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15-1050
Plan de Estudio de Profesorado en
Idioma Inglés
para Tercer Ciclo de Educación Básica
y Educación Media
Acuerdo Nº. 15-1050
Plan de Estudio de Profesorado en
Idioma Inglés
para Tercer Ciclo de Educación Básica
y Educación Media
Carlos Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la República
Los Planes de Formación Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los
aportes de distintas insituciones de Educación Superior (IES).
El Ministerio de Educación agradece de manera especial su participación.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del
Ministerio de Educación.
Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe,
San Salvador, El Salvador, América Central.
www.mined.gob.sv
Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educación que trabajaron los Planes de Estudio para la Formación
Inicial Docente:
Considerando el interés público en la formación docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en
forma participativa con diferentes actores y sectores académicos de la sociedad salvadoreña, quienes brindaron sus
aportes para enriquecer elementos didácticos, pedagógicos, metodológicos y de especialidad, así como para fortalecer
aspectos referidos a la educación ambiental y el cambio climático, la prevención de la violencia intrafamiliar y de género,
la educación inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar
con garantías de éxito los retos y desafíos del presente siglo.
La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la
ciencia y la tecnología, las exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento, la incidencia de la globalización
en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas,
entre otros, requieren de todos los actores educativos una participación activa, proactiva, propositiva y con visión de
país para implementar acciones estratégicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados
educativos como medio para lograr una auténtica y genuina transformación social en El Salvador.
En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formación del ciudadano que el
país necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificación de la profesión y con el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeño en las aulas
escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educación salvadoreña.
El Ministerio de Educación, las instituciones de Educación Superior autorizadas para la formación docente y los centros
educativos que apoyan como centros de práctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formación
inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de selección de los aspirantes a docentes,
ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicación de la práctica
docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de práctica, diseñar la evaluación
externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas.
Frente a la enorme responsabilidad de la educación para el desarrollo económico, político, social, cultural y democrático
de nuestro país, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visión compartida, y a la base de
un pensamiento sistémico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formación inicial docente en El
Salvador, de tal forma que desde una educación sólida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia,
actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armonía, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el
respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.
MINISTERIO DE EDUCACION
República de El Salvador, C.A.
CONSIDERANDO:
IV) Que a tal efecto, el Artículo 64 de la Ley de Educación Superior, aprobada por Decreto
Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No.
216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio
para formar profesores y licenciados en ciencias de la educación, para el ejercicio
de la docencia en los niveles de Educación Parvularia, Básica y Media, y otros, para
habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio
de Educación con la opinión del Consejo de Educación Superior; que el Ministerio de
Educación determinará las exigencias académicas de los docentes formadores, la forma
de evaluación, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
mínimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas,
POR TANTO,
El Ministerio de Educación con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los
artículos 53, 57 y 61 de la Constitución de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educación;
16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educación
Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma,
ACUERDA:
Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de “Profesorado en Idioma Inglés para Tercer Ciclo de
Educación Básica y Educación Media”, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificación
del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Enfoques de Formación Docente; V. Perfil del
Profesional; VI. Organización del Pensum; VII. Forma de Evaluación de los Aprendizajes; VIII. Plazo
de Actualización del Plan de Estudio; IX. Requisitos de Graduación; X. Programas de Asignaturas y
Seminarios; XI. Referencias Biobliográficas del Plan de Estudio; XII. Anexos; XIII. Disposiciones Generales;
XIV. Disposiciones Transitorias; XV. Derogación; XVI. Vigencia; el cual se transcribe a continuación:
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Profesorado en Idioma Inglés para Tercer Ciclo de Educación Básica y Educación
Media
Requisitos de ingreso: Los establecidos en la normativa vigente del MINED
Título que se otorga: Profesor o Profesora de Idioma Inglés para Tercer Ciclo de Educación Básica y
Educación Media
Duración en años y ciclos: Tres años, seis ciclos
Número de unidades valorativas: 126 Unidades Valorativas
Total de horas en el plan: 2000 horas
Sede donde se imparte: Instituciones de Educación Superior autorizadas por el MINED
II. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE Lo anterior implica que todo lo relacionado con la formación
docente es autorizado y normado por el MINED.
ESTUDIO
Con la finalidad de actualizar el Plan de Estudio del
El Ministerio de Educación regula y administra la
Profesorado en Idioma Inglés para Tercer Ciclo de
Formación IEl Ministerio de Educación regula y administra
Educación Básica y Educación Media, el MINED coordina
las carreras conducentes al ejercicio de la docencia, con
acciones con las Instituciones de Educación Superior
base en el Artículo 64 de la Ley de Educación Superior,
(IES) y se organiza la Comisión DNES–IES para tal fin,
que literalmente dice: “Los planes de estudio para formar
integrada por representantes de MINED y de las IES,
profesores y licenciados en ciencias de la educación, para
quienes consideran que para enfrentar los retos y desafíos
el ejercicio de la docencia en los niveles de educación
de la sociedad actual en el campo del Idioma Inglés, es
parvularia, básica y media, y otros, para habilitar al ejercicio
necesario realizar ajustes pertinentes e innovaciones en
de la docencia en dichos niveles, serán determinados por
el Plan.
el Ministerio de Educación con la opinión del Consejo
de Educación Superior. El Ministerio de Educación
determinará además, las exigencias académicas de los
La demanda actual y futura de docentes competentes para
docentes formadores, la forma de evaluación, requisitos
la enseñanza del idioma inglés en el marco del proceso
de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos
de globalización de la economía y la educación, requiere
mínimos que deban reunir las instituciones que ejecutan
que las IES a través de sus Departamentos y Escuelas
dichos planes y programas. Ninguna institución de
de Idiomas oferten un plan de formación docente de alta
educación superior podrá ofrecer los planes y programas
calidad en esta disciplina. La relevancia y pertinencia de la
oficiales de formación a que se refiere este Artículo sin la
formación docente en esta especialidad se sustentan en:
autorización del Ministerio de Educación”.
Para justificar dicho compromiso se desglosa a Pero sin lugar a dudas, el auténtico germen del enfoque
continuación su aparición en el escenario lingüístico, una comunicativo de la enseñanza de un idioma cualquiera,
descripción de dicho enfoque, sus características y sus lo constituyó la definición del concepto “competencia
ventajas sobre previos enfoques. comunicativa” por parte del antropólogo Dell Hymes (1972).
Ésta entró en contraposición con la concepción de Chomsky
En la década de los sesenta comenzaron a visualizarse de la competencia lingüística que se tenía hasta entonces.
nuevos horizontes en el campo de la investigación
lingüística. De esta manera el desarrollo de las teorías Para Chomsky (1965) la gramática debía ocuparse en
de Austin y Searle, las propuestas sociolingüísticas de describir el conocimiento tácito (cifrado en reglas); es
William Labov, además de la acuñación del concepto decir, la competencia lingüística del hablante-oyente
de “competencia comunicativa”, por un lado, así como ideal para generar oraciones gramaticales. De esta
también la recuperación de las teorías de Vygotsky, manera, el uso real del lenguaje (actuación lingüística)
anteriormente mencionadas, y las investigaciones se consideraba irrelevante.
realizadas por Bruner, por otro lado, favorecieron una
reformulación no sólo de los contenidos lingüísticos Con la obra “Lenguaje en la Cultura y Sociedad” editada
a conocer y aprender, sino también la relación de lo en 1964 por Dell Hymes, terminó por perfilarse la
existente entre lo que se aprende y el desarrollo de opción científica de integrar el lenguaje en su contexto
las capacidades individuales, y, por ende de todo el sociocultural, así como la viabilidad del enfoque relativo
planteamiento pedagógico. al análisis de la función del lenguaje (Hymes 1964:119).
Partiendo de estos postulados, más tarde, Hymes (1972)
Así fue como aparecieron en el panorama de la lingüística acuñó el concepto “competencia comunicativa”.
aplicada a la educación, trabajos como la teoría de los actos
del habla (speech acts) desarrollada por Searle (1969), En este contexto científico en el que las variables
como ampliación de las propuestas de Austin (1962).Ésta sociales comenzaban a cobrar importancia, el desarrollo
básicamente consistía en que el lenguaje no sólo servía de la sociolingüística a partir de los trabajos de William
para describir el mundo sino también para transformarlo. Labov (1966/1982, 1972), así como los despertares
Como consecuencia del impacto de esta nueva visión de la Pragmática y, paralelamente, del Análisis del
del lenguaje, la concepción de la Psicología Evolutiva Discurso, terminaron de abonar el terreno para un
cambió por completo las variables estructurales; se volcó desarrollo mucho más exhaustivo de la competencia
a desentrañar qué variables funcionales intervenían en comunicativa. Así surgió la necesidad de plantear un
el proceso educativo y cómo se relacionaban entre sí. enfoque comunicativo de la enseñanza de las lenguas,
concebido no como un método, sino como un conjunto
Al mismo tiempo, como se expuso anteriormente, se de orientaciones generales orientadas a desarrollar en
produjo en la comunidad lingüística cierto interés por el alumno su competencia comunicativa.
1 BE 2 PG 3 TE 4 SDH
Seminario
I Pedagogía Tecnología y
Basic English Derechos
General Educación
Humanos
7 0 5 0 5 0 2 0
Seminario
IV Intermediate English Didactics Of The English Curriculum
Educación
High English Grammar II English Language I Development Inclusiva
7 9 4 10 5 6, 9 4 6,9 2 0
19 AE 20 DELII 21 PDI
7 14 5 16 10 68UV
22 IL 23 EC 24 RC 25 PDII
4 19 4 19 4 19 10 21
Total de Unidades Valorativas: 126
Las clases serán impartidas de lunes a viernes en horarios matutinos y vespertinos. El número de horas teóricas y
prácticas por semana será ajustado por cada institución, dependienco del número de semanas por ciclo.
CICLO I
Unidades
ASIGNATURA CÓDIGO PRERREQUISITO
valorativas
1. Basic English BI Ninguno 7
2. Pedagogía General PG Ninguno 5
3. Tecnología y Educación TE Ninguno 5
4. Seminario Derechos Humanos SDH Ninguno 2
CICLO II
Unidades
ASIGNATURA CÓDIGO PRERREQUISITO
valorativas
5. Intermediate Low English ILE Basic English 7
6. Didáctica General DG Pedagogía General 5
7. Psicología de la Educación PSE Pedagogía General 5
8. Seminario Educación Ambiental y
SEACC Ninguno 2
Cambio Climático
CICLO III
Unidades
ASIGNATURA CÓDIGO PRERREQUISITO
valorativas
9. Intermediate Mid English IME Intermediate Low English 7
10. English Grammar I EGI Intermediate Low English 4
11. Investigación Educativa IE Ninguno 4
12. Evaluación de los Aprendizajes EA Didáctica General 5
CICLO IV
Unidades
ASIGNATURA CÓDIGO PRERREQUISITO
valorativas
14. Intermediate High English IHE Intermediate Mid English 7
15. English Grammar II EGII English Grammar I 4
Didáctica General / Intermediate
16. Didactics Of The English Language I DELI 5
Mid English
Didáctica General / Intermediate
17. English Curriculum Development ECD 4
Mid English
18. Seminario Educación Inclusiva SEI 60 U.V. 2
CICLO V
Unidades
ASIGNATURA CÓDIGO PRERREQUISITO
valorativas
19. Advanced English AE Intermediate High English 7
20. Didactics Of The English Language II DELII Didactics Of The English Language I 5
21. Práctica Docente I PDI 68 U.V. 10
CICLO VI
Unidades
ASIGNATURA CÓDIGO PRERREQUISITO
valorativas
22. Introduction to Linguistics IL Advanced English 4
23. English Composition IC Advanced English 4
24. Reading and Conversation RC Advanced English 4
25. Práctica Docente II PDII Práctica Docente I 10
ÁREA DE PRÁCTICA DOCENTE E INVESTIGACIÓN pedagógicas y didácticas, con énfasis en los enfoques
EDUCATIVA sociocultural y comunicativo.
La práctica Docente es un eje fundamental para La práctica docente permitirá que, gradualmente, el
adquirir e internalizar los procesos cognoscitivos y para estudiante de docencia observe la actividad académico-
desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al administrativa de la institución objeto de su práctica,
ejercicio docente. Esta permite al estudiante de docencia colabore con el docente y aplique el currículo.
comprender los factores y las variables que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma En la fase de diagnóstico institucional (primer
inglés como un idioma extranjero; además, posibilita la semestre del año/ práctica docente I), el estudiante
aplicación, en el ejercicio docente, de diferentes teorías de docencia sistematiza información concerniente
• Brown, H. Douglas. (2001). Teaching by Principles. La segunda unidad tiene por objeto comparar las diferen-
An Interactive Approach to Language Pedagogy. tes escuelas de pensamiento pedagógico que van desde
Second Edition. Addison Wesley Longman, Inc. A el helenismo griego hasta la Ilustración, valorando sus
Pearson Education Company. aportes de acuerdo con sus contextos históricos a fin de
• Buck, Kathryn et al (1989). The ACTFL Oral determinar aquellos elementos que continúan vigentes.
Proficiency Interview: Tester Training Manual. New
York. La tercera unidad hace un recorrido histórico por los principales
• Omaggio Hadley, Alice. (2001). Teaching Language precursores del pensamiento pedagógico moderno que son la
in Context. Third Edition. Heinle and Heinle, a base de la educación actual; la intención es ofrecer a los estu-
division of Thomson Learning, Inc. diantes núcleos teóricos-conceptuales amplios de las teorías y
de los modelos pedagógicos desde las vertientes tradicionales
a las perspectivas actuales.
Objetivo: Objetivo:
• Identificar y analizar la pertinencia de diversos soft- • Describir entornos virtuales de aprendizaje por
ware educativos seleccionándolos y diseñando he- medio del análisis de los elementos del diseño
rramientas para utilizarlos como recurso didáctico. instruccional para utilizarlos en la formación vir-
tual.
Contenidos:
• Software educativos diseñados previamente Contenidos:
• Búsqueda y selección de software educativo en sitios web • Conceptos y enfoques pedagógicos en el marco
• Uso de software educativo diseñados previamente de la formación virtual.
• Software simuladores educativos • Investigación y definición de los conceptos bási-
• Exploración y selección de simuladores educativos cos de la formación virtual: tutor, administrador,
• Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos entorno virtual, plataforma, material educativo
curriculares virtual (objetos de aprendizaje), diseño instruc-
• Software para diseñar apoyos educativos cional, sociedad del conocimiento y otros.
• Descripción de algunos apoyos educativos: mapas • Análisis y descripción del constructivismo y
conceptuales, sopas de letras, crucigramas, soft- construccionismo como enfoques pedagógicos
ware para evaluación entre otros para la formación virtual.
• Uso de software para diseñar apoyos educativos. • Diseño instruccional para la formación virtual.
• Identificación y descripción de los elementos que for-
Unidad 4. Proyectos colaborativos para integrar man parte del diseño Instruccional para la formación
las TIC en educación virtual.
• Elaborar una propuesta de un contenido virtual
Objetivo: considerando los elementos del diseño instruc-
• Aplicar con creatividad la metodología de proyectos cional.
colaborativos utilizando las tecnologías como herra- • Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la edu-
mienta para innovar la práctica docente. cación
• Identificación y descripción de un entorno virtual
Contenidos: de aprendizaje.
• Introducción al trabajo colaborativo con apoyo de las • Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la
tecnologías. creación y publicación de tareas en una platafor-
• Investigación y descripción de la importancia del tra- ma virtual.
bajo colaborativo con apoyo de las tecnologías en el
proceso educativo. Unidad 6. Aplicación del diseño instruccio-
• Análisis y explicación de las tecnologías como herra- nal en educación virtual
mientas facilitadoras del trabajo colaborativo en el aula.
• Metodología de aprendizaje basada en proyectos Objetivo:
colaborativos con tecnologías. • Aplicar adecuadamente los elementos del dise-
• Análisis y descripción de la metodología de proyec- ño instruccional experimentando en el entorno
tos colaborativos utilizando las tecnologías como he- virtual de aprendizaje para la creación de un
rramienta de apoyo. aula virtual.
• Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos co-
laborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una Contenidos:
Wiki, foros de discusión o redes sociales). • Roles y funciones en la educación virtual
• Elaboración de propuesta de un proyecto colabora- • Discriminación de los roles en la educación vir-
tivo con el uso de herramientas tecnológicas. tual
• Descripción de las funciones de los roles en la
Unidad 5. Fundamentos de las tecnologías en educación virtual (estudiante, tutor, administra-
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos Unidad 3: Instrumentos legales y normativas para el
mediante la investigación, el modelaje de actitudes cumplimiento de la educación como un derecho
y el desarrollo de habilidades y destrezas para el
fomento de un pensamiento crítico y su aplicabilidad Objetivo
en el contexto educativo. Analizar e interpretar los instrumentos legales y
normativas relacionadas a la Educación como un
4. CONTENIDOS derecho, mediante procesos de investigación que
permitan el reconocimiento del marco legal para su
Unidad 1. Antecedentes históricos y cumplimiento.
conceptualización de los derechos humanos.
Contenidos
Objetivo: • Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes
Analizar e interpretar el desarrollo histórico de los que sustentan la educación como un derecho y
derechos humanos y su marco teórico, a partir de obligaciones del Estado y forma de cumplimiento.
la consulta de diferentes fuentes que los sustentan, • Normativas de convivencia en la escuela
para contribuir a la dignificación de los estudiantes, en salvadoreña y el derecho a la Educación, relación
particular de poblaciones en condición de exclusión de los instrumentos legales y su vinculación.
• Instancias nacionales de promoción y protección
social en El Salvador.
de los derechos humanos: importancia, estructura,
función, procedimientos y compromiso del Estado.
Contenidos:
• Los derechos humanos: concepto, principios,
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
características y elementos de una concepción
integral.
En el seminario de Educación en Derechos Humanos
• Hechos históricos y movimientos sociales que
se propone aplicar las estrategias metodológicas que a
antecedieron a la Declaración Universal de los continuación se indican y otras que, sobre la base de
Derechos Humanos. Analizar línea de tiempo la investigación y el análisis crítico, el personal docente
con los hechos históricos y movimientos sociales considere oportuno:
que los antecedieron.
• Declaración Universal de los Derechos Humanos: • La enseñanza debe hacerse desde la experiencia
origen y evolución; reconocimiento y vigencia en cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo
el país, la región y el mundo. de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes
en derechos humanos; debe ser consonante con los
Unidad 2: Educación y derechos humanos principios básicos de una concepción democrática de
la educación inclusiva que considere la diversidad e
Objetivo individualidad cultural; para ello es necesario el uso
Analizar e interpretar la vinculación del sistema de metodologías activas donde sea el alumnado
educativo y el cumplimiento de los derechos quien construya sus aprendizajes tomando en cuenta
humanos, mediante procesos de investigación que su ritmo y estilo.
permitan la elaboración de propuestas de mejora de • La investigación participativa entre el docente
la calidad educativa en El Salvador. formador y estudiante, debería ser una de las
estrategias metodológicas propias; con el fin de
Contenidos: comprender e identificarse con los problemas que les
• Educación y derechos humanos en el sistema afectan y proponer alternativas de solución.
educativo de El Salvador, su relación y • La creación de situaciones o modelajes en que
aplicabilidad. se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como
• Currículo Nacional y derechos humanos y su resultado de la discriminación cultural, realización o
vinculación e incidencia. vulneración de derechos permite que el estudiante
• Derechos humanos, escuela y territorio: internalice valores, desarrolle actitudes y organice
transformación del aula y participación de los
6. Evaluation guidelines
• Theory: 20%
• Practice: 80%
Didáctica General
To evaluate students’ learning achievements regarding
language, culture, methodology and evaluation 1.GENERALIDADES
competences, the teacher will coherently assess what
has been articulately delivered through the teaching • Número de orden: 6
learning-process and its components such as objectives, • Código: DG
activities and expected outcomes. Therefore, the • Prerrequisito: Pedagogía General
following assessment activities are suggested: • Número de horas clase por ciclo: 100 horas
• Duración de la hora clase: 50 minutos
Listening • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
Comprehension checks, making inferences, identifying • Unidades valorativas: 5 UV
main ideas and details, guessing, completion exercises, • Ciclo académico: II
completing charts, identifying places and addresses in
maps. 2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
3. OBJETIVO GENERAL
3. OBJETIVOS GENERALES
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Seminario Prevención de la
Violencia Intrafamiliar y de
-- Almeyda, O. (2000) La evaluación dentro del nuevo Género
enfoque pedagógico. Lima: JC.
-- Álvarez Méndez, J. M. (2001) Evaluar para conocer,
examinar para excluir. Madrid: Morata. 1. GENERALIDADES
-- Arredondo, Santiago C. y Cabrerizo Diago, Jesús.
(2010) Evaluación educativa de aprendizajes y • Número de orden: 13
competencias. Madrid: Pearson Educación, S. A. • Código: SPVIG
-- Beneitone, P.; y otros. (2007) Reflexiones y • Prerrequisito: 0
perspectivas de la educación superior en América • Número de horas clase por ciclo: 40 horas
Latina. Informe Final. Proyecto TUNNING-AMÉRICA • Duración del ciclo en semanas: 16 semanas, mínimo
LATINA 2004- 2007. España: Publicaciones de la • Unidades valorativas: 2 UV
Universidad de Deusto. • Ciclo académico: III
-- Bloom, B.; y Col. (1971) Taxonomía de los objetivos
de la educación. Buenos Aires: El Ateneo. 2. DESCRIPCIÓN
4. Contents
Unit 1. Daily Affairs Students will be engaged in activities to get main ideas
• Narratives on familiar topics and information from texts at the next higher level
• Simple face-to-face conversations featuring description and narration. Structural complexity
• Simple instructions may interfere with comprehension; for example, basic
• Personal biographical information grammatical relations may be misinterpreted and
• Money matters temporal references may rely primarily on lexical items.
• Health matters Students will be immersed in intensive reading activities
• Post office to avoid the misuse of cohesive factors in discourse.
• Numbers Besides, students will develop skills in taking notes in
• Shopping/making purchases detail on familiar topics and respond in writing to personal
questions, plus writing simple letters, brief synopses and
Unit 2. Socializing
paraphrases, summaries of biographical data, work and
• Activities/hobbies
school experience. Finally, students will gain ability to
• Talking on the phone
describe and narrate in paragraphs at an emerging level.
• Greetings/ Introductions
• Making appointments Teachers as facilitators will make use of the following
• Accepting/refusing invitations set of techniques: comprehension checks, guessing
from context, making inferences, cloze, reverse cloze,
Unit 3. Mass Media skimming and scanning, paraphrasing, gisting/resume,
• Radio/television broadcasts passage completion, identifying sociolinguistic factors,
• Announcements identifying idioms, understanding intentions, intensive/
• Social networks extensive reading techniques, among others.
• Blogging
• Chatting 6. Evaluation guidelines
Listening
To achieve the stated language competences, students
Comprehension checks, making inferences, identifying
should enroll in activities that will enable them to
main ideas and details, guessing, completion exercises,
understand and grasp main ideas and/or details of written
completing charts, identifying places and addresses in
and spoken discourse. Moreover, students will initiate,
sus¬tain, and close general conversations with a number maps.
of strategies appropriate to a range of circumstances
and topics with noticeable errors. Vocabulary still needs Speaking
more practice and there is evidence of negative transfer Presentations, interviews, impromptu speeches, role
from L1 to L2. Discourse is particularly characterized by plays, dramatizations and task-based activities.
simple narra¬tion and/or description. The Intermediate-
High student will be understood even by interlocutors Reading
- Introducción (Introduction)
- Componentes curriculares (Curricular Components)
- Estructura de la unidad didàctica (Structure and Description of Unit)
- Plan de estudio (Third Cycle Curriculum)
- Ejes transversales (Cross Curricular Topics)
- Enfoque de la asignatura (The Communicativ Approach)
- Competencias (Competencies)
- Bloques de contenidos (Contents: former and current syllabi)
- Lineamientos metodológicos (Methodological Guidelines)
- Lineamientos de evaluación (Evaluation Guidelines)
- Introducción (Introduction)
- Componentes curriculares (Curricular Components)
- Estructura de la unidad didàctica (Structure and Description of Unit)
- Objetivos (Objectives)
- Contenidos (Contents)
- Indicadores de logro (Achievement indicators)
- Plan de estudio (High School Curriculum)
- Ejes Transversales (Cross Curricular Topics)
- Enfoque de la asignatura (The Communicative Approach)
- Competencias (Competencies)
- Bloques de contenidos (Contents: former and current syllabi)
- Lineamientos metodológicos (Methodological Guidelines)
- Lineamientos de evaluación (Evaluation Guidelines)
El desarrollo de esta asignatura pretende introducir Unidad 1. Niveles de Concreción del Currículo
al estudiante en las áreas de planificación, diseño y Nacional
desarrollo curricular, enfatizando su importancia en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno Objetivo:
comprenderá los diferentes enfoques y distintas Identificar, explicar y utilizar los niveles de concreción del
conceptualizaciones en las etapas del desarrollo currículo nacional.
histórico del currículo y el rol que debe asumir el maestro
como facilitador del currículo. Contenidos:
1. Primer Nivel de concreción curricular de Inglés
La asignatura conlleva al conocimiento de la estructura • La Constitución de la República y los fines de la
del currículo, sus componentes y sus funciones de forma educación nacional
critica y aplicada a contextos locales y nacionales de • La Ley General de Educación y los fines y objetivos
nuestra realidad, su fundamentación teórica, principios de la educación nacional
generales y específicos de cada nivel y modalidad del • Los Fundamentos Curriculares de la Educación
sistema educativo. Nacional
• El Currículo al Servicio del Aprendizaje
Se espera que con el desarrollo progresivo de los • Proyecto Educativo Institucional
objetivos, contenidos, la metodología y la evaluación 2. Segundo Nivel de Concreción Curricular de Inglés
de la asignatura en un contexto curricular flexible y con • Proyecto Curricular de Centro
atención a la diversidad, el alumno pueda elaborar, • Proyectos Complementarios
analizar y evaluar propuestas curriculares. 3. Tercer Nivel de Concreción Curricular de Inglés
• Los Programas de Estudio
3. Objectives • Lineamientos para la evaluación de los
aprendizajes (Evaluación al servicio de los
• Explicar los fundamentos disciplinares, psicológicos y aprendizajes)
sociológicos del currículo de Nacional. • Planificación de aula
• Describir los niveles de concreción del currículo • Mediadores curriculares (libros de texto, materiales
nacional. comerciales, guías curriculares, cursos, revistas
• Diseñar un proceso instruccional con sus etc.)
componentes: planeamiento, conducción y 4. Cuarto Nivel de Concreción Curricular de Inglés
evaluación del currículo de Inglés de Tercer Ciclo de • Planificación y adecuaciones curriculares para
Educación Básica y Educación Media. atender la diversidad
B. Specific Objectives
By the end of the term, students will be able to:
• Understand main ideas and most details of connected
oral discourse on a variety of topics beyond simple
contexts and situation moving towards more complex
situations.
• Satisfy the requirements of every day situations and
routine school and work requirements: act and react
to oral discourse.
• Read essay type of written discourse particularly if
5. Methodology Speaking
Presentations, interviews, impromptu speeches, role
Since the communicative approach leads the methodology plays, dramatizations and task-based activities, reaction
applied in all the English courses, at this level, students to opinion questions, narrate events, giving definitions,
should be able to read, write, speak, understand, and debates, surveys, polls, creating stories.
interact in a non-english speaking environment and
in situations where the presence of native English Reading
6. Evaluation guidelines
Práctica Docente I
• Theory:
• Practice: 1. Generalidades
3. Objectives
A. General Objective
By the end of this course, students will be able to:
Unit 1. Current Salvadoran Issues Out-of-class study will be promoted to help the students
The contents of this unit will depend on what is happening be more independent as the teaching-leaning process
in El Salvador at the time the unit is developed. Suggested takes place. This will eventually give the students the
topics: chance to work on their own and use the material and
• The Role of the Government in Current Social Issues learning tools provided by the instructor.
Affecting the Salvadoran Population
• Elections in El Salvador As stated in the description of the subject, the students will
• Common Problems Salvadoran People Are Facing participate in debates, discussions, pair and group work
Nowadays activities, plays, and other communicative tasks that will
enable them to be more fluent, accurate, independent,
Unit 2. Science and Technology and undertaking.
• The Breakthroughs of Science and Technology
• The Role of Science in Today`s Society 6. Evaluation Guidelines
• Science and Technology vs. Natural Phenomena
• Practice: 80%
Unit 3. Family and Education • Theory: 20%
• The Family as a Fundamental Social Institution in El
Salvador To evaluate students’ learning achievements regarding
• The Salvadoran Educational System at Different reading and conversation, the instructor will assess
Levels what has been delivered through the teaching learning-
• Higher education status in El Salvador process and its components such as objectives, activities
and expected outcomes. Therefore, the following
Unit 4. Exploring the Planet assessment activities are suggested:
• A Look at the Central American Fauna and Flora
• Weather Conditions all over the World Conversation
• Natural Resources Presentations, interviews, impromptu speeches, role
plays, dramatizations, task-based activities, informal
Unit 5. Salvadoran writers and their works debates, class discussions, and forum discussions.
• The Legacy of the Most Prominent and Unforgotten
Salvadoran Writers Reading
• Different Researches on the Salvadoran Educational Comprehension checks, making inferences, identifying
Reality main ideas and details, guessing from context,
completion exercises, completing charts, identifying
5. Methodology places and addresses in maps, previewing, predicting,
brainstorming, skimming, scanning and summarizing
Classes in this subject will be conducted in English so paragraph level, reading club, keeping a Lexis notebook.
that the students have the opportunity to be in contact
3. OBJETIVOS GENERALES
Práctica Docente II
• Desarrollar competencias pedagógicas y de
1. Generalidades investigación acción, mediante la práctica docente
y ejecución de los planes de acción para mejorar
• Numero de orden: 25 los procesos educativos en la escuela y el aula, así
• Código: PDII como fortalecer su desempeño como estudiante de
• Prerrequisitos: Práctica Docente I docencia
• Número de horas por ciclo: 200 horas
(40 teóricas y 160 prácticas) 4. Contenidos
• Horas teórico-prácticas: 10 horas semanales
• Duración del curso: 16 semanas, mínimo Unidad 1. Intervención pedagógica en el aula
• Duración hora-clase: 50 minutos Tiempo: 130 horas. (30 teóricas y 100 prácticas)
• Unidades Valorativas: 10 UV
• Ciclo: VI Objetivo:
• Elaborar y ejecutar el plan didáctico según el
2. DESCRIPCIÓN grado asignado y la especialidad correspondiente,
atendiendo a la fundamentación de los programas
En la Práctica Docente II, el estudiante asumirá el rol de estudio y a las necesidades del contexto de
docente con el apoyo y la supervisión del profesor tutor los estudiantes, a fin de desarrollar competencias
del centro de práctica, la IES y el Ministerio de Educación, pedagógicas en el ejercicio docente.
Paralelamente ejecutará el Plan de Acción que diseñó
durante la Práctica Docente I, a fin de resolver una Contenidos:
situación-problema identificada. • Diseño y aplicación de la Planificación didáctica;
grado, especialidad y nivel correspondiente.
La Práctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el • Jornalización de asignaturas.
estudiante realiza el 20% de teoría (40 horas) en las IES • Diseño de cartas didácticas o guiones de clases.
y el 80% de práctica (160 horas), organizadas en dos • Elaboración de Recursos didácticos.
unidades que deben desarrollar en forma simultánea, • Selección de técnicas e instrumentos para la
así: evaluación de los aprendizajes.
CONTENIDOS INDICADORES DE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGROS
Este nuevo plan de estudios, se enmarcó dentro de los nuevos planes de estudio de la formación inicial denominado
“Normas y Orientaciones Curriculares para la Formación Inicial de Docentes”, implementados por el Ministerio de
Educación, los cuales tuvieron como marco legal la Ley de Educación Superior, en vigencia a partir del año 1995.
No obstante, dicho plan se basó en supuestos desconectados de la realidad educativa nacional. Esta falta
de correspondencia entre la concepción del plan de estudios y la realidad educativa, principalmente en el
desarrollo de las habilidades lingüísticas en la especialidad, ha dado como resultado no sólo que la mayoría
de estudiantes no estén capacitados para obtener el puntaje requerido (520 puntos) en la prueba TOEFL, sino
también que algunas IES han invertido, significativamente en recursos humanos y materiales. Por ejemplo, se
ha invertido en el desarrollo regular de los programas y pago de recurso humano en cursos de refuerzo y de
preparación para las pruebas de salida sin el apoyo del Ministerio de Educación, aunque la aplicación de esta
normativa implicaba responsabilidades compartidas entre las IES y el MINED.
Esta inversión, sin embargo, ha resultado mayor que los beneficios, razón por la cual, algunas IES ya no
ofertan dicha especialidad, ya que estaban incurriendo en pérdidas debido a la baja población estudiantil.
En términos generales, hasta diciembre de 2009, los resultados de la prueba TOEFL constituyen un indicador
poco halagador del trabajo conjunto de las IES - MINED, con repercusiones para la población estudiantil.
El promedio global muestra que 2 de cada 5 estudiantes han aprobado la prueba cada vez que, a solicitud
del MINED, ha sido administrada por el Centro Cultural Salvadoreño Americano. Asimismo, las estadísticas
revelan que el porcentaje más alto de aprobación de un 35.7% fue alcanzado en el 2007 y a partir de ahí, se
ha experimentado una tendencia descendente hasta llegar al porcentaje más bajo de aprobación de un 17.5%
y que fue logrado en el 2009 (Ver cuadro adjunto). Esto ha generado un impase para los estudiantes que no
se han podido graduar y diversos problemas administrativos y financieros para las instituciones.
ANTECEDENTES
El Ministerio de Educación tiene la potestad legal y administrativa de la formación docente, amparado en el Artículo
64 de la Ley de Educación Superior, el cual literalmente establece “Los planes de estudio para formar profesores
y licenciados en ciencias de la educación, para el ejercicio de la docencia en los niveles de educación parvularia,
básica y media, y otros, para habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, serán determinados por el
Ministerio de Educación con la opinión del Consejo de Educación Superior. El Ministerio de Educación determinará
además, las exigencias académicas de los docentes formadores, la forma de evaluación, requisitos de ingreso y
egreso de los estudiantes y los requerimientos mínimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos
planes y programas. Ninguna institución de educación superior podrá ofrecer los planes y programas oficiales de
formación a que se refiere este Artículo sin la autorización del Ministerio de Educación” (sic).
La población estudiantil que opta por la formación docente, en su mayor parte, proviene de grupos de bajos y
medianos ingresos económicos, graduados en su mayoría de instituciones públicas de educación media, con
escasos conocimientos previos del idioma inglés. Razón por la cual, el MINED, según sus posibilidades, debería
invertir en la formación inicial de docentes, como parte de la dignificación del magisterio, tal como se establece en
la línea estratégica del Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”. Esta inversión no debe ser motivada
por ser una obligación constitucional del estado sino porque la formación de docentes calificados es la clave para
llevar a cabo exitosamente cualquier reforma educativa.
GENERALIDADES
Numero de Unidad:
Nombre de la Unidad:
Objetivos:
UNIDAD No.______
Tiempo estimado para el desarrollo de la unidad
ANEXO 5. GLOSARIO
1. ACTFL: American Council for Teaching Foreign Languages (Consejo Americano para la Enseñanza de Idiomas Extranjeros)
2. CEF: Common European Framework (Marco Común Europeo)
3. CUM: Coeficiente de Unidades de Mérito
4. ESOL: English to Speakers of Other Languages (Inglés para Hablantes de Otros Idiomas)
5. IELTS: International English Language Testing System (Sistema de Exámenes del Idioma Inglés a Nivel Internacional)
6. IES: Instituciones de Educación Superior
7. MINED: Ministerio de Educación Superior
8. PEA: Proceso de Enseñanza Aprendizaje
9. PET: Preliminary English Test
10. TOEFL ¡BT: TOEFL por Internet
11. TOEFL ¡TP: TOEFL Papel y Lápiz
12. TOEFL: Test of English as a Foreign Language (Examen de Inglés como Idioma Extranjero)
13. TOEIC: Test of English for International Communication (Examen de Inglés para Comunicarse Internacionalmente)
14. ZDP: Zona de Desarrollo Próximo
Basic
A2
• Can understand sentences and frequently used expressions related to areas of most immediate relevance (e.g. very
basic personal and family information, shopping, local geography, employment).
• Can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar and
routine matters.
• Can describe in simple terms aspects of his/her background, immediate environment and matters in areas of immediate
need.
A1
• Can understand and use familiar everyday expressions and very basic phrases aimed at the satisfaction of
needs of a concrete type.
• Can introduce him/herself and others and can ask and answer questions about personal details such as
where he/she lives, people he/she knows and things he/she has.
• Can interact in a simple way provided the other person talks slowly and clearly and is prepared to help.
ANEXO 6: CUADRO DE EQUIVALENCIAS ENTRE LOS NIVELES DEL CEF Y PRUEBAS ESTANDARIZADAS
C2 C1 B2 B1 A2 A1 Council of Europe Level
CPE CAE FCE PET KET Cambridge ESOL Exams
9.0 7.5 6.0 5.0 4.0 IELTS
650 635 565-625 490-564 350 250 TOEFL (pen and paper)
120 110 87-109 57-86 20 8 TOEFL Ibt
950 880 650 550 350 190 TOEIC
Tomado de Cambridge University Press 2009 ELT Catalogue.
Advanced-Mid speakers contribute to conversations on While the language of Advanced-Low speakers may be
a variety of familiar topics, dealt with concretely, with marked by substantial, albeit irregular flow, it is typically
much accuracy, clarity and precision, and they convey somewhat strained and tentative, with noticeable self-
their intended message without misrepresentation correction and a certain >grammatical roughness.=
or confusion. They are readily understood by native The vocabulary of Advanced-Low speakers is primarily
speakers unaccustomed to dealing with non-natives. generic in nature.
When called on to perform functions or handle topics
associated with the Superior level, the quality and/or Advanced-Low speakers contribute to the conversation
quantity of their speech will generally decline. Advanced- with sufficient accuracy, clarity, and precision to convey
Mid speakers are often able to state an opinion or cite their intended message without misrepresentation or
conditions; however, they lack the ability to consistently confusion, and it can be understood by native speakers
provide a structured argument in extended discourse. unaccustomed to dealing with non-natives, even though
Advanced-Mid speakers may use a number of delaying this may be achieved through repetition and restatement.
strategies, resort to narration, description, explanation When attempting to perform functions or handle topics
or anecdote, or simply attempt to avoid the linguistic associated with the Superior level, the linguistic quality
demands of Superior-level tasks. and quantity of their speech will deteriorate significantly.
Speakers at the Advanced-Low level are able to handle Intermediate-High speakers are able to converse with
a variety of communicative tasks, although somewhat ease and confidence when dealing with most routine
haltingly at times. They participate actively in most tasks and social situations of the Intermediate level. They
informal and a limited number of formal conversations on are able to handle successfully many uncomplicated
activities related to school, home, and leisure activities tasks and social situations requiring an exchange of
and, to a lesser degree, those related to events of basic information related to work, school, recreation,
work, current, public, and personal interest or individual particular interests and areas of competence, though
relevance. hesitation and errors may be evident.
Advanced-Low speakers demonstrate the ability to Intermediate-High speakers handle the tasks pertaining
narrate and describe in all major time frames (past, to the Advanced level, but they are unable to sustain
present and future) in paragraph length discourse, but performance at that level over a variety of topics. With
control of aspect may be lacking at times. They can some consistency, speakers at the Intermediate High
handle appropriately the linguistic challenges presented level narrate and describe in major time frames using
by a complication or unexpected turn of events that occurs connected discourse of paragraph length. However, their
within the context of a routine situation or communicative performance of these Advanced-level tasks will exhibit
task with which they are otherwise familiar, though at one or more features of breakdown, such as the failure
times their discourse may be minimal for the level and to maintain the narration or description semantically
strained. Communicative strategies such as rephrasing or syntactically in the appropriate major time frame,
and circumlocution may be employed in such instances. the disintegration of connected discourse, the misuse
In their narrations and descriptions, they combine and of cohesive devises, a reduction in breadth and
NOVICE-LOW
Writers at the Novice-Low level are able to form letters in an alphabetic system and can copy and produce isolated, basic
strokes in languages that use syllabaries or characters. Given adequate time and familiar cues, they can reproduce
from memory a very limited number of isolated words or familiar phrases, but errors are to be expected.
A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, deberán encontrarse a disposición de
los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pública de las instituciones de educación
superior que lo tengan autorizado;
B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deberá ser revisado dentro
del plazo de duración de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prórroga, en caso que el
Ministerio de Educación así lo decida; y
C) Las Instituciones de Educación Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que
mediante este Acuerdo se autoriza, deberán presentar la solicitud de autorización para impartirla,
anexando el respectivo plan de implementación, con al menos seis meses de anticipación, a la
Dirección Nacional de Educación Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de
profesionales formados, así como las correspondientes evaluaciones a la institución, se reservará
el derecho para emitir dicha autorización.
A) Los estudiantes que al final del Ciclo II-2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias
cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la
carrera, podrán concluir su formación con dicho plan de estudio; el resto serán absorbidos por el
nuevo plan que se implementará a partir del ciclo I-2013;
B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promoción de
egresados en el año 2014, realizarán su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con
ítems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer años del nuevo plan de estudio;
las ECAP subsiguientes abarcarán ítems de los tres años; y
C) En la certificación global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de
estudio, se definirán las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.
XVI. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrará en vigencia a partir de la suscripción del mismo y el Plan
de Estudios se implementará a partir del Ciclo I-2013.
PUBLÍQUESE.