HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS APLICADAS A LA

ENSEÑANZA DEL INGLÉS.

Maestro: JOSÉ LUIS TORRES SAUCEDO

Alumnos:
 KARLA LILIAN GAXIOLA ROBLES
 ORLANDO DAVID MOGUEL BALAM

2° CUATRIMESTRE – IDIOMA INGLÉS

Investigación:
Investigación - Fundamentación Teórica y las TIC

18/01/2018

1
Índice

Introducción ………………………………………………………………………....... 3

1. Fundamentación teórica ………………………………………………........... 4

1.1 El proceso de enseñanza – aprendizaje de lenguas extranjeras .......... 4
1.2 El inglés como lengua extranjera ............................................................. 7
1.3 Enfoques metodológicos de la enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras …………………………………………………………………........ 11
2. Las tecnologías de la información y la comunicación en educación... 17
2.1 Contextualización de la tecnología educativa ........................................ 22
2.2 Perspectivas del uso de las Nuevas Tecnologías en la Educación …. 25

Conclusión .......................................................................................................... 32
Bibliografía ......................................................................................................... 33

2
Introducción

La adquisición de lenguas extranjeras representa en la actualidad una garantía de

desarrollo personal y social, acceso a la cultura, profundización en el conocimiento
e inserción laboral. La capacidad de expresarse en varias lenguas constituye, sin
ninguna duda, objetivo prioritario en un sistema educativo de calidad que aspira a
la formación íntegra del alumnado. Los esfuerzos para lograr el desarrollo de esa
competencia lingüística se han traducido en los últimos años en avances muy
significativos. El impulso de la enseñanza de lenguas extranjeras marca una de las
líneas de actuación prioritarias de la educación. Así lo confirman el incremento de
las sesiones lectivas en las distintas etapas educativas, la incorporación masiva a
los programas de iniciación temprana, las experiencias con Secciones Bilingües,
los desdobles para prácticas de comunicación o la notable inversión en formación
y actualización docente. Sin embargo, el impulso decidido e ilusionado de estas
enseñanzas, viene del profesorado, un numeroso colectivo integrado no sólo por
docentes que imparten lenguas extranjeras; profesores de diferentes áreas,
disciplinas cientificas y humanísticas, participan en actividades que promueven
ese aprendizaje. La inquietud por enriquecer el proyecto educativo de su centro
lleva además a equipos directivos, departamentos didácticos o equipos de ciclo,
claustros y consejos escolares, a iniciar experiencias innovadoras. Las
conclusiones de los docentes, los estudios realizados por diversos organismos y
los resultados de las evaluaciones aplicadas, revelan que la iniciación temprana es
un factor decisivo para el desarrollo adecuado de la competencia comunicativa en
otros idiomas. Esta afirmación se completa, no obstante, con el requerimiento a la
Administración Educativa para que colabore en la elaboración de materiales de
apoyo, en la actualización del proceso de enseñanza y en la difusión de las
actividades de interés.

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1. Fundamentación teórica.

1.1 El proceso de enseñanza – aprendizaje de lenguas extranjeras

La creciente demanda de formar profesionales capaces de comunicarse en un

segundo idioma ha puesto en evidencia la necesidad de que las escuelas y los
colegios públicos mejoren la calidad de instrucción que se ofrece a los estudiantes
en este idioma. Esta necesidad de formar ciudadanos bilingües nace de la realidad
que afrontan todos los países en vías de desarrollo que desean incorporarse
exitosamente en un mercado globalizado.

En este contexto, es necesario que los docentes no solo tengan claras las teorías
de aprendizaje de una segunda lengua, sino también que estén en la capacidad
de aplicar los principios elementales que les permitan a los estudiantes el
aprendizaje del idioma basado en un método más comunicativo y adaptado a sus
necesidades.

Los componentes que se deben destacar en la adquisición de lenguas: los estilos

de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje. En concreto, estamos hablando
de la forma cómo los individuos aprenden o adquieren un idioma. La principal
razón para la inclusión de estas teorías en la enseñanza de lenguas en las aulas
se basa en la suposición de que los estudiantes tomen conciencia de los diversos
aspectos de la adquisición del lenguaje que serán capaces de transferir a otras
situaciones de aprendizaje de idiomas, facilitando así su propio proceso de
aprendizaje. Los estudiantes serán capaces de disfrutar de la experiencia de
aprender un idioma y de tener éxito en el proceso de aprendizaje si son
conscientes del proceso de adquisición del lenguaje, sus estilos de aprendizaje y
sus estrategias de aprendizaje. Otras razones para la inclusión de estas teorías en
nuestros salones de clase son:

1. Los estudiantes comprenderán cómo los seres humanos se comunican y cómo

el lenguaje se adquiere y se aprende.

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2. Los estudiantes sabrán que hay estrategias para facilitar su proceso de
aprendizaje.

3. Los estudiantes aprenderán que la lengua meta se puede utilizar para adquirir
nuevos conceptos e información en varias áreas. Sabemos que todos somos
diferentes y por eso no procesamos y percibimos la información de la misma
manera. Todos, por lo tanto, podemos tener diferentes estilos de aprendizaje.

Uno de los aspectos que cobra mayor importancia en el desarrollo de un método

para la enseñanza de cualquier idioma es la incorporación del aspecto cultural.
Dado que todos satisfacemos nuestras necesidades físicas y psicológicas de
diferente manera, tenemos que entender cómo la gente de la cultura meta
satisface las suyas, para de esta forma comprender sus valores, creencias y
prioridades. De esta manera, sabríamos cómo comportarnos lingüística y
socialmente en cualquier circunstancia o situación que corresponda a las
demandas sociales de la cultura meta. Uno de los aspectos más importantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua o una lengua
extranjera es la cultura porque nos permite entender los diferentes procesos
sociales, comportamientos y puntos de vista de los individuos de la cultura meta.
De esta manera, desarrollamos habilidades que se necesitan para comunicarse
efectivamente con los hablantes de esa lengua. Cuando la comunicación se
realiza entre personas con diferentes visiones del mundo, se requieren habilidades
especiales, si se pretende que los mensajes recibidos tengan concordancia con
los mensajes enviados. La habilidad principal más importante es entender el
contexto en el que la comunicación se lleva a cabo. Este contexto es en gran
medida determinado por la cultura.

La lengua extranjera permite a los alumnos dotarse de más destrezas

comunicativas y les abre el camino hacia la comprensión de otros modos de vida.
Su desarrollo intelectual impone a los alumnos una doble visión de la vida
materializada, a veces, en el habla de dos o tres idiomas, con todas las ventajas
que ello supone en la actualidad. Pero el éxito de la enseñanza de una lengua

5
extranjera, a parte del docente y los alumnos, está condicionado por otros factores
que siempre hay que tener en cuenta.
El aprendizaje de una lengua extranjera debe siempre tener en cuenta
varios factores que lo facilitan o lo dificultan según las situaciones. Muchos
estudios han sido realizados sobre dichos factores y permiten una mejor
comprensión del concepto de aprendizaje de la lengua extranjera por los
profesionales de la docencia. En este sentido, cabe resaltar algunos de estos
factores “agrupados en tres categorías: a) factores biológicos y psicológicos: edad
y personalidad; b) factores cognitivos: inteligencia, aptitudes lingüísticas, estilos y
estrategias de aprendizaje, y c) factores afectivos: actitudes y motivación.

En la didáctica de lenguas extranjeras, la búsqueda de flexibilidad en las

concepciones metodológicas se ha hecho visible en las continuas fluctuaciones
entre los términos método y enfoque. Aunque en el siglo XX se produjo una
verdadera «revolución metodológica», en la mayoría de los casos se comprobó
que los estudiantes no eran capaces de transferir lo aprendido en el aula a
situaciones reales de interacción comunicativa. Tales insuficiencias han seguido
motivando investigaciones que viabilicen la enseñanza aprendizaje de lenguas,
debido a la necesidad de interactuar en un mundo en el que cada vez, con más
frecuencia, se generan procesos de interculturalidad y transculturación.

6
1.2 El inglés como lengua extranjera

En la actualidad aprender lenguas extranjeras es una necesidad ineludible para

los seres humanos, ya que el nivel de desarrollo alcanzado por las sociedades del
tercer milenio producto de su integración económica y cultural exige el dominio de
ellas. Esta realidad lingüística impone grandes desafíos a los aprendices, ya que
además del dominio de su lengua materna deben desarrollar su competencia
comunicativa en determinada Lengua Extranjera y en distintos contextos
comunicativos.

La enseñanza de lenguas extranjeras es un proceso complejo ya que implica

definir una apropiada metodología, una concepción del lenguaje y la aplicación de
una estrategia didáctica que facilite al aprendiz el desarrollo de sus habilidades
lingüísticas de acuerdo a sus necesidades comunicativas. Además, la forma de
enseñar lenguas extranjeras está relacionada con el enfoque lingüístico
predominante, esto significa que existe una estrecha relación entre la teoría
lingüística vigente y la metodología aplicada en el aula de lenguas extranjeras.

Hay muchas buenas razones para aprender inglés como lengua extranjera. En el
mundo se hablan más de 6.000 idiomas diferentes, pero el inglés es y seguirá
siendo por mucho tiempo la lengua más importante para la comunicación entre los
hablantes de distintos idiomas.

De acuerdo con algunas de las estadísticas más recientes, el inglés es la lengua

materna de más de 375 millones de personas. La lengua inglesa tiene el estatus
de lengua oficial es 54 países de Europa, América, África, Asia y Oceanía, entre
los que se encuentran naciones tan dispares como Nueva Zelanda, Sudáfrica,
Belize, la India, Malta y Singapur. Esto deja claro que el inglés es un verdadero
idioma universal que contribuye a que la comunicación a nivel mundial sea fácil y
eficiente.

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De hecho, el inglés es el idioma que más se estudia como lengua extranjera. El
British Council estima que más de 1.000 millones de personas están estudiando
inglés en este momento. El inglés se enseña como segunda lengua en los
colegios de cientos de países de todo el mundo, desde Francia hasta Tailandia,
pasando por Israel, Malasia, Suecia, China y muchos otros. Como el inglés se
estudia en todo el planeta, nunca estarás solo en tu proceso de aprendizaje y te
será muy fácil encontrar otros estudiantes de inglés con los cuales compartir
consejos relacionados con la estimulante experiencia de aprender inglés como
lengua extranjera.

Beneficios de aprender inglés como lengua extranjera

Aprender inglés como lengua extranjera es una de las mejores decisiones que
puedes tomar. Hablar inglés con fluidez te ayudará de muchas formas, tanto para
viajar, para estudiar o emigrar a un país de habla inglesa o para mejorar tus
expectativas a nivel laboral. Ten en cuenta lo siguiente:

 El inglés es el idioma más popular de Internet. En 2010, la “world wide web”

tenía más de 536 millones de usuarios que hablaban inglés y casi 5500
millones de páginas web disponibles en inglés.
 Aproximadamente el 66 por ciento de los científicos e investigadores del
mundo utilizan el inglés como segunda lengua.
 El 25 por ciento de la población mundial habla inglés a un nivel básico /
intermedio.
 Hay algunas profesiones para las que es un requisito indispensable tener un
buen nivel de inglés. Este es el caso de los controladores del tráfico aéreo, el
sector diplomático y algunos trabajos en el campo de la informática y las
tecnologías de la información.
 Si quieres vivir y trabajar en un país de habla inglesa, las autoridades de
inmigración te solicitarán un certificado que demuestre tu dominio del inglés.

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Dicho en pocas palabras, vivimos en un mundo globalizado donde solo aquellos
que sean competentes en inglés podrás aprovechar las mejores oportunidades de
progresar y avanzar en su vida personal y profesional.

Mucho se ha enfatizado desde diferentes perspectivas la importancia del

conocimiento de lenguas extranjeras como un requisito indispensable en diversos
ámbitos profesionales y académicos y en el mundo de la comunicación
internacional en general.

Hoy en día, muchas son las causas y muy diversas las razones por las que el
inglés se ha convertido en una lengua internacional su conocimiento supone casi
una condición indispensable para el éxito professional.

el término "lengua extranjera" puede tener varios sentidos. Además de su

significado original de lengua artificial, una lengua extranjera puede haber sido en
origen una lengua regional que, en un momento determinado, se convierte en la
más hablada o en vehículo de comunicación global, en un mundo como el actual
en el que la economía ha pasado de estar basada en productos y servicios a ser
una economía de la información, la lengua vehículo de dicha información, el
inglés, es la que se ha convertido en lengua internacional.

Aparte de ser una de las lenguas maternas que cuentan con un mayor número de
hablantes, diversas razones político-históricas han hecho que muchos países
hayan adoptado el inglés como lengua materna o como segunda lengua.

El rápido desarrollo tecnológico de los países de habla inglesa, destacando los

Estados Unidos, ha jugado un importante papel en su condición de medio de
comunicación internacional o lengua franca. Pero no sólo en los países de habla
inglesa sino en todo el mundo, los ámbitos tecnológico y comercial han
experimentado una evolución muy rápida y el inglés se ha convertido en la lengua
franca indispensable para la comunicación en los sectores científico y empresarial.

9
También la prensa, televisión, cine y literatura en lengua inglesa están al alcance
de casi todos los países del mundo, y la mayor parte de los estudios científico-
tecnológicos mundiales están escritos en inglés.

Así, la importancia de esta lengua sigue creciendo día a día a medida que cada
vez más gente quiere o necesita comunicarse en inglés, no hay duda de que el
inglés es la lengua que más se enseña, se lee y se habla en estos momentos
mundialmente. Su condición de lengua internacional o, como se viene acuñando
últimamente por muchos autores, lengua global ha impulsado, en las últimas
décadas, la importancia de su enseñanza y aprendizaje.

El inglés como lengua extranjera "ocupa el puesto número uno en los planes de
estudios de la educación primaria y secundaria de casi todos los países del
mundo".

10
1.3 Enfoques metodológicos de la enseñanza – aprendizaje de lenguas
extranjeras.

La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje así como la manera de

proceder en las clases para estimular la actividad práctica y cognoscitiva del
estudiante, ha significado para los profesores de las más diversas asignaturas una
preocupación constante. El método se ha constituido pues –junto a los objetivos,
contenidos, medios, formas de evaluación– en un componente insoslayable del
sistema categorial de la didáctica, como ciencia de la educación contentiva de las
técnicas para enseñar. Múltiples han sido las definiciones que han procurado
abarcar las propiedades y relaciones que lo describen. La mayoría de los autores,
sin embargo, ha coincidido en apuntar que se trata de un sistema de acciones
orientadas a un objetivo, cuya ejecución realiza el maestro siguiendo una
secuencia lógica. En este sentido, Y. Lissy (1978; Roméu y otros, 1987) precisa
que el método supone obligatoria interacción entre los sujetos que intervienen en
el proceso, de ahí que el alumno participe también en su ejecución, bajo la guía
del maestro primero y con independencia luego en la solución de nuevos
problemas. La comunicación entre ambos y de los estudiantes entre sí, es un
requisito que permite a estos últimos asimilar de manera gradual el contenido. G.
A. Lerner y M. N. Skatkin (1978; Roméu y otros, 1987) apuntan al respecto que
sería imposible dirigir la actividad cognoscitiva del sujeto, sin la fijación de un
objetivo consecuente. L. Klingberg (1978; Roméu y otros, 1987) insiste asimismo
en que para alcanzarlo, es necesario seguir una serie de operaciones
estructuradas lógicamente. Aunque aproximaciones posteriores enfatizaron en la
necesidad de seleccionar el método de conformidad con la estructura de los
conocimientos a desarrollar y las condiciones concretas en que se lleva a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el ajuste a una secuencia lógica en el
cumplimiento de las acciones encaminadas a lograr el objetivo, continuó
incidiendo en la consecución del resultado. Esta rigidez implícita en la naturaleza
del método coadyuvó a la preferencia por el término enfoque, que incluye en sí
principios y orientaciones más generales, sin reducirlos a determinaciones
operacionales. Se define entonces como la manera de tratar un asunto – lo que

11
está determinado por las concepciones teóricas y epistemológicas que se asumen
–, y expresa una determinada relación del hombre con el mundo (Roméu, 2007).
En la didáctica de lenguas extranjeras, la búsqueda de una flexibilidad en las
concepciones metodológicas se hizo visible en las continuas fluctuaciones entre
los términos método y enfoque, para nombrar las posiciones opuestas a la
psicología conductista. La adopción, finalmente, del segundo dio al traste con el
carácter estricto de la enseñanza-aprendizaje de lenguas. La comprensión de que
las funciones psíquicas superiores tienen raíz en las relaciones sociales y sufren
un proceso de internalización, el carácter activo de la conciencia, la unidad entre
pensamiento y lenguaje, lo afectivo y lo cognitivo, lo interno y lo externo, así como
la necesidad de dar respuesta a los problemas teóricos de la ciencia a partir de un
enfoque dialéctico-materialista, son concepciones angulares en la obra de Lev
Semiónovich Vigotski. Ellas constituyen también las premisas en que se sustenta
el enfoque histórico-cultural, formulado por el psicólogo soviético. El tomarlo como
punto de partida para los propósitos definidos en este aparte, no responde a
meras presunciones académicas; la razón insoslayable es que él ha servido de
fundamento a otros más actuales en los que se sustenta la enseñanzaaprendizaje
de lenguas. La descripción de las funciones del lenguaje constituyó para Vigotski
un paso necesario en la fundamentación del enfoque histórico-cultural, puesto que
ellas ponían de manifiesto el carácter activo de los procesos psíquicos y las
diferentes etapas por las que transitaba la actividad verbal. Sus investigaciones al
respecto respondían, asimismo, a la tesis marxista de que estudiar algo implicaba
analizarlo en su proceso de cambio. Al incursionar en la historia evolutiva del
lenguaje, Vigotski (1993a [1931]) hizo énfasis en el surgimiento de su función
planificadora, consistente en la capacidad de decidir por adelantado aquello que
iba a ser codificado. Sus aportes en este sentido han sido útiles a los estudiosos
del texto escrito, quienes reconocen en la planeación uno de los subprocesos
cognitivos que intervienen en la construcción de aquél. Antes de codificar de
manera escrita las informaciones relevantes, el estudiante define los objetivos del
texto, rememora ideas que puedan serle de utilidad y modelos para redactar que
le permitan elaborar esquemas mentales; asimismo, diseña, evalúa y modifica

12
convenientemente el plan a seguir, entre otras estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen actualizando sus conocimientos, y regulando su
conducta ante cada momento de la tarea de escritura (Domínguez, 2007). El
hecho de que el uso del lenguaje implique planear la solución a un problema antes
de ejecutarla, contribuye en efecto a regular la conducta humana (Vigotski, 1993a
[1931]). Sólo como resultado de una planificación consciente e intencionada, el
estudiante percibe la necesidad de organizar las acciones a seguir, de evaluar si
está funcionando el plan previsto, de añadir o discriminar información y de
reconstruir en fin, el texto escrito, en cualquier momento del proceso. La
intervención de la función reguladora en la construcción textual escrita deja
traslucir pues, otra de las influencias del enfoque histórico-cultural. En tanto al
individuo le fue posible regular la comunicación, el advenimiento de la función
planificadora condicionó también el desarrollo de la función comunicativa, que se
convirtió en la base de una forma superior de actividad al propiciar el uso del
lenguaje, ante todo, como instrumento de contacto social (Vigotski, 1993a [1931]).
Este análisis revelaba que cada una de las funciones del lenguaje descritas, era
consecuencia de su función primigenia de reflejar el mundo externo, lo que
implicaba reconocer como una condición inherente a su desarrollo la interacción
del individuo con el mundo circundante. 3. Influencia de las concepciones actuales
en la didáctica del texto escrito Aunque la didáctica de lenguas extranjeras asume
como referente teórico las ideas de Vigotski, aquellas relacionadas con el lenguaje
escrito parecen haberse diluido en la vastedad de su obra, pues las habilidades
orales continúan siendo sobreestimadas en detrimento de las habilidades escritas.
Se sustentan aquí pues, los postulados del psicólogo soviético que apuntan hacia
la necesidad de promover el uso de la lengua escrita. Las novedosas propuestas
teóricas aquí referenciadas –que intentan explicar cómo se produce el aprendizaje
de una lengua extranjera–, sientan sus bases en la teoría vigotskiana acerca de la
zona de desarrollo próximo. Ésta constituye un supuesto esencial del enfoque
histórico-cultural, en tanto formula que para desarrollar su 200 Integra Educativa
Vol. IV / Nº 1 Integra Educativa Vol. IV / Nº 1 201 Lic. Giselle María Méndez
Hernández La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras Aunque

13
aproximaciones posteriores enfatizaron en la necesidad de seleccionar el método
de conformidad con la estructura de los conocimientos a desarrollar y las
condiciones concretas en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el ajuste a una secuencia lógica en el cumplimiento de las acciones
encaminadas a lograr el objetivo, continuó incidiendo en la consecución del
resultado. Esta rigidez implícita en la naturaleza del método coadyuvó a la
preferencia por el término enfoque, que incluye en sí principios y orientaciones
más generales, sin reducirlos a determinaciones operacionales. Se define
entonces como la manera de tratar un asunto – lo que está determinado por las
concepciones teóricas y epistemológicas que se asumen –, y expresa una
determinada relación del hombre con el mundo (Roméu, 2007). En la didáctica de
lenguas extranjeras, la búsqueda de una flexibilidad en las concepciones
metodológicas se hizo visible en las continuas fluctuaciones entre los términos
método y enfoque, para nombrar las posiciones opuestas a la psicología
conductista. La adopción, finalmente, del segundo dio al traste con el carácter
estricto de la enseñanza-aprendizaje de lenguas. La comprensión de que las
funciones psíquicas superiores tienen raíz en las relaciones sociales y sufren un
proceso de internalización, el carácter activo de la conciencia, la unidad entre
pensamiento y lenguaje, lo afectivo y lo cognitivo, lo interno y lo externo, así como
la necesidad de dar respuesta a los problemas teóricos de la ciencia a partir de un
enfoque dialéctico-materialista, son concepciones angulares en la obra de Lev
Semiónovich Vigotski. Ellas constituyen también las premisas en que se sustenta
el enfoque histórico-cultural, formulado por el psicólogo soviético. El tomarlo como
punto de partida para los propósitos definidos en este aparte, no responde a
meras presunciones académicas; la razón insoslayable es que él ha servido de
fundamento a otros más actuales en los que se sustenta la enseñanzaaprendizaje
de lenguas. La descripción de las funciones del lenguaje constituyó para Vigotski
un paso necesario en la fundamentación del enfoque histórico-cultural, puesto que
ellas ponían de manifiesto el carácter activo de los procesos psíquicos y las
diferentes etapas por las que transitaba la actividad verbal. Sus investigaciones al
respecto respondían, asimismo, a la tesis marxista de que estudiar algo implicaba

14
analizarlo en su proceso de cambio. Al incursionar en la historia evolutiva del
lenguaje, Vigotski (1993a [1931]) hizo énfasis en el surgimiento de su función
planificadora, consistente en la capacidad de decidir por adelantado aquello que
iba a ser codificado. Sus aportes en este sentido han sido útiles a los estudiosos
del texto escrito, quienes reconocen en la planeación uno de los subprocesos
cognitivos que intervienen en la construcción de aquél. Antes de codificar de
manera escrita las informaciones relevantes, el estudiante define los objetivos del
texto, rememora ideas que puedan serle de utilidad y modelos para redactar que
le permitan elaborar esquemas mentales; asimismo, diseña, evalúa y modifica
convenientemente el plan a seguir, entre otras estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen actualizando sus conocimientos, y regulando su
conducta ante cada momento de la tarea de escritura (Domínguez, 2007). El
hecho de que el uso del lenguaje implique planear la solución a un problema antes
de ejecutarla, contribuye en efecto a regular la conducta humana (Vigotski, 1993a
[1931]). Sólo como resultado de una planificación consciente e intencionada, el
estudiante percibe la necesidad de organizar las acciones a seguir, de evaluar si
está funcionando el plan previsto, de añadir o discriminar información y de
reconstruir en fin, el texto escrito, en cualquier momento del proceso. La
intervención de la función reguladora en la construcción textual escrita deja
traslucir pues, otra de las influencias del enfoque histórico-cultural. En tanto al
individuo le fue posible regular la comunicación, el advenimiento de la función
planificadora condicionó también el desarrollo de la función comunicativa, que se
convirtió en la base de una forma superior de actividad al propiciar el uso del
lenguaje, ante todo, como instrumento de contacto social (Vigotski, 1993a [1931]).
Este análisis revelaba que cada una de las funciones del lenguaje descritas, era
consecuencia de su función primigenia de reflejar el mundo externo, lo que
implicaba reconocer como una condición inherente a su desarrollo la interacción
del individuo con el mundo circundante.

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Al decidir sobre un determinado enfoque o método, es muy importante saber que
no existe un método perfecto para enseñar una clase. Cada maestro debe
desarrollar las habilidades necesarias para combinar diferentes enfoques con el fin
de satisfacer las necesidades de la clase o grupo al que se pretende enseñar. Los
maestros que escogen y eligen diferentes aspectos de los distintos métodos se
puede decir que tienen una filosofía de enseñanza ecléctica. La importancia de
hacerlo es que el maestro, de alguna manera, selecciona las técnicas más
adecuadas para la enseñanza de un grupo específico al tratar de cumplir con
todos los diferentes estilos de aprendizaje mientras enseña.

16
2. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación.

Una de las características más contundentes de la civilización moderna es la

rapidez con la que se producen los cambios. Las economías (incluyendo también
la estructura del mercado laboral y las calificaciones profesionales que éste exige)
se transforman radicalmente en el período de una sola generación. El impacto que
esta situación produce suele denominarse “shock del futuro”, debido a las
enormes dificultades con que las sociedades procesan, comprenden e incluso
sobreviven al constante estado de cambio. Aun así, estos cambios estructurales
no surgen de la noche a la mañana, sino que son parte de una evolución histórica,
directamente vinculada al desarrollo tecnológico.

Una de las principales tendencias de la economía global es el traslado a los

países en vías de desarrollo de las industrias materiales que antes se encontraban
en los países desarrollados, proceso que también afecta a la industria de la
información. Si bien este cambio tiene muchos aspectos positivos, la distribución
de la riqueza continúa siendo desigual y la mayor parte del mundo aún enfrenta
graves problemas de pobreza, hambre y analfabetismo. Al mismo tiempo, la nueva
sociedad de la información o del conocimiento, cuya visión del mundo es más
multicéntrica y multicultural, ofrece a un mayor número de países la oportunidad
de asumir un papel activo en la economía mundial. Las TIC pueden ayudar a los
educadores a construir este tipo de sociedad, ya que permiten:

Fomentar el éxito personal sin ensanchar la brecha entre los más pobres y los
más ricos; apoyar modelos de desarrollo sostenible; y ayudar a que una cantidad
mayor de países construyan y utilicen un espacio de información, y no que unos
pocos países y monopolios de los medios de comunicación masiva dominen la
transmisión de información y la difusión de patrones culturales.

Los ámbitos educativos (y culturales) correspondientes se han denominado de

diversas maneras. A grandes rasgos, si resumiéramos en pocas palabras su
contenido esencial, podríamos llamarlos:

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• Educación tecnológica y manual, que tiene como objetivo el dominio de las artes
y la artesanía, la lógica y la matemática, la ingeniería, las ciencias naturales,
sociales y conductuales, y otras actividades que permiten a los individuos
satisfacer sus necesidades y deseos personales mediante un efectivo
procesamiento, manejo y control de la materia, la energía y la información en un
mundo de objetos y de fenómenos objetivos.

• Educación comunitaria (interpersonal), que tiene como objetivo aprender a

interactuar y relacionarse, desde un punto de vista subjetivo y emocional, con
otros seres humanos (y, hasta cierto punto, con otros seres no humanos). Esto
puede lograrse a través de una educación ética y estética, por medio del cuidado
de personas necesitadas, juegos, bailes, canciones y cuentos, el estudio de
rituales y mitos, el folclore y la filosofía, la poesía y el teatro, la música y el arte; o
discutiendo y buscando formas de resolver los problemas de la vida cívica, de
modo de participar activamente en emprendimientos pú- blicos de alcance social.

• Educación transpersonal, que tiene como objetivo la catequización e iniciación de

los neófitos en el credo, los misterios y los sacramentos de una ideología religiosa
particular, impulsando a los individuos a cuestionar su relación con el Absoluto o
simplemente dotando al individuo de un sentido de pertenencia a algo más grande
y poderoso.

Las TIC demuestran que la educación técnico-profesional y la educación

académica pueden impartirse de forma conjunta; no tiene por qué existir entre
ambas una barrera impenetrable. En la educación técnico-profesional, los
conocimientos y las habilidades fundamentales no se transmiten a través de una
clase en la que el profesor se encuentra en una posición de autoridad, sino por
medio de la interacción entre el maestro y el aprendiz. Durante mucho tiempo, la
formación profesional o de oficio se consideró inferior a la educación académica.
Sin embargo, en la actualidad los educadores están reconsiderando el papel de
este tipo de aprendizaje y conociendo el valor del mismo como base para una
buena formación académica.

18
Individuos más inteligentes para máquinas más inteligentes Podemos resumir
nuestra visión en tres puntos fundamentales, a saber:

1. La economía posindustrial, a la que llamamos economía de la mente, y la

sociedad mundial dependen de máquinas inteligentes y de una fuerza laboral
inteligente capacitada para utilizar tecnologías avanzadas de forma competente.

2. La formación y la adquisición de nuevas habilidades es parte integral de un

proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida. 3. Es necesario que la formación
académica de los adolescentes, la educación técnico-profesional y el trabajo estén
interrelacionados. Esto se aplica tanto a países tecnológicamente avanzados
como a países en vías de desarrollo.

De hecho, las sociedades en transición, que están pasando de un modelo agrario

atrasado a uno más moderno, deben prepararse aún más para enfrentar el
vertiginoso ritmo del cambio de nuestros tiempos modernos, ya que sus jóvenes
tendrán que aprender aún más durante sus vidas. Si se acostumbra a los jóvenes
a relacionarse con las TIC desde una etapa temprana de la educación, estarán
mejor preparados para enfrentar la vida.

La única educación verdadera debe combinar el arte, el trabajo manual, la ciencia

y la tecnología, de modo de favorecer el desarrollo cognitivo, la creatividad
productiva y el crecimiento personal. La nueva alfabetización, término utilizado
desde hace más de una década (Anderson, 1993) para referirse a las nuevas
exigencias de la alfabetización como consecuencia de la integración de las TIC al
ámbito educativo, así como las TIC propiamente dichas, permiten a los
educadores, tal vez por primera vez en la historia, fijarse una meta tan ambiciosa
como la que mencionamos anteriormente. La pregunta es, ¿cómo podemos
desarrollar el marco educativo y la tecnología necesarios para llevar a cabo un
proyecto de tal magnitud?

• Desarrollo educativo continuo Debemos concebir y crear un mecanismo que

permita el desarrollo ininterrumpido de nuevos programas académicos y de
nuevos cursos organizados en módulos, en diversos ámbitos educativos. Esto

19
debe extenderse desde la educación preescolar hasta la formación terciaria. La
educación general actual se enfrenta a serios cuestionamientos:

• ¿Qué debe saber hacer un estudiante del siglo XXI para triunfar en la vida?

• ¿Qué debe saber y hacer un docente para ayudar a sus alumnos a adquirir las
habilidades y los conocimientos necesarios para ello?

• ¿Cómo pueden las TIC ayudar a los docentes y a los alumnos a enfrentar estos
nuevos desafíos?

La sociedad moderna necesita de ciudadanos educados capacitados para tomar

decisiones y ponerlas en práctica en un mundo en constante cambio. Los
individuos, las estructuras organizativas como las empresas y los gobiernos, y las
instituciones educativas deben prepararse para un aprendizaje durante toda la
vida. El procesamiento y la comunicación de la información se están convirtiendo
en una parte esencial de la vida cotidiana, y los ciudadanos y líderes del siglo XXI
deberán comprender y dominar las más sofisticadas herramientas tecnológicas
para poder manejar la creciente cantidad de información, datos y mensajes. El
shock del futuro implica tomar medidas urgentes que permitan a los individuos
resolver problemas inesperados y nuevos. Estamos convencidos de que el
aprendizaje a lo largo de toda la vida será el estado normal del hombre moderno.
Tal vez el mayor cambio en la educación pueda definirse como un desplazamiento
del énfasis que antes recaía principalmente en la enseñanza hacia el aprendizaje.
Esto no significa que el docente pase a ser menos importante que antes, sino que
su papel será principalmente el de ayudar a los alumnos a convertirse en mejores
estudiantes. De acuerdo a este nuevo modelo, los docentes ayudarán a crear
vínculos más sólidos entre el objeto de estudio y la realidad concreta, colocando el
objeto de estudio en un contexto más realista para el alumno.

20
Las TIC se integran por el conocimiento y uso de la computación, las
telecomunicaciones y la capacidad intelectual para la construcción del
conocimiento a través del análisis, la síntesis y la creación de una propuesta
metodológica personal a comunicar.

Las tecnologías de la información han modificado de manera sustancial la forma

en que vivimos, dormimos, soñamos y morimos. Jean Paul Sartre dice que “no
debemos de preguntarnos si la historia tiene un sentido, sino más bien debemos
de afirmar que somos parte activa o pasiva de la misma”, por lo tanto esta en
nosotros hacer o dejar de hacer y trazar nuestro camino día a día.

21
2.1 Contextualización de la tecnología educativa.

En este nuevo siglo de cambios acelerados, el consorcio Internet y computadora

se ha involucrado en una variedad de actividades en los diferentes ámbitos de la
vida cotidiana. Lo mismo sucede con las comunicaciones. La telefonía celular, la
televisión por cable, las realidades aumentadas y la fibra óptica entre otros, logran
una expansión que, por momentos genera la ilusión de extenderse más allá de sus
límites concretos. Estos desarrollos tecnológicos giran en torno a la Internet con
sus redes sociales, “ese espacio abierto en el que cualquiera puede hacer
públicas sus ideas, productos y conocimientos”, con el que se puede comunicar y
aprender de las diferentes culturas de forma dinámica e instantánea. De esta
manera, los gobiernos, las instituciones educativas y las empresas privadas, están
inmersos en el uso de esta herramienta que posibilita el aprendizaje y la
comunicación, constituyéndose, en el gran espacio de intercambio de información,
educación, experiencias, negocios, entre muchos otros aspectos. En este sentido,
los medios de comunicación (como vías de información y educación) se
encuentran entrelazados, e Internet lo seguirá propiciando a través de las redes
sociales. Por ello se piensa que estos medios han creado una forma de
comunicación, con una estructura hipertextual, pluridireccional, capaz de ser
interactiva y basada en las posibilidades del tratamiento digital de la información.

En el campo de la educación, las relaciones entre la práctica del conocimiento y

los medios de comunicación se han hecho cada vez más patentes, y su análisis
pasa por una metodología multidisciplinar. Desde los inicios del siglo XX,
encontramos ejemplos de la voluntad de potenciar los vínculos entre educación,
ciencia y tecnología.

El cambio de la tecnología digital produce modificaciones en la praxis social,

educativa y cultural, sobre todo la relación usuario-información-contenido-
conocimiento, una relación que se da a partir de un recurso específico, propio de
los medios digitales: la interactividad.

22
La interactividad es un elemento central en la educación virtual, que ofrece a
docentes y estudiantes la posibilidad de intervenir activamente en la producción
del conocimiento. La interfaz humano-máquina permite precisamente este tipo de
interactividad. Esta simbiosis entre educación, cultura y tecnología incide en cuatro
puntos básicos:

• El replanteamiento del factor temporal, tratándose de un tiempo híbrido entre lo

real y lo virtual.

• El énfasis de la interacción, una comunicación en doble vía mediante la

visualización y la percepción de la información digital.

• Generación de efectos de inmersión y translocalidad.

• La traducción de la educación moderna.

Estamos ante una interlocución donde los mensajes intercambiados poseen

significados implícitos, algunas veces ambiguos y otras veces contradictorios; ante
una acción comunicativa digital a través de medios comunicativos donde la
realidad no puede ser unívoca, inmutable e incuestionable. El proceso educativo
tiene ahora el objetivo de una formación integral de sujetos con competencia para
comunicarse, conocer e investigar por sí mismos a través de medios digitales e
interactuando con ellos. Con esta nueva visión de interactividad, se amplían más
las actividades educativas fundamentadas en el proceso de identificación y
solución de problemas concretos, combinando la acción reflexiva y enriqueciendo
el conocimiento adquirido, de manera que estudiantes y docentes puedan
desarrollar un proceso global e integral del proceso educativo. De esta forma, se
crea una condición de crecimiento y desarrollo personal para que el docente
adquiera también su propio aprendizaje, participando activamente con docentes
de otras culturas compartiendo estrategias de integración educativa.

La tecnología transmite información, cuando se le utiliza sobre la base de

estrategias, paradigmas educativos y del aprovechamiento de sus recursos
comunicativos. El valor pedagógico le viene de su capacidad para promover y

23
acompañar el aprendizaje. Es responsabilidad del docente aplicar la tecnología
para abrir espacios y tiempos de intercambio y colaboración entre estudiantes.

Muchas teorías y varios autores sugieren que el integrar las nuevas tecnologías en
los procesos educativos se debe hacer a través de proyectos didáctico-
pedagógicos, con el propósito de darle significación y de concretar aspectos sobre
cuándo, cómo y por qué utilizar determinado medio. De nada sirve integrar la
tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje si no se tienen claros los
objetivos educativos y sobre todo un manejo responsable de ella. Para lograr una
integración idónea se deben considerar aspectos: • Como recurso didáctico, es
decir, como herramientas para facilitar la enseñanzaaprendizaje. • Como recurso
de comunicación, cuando ofrecen la oportunidad de comunicar lenguajes nuevos y
canales para la expresión y la comunicación. • Como objeto de estudio, que
comprenda el conocimiento técnico de las diversas tecnologías y desde un
planteamiento interdisciplinario. • Como recurso para gestionar y administrar,
porque están al servicio de las labores en la institución y facilitan procesos. Lo
cierto es que la educación apoyada por la tecnología aumenta de forma
significativa la posibilidad de trazar conocimientos a la medida y no seguir pautas
de modelos retrógrados y rígidos como ocurría en la educación tradicional.

24
2.2 Perspectivas del uso de las Nuevas Tecnologías en la Educación.

Desde que se integraron las TIC´s en las clases con los estudiantes, se han
observado grandes impactos al hacer uso o disfrutar de los medios tecnológicos
en la escuela por parte de éstas. La aplicación de estos medios respecto a
entornos educativos se ha convertido en instrumentos cada vez más
indispensables para efectuar múltiples funciones.

La humanidad ha pasado por diferentes cambios entre ellos las revoluciones

tecnológicas, que a grandes rasgos han ido desde la agrícola y artesanal, a la
industrial, postindustrial y de la información o del conocimiento. Por otra parte
nunca, como en la actualidad, las tecnologías habían tenido tanta presencia y
significación (Cabero, 2007).

En cuanto a las funciones de las TIC´s en educación se puede observar que:

motiva los medios de expresión, sirve como canal de comunicación, es un buen
instrumento a la hora de procesar la información o realizar gestión, es una fuente
abierta de información. Por medio de esta herramienta se puede evaluar,
diagnosticar y rehabilitar. Hay muchos materiales que sirven como medios
didácticos, otros generan nuevos escenarios formativos, también se encuentran
aquellos que sirven como medio lúdico y los que ayudan al desarrollo cognitivo.

Por ello, los docentes deben incurrir en el uso de herramientas tecnológicas, que
permitan diseñar estrategias didácticas como apoyo en el aula de clase, que
permita confirmar lo expresado por Bruner (citado por Ausubel et al.1999, p.456)
"la educación debe proponerse desarrollar los procesos de la inteligencia de modo
que el individuo sea capaz de transcender las vías culturales a un mundo social,
capaz de innovar" con el fin formar personas con una cultura interior netamente
personal, en donde cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico, su
propio historiador y su propio navegante.

25
Son variados los conceptos que se pueden encontrar para definir las TIC´s, y se
puede considerar que con el auge y crecimiento que se viene presentando y que
se está viviendo a nivel tecnológico cada día puede ser modificado, y de esta
manera se tendrá el concepto de tecnología actualizado.

Las tecnologías de la información y la comunicación, también conocidas como

TIC, se pueden definir como un conjunto de tecnologías desarrolladas para
gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Comprenden un abanico de
soluciones muy extenso. Las tecnologías son ideales para almacenar información
y recuperarla después, para enviar y recibir información de un lugar a otro, o
procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.

Ventajas analizadas desde la perspectiva del aprendizaje.

 Las TIC son uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y
al pensamiento.
 Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el
ordenador y entre ellos a distancia.
 La constante participación por parte de los estudiantes propicia el desarrollo
de su iniciativa, al igual que se promueve un trabajo autónomo, riguroso y
metódico.
 Los estudiantes pueden aprender a partir de los errores, ya que tienen la
oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para
superarlos.
 Los canales de comunicación que proporciona el internet permiten mayor y
mejor interacción entre profesores y estudiantes.
 Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el aprendizaje
cooperativo.
 Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto
grado de interdisciplinaridad.

26
 Las TIC contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y
audiovisual.
 Permite desarrollar las habilidades de búsqueda y selección de información.
 Mejora las competencias de expresiones y creatividad.
 Facilita el acceso a información de todo tipo.
 Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos, al
igual que experimentar con ellos y poder comprenderlos mejor.
 Ventajas analizadas desde la perspectiva de los estudiantes.
 Por lo general aprenden con menos tiempo.
 Les resulta atractivo la utilización de la herramienta y sus componentes.
 Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
 Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Autoevaluación.
 Mayor proximidad del profesor.
 Flexibilidad en los estudios.
 Instrumentos para el proceso de la información.
 Ayuda en la educación especial.
 Ampliación del entorno vital, conocen más personas, tienen más
experiencias y pueden compartir más.
 Más compañerismo y colaboración.
 Ventajas analizadas desde la perspectiva de los profesores.
 Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la
rehabilitación.
 Individualización, tratamiento de la diversidad.
 Facilidades para la realización de agrupamientos.
 Mayor contacto con los estudiantes.
 Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
 Facilitan la evaluación y el control.
 Actualización profesional.
 Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
 Contactos con otros profesores y centros.

27
  Ventajas analizadas desde la perspectiva de los centros educativos.
 Los sistemas de Teleformación pueden abarcar los costes de formación.
 Los sistemas de Teleformación permiten acercar la enseñanza a más
personas.
 Mejora de la administración y gestión de los centros.
 Mejora de la eficacia educativa.
 Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local.
 Comunicación más directa con la administración educativa.
 Recursos compartidos.
 Proyección de los centros.

Desventajas de las TIC´s

 Distracciones: en ocasiones los estudiantes se dedican a jugar en lugar de

trabajar.
 Dispersiones: La variedad de los espacios, llevan al usuario en ocasiones a
desviarse de los objetivos.
 Pérdida de Tiempo: Muchas veces se pierde tiempo buscando la información
que se necesita.
 Informaciones no fiables: En internet se encuentra demasiada información y
no toda es confiable.
 Aprendizajes incompletos y superficiales: La inmediatez lleva a confundir
conocimiento con acumulación de datos.
 Diálogos muy rígidos: los materiales didácticos exigen la materialización
previa de la materia que se pretende enseñar.
 Visión parcial de la realidad: Los programas presentan una visión particular
de la realidad.
 Ansiedad: La continua interacción ante el ordenador puede provocar
ansiedad en los estudiantes.

28
 Dependencia de los demás: El trabajo en grupo también tiene sus
inconvenientes.
 Adicción: El multimedia interactivo e internet resulta motivador, pero un
exceso de motivación puede provocar adicción.
 Aislamiento: Los materiales multimedia permiten trabajar sólo pero el exceso
puede acarrear problemas de sociabilidad.
 Cansancio visual y otros problemas físicos: Un exceso de tiempo trabajando
ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
 Inversión de tiempo: Las comunicaciones exigen tiempo.
 Sensación de desbordamiento: En ocasiones el exceso de información por
revisar produce sensación de desbordamiento.
 Comportamientos reprobables: Especialmente en los mensajes por correo no
se cumplen las normas.
 Falta de conocimiento de los lenguajes: En ocasiones algunos lenguajes
dificultan o impiden el aprovechamiento del material.
 Recursos educativos con poca potencialidad didáctica.
 Virus: La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus
informáticos.
 Esfuerzo económico: Cuando las TIC se convierten en herramienta básica
de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.
 Estrés: El no disponer de los conocimientos adecuados hace que surjan
problemas y aumente el estrés.
 Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
 Desfases respecto a otras actividades.
 Problema de mantenimiento de los ordenadores.
 Supeditación a los sistemas informáticos.
 Exigen una mayor dedicación.
 Necesidad de actualizar equipos y programas.
 Costes de formación del profesorado.
 Control de calidad insuficiente de los entornos de Teleformación.
 Necesidad de crear un departamento de tecnología.

29
  Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores.
 Fuertes inversiones: En renovación de equipos y programas.

En la actualidad, se requiere modelos de aprendizaje que permitan la más amplia

accesibilidad al conocimiento, para ello, es necesario implementar en el marco de
la sociedad de información un nuevo paradigma para la enseñanza, basado en
escenarios que propicien el acceso a cualquier tipo de información, que esté
disponible en todas partes y que cuente con canales de comunicación abiertos e
inmediatos. En este sentido, las tecnologías educativas ofrecen la oportunidad de
pensar críticamente en la modernización de los sistemas de educación existentes,
ofreciendo nuevas oportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse a toda la
sociedad. Apoyando el aprendizaje eficiente, a través de la promoción de la
calidad, flexibilidad, adecuación y disponibilidad de materiales de apoyo, lo que
representa un amplio repertorio educativo para el maestro.

El surgimiento y fortalecimiento de Internet ha propiciado múltiples cambios en las

diferentes áreas del saber humano. Las tic han incidido mucho en la mejora de la
productividad en general. En el ámbito educativo su incorporación es de vital
importancia para intentar enfrentar altos índices de fracaso y deserción escolar,
así como para responder a la progresiva multiculturalidad de la sociedad actual.
Las tic permiten desarrollar posibilidades de innovación metodológica que
redundan en el logro de una educación más eficaz e inclusiva.

La Educación actual necesita ser más personalizada y centrarse en el

aprendizaje de los estudiantes y las tic son una excelente herramienta para lograr
esto. Además, todas aquellas organizaciones, incluidas las universidades, que no
vislumbren y preparen cambios drásticos en la didáctica del aprendizaje y en los
sistemas de distribución de la enseñanza, pueden quedar rezagadas.

30
 Puede decirse que las TIC se han aplicado en la educación desde hace
muchos años, pero no fue sino hasta los años ochenta, con la aparición de las
computadoras personales, cuando los recursos informáticos empezaron a
abaratarse y se hicieron más accesibles para la gran mayoría de las personas.
Desde entonces, aparecen mejoras continuas de hardware y software, y se han
desarrollado mejores interfaces para los usuarios, y los recursos multimedia e
Internet han generado también un gran impacto; la información ha pasado de ser
poca y de difícil acceso a ser muy variada y de rápida obtención.

Debido a lo anterior los centros de enseñanza y los educadores han dejado

de ser la fuente de todo el conocimiento y se han tenido que transformar en
facilitadores y gestores de los múltiples recursos de aprendizaje. Este cambio ha
obligado a las universidades por un lado, a crear nuevas modalidades de estudio y
a establecer formas didácticas innovadoras para hacer más comprensibles los
conocimientos tomando en cuenta las diversidades de la población, y por el otro
los docentes han tenido que especializarse en los diferentes medios que han ido
surgiendo y consideran a la alfabetización digital como prioritaria para estar a la
altura de los cambios e innovaciones y como el principal apoyo para conocer,
dominar e integrar las herramientas tecnológicas y los nuevos elementos
culturales en la práctica docente.

Otra exigencia se relaciona con la obtención de nuevos conocimientos y

destrezas para diseñar y diseminar los mensajes audiovisuales, así como para
capacitar a las personas para que puedan desenvolverse en los nuevos contextos
virtuales. Las TIC permiten crear nuevos espacios en línea que ayudan a superar
las barreras referidas a la coincidencia de espacio y tiempo que hasta ahora
habría sido indispensable entre profesores y estudiantes inmersos en un proceso
de enseñanza-aprendizaje.

31
Conclusión

La integración de medios informáticos haciendo uso de la multimedia y de

telecomunicaciones al ingresar a sitios donde los materiales cuenten con la
incorporación de efectos visuales, auditivos y de contenidos textuales interactivos,
permite una mayor captación de los contenidos que se desean explicar, el uso
adecuado de los colores y las imágenes hacen que haya una mejor percepción y
jerarquización del conocimiento transmitido, se despierta el gusto por la materia y
se hace más dinámico el ambiente, logrando con esto una mejor comunicación
bidireccional fluida y con alto nivel de responsabilidad y de fiabilidad.

Lo importante del saber es no solo contar con el cúmulo de conocimiento sino más
bien aplicarlos día a día y de la forma correcta a través de los canales y medios
adecuados, se necesita un enfoque bien orientado que marque el rumbo de una
mejor educación, se deben romper viejos paradigmas de la educación y considerar
la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso enseñanza / aprendizaje para potenciar el nivel de transmisión, recepción
y aplicación de los conocimientos, las herramientas tecnológicas de las que puede
el maestro disponer son muchas, además de adecuar diversas técnicas con cierta
profundidad y fines de contenidos, de manera cotidiana tenemos a nuestro
alcance diversos medios tecnológicos los cuales con los materiales idóneos
pueden ayudar en el logro de los objetivos planificados en las diversas secuencias
didácticas.

La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en el aula, más

bien se da con el ingenio, la creatividad y empleo de los diferentes recursos que el
profesor tiene a su alcance día a día para comunicar su enseñanza e incentivar a
los estudiantes a aprender y aplicar constantemente el conocimiento no solo en la
escuela, sino también en la vida cotidiana.

“Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y el gis nos permite reencontrar la
trascendencia de la tarea docente y la convicción de que no hay recurso, por eficiente
que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los maestros”.

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Bibliografía

http://iibi.unam.mx

http://vinculando.org

https://www.unrc.edu.ar

http://www.tfja.gob.mx

https://www.uaeh.edu.mx

http://unesdoc.unesco.org

https://www.um.es

http://www.scielo.org.bo

33