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Taller “Uso pedagógico y conservación de los Módulos 1 y 2 de Ciencia

y Ambiente”
Juego de investigación
Facilitador(a):
OBJETIVOGENERAL
Conocer los Módulos 1 y 2 de Ciencia y Ambiente, identificando su calidad y características físicas y pedagógicas y las formas adecuadas de conservación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Participantes que conocen y manejan con eficiencia los componentes del Módulo de Ciencia y Ambiente.
 Participantes que hacen uso pedagógico pertinente de los diferentes componentes del Módulo de Ciencia y Ambiente.
 Participantes conocen formas adecuadas para la conservación de los componentes del Módulo de Ciencia y Ambiente.
Preguntas claves
 ¿Cómo se usan los componentes de cada set?
 ¿Cuál es su uso pedagógico en el aula?
 ¿Cómo lo conservamos?
 ¿Cuáles son las fortalezas del taller y que aspectos se pueden mejorar?

MOMENTOS CLAVE ESTRATEGIA TIEMPO RECURSOS

Registro de asistencia por aula y entrega de materiales (ficha de verificación de materiales). 2:00 – 2:10
Introducción general (10min)
Bienvenida Presentación de capacitadoras y participantes en general
Apertura del taller -Se da la bienvenida y se recuerda la organización y los horarios establecidos (entrada, salida).
-Se explica la dinámica de rotación de aulas.
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Organización de los equipos: 2:10 – 2:20 1. Rompecabezas

Participan de la dinámica de rompecabezas para la formación de grupos. (10min) de lupa,
La facilitadoras invitan a salir del aula a los docentes para que al ingresar reciban una pieza del rompecabezas de
rompecabezas de lupa, rompecabezas de frasco recolector y pinzas (1). frasco recolector,
rompecabezas de
pinzas.
.

 Arman el rompecabezas originando la formación de grupos y en ese momento se distribuyen en

una mesa. Se pide a cada grupo que elijan un nombre y designen de forma democrática al
responsable del grupo.
El facilitador mencionará y explicará cada objetivo del taller (2) 2:30 – 2:40 2. objetivos del
El objetivo del taller: taller.
1.- Conocer y aplicar técnicas de manejo adecuado de los componentes del Set de Juegos de (10min)
investigación.
2.- Vivenciar el uso pedagógico de los componentes del Set de Juegos de investigación a través de
un experimento
3.- Conocer las formas de conservación del material del Set de investigación.
ACTIVIDAD 1.- RECONOCIMIENTO DE LOS COMPONENTES DEL SET 2:50 – 2:05 3. Set Juego de
¿CUÁLES SON LOS Investigación
COMPONENTES 1.1 Exploración inicial del material: cubierto con tela
DEL SET? negra.
Se presenta un diálogo inicial entre la capacitadora y los asistentes anunciando que ha traído algo
muy interesante para los maestros. (15 min) 4.Ficha con la
Los participantes tratan de descubrirlo por medio de preguntas. Sin embargo, se indica que es una
imagen de los
sorpresa para los maestros.
La capacitadora les pide a los participantes que encuentren esa sorpresa cerca de la mesa. componentes del
Se les indica que descubran lo que hay debajo de la tela negra y se les brinda 5 minutos para que set (pinza, lupa y
exploren la caja (3). (Previo colocar la caja tapada con tela negra debajo de cada mesa antes que frasco)
se inicie el taller).

Luego a cada grupo se le brinda una imagen de un componente (4) (frasco recolector, lupa y
pinza), el cual deberán representarlo (dramatizarlo tipo charada) sin hablar. Los demás grupos
deben adivinar de qué componente se trata. Se le asignará un punto al grupo que adivine primero.

5. Guía de
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verificación de
los materiales.
(4)
A continuación se les solicita que con ayuda de la guía de verificación (5), que se entregó al 15 min
ingreso del taller) vayan cotejando los materiales que han encontrado.
La guía de verificación de materiales se entrega al ingreso.

6.Ficha de
Finalmente se les pide guardar los materiales con cuidado, recordando dónde se encontraban actividad
ubicados. Observando

1.2 Actividad de observando muestras: Materiales de la

- En esta secuencia se realiza la actividad de uso de los componentes del set de juego de actividad:
investigación. Se hace entrega de la ficha de actividad de observando muestras a cada Observando
participante tamaño muestras:
un poco de arena,
- En la pizarra se pegará la misma ficha en tamaño A1. piedras pequeñas,
- Se llama a los responsables de cada grupo para que reciban los materiales con que hoja de geranio,
trabajarán la actividad: arena, piedras pequeñas, hoja de geranio, un caracol (Se indica a los un caracol.
docentes sobre el cuidado que deben tener cuando manipulen especies vivas, en este caso Platito de plástico
el caracol cogiéndolos con cuidado de no dañarlos ni maltratarlos y que cuando se finalice la
actividad lo devuelvan a su habitad correspondiente maceta o jardín) y platito de plástico
(para que coloquen las muestras en su mesa de trabajo). 15 min
- El facilitador hace las indicaciones de la actividad:
1. Observar las muestras con cada uno de los componentes (lupa y frasco recolector).
2. Luego dibujarán sus observaciones en la ficha.

Anexo 6 Ficha de observación de muestras

Observando muestras
Material Dibujo a simple vista con la lupa Con el frasco recolector
Arena
Piedra pequeña
Hoja de geranio
Caracol

Promover la sensibilidad de los docentes en el trato a seres vivos(caracol), el cuidado al cogerlo y

recomendar su devolución al hábitat terminada la actividad .
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1.3 Actividad Trasladando objetos:

- Nuevamente se convoca a los responsables de cada grupo para que reciban sus materiales:
pedazos de esponja, tecnopor, madera, frejoles, piedras pequeñas y platos de plástico (para
que coloquen sus materiales).
- Se hace entrega de la ficha de actividad Trasladando objetos a cada participante. En la
pizarra se pegará la misma ficha 7.Ficha de Actividad
- El facilitador hace las indicaciones de la actividad: trasladando objetos
1. Coger las muestras con ayuda de la pinza, aplican la técnica correspondiente,
trasladan de un lugar a otro los materiales empezando por la esponja, el tecnopor, Materiales para
madera y piedras pequeñas. actividad
2. Luego responden en la ficha: trasladando
3.
objetos:
Anexo 7 Ficha de actividad trasladando objetos
esponja, tecnopor,
¿Qué material fue fácil trasladar? ¿Por qué?
madera y piedras
………………………………………………………………………………………
pequeñas.
¿La presión de la pinza fue la misma?
……………………………………………………………………………………
¿Qué relación encuentras entre la presión de la pinza y el objeto
trasladado? Completa el cuadro:

Material Presión
˃ ˂
esponja
tecnopor
madera
Piedras pequeñas

Logro de objetivo 1
Con estas actividades se ha conseguido que conozcan el uso y manejen con eficiencia los
componentes del Set de Juego de Investigación del módulo 1 y 2.
Retroalimentación: Se colocará el CD room multimedia (8)para retroalimentar el uso pedagógico de
los componentes del Set “Juego de Investigación” Se abre la sección del CD, donde se presentan los
materiales y se evalúan los componentes del set.

8.CD room
multimedia
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Momentos claves ESTRATEGIA TIEMPO RECURSOS

ACTIVIDAD 1 : USO PEDAGOGICO DEL SET 2:35- 3:10
EXPERIENCIA N° 15 “SEGUIRAN UNIDOS” (Desglosable A4)

¿CUÁL ES EL USO 2.1 Planteamiento de situación problema:

PEDAGÓGICO DEL El facilitador describe a manera de cuento lo siguiente: 40 min (9)Diálogo
SET? “Carlos es un niño de siete años, aficionado a realizar experiencias de laboratorio, él logró unir un (cuento)
frasco a un globo inflado”.
Se plantea la pregunta: . ¿Por qué se “quedan unidos” el frasco recolector y el globo?(9)

2.2. Formulación de posibles respuestas (conjeturas /hipótesis) . Los participantes reunidos en

equipo dan posibles respuestas al problema planteado en forma escrita en un papelote (10)
Los participantes responden en función de la pregunta planteada.
Luego se colocan los papelotes en la pizarra para su socialización en el aula. 10.Papelotes,
Una vez que se hizo el diagnóstico de sus conjeturas se da inicio a la actividad siguiendo el protocolo plumones,
de experimentación. limpiatipo

2.3. Protocolo de experimentación:

1. Se les indica que ahora vamos a comprobar qué hace posible que el frasco se adhiera al
globo. Se les pide que saquen los componentes a utilizar: (11) Frasco recolector, vela, 11.Frasco
fósforo, globo y plato de porcelana. recolector, vela,
2. Se les indica a cada equipo que inflen el globo soplando en él y que luego lo anuden para fósforo, plato de
evitar que se desinflen. porcelana, globo.
3. Observan la forma del globo.
4. Pedirles que enciendan la vela y que la sujeten sobre el platito de cerámica; luego, con
mucho cuidado tomen con sus manos el frasco recolector boca abajo, y que lo coloquen
sobre la llama de la vela, a unos cinco centímetros de distancia y durante unos 10 segundos.
Recalcar que lo hagan con mucho cuidado para evitar accidentes.
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5. Indicarles que, pasados los 15 segundos de calentar el aire dentro del frasco, deben colocar
inmediatamente el globo inflado sobre el frasco y luego, deben levantar el globo, observar e
intentar explicar lo que están observando en estos momentos.

Para guiar la observación del fenómeno se realizan las siguientes preguntas (12)
1.- ¿Qué cambios ha tenido el globo?
El globo ha presentado cambios en su forma original, se ha formado una invaginación o .
convexidad por la diferencia de presiones.
2.- ¿Qué hay a nuestro alrededor ejerciendo una fuerza que hace posible que el frasco se
una
al globo?
Vivimos rodeados de una mezcla de gases llamado aire. Como todos los cuerpos tienen
peso el cual ejerce una fuerza sobre la superficie terrestre, a esto llamamos presión
atmosférica. Entonces esa fuerza que hace posible que el frasco se una al frasco es la
presión atmosférica.
3.- ¿Qué significa la curvatura del globo dentro del frasco?
Significa que la presión externa por ser mayor está presionando al globo sobre el frasco y 13.Ficha de
al presionarlo se forma esa curvatura. información (El
mar de aire)

Los participantes responden a las preguntas de manera oral. Luego, se les entrega la ficha
informativa El mar de aire (13) y un papelote para que puedan replantear, complementar su
respuesta inicial a la pregunta al ¿Por qué se “quedan unidos” el frasco recolector y el
globo?
Se socializan las respuestas de los grupos contrastando con respuestas iniciales.
Considerando los aportes de los participantes se realizará la interpretación científica del
fenómeno observado.

2.4 Propuesta de conclusión (respuesta a la pregunta inicial)

¿Por qué se “quedan unidos” el frasco recolector y el globo?

Se concluye que el frasco se mantienen unido al globo debido a la diferencia de presiones que
existe entre el interior del frasco con el exterior.
Al colocar boca abajo el frasco sobre la vela encendida se calienta el aire contenido en ella y
aumenta su volumen; pero, al estar el frasco abierto, parte del aire contenido sale del
mismo. Cuando dejamos de calentar el frasco y cubrimos con el globo, el aire que quedó en el
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frasco comienza a enfriarse, y al hacerlo, disminuye su volumen y también la presión sobre el

globo. Como la presión externa es ahora mayor que la del globo este queda adherido al
frasco porque la presión atmosférica presiona al globo contra el frasco. Es así como pueden
unirse.

También mencionamos ejemplos para relacionar el fenómeno observado con situaciones de 14.Información
la vida real como por ejemplo: (14). científica

Información científica:
La Presión atmosférica en altura y a nivel del mar, y cómo éstas influyen en nuestro
organismo. A mayor altura habrá menor masa de aire por lo tanto nuestra presión interna
será mayor a la presión externa (atmosférica) y esto se manifestará a través de síntomas
fisiológicos como sangrado de la nariz, cefalea, hipoxia, taquicardia, etc. A nivel del mar habrá
mayor masa de aire y estará en equilibrio con nuestra presión interna. Recordemos que sobre
nuestros hombros soportamos aproximadamente 200 T de aire, sin embargo no lo percibimos
porque nuestra presión interna es similar; si se retirará el aire de la atmósfera, explotaríamos
por diferencia de presiones.
.
Se pregunta a los participantes
¿Cómo se puede despegar el globo?

Al estar cubierto el frasco con el globo el aire externo, no puede ingresar, pero bastará una
pequeña presión sobre un lado del globo para separar el globo del frasco y el aire ingresará en el
frasco produciendo un breve zizagueo. Si colocáramos una fuente de humo cerca, veríamos cómo
el humo ingresa rápidamente en el frasco junto con el aire.

Información científica (Esta información es opcional, de acuerdo al tiempo

establecido).
. ¡Un espectáculo extraordinario: los hemisferios de Magdeburgo!

Consiste en dos semiesferas huecas que, si se unen y se extrae el aire de su interior, crean
un vacío interno. En estas condiciones, la atmósfera ejerce sobre la superficie externa una
presión que hace muy difícil separar las piezas. De hecho, éstas han de ser muy sólidas, ya
que una vez practicado el vacío en su interior, a presión atmosférica es capaz de
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reventarlas.

Las semiesferas deben su nombre a la ciudad alemana de Magdeburgo, donde en 1654

fueron empleadas para realizar un curioso experimento. Otto von Guericke, alcalde de la
ciudad y físico de profesión, en presencia de Federico Guillermo -Gran Elector de
Brandenburgo- y de los miembros del Parlamento de Ratisbona, practicó el vacío en dos
semiesferas metálicas. Para intentar separarlas, ató mediante un anillo uno de los
hemisferios a ocho caballos y el otro a un número igual, pero colocados en el sentido
opuesto. Tras numerosos intentos y ante el asombro de los asistentes, fue imposible separar
las mitades de la esfera, comprobaron que la presión atmosférica lo hacía imposible.

Imaginemos una botella de plástico de agua, le sacamos el aire de dentro y se aplasta, eso
se debe a que la presión en un fluido se reparte por igual en todos los puntos, por lo que el
aire dentro de la botella es el que compensa la presión ejercida por el aire de fuera, si
quitamos el aire, como en el experimento de los hemisferios de Magdeburgo, o al aspirarlo
en una botella de plástico, es cuando vemos el efecto de esos 10130 kg sobre la pobre
botella.

Nosotros, al igual que esta botella, tenemos aire en nuestro interior que compensa el efecto
de la presión atmosférica. O como en este experimento, donde se hace un vacío parcial
dentro de un bote de refresco, una experiencia muy recomendable.
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1.
Se plantea otra situación con la misma experiencia: 3:10 – 3:50

Actividad N° 2: 40 min.
15.Materiales
La facilitadora realiza la experiencia donde coloca una bolsa de plástico dentro de un frasco recolector para la actividad
y en la boca del frasco la sujeta con una liga. Luego intenta jalar la bolsa de adentro hacia afuera y se N° 2: frasco
observa la resistencia que no se puede jalar toda la bolsa hacia afuera. En estos momentos se les recolector, liga y
entregará los materiales a los responsables de cada equipo(15) (frasco recolector, ligas y bolsa) para bolsa.
la comprobación del fenómeno observado.

La facilitadora pregunta a los participantes ¿Por qué sucede este fenómeno?

Los participantes responden y finalmente (16) con la explicación al fenómeno que observan.
16. explicando el
17. Estos momentos se les entrega una ficha de información (Experiencia 2). fenómeno.

Ficha de información (17) 17.Ficha de

información de la
experiencia 2 en
tamaño A4

Frasco con bolsa adentro. Aquí las presiones externa e interna son iguales.
 10

En este caso, al jalar la bolsa interior el volumen del aire aumenta

disminuyendo en consecuencia la presión del aire interior. Como la presión
del aire exterior no ha variado, entonces la bolsa queda “fijada” con toda
la presión externa, porque ésta es mayor que la presión interna. Ello hace
posible levantar el frasco.

Al final de todas estas experiencias entregamos a los participantes el desglosable N° 15 A4 (18)y 18.Desglosables
observan cómo se relaciona con las actividades propuestas. También se les hace mención de las de la actividad N°
fichas de investigación y se trabaja con el modelo de la ficha N° 10 (19)de segundo grado. Los 15
participantes conectan los temas de la ficha con la experiencia planteada.
19.Ficha de
Logro de objetivo 2 investigación
Vivenciar posibilidades de uso pedagógico de los componentes del Set de Juegos de investigación a N°10 en A2
través de experimentos.

20. Sobre blanco

que contiene:
Ficha de las
pautas para
guardar el
material.
Las orientaciones
para la
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conservación del
set están en la
guía de
verificación de
materiales que se
les entregó a los
participantes al
momento de su
ingreso.

21 .Guardado de
material y
Conservación del
2.5.Orientaciones para la conservación del juego de investigación: material.

La facilitadora indica que se continuará con las orientaciones para la conservación del set de juego, en
eso entra Doris manifestando que trae una carta en sobre blanco(20) que contiene (las pautas para
guardar el material) e inmediatamente se les hace llegar a los participantes, repartiéndolos en cada
mesa. Se les solicita que abran y lean su contenido y luego se refuerzan sus conocimientos (21).

Luego se les solicita que hagan la limpieza y guarden el material en forma ordenada en su respectiva
caja.

ACTIVIDAD 3 .- CIERRE 3:50 – 4:00

3.1. La facilitadora reparte una ficha de Reflexión sobre la trabajado en el día (Metacognición) para 22.Ficha
Retroalimentación: cada mesa para que compartan sus impresiones del trabajo realizado (22). 10 min Reflexionando
sobre lo trabajado
Claves del Uso ¿Qué hicimos? ¿Qué actividades nos resultan más fáciles de realizar? ¿¿Qué actividades más en el día en
pedagógico difíciles? ¿Los materiales son de fácil manipulación? tamaño A3
vinculado a
recursos
pedagógicos
complementarios 10m.

¿CUÁLES SON LAS

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FORTALEZAS DEL
TALLER Y QUE
ASPECTOS SE
PUEDEN 23. CD - DVD
MEJORAR? Se mostrará
algunas
5m. actividades en un
tiempo de 5 m.

3.2 Revisión de la actividad vivenciada relacionándola con los materiales complementarios

La facilitadora comenta a los participantes que el set de juego de investigación además contiene:
- El instructivo, es un documento educativo que presenta diversos tipos de actividades, con
diferentes secciones, esquemas y atractivos gráficos para los estudiantes. Facilitan la
comprensión de los temas y el desarrollo de las capacidades dentro del marco del área de
Ciencia y Ambiente. Asimismo, contiene una información teórica básica vinculada al manejo
5m.
del material, ejemplos para la evaluación de las actividades, orientaciones metodológicas
para el uso del material y su conservación. Dentro del instructivo también encontramos
desglosables en tamaño A4 y A3 (cartilla de juego) y fichas de evaluación.
- Fichas de investigación. Para toda la primaria
- 23.CD room multimedia y DVD. Se procede a mostrar el CD que tiene actividades del
instructivo para afianzar las experiencias de laboratorio del docente , en donde podrá
24. Conclusiones
complementar su trabajo en el aula.
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Conclusiones:
24. Se muestra las conclusiones del taller.

A través de las diferentes actividades vivenciadas hemos logrado nuestro objetivo general que es el
de conocer el set de Juego de Investigación del módulo 1 y 2 en lo concerniente a:
Los componentes del set y su manejo eficiente, el uso pedagógico así también las
recomendaciones para la forma adecuada de limpieza, guardado y conservación
De esta manera ustedes tienen la posibilidad de realizar una gran variedad de estrategias
metodológicas en beneficio de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.