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Pasantías
Preprofesionales
y de Vinculación
con la Colectividad.
Prácticum 3.2.
Guía didáctica
5 créditos
Titulaciones Ciclo
Autoras:
Lcda. Ana Lucía Condor Esparza
Lcda. Zoila Martha María Rojas Delgado
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
PASANTÍAS PREPROFESIONALES Y DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD. PRÁCTICUM 3.2
Guía didáctica
Ana Lucía Condor Esparza
Zoila Martha María Rojas Delgado
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramación, diseño e impresión:
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
Segunda reimpresión
ISBN-978-9942-08-487-3
Esta versión impresa, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas;
la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales,
ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2014
2. Índice
2. Índice................................................................................................................................... 3
3. Introducción...................................................................................................................... 5
4. Bibliografía....................................................................................................................... 7
4.1. Básica............................................................................................................................ 7
4.2 Complementaria:........................................................................................................... 7
5. Orientaciones generales.............................................................................................. 10
5.1. Práctica docente para estudiantes residentes en el Ecuador.......................................... 12
5.2. Práctica docente para estudiantes residentes en el exterior:........................................ 12
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
ANEXOS.................................................................................................................................... 37
PRELIMINARES Guía didáctica: Prácticum 3.2
3. Introducción
Con este prácticum, se pretende que usted estimado estudiante (futuro docente) esté en contacto con el
contexto educativo para mantener una relación con las bases y elementos pedagógicos fundamentales
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; a través de la práctica, usted demostrará la competencia
adquirida en el proceso de formación de la carrera que se plasmará en el aula a través de la aplicación de
métodos didácticos y pedagógicos.
Es importante que tenga una visión clara de lo que significa ser profesor, lo que implica ser líder, guía,
orientador y facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje.
La guía didáctica ofrece a ustedes futuros profesionales de la educación los elementos indispensables
para cumplir con eficiencia y eficacia la realización para la práctica pedagógica en el aula.
Para cumplir con el objetivo propuesto, usted cuenta con actividades que lo conducirán a la observación
de la realidad educativa para contrastarla e integrarla con los conocimientos adquiridos en los ciclos
anteriores, en el componente académico de: introducción a la filosofía, pedagogía, didáctica general,
metodología de estudio, filosofía de la educación, psicología general, planificación curricular, técnicas
y recursos didácticos, investigación educativa y prácticum 1.2. y 3.1. , los mismos que constituyen una
orientación para analizar las realidades en la práctica profesional y con ello valorar las actitudes en el
proceso didáctico a nivel de educación básica y de bachillerato.
Los contenidos que se proponen en este prácticum están distribuidos en 4 unidades didácticas:
Unidad 1: Gestión del aprendizaje, en este apartado se identifican las bases pedagógicas, los
estándares de desempeño del docente, perfil del estudiante, para desarrollar la gestión educativa y
lograr aprendizajes esperados.
Unidad 2: Planificación didáctica, aquí encontrará algunas características y estrategias para estructurar
la planificación, basadas en los lineamientos de la actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica y Nuevo Bachillerato, así como también la orientación para el desarrollo de las
actividades que se proponen.
Unidad 3: Proyectos educativos, se proponen lineamientos para estructurar un proyecto con la finalidad
de impulsar prácticas competentes en el ámbito y contexto educativo de la educación infantil, educación
general básica y bachillerato.
Unidad 4: Normativa para las prácticas docentes pre-profesionales y profesionales, aquí usted
encontrará actividades que le conllevarán a tener una relación directa con el entorno educativo. Así
mismo actividades y estrategias para el desarrollo de la práctica docente dirigida a estudiantes residentes
en el Ecuador y en el extranjero.
Bienvenidos y éxitos
4. Bibliografía
4.1. Básica
La guía de Prácticum 3.2., constituye un recurso bibliográfico básico de consulta que tiene como
objetivo proporcionar las directrices didácticas necesarias para que usted estimado estudiante
realice la práctica docente; encontrará elementos necesarios que permitirán el desarrollo de
actividades.
4.2. Complementaria:
Se encuentra información importante que orienta a cumplir con eficiencia y eficacia la labor
docente en el aula de clase.
• Lasso. ME., (2010). Guía de aplicación del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
Ecuatoriano 2010. Ecuador: Grupo Editorial Norma.
• Santillana. (2011). Textos Desafío para la Educación Básica. Quito, Ecuador: Editorial Santillana.
Está dirigido a docentes de educación básica, ofrece una orientación en el trabajo educativo. Su
estructura difiere de la que se plantea en la Reforma Curricular 2010 del Ecuador.
Este documento es un aporte valioso que explica la propuesta basada en un sistema de desarrollo
de destrezas y conocimientos, a través de situaciones en contexto y de métodos participativos,
puntualizados por el nuevo referente curricular 2010. Esta bibliografía, es indispensable para su
práctica pedagógica, porque consolida el ejercicio de su profesión.
Además una de sus principales estrategias expresas en su libro para evaluar la calidad de
educación es promover de una manera práctica y eficiente la democracia participativa de todos
los miembros de la comunidad educativa para estructurar su proyecto educativo: docentes,
estudiantes, directivos, padres de familia, entidades sociales, con el fin de que se construyan en
verdaderos actores de los procesos educativos.
• http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular-eegb.html
El tema que ofrece esta página web se relaciona con los recursos didácticos y su aplicación en el
proceso de aprendizaje.
En esta dirección encontrará un aporte sobre la didáctica de las ciencias, que le servirá de gran
ayuda para enriquecer sus conocimientos en la práctica pedagógica.
• Ministerio de Educación del Ecuador ( 2011 ) Bachillerato General Unificado (BGU) Ecuador.
Ofrece los lineamientos generales del Bachillerato General Unificado.
Este link nos presenta la influencia de las teorías psicopedagógicas en el proceso de aprendizaje de
los alumnos. Demuestra cómo a los docentes solo les interesa ofrecer contenidos programáticos.
Le conduce a la toma de conciencia acerca de la responsabilidad de construir conocimientos,
propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes significativos y sobre todo elevar la calidad de
la educación. Aleja al docente del conductismo tradicionalista y lo acerca hacia el constructivismo.
Presenta directrices para la elaboración y manejo del Plan Curricular Institucional (PCI). Está
dirigido a docentes de educación básica regular, en el que se ofrece una propuesta pedagógica
concreta que orienta el trabajo educativo. Su estructura difiere de la que se plantea en la Reforma
Curricular 2010 del Ecuador.
5. Orientaciones generales
Estimado(a) estudiante:
Para hacer factible el proceso de ejecución del quehacer educativo, se elabora esta guía didáctica para
que usted, que tiene relación directa con ciencias de la educación pueda cumplir con este prerrequisito.
Esta guía didáctica constituye un recurso motivador, integrador y orientador del accionar administrativo
pedagógico de la organización, planificación y realización de las pasantías pre-profesionales y de
vinculación con la colectividad. En la presente guía se hace constar los procesos de organización,
planificación y ejecución de las pasantías pre-profesionales y de vinculación con la colectividad.
Con la finalidad de posibilitarle un estudio sistemático, autónomo y sobre todo práctico, es importante
que tome en cuenta las siguientes orientaciones generales que le apoyarán en el desarrollo de las
actividades:
• Le recomendamos que ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), el mismo que es una
plataforma virtual, en la cual el docente de la materia, orienta mediante anuncios semanales,
los mismos que permiten direccionar el estudio a distancia; además en este entorno
usted encontrará recursos educativos abiertos (REA) que complementa los contenidos de
la materia, resúmenes, cuestionarios, foros, y la posibilidad de generar una red social de
aprendizaje con sus compañeros y con el docente.
• Usted cuenta con tutorías telefónicas, este es un espacio en el cual usted puede llamar a su
tutor para para consultar de manera personalizada las inquietudes que surjan a lo largo del
desarrollo del ciclo académico.
• Existe semanalmente un horario que el docente ha determinado para brindar este servicio,
se sugiere que lo tenga en cuenta para organizar los servicios académicos. Es importante
para este espacio tener elaboradas previamente las preguntas para el docente, con la
finalidad de aprovechar con mayor eficiencia el tiempo dedicado a su asesoría.
• Elija el lugar adecuado para que se organice con todos los materiales de estudio.
• Inicie el estudio con una lectura cuidadosa y atenta de esta guía didáctica y de los textos
básicos de las asignaturas de primer a séptimo ciclo. Recuerde que en el prácticum usted
aplica los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación. Es importante que revise
contenidos relacionados con la planificación curricular, proyectos educativos, y todo lo
referente a pedagogía y didáctica.
• Al final de cada unidad de la guía consta de actividades que debe presentarlas a la UTPL o
sirven como retroalimentación.
• Establezca relación a tiempo con el centro educativo donde realizará sus pasantías pre-
profesionales y de vinculación con la colectividad.
• Sea amable y claro en sus expresiones cuando entreviste a las autoridades y docentes de la
institución educativa.
OBSERVACIÓN,
PLANIFICACIÓN Y
EJECUCIÓN
• Autorización
ingreso al
centro de
práctica
• I Bimestre
• I BIMESTRE.
• Informe de diagnóstico
• II BIMESTRE • BIMESTRE de la gestión del
• De acuerdo a su mención desarrolle las aprendizaje I bimestre.
ORGANIZACIÓN
actividades indicadas: • Total de las
• Educación básica y bachillerato observaciones: 5.
• Realice en total 5 observaciones de • Informe de
clase en las cuatro áreas principales , 5 planificación
planificaciones y 5 clases prácticas con y evaluación de
sus respectivo formato de evaluación. la práctica y CD
(grabación) I bimestre.
• Educación básica y bachillerato
• Ejecución de la clase
práctica.
• II BIMESTRE
• II bimestre
• Elaboración y ejecución
• Educación básica y bachillerato del informe del
• Elabore y ejecute un proyecto proyecto comunitario.
comunitario de emprendimiento en
su formato correspondiente, con las EVALUACIÓN
respectivas matrices de evaluación
La práctica docente en los centros del exterior requiere de un proceso específico por considerar las
características y limitaciones de los estudiantes para ingresar a los centros educativos.
I BIMESTRE
De acuerdo a su mención desarrolle las EVALUACIÓN
actividades indicadas:
ORGANIZACIÓN • 5 observaciones en
Educación básica y bachillerato total.
• Prepare
anticipadamente Realice 5 observaciones de clase, para
cumplir esta actividad se suguiere revisar • Planificación
el material y evaluación
necesario y las grabaciones expuestas en el EVA, y 5
planificaciones con su respectiva matriz de de la práctica I
proceda a ejecutar bimestre
evaluación.
las actividades
sollicitas. • Presentación del
II BIMESTRE informe del proyecto
de emprendimiento. II
Educación básica y bachillerato bimestre
Elabore un proyecto comunitario de
emprendimiento en su formato correspondiente
con las respectivas matrices de evaluación.
Para el desarrollo del prácticum 3.2. estimado estudiante considere la revisión de cada uno de los
apartados que se presentan en este prácticum, realice la lectura de las orientaciones detalladas que
tutelarán el proceso pedagógico, de investigación y de experiencia de aprendizaje. Para la comprensión
global de la actividad práctica requiere leer los planteamientos que se realizan en toda la guía didáctica;
si existe alguna interrogante en relación a cualquiera de los aspectos acuda al docente del prácticum 3.2.
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas
16
ACTIVIDADES A
COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDOS NIVELES DE CRONOGRAMA
DESARROLLAR POR EL
ESPECIFICAS APRENDIZAJE Unidades / Temas PRÁCTICUM ORIENTATIOVO
ESTUDIANTE
Aplica los fundamentos Planificar y organizar los Gestión de aprendizaje: Inicio del primer y Dar lectura y analizar la Guía Semana de la 1 a la 5:
teóricos- científicos, procesos educativos en el • Estándares de calidad docente. segundo bimestres. didáctica del Prácticum 3.2.
psicopedagógico, aula (PLAN DE CLASE). • Modelos educativos Asistir a la Videoconferencia. En cada semana 6
metodológico, y ,evaluativo ecuatorianos. horas de autoestudio
de la Reforma Curricular Utilizar y aplicar estrategias • Perfil docente ecuatoriano. Participar con observaciones y y 4 horas de
Guía didáctica: Prácticum 3.2
CICLO VIII
PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Prácticum 3.2
Formas de evaluación
Heteroevaluación: Producto
Autoevaluación
terminado
Competencias: criterios
Comportamiento ético. X X
Actitudes
Creatividad e iniciativa.
Habilidades
Dominio de contenido. X X
Conocimientos
PORCENTAJE 100%
aprendizaje
Puntaje 20
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos en los dos
bimestres, que equivale al 70 %.
Interesante
http//:www.píntodibujos.com
Estimado estudiante, usted ha logrado adquirir los conocimientos necesarios para ser parte del mundo
educativo, es decir “SE PREPARÓ PARA ENSEÑAR”, pues en este ciclo usted ya está en capacidad de
involucrarse totalmente a la comunidad de aprendizaje y aplicar todas las competencias adquiridas en
estos siete ciclos de estudio profesional, en las materias básicas, complementarias y de los Prácticum 1,
2., y 3.1., de la malla curricular de la mención a la cual usted pertenece.
Antes de dar inicio a las actividades que debe ejecutar en este prácticum, le haremos una breve síntesis
de contenidos que usted debe considerar como PRE-REQUISITOS para involucrarse en la PRÁCTICA
DOCENTE.
Es importante, tener muy claro: ¿cuál es modelo educativo ecuatoriano y quiénes lo lideran? A
continuación una breve explicación para dar respuesta a esta interrogante:
Su objetivo primordial es: desarrollar la condición humana, para lo cual el accionar educativo se orienta
a la formación de ciudadanos que practiquen valores que permitan interactuar con la sociedad, respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen vivir.
Fuente: http://.www.3.bp.blogspot.com
Elaborado por: Condor Ana.
Por ello, invita a docentes y futuros docentes a que trabajemos bajo estos modelos educativos propuestos
por Jean Piaget , Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner, siendo las bases fundamentales para
lograr aprendizajes significativos para la vida.
Es interesante conocer los aportes de la pedagogía en nuestros modelos educativos, sin embargo,
cabe recalcar, que estos diversos patrones de aprendizaje, han estado presentes en el ámbito educativo
desde algún tiempo atrás.
ENFOQUE METODOLÓGICO
conocimiento. DAVID
COGNITIVISMO
JEAN
PIAGET AUSUBEL
LEV JEROME
• El individuo se situa VYGOTSKY BRUNNER
en la ZDR (zona de • Aprendizaje por
desarrollo actual o real) descubrimiento.
y evoluciona hasta • Estudiante eje central
alcanzar las ZDP (zona del proceso de
de desarrollo proxima). aprendizaje.
De
desempeño
profesional
De
De gestión
aprendizaje escolar
Estándares
Los profesionales en educación deben gozar de los siguientes atributos dentro y fuera de la comunidad
de aprendizaje.
Fuente: http://www.comps.canstockphoto.com
Según la actual reforma curricular (AFCEGB), el docente debe formarse para ampliar y conservar las
siguientes cualidades:
Con los estándares usted tendrá descripciones claras de lo que quiere lograr y podrá trabajar
colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo, y con su perfil bien definido se podrá:
APOYAR ORIENTAR
MONITOREAR
Elaborado por: Rojas Martha (2011)
Entonces estimado estudiante, ¿cuál es su nuevo reto al finalizar su práctica docente?, El ser partícipe
de la formación del perfil del estudiante, permitiendo el desarrollo de las diferentes competencias que
el educando debe ir adquiriendo en los diferentes niveles de estudio.
La AFCEGB (2010) de nuestro país afirma que los y las estudiantes que concluyen
los estudios de la Educación General Básica y bachillerato serán ciudadanos
capaces de:
• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y
valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de
su conocimiento de las disciplinas del currículo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica 2010.
• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que
los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios
y proactivos.
Iniciemos con la revisión de conceptos básicos que sirven para orientar la práctica de la planificación:
El currículo es el modelo pedagógico que orienta y articula las experiencias de aprendizaje que deben
desarrollarse para lograr en el estudiantado el perfil de salida o perfil del graduado, que caracteriza las
máximas aspiraciones que requiere la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación humana
integral.
El enfoque del currículo propuesto por el Ministerio de Educación está fundamentado especialmente en
la pedagogía crítica. Comprende dos funciones básicas:
El diseño curricular, es el instrumento que proyecta y concreta la estructura y metodología del currículo,
se concreta en los siguientes niveles:
PRIMER NIVEL
(MACRO)
SEGUNDO NIVEL
(MESO)
TERCER NIVEL
(MICRO)
Todas las instituciones educativa (fiscal, fisco-misional, particular, laica, etc.) deben cumplir utilizando los
esquemas y necesidades según el nivel, básica o bachillerato.
El nivel “MACRO”, es prescriptivo, fija los lineamientos de política educacional y la matriz del proyecto
educativo, por ejemplo, la organización de los niveles) los otros dos niveles pertenecen a una dimensión
operativa y comprenden la diversificación del diseño según la región y/o institución.
• El nivel “MESO “decide sobre contenidos, que tiene que ver con los ejes estructurantes de la escuela,
comprendidos en el Proyecto Curricular Institucional o Proyecto Educativo Institucional. En ellos
se da coherencia a la práctica docente, concretando el diseño curricular de base en propuestas
globales de intervención didáctica, según el contexto de cada institución.
Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado
de la siguiente manera: la importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la
planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores
esenciales de evaluación.
Los contenidos que le ayudarán a comprender este apartado los encuentra en el documento de la
Actualización y fortalecimiento curricular.
La planificación didáctica organiza y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para
la consecución de los objetivos educativos. Además permite reflexionar y tomar decisiones acertadas,
tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se
pueden organizar las estrategias metodológicas para que el aprendizaje sea significativo para todos y de
esta manera brindar atención a la diversidad de los estudiantes.
Importante:
Analice el ciclo del aprendizaje expuesto a continuación, según los lineamientos de la reforma curricular
vigente.
• Consiste en la explicación
• Corresponde a la aplicación del APLICACIÓN CONCEPTUA- del contenido científico de
conocimiento, en donde se lo LIZACIÓN una manera clara y precisa.
transfiere a nuevos contextos. En esta etapa los estudiantes
se relacionan con los nuevos
conocimientos produciendo
un aprendizaje significativo.
3.1. Descripción
3.2. Objetivo
Involucrar al estudiante al entorno educativo directamente, con la finalidad de que aplique las
competencias adquiridas durante los primeros ciclos de estudio de la UTPL.
3.3. Actividades
Fase 1: organización
Se cumplirá en los establecimientos educativos del lugar de residencia del estudiante, de acuerdo con
las siguientes especificaciones:
Para la selección del centro de práctica, es importante que considere instituciones educativas reconocidas
por el Ministerio de Educación.
Debe presentar a nombre de la Universidad Técnica Particular de Loja la solicitud de ingreso al centro, al
director/rector del establecimiento para obtener la autorización respectiva.
a) Observar y diagnosticar la gestión del aprendizaje que realiza el profesor de aula. (5 clases
observadas).
b) Planificar y ejecutar 5 clases prácticas (una por cada grado de básica de acuerdo a su
elección y mención).
c) Todo plan de clase se ajusta a la estructura didáctica establecida por el docente tutor de la
universidad o de profesor-tutor del aula del centro educativo donde realiza las prácticas.
Considerando las normativas de la actual reforma curricular.
• Los trabajos de práctica se enviarán para cada bimestre, en las fechas establecidas
desde modalidad abierta;
PRODUCTO A ENTREGAR
Una vez realizadas las observaciones solicitadas, proceda a enviar lo siguiente:
Fase 3: evaluación
• 5 planes de clase. 10
TOTAL 20
NOTA:
• El puntaje mínimo para aprobar el bimestre es de 14 puntos, caso contario debe presentar su
recuperación en la fecha de supletorio.
• En caso de reprobar la materia debe tomarla el siguiente ciclo académico y deberá realizar el
mismo procedimiento indicado en este documento. Las prácticas realizadas no serán reconocidas
de un ciclo a otro.
Fase 1: organización
A través del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), se pondrá a su disposición grabaciones de clases
demostrativas, usted debe observar y posteriormente desarrollar las actividades correspondientes:
d) Observar y diagnosticar la gestión del aprendizaje que realiza el profesor de aula. (5 clases).
e) Planificar 5 clases prácticas (una por cada grado de básica de acuerdo a su elección y
mención).
f ) Todo plan de clase se ajusta a la estructura didáctica establecida por la universidad según
los lineamientos del Ministerio de Educación.
• Los trabajos de práctica se enviarán para cada bimestre, en las fechas establecidas
desde modalidad abierta;
PRODUCTO A ENTREGAR
• 5 fichas de observación.
• 5 planes de clase.
Fase 3: evaluación
• 5 informes de diagnóstico y
evaluación de la gestión del 10
aprendizaje.
PRIMER BIMESTRE
• 5 planes de clase.
10
TOTAL 20
NOTA:
• El puntaje mínimo para aprobar el bimestre es de 14 puntos, caso contario debe presentar
su recuperación en la fecha de supletorio.
• En caso de reprobar la materia debe tomarla el siguiente ciclo académico y deberá realizar
el mismo procedimiento indicado en este documento. Las prácticas realizadas no serán
reconocidas de un ciclo a otro.
IMPORTANTE
SEGUNDO BIMESTRE
“El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento”. Albert Einstein
Tenga presente que en la comunidad educativa se trabajan dos clases de proyectos: interno y externo,
ambos tienen el mismo objetivo: “Integrar a la comunidad educativa, cognitiva y socialmente” en
beneficio de todos sus integrantes. A continuación se detallan:
PROYECTOS
COMUNITARIOS PEDAGÓGICO DE AULA (PPA)
Es el conjunto de actividades de un grupo Es una planificación didáctica que conlleva a
humano de una institución educativa niños y niñas, educadores y padres de familia a
desarrollado en tiempo y espacios determinados, la organización del trabajo y a la investigación
para solucionar problemas o necesidades integrando el desarrollo de destrezas con los ejes
educativas fundamentales consideradas como transversales en torno al estudio de situaciones
relevantes y prioritarias para la comunidad de significativas de aprendizaje que responde a
aprendizaje. intereses, necesidades propias del aula a fin de
propender una educación de calidad con equidad
5.1. Descripción
5.2. Objetivo
Involucrar al estudiante al entorno educativo directamente, con la finalidad de que aplique las
competencias adquiridas durante los primeros ciclos de estudio en la UTPL.
5.3. Actividades
Para el segundo bimestre, la acción del practicante en la clase será observada y evaluada
por el profesor supervisor. El proceso estará guiado bajo el liderazgo del docente o tutor del
aula y del docente tutor de la universidad.
PRODUCTO A ENTREGAR
Fase 3: evaluación
SEGUNDO BIMESTRE
• CD con la grabación de la
Ejecución del proyecto: 10 puntos.
ejecución del proyecto.
TOTAL 20
NOTA:
• El puntaje mínimo para aprobar el bimestre es de 14 puntos, caso contario debe presentar
su recuperación en la fecha de supletorio.
• En caso de reprobar la materia debe tomarla el siguiente ciclo académico y deberá realizar
el mismo procedimiento indicado en este documento. Las prácticas realizadas no serán
reconocidas de un ciclo a otro.
a) Educación básica:
b) Bachillerato
PRODUCTO A ENTREGAR
Fase 3: evaluación
TOTAL 20
NOTA:
• El puntaje mínimo para aprobar el bimestre es de 14 puntos, caso contario debe presentar
su recuperación en la fecha de supletorio.
• En caso de reprobar la materia debe tomarla el siguiente ciclo académico y deberá realizar
el mismo procedimiento indicado en este documento. Las prácticas realizadas no serán
reconocidas de un ciclo a otro.
INFORMATIVO
Considere las siguientes recomendaciones para la realización y
presentación de las actividades a usted encomendadas.
Æ Los trabajos deben ser enviados a través de los centro universitarios, en las fechas
establecidas, que constatan en el calendario académico (envió de evaluaciones a
distancia).
NOTA:
ANEXOS
DICTIONARY
THESAURUS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO #1
Señor
DIRECTOR/RECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO
En su despacho.
De mis consideraciones:
Reciba un cordial saludo de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Particular de
Loja, quienes le deseamos los mejores augurios de éxito en sus funciones.
El motivo del presente es con la finalidad de solicitarle a usted muy comedidamente se digne autorizar
la realización de prácticas al estudiante_____________________________________________________
_________________________, del octavo ciclo de la carrera de Ciencias de la Educación,
mención:__________________________________, portador de la cédula de identidad número
_____________________, en el período académico___________________________________________
Segura de contar con la aceptación a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de consideración y
gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
ANEXO #2
Datos de identificación:
Lugar y fecha: ................................................................................................................................................................................
Nombre del practicante: ...........................................................................................................................................................
Mención de estudio............................................. Centro universitario: ..............................................................
Centro de práctica:
Nombre:...........................................................................................................................................................................................
Ubicación:............................................................... teléfono..................................
Rector o director: ........................................................................................................................................................................
Vicerrector o subdirector: .........................................................................................................................................................
Supervisor de práctica:
Nombre: .........................................................................................................................................................................................
Título: ...............................................................................................................................................................................................
Práctica docente:
Año de EGB: ................................Curso de bachillerato ..................................... Horario.........................
Áreas curriculares:........................................................................................................................................................................
Proyecto de buenas prácticas
Nivel de educación: ................................Grado...........................Curso...........................
Tema:.................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
Proyecto de investigación bibliográfica:
Tema: ................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
______________________
F. Practicante
La información presentada en este registro, servirá para realizar el monitoreo en los centros de práctica. Por ello
se solicita, registrar los datos correctamente, luego ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje y suba los datos en
el recurso tareas de acuerdo a las indicaciones que se describen en este sitio.
ANEXO #3
Yo, ----------------------------------------, declaro ser autora del presente trabajo de práctica docente y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la
Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, informes de práctica y material didáctico que
se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la universidad.
----------------------------
Firma del autor/a
CI:---------------------------
Fecha:------------------------
40
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
CUESTIONARIO tomado de: Dewer, L. (10 de 2010). Educare. Programa de Escuelas Gestoras del Cambio. Recuperado el 15 de febrero de 2011, de http://
www.educarecuador.ec/interna.php?txtCodiInfo=250
DATOS GENERALES
OBSERVACIONES N P EP M T NA
41
F) Practicante F) profesor UTPL
Guía didáctica: Prácticum 3.2 ANEXOS
ANEXO #5
Diagnóstico Nro..…………….
ORIENTACIONES: calificar los aspectos tomando en cuenta las puntuaciones descritas para cada uno
FORTALEZAS/ Califica/
ASPECTOS CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS
DEBILIDADES P.UTPL
1. PLANIFICACIÓN /3
2. CONTENIDOS /2
3. DIDÁCTICAS /3
4. PEDAGOGÍA /3
5. RELACIONES
/2
PROFESIONALES
6. ACTITUDES
/2
PROFESIONALES
ANEXO #6
Práctica nro..............
1. Datos informativos:
Nombre del practicante:.............................................................................................................................................................
Nombre del supervisor:..............................................................................Fecha....................................................................
Objetivo educativo específico .................................................................................................................................................
Área curricular...............................................................................................................................................................................
Destreza con criterio de desempeño ....................................................................................................................................
Calificación
Aspectos a evaluar Profesor
Profes-mentor
UTPL
1. Los objetivos están en función de los logros de aprendizaje
2. Las destrezas con criterio de desempeño están planteadas en
relación al tema y al nivel de escolaridad de los estudiantes
3. Las actitudes y compromisos están bien definidos (eje
transversal)
4. Las estrategias o actividades iníciales tienen secuencia lógica
5. Las estrategias o actividades de construcción del conocimiento
evidencias procesos metodológicos activos
6. Las estrategias o actividades de transferencias evidencian
concreción y síntesis
7. Los indicadores esenciales de evaluación se ajusta a los
objetivos y destrezas
8. La bibliografía es funcional y significativa y se incluye en la
planificación
9. Los recursos son pertinentes para el desarrollo de destrezas y
se adjuntan
10. La presentación de la planificación revela buena redacción y
ortografía
Supervisor: calificación total /10
Profesor UTPL: calificación total /10
ANEXO #7
Práctica Nro...............
1. Datos informativos:
Nombre del practicante: ...........................................................................................................................................................
Nombre del mentor:....................................................................................Fecha....................................................................
Objetivo educativo específico.................................................................................................................................................
Área curricular ..............................................................................................................................................................................
Destreza con criterio de desempeño ..................................................................................................................................
Puntuación: cada aspecto puede calificarse con un punto, excepto el 1, 3, 7 y 10 con 0,5 puntos
1. Datos informativos:
2. Clase práctica:
Supervisor P.UTPL
Aspectos a evaluar
ANEXO #8
Datos informativos:
Nombre del practicante: ...........................................................................................................................................................
Nombre del supervisor: ............................................................................................................................................................
Mención de estudio.................................................................Centro universitario:..........................................................
Título del proyecto: .....................................................................................................................................................................
10. ¿Existe empatía y manejo de grupo? ¿Existe colaboración por parte de todos los inte-
/2
grantes?
11 ¿Existe un buen clima de trabajo entre los participantes? ¿Existe una buena organización
de las actividades y adecuada distribución del tiempo?
13. ¿Se atienden las necesidades de todos los participantes? ¿Son altas las expectativas que
/2
tienen entre todos los participantes?
__________________________
F) Profesor/Supervisor
ANEXO #9
PLAN DIDÁCTICO DE CLASE
Nº…..
1.- DATOS INFORMATIVOS: contextualiza la planificación de acuerdo con el año, área y tiempo.
AREA:................................................... Profesor/a: ..................................................................
Año lectivo:........................................ Año de básica/bachillerato.......................................
Título del bloque/módulo: ....................................................................................................................................
Duración: .............................
Eje curricular integrador del área.............................................................................................
Componentes del eje de aprendizajeos:-..........................................................................................................
Objetivos específicos: ...........................................................................................................................................
INDICADORES
DESTREZA CON ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS ESENCIALES DE
CRITERIOS DE RECURSOS DE
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN/
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
Expresan el Constituyen Es importante Se constituyen en los Son
saber hacer procesos que los recursos requisitos mínimos evidencias
con una o metodológicos a utilizar se de dominio de las que permiten
más acciones generadores, detallen. No destrezas con criterios de recabar y
que deben que permiten es suficiente desempeño. validar los
desarrollar los el desarrollo con incluir Para que el docente aprendizajes
estudiantes, de destrezas generalidades inicie este proceso de con registros
estableciendo con criterios de como “lecturas”, reflexión es necesario concretos.
relaciones con desempeño. sino que se que se pregunte: ¿qué
un determinado Es necesario que debe identificar deben saber, entender y
conocimiento los métodos, la lectura y su ser capaces de hacer los
teórico y con procesos y técnicas bibliografía. estudiantes? ¿Hasta qué
diferentes se encuentren Esto permite grado de complejidad?
niveles de detallados como que los ¿Qué actitudes debe
complejidad de macro actividades recursos se demostrar? Estas
los criterios de que requieren seleccionen con preguntas llevan al
desempeño. del desarrollo anterioridad maestro a contextualizar
de acciones y así, asegurar los objetivos planteados.
Se seleccionan específicas dentro su pertinencia. Estos indicadores deben
de la de la enseñanza y Además, ser seleccionados del
Actualización y aprendizaje. cuando documento de AFCEGB y
Fortalecimiento corresponda, además, el docente, podrá
Curricular de los recursos incluir indicadores de
la Educación deberán estar evaluación en caso de que
General Básica contenidos lo requiera.
planteadas en en un archivo, Los indicadores de logro
los bloques como respaldo. se plantean a partir de los
curriculares. indicadores esenciales
de evaluación, para
especificar de manera
concreta lo que se requiere
en el aprendizaje de los
estudiantes.
Fuentes:
• Actualización curricular (2010)
• Andrade 2011.
Elaborado por: Rojas M. (2011)
ANEXO #10
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Lengua y literatura / GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 5to/ PARALELO: B /BLOQUE: 2 Cuento
popular
TIEMPO DE DURACIÓN:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
FECHA:
2. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL DEL AÑO: comprender, analizar y producir textos literarios: cuentos, rimas y
leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar
desde la expresión artística.
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar
las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las
diferencias.
OBSERVACIÓN
(Prelectura)
Activar conocimientos previos
¿Qué conocen sobre el cuento? ¿Qué pueden decir sobre el gráfico? De la
pág 35 del texto.
REFLEXIÓN
(Lectura)
Verificar predicciones
Lectura modelo por parte del docente.- Leer varias veces Gráficos
Reconocer la estructura del cuento Laminas
Escuchar cuentos TECNICA:
Guiar a los estudiantes a leer el cuento del texto páginas 38 y 39. Textos
populares en función Identifica en un Prueba
Leer en parejas, leer en silencio y oral. Cuaderno
de identificar sus cuento popular los escrita
CONCEPTUALIZACIÓN De trabajo
características elementos básicos INSTRUMENTO:
(post lectura) Lápiz
propias. que lo conforman. Cuestionario
Guiar a los estudiantes a la comprensión del texto Material de
objetivo
Reconocer las ideas más relevantes escritorio
Identificar personajes principales y secundarios
Buscar palabras alternativas para conocer su significado
Ejercitar la sinonimia y la autonomía
APLICACIÓN:
Trabajar las actividades del cuaderno de trabajo, páginas 33, 34, 35, y 36
49
Guía didáctica: Prácticum 3.2 ANEXOS
4. OBSERVACIONES:
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
5. BIBLIOGRAFÍA:
PROFESOR DIRECTOR
SUPERVISOR
PROYECTO Nº4
TIEMPO: Un mes
Facilitadora: Lcda. Ana Lucía Condor Esparza
AÑO DE BASICA: segundo año paralelo “B”
FECHA DE INICIO: lunes 08 de marzo del 2010
FECHA DE CULMINACION: viernes 16 de abril de 2010
OBJETIVO:
Realizar juegos tradicionales a través de la ejecución de los mismos con la finalidad de rescatar costumbres
y culturas ecuatorianas.
1.- PLANIFICACIÓN
FRISO
Estudiantes
Rayuela, ficha, bate,
Maestra
bola, macateta.
Presentación 15 de abril
Padres de familia
Terraza, área verde
Autoridades
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
PERSONAL
LENGUAJE RELACIONES
JUEGOS LÓGICO
Comprender y ejecutar TRADICIONALES DEL MATEMÁTICAS
consignas sin dificultad. ECUADOR
Hablar con fluidez. Ubicación espacial
para ejecutar los
diferentes juegos.
DESARROLLO FÍSICO
EXPRESIÓN LÚDICA
Realizar movimientos con
Disfrutar de los juegos
precaución.
tradicionales.
Desarrollar la motricidad
Participar en todos los juegos
gruesa.
con espontaneidad
EJES TRANSVERSALES
• Interculturalidad
• Valores sociales
PROYECTO COMUNITARIO
Planificación del proyecto
Identificación del problema:
Una vez elegido el lugar en dónde se desarrollará todo el ciclo del proyecto, es conveniente
que prepare un listado de posibles situaciones que desea identificar, usted puede elegir indagar sobre
aquellas problemáticas que se presentan en la escuela, aula de clase o comunidad; y que requieren
de estrategias y metodologías apropiadas para mejorarlas y/o solucionarlas.
• Para ello, se recomienda crear un espacio de reflexión entre los actores que participarán del
proyecto y preguntarse sobre ¿qué tipo de actividades se han trabajado en relación a este
problema? En caso de haberlo hecho, ¿cuáles fueron y cómo se realizaron?...
• Una de las técnicas que ayudan para esta identificación puede ser la matriz de problemáticas:
es un conjunto de problemas que se refieren a un mismo aspecto.
Matriz de problemáticas
ALTERNATIVAS
PROBLEMÁTICAS CAUSAS EFECTOS FUENTE
DE SOLUCION
1
2
3
4
5
El FODA, es una técnica de diagnóstico que también sirve de ayuda para conocer el estado de una
situación, problema de estudio o práctica educativa; así el identificar: fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas, posibilita diagnosticar para luego proponer alternativas de solución a través de
buenas prácticas.
Matriz FODA
Planificación
Para la planificación del proyecto en la siguiente matriz, se describen algunos aspectos a considerar:
Título del
Se relaciona directamente con el objetivo educativo que se desea lograr
proyecto
Información que detalla las referencias en cuanto al centro de práctica donde se lleva a
cabo este proyecto, y grado o curso si se trabaja a nivel de aula, así:
Centro educativo:
Datos de
identificación Grado/curso: (si fuese el caso)
Ubicación:
Materiales y recursos:
Describir la problemática identificada en relación a la práctica educativa que se requiere
Introducción mejorar, se incluye la fundamentación del proyecto es decir ¿por qué es conveniente este
proyecto?
Objetivo general: hace referencia a un objetivo educativo, es decir ¿para qué va a servir el
proyecto o cuál es su finalidad? En el proceso educativo
Objetivos específicos: son aquellos que permiten el logro del objetivo general, para
Objetivos ello es necesario identificar, ¿qué se debe hacer para alcanzar el propósito final? Se
describen puntualmente las acciones que se llevarán a cabo en el proyecto, los medios
que se utilizarán y el por qué y para qué se realizarán, así como logros y resultados que se
esperan alcanzar.
Del docente: ¿cuáles serán las estrategias o metodologías que se requieren para mejorar
las prácticas educativas? Describir las acciones que contribuirán al cambio de las
Estrategias de condiciones que generan el problema.
trabajo
Del estudiante: ¿cuáles serán las actividades que se les propone para alcanzar los
objetivos?
Beneficiarios A quiénes está dirigido el proyecto de manera directa e indirecta.
Materiales/
Determinar los materiales o recursos necesarios para la puesta en práctica del proyecto.
recursos
Evaluación Especificar las estrategias que servirán para identificar el cumplimiento de logros.
Hacer constar el producto que se espera del proyecto. Para este caso el producto que se
Producto
requiere es la descripción de la experiencia de aprendizaje.
Fuente: Andrade (2011)
ALCE-ZMMRD/mcn/2013/03/28/54
vjg/2013-11-05