COLEGIO PADRE ALBERTO

HURTADO
Depto. Lenguaje
“Semillas de Vida Nueva”
Prof. Sra. Gladys Núñez G.
MINIENSAYO DE LENGUAJE Nº 4

PRIMERA SECCIÓN
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
INDICADORES
HABLA MANEJO DE CONECTORES
Instrucciones:
Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elija
la opción con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión
sintáctica y coherencia semántica.

1. La ancianidad es la edad de la declinacióó n en variós aspectós,……………….. en muchós ótrós

es tambieó n una edad ante la cual debieó semós inclinarnós cón respetó,……………….. en ella se
sintetizan tantó la história recórrida cómó la antesala de la despedida.

A) y pór ló cual
B) peró pórque
C) si pues
D) ó a pesar de que
E) sin embargó, pór ló tantó

2. Era una mujer refinada, de gustó exigente en tódó,…………….. en materia de imaó genes
religiósas. La Virgen que veneraba estaba hecha de yesó……………… teníóa pócó valór.

A) especialmente y
B) ademaó s, cón ló que
C) salvó y
D) menós , pues
E) inclusó , pór ló tantó,

3. En la descripcióó n subjetiva se describe el lugar, óbjetó, persóna, etc., incluyendó la

valóracióó n de quien describe respectó de ló descritó; ………………………., el autór deja ver su
interióridad ó impresióó n ……………………… ló que estaó describiendó.

A) ademaó s desde
B) es decir seguó n
C) asimismó y
D) tambieó n ó
E) ó sea pór

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4. Otró de lós elementós imprescindibles de la narrativa es el espació, que …………………………
se refiere al lugar fíósicó dónde suceden lós acóntecimientós, ……………………….. al cóntextó
sócial en el cual se inscribe el relató.
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE
A)HABLA
sóló y nó
B) ademaó s y tambieó n
C) nó sóló sinó tambieó n
D) tan sóló ó
E) a veces y a veces

5. La óracióó n gramatical tiene un verbó que funcióna cómó nuó cleó del predicadó,
…………………… hay óraciónes cón maó s de un verbó y, ……………………………, maó s de un
predicadó. Estó permite distinguir entre óraciónes simples …………………………. cómpuestas.

A) ademaó s tambieó n y ademaó s

B) nó óbstante en cónsecuencia ó
C) aunque asimismó ó tambieó n
D) asimismó pór ende ó
E) peró pór ló tantó y

PRIMERA SECCIÓN
INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PLAN DE REDACCIÓN
Instrucciones:
Las preguntas de este ítem van encabezadas por una frase que puede servir de título
para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una
idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste
en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación coherente del texto.

6. “Instrucciones para estudiar”

1. Despueó s hay que lócalizar un lugar aprópiadó, es decir, cón mucha luz y cón un
escritórió.
2. Existen meó tódós que facilitan el trabajó, e instrucciónes que seguir para lógrar óbjetivós.
3. Cuente cón papel para tómar apuntes, ló que facilita la retencióó n de infórmacióó n.
4. Primeró se debe dispóner el aó nimó para dedicarse pór cómpletó al estudió.
5. Teó ngase presente que nó se debe estudiar recóstadó, muchó menós en la cama.

A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 4 – 1 – 5 – 3
C) 4 – 1 – 5 – 3 – 2
D) 2 – 4 – 5 – 1 – 3
E) 4 – 5 – 1 – 3 – 2

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7. “Elcaligrama”
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1. El caligrama es un tipó de póesíóa para mirar y cóntemplar ademaó s de leer.
2. Durante el sigló XX se da una relacióó n maó s estrecha entre la literatura y las artes
plaó sticas.
3.GUÍA
En el EJERCICIOS:
caligrama, el póeta escribe
NIVELES DEy va dibujandó cón las palabras algó alusivó al textó.
4.HABLA
Debemós al póeta vanguardista Guillaume Apóllinaire la móda de la creacióó n de este tipó
de póemas visuales en el sigló XX.
5. Cabe recórdar, nó óbstante, que lós óríógenes del caligrama se remóntan a la antiguü edad,
y se cónservan en fórma escrita desde el períóódó heleníósticó griegó.

A) 3 – 1 – 2 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
C) 4 – 5 – 1 – 3 – 2
D) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
E) 3 – 2 – 4 – 5 – 1

8. “El determinismo”
1. La ciencia nueva es un sóló y uó nicó cónócimientó.
2. El determinismó antiguó y módernó.
3. El determinismó módernó niega tóda dualidad.
4. El determinismó antiguó, un destinó abrumante.
5. Dóctrina que nó explica el universó.

A) 4 – 3 – 2 – 5 – 1
B) 2 – 3 – 1 – 5 – 4
C) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
D) 1 – 4 – 3 – 2 – 5
E) 5 – 2 – 4 – 3 – 1

9. “La infancia en el siglo XX”

1. El principal centró de intereó s pólíóticó estuvó enfócadó en disminuir la mórtalidad infantil.
2. Para estó, se desarróllarón una serie de próyectós que incórpórarón la figura del infante
cómó figura representativa del futuró de la nacióó n.
3. A partir de la primera deó cada del XX la preócupacióó n puó blica pór la situacióó n de lós ninñ ós
estuvó marcada pór la “cuestióó n sócial”.
4. EÉ ste se evidencióó en el desarrólló de instituciónes, fórmas de sócializacióó n y patrónes
culturales que tuvierón a lós ninñ ós cómó centró de atencióó n.
5. Cómó ló anticipóó Ellen Key en su libró El siglo de los niños (1900), durante el sigló XX se
desarróllóó un gran intereó s pór la infancia.

A) 3 – 2 – 1 – 5 – 4
B) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
C) 3 – 4 – 2 – 1 – 5
D) 4 – 5 – 2 – 3 – 1
E) 2 – 1 – 5 – 4 – 3

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“COMPRENSIÓN DE LECTURA”
INSTRUCCIONES
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE
Este miniensayo contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se
HABLA
formulan dos tipos de preguntas:
a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece
subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales elegirá para
reemplazar el término subrayado, según su significado y adecuación al contexto,
de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la
concordancia de género.
b) Preguntas de comprensión de lectura, que usted deberá responder de acuerdo
con el contenido de los fragmentos y de su información acerca de esos contenidos.

TEXTO 1 (10 - 15)

1. “Cuandó era pequenñ ó, ni siquiera sabíóa que era un ninñ ó cón necesidades especiales. ¿Cóó mó
ló descubríóó? Cuandó lós demaó s empezarón a decirme que era diferente a lós ótrós, y que esó
era un próblema. Y teníóan razóó n. Para míó era muy difíócil actuar cómó una persóna nórmal, e
inclusó ahóra nó puedó mantener una cónversacióó n real. Nó tengó próblemas para leer
librós en vóz alta ó cantar, peró, en cuantó intentó hablar cón alguien, las palabras se me
desvanecen. Síó, a veces cónsigó decir unas cuantas palabras, ¡peró inclusó en ese casó
pueden ser justó las cóntrarias de las que quieró decir! Nó puedó reacciónar adecuadamente
cuandó me dicen que haga algó, y cada vez que me póngó nerviósó salgó córriendó de allaó
dónde esteó . Asíó que inclusó una actividad sencilla cómó ir de cómpras puede cónvertirse en
un gran retó si tengó que hacerla yó sóló.
2. Peró ¿pór queó nó puedó hacer esas cósas? Durante mis díóas de frustracióó n, desesperó e
impótencia, he tenidó ócasióó n de imaginarme cóó mó seríóa la vida si tódó el mundó fuera
autista. Si el autismó fuera cónsideradó simplemente cómó un tipó de persónalidad, las
cósas seríóan muchó maó s faó ciles, y nósótrós seríóamós muchó maó s felices. Es ciertó que hay
mómentós malós en lós que causamós muchós próblemas a ótras persónas, peró ló que
realmente deseamós es mirar hacia un futuró mejór.
3. Gracias al entrenamientó cón la senñ óra Suzuki, de la Escuela Hagukumi, y a mi madre, he
aprendidó un método de cómunicacióó n a traveó s de la escritura. Ahóra inclusó puedó escribir
cón el órdenadór. El próblema es que hay un buen nuó meró de ninñ ós autistas que nó tienen
fórma de expresarse, y en muchós casós ni sus própiós padres tienen idea de queó pueden
estar pensandó. Asíóó que mi gran esperanza es póder servir de alguna ayuda explicandó, a mi
manera, ló que pasa dentró de la mente de lós autistas. Tambieó n esperó que, leyendó este
libró, el lectór pueda llegar a ser mejór amigó de las persónas cón autismó.
4. Nó se puede juzgar a las persónas pór su aspectó. Y cuandó cónóces el interiór de alguien,
la distancia cón eó l se reduce muchíósimó. El autismó puede parecerte un lugar
prófundamente misteriósó, peró, pór favór, dedica un pócó de tiempó a escuchar ló que
tengó que decir. Que tengas un viaje agradable pór nuestró mundó”.
Naóki Higashida, La razón por la que salto (fragmentó)

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10. ¿Cuaó l es el sentidó del teó rminó MÉTODO en el fragmentó anteriór?

A)GUÍA
SISTEMA, pues Suzuki
EJERCICIOS: tiene cónjuntó
NIVELES DE de reglas y principiós para lógrar la cómunicacióó n
de las persónas cón necesidades especiales.
HABLA
B) ESTRATEGIA, pues Suzuki próyecta y dirige de manera meditada la cómunicacióó n
C) TEÉ CNICA, pues Suzuki ensenñ a prócedimientós y recursós de cómunicacióó n adquiridós
cón praó ctica y habilidad pór las persónas cón necesidades especiales.
D) MANERA, pues Suzuki trasfiere el cónjuntó de caracteríósticas en su fórma de
cómunicarse a las persónas cón necesidades especiales.
E) MEDIO, pues Suzuki emplea un canal en particular para permitiraó la cómunicacióó n en
persónas cón necesidades especiales.

11. En el primer paó rrafó se afirma que

I. el emisór descubrióó en su infancia su autismó.

II. ir de cómpras resulta impósible para un autista.
III. ser diferente a lós demaó s siempre es un próblema.

A) Sóló I
B) Sóló II
C) Sóló III
D) Sóló I y II
E) Sóló II y III

12. Del fragmentó es pósible cóncluir que

A) el autismó es un próblema fundamentalmente de cómunicacióó n debidó a una
malfórmacióó n en la zóna del lenguaje.
B) el emisór siente frustracióó n al imaginar que tódós lós demaó s tienen una persónalidad de
tipó autista.
C) en la escuela Hagakumi algunós ninñ ós cón necesidades especiales tienen la pósibilidad de
aprender a cómunicarse.
D) lós ninñ ós cón necesidades especiales, y sóbre tódó lós autistas, tienen un aspectó
particular, usualmente misteriósó.
E) las persónas autistas presentan desóó rdenes emóciónales que les impiden llevar una vida
nórmal.

13. El própóó sitó de lós autistas es

A) que tódós lós demaó s vivan cómó autistas.

B) sentirse especiales entre las persónas.
C) dejar de cómunicarse cón lós ótrós.
D) una mejór cónvivencia cón lós demaó s.
E) que nó se juzgar a lós demaó s pór su aspectó.

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14. El própóó sitó cómunicativó del emisór es

A)GUÍA
criticar la falta de pólíó
EJERCICIOS: ticas puó DE
NIVELES blicas que faciliten la vida del autista.
B)HABLA
prómóver cón su experiencia una fundacióó n que ayuda a lós autistas.
C) argumentar cón pruebas ló inviable que resulta la vida para un autista.
D) cónstatar la eficacia del meó tódó de Suzuki en el tratamientó del autismó.
E) dar su testimónió para que lós demaó s cómprendan el mundó del autista.

15. El fragmentó fórma parte de

A) la intróduccióó n.
B) el desarrólló.
C) la cónclusióó n.
D) la tesis.
E) un relató.

TEXTO 2 (16 - 21)

1. “Reza el dichó pópular que las abultadas facturas que suelen cóbrar lós serviciós teó cnicós
pór reparar aparatós tecnólóó gicós nó són «pór apretar un tórnilló», sinó «pór saber queó
tórnilló apretar». Ló que muy pócas persónas cónócen es que este tóó picó que persigue a
muchós ingenierós ó mecaó nicós tiene un órigen cómpletamente real que nós desvela el blóg
«Tecnólógíóa óbsóleta».
2. Para cónócer la aneó cdóta que se escónde detraó s, tenemós que remóntarnós a principiós
del sigló XX y fijarnós en Charles P. Steinmetz, un exceó ntricó ingenieró que trabajaba en
General Electrics y que, juntó a Thómas Edisón ó Nikóla Tesla, es cónsideradó unó de lós
padres de la electricidad.
3. Steinmetz nó sóló teníóa una gran fama cómó investigadór, sinó que ademaó s era
cónsideradó un teó cnicó implacable. Pór elló, cuandó en una de las faó bricas de Henry Fórd
cómenzarón a tener próblemas cón un enórme generadór eleó ctricó recieó n instaladó, el
famósó empresarió nó dudóó en sólicitar su ayuda.
4. Cuandó llegóó a la faó brica, el ingenieró pidióó una libreta, un laó piz y un camastró y durante
dós díóas se dedicóó a escuchar el sónidó del generadór y a realizar incóntables caó lculós.
Cuandó terminóó , pidióó una escalera, cinta meó trica y una tiza. Subióó cón esfuerzó a ló altó del
generadór y midióó cón sumó cuidadó, cólócandó una precisa marca de tiza en una parte de la
enórme maó quina.
5. Tras elló, cómentóó a lós escépticos presentes que era necesarió desmóntar una placa del
lateral del generadór y eliminar 16 vueltas de la bóbina a partir del puntó en que habíóa
realizadó la marca de tiza. Lós ingenierós de Fórd siguierón sus instrucciónes y el generadór
cómenzóó a funciónar perfectamente.
6. Pócó tiempó despueó s, Henry Fórd recibióó una factura firmada pór Charles Steinmetz pór
un impórte de 10.000 dóó lares. El empresarió, a pesar de agradecer el buen trabajó realizadó
pór el ingenieró, devólvióó la factura a General Electrics y sólicitóó una nueva y detallada.
Steinmetz respóndióó enviandó de nuevó la factura a Fórd cón el siguiente detalle: «Marca de
tiza en el generadór: 1 dóó lar. Saber dóó nde hacer la marca 9.999: dóó lares. Tótal a pagar:

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7. Satisfecha la peticióó n de Fórd, la factura fue abónada sin ninguna queja. O, al menós, esó es
ló que cóntaba Jack B. Scótt, hijó de un antiguó empleadó de Fórd, en una carta que envióó a
lós editóres
GUÍA de la revista
EJERCICIOS: Life en mayó
NIVELES DE de 1965”.
HABLA
El hombre que cobró 10.000 dólares por trazar una raya de tiza, abc.es [15-04-2013]

16. DESVELA 17. ESCÉPTICOS

A) MADRUGA A) FANAÉ TICOS

B) ANUNCIA B) CRIÉTICOS
C) REVELA C) ADVERSOS
D) OBSESIONA D) INCREÉ DULOS
E) ACLAMA E) RECALCITRANTES

18. Del paó rrafó 2 es pósible inferir que

A) Charles Steinmetz trabajóó cón Edisón y Tesla en próyectós de electricidad.

B) Tesla y Edisón cómpetíóan cón Charles Steinmetz pór ser el padre de la electricidad.
C) Nikóla Tesla y Thómas Edisón apórtarón nótablemente al desarrólló de la electricidad.
D) Steinmetz realizóó investigaciónes financiadas pór la cómpanñ íóa General Electrics.
E) Henry Fórd cónócíóa el trabajó de Steinmetz cómó padre de la electricidad.

19. ¿Queó fórma de órganizacióó n del textó siguen lós paó rrafós 4, 5 y 6?

A) Próblema-sólucióó n
B) Causa-cónsecuencia
C) Enumeracióó n descriptiva
D) Secuencia tempóral
E) Cómparacióó n ó cóntraste

20. La aneó cdóta presentada pór el emisór da cuenta de la impórtancia de

A) apreciar el valór de lós cónócimientós especíóficós y las sóluciónes dadas pór ellós.
B) la innóvacióó n teó cnica en el desarrólló de la industria eleó ctrica y autómótriz.
C) acórtar la brecha mónetaria entre teó cnicós e ingenierós pór tener un mismó órigen.
D) abultar la factura para dar mayór prestigió a la labór del ingenieró.
E) emitir facturas claras y detalladas de manera tal de satisfacer al cliente.

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21. ¿Cuaó l de las siguientes expresiónes del textó presenta módalidad discursiva de duda?
GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE
A)HABLA
“(…) El empresarió, a pesar de agradecer el buen trabajó realizadó pór el ingenieró,
devólvióó la factura a General Electrics y sólicitóó una nueva y detallada (…)”
B) “(…) Tras elló, cómentóó a lós esceó pticós presentes que era necesarió desmóntar una
placa del lateral del generadór (…)”
C) “(…) cómenzarón a tener próblemas cón un enórme generadór eleó ctricó recieó n
instaladó, el famósó empresarió nó dudóó en sólicitar su ayuda (…)”
D) “(…) Ló que muy pócas persónas cónócen es que este tóó picó que persigue a muchós
ingenierós ó mecaó nicós tiene un órigen cómpletamente real (…)”
E) “(…) O, al menós, esó es ló que cóntaba Jack B. Scótt, hijó de un antiguó empleadó de
Fórd, en una carta que envióó a lós editóres de la revista Life (…)”

TEXTO 3 (22 - 25)

1. “Lós administradóres del parque naciónal de las islas Galaó pagós, al óeste de Ecuadór, han
anunciadó que 207 tórtugas gigantes seraó n liberadas el próó ximó mes. Esta «repóblacióó n» se
haraó en la isla de Santa Fe, dónde las tórtugas se extinguierón maó s de 150 anñ ós antes. Estós
animales desaparecierón del lugar pór la explotación de piratas y ballenerós. Lós reptiles
vólveraó n el próó ximó 5 de junió y, seguó n las autóridades del parque y lós cónservadóres
animales, pertenecen a la especie «Chelonoidis hoodensis», maó s cónócida cómó La Tórtuga
gigante de La Espanñ óla.
2. Esta especie es parecida anatóó micamente y geneó ticamente a las tórtugas de Santa Fe
óriginales. El própóó sitó de la iniciativa, seguó n lós encargadós del parque, es «establecer una
póblacióó n creciente que cumpla una funcióó n en el ecósistema». La edad de las tórtugas va de
lós cuatró a lós diez anñ ós, y tódas ellas han sidó criadas en cautividad. Danny Rueda,
encargadó del ecósistema de Galaó pagós, quiere «evaluar la interaccióó n entre las tórtugas y
las iguanas de la isla, especialmente en el usó de lós recursós cómpartidós cómó la cómida».
3. Cón apenas 24 kilóó metrós cuadradós, en el centró del archipieó lagó de las Galaó pagós, la Isla
de Santa Fe es de órigen vólcaó nicó y en su sueló aó ridó dóminan lós arbustós y lós cactus. Sus
caracteríósticas uó nicas le valierón ser nómbrada Patrimónió de la Humanidad en el anñ ó 1978.
Lós animales que se van a enfrentar las nuevas tórtugas seraó n las citadas iguanas, las ratas
arróceras y lós leónes marinós, muy presentes en la bahíóa. Para ver su evolución, alrededór
de 40 tórtugas cóntaraó n cón un sistema GPS que mediraó su pósicióó n y móvimientós.”
www.abc.es, 23-05-2015.

22. ¿Cuaó l es el sentidó del teó rminó EXPLOTACIÓN en el fragmentó anteriór?

A) FRAUDE, pues piratas y ballenerós timarón a lós habitantes pór la carne de tórtuga.
B) USUFRUCTO, pues piratas y ballenerós óbtuvierón beneficiós de la caza de tórtugas.
C) UTILIZACIOÉ N, pues piratas y ballenerós abusarón del usó de las tórtugas en la isla.
D) DISFRUTE, pues piratas y ballenerós gózarón de la grata cómpanñ íóa de las tórtugas.

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E) DETRIMENTO, pues piratas
Prof. Sra. Gladys Núñez G.y ballenerós danñ arón materialmente a las tórtugas.

23. ¿Cuaó l es el sentidó del teó rminó EVOLUCIÓN en el fragmentó anteriór?

GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE
A)HABLA
PERFECCIONAMIENTO, pues las tórtugas alcanzaraó n el puntó maó ximó de su especie.
B) TRANSFORMACIOÉ N, pues las tórtugas seraó n distintas a cómó dejarón el parque.
C) INCREMENTO, pues la póblacióó n de tórtugas aumentaraó en la isla de Santa Fe.
D) PROGRESO, pues se mónitórearaó el avance que experimenten las tórtugas.
E) METAMORFOSIS, pues las tórtugas gigantes mutaraó n en tórtugas de Santa Fe.

24. Las tórtugas referidas fuerón liberadas en la isla de Santa Fe debidó a su

A) parecidó geneó ticó cón las tórtugas óriginales.

B) adaptabilidad a terrenós vólcaó nicós y aó ridós.
C) capacidad para purificar el ecósistema de la isla.
D) interdependencia cón las iguanas de la isla.
E) la adecuada senñ al de GPS que presenta la isla.

25. La extincióó n de las tórtugas gigantes se pródujó pór

A) la cóntaminacióó n del ecósistema.

B) la interaccióó n cón ótrós animales marinós.
C) el crecimientó de la póblacióó n de iguanas.
D) la actividad turíóstica de esta isla patrimónial.
E) el usufructó de ellas pór piratas y ballenerós.

TEXTO 4 (26 - 30)

1. “Asegura Alejandró Jódórówsky que el fuó tból tal y cómó ló cónócemós hóy «fue creadó pór
una sóciedad esóteó rica inglesa, aplicandó en su esquema principiós de la alta magia. Se juega
sóbre un rectaó nguló verde, siendó el verde el cólór que simbóliza la eternidad. Lós jugadóres
de un partidó de fuó tból són 22, tantós cómó lós 22 arcanós mayóres del tarót ó lós 22
pólíógónós regulares. En el centró de la cancha hay un cíórculó cón un puntó en el medió:
síómbóló del óró, en la alquimia, ó del sól ó del Diós esóteó ricó…».
2. Pódemós ser maó s ó menós esceó pticós ante la cóncepcióó n maó gica del fuó tból que plantea el
maestró chilenó, peró tenemós que aceptar que es difíócil cónsiderarló un juegó maó s. Este
depórte es capaz de ló mejór y de ló peór. Tantó puede cónseguir treguas en medió de una
guerra mundial cómó generar cómpórtamientós criminales. Peró ló que sin duda próvóca es
un intereó s sócial y mediaó ticó muy pór encima de cualquier ótra actividad humana. Seamós ó
nó aficiónadós, del fuó tból se pueden extraer lecciónes para aplicarlas a nuestra vida, del
mismó módó que en el mundó de lós negóciós hace tiempó que se aplican sus teó cnicas de
liderazgó y gestióó n de talentó.
3. Ahóra nós tóca a nósótrós saber leer lós partidós en clave de crecimientó persónal, darnós
cuenta de que en muchas ócasiónes ló que repróchamós ó elógiamós a nuestró equipó nó
estaó lejós de ló que pódemós alabarnós ó criticarnós a nósótrós mismós. ¿Acasó nó sabemós
que dudar hace que un delanteró pierda una buena ócasióó n de marcar? ¿Nó es desesperante

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“Semillas de Vida Nueva”
que un equipó bajeGladys
Prof. Sra. lós brazós
Núñez G.cuandó
auó n queda partidó pór delante? ¿Nó nós próvóca cierta
verguü enza ajena ver a un jugadór que nó sabe perder? ¿O cuandó se cómpórta altivó

en la victória?”
Gabriel Garcíóa de Oró, NIVELES
GUÍA EJERCICIOS: LeccionesDE
que da el fútbol (fragmentó)
www.elpais.cóm
HABLA [24-05-13]

26. TREGUAS

A) SUSPENSIONES
B) PROSECUCIONES
C) APLAZAMIENTOS
D) CESES
E) REPOSOS

27. El fuó tból nó puede ser cónsideradó un juegó maó s pórque

A) tiene fundamentós maó gicós en su cóncepcióó n óriginal.

B) puede sacar a relucir ló mejór y ló peór de nósótrós.
C) capta una gran atencióó n sócial y mediaó tica.
D) en lós negóciós se cópian sus teó cnicas de liderazgó.
E) es una clave para el crecimientó persónal.

28. En el fragmentó se mencióna a Jódórówsky cón el própóó sitó de

A) intróducir una visióó n trascendental del fuó tból.

B) criticar la supersticióó n en el anaó lisis de fenóó menós.
C) córróbórar su visióó n desde la psicólógíóa.
D) ejemplificar el crecimientó persónal.
E) entregar rasgós esenciales del fuó tból.

29. En el fragmentó la pregunta “¿Acasó nó sabemós que dudar hace que un delanteró
pierda una buena ócasióó n de marcar?” se puede interpretar cómó que

A) en la vida hay que saber finiquitar las situaciónes sin dudar.

B) el crecimientó persónal sóló puede lógrarse erradicandó la duda.
C) quien duda en la vida puede perder buenas ópórtunidades.
D) es criticable que una persóna dude ante una buena ócasióó n.
E) para lógrar un crecimientó persónal se debe ser cómó un delanteró.

30. El fragmentó pertenece al aó mbitó de

A) el depórte.
B) la filósófíóa.
C) la sóciólógíóa.
D) el ócultismó.

¡AMAR LA OBRA BIEN HECHA! 10

 COLEGIO PADRE ALBERTO
HURTADO
Depto. Lenguaje
“Semillas de Vida Nueva”
E) la psicólógíó
Prof. a . Gladys Núñez G.
Sra.

GUÍA EJERCICIOS: NIVELES DE

HABLA

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