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COMPETENCIA:
ÍNDICE DE CONTENIDO
I. PREFACIO 03
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 04 -101
Unidad de Aprendizaje 1: La Comunicación y el Lenguaje 04 –25
1. Introducción 05
a. Presentación y contextualización 05
b. Competencia 05
c. Capacidades 05
d. Actitudes 05
e. Ideas básicas y contenido 05
2. Desarrollo de los temas 06 - 20
a) Tema 01: La Comunicación e Interacción Social 06
b) Tema 02: El Lenguaje como facultad humana 10
c) Tema 03: Las Funciones del Lenguaje. Lengua, Norma y Habla 13
d) Tema 04: La Variación y los Niveles de la Lengua 18
3. Lecturas recomendadas 21
4. Actividades y ejercicios 21
5. Autoevaluación 23
6. Resumen 25
Unidad de Aprendizaje 2: La Lectura y el Texto 26 – 51
1. Introducción 27
a. Presentación y contextualización 27
b. Competencia 27
27
c. Capacidades
27
d. Actitudes
27
e. Ideas básicas y contenido
28 -45
2. Desarrollo de los temas
28
a) Tema 01: Lectura. Niveles de Comprensión Lectora
33
b) Tema 02: El Texto y el Párrafo
38
c) Tema 03: Análisis textual I
43
d) Tema 04: Análisis textual II
47
3. Lecturas recomendadas
47
4. Actividades y ejercicios
49
5. Autoevaluación
51
6. Resumen
Unidad de Aprendizaje 3: Etimología y Terminología Básica 52 -76
1. Introducción 53
a. Presentación y contextualización 53
b. Competencia 53
c. Capacidades 53
d. Actitudes 53
e. Ideas básicas y contenido 53
2. Desarrollo de los temas 54 - 71
a) Tema 01: Etimología .Formación de Palabras 54
b) Tema 02: Prefijos y Sufijos Griegos 59
c) Tema 03: Prefijos y Sufijos Latinos 64
d) Tema 04: Préstamos de Otras Lenguas 67
3. Lecturas recomendadas 72
4. Actividades y ejercicios 72
5. Autoevaluación 74
6. Resumen 76
Unidad de Aprendizaje 4: Corrección Idiomática 77 - 101
1. Introducción 78
a. Presentación y contextualización 78
b. Competencia 78
c. Capacidades 78
d. Actitudes 78
e. Ideas básicas y contenido 78
2. Desarrollo de los temas 79 - 95
a) Tema 01: Ortografía Acentual 79
b) Tema 02: Ortografía Puntual 84
c) Tema 03: Ortografía Literal 87
d) Tema 04: Errores Comunes en el Uso del Lenguaje 92
3. Lecturas recomendadas 96
4. Actividades y ejercicios 96
5. Autoevaluación 99
6. Resumen 101
III. GLOSARIO 102
IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 103
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V. SOLUCIONARIO 104
I. PREFACIO
La Comunicación y el Lenguaje.
La Lectura y el Texto.
Etimología y Terminología Básica.
Corrección Idiomática.
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UNIDAD DE
APRENDIZAJE
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LA COMUNICACIÓN Y
EL LENGUAJE
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COMPETENCIA:
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1. INTRODUCCIÓN:
a) Presentación y contextualización
La sociedad, tal como se concibe, es producto de la interacción humana, la cual ha evolucionado
desde formas rústicas y primitivas (gritos, chillidos y señas) hasta el desarrollo de un código
lingüístico complejo, al cual, comúnmente, se le llama; IDIOMA o LENGUA.
b) Competencia
Identifica y discrimina características y funciones del lenguaje, así como elementos e interferencias
de la comunicación.
c) Capacidades
Identifica los elementos, clases e interferencias de la comunicación en situaciones
comunicativas propuestas.
Explica las características del lenguaje en enunciados propuestos.
Discrimina las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, distingue y
contrasta los conceptos de lenguaje, lengua, norma y habla.
Compara los niveles del lenguaje en el hablar cotidiano.
d) Actitudes
Valora la comunicación y el lenguaje como vehículos para su realización personal, social y
profesional.
e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad.
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TEMA
LA COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN SOCIAL
COMPETENCIA:
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TEMA 01:
LA COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL
Para enviar un mensaje se debe utilizar un código común al transmisor y al destinatario. Este
puede ser:
Lingüístico: es el código más completo, ya que la lengua oral o escrita puede ser
comprendida por un número mayor de personas que otros tipos de códigos.
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No lingüístico: los gestos, sonidos, colores, olores, señales, etc. constituyen este
tipo de código, el cual es menos preciso que el anterior. De acuerdo a la intención del emisor, los
mensajes pueden clasificarse en: expresivos, informativos y apelativos.
En una aproximación muy básica, los elementos que deben darse para que se
considere el acto de la comunicación son:
Barreras de la comunicación
Hasta este momento se han señalado los conceptos de la comunicación y los elementos
que intervienen en el proceso, así como las diferentes comunicaciones verbal y no
verbal. Pero ocurre que a veces, aún poniendo la mejor ciencia y técnica en la
comunicación, comprobamos que el mensaje no ha llegado en los términos provistos.
¿Qué ha ocurrido?, pues que la percepción y comprensión de los mensajes están
influenciados por nuestras experiencias y conocimientos personales. Tanto los
transmisores como los destinatarios, queremos ver las cosas desde nuestro punto de
vista y no como son en realidad, aún cuando esto sea erróneo. Este fenómeno lo hemos
llamado barreras de la comunicación.
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b) Debidas al transmisor
c) Debidas al destinatario
TEMA
EL LENGUAJE COMO
FACULTAD HUMANA
COMPETENCIA:
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TEMA 02:
EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA
Definición e importancia
La función fundamental del lenguaje es permitir
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser
comunicarse entre semejantes y no sólo trasmite
humano; un sistema de comunicación más especializado que los de otras
información de una manera objetiva, sino que además
especies animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al
transmite órdenes, dudas, deseos y necesidades.
dominio individual como al social y que nos capacita para: abstraer,
conceptualizar y comunicar.
El lenguaje permite al hombre orientarse, al enmarcar y dar sentido a los mil y un fenómenos que tejen su vida
diaria. La vida del hombre se constituye como trama de interrelaciones. El vehículo de éstas, es la palabra.
Las funciones del lenguaje consisten en transmitir la información de una manera directa o indirecta de nuestros
deseos o necesidades.
Debe recordarse que algunos tipos de discursos están destinados a servir a dos, o quizás a tres funciones del
lenguaje simultáneamente. En tales casos, cada aspecto o función de un pasaje deben juzgarse por su criterio
adecuado.
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TEMA
S im bó li co : Porque las expresiones lingüísticas
poseen un lazo que las une convencionalmente con la
realidad.
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TEMA 03:
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. Lengua, Norma y Habla
Ejemplos:
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Ejemplos:
a. Préstame dos soles.
b. ¡Cállate!
Función expresiva o
emotiva. Es la orientada al transmisor.
Permite inferir la subjetividad del hablante, su
estado emocional. Son propios las
interjecciones, el énfasis en la entonación, las
interrupciones, la alteración del orden de las
palabras, las exclamaciones, elementos
emotivos de todo tipo: (diminutivo, aumentativo y
despectivo), términos connotativos y modo
subjuntivo optativo. Se da en el lenguaje
coloquial, literario y en el periodismo de opinión.
Ejemplos:
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Ejemplos:
1. Aló
2. Buenas tardes
Función metalingüística. Es
la centrada en el código. Cuando la
lengua se toma a sí misma como
referente, cuando la lengua habla de la
lengua.
Ejemplos:
1. La palabra tina tiene
cuatro fonemas.
2. No se dice nadies, sino nadie.
Ejemplos:
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a) Lengua (lange):
Llamada también idioma, especialmente para usos
extralingüísticos. Es un modelo general y constante para
todos los miembros de una colectividad lingüística. Los
humanos creamos un número infinito de comunicaciones a
partir de un número finito de elementos. La representación
de dicha capacidad es lo que conocemos b)como lengua,
Hablaes (parole):
decir, el código. Materialización o recreación
momentánea de ese modelo en cada
miembro de la colectividad lingüística.
Es un acto individual y voluntario en el
que a través de actos de fonación y
escritura, el hablante utiliza la lengua para
comunicarse. Son las diversas
manifestaciones de habla las que hacen
evolucionar a la lengua.
c) La Norma:
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LA VARIACIÓN Y LOS
NIVELES DE LA LENGUA
COMPETENCIA:
TEMA 04:
LA VARIACIÓN Y LOS NIVELES DE LA LENGUA
I.
Lengua
Superestándar Literaria
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Estándar
Subestándar
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Podemos
LENGUA LITERARIA
apreciar
entonces que
existen Lengua culta
niveles de la Lengua coloquial
lengua que se
resumen en el
siguiente
Lengua popular
Lengua vulgar
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A. LECTURAS/VÍDEOS :
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus Virtual)
Ejemplo:
Función Fática:
¡Aló?
Buenos días
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LENGUA HABLA
4. Este percance será oneroso, porque lo tendré que afrontar con mi peculio.
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5. AUTOEVALUACIÓN
(Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus
Virtual).
A. Entorno
B. Transmisor
C. Destinatario
D. Mensaje
E. Código
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A. VVFVFV
B. VVFFVV
C. FVVFFV
D. VFFVFV
E. VFFFFF
3. ¿Cuál es la definición más apropiada para “El Lenguaje como facultad humana”
COMUNICACIÓN I Página 41
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7. En el siguiente enunciado: “Ojalá que la luna pueda salir sin ti, ojalá que la tierra no te
bese los pasos”. ¿A cuál de los niveles de la lengua corresponde?
A. Estándar
B. Superestándar
C. Subestándar
D. Coloquial
E. Popular
A. Icónico
B. No verbal
C. Lingüístico
D. Musical
E. No lingüístico
A. El profesor de Liderazgo
B. Los alumnos
C. Juan
D. Juan y sus compañeros
E. El director
A. Poética
B. Cognitiva
C. Emotiva
D. Metalingüística
E. Fática
6. RESUMEN:
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UNIDAD DE
mensaje, canal y contexto.
El lenguaje
es una facultad o capacidad exclusivamente humana que consiste
APRENDIZAJE
en comunicarse por medio de un código lingüístico.
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LA LECTURA Y EL
COMPETENCIA:
TEXTO
1. INTRODUCCIÓN:
a) Presentación y contextualización
Desarrolla la capacidad lectora a través de técnicas que le permitan comprender textos académicos
expositivos y argumentativos.
c) Capacidades
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TEMA
d) Actitudes
Niveles de la Lectura
El texto y el Párrafo
Identificación Textual I
Identificación Textual II.
LECTURA, NIVELES DE
COMUNICACIÓN I
COMPRENSIÓN
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LECTORA
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COMPETENCIA:
TEMA 01:
LA LECTURA. NIVELES DE COMPRESIÓN LECTORA
La lectura
El enfoque actual define a la lectura de la siguiente manera:
integración.
La lectura implica una interacción entre el lector y el texto.
Así, la lectura es interactiva, porque la información ofrecida
por el texto y el conocimiento previo del lector se integran
para producir un significado particular. Un buen lector es
COMUNICACIÓN I diestro en Página
la integración
46 de la información, sabe elegir qué
información de la que posee es relevante y sabe combinarla.
con aquello que trae el texto.
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estratégico.
Un lector debe enfrentarse a la lectura de diferentes tipos de
texto. Para ello debe conocer y manejar estrategias que lo
ayuden en su proceso de lectura. La lectura como proceso
estratégico, implica que el lector aprende a controlar, guiar
y adaptar su propia lectura tanto de acuerdo; a su
propósito de lectura, a la naturaleza del texto, a su
familiaridad con el tema, al género literario, etc. No es lo
mismo leer un cuento, un afiche publicitario; que leer un texto
científico. Cada texto debe leerse de diferente manera. Un
lector que maneja estrategias, será aquel que sabe que
cuando lee por recreación puede hacerlo rápido y cuando lee
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Indicadores: Ejemplos:
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Indicadores: Ejemplos:
Aplica: observación,
LECTURA comparación,
LITERAL O DE relación, clasificación,
PRIMER NIVEL análisis, evaluación,
etc.
Aplica pasos de
LECTURA procesamiento de
INFERENCIAL O información, se pone
DE SEGUNDO
de manifiesto el
NIVEL
pensamiento crítico.
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TEMA LECTURA
ANALÓGICA O
DE TERCER
Transferencia de
relaciones presentes
en la temática de la
obra a otros contextos.
EL TEXTO Y
EL PÁRRAFO
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COMPETENCIA:
TEMA 02:
EL TEXTO Y EL PÁRRAFO
El texto
Un texto no es una simple colección de
El
oraciones. La etimología de la palabra
“texto” es ilustrativa. Al respecto, esta
palabra proviene del latín “textus” y
texto es un está emparentada con palabras como
conjunto de símbolos lingüísticos (con intención comunicativa, oral o escrita) conectados
semánticamente.
Un texto se concentra en procesos comunicativos; por lo tanto, su configuración no está dada por una
mayor o menor extensión. Es tal, en cuanto cumpla con su finalidad expresiva, posea una temática y
sea comprensivo por el interlocutor.
Macroestructura textual
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Tema: El tema central es una frase nominal sin verbo, que responde a la pregunta de lo
que trata el texto. El tema muchas veces está expresado en el título del texto.
Características del tema:
a) Realiza una lectura rápida (si es un libro o un texto amplio revisa el título,
índice, subtítulos y autor). Esta lectura es conocida como Skiming.
b) Finalizada la lectura rápida plantéate la pregunta: ¿De qué trata el texto? La
respuesta a la interrogante es el tema del texto; que estructuralmente es una frase
nominal como: La alegría de la vida, las causas de la contaminación ambiental, los
últimos avances de la Medicina, etc.
Subtemas: Son temas menores que se desprenden del tema central y ayudan a
organizar la información. Un subtema sería: La compatibilidad sanguínea entre donante y
receptor, Los desechos inorgánicos nocivos, etc.
La idea central: es una oración afirmativa o negativa que constituye; el núcleo del
pensamiento del autor respecto al tema y concierne a todo el texto.
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Tiene autonomía.
a) Lectura rápida (reconocimiento del tema, se sugiere hacer uso del subrayado
estructural).
b) Lectura analítica (reconocimiento de ideas relevantes del o los párrafos, se
sugiere hacer uso del subrayado lineal).
c) Plantearse la pregunta: ¿Qué se afirma o niega principalmente en el texto sobre
el tema? La respuesta es la idea central del texto.
La superestructura textual
Debemos saber que todo texto coherente siempre presenta una doble estructura organizativa:
una interna, la de sus ideas o macroestructura y otra externa, la de su estructura formal o
superestructura. Ambas plasmadas con corrección, garantizan un texto lógico.
El párrafo
Si concebimos al texto como una construcción, entonces el párrafo es cada uno de los
bloques unitarios con los que se va ensamblando el escrito. Es por lo tanto una unidad
constructiva. Esto implica que los párrafos deben estar ordenados interiormente y entre sí.
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Se clasifica en:
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En el siglo XXI, la ideología de las naciones es un detalle cada vez más irrelevante. Hay
gobiernos comunistas, socialistas, progresistas, capitalistas y supercapitalistas que están
logrando un enorme crecimiento económico con una reducción de la pobreza, y hay otros
que se embanderan en las mismas ideologías que están fracasando miserablemente. Los
resultados económicos tan disímiles de gobiernos de izquierda como los de China,
Vietnam, Brasil, Venezuela y Cuba no hacen más que corroborar que las viejas
definiciones de “izquierda” o “derecha” han dejado de tener sentido.
“Están en los alimentos de y todo tipo y son la fuente inagotable de nuestra salud.
Su carencia o su exceso nos afecta, nos cura o nos mantiene. Por eso, conocerlas
con detenimiento es parte del arte de vivir. Las vitaminas son algo así como la
sustancia esencial, la piedra filosofal del organismo. No nos proporcionan energía
directamente, pero transforman todo lo que ingerimos en energía. Sin ellas
sencillamente no podemos vivir”
COMUNICACIÓN I Página 55
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TEMA
ANÁLISIS TEXTUAL
COMPETENCIA:
COMUNICACIÓN I Página 56
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TEMA 03:
ANÁLISIS TEXTUAL I
Subrayado
Tipos de subrayado
Ejemplo:
El esqueleto humano es el armazón óseo de nuestro cuerpo. Está formado
por huesos que se encuentran unidos por unas articulaciones que son
elásticas y flexibles, permitiendo así su movimiento.
párrafo.
Ejemplo:
El esqueleto humano es el armazón óseo de nuestro cuerpo. Está formado
por huesos que se encuentran unidos por unas articulaciones que son
elásticas y flexibles, permitiendo así su movimiento.
COMUNICACIÓN I Página 57
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Ejemplo:
Sumillado
Es la operación que consiste en elaborar una sumilla. La sumilla es una
exposición breve, una anotación, sobre el asunto o materia que se desarrolla
en un determinado párrafo. Para elaborar una sumilla se debe reconocer la
oración temática del texto. O, como afirman algunos autores, saber expresar
coherentemente el contenido del texto.
Segmentación
Difícil decisión Estar en contra de la pena de muerte es una decisión difícil, sobre todo
estar en pensando en crímenes atroces y seres despreciables. Pero en mi opinión es un
contra de la síntoma de civilización. Creo que es mejor ahora Inglaterra sin la horca y Francia sin
pena de
la guillotina. Me quedo con Massachussets y Wisconsin y no me gusta Texas. Me
muerte, es
síntoma de alegra que América Latina, pese a ser escenario de tanta miseria e injusticia, pueda al
civilización. menos decirle al mundo: acá ya no tenemos guerras, no queremos armas nucleares y
(salvo en Cuba, cuándo no) ninguno de nuestros jueces ha mandado a matar a nadie
desde hace décadas.
Pero temo que en esta ocasión ir al debate de fondo es una tremenda ingenuidad.
Creo que lo que tenemos en la mesa es otra cosa. Sospecho que estamos solo
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"Voy a ser el defensor del pueblo frente al Estado", ha dicho, y allí está la clave.
Puede que los ministros que han hecho público que se oponen no quieran asociar su
Lo que importa nombre con este proyecto o puede que opten por guardar su conciencia bajo el
es estar con lo colchón y que vaya "con el voto aprobatorio del Consejo de Ministros". Gana el
que quiere el presidente en cualquier caso. Lo importante es que él "sí está con lo que quiere el
pueblo así sea
imposible. pueblo". Igual si en el Congreso hay o no los ochenta votos. Lo mismo si no hay
referéndum, ya que la Constitución no lo permite. Incluso, si al final llega la pena
de muerte, él no pagará los costos de aplicarla. Recordemos que cincuenta años
después todavía ronda por estas tierras el fantasma del "Monstruo de Armendáriz".
Pero no hay problema si prospera; el asunto demorará lo suficiente y el precio de los
fusilamientos los pagará el siguiente.
"Esa gente no merece vivir", nos ha dicho. ¿Pero por qué solo ellos? Sigamos el
razonamiento. Qué del borracho incorregible que mata a toda una familia por
pasarse una luz roja; qué del ladrón que entra a una choza miserable y se roba lo
No sólo los
violadores único que les queda; qué del traficante de drogas que se llena los bolsillos
merecerían la condenando a la adicción y la muerte a miles de jóvenes. ¡Muerte para todos! ¿Y por
pena de qué parar allí? Acuérdense de cómo gustaba en la campaña electoral cuando se
muerte,
pedía muerte para los políticos corruptos que le roban al pueblo; o para los que
habrían otros
implicados. venden la patria a los extranjeros o para los homosexuales que pervierten la sociedad.
Y cuidado que alguna gente no se va a andar con exquisiteces y tecnicismos. Por allí
que linchar se vuelve otro "deporte nacional". Hay un cierto riesgo en sembrar
vientos.
Postura actoral Alguien me decía hace poco que todos los políticos son en realidad actores en
en todos los
escena. Que el problema de Toledo fue que era pésimo, que con sus gestos
políticos.
sobreactuados y su voz engolada hacía evidente de inmediato la impostura.
Pensándolo bien, mejor así.
COMUNICACIÓN I Página 60
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TEMA
ANÁLISIS TEXTUAL
II
COMPETENCIA:
TEMA 04:
ANÁLISIS TEXTUAL II
La integración
Después de haber dividido el texto en varios segmentos, debemos seleccionar o especificar las
ideas de cada segmento seleccionado. Luego debemos integrar dichas ideas en una sola
proposición. Es decir, varias ideas quedan abstractamente representadas en una sola.
idea seleccionada
Seg. 1 idea seleccionada idea integrada 1
idea seleccionada
idea seleccionada
Seg. 2 idea seleccionada idea integrada 2
idea seleccionada
idea seleccionada
Seg. 3 idea seleccionada idea integrada 3
idea seleccionada
Leamos el siguiente texto:
¿Al caballazo?
El presidente insiste en la pena de muerte
COMUNICACIÓN I Página 62
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¿Al caballazo?
Se
g1 "Si el Perú no sabe sancionar esto, todo continuará igual, llevaré al
Propuesta Congreso la propuesta de modificación constitucional, y estoy seguro
será llevada
de que la inmensa mayoría del Perú me secundará", señaló ayer con
a congreso
para
pleno conocimiento de que su planteamiento es respaldado por una
modificació opinión pública que, según las encuestas, aprueba mayoritariamente
n el inicio de su gobierno.
constitucio
COMUNICACIÓN I Página 63
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Opiniones Barrabás, 'el pueblo' optó por el segundo, con lo cual está diciendo
discrepan- que no siempre la mayoría tiene la razón.
tes contra la
pena de
muerte.
Se Dificultad En el Congreso también parece difícil que alcance los 81 votos
en los votos necesarios para proceder a la reforma constitucional desde el mismo,
g4 necesarios con lo cual quedaría el camino del referéndum, el cual, sin embargo,
para
enfrenta el obstáculo de que no se puede someter a consulta popular
un derecho consagrado en la propia Constitución.
Propuesta para reinstaurar pena de muerte será llevada a congreso para modificación constitucional
La condensación
Condensar consiste en resumir coherentemente la información semántica de un texto. El
resumen puede ser asumido como un acto de lectura (cuando se da simultáneamente a la
comprensión) o como un acto de escritura (cuando se da luego de la comprensión). Resumir
es un “proceso recursivo de selección y condensación de ideas importantes”.
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A. LECTURAS:
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus
Virtual).
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Hace años, la designación teléfono móvil resultaba un tanto irónica, pues, a causa del peso de las baterías, solo
podían moverlo los fortachones o quienes lo tuvieran instalado en su vehículo. De hecho, era más grande que
una caja de zapatos y costaba miles de dólares, pero en la actualidad existen millones de teléfonos celulares, y
en algunos países los posee la mitad de la población, dado que caben en la palma de la mano e incluso llegan a
distribuirse sin cargo alguno.
La creciente difusión del celular constituye un negocio redondo para muchas compañías. Una de las principales
indicó que “la telefonía móvil es el mayor segmento del mercado de la electrónica de toda la historia”. Es decir,
ningún otro instrumento electrónico ha movido nunca, tanto dinero. Por poner un ejemplo, de los 21.000.000 de
ciudadanos con que cuenta Australia, quince millones poseen celulares. En un solo año, los clientes de una de
las numerosas compañías telefónicas de este país realizaron con ellos 7.500 millones de llamadas. A nivel
mundial, la industria de las telecomunicaciones mueve anualmente miles de millones de dólares.
La mayoría de los mensajes que se intercambian por este medio no se basan en la voz, sino en la escritura. Así,
en lugar de hablar al micrófono, cada vez más usuarios —sobre todo jóvenes— recurren al teclado para enviarse
mensajes de texto, pues resultan bastante más económicos. Sin embargo, dado que hay que introducirlos con
los botoncitos del celular, ha surgido un lenguaje en el que se abrevian las palabras valiéndose de letras y
números.
A pesar de que redactar y teclear es considerablemente más incómodo que conversar, cada mes se envían y
reciben 30.000 millones de mensajes en todo el mundo.
A algunos analistas sociales les preocupa que estos mensajes, con su “especial” ortografía y sintáctica, lleven a
que la juventud no sepa escribir bien. Sin embargo, otros opinan que “favorecen el renacer de la comunicación
escrita en una nueva generación”. La portavoz de una editorial que publica un diccionario hizo este comentario al
rotativo The Sun-Herald: “No surge a menudo la oportunidad de forjar un nuevo estilo [de escritura] [...;] los
mensajes de texto, unidos a Internet, logran que los jóvenes escriban bastante más. Necesitan tener un dominio
de la expresión que les permita captar el estilo y defenderse bien con el vocabulario y el registro [...]
correspondientes a este género”.
Pese a la utilidad del teléfono móvil en la vida social y los negocios, muchos empleados no lo consideran una
bendición, sino un grillete que los encadena a la empresa. De acuerdo con un sondeo, el 60% de los
trabajadores de la construcción se ven en la obligación de estar siempre localizables, sea para sus jefes o para
la clientela. La presión que siente el usuario de responder a las llamadas sin importar dónde se encuentre ni qué
esté haciendo ha dado lugar a lo que un investigador denomina “cultura de las interrupciones”. A raíz de ello, los
ingenieros han preparado un material de construcción destinado a restaurantes y salas de espectáculos que
bloquea las señales de los celulares.
Aparte de sus molestas intrusiones, estos omnipresentes aparatitos pueden convertirse en un enemigo público.
En un estudio comprobó que conducir mientras se usa el teléfono encierra tanto peligro como hacerlo después
de haber bebido. Según Mark Stevenson, profesor de un centro de investigaciones sobre lesiones, es mucho
más difícil guiar un vehículo mientras se telefonea que mientras se conversa con algún acompañante. Pese al
riesgo de accidentes y multas, 1 de cada 5 automovilistas envía mensajes y 1 de cada 3 sostiene un celular
mientras va al volante.
Aunque lo acompañe la controversia, el teléfono móvil ejerce un profundo impacto económico y social. Como
otros de sus parientes electrónicos —el televisor y la computadora—, tiene el potencial de ser un esclavo o un
tirano, una bendición o una maldición. La diferencia está, literalmente, en manos del usuario.
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5. AUTOEVALUACIÓN
(Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus
Virtual).
A. Literal
B. Inferencial-crítico
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C. Analógico-crítico
D. Crítico
E. Primer nivel
A. Párrafo analizante
B. Párrafo sintetizante
C. Párrafo encuadrado
D. Párrafo concordante
E. Párrafo paralelo
A. Paralelo
B. Encuadrado
C. Analizante
D. Encuadrado
E. Analizante-sintetizante
7. Es un ejemplo de tema:
COMUNICACIÓN I Página 68
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A. Macroestructura
B. Tema central
C. Microestructura
D. Idea principal
E. Superestructura
A. Palabra clave
B. Idea clave
C. Tema
D. Sumilla
E. Subtema
A. Sumillado
B. Fragmentación
C. Segmentación
D. Identificación
E. Integración
6. RESUMEN:
COMUNICACIÓN I Página 69
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UNIDAD DE
APRENDIZAJE
La macroestructura textual es la relación que se establece
entre el tema de un texto y sus ideas (centrales, principales y secundarias).
COMUNICACIÓN I Página 70
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ETIMOLOGÍA Y
TERMINOLOGÍA BÁSICA
COMPETENCIA:
1. INTRODUCCIÓN:
a) Presentación y contextualización
COMUNICACIÓN I Página 71
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Esta unidad muestra el significado de algunas de las palabras y expresiones griegas y latinas
comunes en nuestra lengua.
b) Competencia
Comprende el significado de expresiones latinas y griegas que hoy son parte de la terminología
en su carrera profesional y las emplea en textos escritos.
c) Capacidades
d) Actitudes
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TEMA
ETIMOLOGÍA: FORMACIÓN
DE PALABRAS
COMPETENCIA:
TEMA 01:
ETIMOLOGÍA. FORMACIÓN DE PALABRAS
COMUNICACIÓN I Página 73
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La etimología:
Usando textos antiguos, los etimologistas tratan de saber cuándo y cómo una palabra fue
incorporada o evolucionó hacia el lenguaje actual y qué transformaciones ha experimentado.
La época dorada de esta ciencia se vivió durante el Siglo XIX, cuando se emprendieron los
más grandes proyectos de estudio etimológico. La etimología en castellano (y en catalán)
debe mucho a la obra del filólogo catalán Joan Coromines, del Siglo XX.
EJEMPLOS PRÁCTICOS
COMUNICACIÓN I Página 74
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COMUNICACIÓN I Página 75
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Formación de palabras
Este enriquecimiento lingüístico se ha logrado de dos maneras: adoptando palabras de otros idiomas; o
bien, inventándolas. Por lo cual el lenguaje del ser humano va incrementándose.
La segunda forma (inventándolas) ha sido la que mayores frutos han dado y la mejor que ha servido
para llenar las necesidades expresivas de los hispanohablantes. Ya que, según el contexto en que uno
se localice, el ser humano crea nuevas palabras.
En esta formación de palabras se han utilizado dos procedimientos lingüísticos: derivación y
composición. Estas han dejado un gran enriquecimiento en el lenguaje español y en otros.
La derivación
La derivación consiste en la combinación de dos elementos de los que uno determina a otro. Algunos
de los procedimientos son:
Prefijos cultos: Biografía, televisión, videojuego, telefónica, fotográfico, predominio del lenguaje
técnico. (Van antes de la palabra.)
COMUNICACIÓN I Página 76
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Dentro del grupo de los sufijos (al final de la palabra) se forman nombres y adjetivos con
connotaciones: los apreciativos: sirven para expresar sentimientos o juicio de valor añadido a la
palabra. Son llamados tradicionalmente como diminutivos y aumentativos:
Algunos aumentativos también tienen, una carga semántica despectiva: feote, feúcho, muchachota y
mujerzuela, etc.
El sufijo “ble”, se forma a partir de verbos como beber: bebible; comer: comestible
Interfijos: Son elementos átonos sin función gramatical ni significativa. (se colocan en el interior
de la palabra): librito, perrito, carnicero y saltarín.
La composición
COMUNICACIÓN I Página 77
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Abreviatura: D por don, s. por san, dr por doctor, zoo por zoológico, cine por cinematográfico,
TEMA
bus por autobús.
PREFIJOS Y
SUFIJOS GRIEGOS
COMPETENCIA:
TEMA 02:
PREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS
hacia abajo,
Cata- Cataclismo
completamente
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TEMA
PREFIJOS Y SUFIJOS
LATINOS
COMPETENCIA:
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TEMA 03:
PREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS
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los artrópodos.
TEMA
Cida Que mata Homicida
Cultura Arte de cultivar Agricultura: Cultivo de la tierra.
Deducción. Consecuencia sacada de un
Ducción Que conduce
razonamiento.
Mamífero: animales vertebrados, cuyas hembras
Fero Que lleva alimentan a sus crías con las leche de sus
mamas.
Forme Que tiene forma de Deforme: De forma anormal.
Fuga o fugo Que huye Prófugo: Persona que huye de la justicia.
Doctor: Persona que ha obtenido el último grado
Or Formación de nombres
universitario.
Vivíparo: Animales que complementan su
Paro Que engendra
desarrollo dentro del seno de su madre.
Pedo Indica que tiene pies Bípedo: De dos pies.
Sono Sonido Dísono: Sonar con inarmonía.
Voro Comer Herbívoro: Animal que se alimenta de hierbas.
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PRÉSTAMO DE
OTRAS LENGUAS
COMPETENCIA:
TEMA 04:
PRÉSTAMOS DE OTRAS LENGUAS
Los galicismos
Amateur : Aficionado.
Argot : Jerga.
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Corsé (corset) : Prenda utilizada para estilizar y moldear de una forma deseada por
razones estéticas o médicas.
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Dossier : Informe.
Los anglicismos
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Son muy comunes en el lenguaje empleado por los adolescentes, debido a la influencia que los
medios de comunicación regionales y foráneos, tienen sobre su manera de hablar y
expresarse. Y, en el lenguaje técnico de ciencias e ingeniería, por los grandes aportes que los
países de habla inglesa hacen a la investigación y el desarrollo de nuevas tecnologías.
Ejemplos:
Los arabismos
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Aceituna, del árabe hispano azzaytúna, procedente del árabe clásico zaytuun, y éste
del arameo zaytuun, un diminutivo de zaytā.
Arroba (@) cuarto de quintal
Asesino (homicida)
Zanahoria (alimento)
Ajedrez, del árabe hispano aššaṭranǧ o aššiṭranǧ, procedente del árabe clásico
šiṭranǧ, del sánscrito čaturaṅga.
Albahaca, del árabe hispano alḥabáqa, procedente del árabe clásico ḥabaqah.
Albañil, del árabe hispano albanní, procedente del árabe clásico bannā.
Albur, del árabe hispano albúri, procedente del árabe clásico būrī, y del copto bōre.
Alcancía, del árabe hispano alkanzíyya, procedente del árabe clásico kanz, tesoro, y del
pelvi ganǰ.
Alcalde, del árabe hispano alqáḍi, procedente del árabe clásico qāḍī, juez.
Álgebra, del latín tardío algĕbra, procedente del árabe clásico alǧabru walmuqābalah,
reducción y cotejo.
Almohada, del árabe hispano almuẖádda, procedente del árabe clásico miẖaddah.
Cero, del árabe hispano ṣefr, procedente del árabe clásico ṣefr, vacío. Aunque provino
por vía del italiano zero, del latín zephy̆rum.
Guitarra, del árabe qīṯārah, procedente del arameo qipārā, del griego κιθάρα, cítara.
A. LECTURAS:
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4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus
Virtual).
bio-
cardi(o)
cito-
derma-
hidr(o)-
hemat(o)-
foto-
macro-
quiro-
seudo-
rino-
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Averigua el significado de los siguientes sufijos griegos. Luego escribe un ejemplo para cada
caso.
itis
plástia
génesis
grama
terapia
tomia
5. AUTOEVALUACIÓN
(Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus
Virtual).
COMUNICACIÓN I Página 93
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2. Es un diminutivo:
A. Gatazo
B. Arenilla
C. Reyezuelo
D. Mirón
E. Mordizco
A. Sustantivo y un adjetivo
B. Dos sustantivos
C. Verbo y un sustantivo
D. Adverbio y un sustantivo o adjetivo
E. Verbo y un adverbio
COMUNICACIÓN I Página 94
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español:
A. Limpio
B. Impoluto
C. Blanco
D. Verde
E. Santo
A. Cítrico
B. Dedo
C. Mano
D. Pie
E. Corazón
A. Peruanismo
B. Galicismo
C. Anglicismo
D. Arabismo
E. Italianismo
A. Carlos
B. Subasta
C. Internet
D. Búho
E. Caramelo
A. Galicismos
B. Extranjerismos
C. Neologismos
D. Tecnicismos
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E. Arcaísmos
UNIDAD DE
6. RESUMEN:
APRENDIZAJE
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CORRECCIÓN
IDIOMÁTICA
COMPETENCIA:
1. INTRODUCCIóN:
a) Presentación y contextualización
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TEMA
b) Competencia
c) Capacidades
d) Actitudes
Ortografía Acentual.
Ortografía Puntual.
Ortografía Literal.
Errores comunes en el uso del lenguaje.
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ORTOGRAFÍA
ACENTUAL
COMPETENCIA:
TEMA 01:
ORTOGRAFÍA ACENTUAL
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El Acento
NO SE COLOCA TILDE ( )
ACENTO PROSÓDICO
EL ACENTO ACENTO
SE COLOCA TILDE (ó)
Mayor fuerza de voz con que se pronuncia ORTOGRÁFICO
una sílaba dentro de una palabra.
anterior a la
ante
mayor fuerza ante penúltima
penúltima última sílaba
de voz en: penúltima sílaba
sílaba
sílaba
Agudas:
televisión te le vi sión
Esdrújulas: at mós fe ra
atmósfera
Sobreesdrújulas:
dígaselo dí ga se lo
REGLAS DE ACENTUACIÓN
excepción.
NOTA:
Cuando por razón de espacio o repetición se
apocopan palabras esdrújulas, no pierden la
tilde: Pág, Núm, Gén, Cód, Párr.
ACENTO EN DEMOSTRATIVOS
ACENTUACIÓN EN MONOSÍLABOS
TEMA
Los monosílabos por regla general NUNCA se tildan y estos son:
EL ACENTO DIACRÍTICO
Tú ( Pron. pers.) Tú eres un excelente profesional.
Tu ( Adj. pos.) Tu idea es brillante.
Él ( Pron. pers.) ¿Podrá él llegar temprano?
El (Art. masc.) Hay que subrayar el texto.
Mí ( Pron. pers.) El presente será para mí.
Mi (Adjetivo / Sustantivo ) Mi amigo y yo estudiamos.
Sé (verbo Ser/Saber) Sé respetuoso / No sé conducir.
Se (Pron. pers.) Se fue para siempre.
Dé (Verbo dar) Dé una buena evaluación.
De (Preposición) El celular es de Nicolás.
Sí (Adv. Afir. / Pronombre) Ya me dio el sí. / Volvió en sí.
Si (conj. condic. / Sustantivo) Si estudias, triunfarás. / Toca en si mayor.
Más ( Adv. cantidad) Siempre aprendo más de ti.
Mas (conj. adv.) = pero Vete pronto, mas no vuelvas
Té (Sustantivo bebida) Encontré el té que te agrada.
Te (pron. personal) Te invito a pasear.
EL ACENTO DIAGRÁFICO
Ejemplos:
ORTOGRAFÍA
PUNTUAL
COMPETENCIA:
TEMA 02:
ORTOGRAFÍA PUNTUAL
Dice Cervantes en el Quijote: “Sancho, los perros ladran, señal de que avanzamos”.
Señor Director:
Le agradeceré se sirva tomar a su cargo.
TEMA
ORTOGRAFÍA
LITERAL
COMPETENCIA:
TEMA 03:
ORTOGRAFÍA LITERAL
El uso de la b
Se escriben con b:
Las palabras que empiezan por bibl- ('libro'), o por bi-, bis- (con el significado de
'dos veces'):
biblioteca, bimensual, bisabuelo, bipolar.
Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- o bus-:
bufanda, buscar, busto, burgués, burlarse, etc.
Las palabras compuestas formadas por los prefijos bien- o bene- (con el
Bufanda significado de 'bien, bueno'):
bienhechor, benefactor, benevolente, bienvenida, etc.
Las palabras compuestas que empiezan por los prefijos vice, viz o vi- (con
el significado de 'después de' o 'en lugar de', y sus derivados):
vicesecretario, vicepresidente, vicerrectorado, virrey, virreinato, etc.
Esclavo Las palabras en las que las sílabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema
labial sonoro:
adviento, subvención, obvio.
Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva:
esclavo, octava, longevo, nueva, decisiva, activo.
Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir: Voy, ve, vaya.
El uso de la s
Se escriben con s:
Obeso
Uso de mayúsculas
El Papa visitará nuestro país.
TEMA
ERRORES COMUNES EN EL
USO DEL LENGUAJE
COMPETENCIA:
TEMA 04:
ERRORES COMUNES EN EL USO DEL LENGUAJE
2. Dequeísmo
3. Discordancia
4. Pobreza Léxica
A esto se suman otros errores como el cosismo, el abuso del verbo hacer, poner, tener,
etcétera.
5. Barbarismo
7. Leísmo
Vi a mi amiga y le llamé
Corrección: Vi a mi amiga y la llamé.
8. Muletillas
LECTURAS:
4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
(Estas actividades deben desarrollarse en el Campus
Virtual).
Lee el siguiente texto y responde la pregunta: ¿Estás de acuerdo con la tesis de Gabriel
García Márquez?
mis doce años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor
cura que pasaba me salvó con un grito: Cuidado! El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse,
me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que los
mayas lo sabían desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenían un dios especial para las
palabras.
Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrará en
el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la
imagen esté desplazándolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, está
potenciándolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto
alcance, autoridad y albedrío como en la inmensa Babel de la vida actual.
Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los
libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas
por la radio, la televisión, el cine, el teléfono, los altavoces públicos;
gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al oído
en las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las
cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fácil saber como se llaman en
ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el
destino ineluctable de un lenguaje global.
La lengua española tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir sin fronteras. Es un
derecho histórico. No por su prepotencia económica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su
vitalidad, su dinámica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansión, en
un ámbito propio de diecinueve millones de kilómetros cuadrados y cuatrocientos millones de
hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras hispánicas en los Estados Unidos ha
dicho que sus horas de clase se le van en servir de intérprete entre latinoamericanos de distintos
países. Llama la atención que el verbo pasar tenga cincuenta y cuatro significados, mientras en la
república del Ecuador tienen ciento cinco nombres para el órgano sexual masculino, y en cambio la
palabra condoliente, que se explica por sí sola, y que tanta falta nos hace, aun no se ha inventado. A
un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada paso en
nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo:
``Parece un faro''. Que una vivandera de la Guajira colombiana rechazo un cocimiento de toronjil
porque le supo a Viernes Santo. Que Don Sebastián de Covarrubias, en su diccionario memorable,
nos dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es el color de los enamorados. ¿Cuántas veces no
hemos probado nosotros mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón, una cereza
que sabe a beso? Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no
cabe en su pellejo. Pero nuestra contribución no debería ser la de meterla en cintura, sino al contrario,
liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por su casa.
En ese sentido, me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramática
antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes,
aprendamos de las lenguas indígenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todavía para
enseñarnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos técnicos y científicos antes de
que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los gerundios bárbaros, los ques
endémicos, el dequeísmo parasitario, y devolvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus
esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en vez de cantemos, o el armonioso muéramos
en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna:
enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos más
uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima
ni confundirá revolver con revólver. Y que de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los
abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?
Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que les
lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadías y desatinos, tanto él como todos
nosotros terminemos por lamentar, con razón y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo
aquella bicicleta providencial de mis doce años.
Escriba nuevamente los enunciados colocando de forma adecuada los signos de puntuación.
a) Miguel Grau El Caballero de los Mares fue un militar honesto y de recio temperamento.
b) Colón y Balboa se inmortalizaron descubriendo un nuevo mundo Pizarro y Cortés sojuzgándolo.
c) La marcha se realizó también con los ganaderos el gremio mejor organizado a lo largo de la
avenida principal.
d) Recuérdame Margarita llevar las fichas de la monografía.
e) José Carlos estudió Filosofía Raquel Estomatología.
f) No es ninguna sorpresa que Brasil el eterno país del mañana figure entre los cinco países más
corruptos del continente.
g) Dicen que lloró pero con lágrimas de cocodrilo.
h) ¿Por que hay alumnos que siempre llegan tarde? Simplemente, porque aun no han comprendido la
importancia de ser responsable y puntual.
i) Solo aquel que sabe cuanto cuesta el dinero, sabe cuando, donde, como y con quien gastarlo.
j) No se como explicar esta situacion embarazosa.
k) ¿Que mercaderia ha adquirido?
l) Dígame que barullo es este.
m) Probablemente muchos ignoran cuantos jóvenes en Peru desean realizar estudios superiores y no
pueden hacerlo.
n) No se quienes son ni para que vienen. Pregúnteles que quieren y como podemos ayudarlos.
Escriba en el Aula Virtual sólo las correcciones de los siguientes casos, según corresponda.
Corrección: _____________________________________________________________________
Corrección: __________________________________________________________
Corrección: _____________________________________________________________________
Corrección: _________________________________________________________
5. AUTOEVALUACIÓN
(Esta autoevaluación debe desarrollarse en el Campus
Virtual).
A. ¿Qué deseas?
B. Tú eres mi amigo.
C. Comí 2 ó 3 panes.
D. Yo estoy feliz.
E. Vendrá, tengo fe.
A. Construído
B. Búho
C. Esféra
D. Felíz
E. Barníz
5. Es una marca ortográfica que se coloca a la conjunción “O”, cuando está entre
cifras, a fin de evitar la confusión con el número cero. Esta definición
corresponde a:
A. El acento diagráfico
B. El acento diacrítico
C. Acentuación en monosílabos
D. Acento en demostrativos
E. Acento en interrogativos y exclamativos
A. Explicativa
B. Elíptica
C. Apositiva
D. Enumerativa
E. Vocativa
7. En la oración: El Presidente del Perú, Alan García Pérez, participo del cambio de
mando en el país vecino de Chile
A. Apositiva
B. Elíptica
C. Introductiva
D. Explicativa
E. Vocativa
A. Solecismo
B. Dequeísmo
C. Discordancia
D. Cosismo
E. Leísmo
10. Se produce cuando se comete cualquier error contra la escritura, pronunciación o uso de
una palabra. Corresponde a la definición de:
A. Pobreza léxica
B. Dequeísmo
C. Barbarismo
D. Dequeísmo
E. Leísmo
6. RESUMEN:
GLOSARIO:
Fuentes bibliográficas:
ALEGRIA DE LA COLINA, Margarita. Variedad y precisión en el léxico. México Editorial Trillas.1989.
130 p.
AVILA, Fernando. Dígalo sin errores. Diccionario de dudas. Bogotá. Editorial Norma S.A. 2002. 212
p.
ÁVILA, Raúl. La lengua y los hablantes. 1997. Edit. Trillas. México.
CARNEIRO FIGUEROA M. (S.A.P) Manual de Redacción Superior. Lima. Editorial San Marcos.
GATTI MURIEL C. Y WIESSE REBLAGIATI J. (1999). Técnicas de lectura y redacción. Lima – Perú.
Universidad El Pacífico.
GONZÁLEZ MOREYRA R. (1998). Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales.
Revista Persona Nº1. Fondo de Desarrollo Editorial, Universidad de Lima.
MAGALLANES, E. Lengua española. 1998. Edit. Edimat. Perú.
MANAYAY, MILTON; DE LOS SANTOS, MARÍA Y OTROS. Módulo de Lectura y Redacción.
Universidad Señor de Sipán. 2006. Chiclayo.
PINZAS GARCÍA J. (S.A.P) Leer pensando: introducción a la visión contemporánea de la lectura.
Lima, PUC; (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima, PUC
RAMÍREZ, Hernán. Estructura y funcionamiento del Lenguaje. 1991. Edit. Nuevos Vientos. Perú.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (2001) Ortografía de la Lengua Española. Madrid- España. Vigésima
segunda edición. Espasa.
ROJAS, Íbico. Lengua I. 1986. Edit. San Marcos. Perú.
Fuentes electrónicas:
V. SOLUCIONARIO
CUESTIONARIO 1
1. A
2. D
Unidad de Aprendizaje Nº 3. C
1: 4. A
5. D
6. E
7. B
8. C
9. C
10.D
CUESTIONARIO 2
1. E
2. A
Unidad de Aprendizaje Nº 3. C
2 4. C
5. D
6. B
7. B
8. E
9. D
10. C
CUESTIONARIO 3
1. B
2. B
Unidad de Aprendizaje Nº 3. C
3 4. A
5. B
6. D
7. C
8. B
9. D
10. B
CUESTIONARIO 4
1. B
2. B
Unidad de Aprendizaje Nº 3. A
4 4. B
5. B
6. E
7. D
8. E
9. C
10. C