Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Este presente trabajo lo realicé en conjunto con una persona que me ha ayudado
mucho en esta faceta de mi vida, que es la terminación de mi licenciatura.
Gracias por aguantarme tanto, por estar conmigo en mis desvelos, en mis tristezas y
alegrías, en mis enfermedades; son muchas cosas que hemos pasado juntas y lo
que nos falta.
A MIS PADRES
Se lo dedico a esos seres que me dieron la vida, a esa mujer que me cuidó, que
estuvo conmigo en las buenas y en las malas; esa mujer me enseño muchas cosas
en esta vida, a ella le doy las gracias, porque sin ella no estaría yo aquí GRACIAS
MAMÁ PORQUE SE QUE DONDE TÚ ESTES, ESTARÁS SATISFECHA DE MIS
LOGROS.
INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 6
6
Se aborda la teoría Psicogenética de Piaget, la teoría Sociocultural de Vigotsky, y la
teoría de categorización de Bruner, fundamentando el proceso del aprendizaje en
general y sobre todo en el aprendizaje matemático.
7
CAPITULO 1
CONTEXTO ESCOLAR
Esta escuela imparte el nivel preescolar, con clave 15PJN56 también cuenta con
nivel primaria con clave 15PPR2221B.La dirección del plantel está a cargo del Lic.
en Pedagogía José Luis Guiza Pérez.
8
El nivel socio-económico es medio, el promedio de integrantes de las familias de la
comunidad escolar es de 4 (papá, mamá, hijos), de los cuales los padres son
asalariados o comerciantes; siendo el comercio la actividad de mayor participación
como fuente de ingresos, dichas familias son de Padres Jóvenes de
aproximadamente 23 y 30 años, con hijos menores de 5 años y mayores de 10 y 15
años, estos en la actualidad estudiando. Al interior de esta zona, destaca la
presencia de grandes áreas habitacionales organizadas sin un orden geométrico
definido, conformadas en su interior por vialidades de tipo local que tienen como
única función dar acceso a los predios o edificios inmediatos y en algunos casos ligar
las vialidades secundarias y primarias. La comunicación vial intermunicipal de esta
zona, es mucho más fácil, principalmente con el Distrito Federal y Ecatepec; cuentan
con todos los servicios de uso domestico pavimento en calles de concreto armado,
banquetas, guarniciones y andadores de concreto, agua potable conectada a la red
municipal, sistema de drenaje y alcantarillado conectado a la red municipal,
alumbrado público e interior, el primero de luz mercurial y red de gas natural.1
1
www.neza.gob.mx ® Derechos reservados al H. Ayuntamiento de Nezahualcóyotl, México 2003-
2006
9
Por otra parte conforme a sus tradiciones, aunque es una colonia joven los días 1 de
noviembre de cada año se conmemora a los fieles difuntos a lo largo de la avenida
Yang-Tse. organizando ofrendas y desfiles.
Esta institución fue fundada hace 33 años, por la Profesora Blanca Celia Guiza
Pérez† egresada de la Escuela Normal perteneciente a la Federación de Escuelas
Particulares (F.E.P), partiendo de su experiencia con los niños decide realizar un
nuevo proyecto: "una escuela" en donde los niños tengan una nueva alternativa
vanguardista de educación, este ideal lo comenta con sus padres, quienes lo
aprueban y apoyan en todo momento, por lo que en esta propuesta pone todo su
empeño dando inicio a la construcción de la escuela, en un predio adquirido en la
colonia Valle de Aragón 1ra sección, adoptando el nombre de Jardín de Niños
“Blanquita”, el cual inició trabajando con 3 grupos, cada grupo tenía una población
de 50 alumnos que era atendida por maestras egresadas de la escuela normal
(FEP). En sus inicios no se llevaba una planificación de trabajo formal estaba basada
en el aprendizaje y adaptación del niño al entorno escolar, compartiendo
experiencias deportivas, recreativas y culturales.
10
Fernández) que promocionaban libros a la institución, al igual que a los talleres que
ofrece la supervisión escolar (en algún jardín de niños oficial).
Y así cada año fue aumentando un grado escolar en la primaria hasta conformar en
su totalidad los seis grados, teniendo un grupo por cada grado con un total de 15
alumnos cada uno.
El Colegio cuenta con instalaciones requeridas por ley para el buen desarrollo de los
alumnos, entre las que contamos: (ver figura 2)
-Dirección.
-Área de Preescolar que cuenta con 3 aulas
-Área de Primaria que cuenta con 6 aulas
-Salón de usos múltiples
-Laboratorio de Cómputo
-Un patio para las actividades cívico culturales
-Sanitarios individuales para cada nivel y para maestros
-Área de cooperativa
-Bodega de material
-Área de Juegos Infantiles
11
El colegio promueve los siguientes Programas
Programas complementarios
Dentro del ámbito de la práctica docente, el educador forma parte de un todo, cuyos
extremos se ubican entre la sociedad y el aula, tendrá que considerársele como un
miembro que se debe tanto a un sistema social como a un ser individual.2
Desde corta edad mi afición a la docencia fue grande, siempre me identifiqué con los
niños; cuando era niña siempre jugaba con mis hermanos y mis primas a la
“escuelita” en este juego me gustaba fungir el rol del maestro, justo ahí me di cuenta
de mi gusto por la docencia.
2
EGUINOGA, A.E. 2001 La práctica docente y el alumno. Universidad Veracruzana.
12
Mi formación docente inicia con los estudios de Asistente Educativo en las
instalaciones de la escuela “Centro Cultural Comercial Tecnológico” en el año de
1993 terminando esta carrera técnica en el año 1995. A la edad de 17 años comencé
a realizar mis prácticas en el jardín de niños particular “Amanecer” en el ciclo escolar
1994-1995, durante este periodo estuve trabajando con el grupo de 2do año con un
total de 15 niños.
Después de 4 años de impartir clases a maestras inicie mis estudios de nivel medio
superior en el Colegio de Bachilleres plantel 2, al término de estos me reincorpore a
la docencia prestando mis servicios en la guardería infantil “Winni d’ Pooh” en el ciclo
escolar 2001-2002 aquí se me asigno un grupo de 3° de preescolar y fue aquí donde
inicié como titular de grupo; este grupo estuvo conformado por 8 alumnos, mismos
que se quedaban al servicio de la guardería con horario completo, esto repercutió en
los alumnos ya que no que no querían trabajar en clase pues llegaban desde muy
temprano y la mayoría de las veces tenían sueño, el trabajo en guarderías es muy
distinto al de un jardín de niños porque llevas tiempos en los que toman desayuno,
lavado de dientes, comida, siesta, etc, y yo no me sentía satisfecha trabajando de
esa manera.
En el siguiente año por necesidades de la escuela me juntaron con otra maestra para
trabajar en conjunto el ciclo escolar las dos estábamos como titulares y teníamos a
nuestro cargo 30 alumnos, si fue desconcertante para nosotras, también lo fue para
los niños, pues no sabían con quién dirigirse unos iban con una y otros con la otra;
13
nos rolábamos para impartir las clases pero era difícil ya que siempre estuve
acostumbrada a trabajar sola, no niego que con esto se enriqueció mi práctica
docente pues compartimos estrategias de trabajo a favor a nuestra profesión.
Durante el tiempo que trabaje en este colegio me entere de la convocatoria que lanza
la Universidad Pedagógica Nacional, para su licenciatura en Educación plan 94, fue
entonces cuando tome la decisión de prepararme mejor y logré ingresar a dicha
licenciatura en su modalidad sabatina.
Como en las escuelas del D.F comenzaban la incorporación oficial de los jardines de
niños ya no podía continuar trabajando como asistente educativo, solicitaban
licenciadas en Educación Preescolar, entonces me fui a trabajar al Estado de México
en el jardín de niños “Profr. Gregorio Torres Quintero” en el que actualmente presto
mis servicios, dándome la oportunidad de trabajar y estudiar.
Mi labor como docente con base en el conocimiento del grupo, me permite plantear
actividades que favorezcan el desempeño escolar de los alumnos, y a través de
estas me permite observar la evolución de los niños, las dificultades que enfrentan y
sus posibilidades de aprendizaje.
3
SEP Programa de Educación Preescolar (PEP 2004) P.11
14
números de ser capaz realmente de comprender su significado. Los adultos no
deberían de disuadir al niño de emplear las estrategias con las que se siente cómodo
aunque sea rudimentaria y carezca de complejidad, (contar en voz alta, señalar,
utilizar los dedos y tocar los objetos).4
Todas estas actividades ayudan al niño a enfrentarse a tareas que son difíciles y que
requieren mucha atención y concentración. Al final, a medida que contar se
transforma en algo rutinario y automático exige menos atención por parte del niño, y
estas ayudas se descartan de forma gradual, pues le resultan menos necesarias, por
eso, no tiene sentido tratar de adelantar este proceso y pensar que porque mencione
en voz alta una serie numérica el niño ya tiene concebido el concepto de número.
Si tan solo los docentes empleáramos estrategias que despertaran el interés en los
niños por aprender de forma significativa, lograríamos cimentar las bases del
aprendizaje de las matemáticas, y evitaríamos que el niño en un futuro pierda el
gusto por estas.
De aquí parte mi interés por desarrollar estrategias que faciliten el aprendizaje del
razonamiento matemático, aplicando los conocimientos previos con los que cuenta el
niño.
4
VILLARROEL José Domingo Investigación sobre el conteo infantil Didáctica de las Matemáticas y de
las ciencias experimentales UPV/EHU p. 8 -10 www.ehu.es/ikastorratza/4_alea/4_alea/conteo%20 infantil.pdf
15
1.2 Problemática
Cuando inicié el ciclo escolar con ellos, note que venían con mayor desempeño en lo
que se refiere a la lecto-escritura, pero se les dificultaron las matemáticas
(información obtenida del resultado del diagnóstico inicial anexo 1); en cuanto
agrupar, quitar y contar. Al contestar el cuestionario la mitad del grupo obtuvo mayor
número de aciertos y la otra mitad no contesto correctamente.
De los 10 alumnos que forma mi grupo 5 vienen de la misma escuela, 3 son de otra
escuela particular y 2 de escuela pública. (ver figura:3)
6
5
4
Alumnos
3
2
1
0
misma otras escuelas
escuela escuelas pùblicas
particulares
Cuando inicié el ciclo escolar con ellos noté que su desempeño escolar no era del
todo satisfactorio, pero tampoco deficiente, en lo que se refiere a la lecto-escritura
tenían ubicación en su espacio, escribían su nombre, hacían el trazo de las grafías,
identificaban las vocales y la mayoría de las consonantes, sabía que trabajando más
lograría perfeccionar este aspecto, en lo que se refiere a las matemáticas observé
16
que se les dificultaba seguir el conteo en orden ascendente y descendente, con
cantidades mayores y menores, agrupar, quitar, agregar elementos en una colección.
Después apliqué una serie de actividades para conocer el dominio que tenían los
niños con las nociones matemáticas, bajo los dos aspectos que maneja el Programa
de Educación Preescolar en el campo formativo Pensamiento Matemático.
Aspecto-Número
Act.2: En el pizarrón coloqué una lámina (ver figura 4) para ejemplificar un problema
de razonamiento matemático, en donde los niños participaron pasando a contestar la
respuesta
17
“La mamá de Juan compró 3 naranjas en el mercado. Cuando Juan
llegó de la escuela tenía mucha hambre así que se comió 2 naranjas. Al final en el
plato sólo dejo 1 naranja”.
Pero lo que hicieron fue escribir el número de naranjas que había en cada
agrupamiento y solo 2 niños respondieron correctamente.
Para responder al instante las preguntas los niños tuvieron dificultades, sobre todo al
sumar o restar elementos, se les facilitó al registrar la información utilizando material
concreto.
18
NOMBRE ASISTENCIA INASISTENCIA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Act.4: Salimos al patio de la escuela les dije que jugaríamos a los buscadores de
tesoros (anteriormente yo había colocado objetos con diferentes formas geométricas
y diferentes tamaños de manera que los niños los buscaran según la encomienda) se
formaron 2 equipos de 5 niños, cada uno utilizo un color de identificación rojo, azul, el
equipo rojo tenía que encontrar objetos de forma triangular pequeños, el equipo azul
objetos grandes de forma circular. Cuando llego la hora de contabilizar cuantos
objetos había obtenido cada equipo nuevamente tuvieron dificultades al sumar o
quitar las cantidades, por el contrario en lo que se refiere a la clasificación forma y
color no hubo problema.
Act.5: Presente una lámina (ver figura 5) y pedí que los niños hicieran referencias
sobre los objetos ejemplo: ¿Quién está adentro del arenero? ¿Qué hay sobre la
mesa del cocinero? ¿Qué hay a lado del árbol? ¿Qué forma tiene la escuela? ¿De
qué color es la resbaladilla?, etc. Los niños logaron identificar la ubicación espacial
entre los objetos describiendo sus cualidades.
19
Figura: 5 Ejercicios de Matemáticas en la escuela de Mabel.com
Act.6: A cada niño le entregue una tarjeta escrita con su nombre mencionándolo en
voz alta para que cada uno pudiera identificarlo, no se les dificultó reconocer su
nombre, pues la mayoría ya lo sabe escribir, después los clasificamos en largos y
cortos esperando que ellos respondieran por lógica la clasificación de este atributo
¿Por qué son largos? ¿Por qué son cortos? Sus respuestas fueron porque tienen
muchas letras o pocas letras, otra fue porque mi tarjeta es más larga y la mía más
corta.
20
INDICADORES
Aspecto – Número
02
03
04
05
06
07
08
09
10
21
9 Aspecto Numero
8
7
6
Alumnos
5
4
3
Proceso Inicial
2
1 Proceso Medio
0 Proceso Adquirido
Conteo y Sobreconteo Razonamiento Quitar y Agregar
Matemàtico elementos
Nuevamente la gráfica demuestra las dificultades que tienen los niños en quitar y
agregar elementos pues 7 de 10 niños están en proceso inicial; 1 en proceso medio
y 2 en proceso adquirido.
Con esta información se demuestra la carencia que tienen los niños en cuanto al
Aspecto-Número conforme al campo formativo Pensamiento Matemático.
22
INDICADORES
02
03
04
05
06
07
08
09
10
23
7
Aspecto Forma, Espacio y Medida
6
Alumnos 5
4
Proceso Inicial
3
Proceso Medio
2 Proceso Adquirido
0
Clasificaciòn por orientación Medidas de
atributos espacial y Longuitud
percepción visual
Como podemos ver en base a esta información los niños de 3° grado de preescolar
del jardín de niños Profr. Gregorio Torres Quintero muestran deficiencias en las
habilidades del conteo y razonamiento matemático para la solución de problemas de
suma y resta.
24
1.3 Justificación
Por esta razón decidí abordar este tema y realizar una propuesta que permita al niño
involucrarse con las matemáticas utilizándolas como instrumento de socialización y
de adaptación favoreciendo así el desarrollo de sus competencias y habilidades de
conteo y razonamiento matemático para la solución de problemas de suma y resta,
utilizando como estrategia el juego.
25
1.4 Objetivo General
Emplear el juego como estrategia, para favorecer, apoyar y propiciar la
enseñanza aprendizaje de las matemáticas en niños del nivel preescolar, de
manera placentera, agradable y significativa, para que estos logren desarrollar
significativamente sus habilidades de conteo y razonamiento matemático.
26
CAPITULO 2
EL CURRICULUM EN PREESCOLAR
En el jardín de niños, primer nivel del Sistema Educativo Nacional, se inicia una vida
social inspirada en los valores de Identidad Nacional, Democracia, Justicia e
Independencia.
Sitúa al niño como centro del proceso educativo y al docente como parte importante
del mismo, ya que conoce los aspectos más relevantes que le permiten entender
cómo se desarrolla el niño y como aprende.
5
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN 27 de octubre del 2004.
6
SEP. Fundamentos y Características de una nueva Propuesta Curricular para la Educación
Preescolar. (2003) Subsecretaria de Educación Básica y Normal. Programa de renovación curricular y
pedagógica de la Educación Preescolar. SEP. México.
7
SEP. Artículo 3° Constitucional, México, p.27
8
Se toma este Plan Nacional de Desarrollo de esta fecha (2001-2006), dado que el desarrollo del
proyecto se ubicó en esta época.
27
La ley general de Educación establece de manera muy específica los artículos que
corresponden al ámbito educativo así como los propósitos “Criterios de Evaluación y
los fines que persigue la Educación”.9
1. De la Educación Preescolar.
9
SEP. Ley General de Educación, México, 1993, última reforma DOF 21-06-2011 p.33
28
4. Un nuevo Programa
El Programa de Educación Preescolar del año 2004 (PEP 2004). Entró en vigor el 28
de abril del 2004. Y la Secretaria de Educación Pública SEP lo público en el Diario
Oficial de la Federación el 27 de octubre del mismo año.
5. Las Competencias
Considera importantes los procesos para poder establecer el enlace natural que
debe darse entre habilidades, destrezas, actitudes, valores y conocimientos.
10
SEP Programa de Educación Preescolar PEP 2004 p.22
29
A continuación describiré, algunos de los apartados de dicho programa
Fundamentos
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su
identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas
básicas para integrarse a la vida social.
30
4. El Programa tiene carácter abierto. Esto significa que es la educadora quien debe
seleccionar.
5. Organización del programa. Una vez definidas las competencias que implica el
conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los
siguientes campos formativos:
En particular para llevar a cabo este trabajo nos vamos a referir al campo formativo
Pensamiento Matemático, el cual está organizado de la siguiente manera:
11
Ibidem. p.47
31
Pensamiento Matemático
Aspectos en los que se organiza el campo formativo
COMPETENCIAS
• Utiliza los números en situaciones • Reconoce y nombra características de
variadas que implican poner en objetos, figuras y cuerpos
juego los principios del conteo. geométricos.
• Plantea y resuelve problemas en • Construye sistemas de referencia en
situaciones que le son familiares y relación con la ubicación espacial.
que implican agregar, reunir, quitar, • Utiliza unidades no convencionales
igualar, comparar y repartir objetos. para resolver problemas que implican
• Reúne información sobre criterios medir magnitudes de longitud,
acordados, representa capacidad, peso y tiempo.
gráficamente dicha información y la • Identifica para qué sirven algunos
interpreta. instrumentos de medición.
• Identifica regularidades en una
secuencia a partir de criterios de
repetición y crecimiento.
Propósitos Fundamentales
Los propósitos fundamentales que a continuación se describen son aquellos que se
espera alcancen los niños mediante experiencias que contribuyan a promover sus
procesos de desarrollo y aprendizaje.
32
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el
uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar,
para reconocer atributos y comparar.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la
búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y
su comparación con los utilizados por otros.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que abran oportunidades de preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones
sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio
ambiente.
Principios Pedagógicos
A continuación se describen los principios pedagógicos. Aunque su expresión
concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado
importante agruparlos en tres aspectos, según se muestra en el cuadro siguiente:
33
1. Las niñas y los niños llegan a la
escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.
A) Características infantiles 2. La función de la educadora es
y procesos de aprendizaje. fomentar y mantener en las niñas y
los niños el deseo de conocer, el
interés y la motivación por aprender.
3. Las niñas y los niños aprenden en
interacción con sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las niñas y los niños.
5. La escuela debe ofrecer a las niñas
y a los niños oportunidades
formativas de calidad equivalente,
independientemente de sus
diferencias socioeconómicas y
culturales.
6. La educadora, la escuela y los
B) Diversidad y equidad. padres o tutores deben contribuir a
la integración de las niñas y los
niños con necesidades educativas
especiales a la escuela regular.
7. La escuela, como espacio de
socialización y aprendizajes, debe
propiciar la igualdad de derechos
entre niñas y niños.
8. El ambiente del aula y de la escuela
debe fomentar las actitudes que
promueven la confianza en la
34
capacidad de aprender.
9. Los buenos resultados de la
intervención educativa requieren de
una planeación flexible, que tome
C) Intervención Educativa. como punto de partida las
competencias y los propósitos
fundamentales.
10. La colaboración y el conocimiento
mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de los niños.
Los niños desde temprana edad, usan los números sin necesitar preguntarse qué es
el número, llegan al jardín con variados conocimientos numéricos pueden distinguir
donde hay más o menos, se dan cuenta de que agregar hace más y quitar hace
menos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de
diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.13
Es aquí, donde entra la función del docente aplicando actividades que ayuden al niño
a realizar las operaciones matemáticas, un buen comienzo sería cuestionar al niño
12
NEMIROVSKY, Miriam et. al. (1990), Informe de Investigación: Situación actual de la Enseñanza de
la Matemática en el nivel preescolar, México DGEP Sección de Matemática Educativa-Cinvestav
13
SEP. Programa de Educación Preescolar (PEP 2004) p.71.
35
en todo momento, por ejemplo: ¿Cuál es más largo?, ¿Cuál es más corto? ,
¿Cuántos lados tiene?, ¿Cuáles son iguales?, ¿Hay muchos o pocos?, Etc.
14
SEP Contenidos de Aprendizaje Concepto de Número anexo 1 México D.F pp.3,28,29
36
En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes
entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de
ello, empiezan a poner en práctica de manera implícita e incipiente, los principios del
conteo que se describen enseguida:15
a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una colección una y sólo
una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le
corresponde en la secuencia numérica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuentan de derecha
a izquierda o viceversa.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo
orden cada vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2,3…
15
SEP Programa de Educación Preescolar (PEP 2004) México D.F pp. 71,72
37
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de
problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y
de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que los
niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número.16
La soltura con las técnicas de contar permite a los niños resolver mentalmente
problemas con “1” muy pronto. Los niños descubren con bastante rapidez que las
relaciones entre un número y su siguiente se aplican a problemas N + 1 Y que las
relaciones entre un número y su anterior pueden aplicarse a problemas N – 1.
16
SEP. Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), México D.F.p71
38
2.3 Propósitos de las Matemáticas en el PEP 2004
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico se favorecen mediante las
actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relación
directa que tienen con las competencias de cada campo formativo (pensamiento
matemático); sin embargo, porque en la práctica los niños ponen en juego saberes y
experiencias que no pueden asociarse solamente a un área específica del
conocimiento, estos propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e
interrelacionada.
Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela se espera
que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y
que gradualmente:
17
SEP. Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), México D.F. p.27-28
39
2.4 Desarrollo Psicológico Infantil del niño Preescolar
En general la sociedad entiende por niño aquel individuo pequeño que presenta
características físicas, psicológicas, y sociales propias de su edad temprana; el
infante se puede encontrar en un proceso continuo de construcción,
experimentación, conocimiento y absorción de todo lo que le rodea, para crear su
propio significado de los objetos que observa, con ayuda de la gente que está a su
alrededor, en núcleo familiar y social.
El estudio del desarrollo del niño, puede definirse como la rama del conocimiento que
se ocupa de la naturaleza y la regulación de los cambios estructurales, funcionales y
conductuales significativos que se manifiestan en los niños durante su crecimiento y
maduración.18
18
AUSUBEL. David El Desarrollo Infantil. Ed. Paidós, p.17
19
Ibidem p. 18
40
Desarrollo Físico y Psicomotriz
Entre los dos y seis años, el cuerpo del niño va perdiendo el aspecto infantil a
medida que cambia su tamaño, sus proporciones y su forma. Al mismo tiempo,
el rápido desarrollo del cerebro da origen a habilidades más complejas y
refinadas de aprendizaje, así como el perfeccionamiento de las habilidades
motoras gruesas y finas.
Desarrollo de Lenguaje20
20
SEP Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación
Preescolar volumen 1 (PEP 2004) pp. 148-154
41
El lenguaje es necesario para comunicar sus necesidades, sus ideas y sus
sentimientos, los adquieren el lenguaje de manera rápida en interacción con el
desarrollo cognoscitivo y social.
21
SEP Programa de Educación Preescolar PEP 2004, pp.58-61
22
GRACE J. “Desarrollo de la Personalidad y Socialización”, en: Desarrollo Psicológico. Ed. Prentice
may, p.168
42
En la edad preescolar, los niños han logrado un amplio e intenso repertorio
emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos
diferentes estados emocionales (ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor, etc.)
y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de
manera más independiente o autónoma en la integración de su pensamiento
sus reacciones y sus sentimientos.
Desarrollo Intelectual
23
SEP Programa de Educación Preescolar PEP 2004. pp.50-51
24
Ibidem. p.53
43
2.5 Teorías del Aprendizaje
Las teorías que revisaremos con relación al aprendizaje son las siguientes: La Teoría
Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, la Teoría de Vigotsky se
basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla, finalmente la Teoría de Bruner considera que el
aprendizaje es un procesamiento activo de la información y cada persona lo organiza
y construye a su manera.
Piaget, fue un autor que desarrolló su Teoría Genética en la tercera década del
pasado siglo tomando como fundamento sus trabajos realizados sobre lógica y el
pensamiento verbal de los niños. Esta teoría nos describe y nos explica cómo se
construye el conocimiento y su naturaleza, describe muy ampliamente cómo es que
conocen y aprenden los sujetos, cuáles son los mecanismos que intervienen en
dicho proceso del desarrollo intelectual.
Piaget hace mención a los periodos del desarrollo intelectual como parte de un
proceso continuo, en el cual una característica del pensamiento infantil se cambia
gradualmente en un tiempo determinado y se integra a mejores formas de
pensamiento.
25
CONSEJO NACIONAL TÉCNICO DE LA EDUCACIÓN, 1998, Implicaciones Educativas de seis
Teorías Pags. de la 67- 82
44
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes que son:
Pensamiento intuitivo.
Pensamiento prelógico.
Función simbólica.
Egocentrismo.
45
3. Etapa de las Operaciones Concretas (7-11) años
Conservación de la sustancia.
Resuelven problemas de diversa complejidad.
Noción del número.
Lleva a cabo operaciones reversibles.
46
Piaget explica el proceso de aprendizaje considerando la forma en cómo se apropia
el individuo del conocimiento. Nos indica que existen dos tipos de aprendizaje: el
aprendizaje en sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto
(aprendizaje de datos y de informaciones).
47
diferencia entre los elementos de la misma especie delimitando así clases y
subclases”.
“La seriación es una operación lógica que nos permite establecer relaciones
comparativas respecto a un sistema de referencia entre los elementos de un
conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma creciente o
descendiente”
Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Lev Vigotsky
afirma que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura
donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben
a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las
actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir
su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para
estimular el desarrollo intelectual. Por medio de las actividades sociales el niño
aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los
sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo
cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus
interacciones sociales.
26
PIAGET JEAN 1964. La génesis del número en el niño. Ed. Guadalupe Madrid España, Pág.4
27
SEP El Aprendizaje en la Infancia desde la perspectiva de Vigostsky, México (Biblioteca para la
actualización del Maestro), 2004 pp.8-14
48
De acuerdo con la teoría de Vigotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la
de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo
cognoscitivo. Este principio de Vigotsky refleja una concepción cultural histórica del
desarrollo.
De acuerdo con Vigotsky, el niño nace con habilidades mentales elementales entre
ellas la percepción, la atención y la memoria, gracias a la interacción con sus
compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades innatas se transforman
en funciones mentales superiores.
49
Figura: 6 Zona de desarrollo próximo
Tutor
Aprendiz
Andamiaje
50
2.8 Teoría de Jerome Bruner28
Modelos de aprendizaje:
28
BRUNER JEROME, OLSON DAVID R. Aprendizaje por experiencia directa y Aprendizaje por
experiencia mediatizada. Perspectivas, Vol, No. 1, Primavera, 1973.
51
Bruner subraya la importancia de la categorización en el desarrollo cognitivo. Cabe
definir la categorización como un proceso de organización e integración de la
información con otra información que ha sido previamente aprendida. La capacidad
de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente el inmenso número de
objetos, personas acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos solemos
encontrar.
Bruner (1956) lo plantea de esta forma: “El control cognitivo en un mundo que genera
estímulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificación depende de la
posesión de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden”. Enumera
cinco ventajas de la capacidad para clasificar y son las siguientes.
52
Principios de la Instrucción
53
CAPITULO 3
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE
HABILIDADES DE CONTEO Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS
DE 3° DE PREESCOLAR
Con la finalidad de que el niño aprenda en forma lúdica y amplíe sus conocimientos
de manera que éstos sean razonados y no obtenidos en forma mecánica.
29
SEP. Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), México D.F. p 36
54
3.1 ¿Qué es una Estrategia?30
La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos
griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”).
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a
controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la
quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
30
RENTERIA, MARIA Estrategias de Aprendizaje www.monografias.com
31
ZALAZAR, AUGUSTO Estrategias de Aprendizaje en el contexto escolar www.monografias.com
55
Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son,
por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo
actividades como:
Estrategias de evaluación
56
Estrategia lúdica
Una definición única del juego no existe, pero se reconoce como una acción innata
que los niños realizan en esta etapa preescolar, por lo que existen diversos
significados:
32
REYES CLARA, et. al “Algunas reflexiones sobre los juegos tradicionales rurales”
www.monografías.com
57
El juego33: Es la actividad por excelencia, aunque no la única, en la que se da el
proceso de desarrollo- aprendizaje en la edad infantil. El juego incide en el desarrollo
global del niño a partir de la acción que realiza, del interés que le produce, de la
comunicación que se establece con las personas, objetos, etc. 34
El juego es el medio privilegiado a través del cual el niño interactúa sobre el mundo
que le rodea, descarga su energía, expresa sus deseos, sus conflictos, lo hace
voluntaria y espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo en el juego
crea y recrea las situaciones que ha vivido.
Piaget considera al juego como una actividad que permite al niño la construcción del
conocimiento y por lo tanto un medio excelente para poder explorar.37
33
En este trabajo el juego se utiliza como estrategia lúdica.
34
UPN, Antología básica, El juego. México pág.331
35
VIGOTSKY Y LA EDUCACIÓN connotaciones y aplicaciones de la psicología socio histórica en la
educación Ed. Aiqué 1993.
36
BRUNER JEROME, Acción Pensamiento y Lenguaje. Ed. Alianza, Madrid p.94.
37
LABINOWIC Introducción a Piaget, Pensamiento, Aprendizaje, Enseñanza Ed. Fondo Educativo
Interamericano México 1982 p.51-77
38
HUIZINGA,JOHAN, Homo Ludens ,Emece, Madrid, 1988,p.48
58
con la coordinación motriz (fina y gruesa), el conocimiento de su cuerpo, con el
lenguaje y en general con la estructuración de su pensamiento, con principios que
tienen que ver con el razonamiento, comunicación e información.39
Ejercicio (funcional)
Juego Simbólico
Juego de reglas
39
MARTINEZ C. GERARDO El juego y el Desarrollo Infantil. Ed. Octaedro p.16
40
ZAPATA OSCAR, Aprender jugando en la escuela México ed, pax p.51-77
59
Juego Simbólico: El símbolo implica la representación de un objeto ausente. El
simbolismo comienza por las conductas individuales que hacen posible la
interiorización de la imitación (de cosas y personas). La interiorización de los
esquemas le permite al niño un simbolismo puro (un pedazo de madera puede ser
cualquier cosa, un coche, etc). Este simbolismo va perdiendo terreno a favor de
juegos de fantasía más socializados (invención de historias y personajes), que al
realizarse más frecuente en pequeños grupos, se van aproximando a la aceptación
de la regla social. La confrontación del juego simbólico con
la realidad física y social, modifica lo representado,
comienza la construcción imitativa en el simbolismo
colectivo contundencia a la imitación de lo real, es decir,
conocer que hace el carpintero para luego representarlo.
60
Juegos de Mesa: Es un juego que requiere una mesa para jugarse o un soporte
similar, es jugado generalmente por un grupo de personas alrededor de él.
61
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
62
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 1 Mes: Octubre Salón de clases
Objetivo de la sesión: Que el niño resuelva situaciones que le demanden
igualar cantidades, estableciendo correspondencias.
Material: Caja con cucharitas desechables, las necesarias para igualar las cantidades
de las cartas.
Baraja española del 1 al 7.
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- Se colocará en el
Juego de mesa centro de la mesa el
mazo de cartas,
Las cucharitas apilado boca abajo y
la caja de las Participación
Primeramente se mostrarán cucharitas.
las cartas los niños, -
a A su turno cada Conteo correcto
haciendo alusión al valor de jugador saca una
cada una, cada jugador carta del mazo y la
tendrá derecho a voltear voltea boca arriba, Correspondencia
una carta y tomara el una vez reconocido uno a uno.
número de cucharitas que el valor de la carta
la carta indique. toma las cucharas Interés por el juego
que la carta indique.
Se puede trabajar utilizando - El juego termina
dos variantes (V1, V2) en cuando no quedan
donde los niños se más cartas, gana el
inducirán a la adición y jugador que obtuvo
sustracción. mayor cantidad de
63
cucharas.
V1.- En esta variante
cada jugador tomará
del mazo dos cartas
y las volteará boca
arriba, el niño
realizará el conteo
de ambas cartas (en
este momento la
maestra les dirá que
están sumando),
tomará la cantidad
de cucharas del
resultado obtenido
de la suma.
V2.-La maestra
repartirá a cada
jugador un
montoncito de
cucharitas y dos
cartas, las voltearán
al tiempo que
corresponda su
turno y ellos colocan
la cantidad de
cucharitas que
marquen las cartas
dentro de la caja.
En este caso gana el
jugador que se quede
sin cucharas.
64
DESARROLLO:
65
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 1
INDICADORES DE EVALUACIÓN
66
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 2 Mes: Noviembre Patio Escolar
Objetivo de la sesión: Que el niño adquiera el concepto cuantitativo (tantos-
como), estableciendo comparaciones haciendo uso de la cardinalidad.
Material: aros de colores, tarjetas con números del 1 al 10, grabadora.
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- En el piso se
Juego simbólico colocarán los aros,
que simularán ser las Participación
Los peces bailarines peceras, dentro de
cada pecera se Cardinalidad
Cantaremos primeramente colocara una tarjeta
la canción del lindo con un número. Conteo correcto
pescadito, determinar las - Se pondrá música
cosas necesarias para que para que los niños Interacción grupal
los peces puedan bailen en los
desarrollarse fuera de su Memoria de la
espacios sobrantes,
ambiente natural (pecera, cantidad
al parar la música
agua, comida, calor) etc, dejaran de bailar y
después imaginaremos que buscaran una
somos peces y que pecera.
estamos dentro de una - Sólo podrán meterse
pecera. tantos peces como
indique la tarjeta, los
niños que no
encuentren lugar en
la pecera
permanecerán
67
inmóviles hasta que
vuelva a sonar la
música.
- Se colocarán primero
cantidades menores
de 5 y después
cantidades mayores
a 5 hasta llegar al
10.
68
DESARROLLO:
69
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 2
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Memoria de la
Alumno Participación Cardinalidad Conteo correcto cantidad
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Poco son los niños que prevén dificultades al aplicar el conteo, se han visto avances
notables y sé que en el transcurso de la aplicación de las estrategias lograrán
mejorar.
70
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 3 Mes: Diciembre Salón de clases
Objetivo de la sesión: Que el niño forme pares igualando cantidades haciendo
uso del conteo.
Material: Tarjetas de memorama unas traerán el valor numérico y otras el
agrupamiento que lo representan.
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- Se colocaran las cartas
Juego de mesa boca abajo sobre la
mesa.
71
DESARROLLO:
RESULTADOS: Los niños aplicaron la técnica del conteo, al formar pares que
tuvieran relación uno con otro, se mostraron participativos en el juego.
72
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 3
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Me es satisfactorio ver los avances de mis alumnos, este mes se vio el progreso de
los tres alumnos que anteriormente presentaban dificultades en el conteo, las
estrategias estan dando buenos resultados.
73
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 4 Mes: Enero salón de clases
Objetivo de la sesión: Que el niño realice estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características medibles de los objetos en cuanto a la
capacidad.
Material: Cubetas con agua, pintura vegetal verde, amarilla, roja, 1 jarra de 1 litro,
vasos de tamaños diferentes (chico, mediano, grande).
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- Después de
Juego simbólico preparar las aguas Estimación y
se pedirá a los niños comparación de
Agüitas de colores de cada equipo que medidas de
hagan estimaciones capacidad y tamaño
Se formaran 3 equipos, por medio de (cabe más, cabe
después imaginaran que cuestionamientos menos, es más
son vendedores de agua y como: ¿Cuántos grande, es más
que tienen que prepararlas vasos grandes pequeño).
para poder venderlas. necesito para llenar
Por medio de la técnica la jarra? Así se irán Recopilación y
lluvia de ideas mencionaran cambiando los registro de datos.
los ingredientes que cuestionamientos en
necesitan para prepararlas. Conteo.
base al tamaño del
Utilizando objetos que vaso.
Interpretación y
simbolicen los ingredientes, Se aplicará el llenado
explicación del
los sabores de las aguas de la jarra con base
registro de datos
serán (limón, piña y fresa). a la estimación
(planteando y
mencionada por el
respondiendo
niño.
preguntas que
74
- Cada estimación se impliquen comparar
irá registrando y la frecuencia de los
comentando para datos registrados).
saber quién le atino o
estuvo próximo a los
resultados.
Gana el equipo tenga
más aciertos en sus
estimaciones.
75
DESARROLLO:
76
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 4
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Estimación y
comparación de Interpretación y
Alumno medidas de Recopilación y Conteo explicación del
capacidad y registro de registro de
tamaño datos datos
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Se nota claramente el progreso de mis alumnos, estoy satisfecha con los resultados
obtenidos ya que los niños se involucran, y hacen aportaciones que enriquecen el
trabajo de la actividad, ellos estimaron medidas no sólo en el llenado de las jarras
sino también propusieron llenar cubetas. Así se modificó el juego algunas veces
teniendo siempre la misma finalidad. Además de que se favoreció la coordinación
motriz fina al vaciar los vasos dentro de los recipientes.
77
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 5 Mes: Febrero Salón de clases
Objetivo de la sesión: Que el niño logre establecer la igualdad por medio del
conteo.
Material: Fichas de domino
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- Una vez colocada la
Juego de mesa primera ficha se irán
colocando de Participación
Domino acuerdo al
equivalente de Correspondencia
Se colocarán las fichas puntos que tenga la
boca abajo para revolver las Conteo correcto
ficha, gana el jugador
cartas, cada jugador tomara que coloque primero
4 fichas. todas sus fichas. Igualdad de
cantidades
- Cuando un jugador
Para dar inicio al juego no tenga una ficha
comenzaremos con el para colocarla dirá
jugador que tenga la mula paso, y cederá el
de 6. turno a otro jugador,
para tirar su ficha
deberá esperar su
turno.
78
DESARROLLO:
79
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 5
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Todos los niños han trabajo arduamente este mes y se ha conseguido el objetivo
fijado en la estrategia, la mayoría del grupo ya se encuentra en el nivel del proceso
adquirido.
80
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 6 Mes: Marzo Salón de clases
Objetivo de la sesión: Introducir al niño en el manejo de agrupamientos para
establecer relaciones de correspondencia, cantidad y atributos.
Material: palitos de madera, ligas, tarjetas y lápices.
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- Se trabajará por
Juego simbólico equipos cada equipo Clasificación por
se le entregarán cantidad.
El empacador palitos de madera y
ligas para armar sus Uso de las técnicas
Imaginarán que son paquetes. del conteo
trabajadores en una fábrica - Cada equipo (organización,
de palillos y que se realizará paquetes señalamiento de
encuentran en el de diferentes cada elemento,
departamento de paquetería cantidades: desplazamiento de
donde tendrán que armar paquetes de 5 lo ya contado,
paquetes según se lo palillos que costará agregar y quitar
indiquen. $3 pesos, paquetes elementos).
de 4 palillos que
costará $2 pesos, y
Sobreconteo (contar
paquetes de 3
a partir de un
palillos que costará
número dado).
$1 pesos; una vez
terminados los
Razonamiento
paquetes se
matemático (suma).
contabilizaran por
81
equipo, y se
acomodaran de
acuerdo a la cantidad
de cada paquete.
- Después se jugará a
venderlos planteando
situaciones de
problemas ejemplo:
si compró 2 paquetes
de 5 palillos que
cuestan $3 pesos
¿Cuánto gastaré? Y
si tengo 2 paquetes
de 3 palillos
¿Cuántos palillos
tengo?
82
DESARROLLO:
83
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 6
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Razonamiento
Alumno Clasificación Conteo Sobreconteo matemático
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
84
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 7 Mes: Abril Patio escolar
Objetivo de la sesión: Que el niño resuelva las situaciones que le demanden
agregar, quitar e igualar cantidades.
Material: Una perinola y fichas de colores.
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- A cada jugador se le
Juego de mesa repartirán 10 fichas. Uso de la técnica
- Por turno cada de conteo que
Quita y pon jugador girara la implique agregar,
perinola. quitar e igualar
Se les explicará que la - Cada que hagan girar cantidades.
perinola tiene diferentes la perinola se parara
consignas como pon uno, en una consigna y es Participación.
quita dos, todos ponen, la que se realizara.
toma 3, tomo todo, etc. Ejecución de la
- Dependiendo la
consigna indicada
variante de triunfo
por la pirinola.
que proponga la
maestra ganara el
jugador que se quede
sin fichas o el que
obtenga más.
85
DESARROLLO:
86
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 7
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Conteo y
Alumno razonamiento Participación Ejecución de la
matemático consigna indicada
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Como podemos ver nuevamente se refleja que el alumno 1 sigue sin alcanzar el nivel
del proceso adquirido, los demás han puesto en práctica sus habilidades del conteo y
razonamiento matemático toda vez que se le presenta la oportunidad de hacerlo.
87
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 8 Mes: Mayo Salón de clases
Objetivo de la sesión: Que el niño construya nociones matemáticas a partir de
situaciones que demanden sus conocimientos previos para estimar, contar, sumar
y clasificar.
Material: Envases y empaques de productos comerciales vacíos (refresco, agua,
shampoo, caja de cereal, crema, sopa, etc). Cajas registradoras de juguete,
monedas de juguete, carritos del súper.
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- Cada niño adoptará un
Juego simbólico rol diferente, primero Clasificación por
serán compradores, y atributos.
Vamos de compras después serán cajeros,
intercambiándolo
Uso del conteo
Simular un súper mercado mutuamente, tomaran
dentro del salón de clases, se los productos que
acomodarán los productos quieran comprar y los
Razonamiento
clasificándolos por área llevarán a área de cajas
matemático (suma)
(perfumería, juguetería, ropa, y así estimarán la
al inferir datos y
abarrotes, panadería, frutas y cantidad a pagar.
verduras) etc, y asignándoles - operar con ellos
El niño que sea cajero
un precio. se encargará de
realizar la operación
Se manejarán cantidades (suma), para cobrar los
menores de 5 en los precios productos.
de los productos para que
puedan resolver la suma.
88
DESARROLLO:
89
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 8
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Razonamiento
Alumno Clasificación por Conteo matemático
atributos inferencia de datos
y operar con ellos
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
90
Jardín de Niños Profr. Gregorio Torres Quintero
Lugar de aplicación:
No sesión: 9 Mes: Junio Patio escolar
Objetivo de la sesión: Que el niño reconozca las matemáticas como parte
importante de su cotidianeidad.
Material: Globos, peces, una tina con agua, lotería de números, boliche
numérico, botellas con agua de colores, aros de plástico pequeños, carros de
juguete, dados y pista de carrera hechas con foami de colores.
Qué voy hacer Cómo lo voy hacer Evaluación
- Los puestos de la
kermés son los
La kermés de las siguientes: Participación activa
matemáticas - Boliche: Los en todos los puestos.
participantes sumaran
los pinos que tiraron, y
Con ayuda de los padres de Uso del conteo
mencionará cuantos
familia se organizaron los
pinos quedaron de pie. Razonamiento
puestos con los juegos
- Tiro al blanco: El matemático al inferir
matemáticos en los que
jugador sacará una
participaran los niños. resultados y operar
tarjeta con un número
con ellos.
(del 1 al 5), el número
Cada padre de familia será que saque será el
el monitor del juego. número de globos que
ponchará con el dardo
Se invitará a todos los niños (dándole un tiempo de
del nivel preescolar a 5 min.).
91
- La pesca: Dentro de
una tina con agua se
colocarán los peces,
cada pez tendrá un
número, el jugador
pescará 3 peces y
resolverá la suma.
- Carrera de autos: Se
realizará el circuito con
hojas de foami para la
carrera, marcando la
salida y la meta, cada
jugador tirará un dado
y moverá su carro de
acuerdo al número
indicado por el dado
colocándolo en la
casilla que
corresponda, gana el
jugador que llegue a la
meta.
- Botellas con aguas de
colores: A cada botella
se le asignará un
número, los
participantes tendrán
un aro y lo lanzarán
tratando de atinarle a
la botella que le
indique el monitor.
92
DESARROLLO:
93
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 9
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Razonamiento
Alumno Participación Conteo matemático al
inferir resultados y
operar con ellos
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Considero que los avances de los niños fueron satisfactorios en la medida que se fueron
aplicando las estrategias lúdicas.
Lo que yo busqué con las actividades propuestas, es que los niños aprendieran a contar,
clasificar, comparar cantidades, la expresión oral de su cardinalidad, establecer
correspondencias, inferir los resultados al transformar los datos numéricos al operar con
ellos agregando y quitando elementos utilizando la adición y sustracción, consiguiendo así el
desarrollo de sus habilidades del conteo y razonamiento matemático.
Logrando conseguir que los niños pusieran en práctica sus habilidades de conteo y
razonamiento matemático.
94
3.5 ¿Qué es la evaluación?
95
Diagnóstico Inicial: Es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo
del año escolar, tiene la finalidad de conocer y percibir el estado actual del
niño en relación a la problemática existente. Este momento se realiza al
inicio del proceso a través del cuestionario de diagnóstico inicial y de las
actividades de seguimiento que se mencionan en el capítulo uno.
41
SEP Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), México D.F. pp.131-137
96
Para poder plasmar la información obtenida de la aplicación de las estrategias es
imprescindible contar con instrumentos adecuados que registren los datos
conseguidos a lo largo de la aplicación de los juegos.
8
A 7
l
6
u Proceso Inicial
m 5
Proceso Medio
n 4 Proceso Adquirido
o
3
s
2
0
Evaluación Inicial Evaluación Final
En esta gráfica se condensan los dos tipos de evaluaciones que realicé durante el
ciclo escolar, a través de los siguientes instrumentos: cuestionario de diagnóstico
(anexo1), Indicadores de evaluación de cada una de las sesiones (anexo 2), guía de
observación al término de la estrategia, las observaciones relevantes ubicadas en la
rúbrica del desarrollo al final de la estrategia.
97
En la evaluación inicial se puede observar que solamente 2 de los 10 niños del
grupo, contaban con nociones matemáticas en el uso de las estrategias del conteo.
Por otra parte, en la evaluación final se observa los logros obtenidos en el desarrollo
de las habilidades del conteo y razonamiento matemático, el hecho de que no todos
los niños consiguieran un proceso adquirido no fue porque no pusieran de su parte
en las actividades; uno de los factores que influyo de modo definitivo fue la
inasistencia del alumno (1) a la escuela que se quedó en proceso medio.
Primeramente se logró fortalecer las relaciones entre el grupo, ya que por las
estrategias utilizadas, se prestaba para trabajar en equipo evitando así la
discriminación de compañeros con un bajo nivel de maduración.
98
Los cambios de los procesos de aprendizaje de los niños estuvieron basados en sus
intereses lúdicos, por lo cual la participación fue favorable en cada una de las
sesiones, los niños no decían vamos a trabajar, más bien ¿Que vamos a jugar hoy?
Los alumnos manifestaron el uso del conteo en las diferentes estrategias lúdicas y
demostraron poder resolver situaciones problemáticas que implicaran el
razonamiento matemático.
Al haber terminado el ciclo escolar considero haber logrado que los niños
aprendieran significativamente facilitando con ellos la capacidad de razonar y
reflexionar, así también me pude dar cuenta de que el conocimiento adquirido fue
funcional; ya que finalmente hicieron uso de lo aprendido llevándolo a la práctica,
pues llegaban a la escuela gustosos contándome que en casa habían jugado con su
familia uno de los juegos aplicados en clase (domino, memorama, cartas, pirinola) y
ellos ganaban.
99
CONCLUSIONES
Considero importante que como docentes o personas que tenemos contacto con
niños de edad preescolar, adoptemos el papel de guía, para encaminar al niño, a
convertirse en el propio constructor de sus conocimientos. Propiciando el aprendizaje
matemático partiendo del juego, como medio principal para lograr en los niños la
adquisición de nuevos conocimientos.
100
material concreto, desarrollando paulatinamente las nociones que le permitirán
integrar con la posibilidad de abstraerlo, estimulando el desarrollo natural del
pensamiento matemático del niño por medio del juego siendo este un recurso del
cual nos podemos apoyar para favorecer aprendizajes significativos y matemáticos
para ellos.
No hay que olvidar que la manera de impartir las matemáticas, dará como
consecuencia que el niño tenga el gusto por ellas. Por lo cual las docentes que
hagan uso de estas actividades deberán considerar la improvisación de materiales.
101
BIBLIOGRAFíA
102
MARí, Molla Ricard Diagnostico Pedagógico, Ariel Educación Barcelona 2001.
PIAGET Jean. 1964. La génesis del número en el niño. Guadalupe Madrid España,
Pág.4
ZAVALA, Vidiella Anthony. Práctica Educativa, Cómo Enseñar. Graó Barcelona 2006.
103
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Artículo 3°
Constitucional, México, p.27
SEP. Ley General de Educación, México, 1993, última reforma DOF 21-06-2011
104
REYES Clara, et. al ”Algunas reflexiones sobre los juegos tradicionales rurales”
www.monografias.com
105
ANEXOS
ANEXO 1
JARDIN DE NIÑOS
GRUPO: 3° de Preescolar
3 2 5
106
2.- Que números faltan en la serie, escríbelo
0 1 3 4 5 6 8 9 10
El ________ y ________
_______
107
Cuántos hay ________
108
ANEXO 2
INDICADORES DE EVALUACION
109
No sesión Estrategia lúdica
Domino
Participación
5 Correspondencia
Conteo correcto
Igualdad de cantidades
El empacador
Clasificación por cantidad
Uso de las técnicas del conteo (organización,
6 señalamiento de cada elemento, desplazamiento de lo
ya contado, agregar y quitar elementos)
Sobreconteo (contar a partir de un número dado)
Razonamiento matemático (suma)
Quita y pon
Uso de la técnica del conteo que implique agregar,
7 quitar e igualar cantidades
Participación
Ejecución de la consigna indicada por la pirinola
Vamos de compras
Clasificación por atributos
8 Uso del conteo
Razonamiento matemático (suma) al inferir resultados
y operar con ellos
La kermes de las matemáticas
Participación activa en todos los puestos
9 Uso del conteo
Razonamiento matemático al inferir resultados y
operar con ellos
110