Aplicación de la creatividad en el

currículo escolar
[6.1] Introducción

[6.2] Actividades y recursos para el área de Lengua y

Literatura

[6.3] Actividades y recursos para el área de Matemáticas

[6.4] Actividades y recursos para el área de Conocimiento

del Medio

[6.5] Actividades y recursos para Expresión

Plástica

[6.6] Recursos de Internet

[6.7] Referencias
6TEMA
 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Ideas clave

6.1. Introducción

Una de las líneas de trabajo de mayor interés es desarrollar en los alumnos la

creatividad a través de las diferentes áreas curriculares. El estudio de los
contenidos de las diferentes asignaturas se puede llevar a cabo incluyendo actividades y
preguntas de índole creativa.

La estructura organizativa de los contenidos temáticos, los objetivos, las actividades y la

utilización de los recursos del aula, pueden aportar experiencias más significativas y
enriquecedoras mediante las propuestas creativas. Es decir, en palabras de Gómez y
Marcedo (2008) una enseñanza creativa propicia que el alumno «construya sus propios
conceptos, sus modos y procedimientos de acción, su valoración y mejora de procesos y
obras» (pág. 31).

En esta unidad proponemos ideas y actividades de creatividad para aplicar en

diferentes asignaturas:

Área de Lengua y Literatura.

Matemáticas.
Conocimiento del Medio.
Medio ambiente.
Área Artística.

Muchas de estas actividades han sido extraídas de la obra de Isabel Agüera (1997),
concretamente de su completísimo manual titulado Ideas prácticas para un
currículo creativo.

6.2. Actividades y recursos para el área de Lengua y Literatura

A continuación se muestran algunos ejemplos que pueden llevarse a cabo en

esta asignatura.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

La redacción por esquemas

Esta actividad es de gran utilidad para que el alumnado sepa identificar correctamente
algunos de los tipos de texto más importantes, o las partes del mismo en los que puede
componerse.

Fases:

Seleccionar un texto. En esta fase, tras seleccionar un texto, se debe leer

comprensivamente en el aula. Además, se debe distinguir en el mismo: narración,
diálogo y descripción. Resaltar cada una de estas partes en el texto; ya sea
subrayando de manera distinta o con varios colores distintos.

Por ejemplo:

……………. Narración
_______ Diálogo
_ _ _ _ _ Descripción

De esta manera, además de leer, jugarán, se divertirán y estarán en condiciones de

abordar el siguiente paso: redactar, que es uno de los que habitualmente
más aborrecen.

Fuente: http://todoslostiposdetextos.blogspot.co.uk/p/recursos-educativos_20.html

Esta segunda fase consiste en utilizar los esquemas que han aparecido en la fase
anterior subrayar o marcar la lectura para proponer un modelo a seguir y que, de
esta manera, sean ellos los que escriban ahora.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Por ejemplo: si el esquema que ponemos en el encerado es:

……………. (5)
_______ (3)
_ _ _ _ _ (3)

Deberán escribir cinco líneas de narración, tres de diálogo y tres de descripción.

Nota: como es fácil de imaginar se pueden añadir más detalles en función de la edad
del alumnado, el nivel que vayan alcanzando…

Es importante que practiquen con la lectura y que los primeros esquemas sean
sencillos para que puedan ir automatizando el proceso de manera sencilla y no se
desmotiven al principio de la actividad.

La carpeta de la risa

En el tema 1 comentábamos la importancia que algunos autores le dan al humor

cuando se habla de la creatividad.

Jiménez y Fernández, en Rodríguez y Calle (2006) resaltan la necesidad de unir humor

y creatividad en el aula, y hablan del humor como «una herramienta que nos sirve para
edificar mundos más confortables, embelleciendo nuestras vidas, inmunizándonos,
actuando como calmante» (pág. 299).

Una definición muy completa del humor, viene de la mano de Rodríguez Idígoras
(2002) que la define como la capacidad de apreciar, percibir o expresar circunstancias
o hechos divertidos, que se producen cuando un hecho futuro esperado es sustituido
por otro muy inesperado.

Una investigación llevada a cabo en Estados Unidos por Nadler, Rabi y Minda (2010)
demostró que sentirse contentos y felices mejora la solución de problemas y el
pensamiento flexible. El estudio se realizó con estudiantes universitarios a los que se les
mostraban situaciones (videoclips…) alegres, neutros y tristes. Aquellos que eran
expuestos a situaciones de buen humor, felices, alegres… fueron los que realizaban
mejor las tareas de solución de problemas que les ponían los investigadores.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Teniendo en cuenta estas premisas, se propone una actividad creada por Isabel Agüera
(1997) para el área de Lengua y Literatura que trata de aprovechar el humor como
punto de partida para escribir, puesto que siguiendo a esta autora «lo lúdico y divertido
no debería faltar jamás de nuestras estrategias»:

Consiste en una carpeta en la que se van

recopilando toda clase de materiales que
puedan provocar risa: lecturas, fotos…
Con el tiempo el material por excelencia lo
constituirán los escritos de los alumnos en los
que vaya implícito el humor.
Se comienza escribiendo una situación pero
sin llegarla a acabar, de manera que sea el
alumno el que tenga que hacer el chiste.
Se debe hacer una puesta en común sobre una serie de situaciones que pueden
provocar risa a todo el mundo: perder algo, dar un traspié, que se caiga un peluquín,
caerse de una silla, ponerse ropa del revés, quedarse dormido en clase, caras de todo
tipo y de diferentes gestos…
A continuación, el profesor escribe una situación y antes del desenlace se deja sin
terminar y deben ser los alumnos a través de viñetas con dibujos los que resuelvan la
situación. Evidentemente también tienen que escribir el final.

Esta actividad ayudará a que los alumnos escriban, sirve para salir de la rutina y es muy
motivante.

Isabel Agüera (1997) resalta la ilusión que puede surgir por la lectoescritura cuando se
trabaja desde la creatividad e intereses de los alumnos.

Buzones de la clase

Otra estrategia descrita por Agüera (1997) para que los

alumnos escriban y disfruten escribiendo, consiste
en pedirles que con distintas cajas elaboren unos
buzones, pueden pintarlos, hacerles una ranura y
cuando estén listos han de ponerles una etiqueta con
la temática que se va a introducir en ellos.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Se tratará de actividades relacionadas con la escritura y podrá haber: mensajes,

cartas, cuentos, poemas, noticias, sugerencias, opiniones, etc. Los papeles se pueden
introducir de forma anónima o con nombre. Con cierta periodicidad, semanal o
quincenalmente (a criterio del docente), se leerá el contenido de los distintos buzones.

La escalera de significados

Se trata de otra actividad creada por Agüera (1997b) que

consiste en pedirle al alumnado que dibuje una escalera
con cinco peldaños. Posteriormente se eligen dos palabras
al azar, una para situar en la parte inferior de la escalera, y
la otra en la superior. Se trata de que los alumnos
relacionen esas palabras con las intermedias que elijan y
que redacten el nexo de unión entre ellas.

Por ejemplo, si la primera palabra es gato y la de la parte superior vacaciones, pueden

surgir en los peldaños intermedios las palabras: sonido, hambre y sol. De esta manera,
puede hilarse la historia con la siguiente cadena: el gato duerme tranquilamente, no
existe sonido que le moleste, solo se va a despertar si tiene hambre, o cuando se
canse de tomar el sol, está siempre de vacaciones. Las posibilidades son infinitas.
Pueden incluso crear historias mayores, con mayor precisión y descripción a partir de
dichas palabras.

Contar por redactar

Muchos alumnos tienen serias dificultades a la hora de

redactar sobre la gran mayoría de los temas que los
profesores plantean en el aula. Muchas veces esta
tarea puede percibirse, incluso, como una tarea sin
función educativa o como recurso a emplear para
tenerlos «tranquilos». De ahí que puedan resultar
reiterativos y excesivamente repetitivos temas como: la Navidad, la primavera, las
vacaciones… Esto desmotiva claramente al alumnado.

En muchas ocasiones, la redacción se convierte en un trabajo difícil que no gusta a

nadie y que, por otro lado, quizá tampoco entiendan para qué les sirve. Con esta

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

experiencia se trata de que no se sientan perdidos y desmotivados en el momento de

hacer una redacción (Agüera, 1997).

Esta actividad consiste en que vayan realizando una serie de fichas que les servirán
durante todo el proceso de redacción.

Por ejemplo, tal y como describe Agüera (1997):

Ficha 1: Comienza por recordar las siguientes instrucciones:

 Adopta una postura cómoda, mantén la espalda

recta y no bajes mucho la cabeza al escribir.
 Respeta los márgenes, recuerda que los izquierdos
suelen ser más anchos.
 Escribe con claridad.
 Si te equivocas, usa paréntesis.

Ficha 2: Cuenta cosas de tu vida pasada. Para ello piensa:

 Colegios en los que estudiaste.

 Tus vacaciones en la playa, montaña, pueblo…
 Fiestas familiares: bodas, comuniones…
 Juegos en el colegio, casa…
 Amigos y cosas que has compartido con ellos.
 Sueños que te hayan impresionado.

Ficha 3: Una vez que tengas datos suficientes, empieza a escribir, contar, pero ten
en cuenta lo siguiente:

 Pon un título a tu escrito.

 Ve leyendo cada párrafo que escribas.
 Pon interés en el escrito.
 Recuerda que es importante todo: las descripciones, las
narraciones y los diálogos.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Ficha 4: Si no se te ocurre un tema para contar, acude a esta ficha:

 Cuenta los comentarios que escuches en la escalera de

tu casa entre vecinos.
 Cuenta lo que ocurre cuando vas al médico.
 Cuenta lo que pasa cuando vas con tus padres al
supermercado.

Como puede apreciarse, es fácil darse cuenta que esta estrategia consiste en un
cambio de terminología: contar cosas en lugar de redactar. Los docentes a la hora
de corregir, más que corregir, leerán con interés los problemas, comentarios y aspectos
de la vida de los alumnos que de otra manera serían desconocidos, y que pueden ayudar
a conocer más su entorno y circunstancias.

6.3. Actividades y recursos para el área de Matemáticas

La enseñanza de las Matemáticas, a veces, se torna difícil para algunos docentes, puesto
que algunos alumnos tienen actitudes negativas hacia esta materia.

Hidalgo, Maroto y Palacios (2004) afirman que el rechazo a las Matemáticas es la

consecuencia de la «influencia sobre el alumno de variables de naturaleza cognitiva y
emocional, muy frecuentemente entrelazadas» y que «el elemento vertebrador de este
complejo sistema es la dificultad de las Matemáticas y la vivencia que de dicha
dificultad tienen los alumnos» (pág. 92).

Por este motivo, es imprescindible tratar de que la enseñanza de esta materia sea lo
más amena posible, para poder romper estas barreras y aumentar la motivación de los
alumnos hacia su aprendizaje.

A continuación proponemos algunas actividades que pueden ser interesantes en este sentido.

Problemas sin números

Tal y como apunta Isabel Agüera (1997) todos hemos escuchado infinidad de veces de
boca de los padres frases del tipo: «Las Matemáticas bien, si no fuera por los

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

problemas», «por más que se los explico, no los entiende […]», «no hay forma de que
se le metan en la cabeza […]», etc.

Los problemas deben abordarse y percibirse, antes que como cuestiones a resolver,
como situaciones reales, cotidianas o posibles, a las que debemos estar atentos
estudiando detenidamente los pormenores para darles una correcta solución y
aplicando la adecuada lógica (Agüera, 1997).

Es importante, inicialmente, que el alumnado sea consciente de la cantidad de

problemas que se dan en la vida cotidiana, aunque sean problemas sin números en un
principio. Por ejemplo, problemas entre vecinos, situaciones embarazosas… Se les
puede mostrar alguno de estos problemas con forma de relato y que después ellos
traten de visualizarlo. Una vez hecho esto, deben tratar de eliminarse todas las
soluciones fáciles que surjan.

Es importante resaltar que las soluciones que vayan aportando deben ponerse en
común de forma que todos vayan participando, razonando y eliminando las que no
juzguen oportunas. Posteriormente, ellos pueden aportar problemas cotidianos
cercanos que conozcan.

Este primer paso es fundamental, puesto que para entender lo que es un problema
matemático hay que ser capaces de interpretar las dificultades reales que existen, las
soluciones posibles que pueda haber en la cotidianidad de nuestra vida (Agüera, 1997).

Para plantear de manera adecuada ciertas soluciones a un problema, es fundamental

que se cumplan dos premisas:

Que el alumnado disponga de buena lectura comprensiva.

Que tenga desarrollado el pensamiento reversible, esto es, han de ser capaces de
revertir mentalmente una operación a su situación de partida, mostrando un
pensamiento bidireccional.

Para Isabel Agüera (1997) existen una serie de estrategias básicas que deben tenerse
en cuenta para que la enseñanza en esta materia resulte exitosa:

Desarrollo de lectura reflexiva-comprensiva.

Estimulación de la capacidad de síntesis.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Lograr la interiorización de situaciones que requieran solución.

Estimular la visualización en imágenes de los problemas existentes.

Problemas en imágenes

Otra de las actividades que puede emplearse y que relata Agüera (1997), es la
denominada «problemas en imágenes». Se trata de una estrategia que gusta mucho a
los alumnos por su carácter lúdico.

Se pueden utilizar dos técnicas:

Técnicas

A B
Darle fotocopiadas las viñetas, Darles el enunciado del problema
imágenes de un problema y que y que lo representen en viñetas
escriban el enunciado y lo resuelvan. como si de un cómic se tratara.

En ambos casos el razonamiento tiene que pasar por una profunda reflexión ya que
un despiste u omisión conllevaría una confusión de datos y no habría solución posible.

Primer caso: se prepara un cómic que sea la expresión en viñetas de un problema

matemático. Posteriormente los alumnos deben escribirlo, describirlo y resolverlo.
Por ejemplo:

Ilustración viñeta. Fuente: Agüera, 1997.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Segundo caso: se recomienda pensar en un problema que sea de fácil

transformación en imágenes y que esté en consonancia con sus capacidades de
redacción, planteamiento y resolución. Conviene recordar que el problema
deben resolverlo con operaciones Matemáticas.

Por ejemplo:

«La tarta de cumpleaños de Isabel estaba a punto. La madre de Isabel, creyendo

que iban a asistir ocho amigas de su hija, dividió la tarta en ocho partes iguales.
Cuando llego la hora de la fiesta se presentaron once amigas. ¿Qué solución
daría la madre para no tener que tocar la tarta y que todos comieran por igual?»
Agüera, (1997: pág. 29).

Compra por catálogo

Esta actividad consiste en aprovechar la propaganda que nos llega cada día, dándole
una función pedagógica. Uno de los catálogos de mayor utilidad para este tipo de
ejercicios son los catálogos que elaboran las grandes cadenas de hipermercados.

El proceso es el siguiente:

Se les reparten fotocopias de la propaganda y se les plantea

cualquier tipo de problema, por ejemplo: compra para
cuatro personas. Compra para dos días. Compra como
máximo por valor de cinco euros.
Este ejercicio resulta de lo más creativo, puesto que se
podrán encontrar resultados de los más variados, puesto
que las combinaciones son infinitas.
Se pueden plantear infinidad de problemas que el alumnado
ha de resolver.

6.4. Actividades y recursos para el área de Conocimiento del Medio

Isabel Agüera (1997) recomienda, también, para esta asignatura, el uso de la actividad
denominada «compra por catálogo» que acabamos de detallar en el apartado anterior.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Compra por catálogo

Al igual que en la actividad explicada en el área de Matemáticas, se trata de aprovechar

los catálogos de propaganda para hacer actividades del tipo:

Clasificación de los alimentos: animales, vegetales, minerales…

Estudio de su procedencia: localidad, autonomía, país…
Estudio de climas, tierras, labores agrícolas…
Importación y exportación.
Factor humano: personas que trabajan en mataderos, huertas, industrias, fábricas…

Enseñar por curiosidades

Para Agüera (1997) enseñar por curiosidades equivale a darle «carácter lúdico y festivo
a lo que los alumnos hacen en clase o es conveniente que aprendan» (pág. 28). Consiste
en pedir a los alumnos que escriban una serie de cuestiones sobre las que tienen
curiosidad y para las cuales no tienen explicaciones. Es sorprendente la cantidad de
«cosas» por las que tienen curiosidad nuestros alumnos:

¿Por qué hay blancos y negros?

¿Por qué hay que obedecer a los mayores?
¿Por qué nos morimos?
¿Por qué flotan los barcos?
¿Por qué no se acaba el oxígeno en la tierra?
¿Por qué hay que comer verduras?
¿Por qué vuelan los aviones y no se caen?
¿Por qué el cielo es azul?

Llegados a este punto, se trata de que sean los otros alumnos los que solucionen y
expliquen las distintas cuestiones e interrogantes. Las explicaciones deben ser extensas y,
que a su vez, provoquen más curiosidad. Es fundamental que tengan recursos y lugares a
los que acudir para consultar y recabar información, ya sea en su casa, la biblioteca del
centro, la biblioteca municipal…

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Monumentos

Esta actividad que describe Agüera (1997) trata de aprovechar con fines pedagógicos los
distintos monumentos que se puedan encontrar en una ciudad, pueblo u otro lugares que por
diversas razones —una visita cultural, un tema concreto de medio, etc.— sean pertinentes.
Isabel Agüera propone el siguiente cuestionario para trabajar con los monumentos:

Fuente: www.lugaresquevisitar.com

Cuestionario:

Instrucciones: Piensa tranquilamente y rellena el siguiente cuestionario. Procura

ser sincero. Si lo prefieres, puedes dejarlo anónimo. Por supuesto, no va a ser objeto
de ninguna evaluación.

En las unidades que llevamos estudiadas de conocimiento del medio, has visto y estudiado
1 algunos monumentos de la historia ¿sabrías definir ya lo qué es un monumento?

2 ¿Te has fijado en algún monumento de la ciudad?

3 ¿Te ha interesado, si te has fijado, alguno particular?

4 Explica cuál y por qué.

5 ¿A quién o a qué levantarías tú un monumento, si pudieras?

Si conoces algún monumento de tu ciudad, describe cómo es, dónde está, cómo se
6 llama y di si te gustaría estudiarlo para conocerlo mejor.

7 ¿Una estatua o monumento?

En las plazas y jardines suele haber estatuas. ¿Te has fijado en ellas? ¿Sabes de qué
8 personajes son? ¿Conoces la historia de alguna?
Alguna vez te has preguntado ¿por qué hay personajes inmortalizados en estatuas?
9 ¿Imaginas que habrán hecho para merecerlo?

Fuente: Agüera (1997).

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

La utilización de este cuestionario puede dar pie a variados trabajos sobre

monumentos. El propio docente será el encargado de concretar el tipo de trabajo que
los alumnos deben realizar. Hay muchas posibilidades. Si, por ejemplo, interesa el
estudio de un monumento concreto, se puede utilizar una ficha como la siguiente que
propone la autora:

Investiga:

 ¿Qué forma tiene el monumento?

 ¿Cuál es su función?
 ¿Dónde está situado?
 ¿Cuándo se construyó?
 ¿Con qué materiales se construyó?
 ¿A iniciativa de quién y a causa de qué motivo se construyó?
 ¿Qué ocurriría en España en aquellos años?
 Etc.

Fuente: Agüera (1997)

Esta autora también propone que se lleven a cabo juegos con la información recabada.
Por ejemplo, representar uno de los monumentos en los que se ha trabajado, que ellos
mismos traten de inventar nuevos monumentos, etc.

Para más información de esta actividad, no dudes en consultar la obra de Agüera

(1997). Se trata de un manual con multitud de propuestas prácticas.

6.5. Actividades y recursos para Expresión Plástica

Abad y García (2012) afirman que la Expresión Plástica ofrece al alumno la posibilidad
de plasmar su mundo interior y de explorar nuevas estructuras del pensamiento,
además de resultar placentera. Según Cabezas (2009), la importancia de esta materia
radica en que posibilita la expresión espontánea de los pensamientos y emociones y
además la reconstrucción de sus experiencias, lo que repercute en un buen desarrollo
emocional y personal.

Un aspecto realmente muy positivo de esta asignatura es que prácticamente cualquier

actividad que realicemos podemos darle un aire creativo.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

En muchas ocasiones, se trata de variar algunas de las actividades que se

desarrollan habitualmente y que vienen descritas en los libros. Puede tratar de
buscarse en otros manuales que no estemos utilizando en este curso, o incluso buscar
en Internet, o preguntar a los alumnos por alguna actividad que hayan realizado en
casa en algún momento y que les haya gustado.

Propuesta

Es de reseñar la importancia que tiene actualmente el reciclaje de materiales. Puede

emplearse este aspecto como una manera de unir creatividad y expresión plástica. Los
alumnos pueden pensar qué materiales pueden utilizar para las actividades y así
«reciclarlos», darles usos distintos para los que inicialmente fueron pensados.

Por ejemplo, hueveras de cartón. Se puede

trabajar con este material y hacer diferentes
cosas, como por ejemplo unas caretas, de
diferentes formas, colores…

Es fundamental transmitir la sensibilidad y la

importancia de dar nuevos usos a los materiales
cotidianos que empleamos una vez y que tiramos a la basura sin tratar de emplearlos
para nuevas funciones.

6.6. Recursos de Internet

Recursos de arte en Internet

Gustavo Otero: ilustrador, mago y animador a la lectura. En ella aprenderás a ver,

podrás encontrar actividades divertidas, como diseñar un monstruo, escribir un
cuento, saber cómo se imprimen los libros y muchas cosas más.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

http://www.gustavootero.com/

Centre de Cultura Contemporània de Barcelona: la página del centro de

cultura contemporánea de Barcelona. Un diseño hermoso para un lugar que ofrece
actividades interdisciplinares en torno a la cultura contemporánea, donde los temas
sociales de actualidad y la ciudad tienen un papel primordial.

http://www.cccb.org/ca/

The Official M. C. Escher Website: página dedicada al genial dibujante y pintor

holandés. Se pueden descargar dibujos y vídeos.

http://www.mcescher.com/

Fotoportal: un buscador temático dedicado el mundo de la fotografía. Agencias,

concursos, material fotográfico… una página que conduce al mundo de la fotografía.

http://www.fotoportal.net/

Dreamed: un proyecto que reúne los relatos de los sueños de centenares de

internautas. La página está en francés, aunque tiene opción en inglés. Los sueños se
narran por orden alfabético según un elemento clave en el sueño. Ideal para
encontrar estímulos creativos.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

http://www.dreamed.org/

Recursos de Internet para la ciencia: medio ambiente

Bioforum: bienvenidos a las páginas verdes. Todos los recursos habidos y por
haber de la ecología y el medio ambiente. Un enorme buscador temático para una
vida más sana.

http://www.protocol-online.org/forums/

Africam: cámaras de vídeo y de fotografía nos muestran el lado más salvaje del
continente africano. El gran olvidado y el gran desconocido.

http://www.africam.com/wildlife/index.php

Ecologistas en acción: esta es la página de una confederación de más de

trescientos organizaciones ecologistas de España. Noticias sobre medioambiente y
campañas de concienciación y activismo ecologista. Muy interesante y necesaria.

http://www.ecologistasenaccion.org/

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Recursos de Internet para el lenguaje oral y escrito

En la siguiente dirección, podemos encontrar un portal con diferentes enlaces para el

desarrollo de la expresión escrita y la creatividad en el lenguaje oral y escrito.

http://www.ugr.es/~didlen/Enlaces.html

Recursos de Matemáticas en Internet

Simulaciones: en el siguiente artículo, podemos observar algunos ejemplos de

recursos de Matemáticas en Internet, como son los tipos de manipulables virtuales
(mediante el uso de simulaciones)

http://www.eduteka.org/instalables.php3

Explorelearning: otro ejemplo de recursos es el software de visualización de

conceptos o problemas matemáticos, y ha sido probada su efectividad
fundamentalmente en campos como álgebra y geometría, empleando ecuaciones
gráficas y demás herramientas de visualización.

http://www.explorelearning.com/

Cómo utilizar las hojas de cálculo para resolver ecuaciones. Otro recurso a
resaltar es la función gráfica de la «hoja de cálculo», ya que posibilita a los alumnos la
resolución de igualdades y desigualdades Matemáticas promoviendo la comprensión de
los conceptos mediante la explicitación gráfica de resultados numéricos:

http://eduteka.org/HojaCalculo1.php

Específicamente en Geometría, existen programas como Cabri Géomètre y

Geometer's Sketchpad. Este tipo de programas generan una nueva realidad
virtual en una pantalla en la que se visualizan los conceptos y los estudiantes los
pueden manipular de manera libre. A continuación se presentan los artículos para
ampliar la información al respecto.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Cabri Géomètre: http://www-cabri.imag.fr/index-e.html

Geometer's Sketchpad: http://www.dynamicgeometry.com/

Recursos de Internet para la Literatura

Edición personal: edición personal nace en 1997 como un innovador servicio de

autoedición que ofrece al escritor la estructura de una editorial moderna para
facilitarle la edición de su libro.

http://www.edicionpersonal.com/

Escritores.org: el lugar donde los escritores pueden encontrar la oportunidad de

darse a conocer. Hay convocatorias de concursos, talleres de creación literaria, de
recursos, contactos con editores.

http://www.escritores.org/

Universo Tolkien-UGR: es un portal con información sobre el universo Tolkien.

Tiene un directorio con biografías del creador de «El señor de los anillos». Además,
información sobre la obra, la película, los personajes, músicas de Tierra Media,
Lenguas de Tierra Media…, así como otras obras del autor.

http://lsi.ugr.es/rosana/turismo/2009/universo_tolkien/index.html

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Centro Virtual Cervantes: una página excelente del Instituto Cervantes.

Información variada sobre eventos culturales y acontecimientos a celebrar. Además,
recurso para trabajar con el español y artículos variados sobre escritores… Una
página genial.

http://cvc.cervantes.es/

Recursos de Internet para la Música

Doctor music: el nombre del festival acompaña a una página sobre la actualidad
del mundo de la música comercial. Noticias, enlaces y posibilidad de oír la música de
todos los protagonistas de las noticias.

http://www.doctormusic.com/

Karaoke scene: el nombre lo dice todo. La página más completa sobre el karaoke y
todos sus recursos, curiosidades, posibilidades... ¡A cantar…!

http://karaokescene.com/

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Guitar seek: una página completa sobre la guitarra. Más que página es un portal
temático en forma de buscador. Todo lo que se busque sobre la guitarra y su música
está en esta página. Una pega: solo está en inglés.

http://www.guitarseek.com/

Net Music School: una página para aprender a tocar el piano y la guitarra, paso a
paso, con gráficos y de una manera muy sencilla. Recursos para profesores y
estudiantes. Lo que parecía imposible ya no lo es tanto.

http://www.netmusicschool.com/

Otras muchas actividades y recursos se pueden encontrar en las diferentes referencias

de ésta y de otras unidades de la asignatura, así como en las referencias de otras
asignaturas del máster.

6.7. Referencias

Abad, A. M., y García, A. (2012). Trabajo por Proyectos en Expresión Plástica.

Educación Infantil. Recuperado el 3 de octubre de 2013 de:
http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1128/1/TFG-B.59.pdf

Agüera, I. (1997). Ideas prácticas para un currículo creativo. Madrid: Narcea.

Agüera, I. (1997b). Curso de creatividad y lenguaje. Madrid: Narcea.

Cabezas, A. (2009). La educación plástica en Educación Infantil.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Hidalgo, S., Maroto, A., y Palacios, A. (2004). ¿Por qué se rechazan las Matemáticas?
Análisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las Matemáticas. Revista
de Educación, 334, 75-95.

Rodríguez Idígoras, A. (2002). El valor terapéutico del humor. Bilbao: Desclée de

Brouwer.

Rodríguez, C., y Calle, M. J. (coords) (2006). La innovación docente ante el Espacio

Europeo de Educación Superior.

Nadler, R., Rabi, N., y Minda, J. P. (2010). A Positive Mood Allows Your Brain to Think
More Creatively. Psychological Science, 21, 1770-1776.

TEMA 6 – Ideas clave

 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Pasos

La traducción: una actividad creativa

Lee el siguiente texto seleccionado de Internet, de Sara Barrena.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.unav.es/gep/TradActividadCreativa.html

Sara Barrena, como has podido constatar en el texto, nos muestra los pasos a seguir para
la efectividad de una traducción que, además, vendrá motivada por varios aspectos: las
habilidades lingüísticas del traductor, estar en posesión de cierta capacidad y actitud
creativa, y que exista cierta capacidad de trabajo, constancia y dedicación.

Recomendaciones para mejorar las traducciones:

Fomentar la lectura comprensiva del texto (características del contexto).

Evitar traducciones demasiado literales y sin significado.

Te proponemos un artículo específico con el fin de recoger aquellas orientaciones más

específicas para traductores.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.unav.es/gep/ReasoningInGeneral.html

TEMA 6 – Pasos
 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Caso

La construcción de un invernadero

El grupo de 5º de EP tiene una serie de inquietudes que gustan al profesor de

Conocimiento del Medio:

Se nota que es un curso en el que todos los alumnos muestran interés por la materia
y todos ellos alcanzan los mínimos exigidos para superar la asignatura.

Esta circunstancia lleva al profesor a plantearse la realización de alguna actividad

«distinta» y decide plantear al grupo la construcción de un invernadero, cuestión
que hace referencia al tema que en breve tocará estudiar: Las flores, cómo se
reproduce una planta, la formación de una nueva planta.

Después de estudiar y comentar con los alumnos las posibilidades y dificultades de la

construcción de un invernadero, deciden pedir presupuestos para plantear la compra
del mismo a la dirección del colegio.

Dificultad económica y solución creativa: dado que el coste económico es muy

elevado, el colegio no puede plantearse la inversión de tal cantidad de dinero para el
invernadero. El asunto queda en espera. Al poco tiempo el profesor ve en la prensa
un concurso consistente en la elaboración y realización de una experiencia con
alumnos del cualquier nivel.

 Lo único que tienen que hacer es elaborar la propuesta didáctica.

 Si ésta es aprobada en este concurso, el premio consiste en la compra,
por parte de la entidad organizadora, de todos los materiales necesarios
para la puesta en marcha de la actividad.
 Hecho esto habrán de elaborar una memoria con la experiencia.

TEMA 6 – Caso
 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Plan de actuación: todos se ponen con gran ilusión a elaborar esa propuesta
didáctica. Ahora ya no es sólo el profesor de Conocimiento del Medio de 5º de EP el
que está implicado, si bien la actividad la van a realizar estos alumnos, acabada la
misma, el invernadero quedará en posesión del colegio y podrán beneficiarse todos del
mismo. Visitan diferentes páginas en Internet para reunir información sobre
invernaderos y jardines botánicos.

o El diseño: ha de contemplar los objetivos, las características idiosincráticas del

mismo, las características externas (clima, riego, comunicaciones…), ubicación
del invernadero…, en definitiva se trata de conocer la influencia de diferentes
factores para que el diseño del invernadero se lleve a cabo de forma óptima.
Factores como: la temperatura, humedad, agua, características del suelo, lluvias,
vientos, tipos de cultivo, necesidades de dichos cultivos…

o Pasos para realizar un diseño de invernadero:

- Calcular la ambientación climática.
- Determinar la necesidad de luz.
- Dilucidar la orientación del invernadero.
- Dimensiones del invernadero.

o Tipos de invernadero. Elegir el invernadero que más se adapte a nuestras

necesidades entre el gran abanico existente (túnel, capilla, dientes de siembra,
tipo capilla modificado, con techumbre curva, tipo parral, holandés…)

Visita a un invernadero

Visitan el invernadero de la ciudad y coinciden con otros

grupos de niños.

Envío del proyecto de un invernadero

Elaborada la propuesta didáctica se envía y consigue ser una de las premiadas, con
lo que el proyecto del invernadero se encuentra plenamente financiado.

TEMA 6 – Caso
 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

o Ahora todos los alumnos pueden realizar actividades en el mismo.

o Está divido por zonas y cada una de ellas la tiene asignada un curso.
o Ahí van plantando según las distintas épocas del año y los alumnos pueden seguir
de cerca el desarrollo de las plantas y flores.
o Entienden que los tomates no crecen en latas.

También un mes antes del día de la madre plantan una flor que, llegada la ocasión,
transportan a una maceta y se convierte en un regalo especial para ese día.

TEMA 6 – Caso
 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

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A fondo

Creatividad verbal

Rodríguez, M. (1994). Creatividad verbal. México: Editorial Pax México.

Mauro Rodríguez publicó en 1994 un libro titulado Creatividad

verbal. Este interesantísimo libro muestra la importancia que tiene
el hecho de reconocer que el lenguaje es polifacético. De esta manera,
el autor muestra elementos fundamentales del lenguaje que hacen
del mismo, un sistema.

Además, este autor le da una gran importancia a la creatividad tanto en el desarrollo

histórico de las lenguas, como a un nivel más personal e individual, como al lenguaje
infantil, enfatizando en todo momento el uso de la palabra como creación. Rodríguez
aborda, en su obra, la interesantísima relación que existe entre la poesía, la retórica y el
lenguaje creativo, explicitando los facilitadores de la creación lingüística, así como
sus enemigos.

Por último, el autor expone argumentos firmes que muestran el poder terapéutico del
lenguaje, dada su flexibilidad y versatilidad. Como afirma Rodríguez (1994), «podemos
jugar con las palabras como jugamos con la plastilina» (pág. 58).

En 2008 Rodríguez publica otro manual que completa su obra anterior, dedicándola
fundamentalmente a lo que él denomina: «educación al lenguaje creativo». En su obra,
recomienda realizar actividades como:

Toma de conciencia: el lenguaje no es sólo un instrumento para comunicarnos, sino

también una herramienta para la creación.
Tratar de difundir el estudio de la semántica.
Hacer un esfuerzo por visualizar las figuras del lenguaje.
Reformular textos de formas nuevas y originales.
Definir por escrito, con tus palabras, diferentes conceptos: caloría, almidón,
electrónica…

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 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://books.google.es/books?id=NBcIvdR_AJkC&printsec=frontcover&hl=es&source=
gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

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 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Test

1. A la hora de mejorar la creatividad en las Matemáticas hemos de tener en cuenta que:

A. Comprensión lectora y planteamiento no están estrechamente relacionados.
B. Comprensión lectora y planteamiento están estrechamente relacionados.
C. No hace falta tener en cuenta nada.

2. «Monumentos» es un recurso idóneo para la asignatura de:

A. Matemáticas.
B. Lengua y Literatura.
C. Conocimiento del Medio.

3. Siguiendo a Agüera (1997) los problemas deben abordarse y percibirse, antes que
como cuestiones a resolver, como situaciones reales, cotidianas o posibles, a las que
debemos estar atentos, estudiando detenidamente los pormenores para darles una
correcta solución y aplicando la adecuada lógica.
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.

4. Algunas actividades creativas para el área curricular de Lengua y Literatura son:

A. Carpeta de la risa, contar por redactar y buzones de la clase.
B. Comprar por catálogo, los buzones de la clase y la carpeta de la risa.
C. Problemas sin números, el buzón de la risa y la carpeta de la clase.

5. Valora la siguiente afirmación: «Los alumnos creativos del aula pueden ayudar a sus
compañeros en todas las actividades que puedan»:
A. No, porque pierden el tiempo.
B. Sí, pero solo cuando les sobre tiempo.
C. Sí, debe ser una actitud permanente.

6. Señala hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación de que solo
se puede desarrollar la creatividad de los alumnos en la materia de Expresión Artística:
A. Estoy en desacuerdo.
B. Estoy de acuerdo.
C. En parte es cierto.

TEMA 6 – Test
 Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

7. ¿En qué área curricular podemos utilizar los siguientes recursos para mejorar la
creatividad: problemas en imágenes, compra por catálogo, problemas sin números?
A. Matemáticas.
B. Lengua.
C. Conocimiento del Medio.

8. Un aspecto que cobra importancia, hoy por hoy, a la hora de conseguir materiales para
la asignatura de Expresión Plástica es el reciclaje de materiales:
A. En desacuerdo.
B. De acuerdo.
C. No tiene nada que ver el reciclaje con la Expresión Plástica.

9. Abad y García (2012) afirman que la Expresión Plástica ofrece al alumno la posibilidad
de plasmar su mundo interior y de explorar nuevas estructuras del pensamiento, además
de resultar placentera:
A. Verdadero.
B. Falso.
C. Indiferente.

10. Un profesor de Matemáticas se propone trabajar las Matemáticas creativas. Para ello
debe seleccionar la actividad más adecuada:
A. Una historia creativa.
B. Un problema con imágenes.
C. Un puzzle.

TEMA 6 – Test