes debe tener una comprensión clara sobre los continentes
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PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cómo crees que estaban conformados los continentes en la antigüedad?
COMPONENTE: Relaciones espaciales y ambientales
NIVEL BAJO DE
INTERPRETATIVA: DESEMPEÑO
Analiza como -La formación de los -Maneja los procesos de formación y - Toma conciencia
-Identifico las principales -Se le dificulta
diferentes continentes transformación del relieve sobre el impacto de la -Reconoce las comprender las
principales características de la formación características de las
culturas acción del ser humano
características físicas de de los continentes distintas regiones del
producen, -Regionalización en el aumento de los las regiones y sus mundo
repercusiones en sus NIVEL BÁSICO DE
transforman y -Representa la corteza terrestre, desastres naturales
habitantes DESEMPEÑO
distribuyen -Regiones del mundo continental y la oceánica utilizando -Reconoce las distintas
ARGUMENTATIVA: -Diferencio y describo la regiones del mundo pero
recursos bienes diferentes recursos -Acepta las diferencias
se le dificulta comprender
y servicios de -Regiones de Colombia culturales entre las -Ubica en mapa las corteza terrestre, continental y sus características
diferentes regiones oceánica NIVEL ALTO DE
acuerdo con las diferentes regiones
DESEMPEÑO
características -Ordenamiento Territorial -Elabora diferentes alternativas para VALORATIVA: -Identifica las
características de las
físicas de su regionalizar nuestro país -Valora las riquezas
-Asume una actitud distintas regiones del
entorno naturales y sociales crítica frente a la forma mundo
-Explico las características de
de vida de las distintas NIVEL SUPERIOR DE
existentes en cada
regiones las distintas regiones de DESEMPEÑO
región -Identifica las distintas
Colombia
regiones del mundo y
reflexiona sobre sus
diferencias y semejanzas
culturales
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METODOLOGÍA:
-Lectura de documentos como material de apoyo sobre la formación de los continentes
-Investigación y discusión sobre los documentos leídos
-Realización de guías, talleres, evaluaciones para realizar lo aprendido
-Construcción de mapas
EVALUACIÓN:
-Realización de evaluaciones tipo icfes
-Realización de mapas conceptuales
-Revisión de cuadernos
-Evaluación por competencias: Actividades y preguntas
RECURSOS:
- Libros
- Dibujos
- Maquetas
- Videos
- Carteleras
- Globo Terráqueo
- Mapas
METAS:
Al finalizar el segundo periodo el 80% de los estudiantes debe tener una comprensión clara sobre la formación de los continentes
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PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Con qué asocias la palabra monarquía? ¿Qué diferencias encuentras entre una monarquía y el sistema político de Colombia?
COMPONENTE: Relaciones con la Historia y las culturas
NIVEL DE DESEMPEÑO
Reconozco las -Identifica los procesos que -Valora los sistemas ARGUMENTATIVA BAJO
-Edad Media
principales caracterizan la Edad media -Identifica los distintos -Propongo hipótesis -Se le dificulta caracterizar
de pensamiento de la
manifestaciones los procesos de formación de
políticas - Invasiones Bárbaras Edad Media imperios que existieron acerca de la formación de la Edad Media
sociales y -Identifica el proceso de en la Edad Media la Edad Media NIVEL DE DESEMPEÑO
culturales de las - Imperio Bizantino BÁSICO
sociedades formación de los distintos -Valora las principales -Reconoce los procesos de la
humanas entre - El imperio carolingio y el sacro -Comparo las Edad Media pero se le
imperios conformación del INTERPRETATIVA
los siglos V y imperio romano germánico características de la Edad dificulta identificar las
XVIII Medioevo -Explica las diferentes características del sistema
identificando su Media con los otros feudal
- El sistema Feudal -Identifica las principales características del
desarrollo y periodos de la historia NIVEL DE DESEMPEÑO
estableciendo características del sistema feudal -Respeta el tipo de feudalismo ALTO
sus - La Iglesia Medieval y las condiciones que forjaron la -Explica la influencia de la
pensamiento de las
consecuencias -Deduzco el impacto que Iglesia católica en la vida
en la -Las Cruzadas trasformación del mundo feudal culturas medievales VALORATIVA cultural intelectual y política
tuvo el Renacimiento en
conformación -Valora la importancia en la Edad Media
del mundo - la finalización de la Edad NIVEL DE DESEMPEÑO
moderno - El Renacimiento de la Edad Media como
Media SUPERIOR
base para la formación -Reconoce las características
y los diferentes procesos que
de la Edad Moderna se dieron durante la Edad
Media y las causas que
originaron el fin de la Edad
Media
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METODOLOGÍA:
-Lectura de documentos como material de apoyo sobre la Edad Media
-Investigación y discusión sobre los documentos leídos
-Realización de guías, talleres, evaluaciones para realizar lo aprendido
-Construcción de mapas
EVALUACIÓN:
-Realización de evaluaciones tipo icfes
-Realización de mapas conceptuales
-Revisión de cuadernos
-Evaluación por competencias: Actividades y preguntas
RECURSOS:
- Libros
- Dibujos
- Maquetas
- Videos
- Carteleras
- Globo Terráqueo
- Mapas
METAS:
Al finalizar el segundo periodo el 80% de los estudiantes debe tener una comprensión clara sobre la Edad Media y el Feudalismo
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PREGUNTA POBLEMATIZADORA: Imagina que te vas de excursión a algún lugar, ¿qué estrategias utilizarías para ubicarte en él? ¿Cuál consideras que es la relación entre ubicación y coordenadas geográficas?
COMPONENTE: Relaciones espaciales y ambientales
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PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Consideras que se puede afirmar que hoy la mayor parte de los ciudadanos en el mundo tiene los mismos privilegios?
COMPONENTE: Relaciones con la Historia y con las culturas
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NIVEL DE DESEMPEÑO
- Introducción a la -Identifica las características de la - Valora el aporte de la ARGUMENTATIVA BAJO
- Contrasta las -Identifico los diferentes -No reconoce ni diferencia
Reconozco y geografía económica geografía económica geografía económica a
sectores económicos y sus los sectores económicos ni
la comprensión de las actividades
valoro la sus características
- Localización de las actividades productivas económicas, las características espaciales NIVEL DE DESEMPEÑO
presencia de actividades económicas -Analiza las distintas actividades del
BÁSICO
-Considera los impactos identifica y generaliza
diversos sector primario -Reconoce cada uno de los
-Comprendo las relaciones
-Sector primario en el ambientales INTERPRETATIVA sectores de la economía, pero
legados - Identifica diferentes existentes entre actividades se le dificulta reconocer sus
mundo relacionados con el
culturales, en -Compara los diferentes tipos de sector primario características
conceptos de cada una económicas y localización
NIVEL DE DESEMPEÑO
diferentes -Sector secundario en el energía utilizada en las actividades
de las actividades espacial ALTO
mundo del sector secundario -Se interesa por el - Reconoce cada uno de los
épocas y
impacto del desarrollo económicas sectores de la economía y sus
regiones, para -Sector terciario en el industrial en el VALORATIVA -Comparo los impactos
características
el desarrollo mundo -Caracteriza los servicios del sector crecimiento económico - Propone acciones que sociales y ambientales NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIOR.
de la terciario generados por diferentes
-Sectores primario, -Reflexiona sobre las se pueden realizar para -Tiene habilidad y destreza
humanidad actividades económicas para reconocer cada uno de
secundario y terciario en interacciones globales atenuar los problemas
-Identifica las características de los los sectores de la economía,
Colombia que caracterizan los en cada una de los
sus características y el
diferentes sectores en Colombia sectores de la economía
sectores de la impacto generado en cada
una de ellas
economía
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESTRATEGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Área: Ciencias Sociales Grado: Décimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué consideras que significa la expresión grupos al margen de la ley?
COMPONENTE: Relaciones con la historia y la cultura
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESTRATEGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Área: Ciencias Sociales Grado: Undécimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
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PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué relación existe entre el crecimiento urbano y el medio ambiente?
COMPONENTE: Personas como guardianes y beneficiarias de la tierra
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PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cómo se relacionan las fábricas, el paisaje y la ciudad en movimiento para producir algo?
COMPONENTE: La producción, el dinero y las empresas y su importancia en el desarrollo económico y político del país.
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PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué papel cumple la moneda en la economía de un país? Argumenta tu respuesta
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESTRATEGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Sexto Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
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DISTRITO TURÍSTICO CULTURAL E HISTÓRICO DE SANTA MARTA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
UNIDAD ADMINISTRATIVA DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR No. 13
I.E.D. JACKELINE KENNEDY
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Sexto Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué se afirma que todos los seres humanos nacemos iguales ante la ley?
COMPONENTE: Relaciones tipo políticas
FACTORES DE CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMPETENCIA INDICADORES DE ESCALA DE VALORACIÓN
PENSAMIENTOS ACTITUDINALES
DESEMPEÑO
Los derechos humanos -Comprende los fundamentos del -Conoce la importancia ARGUMENTA -Consulto como eran las NIVEL DE DESEMPEÑO
TIVA BAJO
Reconozco la -¿Qué son los derechos humanos? establecimiento de los derechos de los derechos relaciones entre los
- Plantea -Se le dificulta reconocer los
existencia de -Historia de los derechos humanos humanos en las naciones humanos para la argumentos señores feudales y los derechos humanos y su
sobre los historia
parámetros -Revolución Francesa -Reconoce los elementos históricos y convivencia en la siervos
derechos NIVEL DE DESEMPEÑO
básicos para la -Los derechos humanos hasta hoy políticos que originaron los derechos sociedad humanos BÁSICO
-Describo una sociedad - Reconoce los derechos
convivencia en -Clasificación de los derechos humanos -Practica los derechos
INTERPRETA humanos pero se le dificulta
las sociedades -Valora el cumplimiento y la humanos con sus TIVA donde no existen los analizar su historia
humanos
- Analiza las Derechos Humanos NIVEL DE DESEMPEÑO
humanas. -¿Cómo se garantizan los derechos protección de los derechos humanos compañeros, con la
razones por las ALTO
Valoro y humanos? en Colombia? comunidad y superiores cuales se dio la - Reconoce los derechos
revolución -Establezco semejanzas y humanos y su historia
respeto otras
Francesa diferencias entre NIVEL DE DESEMPEÑO
culturas SUPERIOR.
VALORATIV sociedades donde existan - Reconoce los derechos
diferentes a la
A Derechos Humanos y humanos, su historia y los
propia -Valora los clasifica
derechos donde no existan
humanos como
parte
fundamental de
la sociedad
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Séptimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cuáles son las formas de organización en las que usualmente se agrupan las personas?
COMPONENTE: Relaciones tipo políticas
-Respeta los diferentes ARGUMENTATIVA -En mapas conceptuales NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO
- Clasifica los -No reconoce la importancia de las
Reconozco que Formas políticas en la - Identifica criterios de espacios de convivencia Clasifico las diferentes
formas políticas en la sociedad
diferentes espacios
las normas son sociedad clasificación de formas políticas -Describe la manera formas de gobiernos NIVEL DE DESEMPEÑO
públicos y privados BÁSICO
acuerdos -¿Qué son las formas políticas -Establece semejanzas y como se maneja las
-Reconoce la importancia de las
establecidos en la -Identifico las distintas
básicos que Espacio privado y espacio diferencias entre la organización decisiones que influyen formas políticas en la sociedad,
sociedad formas de organización de pero se le dificulta clasificarlas
buscan la publico política y otras formas de en la comunidad
NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO
INTERPRETATIVA las sociedades
convivencia -Clasificación de las formas organización humana -Deduce cual es la - Reconoce la importancia de las
- Analiza y explica las formas políticas en la sociedad y las
pacífica en la políticas -Reconoce la importancia de la forma de gobierno de
-Consulto artículos de clasifica
características de las
sociedad -El imperialismo soberanía de la democracia y la Colombia NIVEL DE DESEMPEÑO
diferentes formas de prensa sobre la labor de los SUPERIOR.
soberanía como en las
gobernantes dentro de una - Reconoce y analiza la importancia
gobierno
manifestaciones de las formas políticas en la
VALORATIVA sociedad sociedad y las clasifica
-Critica la forma como
se ejerce la autoridad
en la sociedad
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Séptimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Qué importancia tienen las reglas que existen en cada una de las agrupaciones a las que perteneces?
COMPONENTE: Relaciones con la Historia y la Cultura
NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
Reconozco Normas en la Historia y en la -Define el concepto de norma -Evalúa las ARGUMENTATIVA
- No defino las normas ni
que las normas -Comprende el surgimiento de las concepciones - Explica a que se -Completo mapas conceptuales logro llevarlas a la
actualidad
en torno al tema practica
son acuerdos -Clasificación de las normas normas a partir de las distintas jurídicas a partir de llama conciencia
NIVEL DE
básicos que -Formas de la conciencia social formas de la conciencia social las cuales se crean social y cuál es su DESEMPEÑO BÁSICO
-Analizo la moral y la religión -Practica y define las
buscan la El derecho y la justicia las leyes importancia
como formas de conciencia normas, pero se le
convivencia -los conceptos de justicia en la INTERPRETATIVA dificulta analizar las
social formas de conciencia
pacífica en la antigüedad -Analiza la ciencia y la
NIVEL DE
sociedad filosofía con formas de -Clasifico las normas y las llevo DESEMPEÑO ALTO
- Practica y define las
conciencia social a la practica normas y analiza las
VALORATIVA formas de conciencia
NIVEL DE
-Valora la importancia
DESEMPEÑO
de la conciencia social SUPERIOR.
- Practica y define las
y las normas
normas, analiza las
formas de conciencia y
los conceptos de justicia
en la antigüedad
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Octavo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué para tener una vida armónica es importante interactuar y trabajar con otros seres humanos?
COMPONENTE:
ARGUMENTATIVA NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
Analiza Poder, autoridad y -Comprende los conceptos de -Acepta la autoridad - Explica y reconoce la
-No reconoce la
críticamente los poder autoridad y gobierno e emanada de un gobierno importancia del poder, -Relato situaciones que he importancia de la
gobierno
vivido y en las que considero se autoridad en Colombia
elementos que -Vivir en sociedad identifica como se relacionan -Plantea ejemplos de la autoridad y del
NIVEL DE
conforman la entre si autoridad en Colombia Gobierno cometió una injusticia DESEMPEÑO BÁSICO
-El poder
- Reconoce la importancia
democracia, los -La autoridad -Caracteriza las distintas - Respeta las normas
-Reflexiono sobre la idea de de la autoridad en
derechos de las -El gobierno formas de gobierno creadas para vivir en INTERPRETATIVA Colombia pero se le
equilibrio entre gobernados y dificulta aceptarla
personas y la -Legitimidad de un gobierno -Reconoce la importancia de la sociedad - Describe causas y
gobernantes NIVEL DE
identidad en -El equilibrio entre las partes honestidad del respeto a las consecuencias del DESEMPEÑO ALTO
Colombia normas y a las autoridades Poder, autoridad y - Reconoce la importancia
-Planteo razones por las que es de la autoridad en
legítimas en una sociedad Gobierno importante la relación entre Colombia y la acepta
NIVEL DE
gobernados y gobernantes DESEMPEÑO
VALORATIVA SUPERIOR.
-Valora la importancia - Reconoce y analiza la
importancia de la
que tienen las normas autoridad en Colombia y
dentro de una sociedad la acepta
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Octavo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué se considera el estado como un monstruo que devora a los individuos que lo componen?
COMPONENTE:
NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
El Estado -Comprende que es el estado y sus -Construye y analiza ARGUMENTATIVA
-No comprende el
Analiza características generales definiciones sobre el - Analiza filmaciones -Analizo los conceptos de concepto de Estado y sus
Nación, País, Gobierno y características
críticamente -¿Qué es el estado? -Compara los Estados primitivos y Estado sobre el Estado
NIVEL DE
los elementos el Estado moderno -Establece diferencias Estado DESEMPEÑO BÁSICO
-Origen del Estado
- comprende el concepto
que conforman -Teorías de los Estados -Evalúa las actitudes propias que sobre los estados INTERPRETATIVA
-Investigo el origen del Estado de Estado pero se dificulta
la democracia, primitivos conducen a generar un ambiente primitivos - Relaciona las bases de identificar sus
y sus características características
los derechos -Estado Moderno de respeto y de igualdad -Elabora descripciones los Estados primitivos
NIVEL DE
de las personas -El Estado Totalitario de las características de con los Estados -Elaboro escritos en donde DESEMPEÑO ALTO
- comprende el concepto
y la identidad los Estados Modernos modernos explico las características de de Estado e identifica sus
en Colombia las sociedades primitivas y características
NIVEL DE
VALORATIVA modernas DESEMPEÑO
-Valora la importancia SUPERIOR.
- comprende el concepto
del Estado Colombiano
de Estado, identifica sus
características y su
clasificación
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Noveno Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué crees que es importante la división de poderes para el funcionamiento de la democracia?
COMPONENTE: Relaciones ético- políticas
Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Noveno Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Cuáles crees que es la función de los partidos políticos en una democracia?
COMPONENTE: Relaciones Ético - Políticas
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Décimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿En qué piensas cuando intentas responder “Que es la política”?
COMPONENTE: Relaciones Ético - Políticas
ARGUMENTATIVA NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
Comprendo o La política Comprende la dimensión social del Valora los - Analiza el concepto
-No comprende la
que el ejercicio -El concepto de política a través de la concepto de política elementos éticos que de política a través de Defino la política a partir dimensión social del
concepto de política
político es el historia Visualiza el desarrollo histórico de idealmente orientan la historia de su significación para la
NIVEL DE
resultado de o La política en la antigüedad concepciones políticas el ejercicio de la convivencia humana DESEMPEÑO BÁSICO
- Comprende la
esfuerzos por o La política en la modernidad política INTERPRETATIVA Describo la evolución de dimensión social del
resolver o Del egoísmo a la convivencia Establece - Investiga sobre los formas de Estado de la concepto de política, pero
no valora los elementos
conflictos y o Hacia un contrato social conceptos claros principios básicos para antigüedad clásica a la éticos que la orientan
tensiones que o La convivencia como donde me beneficio asegurar la convivencia NIVEL DE
modernidad DESEMPEÑO ALTO
surgen en las subordinación de la política en la sociedad y redacta
Describe y argumenta - Comprende la
relaciones de -La política: entre el conflicto y la paz Valora la sus puntos de vista dimensión social del
porque Hobbes describe el concepto de política, y
poder entre los Formas de pertenencia en política convivencia como valora los elementos
Estados y en el o Pertenencia ideológica poder del Estado, según la éticos que la orientan
una forma de vivir VALORATIVA
Biblia, en el libro de Job NIVEL DE
interior de ellos o Pertenencia Nacional armoniosamente con -Organiza con sus DESEMPEÑO
mismos. o Pertenencia partidista otras personas y que compañeros reglas de 41:1, la descripción del SUPERIOR.
- Comprende la
-La dimensión constitutiva de la se estableció desde convivencia para Leviatán dimensión social del
política los antiguos griegos asegurar la convivencia concepto de política,
define su evolución y
con su grupo y con los
valora los elementos
demás éticos que la orientan
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Décimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Por qué es importante definir el poder, la autoridad y el gobierno en la sociedad?
COMPONENTE: Relaciones políticas
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Undécimo Periodo: Primero Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA:
COMPONENTE: Comprende la dimensión social del concepto regímenes y de sistemas políticos
FACTORES DE CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCALA DE VALORACIÓN
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMPETENCIA
PENSAMIENTOS ACTITUDINALES
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Área: Constitución, Cívica y Catedra de la Paz Grado: Undécimo Periodo: Segundo Año Escolar: 2.016
PREGUNTA POBLEMATIZADORA: ¿Has pensado por qué la democracia se ha convertido en una forma de gobierno deseada por todos?
COMPONENTE:
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