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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CURSO: Psicopedagogía
CATEDRÁTICO: Lic. Rosalio Teleguario Magzul
TEMA:
TEORIA COGNITIVISTA
ESTUDIANTES: CARNÉ:
Norma Edith Antonio Cristobal 201613534
Alicia Andrés Andrés 201613547
Isabel Ramírez Salvador 201613548
Olivia Antonia Martín Montejo 201613554
Sergio Eugenio Marcos 201613538
Teoría cognitivista 1
Teoría de Albert Bandura 2
1. Aprendizaje por observación
2. Aprendizaje y predicción
3. Motivación y aprendizaje en la teoría cognitiva social
4. Pensamiento y regulación cognitiva de la acción
El aprendizaje del ser humano puede verse descrito a través de unas teorías
dirigidas aspectos específicos de las personas. Es por ello que una de las teorías
que explica el proceso de aprendizaje del ser humano lo es la teoría cognitiva. La
teoría cognitiva expone que el ser humano reacciona a estímulos de tipo visual o
auditivo, de forma distinta y que su reacción a estos estímulos es a través de la
significancia.
TEORÍA COGNITIVISTA
Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos del pensamiento y las
actividades estímulo y respuesta.
Estos y otros estudios han permitido establecer varios efectos posibles que puede
tener el aprendizaje por observación:
Por otra parte, la eficacia del aprendizaje por observación depende de factores de
memoria. Entre éstos ocupan un lugar fundamental los que implican la recodificación
simbólica de las actividades de los modelos. Este efecto de la recodificación
depende, a su vez, de que las representaciones mentales de las acciones
observadas sean realmente significativas para los observadores.
Desde la perspectiva de la teoría cognitiva social del aprendizaje, puede ser útil
concebir al profesor como alguien que presenta constantemente modelos
conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la
consistencia entre los modelos, la adecuación de éstos a las competencias de los
alumnos, la valencia afectiva entre éstos y el propio profesor (i.e., el atractivo del
profesor como modelo para los alumnos) y la efectividad de los procedimientos que
el profesor ponga en juego en la presentación de los modelos. Por otra parte, los
alumnos no sólo obtienen oportunidades de aprendizaje observacional de lo que
hacen y dicen los profesores, sino también de sus compañeros. El empleo
sistemático de formas estructuradas de presentación de modelos entre compañeros
puede convertirse en un recurso educativo de gran importancia.
Influencias familiares
Influencias culturales
Modelamiento simbólico (medios de comunicación masiva especialmente la
televisión.
6. Aprendizaje y predicción
APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN
Para Gagné el aprendizaje es un proceso de cambios en la capacidad o conducta de
los organismos vivos, más o menos estables y que persiste pese al tiempo
transcurrido, y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de
crecimiento o maduración (procesos internos), ni es producto de estados patológicos,
debe ser resultado de la interacción de su organismo con su medio externo. Es decir
el aprendizaje es un proceso y un producto (resultados), que pone énfasis en la
naturaleza de los procesos internos, en las situaciones ambientales o eventos
externos, en el tipo de conductas que pueden ser modificadas mediante el
aprendizaje y las características que resultan del mismo. Para reconocer que ha
ocurrido un aprendizaje debe tomarse en cuenta lo siguiente:
o Es propio de los hombres y de los animales
o Es producto de la interacción del individuo con el medio
o Implica una transformación más o menos estable en la conducta del individuo
Gagné considera que los procesos internos que ocurren en la mente del estudiante
son los que interesan a la teoría del aprendizaje. Destaca la importancia de la
expectativa, pues la expectativa que el estudiante pueda tener con respecto a lo que
será capaz de hacer una vez logrado el aprendizaje, es modificar los procesos de
decodificación, recuperación y cifrado de información. Así mismo, son importantes en
el aprendizaje del alumno los procesos de control o estrategias cognoscitivas. Los
procesos internos del aprendizaje pueden verse influidos o afectados por eventos
con carácter externo o estímulos procedentes del medio ambiente, tales como por
ejemplo: comunicaciones verbales del maestro, un libro de texto o alguna otra fuente.
Estos eventos externos cuando están organizados y proyectados con el propósito de
apoyar el aprendizaje, reciben el nombre de instrucción. El maestro dirige la
instrucción y su labor es planear, proyectar, seleccionar, y supervisar el arreglo de
estos eventos externos con el propósito de de activar los procesos internos
necesarios para que ocurra el aprendizaje. La instrucción supone por consiguiente un
control de las condiciones externas para que el aprendizaje ocurra. La instrucción se
define como el proceso por el cual el entorno de un individuo es manipulado
deliberadamente para permitirle aprender determinadas conductas bajo
determinadas condiciones como respuesta a determinadas situaciones.
(Campos J, 2006)
BRUNER
Principios fundamentales
• En tercer lugar, el profesor debe ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa
cuándo adquirió el concepto.
• Y por último, a partir de los éxitos obtenidos por el alumno, el profesor debe
ayudarle a enfrentarse con otros problemas que hagan posible su adquisición de
conocimientos y que desarrollen su capacidad de descubrimiento.
Ausubel dice que hay dos modos de acceder a los conceptos: la formación y la
asimilación. Durante la educación infantil y en los primeros años de la enseñanza
primaria, los conceptos se adquieren mediante formación de conceptos: abstraer las
características comunes a partir de experiencias particulares. Es un tipo de
aprendizaje inductivo, por descubrimiento, en el que intervienen procesos
psicológicos: discriminación, abstracción, diferenciación, generación y comprobación
de hipótesis y la generalización. Más tarde, a partir de los primeros años, los
conceptos se obtienen principalmente mediante asimilación: mediante definiciones o
textos, donde la información se halla implícita.
TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN
La Categorización es un mecanismo de organización de la información obtenida a
partir de la aprehensión de la realidad. La Categorización nos permite simplificar la
infinitud de lo real a partir de dos procedimientos elementales y complementarios:
la generalización.
la discriminación.
La teoría de la categorización del yo adopta la forma de una serie de supuestos que
conducen a hipótesis relativas a los procesos básicos que subyacen al grupo
psicológico e hipótesis elaboradas respecto a los antecedentes y consecuencias de
ese proceso. La teoría general de los procesos de grupo sirve de fundamento para la
derivación de subteorías “intermedias” de los fenómenos principales de grupo, como
la atracción, cooperación e influencia (éstos son los fenómenos aquí estudiados,
pero puede añadirse tras subteorías, p.ej., del altruismo, del contagio emocional,
etc.). Estas subteorías constituyen análisis más detallados de consecuencias
concretas de la formación del grupo. A su vez, pueden aplicarse a problemas aún
más específicos de su propio campo, en un tercer nivel de elaboración teórica.
Es importante producir no sólo una teoría general, unificadora, del grupo, sino
también poner de manifiesto que no se trata de pura palabrería, que puede generar
soluciones características, predictivas y contrastables para los problemas vigentes,
así como intuiciones nuevas. Por esta razón, el desarrollo de la teoría general se
produjo a la par que su aplicación pormenorizada a un área concreta, la de la
influencia social y como criterio de su utilidad práctica para la Investigación en esta
área, se estableció un compromiso para determinar si la subteoría derivada podría
explicar a satisfacción el fenómeno de la polarización del grupo. Se escogió este
último problema porque los mismos autores que revisaron esta área admitían que era
muy difícil explicarla con los conceptos al uso, de forma elegante y heurística, y quizá
porque este tema constituye una buena ilustración de las divisiones teóricas en la
investigación de la influencia social.
(Palmero, 2004)
TEORÍA DE PIAGET
Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. Pensaba
que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya
saben e interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de Piaget se centró
fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir
desarrollándose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino
cómo piensa en los problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que el
desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del niño para razonar sobre
su mundo.
Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan a organizar el conocimiento
del mundo en lo que llamó esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones
físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos
y adquirimos información sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a
través de las acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden
realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos (el lenguaje, por
ejemplo). A medida que el niño va pasando por las etapas; mejora su capacidad de
emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su
conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos
esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.
Organización y adaptación.
Dos principios básicos, que Piaget llama funciones invariables, rigen el desarrollo
intelectual del niño.
Asimilación y Acomodación.
Piaget utilizó los términos asimilación y acomodación para describir cómo se adapta
el niño al entorno. Mediante el proceso de la asimilación moldea la información nueva
para que encaje en sus esquemas actuales. Por ejemplo, un niño de corta edad que
nunca ha visto un burro lo llamará caballito con grandes orejas. La asimilación no es
un proceso pasivo; a menudo requiere modificar o transformar la información nueva
para incorporarla a la ya existente. Cuando es compatible con lo que ya se conoce,
se alcanza un estado de equilibrio. Todas las partes de la información encajan
perfectamente entre sí. Cuando no es así habrá que cambiar la forma de pensar o
hacer algo para adaptarla. El proceso de modificar los esquemas actuales se llama
acomodación. En nuestro ejemplo, el niño formará otros esquemas cuando sepa que
el animal no era un caballito, sino un bulto. La acomodación tiende a darse cuando la
información discrepa un poco con los esquemas. Si discrepa demasiado, tal vez no
sea posible porque el niño no cuenta con una estructura mental que le permita
interpretar esta información.
Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la
lógica para reflexionar sobre los hechos. Por ejemplo, si le pedimos ordenar cinco
palos por su tamaño, los comparará mentalmente y luego extraerá conclusiones
lógicas sobre el orden correcto sin efectuar físicamente las acciones
correspondientes. Esta capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales le
permite abordar los problemas en forma más sistemática que un niño que se
encuentre en la etapa preoperacional.
la lógica proposición,
el razonamiento científico,
el razonamiento combinatorio y
el razonamiento sobre probabilidades y proporciones.
Se da el nombre de operaciones formales a la capacidad de pensar en forma
abstracta y de razonar.
Lógica proposicional.
Las operaciones mentales del adulto corresponden a cierto tipo de operación lógica
denominada lógica proposicional, la cual según Piaget era indispensable para el
pensamiento de esta etapa. La lógica proposicional es la capacidad de extraer una
inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones o premisas. En el
lenguaje cotidiano puede expresarse en una serie de proposiciones hipotéticas.
Razonamiento científico.
Razonamiento combinatorio.
(J., 2000)
Funciones mentales:
Para Vygotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores,
son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por
lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a través
de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una
cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. a su vez, nos permiten pensar en
formas cada vez más complejas.
Habilidades psicológicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a punto
de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los
detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego
que hay problemas que escapan a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad
cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo
– determinado por la solución independiente de problemas
–y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de
un adulto o la colaboración de otros compañeros, a menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un
problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede
reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación.
Herramientas psicológicas:
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones
mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y
las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos,
sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya
sean interpsicológicas o intrapsicológicas. Por ejemplo, el lenguaje es la herramienta que posibilita
el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no
imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente,
con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia.
La mediación:
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo
que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la
cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. Para Vygotsky, la cultura es
el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que
creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos
adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos
proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky
sostiene que el aprendizaje es mediado.
ENFOQUE SOCIOCONSTRUCTIVISTA
Piaget destaca que los profesores deberían ayudar a los estudiantes a explorar y
desarrollar su comprensión. Vygotsky subraya que los profesores deberían ofrecer
oportunidades a los estudiantes para que aprendan a construir el conocimiento, en
colaboración con el profesor y sus iguales. En ambos modelos, los profesores son
facilitadores y guías, más que directores y moldeadores del aprendizaje infantil.
J., M. (2000). DEsarrollo del niño y del adolescente. México: Comprendio para
educadores.
https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/
file:///G:/PSICOPEDAGOGIA/EXPOSICION/BRUNER%20Y%20AUSUBEL/BRUNER
%20Y%20AUSUBEL.pdf