Modelo de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco

dimensiones.

1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta

resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.

Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les
gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir

posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos;

trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas

de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.

Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor

lo que leen o lo que oyen.

Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo
activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).

Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y

reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando

solos.

4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente

paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando
tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.

Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto”
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner
juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar
cómo lo hicieron.

5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y

observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.

Modelo Felder y Silverman

 Felder y Silverman (1988) desarrollaron su modelo de estilo de aprendizaje por dos razones:
para capturar las diferencias de estilo de aprendizaje más importantes entre los estudiantes de
ingeniería; y, para proporcionar una buena base para los instructores de ingeniería para
diseñar un método de enseñanza que aborde las necesidades de aprendizaje de todos los
estudiantes (Felder y Spurlin, 2005, p.103).

El modelo de Felder-Silverman clasifica preferencias de aprendizaje de los estudiantes en una

de las categorías en cada una de las siguientes dimensiones de estilo cuatro de aprendizaje:
sensorial o intuitiva, visual o verbal, activo o reflexivo, secuencial o global (Felder y Spurlin
2005).

Descripción del Modelo de Felder-Silverman Aprendizaje y Enseñanza Estilo

Felder y Silverman (1988) abogan por que los estudiantes aprenden de diferentes maneras:
por el oír y ver; reflexionando y actuando; razonamiento sea lógica o intuitiva; memorizando y
visualizar y establecer analogías; y, ya sea de manera constante o en pequeños trozos y piezas
de gran tamaño (p.674). También defienden que los estilos de enseñanza varían, como la
preferencia de un educador para dar conferencias o demostrar, o para centrarse en principios
o aplicaciones.

El modelo de Felder-Silverman explora tres cuestiones: (1) los aspectos de del estilo de
aprendizaje que es significativo en la educación en ingeniería, (2) los estilos de aprendizaje
preferidos por los estudiantes y los estilos de enseñanza más favorecidas por los educadores;
y, (3) las estrategias que llegarán a los alumnos cuyos estilos de aprendizaje no son abordados
por los métodos de enseñanza de ingeniería normal (Felder y Silverman, 1988, p. 674).

Ellos describen el aprendizaje en un entorno educativo estructurado como un proceso de dos

etapas que implica la recepción y procesamiento de la información. Felder y Silverman (1988)
explican que "en la etapa de recepción, información externa (observable por los sentidos) y la
información interna (que surge introspectivamente) estén disponibles para los estudiantes,
que a continuación, seleccione el material que van a procesar y lo que van a pasar por alto. La
etapa de tratamiento puede implicar la memorización simple o el razonamiento, la reflexión o
acción, y la introspección o la interacción con los demás" (p.674).

Felder (1996) indica que el modelo de Felder-Silverman clasifica a los estudiantes como
accesorio en una de las siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje:

Alumnos sensoriales (concreto, práctico, orientado hacia hechos y procedimientos) o

aprendices intuitivos (conceptual, innovadora, orientada hacia las teorías y significados);

Los alumnos visuales (prefieren representaciones visuales de material presentado - imágenes,

diagramas, diagramas de flujo) o aprendices verbales (preferir explicaciones escritas y orales);

Estudiantes activos (aprenden intentando adelgaza, trabajando con otros) o estudiantes

reflexivos (aprender a pensar las cosas, trabajando solo);

Aprendices secuenciales (lineal, ordenada, aprender en pequeños pasos incrementales) o

aprendices globales (holísticos, pensadores sistémicos, aprenden en grandes saltos) (Felder,
1996, p. 19).
El modelo propone la hipótesis de que los instructores de ingeniería para que se adapten a su
estilo de enseñanza que incluyen los dos polos de cada una de las dimensiones dadas (por
ejemplo visual y verbal) debe estar cerca a proveer un ambiente de aprendizaje óptimo para la
mayoría de los estudiantes en cualquier clase dada ( Felder y Silverman, 1988, p. 675).

Según Felder y Spurlin (2005), cada una de las dimensiones (sensorial o intuitiva, visual o
verbal, activos o reflexivos, secuenciales o globales) tiene paralelos en otros modelos de estilos
de aprendizaje. Las combinaciones, sin embargo, son únicas para el modelo de Felder. La
primera dimensión - sensorial / intuición - es una de las cuatro dimensiones de la teoría de
Jung de los tipos psicológicos, y la tercera dimensión - activo / reflexivo - es un componente
del estilo de aprendizaje de Kolb. La segunda dimensión - visual / verbal - es análogo a la
formulación visual-auditivo-cenestésica de la teoría de modalidad y tiene sus raíces en los
estudios cognitivos de procesamiento de la información. La cuarta dimensión -
secuencial/global- tiene numerosas referencias (p.103).

En el modelo de Felder - Silverman, la dimensión visual se refiere a procesamiento interno (tal

como la visualización), en lugar de la entrada sensorial. Felder y Spurlin (2005) también
señalan que Silverman en un artículo de 2002, presenta evidencia de la investigación
hemisferio cerebral y observaciones clínicas que muestran que los aprendices globales son
más propensos a ser procesadores visuales y estudiantes secuenciales son más propensos a ser
procesadores verbales (p. 104).

Desde la publicación de 1988 del Aprendizaje y enseñanza Estilos de Enseñanza de la

Ingeniería, Felder ha hecho dos cambios significativos en su modelo. El primer cambio es la
eliminación de la dimensión inductiva / deductiva, debido a la confusión con los educadores
entre utilizando el método inductivo o deductivo de la instrucción. El segundo cambio fue el
cambio de nombre de la categoría visual / auditivo para visual / verbal. Felder hizo este cambio
para permitir que ambas palabras habladas y escritas que se incluirán en la categoría verbal
(Felder, 2002).

Felder y Spurlin (2005) resumen que los estilos de aprendizaje reflejan las preferencias y
tendencias; no son indicadores infalibles de fortalezas o debilidades ya sea en el preferido o las
categorías menos preferidas de una dimensión. Concluyen que el Índice de Estilos de
Aprendizaje tiene dos aplicaciones principales: proporcionar orientación a los instructores en
la diversidad de estilos de aprendizaje en sus clases y para ayudar a diseñar la instrucción que
responda a las necesidades de aprendizaje de todos sus alumnos; y, para dar a los estudiantes
conocimientos individuales en sus posibles fortalezas y debilidades de aprendizaje (p.110).

Principales elementos del Modelo de Felder-Silverman Aprendizaje y Enseñanza Estilo. Los

cuatro elementos principales del modelo de Felder-Silverman son (1) las cuatro dimensiones
del estilo de aprendizaje, (2) las cinco preguntas que definen el estilo de aprendizaje del
estudiante, (3) las cinco preguntas que definen el estilo de enseñanza; y, (4) el Índice de
Felder-Solomon de Estilos de Aprendizaje.

Los Cuatro estilo de aprendizaje Dimensiones

Felder y Silverman (1988), definen cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje. El siguiente es
un breve resumen de cada una de las dimensiones.

Estudiantes sensoriales e intuitivos

Estudiantes visuales y verbales

Estudiantes activos y reflexivos

Estudiantes secuenciales y globales

Estudiantes sensoriales e intuitivos

Felder y Silverman (1988) explican que los sensoriales y los intuitivos son dos formas en que las
personas tienden a percibir el mundo. Sensorial implica observar y recopilar datos a través de
los sentidos, intuición implica la percepción indirecta a través del inconsciente: la
especulación, la imaginación y corazonadas. Aunque los estudiantes usarán ambas de estas
facultades, la mayoría se prefiere el uso de uno a otro (p. 676).

Sensores como hechos, los datos, la experimentación y la resolución de problemas mediante

métodos estándar, pero las sorpresas no les gusta. Son pacientes con detalle, pero no les
gustan complicaciones. Los sensores son buenos para memorizar hechos, y tienden a ser
cuidadoso y lento en la realización de su trabajo (Felder y Silverman, 1988, p. 676).

Intuitivos prefieren principios, teorías y la innovación, pero no les gusta la repetición. Los
intuitivos son buenos en captar nuevos conceptos, y tienden a completar tareas rápidamente,
lo que en ocasiones puede conducir a la falta de cuidado (Felder y Silverman, 1988, p. 676).

Estudiantes visuales y verbales

Felder y Silverman (1988) indican la forma en que las personas reciben información se puede
dividir en tres categorías o modalidades: (1) visuales - vistas, cuadros, diagramas, símbolos; (2)
verbales - sonidos y palabras; y, (3) cenestésica - gusto, el tacto y el olfato. Explican que el
aprendizaje visual y auditivo ambos tienen que ver con los procesos de aprendizaje que
perciben la información y el aprendizaje cenestésico tiene que ver tanto con la percepción,
como el gusto, el tacto y el olfato y el procesamiento de la información, tales como el
movimiento, en relación, o hacer algo activo.

Los alumnos visuales recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas de flujo,
líneas de tiempo, películas, demostraciones. Se les puede olvidar la información que se les
comunicó verbalmente (Felder y Silverman, 1988, p. 677).

Aprendices verbales recuerdan mucho de lo que oyen y aún más de lo que escuchan y luego
decir. Ellos recuerdan y aprenden bien de las discusiones, prefieren explicación verbal de
demostración visual, y aprenden de manera efectiva por explicar las cosas a los demás (Felder
y Silverman, 1988, p. 677).

Estudiantes activos y reflexivos

Felder y Silverman (1988) afirman que los procesos mentales complejos que convierten
perciben la información en conocimiento consisten en dos categorías: la experimentación
activa y observación reflexiva. Experimentación activa implica hacer algo con la información en
el mundo externo, como discutirlo, explicarla, o probar de alguna manera. Observación
reflexiva implica examinar y manipular la información introspectivamente (p. 678).
Estudiantes Activos no aprenden mucho de conferencias porque les obligan a recibir
información de forma pasiva. Ellos trabajan y aprenden mejor en situaciones que permitan el
trabajo en grupo y las manos en la experimentación (Felder y Silverman, 1988, p. 678).

Estudiantes reflexivos requieren situaciones que proporcionan la oportunidad de pensar en la

información que se presenta. Trabajan bien solos o en una situación de uno-a-uno con otra
persona y cuando se les da la oportunidad de idear teorías (Felder y Silverman, 1988, p.679).

Estudiantes secuenciales y globales

Aprendices secuenciales se sienten cómodos con el material presentado en una progresión

lógica ordenada dominar, el aprendizaje como el educador presenta. Siguen los procesos de
razonamiento lineal en la resolución de problemas, y pueden trabajar con el material incluso
cuando sólo tienen una comprensión parcial o superficial de la misma. Pueden ser fuertes en el
pensamiento convergente y el análisis, y aprender mejor cuando los educadores presentan
materiales en una progresión constante de la complejidad y dificultad (Felder y Silverman,
1988, p. 679).

Aprendices globales tienden a aprender de forma fragmentada: pueden sentirse perdidos por
días o semanas que no pueden resolver problemas sencillos o mostrar la comprensión más
rudimentaria, hasta que de pronto "hacen las cosas" - los destellos de bombillas y todo el
rompecabezas finalmente se junta. Y como resultado, pueden entender el material lo
suficientemente bien como para aplicarla a los problemas que dejan a la mayoría de los
aprendices secuenciales desconcertados (Felder y Silverman, 1988, p. 679).

Aprendices globales pueden tener dificultades para trabajar con material que sólo tienen una
comprensión parcial o superficial de algo. Ellos tienden a hacer saltos intuitivos y luego tienen
dificultades para explicar cómo llegaron a la solución. Tienden a hacer mejor en el
pensamiento divergente y la síntesis y tienen la capacidad de moverse directamente a un
material más complejo y difícil (Felder y Silverman, 1988, p. 679).

Las cinco preguntas que definen el estilo de aprendizaje

Felder y Silverman (1988) proponen que el estilo de aprendizaje de un estudiante puede ser
definido por las respuestas a las cinco preguntas (p 675.):

¿Qué tipo de información al estudiante preferentemente percibir: sensoriales (externos) -

vistas, sonidos, sensaciones físicas, o intuitivamente (internos) - posibilidades, intuiciones,
corazonadas?

A través de qué canal sensorial está información externa más efectivamente percibido: visual -
cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones o auditiva - a través de palabras o sonidos?

Con qué organización de la información es el estudiante más cómoda: inductivo - donde se dan
hechos y observaciones, y los principios subyacentes son inferidos, o deductivo - donde se dan
los principios, y se deducen consecuencias y aplicaciones?

¿De qué manera el estudiante prefiere para procesar la información: activamente - mediante
la participación en la actividad física o discusión, o reflexivamente - a través de la
introspección?

¿Cómo afecta el progreso del estudiante hacia la comprensión: secuencialmente - en los pasos
continuos, o globalmente - en grandes saltos, holísticamente?
Las cinco preguntas que definen Enseñanza Estilo

Felder y Silverman (1988) proponen que el estilo de enseñanza puede ser definido por las
respuestas a las cinco preguntas:

¿Qué tipo de información que el instructor enfatiza: hormigón - de hecho, o abstracto -

conceptual o teórica?

¿Qué modo de presentación se destacaron: visual - cuadros, diagramas, películas,

demostraciones, o verbales - conferencias, lecturas y discusiones?

¿Cómo funciona el instructor de la organización de la presentación: inductivamente -

fenómenos que conducen a principios o deductivamente - principios que conducen a
fenómenos?

¿Qué modo de participación de los estudiantes es facilitado por la presentación: activos - los
estudiantes hablan, se mueven, reflejan, o pasivas - estudiantes observan y escuchan?

¿Qué tipo de perspectiva no el instructor proporciona la información presentada: secuencial -

paso a paso de progresión (los árboles), o, mundial - contexto y relevancia (el bosque)?