INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

GUÍA DEL PARTICIPANTE

LIMA -PERÚ

2 016- 2018
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO (IPNM)

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

EQUIPO DIRECTIVO DEL IPNM

Dirección General : Socorro del Pilar Cardó Franco rscj

Dirección Académica : Susana Victoria Romero Torres
Secretaria General : Yris Valentín Paredes

EQUIPOS DE COORDINACIÓN

Coordinadora General : Zulima Esperanza Rodríguez Alvarado

Coordinadora Académica
Coordinadora Administrativa
Coordinadora – Sede Trujillo
Coordinadora – Sedes Ascope
y Otuzco
Coordinadora – Sedes Bolívar,
Sánchez Carrión y Santiago de Chuco : Cleofé Alicia Atto Mendives
Coordinadora – Sedes Chepén,
Pacasmayo y Pataz
Secretaria de Coordinación
: Iraida Karina Martínez PAredes
: Yvonne Elizabeth Olguín Zelada
: Allisson Mariela Bastarrachea Cáceres
: Eva María Allen Guevara
: Vilma Rosario Menacho Angeles
: Mey Lin Rocío Larrea Marion
 ÍNDICE

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA ................................................................ 4

1.1 DENOMINACIÓN ............................................................................................................................ 4

1.2 FUNDAMENTACIÓN ....................................................................................................................... 4

1.3 BASE LEGAL.................................................................................................................................. 5

1.4 OBJETIVOS..................................................................................................................................... 6

1.5 METAS DE ATENCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR ÁMBITO ................................................ 7

1.6 ADMISIÓN ....................................................................................................................................... 8

II. ASPECTOS ACADÉMICOS .............................................................................................. 8

2.1 PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO PARTICIPANTE ................................................. 8

2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR................................................................................................... 12

2.3 CRONOGRAMA ACADÉMICO...................................................................................................... 18

2.4 PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................................... 19

2.5 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ............................................................................................ 20

 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA

1.1 DENOMINACIÓN

El programa se denomina: Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, dirigido a directores y sub directores de Instituciones Educativas Públicas (IIEE) de
Educación Básica Regular, Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico
Productiva, ratificados a través de la Evaluación Excepcional de Directivos de las IIEE o seleccionados a través
de la Evaluación de Acceso a cargos directivos de las IIEE para ejercer el cargo por un período de tres años, en
el marco de la implementación de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.

Siendo este un Programa único y a la vez secuencial, por razones normativas y de certificación, tomando además
en cuenta el plan de estudios propuesto por la Resolución Viceministerial N° 081-2016-MINEDU, que implementa
el programa, se han considerado administrativamente dos Etapas: a) Diploma en Gestión Escolar y b) Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, requiriéndose para el pase a la segunda, del proceso
de reconocimiento y convalidación respectivos.

1.2 FUNDAMENTACIÓN

Las políticas priorizadas por el sector Educación, con énfasis en el fortalecimiento de la gestión educativa, se
orienta a los resultados que ayuden a la mejora de la calidad educativa en el país; para ello se ha establecido la
ejecución del Programa Nacional de Formación y Capacitación para Directores y Subdirectores, que prevé la
ejecución del Diplomado y segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Organizada en
el marco de la implementación de la Ley de Reforma Magisterial y articulada en el “Marco de Buen Desempeño
del Directivo” aprobado por el Ministerio de Educación (RSG-304-2014) que señala los desempeños sobre los
cuales los directivos de instituciones públicas deben ser formados y evaluados.

La Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico propone en su plan de Estudios el
siguiente objetivo: Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores de
instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productivas del País para gestionar sus
escuelas bajo un enfoque de Liderazgo Pedagógico en concordancia con lo establecido en el Marco del Buen
desempeño del Directivo y el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.

Para tales fines, el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico parte del concepto de que reformar la escuela es
transformar la gestión que desarrollan los directivos como líderes pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
y la gestión de la institución educativa, a partir de los principios que contribuyen al desarrollo profesional, que
supone tres tipos de competencias: personales, pedagógicas e institucionales. Es en ese contexto que el Marco
de Buen Desempeño del Directivo, plantea que los responsables de las instituciones públicas deben ser formados
y evaluados. Así mismo, propone el desarrollo del liderazgo pedagógico de los directivos, el cual consiste en
desarrollar competencias que permitan transformar la realidad y las prácticas docentes en el aula, en base a una
metodología orientada al aprendizaje de los adultos que caracterice su formación para fortalecer su autonomía.

El Plan de Estudios del III Ciclo: Segunda Especialidad, considera los módulos 4 y 5 de formación general, el
contenido transversal de habilidades interpersonales el módulo 6 Trabajo Académico II: Plan de Acción o Buena
Práctica, que será sustentado para la obtención del título de Segunda Especialidad Profesional. Cada uno de los
módulos está diseñado para orientar al participante en la elaboración de un Plan de Acción para el fortalecimiento

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 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante

del liderazgo pedagógico; estos serán desarrollados a través de talleres y/o seminarios con grupos de no más de
veinticinco participantes y en contra horario al turno laboral del directivo.

Los módulos estarán complementados por las asesorías a la gestión escolar (AGE), círculos de interaprendizaje
en gestión escolar (CIAG) y modalidad a distancia, donde el primero se realizará mediante 04 visitas realizadas
por el asesor en gestión a la institución educativa en la que se desempeña el directivo participante, teniendo la
finalidad de corroborar la aplicación o práctica de lo aprendido en la formación y acompañar la gestión del director,
a través de estrategias de observación directa, indirecta y de reflexión; identificando fortalezas, nudos críticos y
retroalimentando sus desempeños.

Los círculos de interaprendizaje en Gestión Escolar serán espacios de discusión y reflexión constituidos por los
directivos participantes del plan de especialización, quienes se agruparán por redes ya conformadas o por cercanía
de institución educativa para hacer sinergias.

La formación a distancia se desarrollará a través de asesorías que estarán a cargo del Formador Tutor. Las
actividades se desarrollaran a través de la plataforma virtual.

1.3 BASE LEGAL

1.3.1 Normativa General

El Programa se sustenta en el siguiente marco normativo nacional:

- Constitución Política del Perú, Capítulo II De los Derechos Sociales y Económicos, artículo 15°.
- Ley General de Educación Nº 28044, artículo Nº 60.
- Ley Nº 29062 de la Carrera Pública Magisterial, en sus artículos Nº 39 y Nº 40 precisa lo referente a Finalidad y
Gestión de los Programas de Formación y Capacitación Permanente.
- Resolución Ministerial Nº 0204-2012-ED del 29-05-2012 aprueba el documento de Política Educativa del
Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 2012.
- Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala en su objetivo Nº 03 Maestros bien preparados.
- D.S. Nº 003-2008-ED que aprueba el reglamento de la Ley 29062 Ley de la Carrera Pública Magisterial
- R.M. Nº 024-2015-MINEDU modificatoria de las Normas para el Concurso Público de Acceso a cargo de Director
y Subdirector de Instituciones Educativas Públicas 2014 y el Anexo de la RM N° 426-2014-MINEDU que contiene
el cronograma del Concurso Público.
- Resolución de Consejo Directivo N° 009-2016-SUNEDU/CD, que aprueba el Reglamento de Registro Nacional
de Grados y Títulos.

1.3.2 Normativa Institucional

a. Normativa Básica y Estatutaria

- Ley Nº 30220, considera el Rango Universitario del IPNM.

- R.C.D. Nº 0137-2010-CD-IPNM, aprueba el Estatuto del IPNM.

b. Normativa Académica Específica

- R.C.D. Nº 0027-2010-CD- IPNM del 05-02-2010 aprueba el Reglamento Académico del Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico.
- R.C.D. Nº 0438-2011-CD-IPNM de fecha 14-10-2011 Aprueba el Reglamento de Investigación del Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico.
- R.D. Nº 0280-2009-IPNM de fecha 26-06-2009 aprueba el Reglamento General de Grados y Títulos del Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico.

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c. Normativa Básica del Programa

- R.V.M. N° 081-2016 MINEDU de fecha 14-06-2016 aprueba el Instructivo para la implementación del Diplomado
en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a cargo del Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico, el mismo que como anexo forma parte integrante de la resolución.
- R.D. N° 0250-IPNM de fecha 15 de junio de 2016 designa a doña Zulima Esperanza Rodríguez Alvarado, en el
cargo de Coordinadora General del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, durante los años 2016 y 2017.
- R.C.D. N° 0244-2016-CD-IPNM, aprueba el Plan de Ejecución del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico del IPNM.

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores de instituciones
educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva del país para gestionar sus escuelas bajo
un enfoque de liderazgo pedagógico, en concordancia con lo establecido en el Marco del Buen Desempeño
del Directivo y el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.

1.4.2 Objetivos Específicos

1.4.2.1 Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores de
instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva del país para que logren
diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad
de su institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente; haciendo uso óptimo de los
recursos a su alcance; y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje.

1.4.2.2 Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores de

instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva del país para que logren tomar
decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, a partir de prioridades establecidas y
evidencias, recogidas en el entorno institucional, familiar, social y ambiental.

1.4.2.3 Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores de

instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva del país para que logren
gestionar el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un enfoque
intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar efectiva.

1.4.2.4 Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeños de directores y subdirectores de

instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico Productiva del país para que logren
acompañar y evaluar el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión
crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.

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1.5 METAS DE ATENCIÓN DE LOS PARTICIPANTES POR ÁMBITO

A continuación presentamos información referida a la cobertura y metas de atención fijadas en ámbitos de acción.

GRUPO SEDE UGEL COD. AULA PART X PART. X COORD. AC.SEDE

AULA SEDE
01-T 23
1 02-T 23
03-T 23
04-T 21
2 05-T 25
06-T 23
07-T 24
ALLISSON
TRUJILLO 08-T 23 348
3 BASTARRACHEA
09-T 23
10-T 24
A 11-T 20
4 12-T 25
13-T 27
VIRU 14-T 21
JULCÁN 15-T 23
16-A 22
17-A 21
ASCOPE
ASCOPE 18-A 19 103 EVA ALLEN
19-A 20
GRAN CHIMÚ 20-A 21
BOLÍVAR BOLÍVAR 21-B 12 12 CLEOFÉ ATTO
22-CH 24
CHEPÉN CHEPÉN 23-CH 25 73 VILMA MENACHO
24-CH 24
25-P 23
PACASMAYO PACASMAYO 26-P 26 77 VILMA MENACHO
27-P 28
28-O 22
29-O 21
OTUZCO OTUZCO 90 EVA ALLEN
30-O 24
B
31-O 23
32-SC 24
SÁNCHEZ SÁNCHEZ 33-SC 20
86 CLEOFÉ ATTO
CARRIÓN CARRIÓN 34-SC 20
35-SC 22
SANTIAGO DE SANTIAGO DE 36-SCH 24
49 CLEOFÉ ATTO
CHUCO CHUCO 37-SCH 25
38-Z 23
PATAZ PATAZ 47 VILMA MENACHO
39-Z 24
TOTAL 885 885

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1.6 ADMISIÓN
El Diplomado y la Segunda Especialidad corresponden a la Fase I Formación Inicial de la Etapa de Especialización
del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas
Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva. Ambos están dirigidos a un total 15,334 directivos entre
directores y subdirectores que han sido sujetos de evaluación en el año 2014 para ratificación en sus cargos y
docentes que han accedido al cargo de director y subdirector como resultado de la evaluación de acceso
(personas).

1.6.1 Requisitos de inscripción y matricula

I. Certificado: copia del Diploma en Gestión Escolar.

II. Copia fedateada del título profesional pedagógico.
III. Copia autenticada de los certificados de estudio del Diploma en Gestión Escolar (Dos ciclos)
IV. Copia del DNI
V. Copia de la Resolución de convalidación
VI. Cuatro fotografías tamaño pasaporte, a color en fondo blanco y ropa formal (en toma reciente).
VII. Declaración Jurada de compromiso para culminar tanto el Diplomado como la Segunda Especialidad.
VIII. Declaración jurada de no haber sido condenado ni estar incurso en proceso judicial por el delito de terrorismo,
apología del terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o delitos de tráfico
de drogas; ni condena penal por haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos
fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber impedido el normal funcionamiento de los
servicios públicos.

II. ASPECTOS ACADÉMICOS

2.1 PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO PARTICIPANTE

La descripción de los rasgos del perfil de egresado contenido en el Plan del Diplomado y la Segunda
Especialidad del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de
Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Educación Técnico-Productiva tienen como
sustento las características, competencias y desempeños presentados en el Marco de Buen Desempeño
del Directivo. Se espera así, dar continuidad a las orientaciones de política respecto de la formación de
directivos, cuyo principal soporte es la amplia consulta hecha a directivos de todo el país.

El tránsito de una gestión administrativa a una gestión con liderazgo pedagógico orientado al logro de
resultados de aprendizaje significativo en los estudiantes, requiere que el director legitime su rol en la
práctica pedagógica, principalmente como responsable del proceso pedagógico que ocurre al interior de
su institución educativa. Para lograrlo es necesario aprender y desarrollar nuevos desempeños como
también desaprender otros. Por ejemplo, cambiar el centro de su acción administrativa, orientada a la
interrelación con formularios y trámites, a una acción pedagógica, centrada en la relación horizontal, directa
con los docentes, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando un
empoderamiento continuo en la gestión por resultados.

Cada uno de los rasgos del perfil del egresado del plan de especialización establece una relación de
articulación con las competencias del Buen Desempeño del Directivo, de tal forma que se asegura su
coherencia.

Se han considerado cinco competencias que todos los participantes debieran alcanzar una vez concluido
este proceso, las cuales se describen a continuación:

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1. Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la
realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente; haciendo uso
óptimo de los recursos a su alcance; y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje.
2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, a partir de prioridades establecidas
y evidencias recogidas en el entorno institucional, familiar, social y ambiental.
3. Gestiona el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un
enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar efectiva.
4. Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión
crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.
5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico.
La siguiente matriz describe las características de este perfil:

Matriz de coherencia: competencias y desempeños del Marco de Buen Desempeño del Directivo
respecto a los rasgos del perfil del egresado del plan general del Diplomado y Segunda Especialidad

Marco del buen desempeño directivo Rasgos del perfil del egresado del Diplomado y
Competencias Desempeños seleccionados Segunda Especialidad
Competencia 1. Conduce la 1. Diagnostica las características 1. Diseña y planifica alternativas de solución ante
planificación institucional a partir del entorno institucional, familiar y problemas priorizados, a partir del análisis de la
del conocimiento de los social que influyen en el logro de realidad de su institución educativa, del contexto, las
procesos pedagógicos, el clima las metas de aprendizaje. políticas y normatividad vigente; haciendo uso óptimo
escolar, las características de de los recursos a su alcance; y responsabilizándose
los estudiantes y su entorno, por los resultados de aprendizaje.
orientándola hacia el logro de 2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con
metas de aprendizaje. criterio ético, a partir de prioridades establecidas y
evidencias, recogidas en el entorno institucional,
familiar, social y ambiental.

5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que

Competencia 2. Promueve y
sostiene la participación
democrática de los diversos
actores de la institución
educativa, las familias y la
comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima
escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua
y el reconocimiento de la
diversidad.
2. Diseña y/o adapta de manera
participativa los instrumentos de
gestión escolar teniendo en cuenta
las características del entorno
institucional, familiar y social, y
estableciendo metas de
aprendizaje.
3. Promueve espacios y
mecanismos de participación y
organización de la comunidad
educativa en la toma de
decisiones y en el desarrollo de
acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de
aprendizaje.
contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
comunidad educativa, en el marco de su práctica
directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.
2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con
criterio ético, a partir de prioridades establecidas y
evidencias, recogidas en el entorno institucional,
familiar, social y ambiental.
3. Gestiona el clima institucional promoviendo la
participación y la convivencia democrática con un
enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que
aseguren una organización escolar efectiva
5 Analiza, reflexiona y maneja estrategias que
contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
comunidad educativa, en el marco de su práctica
directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.

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 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante
Competencia 3. Favorece las
condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales,
de tiempo y financieros, así
como previniendo riesgos.
Competencia 4. Lidera
procesos de evaluación de la
gestión de la institución
educativa y de rendición de
cuentas en el marco de la
mejora continua y el logro de
aprendizaje.
Competencia 5. Promueve y
lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los
docentes de su institución
educativa basada en la
colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la
formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica
4. Genera un clima escolar basado
en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación
permanente afrontando
resolviendo las barreras existentes.
5. Maneja estrategias de
prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante el diálogo, el
consenso y la negociación.
6. Promueve la participación
organizada de las familias y otras
instancias de la comunidad para el
logro de las metas de aprendizaje a
partir del reconocimiento de su
capital cultural.
7, 8, 9 y 10 Gestiona el uso óptimo
de los recursos con que cuenta la
institución educativa, asegurando
el cumplimiento de metas y
resultados.
12. Gestiona la información que
produce la institución educativa y
la emplea como insumo en la toma
de decisiones institucionales en
favor de la mejora de los
aprendizajes.
13. Implementa estrategia y
mecanismos de transparencia y
rendición de cuentas de la gestión
escolar ante la comunidad
educativa.
14. Conduce de manera
participativa los procesos de
autoevaluación y mejora continua,
orientándolos al logro de las metas
de aprendizaje.
16. Genera espacios y
mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y la
reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la
mejora de la enseñanza y del
clima escolar.
y
1. Diseña y planifica alternativas de solución ante
problemas priorizados, a partir del análisis de la
realidad de su institución educativa, del contexto, las
políticas y normatividad vigente; haciendo uso óptimo
de los recursos a su alcance; y responsabilizándose
por los resultados de aprendizaje.
2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con
criterio ético, a partir de prioridades establecidas y
evidencias, recogidas en el entorno institucional,
familiar, social y ambiental.
1. Diseña y planifica alternativas de solución ante
problemas priorizados, a partir del análisis de la
realidad de su institución educativa, del contexto, las
políticas y normatividad vigente; haciendo uso óptimo
de los recursos a su alcance; y responsabilizándose
por los resultados de aprendizaje.
2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con
criterio ético, a partir de prioridades establecidas y
evidencias, recogidas en el entorno institucional,
familiar, social y ambiental.
5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que
contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
comunidad educativa, en el marco de su práctica
directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.
3. Gestiona el clima institucional promoviendo la
participación y la convivencia democrática con un
enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que
aseguren una organización escolar efectiva
2. Toma decisiones informadas y contextualizadas con
criterio ético, a partir de prioridades establecidas y
evidencias, recogidas en el entorno institucional,
familiar, social y ambiental.
5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que
contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
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y asegurar logros de
aprendizaje.
Competencia 6. Gestiona la
calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su
institución educativa a través
del acompañamiento
sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de
aprendizaje
Competencia 8. Reflexiona
sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y
colectivo, para construir y
afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9. Ejerce su
profesión desde una ética de
respeto a los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y
compromiso con su función
social.
17. Estimula las iniciativas de las y
los docentes relacionadas con
innovaciones e investigaciones
pedagógicas, impulsando la
implementación y sistematización
de las mismas.
18. Orienta y promueve la
participación del equipo docente
en los procesos de planificación
curricular a partir de los
lineamientos del sistema curricular
nacional y en articulación con la
propuesta curricular regional.
19. Propicia una práctica docente
basada en el aprendizaje
colaborativo y por indagación, y el
conocimiento de la diversidad
existente en el aula y lo que es
pertinente a ella.
20 y 21. Monitorea los procesos de
gestión de aula y evaluación de
logros de aprendizaje. Empodera
al profesor como autoridad
pedagógica en su aula.
36. Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus
estudiantes.
40. Actúa y toma decisiones
respetando los derechos humanos
y el principio del bien superior del
niño y el adolescente.
39. Actúa de acuerdo con los
principios de la ética profesional
docente y resuelve dilemas
prácticos y normativos de la vida
escolar en base a ellos.
comunidad educativa, en el marco de su práctica
directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.
3. Gestiona el clima institucional promoviendo la
participación y la convivencia democrática con un
enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que
aseguren una organización escolar efectiva
4. Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su
rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica
para la mejora continua de los procesos pedagógicos.
4. Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su
rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica
para la mejora continua de los procesos pedagógicos.
5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que
contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
comunidad educativa, en el marco de su práctica
directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.
1. Diseña y planifica alternativas de solución ante
problemas priorizados, a partir del análisis de la
realidad de su institución educativa, del contexto, las
políticas y normatividad vigente; haciendo uso óptimo
de los recursos a su alcance; y responsabilizándose
por los resultados de aprendizaje.
5. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que
contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
comunidad educativa, en el marco de su práctica
directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y
responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo
pedagógico.
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 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante

2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR

a. Competencias
SEGUNDA ESPECIALIDAD
RASGOS DE PERFIL DEL EGRESADO
CICLOS MÓDULOS
(COMPETENCIAS)
Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de
MÓDULO 4 líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la
GESTIÓN CURRICULAR, mejora continua de los procesos pedagógicos.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y
LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas

priorizados, a partir del análisis de la realidad de su
MÓDULO 6 institución educativa, del contexto, las políticas y
TRABAJO ACADÉMICO II PLAN DE ACCIÓN Y normatividad vigente; con el uso óptimo de los recursos a
BUENA PRÁCTICA
su alcance; y responsabilizándose por los resultados de
aprendizaje.
Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a
su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa,
CONTENIDO TRANSVERSAL
en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su
HABILIDADES INTERPERSONALES
vocación, identidad y responsabilidad profesional para
fortalecer su liderazgo pedagógico.
MÓDULO 5 Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de
III CICLO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA mejora continua de los procesos pedagógicos.
DOCENTE
Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas
priorizados, a partir del análisis de la realidad de su
MÓDULO 6 institución educativa, del contexto, las políticas y
TRABAJO ACADÉMICO II PLAN DE ACCIÓN Y
BUENA PRÁCTICA normatividad vigente; con el uso óptimo de los recursos a
su alcance; y responsabilizándose por los resultados de
aprendizaje.
Analiza, reflexiona y maneja estrategias que
contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su
CONTENIDO TRANSVERSAL comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva,
HABILIDADES INTERPERSONALES
a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad
profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico.
Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas
priorizados, a partir del análisis de la realidad de su
MÓDULO 6 institución educativa, del contexto, las políticas y
TRABAJO ACADÉMICO II PLAN DE ACCIÓN Y
BUENA PRÁCTICA
normatividad vigente; con el uso óptimo de los recursos a
su alcance; y responsabilizándose por los resultados de
aprendizaje.

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b. Matriz de capacidades, indicadores y contenidos

MÓDULOS CAPACIDADES INDICADORES
 Diseña condiciones favorables a procesos  Caracteriza los procesos pedagógicos
MÓDULO 4 pedagógicos de calidad en base al manejo claves para el logro de las
GESTIÓN CURRICULAR, de criterios y herramientas normativas y competencias que demanda el
COMUNIDADES DE curriculares. currículo.
APRENDIZAJE Y  Maneja procedimientos para conducir
LIDERAZGO PEDAGÓGICO espacios de reflexión colectiva sobre
las fortalezas y debilidades de la
práctica pedagógica del docente.
 Plantea condiciones para reducir o
superar distorsiones e interferencias a
los procesos pedagógicos que
desarrollan competencias.
 Diseña estrategias para viabilizar las
condiciones que favorezcan procesos
pedagógicos de calidad para
desarrollar competencias.
 Demuestra conocimiento y
comprensión del currículo de
educación básica.
 Demuestra conocimiento acerca de los
procesos de adaptación curricular.
 Demuestra conocimiento y
comprensión de las herramientas
curriculares producidas por el
Ministerio de Educación para orientar
la enseñanza.
 Se informa sobre las normatividad
técnico pedagógica producida por el
Ministerio de Educación
 Organiza el trabajo colaborativo y la reflexión  Crea oportunidades para el trabajo
pedagógica entre docentes, orientados a la colaborativo entre docentes para la
mejora de los aprendizajes de los y las mejora de los procesos pedagógicos.
estudiantes.  Diseña estrategias para destacar y
promover buenas prácticas
ACTIVIDADES
PRESENCIALES
CONTENIDOS
Nº Nº
SESIÓNES HORAS
 Currículo de Educación Básica Regular
 Enfoque de competencias
 Rutas de aprendizaje
 Enseñanza, tipos e implicancias
- Modelo centrado en el docente
- Modelo centrado en el estudiante
 Procesos pedagógicos clave:
- Interacciones docente/estudiante
- Uso del conocimiento para afrontar retos
- Gestión óptima del tiempo
- Uso de ambientes y materiales
- Evaluación formativa
14 70
 Comunidad profesional de aprendizaje:
 Definiciones básicas
 Enfoque de trabajo colaborativo
 Estrategias de conducción de grupos
 Redes de colaboración
 Desarrollo de grupos de interés

13
 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante
 Gestiona oportunidades de formación
continua de los docentes orientadas a su
actualización y mejora de los aprendizajes.
MÓDULO 6  Organiza un plan de acción y/o plan de
TRABAJO ACADÉMICO II PLAN sistematización de una buena práctica,
DE ACCIÓN Y BUENA PRÁCTICA reflexionado a partir del análisis de la realidad
utilizando estrategias participativas y
colaborativas para atender necesidades
identificadas de su IE.
pedagógicas entre el equipo docente  Práctica y producción de conocimiento
de su IE.  Reflexión de la práctica pedagógica:
 Maneja estrategias para la generación  Enfoque de competencias
de acuerdos y el manejo de  Enfoque crítico reflexivo
discrepancias en el trabajo grupal.  Técnicas de análisis de la práctica
 Maneja estrategias y herramientas
para promover la reflexión crítica en el
análisis de las prácticas pedagógicas.
 Maneja criterios para el análisis de las
prácticas pedagógicas, basados en el
Marco de Buen Desempeño Docente y
en las demandas del currículo.
 Propone mecanismos participativos  Marco del Buen Desempeño Docente y las
para hacer seguimiento a los avances nueve competencias profesionales
de los aprendizajes.  Programas formativos: criterios de calidad
 Establece las necesidades de  Estrategias para el desarrollo de capacidades
formación de sus docentes a partir de docentes:
las evidencias de su práctica. - Observación entre pares
 Maneja criterios para distinguir - Círculos de interaprendizaje
formadores, planes y programas - Pasantías
formativos de calidad y equidad. - Video-formación
 Distingue las estrategias que sirven - Narrativas
para el desarrollo de competencias y - Documentación de la práctica
capacidades profesionales docentes.  Planificación, monitoreo y evaluación de planes
 Diseña planes de capacitación de capacitación docente
pertinentes a las necesidades de
formación de los docentes.
 Identifica los saberes y fortalezas más
destacadas de sus docentes.
 Diseña propuestas de evaluación
pertinentes a los objetivos de los
planes de capacitación que elabora.
 Diseña estrategias para destacar y
promover buenas prácticas
pedagógicas entre el equipo docente
de su IE.
 Organiza información que sustente su  Organización de la información
propuesta.  Construcción del marco conceptual referencial
 Sustenta sus propuestas priorizadas  Objetivos, acciones y metas para el plan de
teniendo en cuenta los referentes acción y/o sistematización de la buena práctica 01 05
conceptuales analizados, evidencias y
experiencias de éxito.
14
 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante
CONTENIDO  Se compromete con el desarrollo de su
TRANSVERSAL capacidad de reflexión que favorece la
HABILIDADES búsqueda de su crecimiento personal y
INTERPERSONALES profesional.
 Maneja estrategias para promover su
crecimiento personal y profesional, así como
el de los integrantes de la comunidad
educativa, que aporten al fortalecimiento de
los vínculos laborales, la comunicación y la
convivencia armónica en la institución
educativa, en el marco de su labor directiva
con liderazgo pedagógico.
MÓDULO 5  Comprende, organiza y ejecuta los procesos  Demuestra comprensión sobre las 9
MONITOREO, de monitoreo de la práctica docente en el competencias profesionales que
ACOMPAÑAMIENTO Y ejercicio del liderazgo pedagógico.
EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
 Planifica las acciones específicas que
debe realizar como líder pedagógico
para hacer viables las alternativas del
plan de acción o la sistematización de
la buena práctica.
 Maneja criterios y estrategias para
prevenir y responder a los conflictos en
la institución educativa desde su rol
directivo.
 Identifica actitudes y prácticas
asociadas a la violencia en la IE y
plantea alternativas para generar
cambios.
plantea el Marco de Buen Desempeño
Docente.
 Conoce las características y exigencias
de una estrategia de monitoreo de la
práctica pedagógica.
 Explica la importancia del monitoreo
para la mejora del desempeño docente
y de los aprendizajes.
 Organiza el proceso de monitoreo del
desempeño pedagógico en su IE,
involucrando a los propios docentes en
el proceso de implementación.
 Elabora participativamente
instrumentos y estrategias de
monitoreo de la práctica docente.
 Diseña procesos de monitoreo y
adaptación de las prácticas
pedagógicas pertinentes al Marco de
Buen Desempeño Docente, a las
demandas del currículo y a las
diferentes necesidades de sus
estudiantes.
 Resolución de conflictos en la institución
educativa
 Criterios y estrategias para prevenir y/o
responder a los conflictos
 Rol del directivo
 Respuesta del directivo frente a las situaciones
de violencia en la institución educativa 05 10
 Acoso escolar
 Factores de riesgo y protección frente a la
violencia
‾ Monitoreo de los logros de aprendizaje:
 Definiciones básicas
 Marco normativo
 Estrategias de monitoreo
 Estrategias de participación
 Instrumentos
 Indicadores e instrumentos
 Elaboración de informes
- Decisiones basadas en información
 Producción de datos para la mejora
 Evaluación de evidencias
 Uso de datos para la toma de decisiones
pedagógicas
14 70
15
 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante
 Diseña estrategias viables de
monitoreo a las prácticas pedagógicas
en su institución educativa.
 Domina técnicas y procedimientos para
elaborar informes de monitoreo.
 Comprende, organiza y ejecuta los procesos  Conoce y describe la estrategia de
de acompañamiento docente para el acompañamiento pedagógico de
ejercicio del liderazgo pedagógico. manera pertinente al marco técnico y
normativo.
 Explica la importancia del
acompañamiento para los procesos de
mejora de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
 Relaciona la estrategia de
acompañamiento pedagógico en
referencia al currículo escolar y al
Marco de Buen Desempeño Docente.
 Maneja criterios, estrategias e
instrumentos para el análisis del
desempeño docente en base a
evidencias.
 Maneja estrategias de
retroalimentación formativa al docente
a partir de la observación y análisis de
su práctica pedagógica.
 Diseña estrategias viables para el
desarrollo de una estrategia de
acompañamiento pedagógico del
desempeño de su personal docente.
 Adapta y contextualiza instrumentos y
estrategias de acompañamiento
pedagógico de la práctica docente de
manera participativa.
 Desarrolla procesos de evaluación y  Formula criterios para la evaluación y
autoevaluación del desempeño del docente autoevaluación de la práctica docente
basados en las evidencias recogidas en los basados en el Marco de Buen
procesos de monitoreo y acompañamiento. Desempeño Docente.
 Formula y/ o adecúa instrumentos de
evaluación formativa de la práctica
pedagógica.
 Planifica estrategias y oportunidades
para la autoevaluación continua de la
‾ Acompañamiento pedagógico:
 Definiciones básicas
 Importancia
 Mejora del desempeño docente
 Mejora de los aprendizajes
 Acompañamiento y liderazgo pedagógico
‾ Los procedimientos del acompañamiento:
 Diagnóstico de la practica
 Plan de acompañamiento
 El protocolo de acompañamiento
 Las herramientas y estrategias básicas
 La observación del desempeño docente
 Retroalimentación al docente
 Estrategias de participación
‾ Habilidades para el acompañamiento:
 Calidad de las interacciones
 Diálogo y reflexión sobre la práctica
 Actitudes del acompañante
 Acompañamiento y rol de autoridad
‾ Evaluación del desempeño docente:
 Significado y rasgos básicos
 Tipos de evaluación
 Monitoreo y evaluación
 Valoración de evidencias
 Usos formativos de la evaluación
 Informe de evaluación
‾ Instrumentos de evaluación:
 Portafolio
16
 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante

práctica pedagógica en su institución  Lista de cotejo

MÓDULO 6  Organiza un plan de acción (para fortalecer  Diseña la propuesta del plan de acción
TRABAJO ACADÉMICO II PLAN el liderazgo pedagógico o sistematizar una
DE ACCIÓN Y BUENA PRÁCTICA buena práctica) reflexionado a partir del
análisis de la realidad utilizando estrategias  Elabora matriz de monitoreo y
participativas y colaborativas para atender
necesidades identificadas de su IE.
. buena práctica destacando la
CONTENIDO  Se compromete con el desarrollo de su
TRANSVERSAL capacidad de reflexión que favorece la
HABILIDADES búsqueda de su crecimiento personal y
INTERPERSONALES profesional.
 Maneja estrategias para promover su
crecimiento personal y profesional, así como
el de los integrantes de la comunidad
educativa, que aporten al fortalecimiento de
los vínculos laborales, la comunicación y la
convivencia armónica en la IE (institución
educativa) en el marco de su labor directiva
con liderazgo pedagógico.
III CICLO  Organiza un plan de acción o la
MÓDULO 6 sistematización de la buena práctica a partir
TRABAJO ACADÉMICO II PLAN del análisis de la realidad utilizando
DE ACCIÓN Y BUENA PRÁCTICA estrategias participativas y colaborativas
para atender necesidades identificadas de
su IE.
educativa.
 Propone planes, condiciones y
estrategias de heteroevaluación e
interevaluación del desempeño
docente a partir de las evidencias del
monitoreo.
destacando la dimensión del liderazgo
pedagógico.
evaluación.
 Elabora el documento que describe la
dimensión del liderazgo pedagógico.
 Identifica prácticas que favorecen la
convivencia saludable y armónica en la
institución educativa.
 Conoce y se ejercita en el desarrollo
de habilidades interculturales y de
inclusión.
 Identifica y plantea estrategias para
promover su bienestar socioemocional
como directivo y el bienestar de la
comunidad educativa.
 Elabora el informe final del plan de
acción y/o sistematización de la buena
práctica en gestión con liderazgo
pedagógico.
 Sustenta su plan de acción o la buena
práctica.
 Guía de observación
 Rúbricas
 Diseño del plan de acción
 Diseño del plan de sistematización de la buena
práctica.
 Diseño de matriz de monitoreo y evaluación
01 05
 Valoración de las diferencias para una
convivencia saludable
 Habilidades interculturales y de inclusión
 Bienestar socioemocional del directivo y de la
comunidad educativa
05 10
 Elaboración del informe del plan de acción para
el fortalecimiento del liderazgo pedagógico
 Elaboración del informe de sistematización de
la buena práctica para el fortalecimiento del 08 40
liderazgo pedagógico

17
 Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico – Guía del Participante

2.3 CRONOGRAMA ACADÉMICO

CRONOGRAMA DE CLASES - SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO - LA LIBERTAD 2017 - 2018

ASESORES DE
CICLO MODULO UNIDAD DIDÁCTICA GRUPO A GRUPO B ASESORIA VIRTUAL
GESTIÓN

CAPACITACIÓN 5 DEL 20 AL 26 DE JULIO DE 2017

DEL 31 AL 06 DE AGOSTO DE 2017 DEL 07 AL 13 DE AGOSTO DE 2017

1 DEL 14 AL 20 DE AGOSTO DE 2017 DEL 21 AL 27 DE AGOSTO DE 2017

VISITA 3
4 DEL 28 AL 03 DE SETIEMBRE DE 2017 DEL 04 AL 10 DE SETIEMBRE DE 2017 CIAG 6
A.VIRTUAL 3H
DEL 11 AL 17 DE SETIEMBRE DE 2017 DEL 18 AL 24 DE SETIEMBRE DE 2017
2
DEL 25 AL 01 DE OCTUBRE DE 2017 DEL 02 AL 08 DE OCTUBRE DE 2017
A. VIRTUAL 2H
CAPACITACIÓN 6 DEL 12 AL 18 DE OCTUBRE DE 2017

DEL 21 AL 29 DE OCTUBRE DE 2017 DEL 30 AL 05 DE NOVIEMBRE DE 2017

III
1 DEL 06 AL 12 DE NOVIEMBRE DE 2017 DEL 13 AL 19 DE NOVIEMBRE DE 2017
A.VIRTUAL 3H

VISITA 4
DEL 20 AL 26 DE NOVIEMBRE DE 2017 DEL 27 AL 03 DE DICIEMBRE DE 2017
5 CIAG 7
DEL 04 AL 10 DE DICIEMBRE DE 2017 DEL 11 AL 17 DE DICIEMBRE DE 2017

2 2018
A. VIRTUAL 2H
DEL 02 AL 07 DE ENERO DE 2018 DEL 08 AL 14 DE ENERO DE 2018

DEL 15 AL 21 DE ENERO DE 2018 DEL 22 AL 28 DE ENERO DE 2018

6 1 DEL 29 AL 04 DE FEBRERO DE 2018 DEL 05 AL 11 DE FEBRERO DE 2018 CIAG 8 A.VIRTUAL 2H

DEL 12 AL 18 DE FEBRERO DE 2018 DEL 19 AL 25 DE FEBRERO DE 2018

DEL 26 AL 04 DE MARZO DE 2018

SUSTENTACIÓN
DEL 12 AL 18 DE MARZO DE 2018

18
2.4 PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios del Diplomado y Segunda Especialidad tienen una duración total de 642 horas,
40 créditos y comprende tres ciclos académicos:
 Diplomado en Gestión Escolar. Los dos primeros ciclos están constituidos por el módulo 0
introductorio, los módulos del 1 al 3 de formación general, el contenido transversal de habilidades
interpersonales y el módulo 6 trabajo académico I plan de acción o buena práctica. Tiene 24 créditos
y la obtención del Diploma en Gestión Escolar.
 Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico considera un tercer ciclo, constituido
por los módulos 4 y 5 de formación general, el contenido transversal de habilidades interpersonales
y el módulo 6: Trabajo académico II - Plan de Acción o Buena Práctica, que deberá ser sustentado
para la obtención del título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico. Tiene 16 créditos

N°
Etapas formativas Módulos formativos AGE/CIAG N° horas
créditos
Módulos formativos: 0, 1,2, AGE: Visitas a la IE,
3 Asesoría a distancia.
Diplomado en Gestión
Contenido transversal: HI CIAG 386 24
Escolar
Módulo 6 trabajo
académico I
Segunda Especialidad Módulos formativos: 4 y 5 AGE: Visitas a la IE,
en Gestión Escolar con Contenido transversal: HI Asesoría a distancia.
256 16
Liderazgo Pedagógico Módulo 6 trabajo CIAG
académico II
TOTAL 642 40

- Cuadro general de horas

CUADRO DE HORAS DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ASESORÍA EN
HORAS PRESENCIALES
GESTIÓN ESCOLAR1
Talleres y seminarios
UNIDAD CIAG2 Horas
Módulos Módulos Módulo 6 Asesoría Créditos
DIDÁCTICA Contenido Total
Trabajo Visitas a
Transversal
0 al 5 académico IE distancia
(HI)
II
TERCER CICLO
Módulo 4: Gestión 7
Unidad 1 45 - 6 3
curricular, comunidades
8 6 104
de aprendizaje y
Unidad 2 25 5 4 2
liderazgo pedagógico
Módulo 5: Monitoreo, 7
acompañamiento y Unidad 1 45 - 6 3
8 6 104 16
evaluación de la
práctica docente Unidad 2 25 5 4 2
Módulo 6: Trabajo 2
Unidad 1 40 -- 2 6 48
académico II
TOTAL HORAS SEGUNDA
140 50 20 16 12 18 256
ESPECIALIDAD
TOTAL GENERAL HORAS
380 96 56 32 30 48 642 40
(Diplomado + Segunda Especialidad)

1 La asesoría en gestión escolar se detalla en el numeral 6.1.2; por lo cual, se contabilizan como horas teóricas.
2 Los círculos de inter aprendizaje en gestión escolar se detalla en el numeral 6.1.3; por lo cual, se contabilizan como horas teóricas.
19
2.5 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

2.5.1 Políticas, Modalidades

Las modalidades y estrategias del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión con
Liderazgo Pedagógico del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores
y Subdirectores de Instituciones Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva se
sustentan por lo dispuesto en la normatividad que lo respalda (RSG 1882 - 2014 MINEDU).

Se entiende por modalidad al tipo de interacción establecida entre formador y/o asesor y el
participante durante el desarrollo de las sesiones de enseñanza y aprendizaje. En tal
sentido, el Diplomado y la Segunda Especialidad tienen una modalidad presencial.

La modalidad presencial se caracteriza por una interacción directa entre el formador y/o
asesor y el participante durante las sesiones de clase o durante la asesoría y los círculos
de interaprendizaje. Ello implica la asistencia a clases y la constitución de grupos
distribuidos en aulas o en grupos de asesoramiento sea de forma personalizada o grupal,
cuyo criterio de agrupamiento será la ubicación geográfica de los directivos.

Una característica relevante del Diplomado y la Segunda Especialidad es que se desarrolla

en horarios contra turno de trabajo de los directivos y/o fines de semana. No está previsto
que el director se ausente de su institución educativa durante la jornada escolar.

2.5.2 Sistema de calificación / escalas

En el programa se evaluará las 5 competencias que sustentan el perfil de egreso del

participante de la estructura curricular del plan de estudios del Diplomado y la Segunda
Especialidad, las que serán evaluadas, a través de las capacidades e indicadores
correspondientes a los módulos formativos del 0 al 6, el módulo transversal de Habilidades
Interpersonales, AGE y CIAG.

La evaluación de aprendizaje se realizará en forma paralela al proceso de programación de

aprendizaje de acuerdo a los sílabos de los módulos respectivos.

La evaluación tendrá tres momentos:

El primer momento corresponde a una evaluación diagnóstica, cuya función es determinar

lo que el directivo participante posee en términos de los conocimientos adquiridos y el
estado en el que se encuentra.

El segundo momento es el de la evaluación formativa, cuya función es retroalimentar al

directivo participante sobre qué está aprendiendo y qué necesita mejorar.

El tercer momento corresponde a la evaluación de resultado del directivo participante, con

el propósito de certificar o acreditar su desempeño de cara a las 5 competencias
desarrolladas.

Para la evaluación se requiere identificar situaciones de evaluación y mecanismos de

valoración que estén vinculados a las técnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluación.

20
 Con fines de certificación, cada módulo se califica en escala vigesimal. El módulo se
considera aprobado con la nota mínima de once (11), de igual manera el ponderado. En
caso de desaprobación se brindará facilidades para que los participantes tengan
oportunidad de subsanación.

La subsanación será atendida a solicitud del interesado cuando tenga resultados

desaprobatorios en la evaluación final, la cual tendrá que ser ejecutada dentro de las dos
semanas siguientes a la culminación del módulo.

Para la aprobación de la Segunda Especialidad es necesario asistir al menos al 90% de las

sesiones presenciales, requerimiento establecido en cada sílabo de los módulos como
criterio de evaluación.

Se considera tardanza cuando el participante ingresa hasta 15 minutos de iniciada la sesión

presencial. Se considerará como inasistencia a la acumulación de 3 tardanzas.

La justificación de una inasistencia será sustentada con documentos probatorios ante el

Formador Tutor y Coordinación Académica de la Sede.

Las evaluaciones se registran en actas consolidadas de evaluación promocional por ciclo,

a partir del reporte final a la culminación de dicho periodo académico emitido por cada uno
de los Formadores Tutores y Asesores de Gestión Escolar a cargo de la conducción de las
estrategias de capacitación del programa.

La fracción 0,5 ó más equivale a un punto en los promedios finales.

Los documentos académico – administrativos para el registro de las evaluaciones por áreas,
y cursos, así como los promedios ponderados están constituidos por: Registros, Pre–Actas,
Actas Consolidadas de Evaluación Promocional y Complementaria y Certificados.

2.5.3 Sistema de créditos

La naturaleza de Los módulos establece el número de horas necesarias para su desarrollo,

las que a su vez determinan el número de créditos, en un total de 40, de los cuales 24
corresponden al Diplomado y 16 a la Segunda Especialidad, los mismos que se precisan
en el Plan de Estudios del programa.

Cada calificativo obtenido en los bloques temáticos correspondientes a los módulos del
programa se multiplica por el número de créditos, dando lugar al puntaje de dicho bloque.

La sumatoria de los puntajes de los bloques correspondientes a cada módulo da lugar al

puntaje que dividido entre el total de créditos del ciclo, genera el promedio ponderado
respectivo.

A partir del segundo módulo el tratamiento de créditos y puntajes reconocerá los valores de
dichos conceptos obtenidos en el módulo inmediato anterior, en condición de acumulados,
hasta obtener al termino del tercer ciclo, el puntaje acumulado y los créditos de la Segunda
Especialidad, que determinarán el promedio ponderado acumulado/final, con un valor
aprobatorio mínimo de once (11,00) o más.

21
2.5.4 De la certificación y otorgamiento del diplomado

De la Certificación
La certificación es la confirmación oficial de que un estudiante ha culminado exitosamente el
Diplomado y la titulación, de que ha optado la Segunda Especialidad Profesional. Esta confirmación
debe ser concretizada mediante la expedición, por parte del IPNM, del documento oficial
correspondiente, de acuerdo al marco legal para tal fin.

Para optar la certificación: Diploma en Gestión Escolar, los docentes directivos participantes deben
haber aprobado los dos primeros ciclos académicos del Programa con un promedio ponderado
mínimo de once (11). Para el efecto, el IPNM expide el certificado de estudios por cada ciclo
académico aprobado.

De la Titulación
El IPNM otorga el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a
quienes cumplan con lo siguiente:

- Haber aprobado los tres ciclos académicos del Programa, con un contenido mínimo de 40
créditos y promedio ponderado no menor de once (11).
- Ser declarado académicamente apto mediante informe emitido por el Programa.
- Haber presentado (física y en versión digital), sustentado y aprobado el Trabajo Académico,
según lo establecido en el Instructivo del Programa.
- Poseer Título Profesional Pedagógico de Licenciado o Profesor y los respectivos certificados
de estudio (10 ciclos académicos) que los sustentan así como todos los documentos que el
IPNM disponga.

2.5.5 Servicio de Apoyo al Participante

1. Servicio de Biblioteca
Los participantes pueden hacer uso de la Biblioteca General del IPNM del lunes a viernes en el
horario de 8:00 a 13:00 y de 14:00 a 17:30 horas y los días sábados en el horario de 08.00 a
12:30

Los participantes del Programa se identificarán con el fotocheck otorgado por el IPNM.

2. Servicio de Biblioteca virtual

Los participantes pueden acceder al uso de la Biblioteca Virtual a través de la plataforma del
programa.

3. Coordinación y Secretaría del Programa

Es la instancia que canaliza y orienta los procesos académicos administrativos concernientes al
Programa. Realiza actividades de registro y trámite documentario en el tiempo que dure el
Programa, en la sede central (IPNM), en la sede regional (Trujillo) y en las sedes de capacitación.

4 Servicio de Secretaría General IPNM

La secretaria general del IPNM, a través del área de trámite documentario – mesa de partes,
atiende a los participantes del programa de segunda especialidad en su condición de estudiantes
del IPNM. En la expedición de documentación académica específica que se requiera, previa
coordinación con el Programa; a través de la respectiva solicitud y abonando los derechos
correspondientes.

22