PROYECTO PLANEA

2017

I. PROPÓSITO

Diseñar y desarrollar una temática didáctica basada en una red de solución de problemas que contribuyan al
desarrollo de competencias y habilidades matemáticas adecuadas a los estudiantes de primero, segundo y tercer grado en el
área de Matemáticas. Los temas estarán destinados a mejorar las habilidades y el rendimiento académico en el área de las
matemáticas con miras a subir los niveles de dominio de la evaluación PLANEA.

II. JUSTIFICACIÓN

La formación matemática que le permita a la comunidad estudiantil a enfrentar y responder a determinados

problemas de la vida moderna depende, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las competencias y actitudes
desarrolladas en el transcurso de la educación básica y media superior principalmente.

La resolución de problemas matemáticos en el aula y fuera de ella, implica un escenario, donde alumnos y docentes
hay que afrontar las situaciones como: la resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas planteados; El desinterés por trabajar en equipo; la falta de tiempo para concluir las actividades de docentes y
alumnos; espacios insuficientes para compartir experiencias en la enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Con respecto al rendimiento de matemáticas, la prueba PLANEA muestra evidencias que siguen siendo
estadísticas bajas en cuanto a rendimiento se refiere. Se requiere de mecanismos aún más efectivos que permitan lograr un
desempeño mejor en las habilidades matemáticas.

III. ANTECEDENTES

Históricamente ha existido un debate en la forma en cómo se imparten las clases y que resultados y logros se
obtienen a partir de ello. Es indudable que el debate existirá hasta que la forma de impartir las clases tenga como punto de
partida la misma plataforma de condiciones estructurales que permitan diagnosticar de forma equilibrada los resultados
educativos a nivel estatal o nacional.

Las formas de enseñanza, pedagógicamente tienen variaciones medulares que se derivan del entorno donde se
imparten, muchos pensaríamos que son los mismos textos educativos y que los docentes tienen la misma preparación, pero
existe un parteaguas que aún a últimas fechas no se considera o no se quisiera considerar, este elemento es el entorno o el
medio donde se imparte el aprendizaje.

Hasta que las condiciones de infraestructura sean las propiamente idóneas para impartir una enseñanza, se podrá
alcanzar un equilibrio y los diagnósticos de la educación serán cada vez más objetivos y con mayores resultados
satisfactorios.

Son por demás conocidos todos los comentarios que saltan de nuestro sistema educativo y de los resultados que a
la fecha se tienen, afirmaciones que dan lugar a crear en la mente de los ciudadanos que no se cuenta con un sistema que
permita mejorar la enseñanza educativa, principalmente en el nivel primario. Afirmaciones como: “los maestros no enseñan
bien”, “en esa escuela no trabajan”, “en esa escuela aprueban todos sin estudiar”, son solo algunas de tantas afirmaciones
que en su mayoría de forma errónea se han manejado por no conocer a fondo la preparación o las condiciones en las que se
encuentran las escuelas educativas.
 El enfoque PLANEA, pretende ser la forma regulatoria del análisis evaluativo, el diseño y la estructura que la
conforman son parte de las características propias y adecuadas que permitirían diagnosticar un aprendizaje en la forma más
correcta y coherente.

Pienso que las evaluaciones son un diagnóstico imprescindible para analizar el lugar académico en el que nos
encontramos y no solo eso sino que nos permite como docentes tener un panorama y un criterio de cómo estamos
académicamente. Los docentes tenemos que ver este tipo de evaluaciones no como una forma de ventilar defectos o metas
no alcanzadas, sino que debería de tomarse como un material de apoyo que nos permita corregir rumbos y estrategias
pedagógicas y sobre todo que las autoridades educativas incrementen esfuerzos para mejorar las condiciones de
infraestructura de los centros educativos.

El desempeño del CBT en el año 2010 en la prueba ENLACE en matemáticas fue de ELEMENTAL, obteniendo un
promedio mayor al manejado a nivel estatal y nacional, con un 57.1%. No se presentaron porcentajes de EXCELENCIA,
en la categoría BUENO con un 7.1% y en la escala de INSUFICIENTE se presenta un porcentaje del 35.7%.
La escala por abatir es precisamente la de INSUFICIENTE y tratar de incrementar los niveles posteriores hasta lograr subir
el porcentaje de EXCELENCIA.

HABILIDAD MATEMÁTICA CBT OCUILAN (DATOS ENLACE 2010)

Porcentaje de Alumnos del último grado de la Escuela, Entidad, País, en cada Nivel de Dominio y con los mismos Tipo de
Sostenimiento, Modalidad y Grado de Marginación

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, esto implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.
• Buscar argumentos para validar.
• Encontrar diferentes formas de resolución de problemas.
• Manejar técnicas de manera eficiente.

IV. RESULTADOS PLANEA 2017

GRUPO TERCERO

GARDUÑO GORDILLO YAQUELIN YATZE 10

GONZALEZ GARDUÑO MARIA FERNANDA 10
VAZQUEZ SALINAS ALEJANDRA 10
GONZALEZ GONZALEZ JOCELIN 11
GONZALEZ VILLEGAS ABEL JONATHAN 11
MANZANARES REA MELISA 12
MONTECINO PORTALES AARON 12
VILLEGAS ARRIAGA PAOLA 12
BARONA DELGADILLO CARLOS DANIEL 13
HERRERA PERALLA LIZBETH 13
PERAYA LOPEZ DANIEL 13
TADEO LOPEZ ARELI 13
VERGARA SILES MARIANA 13
ALLENDE RAMIREZ MONTSERRAT 14
ENSASTEGUI VAZQUEZ ROSA ISELA 14
PATIÑO ENSASTEGUI MAILETH 14
SILES DIAZ JOSE MANUEL 14
PERETE VAZQUEZ DEYVI 15
ZETINA NARVAEZ ELENA WENDOLYNE 15
GARCIA GARCIA IBETH 16
ENCARNACIÓN MEDINA ERNESTO 18
NOYOLA LOPEZ BLANCA ADONAY 19
GUTIERREZ ORIHUELA GABRIELA ARACELI 20
NAVA ENSASTEGUI JUAN DE DIOS 20
ZAMORA GARCIA ARIANA 30
PERETE SANCHEZ REYNA 38
ESCOBAR BECERRIL EDUARDO 48

RESULTADOS PLANEA 2017

60
50
40
30
20
10
0
 EVALUACIÓN PLANEA 2017
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

5 12 7 3

EXCELENTE INSUFICIENTE
11% 19%

​
0%

BUENO
26%
ELEMENTAL
44%

​
0%

V. NIVELES DE DOMINIO
Para el área de Habilidad Matemática, los resultados se mostrarán con base en los niveles de dominio, cada nivel, expresa que los
alumnos demostraron poseer conocimientos y los de todos los niveles anteriores.

INSUFICIENTE:
 Sólo resuelve problemas donde la tarea se presenta directamente.
 Identificas información en esquemas o gráficas y realizas estimaciones.
 Efectúas sumas y restas con números enteros y traduces del lenguaje común al algebraico.
 Resuelves problemas en los que se requiere identificar figuras planas y tridimensionales.

ELEMENTAL:
 Realizas multiplicaciones y divisiones con números enteros, y sumas que los combinan con números fraccionarios.
 Calculas porcentajes, utilizas equivalencias, ordena y comparas información numérica.
 Estableces relaciones entre variables y resuelves problemas que combinan datos en tablas y gráficas.
 Aplicas conceptos simples de probabilidad y estadística.
 Construyes expresiones equivalentes a una ecuación algebraica y resuelves ejercicios con sistemas de ecuaciones lineales.
 Manejas conceptos sencillos de simetría y resuelves problemas que involucran un razonamiento viso-espacial.

BUENO:
 Resuelves problemas que involucren más de un procedimiento.
 Realizas multiplicaciones y divisiones combinando números enteros y fraccionarios.
 Calcula Raíz Cuadrada, razones y proporciones, y resuelve problemas con números mixtos.
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural y resuelves los sistemas de ecuaciones que las
representan.
 Identificas Funciones a partir de sus gráficas para estimar comportamiento de un fenómeno.
 Construyes una figura tridimensional a partir de otras e identificas características de una figura transformada.
  Utilizas fórmulas para calcular superficies y volumen, y reconoces los elementos de una cónica a partir de su representación
gráfica.

EXCELENTE:
 Empleas operaciones con fracciones para solucionar problemas y resuelves combinaciones con signos de agrupación.
 Conviertes cantidad de sistema decimal a sexagesimal.
 Identificas la relación existente gráficas y funciones lineales o cuadráticas, y expresas algebraicamente una representación
gráfica.
 Aplicas conceptos avanzados de probabilidad.
 Solucionas problemas con series de imágenes tridimensionales y aplicas conceptos de simetría.
 Utilizas fórmulas para calcular el perímetro de composiciones geométricas.
 Determinas los valores de los elementos de la circunferencia, la parábola y la elipse a partir de sus elementos y la aplicas para
encontrar la distancia entre dos puntos.
 Solucionas problemas donde se aplican funciones y leyes trigonométricas.

VI. EL APRENDIZAJE ENTRE PARES.

El concepto aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento generado en la práctica cotidiana, que es
experiencial y personificado y que tiene sentido para quienes lo han producido y utilizado. Cada sujeto que intercambia, comunica y
analiza con otros sus conocimientos, pone en juego sus habilidades y competencias, las que se incrementan producto de esa interacción.
En la interacción todos los participantes en un proceso de co-aprendizaje, potencian sus aprendizajes y mejoran sus procesos de
asimilación de contenidos.

Para que se produzca esta situación de inter-aprendizaje, es importante que quienes participan del diálogo y reflexión
reconozcan al otro como legítimo para aprender de él, en tanto es un par en el oficio. El otro, aunque tenga diferentes conocimientos,
experiencias y expectativas, constituye un aporte a la reflexión porque justamente es la diversidad la que permite abrirse a nuevas
miradas, cuestionamientos y reflexiones.

En las situaciones de aprendizaje entre pares se generan dinámicas grupales que contribuyen a que los involucrados puedan
paulatinamente ir desentrañando los saberes implícitos que marcan sus prácticas. Ello es posible porque entre los alumnos que conforman
un grupo de aprendizaje se incrementan los niveles de empatía y confianza mutua, lo que los lleva a percibir los objetivos comunes de
manera más explícita y consistente y sentir, en muchos casos, un mejoramiento en el aprendizaje.

El clima de empatía y confianza que se va gestando en los grupos de aprendizaje entre pares contribuye a que las alumnas y
alumnos se sientan cómodos para expresar sus ideas, compartir sus experiencias, conocimientos, preconceptos o enfoques en juego en
una situación determinada, revisar ciertas metodologías y tal vez, lo más significativo, analizar los procesos y resultados de la aplicación
al aula de alguna determinada estrategia, metodología o enfoque. Ahora bien, es la diversidad de estilos de pensamiento de los integrantes
del grupo de aprendizaje, los distintos conocimientos y experiencias, las distintas formas de concebir los procesos pedagógicos y de
aprendizaje, lo que enriquece la conversación profesional favoreciendo la re-estructuración conceptual.
VII. COMPETENCIAS.
 VIII. HABILIDAD MATEMÁTICA

En la Evaluación de PLANEA se contemplan los aprendizajes clave de los siguientes ejes temáticos:

a) Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Cuando una persona nace en los primeros años de vida desarrolla un pasamiento matemático, cuando los padres le proporcionan
herramientas como juegos, actividades recreativas, libros o con el simple hecho de sentarse un rato con el niño y enseñarle lo necesario
para tener una evolución en este pensamiento. Se comienza con los numero (del uno al diez, de diez a veinte y así sucesivamente)
aprenderlos y asociarlos a cantidades físicas.
Después de aprender y comprender una cantidad considerable de números, el aprender las cuatro operaciones fundamentales es esencial,
aquí es donde entra el pasamiento algebraico y aritmético de la persona conceptos que se relacionan entre sí.

La suma y la resta se asocian a una combinación de conjunto (suma) y una diferencia de conjuntos (resta) mientras que la multiplicación
y la división son conceptos más complejos relacionados con una ley de signos.

Los conceptos e ideas que se obtienen a temprana edad son muy importantes para una persona en su adolescencia e incluso en su adultez,
ya que nuestra vida se encuentra llena de operaciones y transacciones las cuales involucran conteo o el uso de las operaciones
fundamentales (suma, resta, multiplicación y división), por ejemplo transacciones monetarias, distribución de una cierta cantidad de
frutas o legumbres, etc.

Por último para un alumno que se encuentre en secundaria es necesario que los método y procedimientos para el pensamiento matemático
proporcionadas por lo padre a temprana edad y por los maestros a nivel preescolar y primaria, sean complementados con el entendimiento
de los números en otras rectas numéricas (enteros, reales, decimales, etc.). y realizas análisis matemático para realizar operaciones
matemática y algebraicas (solución de expresiones algebraicas, etc.).

Pero aun no queda claro que es pensamiento algebraico, bueno con el estudio del algebra (será vista en capítulos posteriores), tener un
pensamiento algebraico es importante ya que este nos permite expresar nuestras ideas matemáticas de manera compacta, ahora llamadas
ideas algebraicas, esta nos permiten relacionar (por clases) distintos objeto matemáticos.

b) Cambios y relaciones.
c) Forma, espacio y medida.
d) Manejo de la información.
APREN SUBTEMAS COMPETENCIA ATRIBUTO COMPETENCIA MODELO DE CRONOGRAMA DE METAS NIVEL DE
DIZAJE GENÉRICA DISCIPLINAR ENSEÑANZA ACTIVIDADES DOMINIO
S DEL CAMPO DE
CLAVE LAS
MATEMÁTICAS
ARITMÉTICA 1.Se conoce y valora a Enfrenta las Aprendizaje en a) SEMESTRE Que los alumnos logren Insuficiente
° Números enteros y sí mismo y aborda dificultades • Construye e Pares. IMPAR manejar correctamente las Elemental
fraccionarios problemas y retos que se le interpreta modelos Los alumnos Primer Semestre reglas de operación para Bueno
° Fracciones equivalentes, teniendo en cuenta los presentan y es matemáticos experimentan ° Pensamiento Numérico y suma, resta, multiplicación y Excelente
fracciones comunes objetivos que persigue consciente de mediante la nuevas formas Algebraico división de números enteros y
Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico

° Suma, Resta, Multiplicación y sus valores, aplicación de de trabajo en el ° Métodos y Pensamiento fraccionarios.
División de fracciones en su fortalezas y procedimientos aula para Crítico
forma más simple debilidades. aritméticos, generar mejores ° Habilidades Básicas del Que sepa aplicar la ley de los
° Operaciones combinadas algebraicos, formas de Pensamiento signos para la suma, resta,
(siguiendo el orden jerárquico) geométricos, y aprendizaje. multiplicación y división.
con signos de agrupación: variacionales, para la
paréntesis, corchetes y llaves. comprensión y el Suma, resta, multiplicación y
° Relación de orden entre análisis de división de expresiones
fracciones comunes: dentro de situaciones reales, b) SEMESTRE algebraicas.
un intervalo hipotéticas o PAR
° Uso de la recta numérica formales. Segundo Semestre
° Información dada en tablas • Formula y resuelve ° Pensamiento Algebraico y
resolver problemas aritméticos problemas de Funciones
° Uso de razones matemáticos, ° Métodos y Pensamiento
° Cálculo de porcentajes aplicando diferentes Crítico II
° Interpretar grafica de barras enfoques.
° Máximo común divisor,
mínimo común múltiplo

ÁLGEBRA
° Lenguaje común algebraico
° Problema cuyo modelo
algebraico es una ecuación de 2°
grado
° Sistema de ecuaciones de dos
incógnitas
° Ecuación lineal de una
incógnita de 1° grado
° Expresiones Algebraicas
(Operaciones con Monomios,
Binomios y Polinomios)
 a) SEMESTRE Bueno
a) Variaciones IMPAR Excelente
Cambios y Relaciones Tercer Semestre
° Regla de tres ° Pensamiento
° Variación proporcional entre Trigonométrico
dos ° Informática y
cantidades Computación
° Tabulación y variación en el ° Física
plano cartesiano ° Química
° Gestión del Conocimiento

b)SEMESTRE PAR
Cuarto Semestre
° Pensamiento Geométrico
Analítico
° Razonamiento Complejo
° Física
° Química
1.Se conoce y valora a Enfrenta las • Argumenta la a) SEMESTRE Bueno
GEOMETRÍA. sí mismo y aborda dificultades solución obtenida de IMPAR Excelente
° Cuerpos geométricos problemas y retos que se le un problema con Tercer Semestre
° Imaginación espacial (cuerpos teniendo en cuenta los presentan y es métodos numéricos, ° Pensamiento
en el espacio) objetivos que persigue consciente de gráficos, analíticos o Trigonométrico
° Cálculo de diagonales en un sus valores, variacionales, ° Física I
polígono fortalezas y mediante lenguaje ° Química I
° Cálculo de la área de un debilidades. verbal, matemático
rectángulo y del circulo y el uso de las b) SEMESTRE
Forma, Espacio y Medida

° Figuras simétricas tecnologías de la PAR

° Volúmenes de prismas, información y la Cuarto Semestre
esferas, cilindro comunicación ° Pensamiento Geométrico
° Perímetro del Analítico
semicircunferencia ° Razonamiento Complejo
° Calcular superficie lateral de ° Física II
un cilindro ° Química II

TRIGONOMETRÍA
° Teorema de Pitágoras
a) Ángulos.
° Unidades de medida y
conversiones
° Clasificación de los ángulos
° Los ángulos en el plano
cartesiano
b) Triángulos.
° Clasificación y propiedades de
triángulos según la medida de
sus lados.
° Clasificación y propiedades de
los triángulos de acuerdo a la
medida de sus ángulos.
° Triángulos congruentes
° Triángulos semejantes.
Manejo de la información.
BuenoContextos
Excelente