Introducción a la economía

Integrantes:
Dalia Jurado
Karen Velastegui
Andoni Escalante
Allan Vergara
Diana Vásquez
Andrés Moncayo

1. Programas de autocontrol en el Ecuador

Existen ciertos programas en Ecuador, que ayudan al desarrollo de actividades formales

para la educación y hacer un impacto en su forma de actuar.
Para los programas de autocontrol, tenemos, por ejemplo:

POLICIA NACIONAL:
“Agentes policiales brindaron charlas sobre el buen uso de la fuerza, a 30 adolescentes que
realizan prácticas de boxeo como técnica de autocontrol, en el cantón Montecristi.”
El acto estuvo a cargo de la Dirección Nacional de Policía Especializada para Niños, Niñas
y Adolescentes (Dinapen), en coordinación con el personal de Servicio Urbano y
ciudadanía, quienes impartieron consejos preventivos a los deportistas.
Estas charlas, tienen como finalidad poner el practica la desviación de pensamientos y
fuerza bruta a un objeto inanimado, esto ya que sirve como técnica de auto control, en la
cual se fomenta el fortalecimiento de valores y buena conducta, junto con los adolescentes,
para que sean personas de bien, ya que ellos representan la sociedad justa y digna que se
necesita para crear un ambiente de paz y seguridad.
Este es un plan que involucra a jóvenes comprometidos, para una mejoría en cuanto a las
relaciones sociales, personales que estos tienen y manejar situaciones para tomarlas con
calma y saber que hacer, por lo cual se lleva a cabo capacitaciones, charlas y cursos en los
que el joven puede verse en resoluciones para problemas diarios, y de los cuales
observamos ciertos temas del programa que trataron tales como:
OBJETIVOS:
• Prevenir la violencia escolar
• Facilitar estrategias de autocontrol y habilidades básicas para la convivencia
• Desarrollar una autoestima positiva.

CONTENIDOS:
• Estilos interactivos
• Identificación de sentimientos
• Empatía.

TECNICAS DE AUTO-CONROL:
• Manejar la ira
• Técnicas de comunicación:
• Mensajes en 1ª persona
• Decir “NO”
• Expresar quejas
• Responder a críticas o a un ataque agresivo.

METODOLOGÍA:
Interactiva. El mediador planteará situaciones a los alumnos y a través del debate y la
discusión se irá analizando las respuestas, los sentimientos de las personas que intervienen
en la situación y las consecuencias para cada una de ellas.
ACTIVIDADES.
• Comentar en el grupo los conflictos que tenemos y las respuestas que utilizamos
con más frecuencia. (Escribe los dos últimos conflictos que has tenido y qué respuesta has
dado)
• Analizar los distintos estilos de afrontamiento a los conflictos. Identificar las
conductas como agresivas, pasivas o asertivas.
• Conocer los sentimientos que se vivencian según la forma de afrontar el conflicto.
• Trasformar ataques y agresiones verbales en mensajes en 1ª persona.
Con este programa, los jóvenes son tratados para una mejoría en su vida diaria, por lo cual
se espera que un 90% de jóvenes se encuentren en un camino correcto, y sepan manejar
alguna situación y sepan responder ante ella.

2. Programas en otros países

(Universidad alas Peruanas, s.f.)
 3. Papers
Título: Habilidades no cognitivas y rendimiento Escolar

Noncognitive skills and scholastic

Performance
Ildefonso Méndez Martínez

Departamento de Economía Aplicada. Universidad de Murcia

Resumen

Este artículo proporciona una primera aproximación a la literatura sobre habilidades no

cognitivas y su relación con el mundo educativo. A medida que avanzamos en la revisión,
aportamos evidencia a favor de la hipótesis de que la desfavorable posición relativa de
España en rendimiento escolar, fracaso escolar y abandono escolar prematuro se debe, en
una buena medida, al hecho de que la sociedad española y, por ende, su sistema educativo,
valoran poco las habilidades no cognitivas que logran mejorar el rendimiento escolar y el
nivel de bienestar y salud de las personas. La sociedad española no presta atención
suficiente a la perseverancia, la responsabilidad o la capacidad de postergar recompensas
como cualidades a fomentar en un niño. Por ello, revisamos iniciativas exitosas en la dificil
tarea de mejorar la dotación de habilidades “buenas”. (Martínez)
Título: Importancia del desarrollo de la primera infancia

Invertir en la Primera Infancia*

James J. Heckman, PhD, Premio Nobel 2000 en Ciencias Económicas, Henry Schultz
Profesor Emérito en Economía University of Chicago, EE.UU.

Septiembre 2004

Resumen

El aprendizaje comienza en la infancia, mucho antes de que empiece la educación formal,

y continúa durante toda la vida. El aprendizaje temprano engendra el aprendizaje posterior
y el éxito temprano genera el éxito posterior, tal como el fracaso temprano genera el fracaso
posterior. El éxito o el fracaso en esta etapa sientan las bases para el éxito o el fracaso en
la escuela, lo que a su vez conduce al éxito o al fracaso en la enseñanza post escolar.
Estudios recientes sobre la inversión en la primera infancia han mostrado notable éxito e
indican que los primeros años son importantes para el aprendizaje temprano. Además, las
intervenciones de alta calidad en la primera infancia tienen efectos duraderos en el
aprendizaje y la motivación. Como sociedad, no podemos permitirnos postergar la inversión
en los niños hasta que sean adultos, ni podemos esperar hasta que lleguen a la edad
escolar - etapa en que puede ser demasiado tarde para intervenir.

(Heckman & Schultz)

Título: Development of non-cognitive skills in minority engineering outreach programs.

Autores:

Tasha Zephirin

School of Engineering Education, Purdue University, West Lafayette, Indiana, USA

DeLean Tolbert

School of Engineering Education, Purdue University, West Lafayette, Indiana, USA

Darryl Dickerson

Minority Engineering Program, Purdue University West Lafayette, Indiana, USA

Abstract:

A broad array of efforts have focused on multiplying student pathways to engineering,

particularly for groups that have been historically under-represented such as ethnic
minorities in the United States. Among such efforts, summer programs have been a widely
used mechanism to stimulate and nurture engineering identity and agency in students from
a relatively young age. At a large Midwestern University in the US, summer engineering
workshops (SEWs) are executed for grades 6-12 to create awareness, increase student
interest in engineering careers, enhance student preparation, and improve student access
to resources required to pursue an engineering career. This paper presents an overview of
the efforts of the aforementioned university to embed non-cognitive skills into the targeted
learning outcomes of SEWs for secondary school students. These workshops range in
duration from one to five weeks and the majority of instructors and staff are undergraduate
and graduate students. Specifically, the paper outlines targeted non-cognitive learning
outcomes and the elements designed to address them in 1) instructor/staff training and 2)
workshop curriculum. Initial efforts will include the integration of active engagement
strategies with the use of formative assessments and effective feedback tools as well as
exposure to self-theories such as growth and fixed mindsets.
Resumen

Una amplia gama de esfuerzos se han centrado en la multiplicación de los caminos

estudiantiles a la ingeniería, en particular para los grupos que históricamente están
subpresentados, como las minorías étnicas en los Estados Unidos. Entre estos esfuerzos,
los programas de verano han sido un mecanismo ampliamente utilizado para estimular y
nutrir la identidad de ingeniería y la agencia en los estudiantes de una edad relativamente
joven. En una gran Universidad del medio oeste en los Estados Unidos, talleres de
ingeniería de verano (coses) se ejecutan para los grados 6-12 para crear conciencia,
aumentar el interés de los estudiantes en las carreras de ingeniería, mejorar la preparación
de los estudiantes, y mejorar el acceso de los estudiantes a los recursos requeridos para
seguir una carrera de ingeniería. Este trabajo presenta una visión general de los esfuerzos
de la mencionada universidad para integrar las habilidades no cognoscitivas en los
resultados de aprendizaje dirigidos de coser para estudiantes de secundaria. Estos talleres
varían en duración de una a cinco semanas y la mayoría de los instructores y el personal
son estudiantes de licenciatura y posgrado. Específicamente, el documento describe los
resultados de aprendizaje no cognitivos dirigidos y los elementos diseñados para abordarlos
en 1) el currículo del taller de instructores/personal y 2. Los esfuerzos iniciales incluirán la
integración de estrategias activas de participación con el uso de evaluaciones formativas y
herramientas efectivas de retroalimentación, así como la exposición a teorías propias como
el crecimiento y la mentalidad fija. (Zephirin)
 Ensayo

Actualmente la sociedad demanda profesionales cada vez más capaces y que empleen
respuestas creativas al gran dinamismo que los diferentes mercados requieren, las formas
en que se emplean las técnicas tradicionales comienzan a volverse cada menos eficientes
respecto a lo antes expuesto.

El desarrollo de habilidades no cognitivas a temprana edad determina el futuro en torno al

éxito o al fracaso, ya que al ser una herramienta que desarrolla habilidades como el
liderazgo y autocontrol implícitamente catapulta al niño(a) a un éxito asegurado, tanto en lo
personal como en lo social.

Actualmente en las escuelas fiscales y privadas se está implementando este tipo de

enseñanzas que además de ser metódicas tienen una estructura flexible que se adapta a
las diferentes capacidades y habilidades que los estudiantes poseen, y por tanto estos
programas están ganando terreno en el medio educativo no sólo de nuestro país, sino
también alrededor del mundo, tal es el caso de países como Estados Unidos, Canadá,
España y entre otros.

A medida que la tecnología evoluciona, los diferentes modos de aprendizaje también;

actualmente no es necesario recurrir a viejos métodos cuando un estudiante promedio tenía
que ir a una biblioteca para conseguir información acerca de algún tema o investigación, tal
información está disponible en varios sitios webs de la red; todo este tipo de evolución va
de la mano con la constante demanda de personas capaces y dispuestas a grandes retos
que el medio requiere actualmente.

La sociedad en su conjunto ha hecho de la educación una práctica monótona que adoctrina

acordé a los requerimientos del mundo exterior,” y por ende valoran poco las habilidades
no cognitivas que logran mejorar el rendimiento escolar y el nivel de bienestar y salud de
las personas.” Los grupos sociales no prestan atención suficiente a la perseverancia, la
responsabilidad o la capacidad de postergar recompensas como cualidades a fomentar en
un niño.
Por lo tanto, es vital que se dé una evolución en nuestro medio social, ya que en vista de
que el mundo es muy cambiante respecto a tendencias, el estado debe fomentar políticas
públicas que se preocupen en el desarrollo total de habilidades que contribuyan a un mejor
bienestar personal y por ende lleve al éxito como sociedad.
Bibliografía
(n.d.). Retrieved from
http://www.uap.edu.pe/Esp/ProgramacionAcademica/Pregrado/12/syllabus/122912115.p
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Heckman, J. J., & Schultz, H. (n.d.). Retrieved from http://www.enciclopedia-

infantes.com/sites/default/files/textes-experts/es/2538/invertir-en-la-primera-
infancia.pdf

Martínez, I. M. (n.d.). Retrieved from https://avances.adide.org/index.php/ase/article/view/94/93

Universidad alas Peruanas. (n.d.). Retrieved from

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Zephirin, T. (n.d.). Retrieved from http://ieeexplore.ieee.org/document/7044314/