01 Plan 2do Grado - Bloque 2

Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 2
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Una niña muy bonita. 2. Causas y consecuencias. 3. Las
LECCIÓN
descripciones. 4. Me parezco a...
BLOQUE 2
PROPÓSITOS CONTENIDOS
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora.
 Identifiquen las ideas principales del Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
cuento para lograr la comprensión global de lectura. Localización de información explícita.
del texto, como una estrategia de lectura. Inferencias. Secuencia de hechos. Comentarios y
opiniones sobre lo leído.
Comprobación de propósitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones.
Características de los textos escritos.
Cuentos, fábulas, leyendas y mitos…
Estrategias de comprensión lectora.

 Mejoren su comprensión lectora al
Inferencias.
establecer relaciones de causa-
Normas de participación para el intercambio
consecuencia en los sucesos de un comunicativo.
cuento. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
ayuda e información.
Producción de textos.
Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
Discursos orales y sus funciones.

Descripción de objetos, personas o lugares:
características físicas y de modo de ser.
 Desarrollen habilidades para escribir Producción de textos.
descripciones, a partir del contenido y la Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
identificación de los personajes del Sistema de escritura.
cuento. Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos,
expresiones de tiempo, frases comparativas.

características físicas y modo de ser.
Normas de participación para el intercambio
comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores,
ayuda e información.
 Apliquen lo que han aprendido y se
describan a sí mismos en comparación
Escritura de los borradores.
con sus familiares, expresándolo por Revisión, corrección y autocorrección de los
escrito. borradores.
Socialización del texto.
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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los niños acerca de las personas de su familia a las que se parecen, y
plantear las preguntas ¿Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver
con nuestro tono de piel?, ¿por qué?, ¿Qué otras características podemos heredar de
nuestros familiares? L.T. Pág. 52.
 Mostrar la portada de la lectura “Niña bonita” y permitir que los niños hagan
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 58.

 Mediante la técnica de lectura compartida, leer la historia, haciendo pausas en
momentos estratégicos para que los niños hagan inferencias. L.L. Págs. 58-65.
DESARROLLO:
 Individualmente, contestar las actividades de la lección 1 en el libro de texto,
haciendo referencia al argumento de la lectura. L.T. Págs. 52-54.
 En el cuaderno, realizar una ilustración de la niña y del conejo, dando la consigna de
escribir qué características tiene cada uno.
CIERRE:
 Por equipos, escribir las siguientes palabras en el cuaderno para buscar su
significado en el diccionario:
o Mulata:
o África:
o Cesta:
o Herencia:
INICIO:
 Presentar en el pintarrón tarjetas desordenadas, con causas y consecuencias sobre
diversas situaciones. Por ejemplo:
Olvidé mi tarea en casa Mi maestro no me calificará

Se fue la luz No puedo ver televisión
 Entre todos los niños ordenarlas hasta que tengan sentido e incentivarlos para que
den más ejemplos.
DESARROLLO:
 Jugar a “La pelota Saltarina”. Los niños deberán lanzarse por sus lugares una pelota
evitando que caiga al suelo. Los alumnos que la dejen caer deberán responder una
pregunta sobre la lectura “Niña bonita”, con el fin de recapitular lo leído la sesión
anterior.
 Reunirse en parejas y contestar las actividades sugeridas de la lección 2,
delimitando causas y consecuencias. L.T. Pág. 55 y 56.
CIERRE:
 Individualmente, escribir en el cuaderno frases de las que deberán inferir una
consecuencia. Por ejemplo:
Se me hizo tarde para llegar a la escuela…
Me acabé mi dinero en el recreo…
Estudié mucho para el examen…
Perdí el control de la bicicleta…
No le entendí a la tarea…
INICIO:
 Mostrar imágenes diversas en el pintarrón y pedir a los niños que mencionan cómo
son y qué características tienen.
 Anotar adjetivos dados por los niños junto a cada una de las imágenes.
 Explicar que estas palabras que sirven para decir cómo son las cosas, se llaman
adjetivos y con ellas se pueden hacer descripciones.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de hacer descripciones breves de elementos del aula y la escuela.
Por ejemplo la cancha de futbol, el salón, su mochila etc.
 Encerrar los adjetivos utilizados e intercambiar las descripciones con un compañero
para analizar si están correctamente empleados.
CIERRE:
 En parejas, leer detenidamente el siguiente fragmento de “El principito” y señalar
con color rojo todos los adjetivos que encuentren:
El principito no pudo contener su embeleso: –¡Qué hermosa eres! –¿Verdad? –Respondió
dulcemente la flor–. Además, he nacido al mismo tiempo que el sol. El principito advirtió
que ella no era muy modesta, pero ¡era tan conmovedora! –Creo que es hora de desayunar
–agregó la flor–; si tuvieras la bondad… Y el principito, algo confuso, buscó una regadera y
la roció con agua fresca.
INICIO:
 Observar las imágenes de la lección “Niña bonita” y, oralmente, describir a los
personajes.
 Solicitar a niños voluntarios para pasar a escribir al pintarrón ejemplos de adjetivos
que se pueden utilizar para describir a los personajes de la historia.
DESARROLLO:
 En parejas, contestar la lección 3. “Las descripciones”, utilizando adjetivos
previamente analizados para describir a los personajes. L.T. Págs. 57 y 58.
 Pedirles que comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una
descripción, tales como el color, el tamaño, el carácter, la apariencia, etc.
 Intercambiar el libro con otros compañeros para hacer comentarios y enriquecer la
descripción.
CIERRE:
 En parejas, volver a leer “Niña bonita” y marcar con color rojo todos los adjetivos
que encuentren.
 Socializar los adjetivos encontrados por cada bina.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos de 3 integrantes.
 Dar la indicación de hacer una descripción breve de los 2 compañeros de su equipo,
mencionando aspectos como el color de piel, la estatura, el carácter y otras

particularidades.
 Compartir las descripciones con el grupo.
DESARROLLO:
 Individualmente, observar una fotografía personal y otra de un pariente (traídas de
tarea), para identificar similitudes. Las fotografías se pueden compartir con otros
compañeros para tener más opiniones sobre el parecido.
 Contestar las actividades de la lección 4, escribiendo adjetivos para describir el
parecido de los niños con su pariente. L.T. Págs. 59 y 60.
CIERRE:
 Intercambiar el libro con un compañero para evaluar el desempeño, según los
parámetros presentados en la lección. L.T. Pág. 60.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de actividades. Págs. 52 a 60.
Libro de lecturas. Págs. 58 a 65.
Diccionario
Pelota
Fotografías
Tarjetas con frases
Libro “El principito” de Aintoine de Saint Eexúperi
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/ElPrincipito.pdf
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Actividades del libro
Descripciones
Identificación, uso correcto y funcional de adjetivos.

ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
5. La leyenda de los volcanes. 6. ¿Cómo suena la "c"? 7. Los
LECCIÓN
personajes de la leyenda.
BLOQUE 2
Que los niños: Sistema de escritura.
 Apliquen estrategias de lectura para Signos de puntuación: punto, dos puntos,
mejorar su comprensión del texto. puntos suspensivos.
Conocimientos previos.
Conversación: alternancia de turnos.
Predicciones. Propósitos de lectura. Comentarios
y opiniones sobre lo leído.
Inferencia. Localización de información explícita.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Distinción entre realidad y fantasía.
 Separen nombres en sílabas como Sistema de escritura.

estrategia para conocer su escritura y División silábica. Irregularidades en la
pronunciación. correspondencia sonorográfica: b-v, c-k-q, ch, h,
 Reconozcan el uso de la letra c de g, j, gue, gui, güe, güi, que, qui, qu-gu, ll-y, r-
acuerdo con el sonido que representa /k/ rr, s-c-z.
o /s/. Normas de participación para el
 Narren la leyenda respetando su intercambio comunicativo.
estructura y el orden de los sucesos. Claridad y precisión en la pronunciación y
expresión de ideas.
 Identifiquen las partes de un texto y Características de los textos escritos.

desarrollen ideas ordenadas sobre su Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título,
contenido. personajes, inicio, desarrollo y final.
 Escuchen y comenten descripciones. Discursos orales y sus funciones.
 Utilicen mayúsculas en la escritura de Descripción de objetos, personas o lugares:
nombres propios. características físicas y de modo de ser.
 Identifiquen, valoren y respeten la Sistema de escritura.
diversidad de lenguas en México. Mayúsculas en nombres propios. Signos de
puntuación: punto, dos puntos, puntos
suspensivos, coma en enumeración, signos de
admiración e interrogación y guion.
Diversidad lingüística.
Diversidad de lenguas en México: identificación,
valoración y respeto.

Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguajes.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
5. Actitudes ante el lenguaje.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
INICIO:
 Presentar a los alumnos la portada y las ilustraciones del texto "La leyenda de los
volcanes" y realizar predicciones sobre la lectura.

 Comentar con los alumnos si conocen otras leyendas y preguntar ¿en las leyendas
se habla de cosas reales o imaginarias?, ¿los volcanes son reales o imaginarios, ¿por
qué?, ¿han visto algún volcán?, ¿cómo es?, ¿cómo se llama?, etc.
 Leer en voz alta para los alumnos, mientras que ellos siguen la lectura en silencio.
L.L. Págs. 66 a 71.
DESARROLLO:
 En parejas, contestar las preguntas de comprensión correspondientes de la lección
5. L.T. Págs. 62 y 63.
 En el cuaderno, escribir en forma de relato breve, la trama de la historia.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de Popocatépetl e Iztaccíhuatl.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que mencionen cuáles son los dos personajes principales de "La
leyenda de los volcanes". Escribir su nombre en el pizarrón.
 Solicitar a algunos alumnos intenten pronunciarlos sin equivocarse.
 Indicarles que para una mejor pronunciación, pueden separar las palabras en
sílabas.
 Realizar el ejercicio de la lección ¿Cómo suena la c? L.T. Pág. 64.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños e indicar que, en la lectura “La leyenda de los volcanes”
busquen todas las palabras con “C” que encuentren y las encierren de color rojo.
 En el pintarrón, hacer un listado de las palabras encontradas por los equipos y leer
cada una de ellas.
 Preguntar ¿Por qué la “C” suena diferente en varias palabras? Y escuchar los
comentarios.
 Agrupar las palabras según su sonido y escribirlas en el cuaderno.
CIERRE:
 Buscar más palabras con “C” en los libros del rincón y escribirlas dividiéndolas según
su sonido.
 Intercambiar la actividad con otro equipo.
INICIO:
 Individualmente, leer las palabras de la página 65 y seleccionar aquellas donde la
“c” suene como “k”, como en Popocatépetl, para escribirlas en el recuadro
correspondiente. L.T. Pág. 65.
DESARROLLO:
 Pensar en más palabras con el mismo sonido de la “C” y hacer un listado. L.T. Pág.
65.
 Con apoyo del docente, leer las palabras de la página 66 y señalar aquellas donde la
“C” suena como “S”.
 Escribirlas en el pintarrón y encerrar con rojo la letra que sigue a la “C”.
 Contestar el ejercicio correspondiente. L.T. Pág. 66.
 Inferir la regla ortográfica sobre el uso de ce/ci y, de ser necesario, apoyar a los
niños para descubrirla.
CIERRE:
 En parejas, contestar la página 67, delimitando las reglas ortográficas del uso de la
“C”.
INICIO:
 Individualmente, encontrar palabras con “C” en sus diferentes sonidos, dentro de
una sopa de letras. Por ejemplo:
c a m i s a f s r e
w s g i s b k n c s
l t a c o z d y i c
o m i d o c a f e u
c a m s r c z q l e
o c l d c r o a o l
e e x d u l c e v a
m t x v h r a i h t
o a x p e c e r a ñ
u f b e g z g i f w
DESARROLLO:
 Separar las palabras encontradas en dos listados, correspondientes a los sonidos
fuerte y débil de la “C”.
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en colocar sílabas con “C”,
apegándose a las reglas ortográficas. Por ejemplo:
__ __ __ __ drilo pe __ __ s __ __ udad
CIERRE:
 Jugar competencias por filas. Cada una será representada por un niño para pasar al
pintarrón a escribir el mayor número de palabras con una sílaba con “C”, que dirá el
profesor. El niño que escriba más palabras ganará un punto para su equipo.
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, recapitular lo ocurrido en la lectura “La leyenda de los
volcanes”. Si es necesario volverla a leer.
 Identificar el inicio, el momento más emocionante y el final.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, trazar un cuadro en el que delimitarán el inicio, desarrollo y cierre
de la historia. Por ejemplo:
¿Qué pasó al principio? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó la

(Inicio) (Desarrollo) historia?
(Cierre)
CIERRE:
 Resolver las actividades de las páginas 69 y 70 del libro, haciendo comentarios e
inferencias sobre la vida de los personales, identificando sus características y
escribiendo sus nombres. L.T. Págs. 69 y 70.
 De manera oral, comentar las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que los
personajes tenían esos nombres? ¿Crees que hablaban español o alguna otra
lengua? ¿Crees que es importante conocer lenguas diferentes a las que tú hablas?
¿Por qué?
Libro de texto. Páginas 61 a la 73.
Libro de lectura. Páginas 66 a la 71.
Libros del rincón.
Ejercicios impresos.
Ejercicios en el cuaderno sobre los usos de la “C”.
Actividades del libro.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
8. Lo que se comunica con palabras. 9. Los tepehuas. 10. Las
LECCIÓN
palabras del texto informativo
BLOQUE 2
Que los niños: Sistema de escritura.
 Ordenen las palabras en las oraciones Correspondencia entre oralidad y escritura:
manteniendo la correspondencia entre lo orden de las palabras en la oración.
oral y lo escrito. Discursos orales y sus funciones.
 Formulen oraciones para ofrecer Representaciones teatrales: gestos,
información. movimientos y diálogos.
 Narren la leyenda que leyeron Interpretación de palabras y expresiones a
respetando tanto las partes que la partir del significado global y específico.
integran como el orden de los sucesos. Claridad y precisión en la pronunciación y
Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Claridad y precisión en la pronunciación y
 Apliquen estrategias de lectura para Usos de la comunicación: informar.
comprender un texto informativo. Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
de lectura. Expresión de comentarios sobre lo
leído. Idea global e idea principal. Pertinencia de
las predicciones e inferencias. Comprobación de
propósitos de lectura.
Interpretación del significado de palabras y
 Utilicen el diccionario como recurso para expresiones por el contexto o con apoyo del
lograr la comprensión de significados de diccionario. Interpretación de palabras y
palabras que desconocen. expresiones a partir del significado global y
 Identifiquen la importancia de usar específico.
sustantivos, adjetivos y verbos para Sistema de escritura.
describir las características de Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
actividades. verbos.
Usos de la comunicación: informar, expresarse.
características físicas y de modo de ser.
Escritura de textos: palabras, oraciones y
párrafos.
Que los niños:
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar la trama de “La leyenda de los volcanes”.
 Platicar con el grupo y animarlos a expresarse diciendo las posibles palabras que
usaron los guerreros para decirle al emperador que Popocatépetl estaba muerto y
cómo le informarían ellos a Iztaccíhuatl que estaba vivo.
 Solicitar que escriban las palabras en enunciados.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver las actividades de la lección “Lo que se comunica
con palabras” en las páginas 72 y 73 del libro de texto.
 Socializar las respuestas con el grupo para, entre todos, hacer correcciones.
CIERRE:
 Leer las frases escritas en la actividad del libro y narrar la leyenda al grupo
utilizándolas.
 Plantear las preguntas ¿fue la misma historia? ¿los hechos son los mismos? ¿cuál de
las versiones te gustó más? ¿se entendió? Y comentarlas con todo el grupo.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos imágenes sobre la celebración del día de muertos y preguntar
¿saben qué se está celebrando? ¿por qué se celebra? ¿en qué fecha se efectúa?
 Pedir que hagan una ilustración sobre la celebración del día de muertos en su
comunidad y platiquen con el grupo cómo se desarrolla.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada del texto informativo “Tepehueas” y pedirles que realicen
predicciones sobre lo que tratará.
 Contestar en el libro las preguntas ¿Qué crees que dirá el texto? ¿para qué lo
leerás? L.T. Pág. 74.
 Leer el texto con la participación de todos los niños del grupo, deteniéndose en
lugares estratégicos para hacer inferencias. L.L. Págs. 72 y 73.
 Solicitar que, individualmente, escriban un párrafo en el cuaderno sobre lo que
entendieron de la lectura.
CIERRE:
 Contestar las preguntas de la página 75 del libro de texto.
 Socializar las respuestas con el grupo.
INICIO:
 En parejas, volver a leer el texto informativo.
 Encerrar las palabras encorvados, altares, guajes y ritual.
 Por medio de la información contextual, inferir y comentar su significado.

 Si no es posible conocer el significado por el contexto, utilizar el diccionario.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, formados en equipos pequeños, contestar las siguientes preguntas:
o ¿Dónde viven los Tepehuas?
o ¿Quiénes se encargan de representar a los ancianos y qué función tienen
ellos?
o ¿Con qué simbolizan los rayos?
o ¿Por qué utilizan un caparazón?
o ¿Qué simboliza que arrojen los objetos al arroyo?
CIERRE:
 Realizar una ilustración sobre la celebración del día de muertos de los Tepehuas.
INICIO:
 De manera grupal, analizar la tabla inicial de la lección “Las palabras del texto
informativo”. L.T. Pág. 77.
 Leer las definiciones y dar opiniones para relacionar cada una con su significado de
manera correcta.
DESARROLLO:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar la información del texto informativo “Los
Tepehuas”.
 Formar equipos pequeños y resolver las actividades correspondientes en las
páginas 78 y 79 del libro de texto, identificando el significado de cada una de las
frases.
CIERRE:
 Socializar las respuestas con el grupo y, con apoyo del maestro, determinar el
significado correcto de cada frase.
INICIO:
 Escribir enunciados sencillos en el pintarrón y explicar el tema de los sustantivos y
los adjetivos (analizados previamente) y los verbos.
 Solicitar voluntarios para que pasen al pintarrón a identificarlos en los enunciados.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver la actividad consistente en identificar las palabras de
“Los Tepehuas” que corresponden a cada categoría. L.T. Pág. 80.
 Socializar las respuestas con el grupo para, con ayuda del docente, determinar si
son correctas.
 Observar la ilustración del día de muertos y describirla oralmente, además escribir
por qué les gusta o no, la celebración. L.T. Pág. 81.
CIERRE:
 Escribir enunciados sencillos en el cuaderno para que los niños los pasen al
cuaderno.
 Utilizando diferentes colores, deberán indicar cuál es el sustantivo, el adjetivo y el
verbo.
Libro de texto. Págs. 71 a 81.
Libro de lecturas. Págs. 72 y 73.
Diccionarios.
Actividades en el libro.
Ejercicio de identificación del sustantivo, adjetivo y verbo.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
11. Los instructivos. 12. La versión final del instructivo del tambor. 13.
LECCIÓN Un animal curioso
BLOQUE 2
Que los niños: Normas de participación para el
 Reconozcan la importancia de planificar intercambio comunicativo.
la escritura de un texto (tipo de texto, Claridad y precisión en la pronunciación y
propósito y destinatario). expresión de ideas.
 Identifiquen las partes de un instructivo Características de los textos escritos.
como base para escribir uno. Instructivos: objetivo, materiales y
 Planifiquen la escritura de un instructivo procedimientos.
para elaborar un instrumento musical. Producción de textos.
Escritura de borradores. Revisión y corrección
de borradores.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario.
Conversación: alternancia de turnos.
Usos de la comunicación: informar, apelar.
 Revisen, corrijan los borradores y Producción de textos.

escriban en limpio el instructivo. Revisión, corrección y autocorrección de los
 Socialicen este texto con sus borradores.
compañeros. Socialización del texto.
 Identifiquen las ideas principales de un Estrategias de comprensión lectora.

mito para lograr la comprensión global Conocimientos previos. Predicciones.
del texto. Localización de información explícita.
Inferencias.
Pertinencia de las predicciones e
inferencias.
Propósitos de lectura.
Mitos: título, personajes.

Que los niños:
1.1.
Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver
tareas cotidianas.
INICIO:
 Plantear a los niños las preguntas ¿Cómo puedo preparar agua de limón? ¿Qué
necesito para hacerla? Y escuchar diversas respuestas.
 Explicar que para indicar cómo hacer algo, se utilizan los instructivos, los cuales son
textos que especifican los materiales y procedimiento para elaborar cualquier cosa.
 Escribir en el pintarrón un instructivo sencillo para preparar agua de limón y analizar
sus partes.
DESARROLLO:
 Platicar con los niños sobre elaborar un tambor de caparazón, como el usado por los
Tepehuas en el día de muertos y comentar para qué lo harían y con qué materiales.
 En equipos pequeños, elaborar un plan para escribir el instructivo del tambor,
identificando y seleccionando los materiales. L.T. Págs. 82 y 83.
 Analizar el ejemplo de instructivo para elaborar una máscara de viejito, señalando
en el procedimiento, las palabras que indiquen orden o instrucción. L.T. Págs. 83 y
84.
CIERRE:
 En equipos, pero con apoyo del docente, elaborar un borrador del instructivo del
tambor Tepehua.
INICIO:
 Intercambiar entre equipos el borrador del instructivo del tambor, para determinar
si los pasos son claros. Analizar que el procedimiento se entienda, que las
instrucciones estén completas y en orden, el uso correcto de mayúsculas y la
puntuación adecuada.
 Hacer una ilustración del tambor que resultará al construir el instructivo. L.T. Pág.
85.
DESARROLLO:
 Después de haber analizado el borrador, reunirse en equipos y hacer la versión
final del instructivo del tambor.
CIERRE:
 Con materiales traídos de tarea y con apoyo del docente, elaborar un tambor por
equipo, siguiendo los pasos del instructivo.
INICIO:
 Mostrar a los niños la imagen de una lagartija y preguntarles qué saben sobre ella
respecto a dónde vive, qué come, qué aspecto tiene, etc.
 Leer el texto informativo “El comportamiento de las lagartijas” y comentar las
siguientes preguntas: ¿por qué son asombrosas las lagartijas? ¿por qué la cabeza y
el tronco son más importantes que su cola? L.T. Pág. 87.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de la lectura “La cola de las lagartijas” y comentar de qué creen
que tratará el texto.
 Comenzar a leer la lección cediendo la lectura a diferentes alumnos conforme se
vaya avanzando.
 Hacer pausas en puntos estratégicos para permitir que los niños hagan inferencias.
 En equipos pequeños, contestar las actividades de la lección “Un animal curioso”.
L.T. Págs. 88 y 89, basándose en la información de la lectura.
CIERRE:
 Compartir en el grupo las respuestas escritas en el equipo.
 Moldear una lagartija con plastilina, cuya característica sea una cola que se pueda
desprender.
Libro de lecturas. Págs. 74 a 79.
Materiales diversos para elaborar el tambor.
Instructivos para elaborar el tambor.
Tambor elaborado.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
14. Realidad o fantasía. 15. Crucigrama de animales. 16. Hagamos un
LECCIÓN cartel.
BLOQUE 2
 Identifiquen los elementos fantásticos Inferencias.
que se presentan como reales en el mito, Idea global e idea principal.
los cuales reflejan la cosmovisión de la El texto escrito como medio para informar.
comunidad donde se originó.
 Apliquen sus habilidades lectoras Estrategias de comprensión lectora.

para inferir a qué animales se Inferencias.
refieren las definiciones y resuelvan
así el crucigrama.
 Planeen, escriban, revisen, corrijan y Normas de participación para el

publiquen un cartel para promover en sus intercambio comunicativo.
lectores la protección de las lagartijas. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y
escucha atenta y respetuosa.
Discusión temática y organizativa. Problema,
opiniones justificadas y acuerdos.
El texto escrito como medio para informar,
apelar.
Carteles: emisor, mensaje principal.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario. Escritura de borradores.
Revisión, corrección y autocorrección de los
borradores.
Socialización del texto.
Que los niños:
1.5. Distingue elementos de la realidad en fantasía en textos literarios.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura,
por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

INICIO:
 Volver a leer la lección “La cola de las lagartijas” y platicar sobre las partes de la
historia que pueden ser verdad y las que son fantasía.
 Explicar a los niños que este tipo de texto se denomina mito por explicar con hechos
fantásticos un suceso real.
DESARROLLO:
 Individualmente, hacer una ilustración de un mito que conozcan los niños y
comentarlos en el aula.
 Contestar la actividad correspondiente de la lección “Realidad o fantasía”. L.T. Pág.
90.
 Comparar las respuestas entre compañeros.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir una opinión sobre el daño que las personas les hacen a las
lagartijas y a otros animales y por qué es incorrecto hacerlo.
 Comentar las opiniones en el grupo.
INICIO:
 Recordar las características de los mitos mediante lluvia de ideas.
 Informar a los niños que conocerán un mito que explica por qué los gallos cantan de
día, y hacer comentarios sobre las posibles razones de que este animal salga en las
mañanas.
 Leer el texto “Por qué los gallos cantan de día”, haciendo pausas en puntos
estratégicos para que los niños hagan inferencias.
http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-ninos/los-gallos-cantan-dia/
DESARROLLO:
 Hacer preguntas sobre la lectura como ¿Quiénes vivían en la casa? ¿de qué se
encargaba cada uno? ¿por qué la luna echó al gallo? ¿cómo reaccionó el sol? ¿cuál
fue el destino del gallo? ¿qué es verdad y qué es mentira en la historia?
 En el cuaderno, individualmente, elaborar un cuadro de doble entrada para
separar los elementos reales de los fantásticos. Por ejemplo:
Realidad Fantasía
 Los gallos cantan en las mañanas.  El gallo, la luna y el sol son hermanos.
CIERRE:
 Hacer una ilustración de la parte que más les gustó del mito.
INICIO:
 Recordar el mito de la cola de las lagartijas y hacer un listado de los animales que
aparecen en el texto.
 Mencionar características de cada uno y escribirlas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el crucigrama de la lección 15, basándose en las descripciones
correspondientes. L.T. Págs. 91 y 92.
 Comparar las respuestas con otros compañeros.
CIERRE:
 Jugar a “Las adivinanzas de animales. Reunidos en equipo, deberán plantear por
escrito una adivinanza, mencionando las características de un animal.
 Una vez elaborada y después de la revisión del maestro, las adivinanzas serán
dichas en el aula, para ser resueltas por los niños.
INICIO:
 Mostrar a los niños ejemplos de carteles sobre temas diversos y comentar el
mensaje que transmiten y los elementos que los conforman.
 Dar ideas sobre temas para elaborar carteles.
 De manera grupal, comentar las preguntas ¿Los animales sienten dolor cuando los
lastiman? ¿está bien maltratar a otros seres vivos? ¿qué se puede hacer para
proteger a las lagartijas de los abusos de las personas?
EJEMPLO:
 Formar equipos de 3 integrantes y dar la consigna de elaborar un borrador de
cartel para proteger a las lagartijas o a otros animales.
 Elaborar una frase que dé el mensaje y realizar ilustraciones llamativas que lo
complementen. L.T. Pág. 93.
CIERRE:
 Socializar los borradores con otros equipos, para determinar si el cartel cumple su
objetivo.
 Hacer un listado de elementos que deben mejorar en el cartel.
INICIO:
minutos)Sesión 5 (1 hora con 40
 Reunirse con el equipo con quienes elaboraron el borrador del cartel para corregir
errores y elaborar una versión final.
DESARROLLO:
 Exponer los carteles en el aula, explicando su mensaje y por qué eligieron esas
ilustraciones. De ser posible, también realizar la exposición en otros grupos.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación de los carteles entre los equipos, siguiendo los
indicadores de la tabla correspondiente. L.T. Pág. 94.
 Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.

Mito “¿Por qué los gallos cantan de día?” http://www.mundoprimaria.com/mitos-y-leyendas-para-
ninos/los-gallos-cantan-dia/
Ejemplos de carteles.
Cartulinas
Marcadores
Cinta adhesiva
Actividades en el libro y el cuaderno.
Carteles.
GRADO y
ENFOQUE
lenguaje.
17. La leyenda del maíz. 18. Palabras en la leyenda. 19. Los
LECCIÓN
signos de puntuación. 20. Para buscar respuestas.
BLOQUE 2
 Apliquen estrategias de lectura para Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
comprender una leyenda. de lectura. Secuencia de hechos. Pertinencia de
las predicciones. Comprobación de propósitos de
lectura.
 Utilicen el contexto o se basen en la Estrategias de comprensión lectora.

consulta del diccionario para conocer el Interpretación del significado de palabras y
significado de palabras, y aseguren con expresiones por el contexto o con apoyo del
ello su comprensión lectora. diccionario.
 Establezcan la relación sonoro-gráfica de Sistema de escritura.
letras en diferentes tipos de palabras Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
para incrementar su dominio del sistema convencional de letras en palabras.
de escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonoro
gráfica: b-v, c-k-q.
Campos semánticos.
Ofrecer información.
 Reconozcan y utilicen diferentes signos Sistema de escritura.

de puntuación al escribir oraciones para Signos de puntuación: punto, dos puntos,
satisfacer diversas intenciones puntos suspensivos, coma en enumeración,
comunicativas. signos de admiración e interrogación y guion.
Signos de puntuación.
Guion. Tipos de oración. interrogativas. Signos
de interrogación.
Fuentes de información.
Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
Electrónicas: exploración de páginas.
 Investiguen información en diversas Fuentes de información.

fuentes y planifiquen la exposición de un Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
tema. Electrónicas: exploración de páginas.

Planificación del contenido de acuerdo con la
situación, el propósito de la comunicación, el
tema y el destinatario.
Discursos orales y sus funciones. Exposición:
temas y orden de ideas.
Revisión y corrección de borradores.
Que los niños:
 Identifiquen, analicen y disfruten, textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
INICIO:
 Preguntar a los niños si alguna vez han escuchado hablar de la leyenda de “La
llorona” y escuchar sus comentarios al respecto.
 Preguntar si creen que la leyenda es real o no y por qué.
 Explicar que una leyenda es un relato que, al igual que el mito, tienen elementos
fantásticos. La diferencia es que en el mito se intenta dar la explicación de un

suceso que ocurrió hace muchos años y la mayoría de sus hechos son fantasía y en
la leyenda sólo se cuenta la historia sin mencionar un tiempo, pero con más
elementos reales.
 Hacer comentarios sobre otras leyendas que conozcan.
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón el título “La leyenda del maíz” y hacer predicciones sobre lo
que tratará. L.L. Págs. 80 a 87.
 Leer a los niños la leyenda, mientras ellos siguen la lectura en silencio.
 Pedir opiniones sobre cuáles son los elementos reales y fantásticos de la narración.
 De manera individual, enumerar las imágenes para seguir el orden cronológico de
la leyenda, en la lección “La leyenda del maíz”. L.T. Pág. 96.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de la parte que más les gustó de la leyenda.
INICIO:
 Formar equipos pequeños y dar la consigna de leer de nuevo “La leyenda del
maíz” en busca de palabras desconocidas.
 Encerrarlas con color rojo tratar de inferir su significado por el contexto.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, escribir las palabras en orden alfabético y buscar su definición en el
diccionario.
 Comentar en grupo las palabras definidas. L.T. Pág. 97.
 Con ayuda del diccionario, buscar palabras parecidas a “chiacalote” y “llevar” y
anotarlas en el apartado correspondiente. L.T. Pág. 98.
 Comentar con el grupo cuáles letras fue necesario modificar para formar nuevas
palabras.
CIERRE:
 De manera grupal, buscar palabras de un mismo campo semántico para las
categorías especificadas. L.T. Pág. 99.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón signos de interrogación y de exclamación y hacer
comentarios sobre dónde los han visto y para qué se usan.
 En parejas, leer de nueva cuenta “La leyenda del maíz”, señalando con color rojo
los signos de interrogación y de exclamación que encuentren. L.L. Págs. 80 a 87.
DESARROLLO:
 Socializar con el grupo las frases de la lectura donde encontraron los signos.
 Escribir ejemplos en el pintarrón y leerlas a los niños con la entonación adecuada.
 Plantear la pregunta ¿para qué se usan cada uno de los signos? Si los niños no
logran inferir la respuesta dar una explicación.
 Reunir a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle un juego de
tarjetas que contendrá frases y signos. El reto será, en el menor tiempo posible,
ordenar las frases con los signos correspondientes.
 Pegar las en un papel bond y colocarlas en un lugar visible del aula
CIERRE:
 Exponer su trabajo al resto de los equipos, argumentando por qué eligieron cada
uno de los pares de signos.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón frases para que, individualmente, los niños coloquen los
signos, dependiendo si es una exclamación o una interrogación. Por ejemplo:
__Te gustaría acompañarme__

__No te sientes en el suelo__
__Cuántos años tienes___

__Estoy enojado contigo__
DESARROLLO:
 En parejas, observar las oraciones de la lección 19 y encerrar en ellas los signos
que se repiten (guiones). L.T. Pág. 100.
 Buscar guiones dentro del texto en los libros del rincón y socializar los ejemplos
encontrados.
 Realizar comentarios sobre el uso de los guiones en los textos.
 Utilizando guiones, escribir posibles preguntas que podría escribirse dentro del
diálogo de la leyenda para conocer sobre el alimento de los hombres, el escondite
del maíz y la hormiga roja. L.T. Pág. 101.
CIERRE:
 Socializar las preguntas escritas para cada situación.
 Inventar dos preguntas con las cuales se pueda obtener información sobre la
preparación de un alimento con maíz.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón imágenes de platillos típicos hechos con maíz y hacer
comentarios al respecto.
 Preguntar si saben cómo se preparan y, si no, cómo buscar información.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de fuentes de información y hacer comentarios, dando ejemplos
cotidianos, de sus usos en la época actual.
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregar la imagen de uno de los platillos.
La tarea será hacer un plan de acción para pedir información sobre su preparación.
 En el equipo, contestar la lección 20, ordenando las ideas para recabar información.
L.T. Págs. 102 y 103.
CIERRE:
 En el cuaderno, inventar preguntas son las que se pueda buscar información sobre
los platillos.
Libro de lectura. Págs. 80 a 87.
Mitos y leyendas diversos.
Cartulina
Tarjetas
Imágenes variadas.
Uso correcto de signos.
ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 16. El chapulín. 17. El paracaídas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los niños:

algebraicoSentido numérico y pensamiento
numeración  Usen el cálculo mental al tener que anticipar el

 Producción de resultado de sumarle o restarle una cantidad a un
sucesiones orales y número dado.
escritas, ascendentes y  Usen la sucesión numérica de 100 en 100 en
descendentes de 5 en 5, forma ascendente y descendente.
de 10 en 10.

Que los niños:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en
casos sencillos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 De manera grupal, hacer un conteo de sucesiones, ascendentes o descendentes,
tratando de no cometer errores. El docente dirá qué orden seguirán y cuánto irán
aumentando o disminuyendo. Se inicia con un niño que dice el primer número de la
sucesión y se continúa por filas mencionando las cantidades en voz alta. Si alguien
se equivoca vuelven a empezar. Por ejemplo: De 4 en 4, de 10 en 10, restando de 5
en 5, etc.
DESARROLLO:
 Previamente a la clase, solicitar a los niños llevar al salón de clases 15 objetos
pequeños (semillas, piedras, fichas, etc.) y una moneda.
 Dividir al grupo en equipos pequeños y a cada uno proporcionarles un tablero con

los números del 1 al 100 y dos dados.
 Por turnos, cada alumno lanzará los dos dados y colocará un objeto pequeño en el
número que represente la suma de los dados lanzados. Enseguida lanzará la
moneda, si cae águila, significa que deberá completar la serie de 5 en 5, a partir de
la cantidad que se formó con los dos dados. Si la moneda cae en sol, la serie será
de 10 en 10. El alumno deberá colocar todos sus objetos en los números
correspondientes del tablero para formar la sucesión numérica.
 Una vez completada la sucesión numérica en el tablero, el resto verificará que la
sucesión sea correcta y la deberán de escribir en su cuaderno. Si la sucesión es
incorrecta, entre todos ayudan a corregirla.
 Ejemplo, si la suma de los dados es 8 y la moneda cae en águila, el niño tendrá que
representar en su tablero la sucesión apoyándose con los objetos.
8 - 13 - 18 - 23 - 28 - 33 - 38 - 43 - 48 - 53 - 58 - 63 - 68 - 73 – 78
CIERRE:
 Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno donde los niños tengan que completar
sucesiones ascendentes o descendentes de 5 en 5 o de 10 en 10 como las
siguientes.
6, 11, 16, ____, ____, _____, _____, _____, _____, _____.
84, 79, 74, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.
INICIO:
 Entregar a cada niño una tarjeta con una cantidad escrita. Entre todo el grupo
deberán formar una sucesión. El docente pega la primera en el pintarrón y menciona
cuánto va aumentando o descendiendo. Analizando la cantidad que tienen en mano
deberán ir pasando a colocarla en el orden que le corresponde.
DESARROLLO:
 Organizar equipos pequeños para realizar el desafío 16, jugando a “El chapulín”
con el material recortable correspondiente. L.T. Pág.36. M.R. Págs. 177 y 179.
 La consiga es ir avanzando o retrocediendo obedeciendo al número que salga en las
tarjetas y según el color del dado. Gana quien llegue primero a la meta.
CIERRE:
 Enseguida, proporcionar a los estudiantes un memorama de operaciones como el
que se muestran a continuación. En este juego, gana el jugador que logre reunir
más pares. Ejemplo:
INICIO:
 Jugar a “El número veloz”. El docente menciona una cantidad; la consigna será ir
aumentando progresivamente el mismo número escribiendo las cantidades en el
cuaderno. Gana el niño que llegue más lejos en un lapso de 1 minuto.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, resolver problemas sencillos que impliquen sumar o restar una
misma cantidad utilizando formatos de tabla. Por ejemplo:
A Luisa le dan 20 pesos diarios. Si ha decidido ahorrar su dinero durante 8 días ¿Cuánto
tendrá al final?
DÍA DINERO AHORRADO

1 20
2 40
3 60
4 80
5 100
6 120
7 140
8 160
INICIO:
 Realizar una competencia de cálculo mental, por filas. Un niño de cada una pasará
al frente, el docente dirá alguna suma o resta con centenas exactas, para que los
estudiantes la resuelvan mentalmente. El primero en escribir el resultado gana un
punto.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío 17, en el que se
presenta un juego llamado el “Paracaídas”. Para este juego, deberán utilizar el
material recortable de las páginas 173-175. El objetivo de este desafío, es que los
alumnos utilicen la sucesión numérica de 100 en 100 en forma ascendente y
descendente. L.T. Pág. 37.
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno sucesiones numéricas, ascendentes y descendentes, con
centenas. Por ejemplo:
600, ______, 800, 900______, 1000
1500,______900, 600,______

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 36 y 37.
Tarjetas
Cartulina
Ejercicios impresos
Material concreto para conteo
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Sucesiones numéricas ascendentes y descendentes.
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 18. ¿Cómo supiste? 19. El número perdido.

Números y sistemas de Que los niños:
numeración  Identifiquen la regularidad en sucesiones de

 Identificación de la figuras con progresión aritmética al tener que
regularidad en encontrar un término faltante o el siguiente.
sucesiones ascendentes  Identifiquen la regularidad de sucesiones
con progresión numéricas y la usen al resolver problemas.
aritmética, para
intercalar o agregar
números a la sucesión.

Que los niños:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en
casos sencillos.
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios de sucesiones sencillas de figuras. Ejemplo:
DESARROLLO:
 Formar equipos de 5 integrantes para elaborar un patrón de figuras de grandes
dimensiones. A cada equipo se le entregarán gises y hojas de colores. En el patio
cívico o la cancha, deberán crear un patrón de figuras con los materiales que poseen
o con otros adicionales que ellos decidan.
 Una vez conformado deberán iniciarlo y dejar al alcance el material.
 Los equipos se rolarán de un patrón a otro para resolverlo, implementando el
material del equipo que lo creo.
CIERRE:
 Al volver al aula, socializar cómo los resolvieron, cuál de ellos fue el más fácil y cuál
el más difícil.
INICIO:
 Por parejas, resolver un ejercicio impreso de sucesiones de figuras con mayor
variedad. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Resolver la consigna del desafío 18 “¿Cómo supiste?”, completando los patrones de
figuras correspondientes. L.T. Págs. 38 y 39.
 Intercambiar el libro con otros compañeros para comparar si las figuras son iguales.
CIERRE:
 Individualmente, en el cuaderno crear 3 sucesiones de figuras, utilizando libremente
elementos como formas y colores.
 Intercambiar las sucesiones en pareja para resolverlas mutuamente.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos de 3 para resolver sucesiones, ascendentes o
descendentes, con números. Por ejemplo:

8, ____, 24, ____, 40, _____, _____, _____, _____, _____.
84, 75, 66, ____, ____, ____, ____, ____, _____, ____, ____.
DESARROLLO:
 Con el mismo equipo, resolver la consigna 1 del desafío 19. “El número perdido”.
Deberán analizar el orden de los números para descubrir el patrón y seleccionar la
cantidad que va en cada casilla.
 Socializar de manera grupal la resolución.
CIERRE:
 Salir al patio a jugar “bebeleche”. En los espacio se pondrá una sucesión ascendente
o descendente. Por turnos los niños deben brincar mencionando en voz alta los
números. Gana quien logre brincar todo de ida y vuelta, mencionando los números y
sin equivocarse.
INICIO:
 Formar 2 equipos numerosos. A cada uno entregarle una sucesión escrita en

tarjetas. Deberán ordenarla en forma ascendente y descendente identificando el
patrón. Una vez completada, la pondrán en el suelo y retirarán 5 tarjetas que, como
equipo, decidan.
 Cuando ambos equipos estén listos se intercambiarán de lugares. El que descubra la
sucesión del contrario y la complete primero es el ganador.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver la consigna 2 del desafío 19, completando
sucesiones y haciendo predicciones sobre otros números que podrían estar en ellas
si continúan. L.T. Págs.41 y 42.
CIERRE:
 Socializar los resultados de la consigna 2 resolver dudas con ayuda del docente.
Libro de desafíos 2º. Págs. 38 a 42.
Hojas blancas y de colores
Ejercicios impresos
Tarjetas
Gises de colores
Sucesiones numéricas ascendentes y descendentes.
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 20. El más rápido. 21. De muchas formas.
Problemas aditivos Que los niños:

 Determinación de  Afiancen algunas técnicas para calcular

resultados de adiciones mentalmente resultados de sumas con números
al utilizar de dos cifras, mediante la resolución de
descomposiciones problemas leídos por el docente.
aditivas, propiedades de  Analicen diferentes maneras de expresar números
las operaciones, y para facilitar la suma.
resultados memorizados
previamente.

Que los niños:
números naturales, así como la suma y resta para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
INICIO:
 Presentar a los niños juegos de tarjetas con un número oculto para que traten de
inferir cuál es. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Grupalmente, practicar la resolución mediante cálculo mental, de problemas
sencillos que dirá el docente. Desafío 20. L.T. Pág. 43.
 Realizar competencias por parejas e ir seleccionando finalistas.
 Seguir participando hasta encontrar un ganador.
CIERRE:
 Socializar estrategias para hacer el conteo rápido.
INICIO:
 Formar equipos pequeños y presentarles la siguiente ilustración para que analicen y
descubran la forma en que los niños resuelven las operaciones:
DESARROLLO:
 Solicitar a los equipos, que resuelvan en conjunto algunos planteamientos como los
siguientes, utilizando el mismo procedimiento que los niños de la ilustración.
56
56 +
+ 33
33 =
=
34
34 -- 22=
22=
CIERRE:
 Practicar de nueva cuenta ejercicios de cálculo mental, para que los niños traten de
resolverlos con la técnica de descomposición.
INICIO:
 De manera individual, practicar la descomposición de cantidades con ejercicios
planteados por el maestro.
DESARROLLO:
 Formar parejas y plantear a los alumnos ejercicios en donde, aunque los números
sean diferentes, el resultado siempre sea el mismo. Ejemplo:
1._40+30= 70 2._50+20=70 3._ 35+35=70
 Realizar las descomposiciones correspondientes.
CIERRE:
 Con tarjetas, resolver un ejercicio de asociación de operaciones completas y su
descomposición. Por ejemplo:
25 + 38 20 + 5 + 30 + 8
INICIO:
 Plantear operaciones básicas a los niños y pedirles que las resuelvan lo más rápido
que puedan utilizando el procedimiento que más les agrade.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 21 del libro, consistente en descomponer
sumas, atendiendo a dos condiciones: que el resultado no cambie y que el cálculo
sea más rápido. L.T. Pág. 44.
 Intercambiar el libro con otro compañero para comparar las respuestas.
CIERRE:
 Formar equipos pequeños y plantearles diversas operaciones. Gana el equipo que
las resuelva más rápido.
Tarjetas
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 22. ¿Qué debo hacer?
 Resolución de  Reflexionen sobre la manera de relacionar los

problemas de datos para resolver problemas de complemento o
sustracción en diferencia, y cómo representar por escrito esa
situaciones relación.
correspondientes a
distintos significados:
complemento,
diferencia.

Que los niños:
multiplicativos.
INICIO:
 Individualmente, resolver en el cuaderno algunos problemas como el siguiente:
DESARROLLO:
 En el cuaderno, resolver operaciones con valores faltantes. Por ejemplo:
45 + ___ = 70 90 - ____ = 56 ____ + 40 = 60
87 + ___= 115 ___ - 23 = 40 33 + ___ = 54
CIERRE:
 Socializar las respuestas en el grupo y el procedimiento seguido para obtener los
resultados.
INICIO:
 Formar equipos pequeños y entregar un ejercicio impreso donde será necesario

unir problemas sencillos con la operación que les da solución. Por ejemplo:
Carmen tiene 28$ pero se quiere comprar una 56 – 28 = 28

muñeca de 56. ¿Cuánto dinero le falta?
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver los incisos a y b del desafío 22, resolviendo algunos
problemas sencillos. L.T. Pág. 45.
 Escribir las operaciones realizadas en el cuaderno.
CIERRE:
 Colectivamente, socializar resultados y operaciones.
INICIO:
 En equipos pequeños, resolver los incisos c y d del desafío 22, especificando las
operaciones realizadas. L.T. Pág. 46.
DESARROLLO:
 Repartir a cada equipo 3 operaciones. Con ellas deberán inventar un problema
donde las puedan implementar.
 Socializar los problemas para ver si son comprensibles o les faltan datos.
 Intercambiar los problemas creados con otros equipos para su resolución, sin
mostrarles la operación correspondiente.
CIERRE:
 Socializar los resultados y las operaciones implementadas.
ASIGNATUR GRADO y
BLOQUE 2 DESAFÍOS 23. ¿Cuál es la diferencia?
pensamiento algebraico
Sentido numérico y
 Resolución de  Concluyan que una resta sirve para calcular la

problemas de diferencia entre dos cantidades.
sustracción en
situaciones
correspondientes a
distintos significados:
complemento,
diferencia.

Que los niños:
multiplicativos.
INICIO:
 Formar equipos por fila para jugar “Tiro al blanco”. (El tablero se puede hacer con
cartulina o un material adherente).
 Por turnos, los niños tirarán tratando de atinar en la puntuación mayor. Los puntos
serán acumulativos para su equipo.

 Al final se hará la sumatoria para cada uno.
DESARROLLO:
 Plantear las siguientes preguntas para responder con su equipo: ¿Cuántos puntos
acumularon? ¿cuáles fueron las puntuaciones de los otros equipos? ¿en qué lugar de
la contienda quedaron? ¿cuántos puntos de diferencia tienen con los otros equipos?
¿cuántos puntos de diferencia hay entre el primero y el último?
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver algunas operaciones donde será necesario calcular valores
faltantes. Por ejemplo:
34 + 8 - ______ 100 + ____ - 40= ___ + 89 = 120

=39 70
INICIO:
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle un juego de tarjetas con
cantidades escritas. Cada niño deberá tomar 2 en cada ronda, sumar los puntos de
ambas y mencionar la cantidad a sus compañeros. Sólo es válido mostrar una
tarjeta, por lo que, el resto de los niños que ya conocen la suma total, deberán
adivinar qué cantidad está en la tarjeta escondida.
DESARROLLO:
 De manera individual, resolver problemas como los siguientes:
Luisa tiene 28 años y su hermana Rosa 16. ¿Cuántos años tienen de

diferencia?
CIERRE:
 Socializar las respuestas y los métodos de resolución empleados.
 Realizar operaciones de suma y resta para practicar el algoritmo convencional.
INICIO:
 Reunir a los niños por parejas y facilitarles un par de dados.
 Dar la consigna de comenzar a lanzarlos, teniendo como objetivo tirar 12 puntos.
 Llevar un registro de la cantidad de tiros, los puntos acumulados y los faltantes en

cada turno para llegar al 12.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los problemas de los incisos a, b y c del desafío 23. L.T. Pág.
47.
 Solicitar a algunos niños que pasen al frente a escribir las operaciones que realizaron
para resolverlos. (Si es necesario, corregir errores).
 Determinar cuál de los métodos empleados para la resolución fue el más fácil y
rápido.
CIERRE:
 De manera grupal, resolver problemas sencillos utilizando restas para obtener el
resultado.
INICIO:
 Individualmente, resolver los incisos d y e del desafío 23, utilizando restas. L.T.
Pág. 48.
 Socializar los resultados con un compañero.
DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio consistente en encontrar valores faltantes para llegar a una

cantidad. Por ejemplo:
Cantidad que tengo Cantidad a la que quiero Cantidad que falta

llegar
176 250
65 100
82 430
CIERRE:
 Salir al patio y trazar una recta numérica en la cancha, contando metro por metro
hasta llegar al 10.
 Por turnos, los niños lanzarán una ficha tratando de llegar al puntaje máximo.
 Individualmente, deberán registrar la distancia que lograron y la que faltó para
llegar a la meta.
 Determinar un ganador, quien será el niño o niña que más se haya acercado.
Libro de desafíos matemáticos 2º. Desafío 23. Págs. 47 y 48.
Ejercicios impresos
Gises
Cartulina
Fichas
Hojas de colores
Marcadores
Uso de la resta para resolver problemas.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO
BLOQUE 2 DESAFÍOS 24. Adivina, adivinador. 25. ¡Nos la llevamos!

Figuras y cuerpos Que los niños:
medida.Forma, espacio y
• Identificación y descripción  Reflexionen sobre las características de las figuras

de las características de figuras geométricas (forma de los lados, números de
por la forma de sus lados. lados, número de vértices).
 Describan oralmente las características de una
figura geométrica.

Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera, al realizar algunas construcciones y realizar medidas.
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón diversas figuras geométricas para que los niños traten de
identificar algunas.
 Elegir a niños voluntarios para escribir su nombre debajo de cada una.
DESARROLLO:
 Mencionar las características de las figuras, por ejemplo, los lados que tiene, la
altura, dimensiones, semejanzas con otras, etc.
 Buscar en elementos del aula, algunas de estas figuras geométricas, por ejemplo, el
pintarrón en forma de rectángulo, el reloj en círculo, una lámina en forma de rombo,
etc.
 Una vez identificadas, dibujarlas en su cuaderno y escribirles su nombre.
CIERRE:
 Salir al patio de la escuela y comentar qué otras figuras geométricas, de las que no
vieron en el aula, pueden ver afuera.
INICIO:
 Realizar un recordatorio sobre las figuras geométricas, mostrando imágenes de
varias de ellas y pidiendo a los niños que digan su nombre y sus características.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos pequeños, pero en una dinámica colectiva, realizar el desafío
24. El profesor elegirá una figura sin que los alumnos la vean. Entre todos deberán
adivinar cuál es haciendo preguntas a las que el maestro sólo contestará “sí” y “no”.
Cuando el equipo crea tener la respuesta, deberán escribir el nombre de la figura en
una tarjeta y entregársela al profesor. Si aciertan ganan un punto. L.T. Pág. 49.
 Realizar el registro de puntos correspondientes.
CIERRE:
 Individualmente, realizar una ilustración utilizando, exclusivamente, figuras
geométricas.
INICIO:
 En equipos pequeños, jugar al memorama de figuras (se puede fabricar con
cartulina), pero relacionando la imagen con la descripción de sus características.
DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio en el que será necesario anotar el nombre de diversas figuras,
después de haber leído su descripción en forma de adivinanza. Por ejemplo:
“Rectos son mis 4 lados, 2 largos y 2 cortos sin error, y con mis 4 esquinas, parezco
ventana en el corredor” Soy el _________________.
“Sin lados rectos vengo y sin lados rectos me voy, cuando sale el sol me miras y sabes bien
quien soy” Soy el _____________.
CIERRE:
 Socializar las respuestas en el grupo y dibujar las figuras en el cuaderno.
INICIO:
 Formar 2 equipos numerosos (niños y niñas o como decida el docente) y, en la
cancha de la escuela, realizar una competencia de trazo de figuras.
 Con gises de colores y a un mismo tiempo, 2 niños de cada equipo deberán trazar
una figura indicada por el maestro, pero con grandes dimensiones. Quienes lo hagan
primero ganan un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 En parejas, recortar el material de las páginas 169 a 171, para llevar a cabo el
desafío 25. L.T. Pág. 50.
 Enfrentándose con otra pareja, elegirán 6 tarjetas y las pondrán sobre la mesa. Por
turnos, pedirán una figura del equipo contrario mencionando sus características. Si
logran decir más de tres, y la figura está disponible, se la ganan a sus contrincantes.
Ganan quienes al final tengan más figuras en su poder. L.T. Pág. 50.
CIERRE:
 Asignar a cada pareja del grupo una figura. En cartulina deberán trazarla y
describirla brevemente.
 Pegar las cartulinas en lugares visibles de la escuela como una exposición.
Libro de desafíos matemáticos 2º. Desafíos 24 y 25. Págs. 49 y 50. Material recortable, páginas
169 a 171.
Imágenes de figuras geométricas
Cartulina para el memorama
Gises de colores
Regla de a metro
Cartulina sobre una figura asignada
Identificación de las figuras geométricas con sus características.
Formación GRADO y
ASIGNATURA 2° TIEMPO
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 2 Mis responsabilidades y límites.
LECCIÓN Mi sentir y el sentir de los demás son importantes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en
otras personas.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Mi sentir y tu sentir son importantes
Cómo nos damos cuenta de que una persona está alegre, triste, enojada,
preocupada, sorprendida o avergonzada. Cómo es el rostro y el cuerpo en cada una
de esas emociones. Cómo me siento cuando alguien cercano está alegre, triste o
enojado. Cómo influye en quienes me rodean el que yo esté alegre, triste o enojado.
Por qué es conveniente expresar emociones sin dañar a los demás.
Que los niños:
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable, que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Observar las imágenes al inicio de la lección. Analizar las emociones que manifiesta cada
uno de los personajes y anotar en el círculo correspondiente la letra inicial de su nombre.
L.T. Pág. 36 y 37.
DESARROLLO:
 Platicar sobre las situaciones que los hacen experimentar diversas emociones y la
Sesión 1 (1 hora)
importancia de expresarlas.
 En el cuaderno, realizar un ejercicio describiendo los momentos en los que pueden
experimentarlas. Por ejemplo:
Me siento feliz si…

Me siento triste cuando…
Siento confianza y seguridad con mi familia cuando…
Cuando me enojo, yo…
CIERRE:
 Compartir las respuestas con los compañeros.
 Observar las imágenes de la página 39 y determinar, por medio de la expresión, qué
emociones manifiestan las niñas.
 Comentar y ejemplificar las expresiones que hacemos ante diferentes emociones.
Libro de texto. Páginas 36-39.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Ejercicio en el cuaderno para describir momentos en los que aparecen emociones.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN Mi agenda personal
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdo predefinidos.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Mi agenda personal
Qué actividades realizo cada día de la semana. Qué actividades puedo elegir
libremente y en cuáles debo seguir acuerdos con los adultos. Cómo puedo distribuir
mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qué me
falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qué tareas
se agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo:
plantas, animales.
Que los niños:
saludables.

INICIO:
 Platicar sobre las diversas actividades que los niños realizan durante el día y en qué
momento.
 Observar las actividades representadas al inicio de la lección y colocar las horas en
el reloj con la información personal de cada estudiante . L.T. Págs. 40 y 41.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Individualmente, llenar una tabla de actividades como la del ejemplo, para
determinar el horario y el día en que se realizan. L.T. Pág. 42.
ACTIVIDAD HORARIO DÍAS
CIERRE:
 Platicar sobre la importancia de organizar el tiempo.
 Proponer un formato de agenda como el de la lección, para que los niños lo pasen
en el cuaderno y lo llenen durante los días consecutivos . L.T. Pág.44.
Ejercicios en el libro de texto y el cuaderno.
Agenda personal.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN Para ser justos.
Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un
grupo.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Para ser justos
Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo
colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué
criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,
productos, tareas o responsabilidades.
Que los niños:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes, para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.

INICIO:
 Presentar a los niños imágenes con situaciones justas e injustas. Solicitar su opinión
para pegarlas en el pintarrón agrupándolas en estas dos categorías.
 Comentar por qué las ubicaron en su respectivo lugar.
 Preguntar qué significa actuar justamente y escuchar opiniones.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Individualmente, analizar la imagen de la lección donde se representa una
situación familiar de distribución del trabajo. Señalar con color rojo las injusticias.
 Contestar en el cuaderno: ¿qué injusticias observaste en la imagen? ¿por qué
consideras que lo son? ¿qué actividades le asignarías a cada personaje para que
fuera justa la distribución del trabajo?
 Comentar las respuestas con el grupo.
CIERRE:
 Realizar una ilustración donde representen la distribución de trabajo en su casa.
 Socializar el dibujo con sus compañeros.
Libro de texto. Págs. 46 y 47.
Imágenes de situaciones justas e injustas.
Identificación de situaciones injustas con argumentación.
Preguntas en el cuaderno.
Ilustración de la distribución del trabajo en el hogar.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN Mi trabajo con los demás.
grupo.
Identificar y valorar el desempeño en el trabajo de equipo.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Para ser justos
TRANSVERSAL Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del
trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada
quien. Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de
bienes, productos, tareas o responsabilidades.
Que los niños:
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes, para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.
INICIO:
 Individualmente y haciendo una valoración personal, realizar una autoevaluación
sobre el desempeño durante el trabajo en equipo. L.T. Pág. 48.
 Comparar los resultados con los compañeros y establecer un compromiso para
mejorar.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 En parejas, revisar el cuadro de hechos justos e injustos y determinar a cuál
categoría pertenecen. L.T. Pág. 49.
 Comentar los casos colectivamente y la opinión de cada pareja.
CIERRE:
 En el cuaderno, individualmente completar los siguientes enunciados:
Creo que soy justo con los demás cuando…

Creo que soy injusto con los demás cuando…
Para evitar ser injusto voy a…

Libro de texto. Págs. 48 y 49.
Valoración personal del actuar justo e injusto.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN Siempre tomamos decisiones
Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeño en la escuela
y colaboración en la casa.
ÁMBITO CONTENIDOS
TRANSVERSAL Siempre tomamos decisiones
Indagar y reflexionar
Qué significa tomar decisiones. Cómo elegir para tomar decisiones. Qué significa
el concepto “Costo de oportunidad”, al tomar decisiones.
Dialogar
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qué se está
dispuesto a ceder al tomar una decisión. Analizar las circunstancias en las que es
evidente la toma de decisiones.
Que los niños:
saludables.
INICIO:
 De manera colectiva, comentar el caso de Javier y Julián y emitir opiniones
sobre la manera correcta de actuar desde la perspectiva de cada niño.
 Comentar las preguntas de la página 50 del libro de texto.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Platicar sobre situaciones en las que es necesario tomar decisiones apegándose a

la justicia.
 Dibujar una situación en la que los niños hayan tenido que actuar y describirla para
socializarla con sus compañeros.
CIERRE:
 Contestar la actividad de la página 53 del libro de texto, señalando lo que es más
importante para cada niño.
 Escribir en el cuaderno, las razones que tienen los estudiantes para ser responsable
con las tareas que les corresponden en la escuela y en la casa.

Valoraciones personales ante lo justo y lo injusto.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN Una distribución justa.
grupo.
ÁMBITO CONTENIDOS
AMBIENTE Distribución justa
ESCOLAR Y En qué situaciones es necesario reflexionar cómo distribuir bienes o
VIDA responsabilidades en la escuela. Cómo se definiría quiénes deben recibir becas en la
COTIDIANA escuela o a quiénes les debe tocar el desayuno escolar. Cuál es la forma más justa
para decidir quiénes recibirán diploma, quiénes participarán en la escolta o en la
ceremonia escolar. Qué define que una situación sea justa.
Que los niños:
 Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios
éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.
INICIO:
 Realizar un recordatorio con los niños sobre lo que es justo e injusto, mencionando
ejemplos para cada caso.
DESARROLLO:
 Solicitar que, en parejas, discutan sobre la toma de decisiones en los siguientes
aspectos, mencionando las razones y procurando apegarse a su sentido de justicia.
L.T. Pág. 54:
Situaciones Decisiones Razones para tomar

Sesión 1 (1 hora)
esa decisión
A quién se le debe
entregar un diploma.
Quiénes deben formar
parte de la escolta.
A quién se le debe
entregar una beca de
estudios.
Quiénes pueden jugar
futbol en la cancha de
la escuela.
CIERRE:
 Socializar las respuestas con sus compañeros y decidir qué decisión fue la más justa.
 Realizar una ilustración en la que representen la justicia.
Tabla de análisis de situaciones.
Exploración
de la GRADO y Semana 1. Del 31 de octubre
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 2° TIEMPO al 4 de noviembre.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y
ENFOQUE
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 2 Exploramos la naturaleza.
TEMA Qué hay en el cielo
 Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como
forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y
calor.
CONTENIDOS
Qué hay en el cielo.
Que los niños:
 Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven, para describir y representar sus
principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
1. Conocimiento científico.
1.9. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los
movimientos de la Tierra y la Luna.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad
en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
INICIO:
 Presentar a los niños imágenes del Sol, la Luna y las estrellas y preguntar ¿saben
qué son? ¿se parecen? ¿en qué son diferentes? ¿dónde están? ¿los vemos de día o
de noche?
 Salir al patio y observar el cielo y los elementos que hay en él. (especificar que es
necesario tener cuidado al mirar el sol, pues si lo ven fijamente pueden lastimar sus
ojos).
 Preguntar ¿por qué no se verán la luna y las estrellas? Y escuchar opiniones.
DESARROLLO:
 Leer a los niños la leyenda del Sol, la Luna y las estrellas y permitirles hacer
comentarios, contrastando la información con sus conocimientos previos. L.T. Págs.
41 y 42.
 Explicar, apoyándose en imágenes, la naturaleza del Sol, la Luna y las estrellas. Es
necesario adaptar el lenguaje a su comprensión y enfatizar hechos como:
Sesión 1 (1 hora)
o El sol y las estrellas están a distancias muy lejanas, por eso no podemos
llegar a ellos y sólo podemos verlos.
o El sol es una estrella en el espacio.
o El sol y las estrellas son muy calientes y tienen luz propia.
o El sol da luz a la tierra y a la Luna.
o La tierra da vueltas alrededor del sol; igual que otros 7 planetas.
o La luna le da vueltas a la tierra. Aunque es posible llegar a ella en una nave
espacial, el viaje es muy largo.
o Hay millones de estrellas en el espacio y la tierra da vueltas alrededor de una
de ellas: nuestro Sol.
o No podemos ver las estrellas de noche porque la luz del Sol nos lo impide.
 Si se cuenta con el equipo necesario, se pueden analizar los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=9OM0Wyv2WaY
https://www.youtube.com/watch?v=g1qys-wQ2UQ
 y https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
CIERRE:
 Hacer una ilustración del Sol, la Luna y las estrellas.
 Preparar el experimento de las botellas, dejar una donde le dé la luz del Sol y la otra
dentro del lócker. Se revisarán en la siguiente clase. L.T. Pág. 44.
INICIO:
 Revisar las botellas que dejaron la sesión anterior y observar que ocurrió en ambos
casos.
 Oralmente dar explicaciones y opiniones.
 Comentar sobre los usos que las personas del planeta le damos a la luz y el calor del
Sol.
DESARROLLO:
 Recapitular lo analizado la sesión anterior mediante una lluvia de ideas.
Sesión 2 (1 hora)
 En el cuaderno, trazar un cuadro como el siguiente, para explicar las características

de los cuerpos celestes. L.T. Pág. 46.
Luna Sol Estrellas

Forma
Tamaño
Color
Luz propia
Visible Día
en Noche
CIERRE:
 Con plastilina, moldear los cuerpos celestes analizados, incluyendo algunas de sus
características.
Libro de texto. Págs.41 a 46.
Imágenes del Sol, la Luna y las Estrellas.
Videos complementarios:
https://www.youtube.com/watch?v=9OM0Wyv2WaY https://www.youtube.com/watch?v=g1qys-
wQ2UQ https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
Computadora
Proyector multimedia
Bocinas
Plastilina
Botellas de plástico
Cuadro con las características de los cuerpos celestes
Cuerpo moldeado en plastilina
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 2° TIEMPO
la Sociedad
ENFOQUE
BLOQUE 2 Exploramos la naturaleza
TEMA
Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.
 Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.
CONTENIDOS
Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.
Que los niños:
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano.
INICIO:
 Analizar las imágenes de las páginas 47 y 48 del libro de texto e identificar los
elementos naturales que hay en cada una. Determinar por escrito las diferencias
existentes y platicar cuál de las 2 se parece más al lugar donde viven.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Mostrar imágenes de montañas, llanuras, ríos, lagos y mares. Pedir a los niños que
nombren a cada uno.
 Dar una explicación de sus características, permitiendo a los niños participar
compartiendo sus propios conocimientos.
 Dibujar en su cuaderno los elementos naturales del lugar donde viven, escribiendo
su nombre.
CIERRE:
 Recortar las piezas correspondientes y armar un rompecabezas de elementos
naturales. M.R. Pág. 157.
 Hacer comentarios sobre los elementos naturales observados.
 Pedir material para hacer una maqueta en equipos, la próxima sesión.
INICIO:
 Realizar un recordatorio de los elementos naturales vistos la sesión anterior,
mediante una lluvia de ideas.
 Unir imágenes de ríos, mares, lagos y montañas, con su respectiva explicación. L.T.
Sesión 2 (1 hora)
Pág. 49.
DESARROLLO
 Reunirse en equipos pequeños para realizar una maqueta de elementos naturales
que hayan decido representar los niños.
CIERRE:
 Mostrar su maqueta el grupo y explicar qué elementos naturales representaron y
qué características tienen.
Libro de texto. Págs. 47 a 49. Material recortable. Pág. 157.
Imágenes de elementos naturales.
Materiales diversos para hacer la maqueta.
Ejercicio en el libro de texto y el cuaderno.
Maqueta con elementos naturales.
Identificación de las características de elementos naturales.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del
TEMA
pueblo.
 Reconoce cómo y por qué se celebra el inicio de la revolución mexicana y valora la
importancia de la participación del pueblo.
CONTENIDOS
Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del pueblo.
Que los niños:
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
INICIO:
 Presentar en el pintarrón, imágenes de los principales personajes de la revolución:
Francisco Villa, Emiliano Zapata, Francisco I. Madero, Venustiano Carranza y Porfirio
Díaz. A un lado, poner en tarjetas sus nombres desordenados. El reto será, entre
todos, ubicar los nombres correctamente.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Platicar con los niños sobre la historia de la Revolución Mexicana y la participación
del pueblo y estos personajes en la lucha.
 Leer por turnos, en voz alta, las páginas 60 y 61 del libro de texto, en las que se
cuentan algunas causas y consecuencias de la lucha revolucionaria.
 En el calendario, marcar el 20 de noviembre.
CIERRE:
 Realizar un dibujo de lo narrado.
INICIO:
 Escuchar el siguiente corrido de la revolución y hacer comentarios sobre lo que en él
se narra https://www.youtube.com/watch?v=oP2icYDQxL4.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y jugar memorama de personajes y hechos de la
revolución (se puede fabricar con cartulina u hojas). Por ejemplo:
Luchó por repartir la tierra a los

Sesión 2 (1 hora)
campesinos
Emiliano Zapata
Gobernó México más de 30 años
Porfirio Diaz
CIERRE:
 Explicar, que una de las consecuencias positivas de la revolución, fue la
promulgación de la Constitución, documento donde están escritas todas las leyes.
 Mencionar ejemplos de leyes que nos protegen.
 Cantar en grupo “La Adelita”, canción emblemática de la revolución.
Libro de texto. Páginas. 60 a 63.
Imágenes de personajes revolucionarios.
Canciones revolucionarias
Grabadora
Ejercicios impresos
Tarjetas
Calendario
Identificación de los principales personajes revolucionarios.
Identificación de causas y consecuencias de la revolución.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Cómo cambia el agua.
 Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios
ocasionados por el frío y el calor.
CONTENIDOS
Cómo cambia el agua.
Que los niños:
1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales como estados físicos en función de la
temperatura; la sucesión del día y la noche, y las fases de la luna.
INICIO:
 Observar la imagen de la página 50 del libro y pedir a los niños que coloquen una
marca donde vean que hay agua.
 De manera voluntaria, algunos niños comentarán en el grupo qué lugares de la
imagen marcaron y por qué.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Explicar a los niños en qué otros lugares de la imagen hay agua.
 Preguntar ¿qué pasa si pones agua en el congelador? ¿qué pasa si pones una olla
con agua en la estufa?
 Explicar que, aunque cambie de forma, sigue siendo agua.
 Especificar que los estados del agua son sólido, líquido y gaseoso.
CIERRE:
 Hacer dibujos de situaciones donde el agua esté en cada uno de estos estados.
 Solicitar que en su casa, realicen los experimentos de las páginas 51 y 52 del libro y
realicen ilustraciones de lo ocurrido.
INICIO:
 Socializar lo que observaron en los experimentos y hacer comentarios sobre las
causas de los cambios del agua.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Comentar, en qué lugares del ambiente se observan estos estados. Por ejemplo:
líquido en ríos y mares; sólido cuando cae nieve y gaseoso en las nubes.
 Dibujar los tres estados físicos del agua en contextos naturales.
CIERRE:
 Observar la imagen de la página 53 del libro y encerrar con círculos de diferente
color los 3 estados del agua.
Libro de texto. Páginas. 50 a 53.
Imágenes con los estados físicos del agua.
Actividades en el libro y el cuaderno.
Identificación de los estados físicos del agua en la naturaleza y su relación con los cambios ante el
frío y el calor.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
BLOQUE 2 Exploramos la naturaleza
TEMA Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres
 Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
CONTENIDOS
Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Que los niños:
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
características y cómo han cambiado con el tiempo.
INICIO:
 Con el grupo salir al patio a observar la naturaleza y solicitar a los alumnos que
identifiquen cómo es el suelo, el clima y cada cuando llueve. (Verificar si las
opiniones coinciden ya que viven en el mismo ambiente).
 Orientar a los alumnos para que identifiquen características de lugares cercanos
donde viven plantas y animales silvestres (no considerar plantas y animales
domésticos).
Sesión 1 (1 hora)
 Propiciar que realicen comentarios sobre si estos lugares tienen determinadas

características de temperatura (calor o frío) y de abundancia o escasez de lluvias.
DESARROLLO:
 Realizar una ilustración de los animales silvestres de la región y del lugar donde
viven.
 Mostrarles imágenes de diferentes lugares de México, como desiertos, selvas y
bosques en zonas montañosas y costeras y pedirles que las comparen, comenten
sus características y mencionen qué animales creen que viven ahí. L.T. Pág. 55.
CIERRE:
 Comparar los alrededores del lugar donde viven con alguna de las imágenes
mostradas. Determinar a cuál de ellas se parece más y escribir las similitudes.
INICIO:
 Mostrar imágenes de regiones diversas y dividirlas en categorías correspondientes a
la temperatura fría o cálida, la cercanía con la costa, la frecuencia de lluvia, etc.
 Mencionar ideas sobre cuáles animales viven en cada una.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de animales de la página 56 del ibro.
Sesión 2 (1 hora)
 En equipos pequeños, buscar información en los libros del rincón, libros del aula y
otros materiales facilitados por el docente, para conocer en qué medio vive uno de
los animales representados.
 Socializar los resultados con los compañeros.
CIERRE:
 Repartir a todos los niños una tarjeta con la imagen de un animal.
 En el pintarrón se colocarán las categorías: clima muy frío, clima cálido, clima
templado, sin mucha lluvia, con mucha lluvia, cerca de la costa.
 Analizando el animal que les tocó, los alumnos deberán pasar a pegarlo en alguna
de estas categorías.
 Realizar comentarios sobre el tema.
Imágenes de animales y de sus hábitats.
Libros del rincón.
Investigación sobre el lugar donde viven los animales.
Identificación de las características de diversos lugares y su fauna.

Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA Cómo son las plantas y los animales del medio acuático y terrestre.
 Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre.
CONTENIDOS
Cómo son las plantas y los animales del medio acuático y terrestre.
Que los niños:
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
características y cómo han cambiado con el tiempo.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre los animales de su comunidad.
 Identificar cuáles viven en el agua y cuáles en la tierra y qué características tienen.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 e identificar, por su nombre, a los
animales que ahí aparecen.
 Formar equipos de 4 integrantes y hacer fichas informativas de 4 animales de las
Sesión 1 (1 hora)
ilustraciones (2 terrestres y 2 acuáticos), investigando en libros del rincón y otros

materiales facilitados por el docente. Por ejemplo:
Nombre: ardilla
Vive en: árboles
Cómo es: Pequeña, con larga cola, cubierta de pelo.
Se alimenta de: Semillas y frutas.
CIERRE:
 Socializar sus fichas y la información que investigaron sobre cada animal.
 Organizar equipos para hacer maquetas la próxima sesión.
INICIO:
 Individualmente, recortar los animales de la página 155 del libro y determinar si son
terrestres o acuáticos.
Sesión 2 (1 hora)
 Pegarlos en cartoncillo para utilizarlos en la maqueta.
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipos de 5 integrantes (previamente organizados), para
elaborar una maqueta sencilla de animales terrestres o acuáticos.
CIERRE:
 Exponer sus maquetas al grupo y explicar qué animales seleccionaron y qué
características tienen.
Libro de texto. Págs. 57 a 59. Material recortable. Pág. 155.
Libros del rincón
Materiales diversos para elaborar maquetas.
Clasificación de animales y plantas del medio acuático y terrestre.
Fichas informativas
Maquetas de animales acuáticos y/o terrestres.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 2 LECCIÓN
Las imágenes bidimensionales a partir de los elementos
básicos.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Artes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes
bidimensionales.
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación
básica.
Artística y cultural
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo realizarían la imagen de un animal utilizando
figuras geométricas? Se busca que los alumnos señalen qué figuras geométricas
conocen y qué partes de un animal podrían representar con ellas.
DESARROLLO:
 Pedirles que dibujen y recorten una figura geométrica y que en equipos realicen una
Sesión 1 (1 hora)
imagen sobre el suelo. Deben prestar atención a la posición de las figuras para
formar un animal.
 Posteriormente, mostrar a los alumnos la imagen Venado o ciervo rojo en la selva
del estado de Campeche, de Denis Jockmans. Página 9 del Fichero didáctico.
 Invitarlos a que descubran los elementos de la imagen; para ello puede realizar las
siguientes preguntas: ¿qué se muestra en la imagen? ¿Los árboles permiten ver
todo lo que se encuentra alrededor? ¿Todos los venados son del mismo tamaño?
¿Qué figuras geométricas podrían utilizar para representar los árboles y los venados?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos investigar acerca de cuáles son los animales endémicos o
característicos de su región.
Fichero didáctico. Ficha2. Artes visuales. Imagen Venado o ciervo rojo en la selva del estado de
Campeche, de Denis Jockmans.
Cartulinas de colores.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN
Las imágenes bidimensionales a partir de los elementos
básicos.
Artes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes
bidimensionales.
Que los niños:
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación
básica.
INICIO:
 Mostrar ejemplos de imágenes bidimensionales y reflexionar con los alumnos éstas
sólo tienen ancho y largo, sin embargo, se puede crear el efecto de profundidad en
una imagen bidimensional al jugar con el tamaño y la posición de los elementos.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Realizar un paisaje con acuarelas, en donde incluyan un animal, tomando en cuenta
los elementos básicos (punto, línea, forma, etcétera), para dar una perspectiva de
profundidad. Por ejemplo, los árboles en la imagen se presentan al fondo y los
animales al frente. Poner un título a su paisaje.
CIERRE:
 Poner un título a la pintura y montar una exposición en el aula.
Fichero didáctico. Ficha2. Artes visuales. Imagen Venado o ciervo rojo en la selva del estado de
Campeche, de Denis Jockmans.
Acuarelas
Pinceles
Educación GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

Artística GRUPO noviembre.
BLOQUE 2 LECCIÓN
Los niveles del espacio a partir de movimientos
corporales.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Los alumnos reconocerán los niveles del espacio a partir de
DANZA. movimientos corporales.
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música
y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que imaginen sus brazos como un par de alas y los muevan
como si fueran a volar. Preguntarles: ¿qué movimientos hicieron?, ¿cómo los
hicieron? Ahora, imaginen que son un bailarín: ¿qué tan alto pueden levantar sus
piernas, brazos, o saltar? ¿Se les dificulta realizar algún movimiento?
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos y solicitar que elaboren una historia que luego
interpretarán (próxima sesión) con sonidos y movimientos altos, medios y bajos. Por
Sesión 1 (1 hora)
ejemplo:
o Al decir “lobo”, un alumno caminará en cuclillas (nivel del espacio bajo).
o Al decir “maceta”, un alumno pondrá los brazos en forma de círculo, uniendo sus
dedos al frente (nivel del espacio medio).
o Al decir “pino”, un alumno de pie estirará sus brazos hacia arriba, formando la punta
de un pino (nivel del espacio alto).
La finalidad de esta actividad es que los alumnos experimenten los diferentes niveles del
espacio, para lo cual pueden crear una historia tan larga o corta como el tiempo lo permita.
También pueden incluir los personajes, objetos y ambientes que sean necesarios.
CIERRE:
 Después de ensayar y organizarse, jugar a formar figuras con el cuerpo. El maestro
dirá en voz alta un elemento y los niños deberán adaptar sus movimientos para
representarlo. Por ejemplo: Un tren a alta velocidad, un globo aerostático, un barco
en el océano, una montaña, etc.
Fichero didáctico. Ficha 2.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN
Los niveles del espacio a partir de movimientos
corporales.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Los alumnos reconocerán los niveles del espacio a partir de
DANZA. movimientos corporales.
Que los niños:
INICIO:
 Mostrar a los alumnos la imagen Aliens en rosa, de kud Ljud. Página 17 del Fichero
didáctico. Preguntar ¿cuál de los personajes de su historia está en un nivel alto? ¿Qué está
pasando en la escena?
 Pedir a los alumnos que identifiquen los niveles en que se encuentran los personajes de la
Sesión 1 (1 hora)
imagen.
DESARROLLO:
 Reflexionar con los alumnos que el espacio tiene diferentes niveles y que a través de esta
actividad pudieron identificarlos, lo cual es importante porque todos los movimientos que
realizamos en la vida diaria se ubican en alguno de estos niveles.
 Ensayar la historia creada la sesión anterior llevarla a cabo. De ser posible, invitar a los
alumnos a representar su historia en otros grupos, incorporando otros elementos, como
escenografía, vestuario, etcétera.
CIERRE:
 Platicar sobre los niveles que tomaron al representar los personajes y cómo lograron
hacerlo.
Fichero didáctico. Ficha 2. Aliens en rosa. KUD Ljud.
Elementos diversos para representar las obras.
Obra con niveles en los movimientos corporales.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN El pulso musical mediante canciones.
MÚSICA Los alumnos identificarán el pulso musical a través de canciones.
Que los niños:
INICIO:
 Indicar a los alumnos que observen la imagen de los Niños realizando danza
tradicional en la ciudad de Afiaso, Ghana, de Oliver Asselin. Página 25 del Fichero
didáctico.
 Preguntar: ¿qué creen que estén haciendo los niños? ¿Sus aplausos serán rápidos o
lentos? ¿Ustedes pueden aplaudir y escuchar una canción al mismo tiempo?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que escuchen con atención una pieza musical lenta
(instrumental o clásica) de corta duración.
 Repetirla y pedirle a los alumnos que oigan los sonidos de los instrumentos en la
canción y traten de marcar el pulso con palmadas o chasquidos durante toda la
pieza musical.
Sesión 1 (1 hora)
 Posteriormente, con la misma pieza musical y marcando el pulso con palmadas,

bajar el volumen durante unos segundos. Mientras los alumnos marcan el pulso,
volver a subir el volumen y comprobar si coinciden las palmadas con el pulso de la
canción.
 Escoger varias piezas musicales con diferente tempo y pedir a los alumnos que
traten de marcar el pulso dando pasos en un espacio abierto; puede ser que con
una canción lenta den pequeños pasos y en una pieza musical rápida tengan que
correr.
 Cuidar que los alumnos sigan el pulso musical de las canciones de manera natural,
dejando que marquen la velocidad de sus pasos de acuerdo con lo que están
escuchando. Al término de la música, preguntarles: ¿se les dificultó marcar el pulso
de las canciones? ¿Qué provocaba que caminaran lento? ¿Qué los hacía caminar
más rápido?
CIERRE:
 Reflexionar con ellos acerca de que el pulso musical es lo que permite acomodar los
sonidos en una canción y favorece que nuestro cuerpo, al oír una pieza musical, se
mueva rápida o lentamente.

Fichero didáctico. Ficha 2. Música. Imagen de los Niños realizando danza tradicional en la ciudad
de Afiaso, Ghana, de Oliver Asselin.
Música variada.
Reproductor de música.
Seguimiento del pulso y el ritmo de las canciones.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 2 LECCIÓN La representación de historias en equipo.
TEATRO Los alumnos identificarán el valor del trabajo en equipo al representar
una historia.
Que los niños:
INICIO:
 Ubicar un espacio en el que sus alumnos puedan acostarse en el piso. Allí, pedirles que
estiren su cuerpo, cierren los ojos y pongan atención a los sonidos que les rodean. Una vez
conseguido lo anterior, relatar la siguiente historia con la idea de que al oírla permanezcan
todavía inmóviles y con los ojos cerrados:
Imaginen que su cuerpo es muy, muy pesado, y que están dormidos. Abren los ojos y se dan
cuenta de que, además de ser muy pesados, tienen mucho pelo. Se levantan y ahora ven que
son unos osos. Sus compañeros también son osos, así que sólo pueden comunicarse con ellos
con el sonido que hace ese animal. Es muy temprano y se acaban de despertar. Juegan unos con
otros, cuidando que su compañero no sufra ningún daño. Ahora todos se dirigen a una zona
donde hay muchos árboles. Cada quien se acerca a uno que le guste. Hay un agujero en el que
meten su pata de oso y descubren una sustancia pegajosa. La prueban… ¡es miel! Es dulce, y
como está muy rica quieren más y más. De repente… escuchan un ruido que los asusta. Sienten
Sesión 1 (1 hora)
piquetes y se dan cuenta que son de unas abejas que están saliendo de sus panales. ¡Vuelan a
su alrededor! ¡Están muy enojadas! Todos juntos corren (sin olvidar que son osos y muy
pesados). Algunos tienen que detenerse a rascarse los piquetes o a alejar a las abejas que los
quieren picar. A lo lejos, se dan cuenta que hay un río no muy profundo y todos corren hacia
allá. Se zambullen en el río porque a las abejas no les gusta el agua. ¡Lo han logrado! ¡Pudieron
escapar! En el río hay muchos peces pequeños jugando. Como todos están muy cansados
después de la persecución, deciden sentarse a la orilla del río y sienten la piel mojada. Ha llegado
el momento de irse, así que se levantan despacio y se sacuden porque están empapados.
DESARROLLO:
 Reproducir piezas musicales de distintos ritmos y pedir a los alumnos que abran los ojos e
invitarlos a que entre todos actúen esa misma historia. Contarla nuevamente para que la
puedan representar por medio de movimientos y sonidos.
 Mostrar la imagen Los músicos de Bremen, de Leonid Nepomniachi, e invitarlos a inventar
en grupo una historia para que después, entre todos, la representen.
CIERRE:
 Reflexionar con los alumnos que en teatro el trabajo en equipo es fundamental, pues cada
quien tiene un papel que debe realizar en armonía con los demás para lograr la
representación de una historia

 Fichero didáctico. Ficha 2. Teatro. Imagen Los músicos de Bremen, de Leonid Nepomniachi.
 Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).
 Reproductor de música.
Representación de la historia.

01 Plan 2do Grado - Bloque 2

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 2

Estrategias de comprensión lectora.

Discursos orales y sus funciones.

Discursos orales y sus funciones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

predicciones de lo que tratará. L.L. Pág. 58.

Olvidé mi tarea en casa Mi maestro no me calificará

adjetivos y con ellas se pueden hacer descripciones.

que se pueden utilizar para describir a los personajes de la historia.

mencionando aspectos como el color de piel, la estatura, el carácter y otras

Identificación, uso correcto y funcional de adjetivos.

 Separen nombres en sílabas como Sistema de escritura.

 Identifiquen las partes de un texto y Características de los textos escritos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

volcanes" y realizar predicciones sobre la lectura.

correspondiente. L.T. Pág. 65.

de la historia. Por ejemplo:

¿Qué pasó al principio? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó la

comunidad y platiquen con el grupo cómo se desarrolla.

 Por medio de la información contextual, inferir y comentar su significado.

 Solicitar voluntarios para que pasen al pintarrón a identificarlos en los enunciados.

 Revisen, corrijan los borradores y Producción de textos.

 Identifiquen las ideas principales de un Estrategias de comprensión lectora.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Apliquen sus habilidades lectoras Estrategias de comprensión lectora.

 Planeen, escriban, revisen, corrijan y Normas de participación para el

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Libro de texto. Págs. 90 a 94.

 Utilicen el contexto o se basen en la Estrategias de comprensión lectora.

 Reconozcan y utilicen diferentes signos Sistema de escritura.

 Investiguen información en diversas Fuentes de información.

Normas de participación para el

fantásticos. La diferencia es que en el mito se intenta dar la explicación de un

 Encerrarlas con color rojo tratar de inferir su significado por el contexto.

los signos de interrogación y de exclamación que encuentren. L.L. Págs. 80 a 87.

__Te gustaría acompañarme__

__Cuántos años tienes___

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Números y sistemas de Que los niños:

numeración  Usen el cálculo mental al tener que anticipar el

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Dividir al grupo en equipos pequeños y a cada uno proporcionarles un tablero con

DÍA DINERO AHORRADO

600, ______, 800, 900______, 1000

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

numeración  Identifiquen la regularidad en sucesiones de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

descendentes, con números. Por ejemplo:

 Formar 2 equipos numerosos. A cada uno entregarle una sucesión escrita en

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Problemas aditivos Que los niños:

 Determinación de  Afiancen algunas técnicas para calcular

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

planteados por el maestro.

 Resolución de  Reflexionen sobre la manera de relacionar los

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

87 + ___= 115 ___ - 23 = 40 33 + ___ = 54

 Formar equipos pequeños y entregar un ejercicio impreso donde será necesario

Carmen tiene 28$ pero se quiere comprar una 56 – 28 = 28

 Resolución de  Concluyan que una resta sirve para calcular la

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

serán acumulativos para su equipo.

34 + 8 - ______ 100 + ____ - 40= ___ + 89 = 120

Te gustaría acompañarme

Cuántos años tienes_

600, , 800, 900, 1000

87 + _= 115 _ - 23 = 40 33 + ___ = 54

34 + 8 - ____ 100 + - 40= _ + 89 = 120