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consecuencia de algunos trastornos del lenguaje de dominio, ya que de dificultades en los aspectos
no superados, así como las dificultades de adapta- más formales y fácilmente evaluables se suele evo-
ción social y el riesgo de trastornos psiquiátricos en lucionar hacia problemas más relacionados con
la edad adulta (Clegg, Hollis, Mawhood y Rutter, determinados componentes semánticos y, sobre
2005). todo, pragmáticos.
Vicky A. Reed (2005) calificó a la población Otra de las razones del olvido y muy relacionada
adolescente como «el grupo olvidado», en ocasio- con la anterior la podemos encontrar en el grado de
nes con problemas importantes. Si nos pregunta- preparación profesional para intervenir sobre el len-
mos por las causas de este olvido podemos encon- guaje adolescente. Nuestros programas académicos
trar distintas explicaciones. La primera razón inciden en demasía en las primeras edades del
puede radicar en la escasa investigación sobre el desarrollo y, como consecuencia, nos cuesta diseñar
lenguaje en los adolescentes. Si comparamos con estrategias y desarrollar programas para tratar esas
lo que conocemos del lenguaje infantil, su dificultades lingüísticamente menos llamativas pero
desarrollo y sus trastornos, la información que tanto o más deteriorantes del desarrollo académico y
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social. Aún no hemos encontrado el sitio en la pobla- la información tratada en clase, para prestar sufi-
ción adolescente. ciente atención a las explicaciones, para definir y
Ni que decir tiene que otra importante razón del usar palabras adecuadamente, para completar las
olvido la tenemos en el olvido real por parte de tareas en el tiempo asignado o para demostrar su
nuestros poderes públicos educativos. Al final de conocimiento en los exámenes, se manifiesta el cua-
la edad escolar se tiende a interrumpir el trata- dro del fracaso, la desadaptación y las dificultades
miento. ¿Cuántos logopedas trabajan en centros de para hacer amigos, como han comprobado Durkin y
educación secundaria y bachillerato, si excluimos Conti Ramsden (2007) en su estudio de Manchester.
las aulas de deficientes auditivos y algunas de plu- ¿Cuál puede ser la consecuencia? Si les exigimos
rideficientes? ¿Es que los niños cuando terminan su unas respuestas que no pueden dar, optan por la
educación primaria se curan milagrosamente? estrategia de responder por adivinación o, sencilla-
¿Cuántos recursos se dedican a la atención de esta mente, a no responder. Consideramos que la inter-
población? Valga esta llamada de atención para vención logopédica con adolescentes se debe enfocar
romper el círculo del olvido y pensemos que una a modificar dichas estrategias que van generando
ayuda logopédica bien administrada puede ayudar como consecuencia de sus carencias a nivel de ope-
a superar los índices, a veces bochornosos, del fra- raciones formales: darles tiempo para pensar, ayu-
caso escolar. Cada vez se destinan más recursos a darles a dar el paso de lo concreto a lo abstracto o
atención temprana y creemos que cuantos más se formal, ayudarles a secuenciar y a ordenar su pensa-
destinen mayores probabilidades tendremos de que miento y, sobre todo, ayudarles a vencer el miedo al
disminuyan los problemas de nuestros niños, pero fracaso y a ese tipo de exclusión social.
no podemos olvidar que los que no han recibido
esta atención, o ha sido insuficiente o poco efec-
tiva, también necesitan apoyos y recursos para Bibliografía
avanzar y resolver los problemas que les hace muy
difícil hablar, estudiar, jugar con iguales, compar- Clegg, J., Hollis, C., Mawhood, L. y Rutter, M. (2005). Develop-
tir deseos y experiencias y tener amigos. mental language disorders: a follow-up in later adult life.
Cognitive, language and psychosocial outcomes. Journal
La sutileza de los problemas lingüísticos de los of Child Psychology and Psychiatry, 46, 128-149.
adolescentes hace que también tengan que ser suti- Conti-Ramsden, G. G. y Botting, N. (2004). Social difficulties
les las medidas terapéuticas a adoptar. El problema and victimization in children with SLI at 11 years of age.
principal al que se enfrentan es que no responden a Journal of Speech, Language and Hearing Research, 47,
145-161.
las expectativas que tenemos de los estudiantes a Conti-Ramsden, G. G. y Botting, N. (2008). Emotional health in
estas edades. Esperamos que sean capaces de reali- adolescents with and without a history of specific language
zar operaciones formales cuando aún son pensadores impairment. Journal of Child Psichology and Psychiatry,
49, 516-525.
concretos. Esperamos, por ejemplo, que demuestren Dockrell, J. y Lindsay, G. (1998). The ways in which speech
conciencia del conocimiento lingüístico, cuando tie- and language difficulties impact on children´s access to
nen dificultades para relacionar los distintos compo- the curriculum. Child Language Teaching and Therapy,
14, 117-133. Rev Logop Fon Audiol 2009, Vol. 29, No. 4, 221-224
nentes del lenguaje; esperamos que hablen sobre dis- Durkin, K. y Conti-Ramsden. G. (2007). Language, social beha-
tintas formas lingüísticas y que las comprendan, vior ant the quality of friendships in adolescents with and
cuando no saben hablar sobre el lenguaje ni reflexio- without a history of specific language impairment. Child
nar sobre el mismo; esperamos que detecten los Development, 78, 1441-1457.
Lindsay, E. y Dockrell, E. (200). Language intervention in the
fallos en la comunicación y que sepan repararlos, school years: a sistematic approach. Revista de Logopedia,
cuando no tienen conciencia de dichos fallos y, aun- Foniatría y Audiología, 28, 207-217.
que la tengan, no saben como resolverlos. Esperamos, Mendoza, E., Muñoz, J., Fresneda, M.D. y Carballo, G. (2005).
Comprensión gramatical y rendimiento académico. Revista
por último, que comprendan el lenguaje escrito de Logopedia, Foniatría y Audiología, 25, 62-71.
requerido en distintas situaciones académicas, socia- Moreno Manso, J. M. (2003). Estudio sobre las repercusiones
les y vocacionales, cuando en realidad no procesan lingüísticas del maltrato y abandono emocional infantil.
de forma eficiente ni consistente la información Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 23, 211-
223.
transmitida a través de un texto escrito. Si a estos Moreno Manso, J. M., García-Beamonde, M. E. y Blázquez, M.
déficit con las operaciones formales añadimos algu- (2008). Habilidades psicolingüísticas y dimensiones de
nas dificultades que pueden manifestar para recordar inadaptación en niños en situación de acogimiento resi-
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dencial. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 28, Scarborough, H. y Dobrich, W. (1990). Development of chil-
166-177. dren with early language delay. Journal of Speech and
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