GUÍA DOCENTE 3° SOC Todos Juntos

Guía Didáctica del Docente
Sociedad Unidad 1
0
básico
Aprender
Convivir
Valorar
Guía Didáctica del Docente
Sociedad
0
básico
Dirección de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirector editorial
Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Edición
Equipo editorial Santillana
Alebrije Proservice Limitada
Autoría
Camila Contreras Astudillo
Paula Herrera Pizarro
Natalia Ávila Reyes
La Guía Didáctica del Docente de Sociedad 3º básico, parte del proyecto , es una
obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Corrección de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto

Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Alebrije Proservice Limitada
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2888-8 – Inscripción nº 258.547
www.santillana.cl infochile@santillana.com
®
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
Guía Didáctica del Docente Proyecto Todos juntos
Sociedad Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y
0 el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
básico
proyecto Todos juntos.
Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de
que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1.° a 8.° básico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L
CI
SE
SA
N TI LL A N A
Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice
Ejes del proyecto 6 Recursos complementarios para el docente 11
Componentes del proyecto 7 Fundamentación instruccional del proyecto 12
Páginas del texto 8 Fundamentación instruccional del texto 14
Secciones de la guía didáctica del docente 10 Plan de trabajo anual 16
Unidad
1
Vivir en comunidad
■ Fundamentación didáctica de la unidad 18
■ Plan de trabajo de la unidad 20
■ Orientaciones didácticas de la unidad 22
Unidad
2
Nos ubicamos en el espacio
Plan de trabajo de la unidad 70
4
Unidad
3
La Antigua Grecia
Unidad
4
La Antigua Roma
Anexos 254
Objetivos de Aprendizaje de Sociedad 3° básico
5
Ejes del
proyecto Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, también los estudiantes. El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
Las propuestas educativas, para ser partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
exitosas, deben responder a nuevas evaluación y de la tecnología, la incorporación
necesidades que emergen de contextos de diversas claves de la educación del siglo XXI y
tan distintos a los que conocimos un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
como escolares o como profesores en
formación. Eje 2: Convivir
Hoy en día, gracias los avances teóricos, Todos juntos convivimos cuando comprendemos
científicos y tecnológicos, los docentes que cada uno contribuye a la construcción de
contamos con nuevos recursos y una sociedad más democrática y justa, en la que
herramientas que permiten propiciar todos tenemos cabida.
aprendizajes profundos, de calidad y, por El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
sobre todo, necesarios para el siglo XXI. de un texto escolar que pretende que todos los
es un proyecto cuya estudiantes, según sus distintas capacidades,
finalidad es brindar a la comunidad puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
educativa un espacio de crecimiento, significativas, tales como reducción en la demanda
con atención a las ideas clave de la de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
educación para el siglo XXI, y en virtud infografías, atención a intereses de los estudiantes,
de tres ejes fundamentales articulan propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
su propuesta pedagógica. didáctica entre lo impreso y lo digital.
Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
6
Componentes del
proyecto
Un texto escolar, pensado para el estudiante,
que recoge todos los OA curriculares.
El proyecto articula
diversos recursos para el docente Sociedad
0
básico
y para el estudiante.
Aprender
Convivir
Valorar
Un cuaderno de actividades que permite Provisión mensual de contenidos de realidad

reforzar los contenidos y habilidades abordados aumentada a través del Material de aula.
en el Texto del estudiante.
Aprender
Convivir
Cuaderno Valorar
de actividades La Educación para todos

Sociedad EFEMÉRIDES 2016 Enero
Calendario 2016
Febrero Marzo EFEMÉRIDES 2016
0
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Año nuevo 6: Día del Árbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
básico Febrero
21: Día Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Día Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Día del Niño
Marzo 18: Día de la Solidaridad
8: Día Internacional de la 19: Día Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Día Internacional 22: Día Nacional del Folclor
de la Eliminación de la 26: Día de la Educación
Discriminación Racial/Día de
la Poesía
Abril Mayo Junio Técnico-Profesional
22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Día Internacional para la Septiembre
Abolición de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Día Nacional de la Cueca
21: Día Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Día Nacional de la Familia
5: Día del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Día Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Día Nacional de la 22 30 31 16: Día del Profesor
Educación Rural 18: Día Nacional del Deporte
19: Día Mundial de la y la Recreación
Bicicleta
22: Día de la Tierra
23: Día Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Día del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Día de la Educadora
28: Día Mundial de la Salud de Párvulos/Día del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudiólogo
Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: día del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: día de la madre 3: Día de la Secretaria/Día
11: día del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: día de las glorias navales 10: Día Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Día Internacional
Junio de las Montañas
5: Día Mundial del
Medioambiente
12: Día Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Día Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Día del Padre/Día de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Policía de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Día Nacional del Cine
24: Día Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indígenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Día del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31
Aprender
Convivir
Una plataforma digital que enriquece la
Valorar
experiencia de aprendizaje de los estudiantes

Una Guía didáctica que ofrece al docente y la gestión docente de las y los profesores por
múltiples herramientas para gestionar la clase medio de un libro digital multidispositivo, que
y optimizar los procesos de aprendizaje de sus cuenta con múltiples recursos multimedia, un
estudiantes. planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarán la organización de
Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Sociedad
las clases y la oportunidad de conformar una
0
Sociedad
comunidad con los alumnos.
básico
0
básico
ED U CE •R
•R
EC
SA
IC L
RE Ú
A
M
E
ED
NT IO A
M B IE
Aprender Aprender
Convivir Convivir
Valorar Valorar
7
Páginas del texto
El texto de Sociedad 3° básico tiene cuatro unidades que contienen:
Unidad
1 Vivir en comunidad
¿Qué veo?
Inicio de unidad
MULTIMODALIDAD
Observa las fotografías y luego responde

las preguntas.
• ¿Qué actividades se muestran en las

imágenes?
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser

analizada para despertar el interés y activar las experiencias • ¿Qué personas aparecen en ellas?
y conocimientos previos de los estudiantes, en función de
Goodluz /Shutterstock
parámetros de la alfabetización multimodal.
¿Qué sé?
Comenta con tus compañeros:
• ¿Cuál de esas actividades realizas tú?

• ¿Con quiénes compartes estas
actividades?
• ¿Qué sucede cuándo no realizas estas
actividades?
12 13
Temas
Cada tema se organiza en lecciones que responden Momentos evaluativos: evaluación inicial, intermedia y final
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de
A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias evaluativas,
aprendizaje propuesta comienza con una situación
que cumplen distintas funciones según el momento en que se
contextualizada o actividades diversas que representan
apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien pueden utilizarse
una primera aproximación a los aprendizajes expuestos.
con un foco eminentemente cuantitativo, su presencia en cada
Tema unidad pretende un uso al servicio del aprendizaje, que permita
Comunidades a las que pertenezco a docentes y a estudiantes detectar qué contenidos y habilidades
están mejor logrados y cuáles pueden reforzarse.
También somos parte de la comunidad conformada por
• ¿A cuál de estos grupos perteneces o en cuál participas? Encierra todos los que sean necesarios.
vecinos y amigos del lugar donde vivimos. Con ellos
grupo familiar comunidad escolar grupo de vecinos compartimos espacios públicos, como calles y plazas, e
interactuamos a diario.
grupo deportivo grupo de folclore grupo de taller
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de vivir con otros, de vivir en comunidad. Necesitamos
Juego
estar en compañía de otras personas para compartir, apoyarnos, cuidarnos, desarrollarnos, sentirnos Ejercito
queridos e importantes. A lo largo de nuestra vida, pertenecemos a distintas comunidades que tienen
1. Completa el cuadro con al menos dos actividades que realizas junto con las siguientes comunidades
Evaluación intermedia
Tema 1 Ubicar elementos usando puntos cardinales
sus propias normas, creencias, pensamientos, gustos, entre otras cosas. Como pudiste comprobar en
la actividad anterior, tú formas parte de algunas de estas comunidades, como la familia, la comunidad a las que perteneces y otro aprendizaje que tienes con ellas. Sigue el ejemplo.
1. Escribe tres comunidades a las que perteneces. 4. ¿Por qué son importantes los derechos de los niños?
escolar y los grupos de amigos y vecinos.
Actividades Aprendizajes a.
1. Participo en clases y aprendo 1. Aprendo nuevos conocimientos en
b.
cosas nuevas. diferentes áreas.
La familia es el primer grupo al que pertenecemos desde Colegio 2. Comparto con mis compañeros. c.
que nacemos. Ella nos cuida, nos protege, nos enseña
valores y normas para convivir con otros, como ser 2. Marca los valores que nos permiten vivir mejor en comunidad. 5. ¿Qué derechos se reflejan en los siguientes casos?
respetuosos, saludar, dar las gracias y pedir disculpas. 1. Aprendo a colaborar en los
quehaceres del hogar. respeto maltrato honestidad mentiras
Lo que
Familia
empatía tolerancia abuso rencor opinamos
de la TV
1. Aprendo a compartir con 3. Reconoce qué valores se muestran en las siguientes situaciones y únelos.
Otro grupo del que formamos parte es el colegio y mis amigos.

Amigos y
su comunidad educativa, donde podemos compartir
vecinos “Señora, me entregó
y aprender con compañeros, profesores y otros
más vuelto de lo que
miembros que participan en él. corresponde”. Empatía
2. Comenta con un compañero: ¿por qué es importante participar en las distintas comunidades a
las que pertenecemos?
6. Escribe o dibuja un ejemplo en que se vulneran o no se cumplen los siguientes derechos de los niños:
18 Unidad 1. Vivir en comunidad 19 “Imagino que esto le
debe pesar, así que yo
la ayudo”. Tolerancia
“No me gusta mucho

tu música, pero puedo
escucharla un rato”.
Honestidad Derecho a vivir en un medioambiente sano, Derecho a la protección de los malos tratos.
limpio y a disfrutar de la naturaleza.
32 Unidad 1. Vivir en comunidad 33
Me pongo a prueba
ME PONGO a prueba
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, en la que pondrás a prueba lo estudiado
Cómo lo resuelvo...
Antes de empezar...
en esta unidad. En esta sección trabajarás en tu texto y también en tu hogar junto con un
del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento

adulto o un familiar responsable. ¡Éxito! Sigue los siguientes pasos 1 2 3 .
Observa el siguiente ítem y luego contesta las siguientes preguntas: ¿tiene instrucciones?,
¿hay imágenes?, ¿se proponen alternativas de respuesta? Cada una de estas preguntas
te ayudarán a reconocer las partes que componen el ítem y con ello podrás resolver la 1 Observo y comprendo
actividad que se te propone. ¿De qué se trata el ítem?
de buena calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los Ítem De que Javier se ubica en el punto 0 2 Analizo ¿Qué es lo que se pide responder?
Instrucción de una cuadrícula y que al moverse Cuál es el objeto con el que se topará Javier
Marca con una ✘ la alternativa de tu respuesta.
se encontrará con un objeto. al avanzar 10 metros hacia el este y 20
Observa la cuadrícula y después responde.
estudiantes podrán identificar los procesos mentales que operan en

metros hacia el sur.
30 m 20 m 10 m 0 10 m 20 m 30 m
30 m
20 m
1 Observa la cuadrícula y después responde.
10 m
30 20 10 0 10 20 30
ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora.

Imagen 30
0
Historia 20
10 m
10
20 m
0
30 m
Historia 10
Javier se encuentra ubicado en el punto 0 y avanza 10
Pregunta 20
metros hacia el este y 20 metros hacia el sur. ¿Con qué
Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,

30
objeto se encuentra?
2 Javier se encuentra ubicado en el punto 0 y avanza 10 metros hacia el este y
A. Historia
20 metros hacia el sur. ¿Con qué objeto se encuentra?
B. A. Historia
los profesores contarán con información de manera automática,

Alternativas
Comienzo mi trabajo...
C. B.
D. C.
relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que

3 D.
Encierra con un color distinto las partes que componen el ítem propuesto.
3 Respondo ¿Cuál es la alternativa correcta?
La pregunta. Las alternativas.
favorecerá la reflexión pedagógica.

La alternativa correcta es la D, porque si utilizo la rosa de
En la siguiente página, estudiarás algunas estrategias para resolver este tipo de ítem. los vientos y la cuadrícula, identifico que si Javier se mueve
10 metros al este y 20 al sur, se encontrará con la mesa.
108 109
8
Taller de habilidades Taller de habilidades Ciencias Sociales
Cómo emitir una opinión fundamentada
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el

Paso 2 ¿Estás de acuerdo con lo que está haciendo el niño?
A veces nos enfrentamos a diferentes situaciones que presentan distintos puntos de vista o nosotros
mismos tenemos nuestra propia opinión, es decir, tomamos postura de una forma de pensar acerca de un Sí ✘ No
tema. Poder expresar lo que nosotros creemos es emitir una opinión. Para lograrlo, te recomendamos
P_orque no _corresponde _a
_abr
brir
brir _las mochilas _de _los _compañeros
trabajo de los estudiantes para desarrollar habilidades
seguir los siguientes pasos: ¿Por qué?
_sin _su _autorización.
Lee, observa o escucha toda la información o puntos de vista que se tienen de la
Paso 1 situación. Esta información puede ser de distinto tipo: opiniones de otras personas,
hechos que ocurrieron, contenido que has trabajado, imágenes u otros tipos de fuente.
disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases

Paso 3 Escribe tu opinión.
Paso 2 Analiza la información: ¿estás de acuerdo con lo que se dice? Compáralo con lo que
tú sientes, crees o piensas que es lo que más te identifica. Yo _opino
_opino _que
_que _lo
_ _que
_que _está
_ _haciendo
_ __el niño no _está
_ _bi _bi
bien.
en. A
Abr
brir _las
brir _
mochilas _de _de _otras
_otras _personas
_personas _sin
_ __autorización
autorización no _es _ _correcto,
_ _porque
_porque
curriculares.
Expresa tu opinión comenzando con frases como “Yo creo que…”, “En mi opinión…”,
Paso 3 “Yo opino que…”, “Yo pienso…”. Luego, escribe lo que piensas y da las razones de _ _un
_es _ _espacio
_espacio __privado.
privado. Además, _en _ _caso
_ _de __que
que _se
_ _pierda
_ _algo, _se
_algo, _
por qué opinas de esa manera.
_le_ _puede
_puede _culpar.
_culpar.
Veamos un ejemplo:
Ahora tú
Paso 1 Observa la siguiente situación. ¿Qué está sucediendo con el segundo niño de la fila?
Lee la siguiente situación y luego expresa tu opinión.
Ha ocurrido un incendio en el barrio y una vivienda ha sido destruida completamente. La familia

que habitaba ahí, compuesta por los padres y dos hijos, perdió todas sus pertenencias. Miguel,
al ver esta situación, le comentó a su padre que es necesario realizar una colecta para ayudar
a esa familia.
¿Estás de acuerdo con el comentario de Miguel?
Escribe tu opinión fundamentada:
Preparo la prueba Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:
Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos Convivimos Nos respetamos y
¡Todos juntos! aceptamos nuestras
para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados diferencias.
durante la unidad.
Da un ejemplo que represente a cada tema que trabajaste en la unidad.
Vivir en comunidad Mis derechos Mis deberes y responsabilidades Las instituciones
• Pertenecemos a distintas comunidades. • Los seres humanos tenemos • Al vivir en comunidad, todos tenemos • En nuestra comunidad existen
• Al vivir en comunidad, demostramos necesidades que se nos deben deberes y responsabilidades que cumplir instituciones públicas y privadas que
valores. garantizar. en distintos espacios. nos ayudan a cubrir necesidades y
• Todos tenemos derechos. derechos.
Unidad 1. Todos juntos
Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:
R e v isa
¿Qué veo? 1
Pr
pa
eb
e
r o l a pr u
Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicación sobre la Se realiza una síntesis

y actividades que sugerencias, vinculadas presencia y uso del de la unidad y una
permiten análisis de con los contenidos, que componente digital del preparación para la
imágenes, en el marco se enmarcan dentro del proyecto. prueba.
de la alfabetización Programa de valores
multimodal del proyecto. Todos juntos Santillana.
9
Secciones de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:
Unidad
Texto del estudiante reducido con 1 Vivir en comunidad
Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

Detectar los aprendizajes previos y motivar el trabajo de la unidad
Recursos digitales
solucionario de todas las actividades

Invite a los estudiantes a observar la imagen y a describirla Avanzado: Invítelos a señalar cuáles de las actividades indicadas se presentan. Refuerce el sentido de comunidad exaltando Invite a sus estudiantes a escuchar el audio Vivir en comunidad
mediante las preguntas sugeridas en las secciones ¿Qué en el ¿Qué veo? y ¿Qué sé? Pueden ser efectuadas de forma su experiencia personal y los grupos a los cuales usted (duración 1:39), el que, mediante la narración de una escena
veo? y ¿Qué sé? Debe tener en cuenta que el objetivo de individual y cuáles deben ser realizadas necesariamente en pertenece. Luego, puede consultar acerca de los de él para que presenta un conflicto cotidiano familiar, permite introducir
estas dos páginas es explorar y reconocer preconceptos compañía de más personas, pídales reflexionar acerca de la enlazarlo al concepto “comunidad”. algunos de los contenidos que se tratarán a lo largo de la
o concepciones personales de los estudiantes. Para ello, diferencia de realizar estas actividades solo y acompañado. unidad, como las comunidades, los valores y la resolución
indague en los conocimientos previos de los estudiantes de conflictos.
incorporado y sugerencias didácticas

Inicial: Para los estudiantes que presentan dificultades para
sobre las acciones cotidianas individuales y colectivas. responder, evalúe si estas se relacionan con aspectos de Este recurso podrá encontrarlo en el Aula Virtual, sección
reconocimiento visual, del lenguaje o escritura, y en qué nivel Contenidos.
por página. De esta manera, los

Unidad
1 Vivir en
Vivir
comunidad
en comunidad
Estimule a sus estudiantes a
expresar sus percepciones
¿Qué veo?
docentes podrán acceder fácilmente al

acerca de las imágenes.
MULTIMODALIDAD

las preguntas.
Plantee preguntas como
las siguientes: ¿cuándo fue
imágenes?
la última vez que realizaste
contenido del alumno.

Muestran a una estudiante ayudando a su cualquiera de estas
compañero en silla de ruedas a desplazarse
actividades?, ¿cuál de estas
por el colegio, una familia compartiendo una
actividad de camping al aire libre, a un niño es tu actividad?
realizando tareas o estudiando y a un niño
siendo atendido por el médico dentista.
• ¿Qué personas aparecen en ellas? Criterios de revisión:

Se espera que mencione a los dos comapeñeros En esta pregunta se espera
de curso de la primera imagen En la segunda que los niños señalen todas o,
a dos adultos que corresponden al padre y la
al menos, la mayoría de estas.
madre, y una niña y un niño que corresponden
a los hijos. En la tercera imagen se encuentra un En esta pregunta es
niño sólo, mientras que en la última hay un adulto esperable que el estudiante
que es un dentista y un niño que es un paciente. señale que en la mayoría
de las actividades está
¿Qué sé?
acompañado, desde
Comenta con tus compañeros: compañeros de curso hasta
los padres.
• ¿Cuál de esas actividades realizas tú?
• ¿Con quiénes compartes estas Las consecuencias indicadas
actividades? por los estudiantes pueden
• ¿Qué sucede cuándo no realizas estas ser diversas.
actividades?
12 13
Gestión de actividades Explicitación de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la lección. A partir de ello, el docente podrá estipular la meta de la clase
y los estudiantes sabrán qué es lo que trabajarán durante la
clase y qué se espera de ellos. Esta información se ofrece para
administración de los profesores, de modo que puedan adaptarla
en función de las necesidades de su curso y de su comunidad
educativa.
Unidad
1 Taller de habilidades Ciencias Sociales Desarrollar habilidades de historia, geografía y ciencias sociales.
Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza Información para el docente Recursos digitales

Explique las actividades para aclarar las dudas de sus Avanzado: Solicite otro ejemplo ocurrido en la sala de El desarrollo de la capacidad reflexiva es esencial para el Invite a sus estudiantes a observar el video ¿Cómo emitir una
estudiantes sobre el Taller de habilidades. clases o en el colegio, y sigan los pasos requeridos para la avance de esta unidad. opinión fundamentada? (duración 1:26) para apoyar el trabajo
Recuerde que es una actividad práctica y que tiene por fundamentación. Es esencial incentivar la correcta utilización del lenguaje y la realizado en el Taller de habilidades. El video presenta una
objetivo desarrollar la capacidad argumentativa del estudiante. Inicial: Si detecta dificultades en la resolución del taller, invite estructura de la fundamentación a fin de seguir el desarrollo escena donde dos niños discuten sobre quién es el mejor
a situar este ejemplo como si ellos fueran el primer niño de de la unidad temática. jugador de fútbol del mundo. Resalte la importancia de no
Indique y refuerce los pasos que se deben seguir explicando descalificar al otro y de dar argumentos sólidos al momento
cómo hacerlo. la fila. Luego, pídales que indiquen cómo se sentirían si esto Enfatice el carácter individual de cada opinión y cómo cada de defender una opinión.
les ocurriera, y luego estructure la opinión con ellos utilizando persona es capaz de percibir un hecho o fenómeno de forma
los tres pasos indicados. Este recurso podrá encontrarlo en el Aula Virtual, sección
diferente.
Contenidos.
Taller de habilidades Ciencias Sociales

Realice la lectura de las Cómo emitir una opinión fundamentada Paso 2 ¿Estás de acuerdo con lo que está haciendo el niño?
instrucciones e introduzca a A veces nos enfrentamos a diferentes situaciones que presentan distintos puntos de vista o nosotros
los alumnos hacia las normas mismos tenemos nuestra propia opinión, es decir, tomamos postura de una forma de pensar acerca de un Sí ✘ No
que se deben seguir al P_orque no _corresponde _a
_abr
brir
brir _las mochilas _de _los _compañeros
seguir los siguientes pasos: ¿Por qué?
momento de participar en una
_sin _su _autorización.
discusión pública. Lee, observa o escucha toda la información o puntos de vista que se tienen de la
Aun cuando los pasos que hechos que ocurrieron, contenido que has trabajado, imágenes u otros tipos de fuente.
se deben seguir puedan
parecer obviedades, procure tú sientes, crees o piensas que es lo que más te identifica. Yo _opino _que _lo _que _está _haciendo __el niño no _está _bi
_bien.
en. A
Abrir
brir _las
recordarlos y enfatizar el
mochilas _de _otras _personas _sin __autorización
autorización no _es _correcto, _porque Lea junto con los alumnos
carácter de imprescindibles a Paso 3 “Yo opino que…”, “Yo pienso…”. Luego, escribe lo que piensas y da las razones de _es _un _espacio __privado.
privado. Además, _en _caso _de __que
que _se _pierda _algo, _se los pasos que se deben
fin de poder relacionarnos de por qué opinas de esa manera.
_le _puede _culpar. seguir para realizar una
forma respetuosa, pero dando
Veamos un ejemplo: argumentación. Luego,
a conocer nuestras opiniones Ahora tú invítelos a efectuar el ejercicio
personales. Paso 1 Observa la siguiente situación. ¿Qué está sucediendo con el segundo niño de la fila? Ahora tú.

En la imagen, el segundo niño a esa familia.
de la fila realiza una acción Para motivar a sus
que infringe el respeto hacia ¿Estás de acuerdo con el comentario de Miguel? Es esperable que los niños estimen si o no. estudiantes, invítelos a que
los compañeros. Solicite a escriban también las ideas
Escribe tu opinión fundamentada: Respuesta variada. Independiente de la respuesta a la
los estudiantes que opinen que se les ocurren para reunir
pregunta anterior, se espera que los estudiantes den argumentos que validen su opinión.
acerca de cómo debemos pertenencias a fin de ayudar a
comportarnos con los la familia de Miguel.
compañeros y cuál debe ser
nuestro comportamiento en una
fila.
Diversificación de la enseñanza Información para el docente

orientaciones para que los profesores puedan adaptar el información de índole disciplinar o metodológica que enriquecerá
trabajo de las páginas para estudiantes que presenten el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes.
distintos ritmos de aprendizaje, en especial aquellos con
ritmo más avanzado e inicial.
10
Recursos complementarios para el docente
Planificaciones anuales y planes
de trabajo por unidad y semanales:
organización que atiende tanto a las
semanas anuales efectivas como a
la cantidad de horas semanales de la
asignatura. Así, el empleo del material se
flexibiliza en función de las necesidades de
docentes y de los colegios.
Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

complementarias con una colección de artículos
su correspondiente teóricos y metodológicos
solucionario: actividades de vanguardia que
que el docente puede permitirá a los docentes
reproducir para ampliar o actualizarse sobre
reforzar el trabajo de sus temáticas de relevancia
estudiantes. para la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura Experiencias
como herramientas de aprendizaje. integradoras de
aprendizaje: proyectos
semestrales que integran OA
de las distintas asignaturas
Aprender
Convivir
Valorar
Leo y escribo para aprender

Escribir un afiche (p37)
para ofrecer una experiencia

La elaboración de un afiche es una tarea de escritura colaborativa que puede
aprovecharse para enseñar habilidades retóricas, para consensuar pautas de
convivencia y para intervenir positivamente en la comunidad de aprendizaje.
Un afiche incluye de forma fundamental elementos multimodales: se articulan imágenes,

colores, ilustraciones, tamaños y posiciones de fuente, con el texto verbal escrito. Esta
integral de aprendizaje, a la
articulación debe ser consistente y potenciar los diferentes elementos multimodales
entre sí.
Además, un afiche que promueva el cuidado del entorno y del medio ambiente
debe establecer una estrategia para ser convincente y persuasivo. Para este fin, los
estudiantes deben pensar en los destinatarios y planificar qué tipo de vínculo establecer
luz de los lineamientos del

con ellos. Por ejemplo, la estrategia de persuasión puede ser el uso de un mensaje
directo e imperativo, que indique lo que los destinatarios deben hacer. Una estrategia
alternativa sería generar conciencia brindando información sobre los efectos negativos
del desorden, el ruido, la suciedad, etc.; en este caso, el destinatario será interpelado
de forma indirecta y deberá vincular lo que ve y lee con lo que se espera que haga.
Una tercera estrategia podría centrarse en mostrar y evaluar conductas prohibidas o
no recomendables. Esta estrategia identifica a un grupo o individuo que no cuida el
entorno ni el medio ambiente, e invita al destinatario a diferenciarse.
Recomendaciones:
1. Organice a los estudiantes en tres categorías: 1) imperativos: dar indicaciones
directas sobre cuidado del entorno a los destinatarios; 2) informativos: dar
información sobre cuidado del entorno para generar conciencia en los destinatarios;
3) evaluativos: mostrar conductas negativas y evaluarlas.
aprendizaje profundo.
2. Planificación: arme grupos de tres o cuatro integrantes para cada categoría. Los
grupos deben planificar el mensaje que quieren transmitir, el texto verbal y la idea
de la(s) ilustración(es) que incluirán, la consistencia entre texto e ilustración, y los
efectos que buscan lograr en el destinatario.
3. Intercambio y retroalimentación: solicite a los grupos que socialicen lo que
planificaron frente al grupo. Haga sugerencias y también fomente que los demás
grupos las hagan.
4. Elaboración: solicite a los grupos que elaboren sus afiches. Al terminar, pegue los
afiches en las paredes del aula.
5. Retroalimentación de pares: pida a los estudiantes que recorran el aula y observen
los afiches. Deberán evaluar los afiches de sus compañeros según distintos
criterios, escritos en el cuaderno. Por ejemplo, los criterios pueden ser: 1) ¿cuál es
más persuasivo?; 2) ¿cuál tiene el mejor texto?; 3) ¿cuál tiene la mejor ilustración?;
4) ¿cuál articula mejor texto e ilustración? Puede contabilizar las votaciones en la
pizarra y determinar al ganador.
19
Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): dos Programa transversal
evaluaciones equivalentes de valores: una propuesta
por unidad para aprovechar de Santillana para orientar
Curríc
el aprendizaje. La forma A, el trabajo de las asignaturas ulum
ético
para u y
en función de un desarrollo na ed
a la vez, se encuentra en la en va
lore
ucació
n
s
Plataforma de evaluación valórico coherente y adecuado Educac
ión Bá
sica
online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI.

Aprend
er
Convi
vir
Valora
r
11
Fundamentación instruccional del proyecto
El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos

recursos pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia
con lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la función integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en función de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del
docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere
algún trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo
de las unidades: la sección Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la
sección Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.
12
3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias
específicas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento
que facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica,
por su parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de
acceso a los profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales
que ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes
hallarán orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.
13
Fundamentación instruccional del texto
Las unidades del texto de Sociedad 3º están considerando la multimodalidad, la lectura y
organizadas en función a los ejes propuestos por escritura epistémica, el trabajo en equipo y el
las Bases Curriculares: Formación Ciudadana, desarrollo de habilidades de ciencias sociales.
Geografía e Historia, desde donde se desprenden Además, Sociedad 3º ha incluido instancias de
los diversos contenidos y habilidades propuestos desarrollo del programa de valores de Todos
para el nivel. Juntos contextualizado en los distintos contenidos
abordados.
La distribución y continuidad de las unidades que
tiene el texto sigue una línea que comienza con Los diversos tipos de páginas y secciones del
los temas más cercanos al estudiante desde su proyecto propenden a los objetivos antes señalados.
cotidianeidad hasta los más lejanos, tanto temporal Para aprovechar al máximo las capacidades de
como espacialmente. Del mismo modo, esta un diseño flexible y adaptable para las distintas
distribución permite la adquisición de conceptos realidades educativas del país, se sugiere al docente
tempranamente, para luego ser abordados en considerar los siguientes aspectos.
contenidos con mayor complejidad conceptual.
Por ello, Sociedad 3º comienza con la unidad de
Formación Ciudadana, que permite al estudiante Paginas de inicio
reconocer conceptos como comunidad, derechos El análisis de una imagen central, permite al
y deberes que serán abordados posteriormente en docente generar un diálogo con sus estudiantes
las unidades de historia. Continúa con la unidad que permitirá extraer información acerca de los
de Geografía, que permitirá reconocer nociones conocimientos previos de los que dispone acerca del
geográficas básicas y características climáticas contenido de la unidad. También es una instancia
en la Tierra, lo que dará una contextualización a las para establecer los objetivos de la unidad y co-
unidades siguientes de Historia, comenzando con construir significado. Es conveniente que el profesor
la Antigua Grecia y seguir con la Antigua Roma, que modele las interacciones y solicite constantemente
tienen como objetivo reconocer sus características que los alumnos justifiquen sus dichos, ya sea a
de la vida cotidiana para comprender su importancia partir de información explícita de la imagen o de
en nuestra actual cultura mediante las distintas otras fuentes.
herencias que hemos recibido de ellos.
Debido a la complejidad del contenido del eje
Páginas de evaluación
de Historia para el nivel, se ha adoptado como
estrategia didáctica para el desarrollo de empatía Existen tres instancias de evaluación: inicial,
histórica, el uso de dos personajes que acompañarán intermedia y final. Cada una de ellas contempla
en estas unidades, cuyo objetivo es acercar el preguntas y actividades asociadas a la comprensión
contenido mediante intervenciones que harán del contenido abordado en la unidad.
cuestionar y reflexionar al estudiante, relacionando
el pasado con su presente. De esta forma, se
ofrece al estudiante una estrategia atractiva Taller de habilidades de ciencias sociales
para comprender el contenido. En este taller, se busca desarrollar habilidades
De igual modo, en todas las unidades contemplan propias de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales
diferentes estrategias didácticas que permiten que se volverán a retomar dentro de la unidad, con
abordar los distintos tipos y ritmos de aprendizaje, la intención de afianzar la estrategia y aplicarla en
14
contexto al contenido trabajado. De este modo, la organización grupal. También, esta sección
existirán cuatro Talleres de habilidades dentro promueve la habilidad comunicativa, pues cada
del texto Sociedad 3º. proyecto tiene como fin comunicar los resultados
de su investigación a sus compañeros y docente.
El primero de ellos, busca desarrollar habilidades
comunicativas mediante la emisión de opiniones Cabe destacar, que en el texto Sociedad 3º se ha
fundamentadas. Luego, se entregan estrategias hecho el intento por abordar la totalidad de los
de lectura de mapas, donde se identifican Objetivos de Aprendizaje propuestos por las Bases
algunos elementos básicos para interpretar los Curriculares desde una didáctica y metodología
distintos tipos de mapas y planisferios. En las apropiada para el nivel, considerando habilidades
unidades de historia, se desarrolla la lectura de y los ejes del proyecto Todos Juntos.
líneas de tiempo, por una parte, considerando
la lectura de conceptos como “antes de Cristo” y
“después de Cristo”, lo que permitirá comprender
la ubicación temporal de las civilizaciones griega
y romana. Por otra parte, también se desarrolla la
habilidad de trabajo y análisis de fuentes escritas,
Sociedad
entregando estrategias básicas más bien ligadas
0
a la comprensión lectora, permitiendo un primer básico
acercamiento a este tipo de fuentes. El conjunto

de estos talleres, permite abordar algunas de las
habilidades propuestas por las Bases Curriculares
para este nivel de manera modelada.
Leo y relaciono con…

En esta sección, se busca relacionar otras
asignaturas con el contenido abordado, pudiendo
hacer una interrelación que permita comprender
los temas desde otras disciplinas.
Proyecto de investigación Aprender

Convivir
Valorar
Como una habilidad propia del área, esta instancia

busca desarrollar el trabajo investigativo del
estudiante de manera guiada y secuenciada.
De este modo, comienza sus acercamientos
al trabajo de un historiador. Este proyecto,
también busca desarrollar habilidades sociales
mediante el trabajo en equipo, lo que provocará
la aplicación de valores como el respeto, la
tolerancia, la responsabilidad y habilidades como
15
Plan de trabajo anual
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
PRIMER SEMESTRE
• Comunidades a las que

pertenezco
• Convivimos con valores
• Las necesidades del ser
humano
OA 12 • Derechos del niño
Argumentar y 1. Vivir en comunidad
OA 13 • Derecho a la educación comunicar
1
• Mis deberes y 2. Mis derechos 18 a 23
OA 14 responsabilidades en el Desarrollar
8 24 a 33
colegio y el entorno supuestos 3. Mis deberes y
Vivir en
semanas
OA 11 responsabilidades 34 a 42
• Mis deberes y
comunidad Representar 44 a 51
responsabilidades
OA 16 4. Las instituciones
en la familia y en la
Modelar de Chile
comunidad
OA 15
• Las instituciones
públicas y privadas
• Funciones que cumplen
algunas instituciones
• Los puntos cardinales

Leer y
• Usamos las cuadrículas
comunicar
• Las líneas de referencia información
y los hemisferios geográfica
2
• Los paralelos y los 1. Nos orientamos
OA 6 meridianos Orientarse en
en el espacio. 62 a 69
• Las zonas climáticas el espacio,
9 2. Nos ubicamos
Nos
semanas
OA 7 utilizando
en la Tierra.
74 a 83
• Los climas en la zona
ubicamos ubicación 84 a 101
OA 8 cálida 3. El clima en la
en el relativa y puntos
• Los climas en la zona Tierra.
espacio cardinales
templada
• Los climas en la zona fría Representar
Modelar
16
Aprender
Convivir
Valorar
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas
SEGUNDO SEMESTRE
• Grecia en el mapa Leer y

• Entorno geográfico de representar
Grecia secuencias 1. ¿Dónde se ubica
cronológicas Grecia?
• ¿Quiénes eran los
antiguos griegos? 116 a
Orientarse en el
OA 9 • El comercio marítimo espacio, 2. Los antiguos 119
griegos. 124 a
3
OA 10 • Embarcaciones y rutas
Pensamiento 131
marítimas 3. La vida cotidiana
9 temporal y 132 a
OA 1 • La ciudad griega espacial de los antiguos
La antigua
semanas
griegos. 139
• La familia griega y sus
Grecia OA 4 costumbres Utilización 142 a
• Los dioses griegos
de lenguaje 4. Religión y mitos 149
OA 5 geográfico griegos. 150 a
• Los mitos griegos
Análisis y trabajo 5. La herencia 161
• La democracia
con fuentes de los griegos.
• La educación y el alfabeto
• Los Juegos Olímpicos Comprender y
• El pensamiento griego comparar
• Roma en el mapa
• Entorno geográfico de
Roma
• ¿Quiénes eran los
antiguos romanos? 1. ¿Dónde se ubica
Roma?
• El mare nostrum y las
cuatro estaciones 176 a
2. Los antiguos
• La ciudad romana 179
romanos.
182 a
4
• Los espacios públicos
Representar 3. La vida cotidiana 189
OA 19 • La familia y la sociedad
10 romanas de los antiguos 190 a
semanas OA 20 Resolver romanos. 201
La antigua • El derecho y las leyes problemas
Roma 204 a
• La lengua, el alfabeto y 4. La herencia de
la numeración
211
los romanos.
212 a
• Arte y obras
arquitectónicas 5. Comparando 221
griegos y
• Características
romanos.
geográficas
• Las viviendas
• La alimentación
• Vida cotidiana
*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Sociedad
17
Unidad 1
Fundamentación didáctica
En esta unidad se abordarán los contenidos referidos al eje de Formación Ciudadana

propuestos por las Bases Curriculares para Tercero básico. En ella, los estudiantes
podrán comprender conceptos como derechos, deberes y responsabilidades, así
como identificar nuevas instituciones que aportan a la comunidad.
La unidad está conformada por cuatro temas que, mediante distintas actividades y
métodos, buscan desarrollar los siguientes contenidos:
• En el Tema 1, Vivir en comunidad, los estudiantes podrán fortalecer su identidad a

través del reconocimiento de las comunidades a las que pertenece y su rol en ellas,
comprendiendo la importancia de convivir con otros y aplicando valores esenciales,
como el respeto, la tolerancia, la honestidad y la empatía. Para lograrlo, se ha trabajado
a partir de ejemplos de su vida cotidiana.
• En el Tema 2, Mis derechos, se espera que los estudiantes puedan comprender el

concepto de derecho. Para ello, se inicia con el reconocimiento de las necesidades del
ser humano, un contenido que si bien no es abordado en los Objetivos de Aprendizaje,
es fundamental para comprender por qué necesitamos que nuestros derechos sean
garantizados; además, se crea una base conceptual para comprender en unidades
siguientes cómo los antiguos griegos y romanos consiguieron satisfacerlas. Para
fortalecer el concepto de derecho, se trabajan los derechos de los niños desde la
cotidianidad del estudiante, enfatizando en el derecho a la educación.
• El Tema 3, Mis deberes y responsabilidades, está interrelacionado con el Tema 2,

logrando establecer la relación de que así como tenemos derechos, también poseemos
deberes y responsabilidades que, en cierta medida, provocan una dependencia
entre derechos y deberes. Este tema ha sido subdividido y agrupado en las distintas
comunidades y ámbitos en que tenemos deberes y responsabilidades. Comenzamos
con las responsabilidades escolares y con el medioambiente para poder hacer directa
relación con los derechos que fueron vistos previamente. Luego, se presenta un Leo
y relaciono con… Educación Física que permitirá comprender que también tenemos
deberes y responsabilidades con nosotros mismos, para finalizar con los deberes
familiares y con la comunidad en general.
• En el Tema 4, Las instituciones en Chile, se espera que el estudiante logre reconocer y

diferenciar las instituciones públicas y privadas, identificando algunas de sus funciones,
funcionarios y el rol que cumplen dentro de la comunidad y cómo aportan para satisfacer
necesidades y para garantizar nuestros derechos.
Además, esta unidad busca desarrollar a través del Taller de habilidades la habilidad
comunicativa para emitir una opinión fundamentada a partir de distintos casos y
situaciones cotidianas.
18
Aprender
Convivir
Valorar
Leo y escribo para aprender

Escribir un afiche (p. 37 Texto del estudiante)
La elaboración de un afiche es una tarea de escritura colaborativa que puede

aprovecharse para enseñar habilidades retóricas, para consensuar pautas de
convivencia y para intervenir positivamente en la comunidad de aprendizaje.
Un afiche incluye de forma fundamental elementos multimodales: se articulan imágenes,

colores, ilustraciones, tamaños y posiciones de fuente, con el texto verbal escrito. Esta
articulación debe ser consistente y potenciar los diferentes elementos multimodales
entre sí.
Además, un afiche que promueva el cuidado del entorno y del medio ambiente
debe establecer una estrategia para ser convincente y persuasivo. Para este fin, los
estudiantes deben pensar en los destinatarios y planificar qué tipo de vínculo establecer
con ellos. Por ejemplo, la estrategia de persuasión puede ser el uso de un mensaje
directo e imperativo, que indique lo que los destinatarios deben hacer. Una estrategia
alternativa sería generar conciencia brindando información sobre los efectos negativos
del desorden, el ruido, la suciedad, etc.; en este caso, el destinatario será interpelado
de forma indirecta y deberá vincular lo que ve y lee con lo que se espera que haga.
Una tercera estrategia podría centrarse en mostrar y evaluar conductas prohibidas o
no recomendables. Esta estrategia identifica a un grupo o individuo que no cuida el
entorno ni el medio ambiente, e invita al destinatario a diferenciarse.
Recomendaciones:
1. Organice a los estudiantes en tres categorías: 1) imperativos: dar indicaciones
directas sobre cuidado del entorno a los destinatarios; 2) informativos: dar
información sobre cuidado del entorno para generar conciencia en los destinatarios;
3) evaluativos: mostrar conductas negativas y evaluarlas.
2. Planificación: arme grupos de tres o cuatro integrantes para cada categoría. Los
grupos deben planificar el mensaje que quieren transmitir, el texto verbal y la idea
de la(s) ilustración(es) que incluirán, la consistencia entre texto e ilustración, y los
efectos que buscan lograr en el destinatario.
3. Intercambio y retroalimentación: solicite a los grupos que socialicen lo que
planificaron frente al grupo. Haga sugerencias y también fomente que los demás
grupos las hagan.
4. Elaboración: solicite a los grupos que elaboren sus afiches. Al terminar, pegue los
afiches en las paredes del aula.
5. Retroalimentación de pares: pida a los estudiantes que recorran el aula y observen
los afiches. Deberán evaluar los afiches de sus compañeros según distintos
criterios, escritos en el cuaderno. Por ejemplo, los criterios pueden ser: 1) ¿cuál es
más persuasivo?; 2) ¿cuál tiene el mejor texto?; 3) ¿cuál tiene la mejor ilustración?;
4) ¿cuál articula mejor texto e ilustración? Puede contabilizar las votaciones en la
pizarra y determinar al ganador.
19
Plan de trabajo unidad 1: Vivir en comunidad
Semana
Objetivos de los temas Temas/lecciones
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno

cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores
y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al
otro (ejemplo: respetar las opiniones distintas a las propias,
mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de
Evaluación Inicial
diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen
étnico, nacionalidad, etc); la empatía (ejemplos: demostrar Taller de habilidades
1
cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo Tema 1: Vivir en comunidad
necesite, etc). (OA 12) 1. Comunidades a las que pertenezco
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en
los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y
reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA 13)
2 2. Convivimos con valores
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten
recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin Tema 2: Mis derechos
3
de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos 3. Las necesidades del ser humano.
de cómo la sociedad les garantiza estos derechos. (OA 14)
4. Derechos del niño.
4 5. Derecho a la educación.
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiantes
y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus
deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza Tema 3: Mis deberes y responsabilidades
de los espacios que comparten con su familia, su escuela y 6. Mis deberes y responsabilidades en el colegio y el
su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, entorno.
5 preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa (OA 11).
7. Leo y relaciono con... Educación Física
Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, 8. Mis deberes y responsabilidades en la familia y en la
celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas comunidad.
solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo
compromisos y responsabilidades adquiridas (OA 16).
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas
instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac,
SII, Banco Estado, instituciones de previsión y de salud,
Tema 4: Las instituciones de Chile
6 universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras),
9. Las instituciones públicas y privadas.
identificando el servicio que prestan en la comunidad y
los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas (OA 15).
7. Funciones que cumplen algunas instituciones.
7 Proyecto de investigación
Evaluación Final
20
Recursos
Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades
Evaluación Inicial: Págs. 14 – 15

Taller de habilidades: Págs. 16 – 17 Tema 1: Págs. 19 – 21
Tema 1: Pág. 23
Tema 2: Pág. 31 Tema 2: Págs. 25 – 28 – 30
Evaluación intermedia: Págs. 32 – 33
Tema 3: Pág. 43 Tema 3: Pág. 37
Tema 4: Pág. 51 Tema 4: Págs. 48 – 49
Proyecto de investigación: Págs. 52 – 53

Evaluación Final: Págs. 54 al 57
*El cuaderno de actividades es un material complementario cuyo uso es gestionado por el docente de acuerdo a sus necesidades.
Aprender
Convivir
Valorar 21
Unidad

Invite a los estudiantes a observar la imagen y a describirla Avanzado: Invítelos a señalar cuáles de las actividades indicadas
mediante las preguntas sugeridas en las secciones ¿Qué en el ¿Qué veo? y ¿Qué sé? Pueden ser efectuadas de forma
veo? y ¿Qué sé? Debe tener en cuenta que el objetivo de individual y cuáles deben ser realizadas necesariamente en
estas dos páginas es explorar y reconocer preconceptos compañía de más personas, pídales reflexionar acerca de la
o concepciones personales de los estudiantes. Para ello, diferencia de realizar estas actividades solo y acompañado.
indague en los conocimientos previos de los estudiantes Inicial: Para los estudiantes que presentan dificultades para
sobre las acciones cotidianas individuales y colectivas. responder, evalúe si estas se relacionan con aspectos de
reconocimiento visual, del lenguaje o escritura, y en qué nivel
Unidad
12
22
Detectar los aprendizajes previos y motivar el trabajo de la unidad
Recursos digitales
se presentan. Refuerce el sentido de comunidad exaltando Invite a sus estudiantes a escuchar el audio Vivir en comunidad
su experiencia personal y los grupos a los cuales usted (duración 1:39), el que, mediante la narración de una escena
pertenece. Luego, puede consultar acerca de los de él para que presenta un conflicto cotidiano familiar, permite introducir
enlazarlo al concepto “comunidad”. algunos de los contenidos que se tratarán a lo largo de la
unidad, como las comunidades, los valores y la resolución
de conflictos.
Este recurso podrá encontrarlo en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
Estimule a sus estudiantes a

expresar sus percepciones
¿Qué veo? acerca de las imágenes.
multimodalidad

las preguntas.
Plantee preguntas como
las siguientes: ¿cuándo fue
imágenes? Reconocer
la última vez que realizaste
Muestran a una estudiante ayudando a su cualquiera de estas
compañero en silla de ruedas a desplazarse
actividades?, ¿cuál de estas
por el colegio, una familia compartiendo una
actividad de camping al aire libre, a un niño es tu actividad?
realizando tareas o estudiando y a un niño
siendo atendido por el médico dentista.
• ¿Qué personas aparecen en ellas? Reconocer Criterios de revisión:

Se espera que mencione a los dos comapeñeros En esta pregunta se espera
de curso de la primera imagen En la segunda que los niños señalen todas o,
a dos adultos que corresponden al padre y la
al menos, la mayoría de estas.
madre, y una niña y un niño que corresponden
a los hijos. En la tercera imagen se encuentra un En esta pregunta es
niño sólo, mientras que en la última hay un adulto esperable que el estudiante
que es un dentista y un niño que es un paciente. señale que en la mayoría
de las actividades está
¿Qué sé?
acompañado, desde
Comenta con tus compañeros: compañeros de curso hasta
los padres.
• ¿Cuál de esas actividades realizas tú? Evaluar
• ¿Con quiénes compartes estas Las consecuencias indicadas
actividades? Evaluar por los estudiantes pueden
• ¿Qué sucede cuándo no realizas estas ser diversas.
actividades? Explicar
13
Unidad 1. Vivir en comunidad 23

Unidad
1 Evaluación inicial

Explique las actividades para aclarar las dudas de sus Avanzado: Solicite a los estudiantes dibujar personajes que
estudiantes. desempeñen profesiones anexas a las mencionadas. Pueden
Recuerde que es una evaluación inicial y que tiene por objetivo ser sus anhelos o profesionales que admiren.
identificar sus conocimientos previos a la unidad. Inicial: Invítelos a señalar la función de cada profesional, así
Indique el lugar en el que deben responder los estudiantes como también qué rol cumplen en la sociedad.
y explique cómo hacerlo.
Evaluación inicial
Actividad 1: La importancia 1. Imagina que te quieres inscribir en un taller extraprogramático. Para participar, debes completar el
de esta actividad responde siguiente formulario con tus datos según corresponda. Recordar
a entregarle al estudiante
uno de los primeros
Nombre: Para esta actividad, se espera que los estudiantes completen todos los
acercamientos hacia las
cuadros indicando la información requerida.
formalidades y trámites
Apellido paterno:
necesarios para participar
y poder desarrollarse en el
Apellido materno:
espacio público.
Edad: Fecha de nacimiento:
Nombre padre:
Nombre madre:
Nombre hermanos:
Actividades que te gusta realizar:
Talleres en los que has participado:
14
24
Evaluar los contenidos y habilidades previos al trabajo de la unidad
Indicadores de evaluación Recursos digitales

• Reconoce datos personales y grupos sociales a los que Motive a sus estudiantes a enrolarse en el Aula Virtual
pertenece. para acceder a la Trivia Santillana y acumular puntaje
• Identifica instituciones públicas en servicio a la comunidad. respondiendo las preguntas asociadas a las evaluaciones
inicial, intermedia y final. Explíqueles que estos puntajes
• Identifica instituciones y trabajadores que aportan a la
podrán ser usados en la sección Mi kiosco para personalizar
comunidad.
su sesión.
Juego
2. Escribe el nombre de las siguientes instituciones: Reconocer Actividad 2: Reflexione

junto con los estudiantes
acerca de la función de estas
instituciones y la importancia
del servicio que prestan a la
sociedad.
Carabineros Bomberos
3. ¿En qué instituciones trabajan los siguientes trabajadores? Únelos según corresponda.
Reconocer
Actividad 3: Sugiera a los
estudiantes que se guíen por
el vestuario y los instrumentos
de trabajo que portan, así
como también por el entorno
retratado en las imágenes.
Colegio Bomberos Hospitales y clínicas

Unidad
1 Taller de habilidades Ciencias Sociales

Explique las actividades para aclarar las dudas de sus Avanzado: Solicite otro ejemplo ocurrido en la sala de
estudiantes sobre el Taller de habilidades. clases o en el colegio, y sigan los pasos requeridos para la
Recuerde que es una actividad práctica y que tiene por fundamentación.
objetivo desarrollar la capacidad argumentativa del estudiante. Inicial: Si detecta dificultades en la resolución del taller, invite
Indique y refuerce los pasos que se deben seguir explicando a situar este ejemplo como si ellos fueran el primer niño de
cómo hacerlo. la fila. Luego, pídales que indiquen cómo se sentirían si esto
les ocurriera, y luego estructure la opinión con ellos utilizando
los tres pasos indicados.
Taller de habilidades Ciencias Sociales

Realice la lectura de las Cómo emitir una opinión fundamentada
instrucciones e introduzca a A veces nos enfrentamos a diferentes situaciones que presentan distintos puntos de vista o nosotros
los alumnos hacia las normas mismos tenemos nuestra propia opinión, es decir, tomamos postura de una forma de pensar acerca de un
que se deben seguir al
seguir los siguientes pasos:
momento de participar en una
discusión pública. Lee, observa o escucha toda la información o puntos de vista que se tienen de la
Aun cuando los pasos que hechos que ocurrieron, contenido que has trabajado, imágenes u otros tipos de fuente.
Aplicar
se deben seguir puedan
parecer obviedades, procure tú sientes, crees o piensas que es lo que más te identifica. Analizar
recordarlos y enfatizar el
carácter de imprescindibles a Paso 3 “Yo opino que…”, “Yo pienso…”. Luego, escribe lo que piensas y da las razones de
fin de poder relacionarnos de por qué opinas de esa manera. Evaluar
forma respetuosa, pero dando
Veamos un ejemplo:
a conocer nuestras opiniones
personales. Paso 1 Observa la siguiente situación. ¿Qué está sucediendo con el segundo niño de la fila?
Reconocer
En la imagen, el segundo niño

de la fila realiza una acción
que infringe el respeto hacia
los compañeros. Solicite a
los estudiantes que opinen
acerca de cómo debemos
comportarnos con los
compañeros y cuál debe ser
nuestro comportamiento en una
fila.
16
26
Desarrollar habilidades de historia, geografía y ciencias sociales.
Información para el docente Recursos digitales

El desarrollo de la capacidad reflexiva es esencial para el Invite a sus estudiantes a observar el video ¿Cómo emitir una
avance de esta unidad. opinión fundamentada? (duración 1:26) para apoyar el trabajo
Es esencial incentivar la correcta utilización del lenguaje y la realizado en el Taller de habilidades. El video presenta una
estructura de la fundamentación a fin de seguir el desarrollo escena donde dos niños discuten sobre quién es el mejor
de la unidad temática. jugador de fútbol del mundo. Resalte la importancia de no
descalificar al otro y de dar argumentos sólidos al momento
Enfatice el carácter individual de cada opinión y cómo cada de defender una opinión.
persona es capaz de percibir un hecho o fenómeno de forma
Este recurso podrá encontrarlo en el Aula Virtual, sección
diferente.
Contenidos.
Paso 2 ¿Estás de acuerdo con lo que está haciendo el niño? Evaluar
Sí ✘ No
¿Por qué? P_orque no _corresponde _abrir _las mochilas _de _los _compañeros
_sin _su _autorización. Explicar
Yo _opino _que _lo _que _está _haciendo _el niño no _está _bien. Abrir _las
mochilas _de _otras _personas _sin _autorización no _es _correcto, _porque Lea junto con los alumnos
_es _un _espacio _privado. Además, _en _caso _de _que _se _pierda _algo, _se los pasos que se deben
_le _puede _culpar. seguir para realizar una
argumentación. Luego,
Ahora tú invítelos a efectuar el ejercicio
Ahora tú.

a esa familia.
Para motivar a sus
Evaluar ¿Estás de acuerdo con el comentario de Miguel? Es esperable que los niños estimen si o no. estudiantes, invítelos a que
Evaluar Escribe tu opinión fundamentada: Respuesta variada. Independiente de la respuesta a la escriban también las ideas
pregunta anterior, se espera que los estudiantes den argumentos que validen su opinión. que se les ocurren para reunir
pertenencias a fin de ayudar a
la familia de Miguel.

Unidad
1 Vivir en comunidad Comunidades a las que pertenezco
Gestión de actividades Información para el docente

Explique los contenidos y aclare posibles dudas. Existen distintos tipos de comunidades a las que una persona
Supervise la realización del Ejercito en sus estudiantes de puede pertenecer. Entenderemos por “comunidad” a “las
forma activa posterior a la explicación del contenido. formas de relación caracterizadas por un alto grado de
intimidad personal, profundidad emocional, compromiso
social y continuidad en el tiempo.
(Lillo, N., Roselló, E. (2001). Manual Para el trabajo comunitario.
Madrid, España: Narcea S.A).
Actividad inicial:
Tema
Mencione a los estudiantes
que, como personas, 1 Vivir en comunidad
podemos pertenecer de
forma simultánea a diversos Comunidades a las que pertenezco
grupos.
• ¿A cuál de estos grupos perteneces o en cuál participas? Encierra todos los que sean necesarios.
Reconocer
Criterios de revisión:
grupo familiar comunidad escolar grupo de vecinos
El estudiante debería
grupo deportivo grupo de folclore grupo de taller
seleccionar al menos su
grupo familiar y la comunidad
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de vivir con otros, de vivir en comunidad. Necesitamos
escolar: sin embargo, podrían estar en compañía de otras personas para compartir, apoyarnos, cuidarnos, desarrollarnos, sentirnos
presentarse niños que encierren queridos e importantes. A lo largo de nuestra vida, pertenecemos a distintas comunidades que tienen
todos, porque corresponden a sus propias normas, creencias, pensamientos, gustos, entre otras cosas. Como pudiste comprobar en
la actividad anterior, tú formas parte de algunas de estas comunidades, como la familia, la comunidad
cada actividad que realizan. escolar y los grupos de amigos y vecinos.
Acá haga énfasis en los

beneficios de pertenecer a
La familia es el primer grupo al que pertenecemos desde
una familia, tales como recibir
que nacemos. Ella nos cuida, nos protege, nos enseña
amor, cuidado y valores. Por valores y normas para convivir con otros, como ser
otro lado, establezca que una respetuosos, saludar, dar las gracias y pedir disculpas.
familia puede componerse
de diferentes maneras de
conformar un grupo familiar.
Señale a sus estudiantes que Otro grupo del que formamos parte es el colegio y
su comunidad educativa, donde podemos compartir
pertenecen además a un
y aprender con compañeros, profesores y otros
segundo grupo: el colegio.
miembros que participan en él.
Acá también cada alumno
encuentra una serie de normas,
deberes que cumplir, pero
asimismo espacios para crecer
y desarrollarse. 18
28
Reconocer comunidades de pertenencia
Diversificación de la enseñanza
Avanzado: Invitelos a escribir las comunidades a las cuales
ellos pertenecen y que describan cómo se sienten en cada
una de ellas.
Inicial: Solicíteles escribir en su cuaderno el nombre de las
tres primeras comunidades señaladas, ejemplificando con
el nombre de su familia, su villa o curso en el colegio.
También somos parte de la comunidad conformada por

vecinos y amigos del lugar donde vivimos. Con ellos Dentro de nuestros barrios
compartimos espacios públicos, como calles y plazas, e existe otra comunidad a la cual
interactuamos a diario. pertenecemos.
Ejercito
1. Completa el cuadro con al menos dos actividades que realizas junto con las siguientes comunidades
a las que perteneces y otro aprendizaje que tienes con ellas. Sigue el ejemplo. Actividad 1: Lo importante
Analizar
de señalar es que cada
Actividades Aprendizajes
comunidad a la cual
1. Participo en clases y aprendo 1. Aprendo nuevos conocimientos en pertenecemos incluye una
cosas nuevas. diferentes áreas.
2. Comparto con mis compañeros.
serie de beneficios, pero
Colegio
también deberes. Estos son
necesarios si queremos
1. Aprendo a colaborar en los convivir en paz y respeto.
Se espera que el estudiante
quehaceres del hogar.
enumere las actividades de
Familia El estudiante debería mencionar las
convivencia que realiza con su
lecciones que obtiene de su familia en
familia. términos valóricos o formativos, así
como también el cariño.
Podría nombrar actividades 1. Aprendo a compartir con
mis amigos.
como juegos, tareas o trabajos Es esperable que los
Amigos y Los aprendizajes pueden relacionarse
escolares con sus amigos,
vecinos con las normas sociales, el respeto y estudiantes mencionen
mientras que saludos o
conocer nuevas personas. que la sociabilidad permite
actividades con los vecinos.
conocer a las personas, sus
2. Comenta con un compañero: ¿por qué es importante participar en las distintas comunidades a historias de vida y también
las que pertenecemos? Explicar
permite aprender normas de
respeto para relacionarse con
Unidad 1. Vivir en comunidad 19 personas distintas a ellos.

Unidad
1 Vivir en comunidad Convivimos con los valores
Gestión de actividades Información para el docente

Realizar la actividad introductoria de la página 20 y resolverla Esta actividad promueve la importancia de los valores dentro
explicando la existencia de los valores. de la convivencia social.
Describir los valores esenciales para la sociedad y expresar La actividad debe ser realizada poniendo en práctica los pasos
algunos ejemplos citados en el texto. para la fundamentación de las opiniones, para promover así
Realizar y revisar el Ejercito. el refuerzo de las capacidades argumentativas del estudiante.
Considere el programa de valores del Proyecto Todos Juntos
para trabajar este tema.
Actividad inicial:
Motive una reflexión acerca Tema 1 / Vivir en comunidad
de la actitud del compañero
de Ana; pregunte a los
Convivimos con valores
estudiantes si les parece
que eso contribuye a la • Observa la siguiente situación y luego emite una opinión; oriéntate con las preguntas y coméntalo
con tus compañeros.
convivencia, pero sobre
todo: ¿qué debería hacer el
compañero para remediar la Creo que lo más conveniente es
votar para tomar una decisión. ¡Cállate, Ana! ¡Se hará lo que
situación? yo diga, porque yo mando!
Actividad a: Ana se encuentra

hablando y David la hace callar
de forma repentina y le indica
que se hará lo que él estima.
Actividad b: Es esperable
que los estudiantes señalen
que es justo, ya que así todos
pueden dar su voto y será la
mayoría la que determine qué
a. ¿Qué sucede en la situación de la imagen? Reconocer
decisión tomar.
Actividad c: Se espera que b. ¿Qué opinas de la sugerencia que realiza Ana? Da tus razones. Evaluar
los estudiantes indiquen que
c. ¿Qué piensas de la reacción que tiene David? Entrega tus razones. Evaluar
no corresponde y es una falta
de respeto, ya que no puede Todas las personas somos distintas, y tenemos diversas creencias, intereses y opiniones; también nos
gritarle a otra persona y hacerla diferenciamos físicamente: podemos ser altos o bajos, rubios, morenos o pelirrojos. Estas distinciones
nos hacen ser únicos y al vivir todos juntos en comunidad, tenemos que aceptar esta diversidad para
callar, sino más bien debe no hacer sentir mal a otros y para que la gente también nos acepte como somos. Es por ello que existen
esperar su turno para hablar valores como el respeto, la tolerancia y la empatía, que debemos mostrar ante los demás.
y dar sus sugerencias sobre En el caso de la actividad anterior, la actitud de David podría hacer sentir mal a Ana, porque no está
cómo decidir. respetando su opinión.
20
30
Mostrar actitudes de honestidad, tolerancia, respeto y empatía con otros
Avanzado: Solicite a sus estudiantes que escriban otros
ejemplos en que se presenten los valores trabajados y que
luego se los expliquen a sus compañeros.
Inicial: En caso de presentar complejidades para diferenciar
los valores, recurra a ejemplos cotidianos que contengan
dilemas o situaciones en que ese valor actuó como definitorio.
Valores Lea el significado de cada

valor, y luego pregunte a
los estudiantes qué nivel de
convivencia se podría lograr
Respeto Empatía sin al menos uno de los
Acepto a otros con sus Me identifico con el otro y me valores.
diferencias y características, pongo en su lugar, lo respeto
sin ofender ni agredir. y lo tolero.
Comente otras situaciones
y ejemplos concretos sobre
situaciones favorables y
desfavorables en que se
Tolerancia Honestidad involucren los valores.
Respeto a otros con
Digo la verdad, soy justo
sus creencias, intereses y
y honrado. Respeto las
opiniones cuando sean
normas y a los demás.
distintas a las mías.
Algunos ejemplos
Respeto Tolerancia Empatía Honestidad
Respeto opiniones Respeto las Escucho con No copio a mis

distintas de las mías. costumbres de otros atención a quien está compañeros en las
aunque no coincidan hablando y quiere ser pruebas ni en los
con las mías. escuchado. trabajos.

Unidad
Gestión de actividades
Supervise de forma activa la realización del Ejercito en sus
estudiantes.
Aclare cualquier posible duda entre estos.
Considere el Integro lo aprendido como una instancia de
evaluación de proceso para detectar falencias o posibles
errores de adquisición conceptual en sus estudiantes.
Asigne alrededor de treinta a 45 minutos para que sus
estudiantes lo realicen.
Tema 1 / Vivir en comunidad
Ejercito
Actividad 1: Para profundizar 1. Busca el recortable 1 de la página 239 y pega las situaciones en el valor que corresponda. Clasificar
la actividad, puede sugerirles
que, utilizando uno de estos Honestidad Respeto Empatía
valores, escriban un relato

“Esto es tuyo, “Gracias por todo, “Sé que es difícil,
relacionado a una acción que
te lo devuelvo” mamá” te ayudaré”
ellos hayan realizado.
Actividad 2: Esta actividad

supone un llamado a la
autorreflexión, por lo que
invite a los estudiantes a
escribirla desde la sinceridad
sobre sus acciones, y cómo 2. Reúnete con tres compañeros y comenten: ¿cómo se puede sentir un compañero si los demás
deben evitar ser sometidos o no lo respetan ni toleran sus intereses y creencias? Luego, escriban qué actitudes deben tener
para que esto no suceda. Evaluar
someter a alguien a algún acto
de intolerancia. Se espera que las respuestas de los estudiantes se orienten hacia empatizar con una
persona que está siendo maltratada por los demás por las cosas que le gustan o sus
creencias. Invítelos a ponerse en el lugar de este estudiante. Luego deberán proponer

Reflexione con sus estudiantes
formas de aceptar al otro a fin de desarrollar la tolerancia y convivir en paz.
acerca de la importancia
de convivir en un ambiente
armónico y de buena
Relaciones interpersonales
convivencia. Lo importante que Vivir en comunidad implica, entre otras cosas, aprender y demostrar valores que nos permitan tener buenas relaciones con otros. Tengo
nos hacen sentir cuando nos que respetar si quiero que me respeten, tengo que tolerar si quiero que me acepten tal cual soy, tengo que ser honesto para exigir
honestidad en otros, tengo que ser empático para pedir que otros se pongan en mi lugar. Demuestra en tu comunidad que todos podemos
respetan y cuando las personas vivir en torno a valores.
actúan con honestidad.

22
32
Mostrar actitudes de honestidad, tolerancia, respeto y empatía con otros
Diversificación de la enseñanza Recursos digitales

Avanzado: Invítelos a escribir algún caso similar al de Marie Invite a trabajar con la presentación multimedia para profundizar
ocurrido en su escuela, donde algún estudante no haya podido el contenido estudiado en el Tema 1. La presentación muestra las
adaptarse debido a la poca empatía de sus compañeros. definiciones de “empatía”, “tolerancia”, “honestidad”, “respeto”,
“solidaridad” y “gratitud”. Luego, se presentan cuatro preguntas
Inicial: Refuerce, de ser necesario, la definición de cada valor
que se pueden responder individual o grupalmente. Invite a
para el ítem 1 y solicite a los estudiantes escribir un ejemplo efectuar la actividad digital Valores y virtudes para ejercitar el
de estos en el espacio disponible en cada cuadro. contenido del Tema 1. Inste a llevar a cabo la actividad digital
Normas de convivencia en el colegio para ejercitar el tema de
los valores y virtudes. Deberán redactar una lista de las normas,
basadas en valores y virtudes, a partir de un video. Estos recursos
podrá encontrarlos en el Aula Virtual, sección Contenidos.
Tema
Integr lo aprendid 1
• Lee la siguiente situación y luego responde.
Marie tiene ocho años. Nació en Francia y hace dos meses llegó a Chile con sus padres. Ella no
sabe hablar español, pero lo entiende un poco; le gusta el país aunque extraña mucho a sus amigos.
Hace dos semanas entró a un colegio nuevo, y sus profesores son muy acogedores e intentan Promueva la reflexión para
ayudarla mucho con el idioma para que se sienta cómoda; sin embargo, no sucede lo mismo con desarrollar la empatía con el
sus compañeros, quienes se burlan constantemente y no comparten con ella durante los recreos.
caso de Marie. Permita que sus
a. ¿Cómo te sentirías tú si fueras Marie?, ¿por qué? Evaluar estudiantes emitan sus opiniones
En esta pregunta el estudiante debería señalar que se sentiría triste, solo e incomprendido,
aplicando el Taller de habilidades.
además de poco aceptado por sus compañeros entre otras posibles respuestas.
b. ¿Qué valor manifiestan los profesores de Marie? Inferir
El de la empatía, ya que se esfuerzan por hacerla parte del colegio. Pregunte a los estudiantes:
¿podemos vivir en sociedad
si no hay valores que rijan
c. ¿Qué valores debiesen demostrar los compañeros de Marie? Inferir nuestras acciones?
Debiesen ser empáticos, tolerantes y solidarios con ella.
• ¿Qué pasaría si en las comunidades no existiesen los valores? Explica tu respuesta. Evaluar
En esta pregunta, la idea es que los estudiantes señalen cómo la convivencia sufriría un
Actividad complementaria:
deterioro y no se podría compartir. Todas las personas se faltarían el respeto entre sí. para promover los valores, invite
a sus estudiantes a elaborar un
afiche o mensajes positivos que
puedan compartir dentro de la
sala o en el establecimiento con
sus compañeros.

Unidad
1 Mis derechos Las necesidades del ser humano

Realice junto con los alumnos la actividad introductoria relativa Avanzado: Invítelos a realizar un cuadro en que describan
a las necesidades del ser humano. cinco necesidades de cada tipo.
Explique los tipos de necesidades y qué formas de satisfacerlas Inicial: Pidales que describan su rutina diaria, y luego
se encuentran disponibles. especificar qué tipo de necesidad saciaron en cada actividad.
Enumere los derechos del niño.
Realizar y revisar el Ejercito.
Tema
2 Mis derechos
Las necesidades del ser humano
• Reúnete con dos compañeros, lean la situación y respondan las preguntas. Evaluar
Actividad inicial:
Imaginen que deben viajar a una isla desierta y tienen opción de llevar cinco objetos preciados o
Sugiera a los estudiantes que podrían ser útiles para el tiempo que permanezcan ahí. ¿Qué elementos llevarían?, ¿por qué?
Compartan sus respuestas.
escribir solo los objetos
que sienten que son a.
No hay respuestas erróneas, pero es esperable que los estudiantes señales cosas
imprescindibles para b. imprescindibles para la supervivencia u objetos a los cuales les tengan aprecio.
sobrevivir. c.
d.
Permita que sus estudiantes e.
escriban todo lo que ellos
En la actividad anterior, ¿qué elementos escogiste? Algunos de ustedes habrán elegido elementos que
consideren necesario llevar. les permitan alimentarse o que les permitan obtener comida, o tal vez vestimentas para cubrir su cuerpo;
Al revisar, reflexione con otros habrán escogido objetos que les permitan entretenerse. Todos los seres humanos tenemos
infinitas necesidades que debemos satisfacer. Algunas son básicas para sobrevivir y otras se van
ellos si es posible o útil dando por factores sociales.
llevar ciertos elementos Las necesidades del ser humano las podríamos clasificar en tres categorías: básicas, de protección,
y sociales y espirituales.
en este caso extremo. Por
ejemplo, si alguno quiso
llevar un videojuego, ¿tendrá
electricidad para usarlo? Las necesidades básicas
son aquellas que requerimos
para mantenernos con vida,
como respirar, beber agua,
alimentarse, dormir y cubrir
nuestro cuerpo con vestimentas
Pregunte a sus estudiantes para mantener su temperatura.
¿qué sucede si no
satisfacemos algunas de estas
necesidades? 24
34
Reconocer que el ser humano tiene necesidades
Información para el docente

En relación con las necesidades humanas, existe una
clasificación en la Pirámide de Maslow que fue desarrollada
por Abraham Maslow en su obra “Una teoría sobre la
motivación humana”. Es importante destacar que debido
a su complejidad para el nivel de los estudiantes, se intentó
realizar una adaptación y disminuir las categorías para evitar
confusiones y lograr su comprensión.
Las necesidades de protección son aquellas que

¿Quienes están a cargo de
cuidan nuestro cuerpo y nuestra integridad; así, por
ejemplo, tenemos la necesidad de cuidar nuestra salud satisfacer estas necesidades?
y contar con asistencia médica cuando lo requerimos, o
de tener una vivienda que nos proteja del clima.
Además, el ser humano tiene

necesidades sociales y
espirituales, como ser parte de una Permita que sus estudiantes
familia, integrar un grupo de amigos,
tener tiempo de ocio y entretención, comenten acerca de la forma
desarrollarse en el arte y la cultura,
en que ellos satisfacen estas
recibir educación y poseer sus
propias creencias y religiones. necesidades y dar énfasis en
que todos somos distintos,
Ejercito
tenemos diferentes gustos y
1. Identifica a qué tipo de necesidad corresponde cada uno de los casos. Reconocer nos tenemos que respetar.
Aplique las páginas 8 y 9 del

Cuaderno de actividades.
Habilidad: Análisis y trabajo
Protección Básicas Sociales o espirituales. con fuentes.
2. ¿Cómo satisfaces las siguientes necesidades? Recordar
Descansar: Se espera que los estudiantes
Entretención: expresen distintas formas de
satisfacer estas necesidades;
Unidad 1. Vivir en comunidad 25 por ejemplo: dormir o
acostarse para el caso de
descansar, o jugar con los
amigos, ir al cine o andar
en bicicleta en el caso de
entretención.

Unidad
1 Mis derechos Derechos del niño

Introduzca a los estudiantes en el tema de estudio y explique Avanzado: Pídales que señalen el derecho que consideren
los contenidos. más importante y elaboren un afiche con el que pueden
Aclare posibles dudas entre los alumnos. promocionar la defensa de ese derecho.
Utilice los cartones 1 y 2 para que los estudiantes jueguen Inicial: Utilizando los cartones 1 y 2, permita que sus
al memorice y aprendan más sobre los derechos del niño. estudiantes puedan interactuar con los derechos del niño
y que entreguen otros ejemplos.
Tema 2 / Mis derechos
Actividad inicial: Derechos del niño

Relice un recorrido sobre
• Junto con un compañero, comenten: ¿qué creen que son los derechos?
los derechos del niño y
solicite a los estudiantes la Como ya hemos revisado en páginas anteriores, todas las
personas somos diferentes y tenemos necesidades que
elección de uno en particular, satisfacer. Para poder desarrollarnos como seres humanos,
respecto del cual deberán respetando estas cualidades, existen los derechos, que
argumentar sobre por qué son condiciones favorables que garantizan que podamos
crecer de la mejor forma posible, o sea, nos aseguran una
para ellos corresponde al más vida segura y saludable. Estos derechos son universales,
importante. Invítelos a recordar es decir, todas las personas, sin importar sus diferencias,
el Taller de habilidades. los poseen y deben hacerlos valer.
Derechos de los niños

Los niños son personas que requieren un mayor cuidado.
Derecho a no ser discriminado
Por ello, se crearon los derechos del niño, la niña y
Criterios de revisión: por color de piel, género, religión
los adolescentes con el objetivo de proteger la infancia
o cualquier otra condición que me
y la adolescencia frente a cualquier situación de carencia
Esta pregunta pretende que diferencia y me haga único.
o abuso.
se indiquen las nociones o
preconceptos acerca del Derecho a tener un nombre Derecho a tener una familia,
y una nacionalidad. recibir sus cuidados,
concepto “derecho”. Es protección y amor.
posible que lo determinen
como atribuciones
elementales del ser humano.
Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes
a elaborar afiches que
promuevan los derechos
del niño para compartir Derecho a la protección de
los malos tratos.
con otros compañeros del
establecimiento.
26
36
Reconocer los derechos de los niños

El 20 de noviembre de 1989, la Convención sobre los
Derechos del Ñiño fue aprobada por las Naciones Unidas,
para promover en el mundo los derechos de los niños y niñas.
Chile ratificó este convenio el 14 de agosto de 1990. Para
leer más sobre esta declaración y los derechos del niño, se
sugiere visitar la página de la Unicef.
Derecho a cuidados y Derecho a recibir atención

educación especiales si médica, vivienda y
tengo algún impedimento o alimentación sana.
discapacidad.
Derecho a la educación.
Derecho a jugar, compartir Derecho a la protección

con amigos y a participar contra el trabajo infantil.
en actividades artísticas y
culturales.
Derecho a que nadie haga

con mi cuerpo cosas que no
quiero.
Existen videos disponibles en
Derecho a Derecho a ser la Web realizados por Unicef en
vivir en un educado para vivir
medioambiente en una sociedad
colaboración con el programa
sano, limpio y libre, con espíritu de 31 minutos que promueven los
a disfrutar de comprensión, paz, derechos del niño que puede
la naturaleza. tolerancia y amistad
mostrar a sus estudiantes.
con otros pueblos.

Unidad
1 Mis derechos

Explicar la actividad a sus estudiantes. Avanzado: Pídales que realicen un relato acerca de algún
Supervisar de forma activa el trabajo de cada alumnoy aclarar niño de sus edades que trabaje, y que indiquen dónde lo
las dudas que surjan en su desarrollo. hace y qué labor realiza.
Inicial: Invítelos a reflexionar acerca de si un niño es capaz de
trabajar. Luego, preguntéles: ¿qué clase de trabajos es capaz
de hacer?, ¿es perjudicial que un niño no acuda al colegio?
Motive a la reflexión de
los estudiantes acerca de
la importancia de que se
garanticen sus derechos, qué
Más
creen que sucedería si no se informados
garantizan, la importancia Los adultos son los encargados de garantizar estos derechos, es decir, asegurarse de que se cumplan. Para ello, se han creado
algunas instituciones que, junto con las familias, se encargan de respetarlos.
de las instituciones a cargo, Por ejemplo, el Servicio Nacional de Menores (Sename) contribuye a la protección de los niños que se encuentran vulnerables y
si conocen casos en que se la Unicef busca promover el cuidado de los derechos de los niños.
vulneren los derechos, entre

Ejercito
otras.
1. Observa la siguiente situación. Luego, emite una opinión respondiendo las preguntas y coméntala
con tus compañeros. Evaluar
Se sugiere mediar esta actividad
¡Hola, Alberto! No iré a clases, tengo
en caso de que exista un caso ¿Por qué vistes así? Hoy es que ir a trabajar porque mi
similar dentro del grupo curso. día de colegio, hay clases. papá quedó sin trabajo.
Hacer ver a los estudiantes que
existen casos reales de trabajo
infantil en Chile y en el mundo.
Evaluar - Explicar
Reconocer
En esta pregunta, los a. ¿Crees que Alberto debería ir a trabajar para ayudar a su familia?, ¿por qué?
estudiantes deberían señalar

2. Identifica qué derecho se está garantizando en los siguientes casos:
la irregularidad de que un niño
trabaje.
Actividad a: Se espera que

los estudiantes reconozcan
que Alberto debería ayudar a
su familia, pero no trabajando.
Asimismo, también deberían Identidad Jugar y a recibir cuidados Atención médica.
señalar que es un niño y que es Evaluar
3. Junto con un compañero, comenten: ¿qué otro derecho incluirían? Escriban el derecho de los niños
obligatorio asistir a la escuela.
número trece. Respuestas variadas.
28
38
Reconocer el derecho a la educación como un derecho de los niños

Según un estudio realizado por la Unicef, en Latinoamérica
existe un gran porcentaje de niños, niñas y jóvenes que
trabajan o están a cargo de los quehaceres del hogar. Chile
no está exento de esta realidad.
El 12 de junio se declaró el Día Mundial Contra el Trabajo
Infantil. Para ver más información acerca de este tema, revise
la página de la Unicef y del Instituto Nacional de Estadísticas.
Derecho a la educación
Reconocer
• En el caso de Alberto que revisamos en la página 28, Si es necesario, enumere
¿qué derechos fueron vulnerados, es decir, no se
cada uno de los derechos
respetaron?
del niño a fin de que los
Derecho a jugar, protección contra el trabajo
alumnos puedan reconocer la
infantil y a la educación. Sin embargo, podrían vulneración existente en este
mencionar también podría mencionar el derecho caso.
a recibir cuidados y protección o derecho a no
recibir maltratos y también serían válidos.
Como ya revisamos, los derechos de los niños, niñas y adolescentes buscan garantizar el derecho a Reflexione con sus
la educación, es decir, asegurar que todos los niños tengan la oportunidad de educarse. Es por
estudiantes acerca de la
ello que en Chile la educación básica y media son obligatorias y se ofrece la opción de acceder a una
educación gratuita. importancia de la educación
Esto refleja la importancia que tiene la educación en las personas, cuyo fin es desarrollar la personalidad y cómo ha ido evolucionando
y las capacidades de cada uno. el acceso a ella. Para ello,
En el colegio, como estudiantes, también tenemos derechos, como el de ser escuchados y respetados considere que hace años la
por nuestros compañeros y profesores, y el de recibir una educación que permita desarrollarnos como
educación no era obligatoria,
persona, potenciar nuestros talentos y fortalecer nuestras dificultades.
por lo que el nivel de
Más
deserción de los niños era
informados
muy alta.
En Chile, la educación básica comenzó a ser obligatoria hace casi cien años, cuando en 1920 se promulgó la ley de educación
primaria obligatoria. Esto aseguraba que los niños tuvieran acceso a la educación.
En tanto, la educación media empezó a ser obligatoria a partir del año 2003.

Unidad
1 Mis derechos
Detalle las instrucciones del Ejercito explicando el trabajo
que se debe realizar con las fuentes.
Aclare posibles dudas y supervise el trabajo de los estudiantes.
Atienda las inquietudes que surjan.
Considere que el Integro lo aprendido es una instancia para
evaluar los aprendizajes logrados en este tema. A partir
de los resultados, considere estrategias para reforzar los
contenidos débiles.
Ejercito
1. Escribe con tus palabras por qué es importante que nos garanticen el derecho a la educación. Explicar
Los estudiantes deberán explayarse y es esperable que indiquen que los seres humanos
tenemos el derecho a educarnos mientras somos niños.
Pregunte a los estudiantes: 2. Lee la siguiente noticia y luego responde.
¿consideran que su colegio

o escuela es inclusivo con El derecho a la educación inclusiva
las personas que manifiestan La educación de niños y jóvenes que tienen discapacidad y promover el respeto hacia ellas.
alguna discapacidad?, ¿qué algún tipo de discapacidad ha presentado De este modo surge la educación inclusiva,
cosas podrían mejorar? soluciones injustas, como separarlos del resto que permite mejorar el desarrollo de los
de sus compañeros. Después de un largo potenciales que poseen los niños y jóvenes
proceso, se ha logrado una mejor solución: con discapacidad y que puedan participar
la educación inclusiva. en la sociedad. Para ello, se espera que las
Para asegurarse de que el A través de la convención aprobada por la escuelas consideren remodelar sus salas de
Asamblea General de las Naciones Unidas clases para permitir que sea un espacio para
concepto de inclusión sea
el 13 de diciembre de 2006 se logró proteger todos, teniendo en consideración que todos
comprendido, pregunte a sus
y asegurar el derecho para las personas con somos iguales y todos somos diferentes.
estudiantes su significado y
La Nación, disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_hist3u1_noticia (Adaptación).
que den ejemplos de inclusión.
Se refiere a que la Asamblea a. ¿De qué habla la noticia? Reconocer

de la ONU aprobó la necesidad
de generar inclusión en la
educación, y la necesidad
del Estado de desarrollar b. ¿Estás de acuerdo con la educación inclusiva? Menciona tus razones. Evaluar
una educación que permita Es esperable que los estudiantes mencionen que si, y pongan en relevancia la
incluir a todos, remodelando la tolerancia, solidaridad y respeto.
infraestructura existente.
30
40
Reconocer el derecho a la educación como un derecho de los niños.

Inicial: Puede preguntar a los estudiantes: ¿sienten que su Invite a sus estudiantes a realizar las actividades digitales
colegio es inclusivo? Y luego solicíteles que describan qué Satisfacer necesidades y ¡Nuestros derechos! para ejercitar
aspectos de su escuela permiten una educación inclusiva lo estudiado en el Tema 2. En la primera actividad se deben
y cuáles no. clasificar diversas necesidades en básicas, de protección
Avanzado: Invite a los estudiantes a definir con sus palabras o sociales y espirituales. En la segunda actividad se debe
identificar algunos de los principales derechos del niño.
sobre la base de lo leído en el texto: ¿qué es la educación
inclusiva? Estos recursos podrá encontrarlos en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
Tema
• Escribe qué son los derechos. Ayúdate con los siguientes conceptos clave.
Explicar
satisfacer necesidades condiciones favorables
Plantee interrogantes como
las siguientes: si no existiesen
universales garantizar
derechos para los niños, ¿ser
Se espera que el estudiante pueda crear una definición de derecho utilizando los niños sería igual que ahora?,
¿irían todos los niños al
conceptos dados, por ejemplo: Los derechos son condiciones favorables para garantizar
colegio?
que se puedan satisfacer nuestras necesidades. Los derechos son universales.
• ¿Por qué piensas que es importante estudiar los derechos de los niños? Fundamenta tu
respuesta. Evaluar
Los estudiantes deberían señalar que al estudiarlos pueden conocerlos y exigir su
cumplimiento, tanto ellos mismos como sus familias.
• ¿Qué crees que sucedería con los niños si sus derechos no se garantizaran o no existieran? Analizar
Los estudiantes deberían explayarse acerca de cómo no podrían asegurar que todos los
padres o adultos trataran bien a los niños, o quizás habría muchos más niños maltratados
o sin ir al colegio.

Unidad
1 Evaluación intermedia

Realice y revise la Evaluación intermedia de los contenidos Avanzado: Solicite a sus estudiantes que corrijan sus
vistos hasta el momento. respuestas erróneas realizando preguntas de metacognición
Realizar la actividad introductoria al tema y ¿Qué veo? del tipo ¿por qué creíste que esta era la respuesta correcta?
Explicar los deberes y responsabilidades. Inicial: Pida a sus estudiantes que revisen sus respuestas
erróneas y reflexionen acerca de por qué creyeron que esa era
la respuesta correcta. Luego, ayúdelos a buscar la respuesta
correcta a partir de lo aprendido. Para ello, utilice ejemplos
concretos e imágenes de ser necesario.
Tema 1 / Nos orientamos en el espacio
Actividad 1: Se espera que 1. Escribe tres comunidades a las que perteneces. Recordar
los estudiantes mencionen al a.
menos la familia, los amigos,
b.
la comunidad educativa o los
vecinos. Puede incluir otras c.
comunidades en las que 2. Marca los valores que nos permiten vivir mejor en comunidad. Reconocer
participa.
respeto maltrato honestidad mentiras
Actividad 2: Solicíteles que
empatía tolerancia abuso rencor
justifiquen por qué no
contribuyen aquellos que no
seleccionaron. 3. Reconoce qué valores se muestran en las siguientes situaciones y únelos. Reconocer
Actividad 3: Invite a los “Señora, me entregó

más vuelto de lo que
estudiantes a reconocer en
corresponde”. Empatía
estas actitudes las propias;
solicíteles señalar cuándo fue
la última vez que realizaron
una de estas actitudes y
“Imagino que esto le
si alguna vez tuvieron la debe pesar, así que yo
oportunidad de ayudar o ser la ayudo”. Tolerancia
tolerantes y respetuosos y
dejaron
de hacerlo.
“No me gusta mucho
tu música, pero puedo
escucharla un rato”.
Honestidad
32
42
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados hasta el momento en la unidad

• Identifica comunidades a las que pertenece. Motive a sus estudiantes a contestar las preguntas del nivel
• Reconoce y aplica valores para una mejor convivencia. 2 de la Trivia Santillana para reforzar lo estudiado en los
temas 1 y 2.
• Identifica la importancia de los derechos de los niños.
• Reconoce algunos derechos de los niños.
Juego
Ubicar elementos usando puntos cardinales
4. ¿Por qué son importantes los derechos de los niños? Actividad 4: Es probable que
Evaluar
Son importantes pues permiten asegurar las normas de bienestar de los niños y evitan hayan criterios que se van
a repetir en las respuestas,
que se vulneren.
por lo que puede profundizar
preguntando a los estudiantes
5. ¿Qué derechos se reflejan en los siguientes casos? Reconocer si es que agregarían un
derecho a los ya existentes.
Lo que
opinamos
de la TV
Ante eventuales problemas
para recordar, sugiera a los
estudiantes revisar las páginas
26 y 27, donde aparecen
enumerados.
Derecho a jugar Ser educado en una sociedad libre.
6. Escribe o dibuja un ejemplo en que se vulneran o no se cumplen los siguientes derechos de los niños:
Ejemplificar
Actividad 6: Se espera que

el estudiante escriba o dibuja
ejemplos en que se vulneren
los derechos mencionados. Se
sugiere no evaluar la calidad
del dibujo, según sea el caso,
Derecho a vivir en un medioambiente sano, Derecho a la protección de los malos tratos. sino más bien lo que se quiso
limpio y a disfrutar de la naturaleza.
interpretar en él.

Unidad
1 Mis deberes y responsabilidades en el colegio y el entorno

Explique la actividad a los alumnos y aclare posibles dudas. Avanzado: Solicite a sus estudiantes que realicen un listado
Supervise el trabajo de sus estudiantes atendiendo a las de responsabilidades que tienen en el colegio y que piensen
inquietudes que surjan. si las cumplen o no.
Explique la actividad de exploración a sus estudiantes y Inicial: Pida a sus estudiantes que reflexionen acerca de si
considere un tiempo estimado de 15 minutos para que la efectúan los deberes mencionados en la imagen multimodal.
realicen. Para aprender, proyecte la imagen multimodal para Del mismo modo, dé ejemplos de consecuncias que pueden
que comparta experiencias y reacciones con sus estudiantes. ocurrir en caso de que no se cumplan: por ejemplo, al llegar
Del mismo modo, continúe en las páginas 36 y 37 del texto, atrasados a clases, interrumpen a sus compañeros y pierden
y proyecte la otra imagen multimodal con la misma intención. parte de la clase, lo que provoca que no puedan conectarse
de manera adecuada.
Actividad inicial: Tema
En este ejercicio se debe

estimular la proactividad de
3 Mis deberes y responsabilidades
cada individuo como parte de Mis deberes y responsabilidades en el colegio y el entorno
la sociedad para contribuir en
• Lee los siguientes derechos y explica cómo puedes aportar para que se cumpla cada uno de
esta. Fomente la colaboración
ellos; sigue el ejemplo. Explicar
de los estudiantes dentro de
su entorno directo. Derecho Manera en que puedo aportar
Cuando tengo una familia, formo parte de ella.

Derecho a tener una familia, recibir sus
Respeto a sus miembros, los ayudo y les entrego
cuidados, protección y amor.
amor.
Comente con sus
estudiantes acerca de la Asistiendo a clases, escuchando con
importancia de cumplir con atención, estudiando y haciendo mis tareas
Derecho a la educación.
y respetando a mis compañeros.
las responsabilidades en el
colegio, los beneficios que
trae, el impacto que puede No desperdiciar los recursos como el agua
producir a otra persona si no Derecho a vivir en un medioambiente sano, al lavar mis dientes o ducharme, o no gastar
cumple (considerar el valor del limpio y a disfrutar de la naturaleza. más papel del necesario, no tirando basura
en la calle o la sala, etc.
respeto). Como así también
puede comentar situaciones
Respetando las reglas de las actividades,
que pueden suceder dentro del Derecho a jugar, compartir con amigos
y a participar en actividades artísticas y guardando silencio cuando estoy en un
curso, como posibles atrasos
culturales. acto cultural o los demás exponen una idea.
reiterativos o no cumplir con
tareas o materiales. Realice
supuestos de lo que pasaría si Como vimos en el tema anterior, los niños tienen derechos especiales que los protegen y les aseguran
el docente no cumpliera con condiciones de vida que benefician su desarrollo y que son garantizados por los adultos. Sin embargo,
así como poseemos derechos, también existen deberes y responsabilidades que debemos cumplir
sus estudiantes, para crear
como miembros de diferentes comunidades.
una reflexión acerca de la
Según tu respuesta en la actividad anterior de esta página, ¿cómo ejerces tu derecho a la educación?
importancia de cumplir con las Probablemente respondiste que lo haces siendo estudiante, asistiendo al colegio y estudiando: esos
responsabilidades escolares. son algunos de tus deberes y responsabilidades como miembro de la comunidad escolar.
34
44
Asumir responsabilidades en mi escuela y con mi entorno

Entenderemos como normas de convivencia las pautas
generales de comportamiento que son aplicables a la vida
escolar. No son rutinas ni procedimientos. Pare crear normas
de convivencia con estudiantes, revise el texto Siete ideas
clave. Escuelas sostenibles en convivencia. De Vicente, J.
(2010). Siete ideas clave. Escuelas sostenibles en convivencia.
Barcelona. España: GRAÓ.
Algunos de tus deberes y responsabilidades en el colegio. ¿Qué veo? multimodalidad Proyecte la imagen multimodal
para permitir una mejor
Asistir al colegio y
llegar puntualmente. interacción con sus estudiantes.
Normas de Pregunte a sus estudiantes
convivencia.
si ellos cumplen con estos
deberes y responsabilidades
y por qué creen que es
importante cumplir con ellos.
Estudiar y hacer mis Respetar las normas
tareas escolares. de convivencia.
Llevar mis materiales

y cuidarlos.
Releve la importancia de
mantener un ambiente armónico
y acogedor dentro de la sala,
lo que permite una mejor
convivencia y a su vez, favorece
la concentración y el proceso de
aprendizaje.
Poner atención Mantener el orden y la
en clases. limpieza de la sala.
Comente con sus estudiantes

Relaciones interpersonales las normas que están
Parte de nuestros deberes y responsabilidades en el colegio es mantener un ambiente acogedor y en armonía entre mis compañeros y
profesores, demostrando valores como el respeto, la tolerancia y la empatía con ellos. implantadas en el curso y en
el establecimiento. De existir
Más
un manual de convivencia u
informados
otro similar, compártalo con
Las normas de convivencia son aquellas que se establecen dentro de un grupo o comunidad para regular el comportamiento de sus
miembros; de este modo, se asegura el cumplimiento de los derechos de las personas. Las normas son deberes que se deben cumplir. ellos. En caso contrario, puede
establecer las normas dentro
Unidad 1. Vivir en comunidad 35 del salón.

Unidad

El Ministerio del Medioambiente tiene una división de
educación ambiental que su misión es lograr una mayor
conciencia ambiental. En su página web existen una “eco-
biblioteca” con diversidad de documentos que contienen
actividades e información sobre el tema.
En esta actividad también

debe solicitar a los Tema 3 / Mis deberes y responsabilidades
estudiantes que aporten con
sus percepciones acerca de ¿Qué responsabilidades tenemos con el entorno y la naturaleza? Nuestro derecho a vivir en un
medioambiente sano, limpio y a disfrutar de la naturaleza también depende de nosotros. Es nuestro
la imagen. Luego, enfatice en
deber y nuestra responsabilidad cuidar nuestro entorno.
el compromiso que cada uno ¿Qué veo? multimodalidad
de nosotros tiene no solo con
su familia y el colegio, sino
Cuidar los juegos
también con su entorno y el comunitarios.
mundo.
En la Web existe un video

titulado “De consumir a
consumidor responsable”
que busca tomar conciencia
Cuidar y proteger la
acerca del abuso de los naturaleza.
recursos y cómo estamos
dañando el planeta. Puede
proyectarlo y comentar con
sus estudiantes qué opinan y
qué responsabilidades pueden
tomar ellos para ayudar al
planeta.
Cooperar en la limpieza
Cuidar y dar un buen de los espacios públicos
Fomente en sus estudiantes el uso al agua. y evitar la contaminación.
cuidado por el medioambiente
y la protección al patrimonio
natural haciéndolos reflexionar Valores sociales, cívicos y solidarios
acerca del impacto que Proteger y respetar la naturaleza, los animales y las plantas es nuestro deber. Ellos también son seres vivos y merecen nuestro respeto.
Cuidémoslos.
provoca el ser humano con su
intervención en la naturaleza.
36
46
Asumir responsabilidades en mi escuela y con mi entorno
Avanzado: Invítelos a indicar qué acciones podrían mejorar
el orden en la sala, y qué compromisos deberían asumir
para cuidar y proteger el medioambiente. Luego, señáleles
que reflexionen acerca de las acciones que han hecho ellos
y cuáles están dispuestos a hacer en adelante.
Inicial: Consulte al estudiante acerca de cómo ayuda al orden
en su familia, y luego plantéele preguntas como las siguientes:
¿has dejado de ayudar a tu familia aunque era tu deber?,
¿cómo se sintió tu familia?, ¿cómo arreglaste la situación?
Ejercito
1. Observa la imagen y luego responde. Actividad 1: En este ejercicio

Reconocer
debe enfatizar cómo nuestros
El ruido y el mal olor de esta
derechos no deben pasar
sala no me dejan poner atención.
por sobre los de los demás.
Además, mencione cómo
es necesario mantener las
condiciones apropiadas
por parte de todos para
poder desarrollar nuestras
actividades en comunidad.
a. ¿Por qué es fundamental tener la sala limpia y mantener el orden? Explicar
Basándose en la imagen, es esperable responder que un entorno de estudio sucio y
desordenado afecta la capacidad de concentrarse y no es lo ideal para estudiar y aprender.
2. ¿Por qué es importante ser responsable con las tareas y materiales escolares? Explicar
Se espera que los estudiantes enfaticen en la importancia del sentido de las tareas y las
diversas actividades como parte del proceso de aprendizaje.
3. Junto con un compañero, elaboren Esta actividad corresponde

un afiche que promueva el cuidado Un afiche tiene un
título y eslogan con a la propuesta de Lectura
del entorno y del medioambiente.
Consigan una hoja de bloc, lápices letras coloridas y y escritura epistémica. Lo
de colores, revistas, tijeras y llamativas. invitamos a leer las propuestas
pegamento. Al terminar, colóquenlo de trabajo sugeridas que
en algún lugar del colegio para
que sus compañeros se motiven
puede encontrar en la página
Imágenes
a cuidar el entorno del colegio y el relacionadas al inicio de esta unidad en su
medioambiente. Aplicar con el tema. Guía didáctica.

Unidad
1 Leo y relaciono con...

Explique que en el subsector de Educación Física, además Avanzado: Solicite a sus estudiantes que elaboren un menú
de considerar la actividad física, también toma en cuenta con alimentos que ellos consideren saludables para su cuerpo.
otros aspectos del cuidado del medioambiente, como una Inicial: Refuerce los contenidos por medio de la ejemplificación
alimentación saludable y la higiene personal. constante y solicite al estudiante un ejercicio de reflexión en
Realice y revise el Ejercito. torno a sus propias problemáticas y rutinas diarias.
Leo y relaciono con...

Educación Física
Enfatice en que la protección Cuidemos nuestro cuerpo

por parte de los adultos Como hemos revisado, los adultos son los responsables de cuidarnos y de entregarnos las condiciones
tiene relación con cuidarlos necesarias para tener una vida segura y saludable; sin embargo, nosotros también somos responsables
de cuidarnos y tenemos deberes con nosotros mismos.
también con una alimentación
La higiene y el autocuidado son hábitos de los que nos tenemos que responsabilizar. Cuidar que nuestro
equilibrada y promover la cuerpo esté limpio y activo y prevenir las enfermedades permitirán que estemos saludables.
actividad física.
Vida saludable: alimentación y deporte
Mantengo una alimentación saludable Realizo ejercicios o practico deportes para

con abundantes frutas y verduras. mantener mi cuerpo activo, aprovechando
Actividad complementaria: el aire libre y la naturaleza.
Forme grupos de trabajo para

que reflexionen en torno a una Me protejo
de las acciones de cuidado cuando juego
y practico
del cuerpo vistas en estas deportes.
páginas. Permita que evalúen
los pros y los contras al
realizar la actividad asignada.
Me hidrato bebiendo agua.
38
48
Vincular contenidos disciplinares con otras áreas del saber

El objetivo del Leo y relaciono con la educación física busca
enlazar el valor de la responsabilidad con el cuidado, tanto
desde los estudiantes hacia sí mismos como de sus familias
hacia ellos.
Hábitos de higiene
Me baño.
Plantee preguntas como las

siguientes: ¿qué pasa si no
lavamos nuestros dientes?, ¿por
qué debemos bañarnos a diario?
Me lavo los dientes después Invite a sus estudiantes a

de cada comida.
crear una campaña o afiches
que promuevan el cuidado
del cuerpo. Puede ser
difundida dentro del curso,
en el establecimiento o visitar
Me lavo las manos, especialmente antes de
manipular alimentos.
a compañeros de niveles
inferiores para contarles la
Me peino.
importancia del cuidado del
cuerpo.
Criterios de revisión: Los

Me corto las uñas. Me lavo la cara todas las mañanas. estudiantes deberán orientar
sus respuestas hacia el deber
Ejercito de ellos y de sus familiares de
mantenerse limpios y aseados,
• Comenta con un compañero y respondan. ¿Por qué es importante mantener una vida saludable y
hábitos de higiene? Explicar al igual que comer de forma
equilibrada para cuidar la salud.

Unidad
1 Mis deberes y responsabilidades en la familia y en la comunidad
Explique la actividad que se va a realizar, plantee la pregunta
¿Qué veo? para dirigir la actividad con la imagen multimodal
e invite a los alumnos a describir las situaciones.
Inste a los estudiantes a responder las preguntas planteadas
en el texto y aclare posibles dudas que puedan surgir en la
resolución de estas.
Revise junto con los estudiantes la resolución de la actividad
luego de realizarla.
Actividad a: Se espera que Tema 3 / Mis deberes y responsabilidades

enfoquen la atención en la
desatención del niño viendo Mis deberes y responsabilidades en la familia y en la comunidad
televisión mientras su madre
¿Qué veo?
limpia y ordena las cosas del multimodalidad
niño. • Observa la imagen y luego emite una opinión respondiendo las preguntas.
Actividad b: Los estudiantes

plantearán que se encuentra
cansada, molesta y enojada por
la actitud de su hijo.
Actividad c: Deberían indicar
que no, debido a que en
esta pregunta deben poner
el énfasis en la falta de los
valores del respeto, empatía
y solidaridad. Sin embargo, si
alguno señala que sí está de
acuerdo, debería entregar una
fundamentación acorde.
Actividad d: Los estudiantes
deberán proponer formas de
ayudar a la madre basándose
en los elementos y objetos
presentes en la imagen.
a. ¿Qué observas en la imagen? Reconocer
Junto con responder las b. ¿Cómo crees que se siente la mamá en este caso? Coméntalo con tus compañeros.
Inferir
preguntas, solicite realizar c. ¿Estás de acuerdo con esta situación? Da tus razones. Evaluar
un ejercicio de autocrítica y d. ¿Cómo piensas que el niño podría ayudar a su mamá? Inferir
reconocer si alguna vez han Como ya hemos visto anteriormente, los seres humanos vivimos en comunidad. La primera comunidad a
la que pertenecemos es nuestra familia, y nuestro deber es respetar a cada uno de sus miembros,
incurrido en una de estas
amarlos y protegerlos, como ellos lo hacen con nosotros. Nuestros padres trabajan y se esfuerzan
actitudes. Invítelos a emprender para darnos una buena calidad de vida, por lo que debemos ser agradecidos.
un compromiso personal a fin
de corregir esta conducta. 40
50
Demostrar responsabilidades en mi familia y con la comunidad
Diversificación de la enseñanza Información para el docente

Avanzado: Puede invitarlos a realizar una descripción de los Durante el proceso de desarrollo de los niños, es importante
deberes que tiene en su hogar y con su familia. entregarles distintas responsabilidades de acuerdo a su edad
Inicial: Pida a los alumnos describir sus deberes en casa y y sus habilidades. La familia es un ente importante para el
señalar si cumplen con estos y qué sentido tienen para la desarrollo del concepto de responsabilidad. En ese sentido,
familia. existen distintas alternativas de responsabilidades que se le
pueden asignar a los niños. Para ello, puede conversar con
los apoderados para evaluar en conjunto.
Otros deberes y responsabilidades que tenemos con nuestra familia se relacionan con la colaboración Incentive a la reflexión de
en tareas del hogar, como hacer nuestra cama, dar comida a nuestra mascota, sacar la basura, sus estudiantes acerca
mantener limpios y ordenados nuestros juguetes, entre otras labores en las que seamos capaces de
comprometernos para que no suceda lo que pudimos ver en el caso de la página anterior.
de la importancia de tener
responsabilidades en el hogar
¿Qué veo? multimodalidad
Agradecer el esfuerzo que
y el aporte que entregan a su
hacen nuestros padres y familia, como de este modo
Colaborar en las labores de adultos responsables. también están manifestando su
la casa es parte de nuestros
amor hacia ellos.
deberes y responsabilidades
con la familia.
Por medio de la pregunta ¿Qué

veo?, invite a los alumnos
a aportar en la descripción
de situaciones y elementos
presentes en
la imagen.
Realice el énfasis en la imagen
Amar y compartir con los miembros de
donde los niños cooperan en las
nuestra familia es uno de nuestros deberes.
labores del hogar, y mencione
valores como la empatía y la
Todas son responsabilidades que debemos asumir con las personas que nos rodean. En nuestro barrio,
con nuestros vecinos y amigos también tenemos deberes y responsabilidades que debemos solidaridad presentes en esta.
cumplir. Respetarlos, ayudarlos, compartir con ellos, cuidar el entorno, respetar el espacio privado de
nuestros vecinos sin dañar sus jardines ni sus pertenencias y mantener relaciones de cordialidad.
Relaciones interpersonales
Saludar, dar las gracias, pedir disculpas o solicitar las cosas por favor son actos de cortesía que debemos tener con los demás, ya que
de este modo demostramos nuestro respeto a quienes nos rodean y mantenemos relaciones de armonía con las personas con las que
compartimos a diario.

Unidad
Explique la actividad Ejercito que se va a realizar y aclare
posibles dudas que surjan.
Supervise de forma activa el trabajo de cada estudiante a
fin de detectar posibles dificultades y ayudar a resolverlas.
Tema 3 / Mis deberes y responsabilidades
Ejercito
Actividad 1: Invite a los 1. Pinta la V si la afirmación es verdadera o la F si la afirmación es falsa. Reconocer

estudiantes a justificar las
afirmaciones falsas. V F Una de mis responsabilidades en el hogar es ver televisión.
V F Uno de mis deberes con mi familia es respetarla y amarla.
V F Soy responsable cuando cuido las pertenencias de mi amigo.
V F Cumplo con mi deber cuando corto las rosas de mi vecina.
Actividad 2: Solicite dar 2. Define con tus palabras qué es la responsabilidad. Explicar
ejemplos acerca de cuándo Las respuestas deberían orientarse hacia cumplir con los compromisos que adquirimos.
no son responsables.
3. Observa las imágenes y marca con un ✔ los deberes y responsabilidades que cumples con tu
familia. Reconocer
En caso de que el estudiante

no marque ninguna opción,
pregúntele qué otras
responsabilidades o deberes
tiene en su hogar; en caso
de que no tenga ninguna,
invitarlo a comprometerse con
su familia ahora que ya sabe
los beneficios y la importancia
de tener responsabilidades.
42
52
Demostrar responsabilidades en mi familia y con la comunidad

Avanzado: Solicite que integre más definiciones y los deberes Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad digital para ejercitar
o responsabilidades adicionales a las del cuadro y las escriba un elemento central del Tema 3, como lo es la responsabilidad
en su cuaderno. con el entorno natural. La actividad presenta tres fotografías. Los
Inicial: Ponga a los estudiantes en una situación hipotética estudiantes deberán evaluar las acciones necesarias para evitar
como la siguiente: ¿qué pasa cuando te asignan una lo que muestran las imágenes. Invite a sus estudiantes a observar
el video Cuidamos nuestro colegio, que muestra una serie de
responsabilidad y no la cumples? Refuerce la definición de
responsabilidades que se tienen en el entorno escolar. Luego
responsabilidad y derecho junto con ellos previo al desarrollo
de ver el video, invite a sus estudiantes a reflexionar mediante la
del Ejercito.
pregunta ¿cómo cuidan ustedes nuestro colegio? Estos recursos
podrá encontrarlos en el Aula Virtual, sección Contenidos.
Tema
• Completa la tabla asociando los deberes o responsabilidades con sus respectivos beneficios.
Clasificar
Deber o responsabilidad Beneficio
Mantener mi espacio ordenado y limpio. Podré trabajar y estudiar sin dificultad porque
dispondré de todo lo que necesito para ello.
Podré dormir en una cama limpia y tener

Hacer mi cama y mantener mis juguetes
mis juguetes al alcance para cuando
ordenados.
quiera jugar.
Cuidar mi dieta y tener una alimentación Tendré buena salud porque los alimentos que
equilibrada. ingiero le hacen bien a mi organismo.
• Completa a partir de lo revisado en el tema.

Explicar
Vivir en comunidad es importante porque Nos permite conocer y compartir con otras
personas, obteniendo su cariño, respeto y enseñanzas.
• Constanza, Fernando, Daniela y Germán están organizándose para realizar un trabajo en grupo.
Analizar Constanza llevará imágenes para recortar; Fernando, la cartulina; Daniela llevará materiales para
Es importante señalar el rol
decorar, y Germán, la arcilla para moldear. ¿Qué pasaría si Daniela no lleva los materiales con los
que se comprometió? Explica tu respuesta considerando los derechos, deberes y valores que que cada integrante de un
están relacionados. grupo tiene en este. Además,
En esta respuesta, los estudiantes deben suponer que son parte de este grupo de trabajo refuerce la responsabilidad y
y uno de los integrantes no llega con un material esencial para trabajar. Las respuestas se el respeto por el otro, y cómo
nuestras acciones repercuten
acercarían hacia la decepción, la falta de respeto y la irresponsabilidad de Daniela.
en los demás.

Unidad
1 Las instituciones en Chile Las instituciones públicas y privadas

Introducir al tema realizando la primera actividad referida a Avanzado: Solicite que escriban una historia breve sobre
la identificación de logotipos. una situación que necesitó la intervención de una de estas
instituciones.
Explicar las instituciones públicas existentes en Chile junto
a sus funciones. Inicial: Para los estudiantes que tienen dificultades para
responder, evalúe si estas se relacionan con aspectos de
Explicar las instituciones privadas existentes en Chile y sus reconocimiento visual, del lenguaje o escritura, y en qué
funciones. nivel se presentan. Luego, refuerce los contenidos por medio
Realizar y revisar el Ejercito, junto con los estudiantes, de la de la ejemplificación constante y solicitando al estudiante
página 47 del texto. el reconocimiento por medio de cita a las noticias o a la
propia escuela.
Tema
4 Las instituciones en Chile

Las instituciones públicas y privadas
Solicite a los alumnos que • Une los siguientes símbolos con las instituciones correspondientes. Reconocer
realicen una descripción oral

de las funciones que cumplen
las instituciones presentadas.
Hospital
Además, pregunte: ¿qué
importancia tienen estas
instituciones para la
comunidad?, ¿qué creen que
sucedería si algunas de ellas
no existiesen?
Carabineros
Bomberos PARE
Enfatizar en la diferencia entre Como vimos anteriormente, los seres humanos tenemos necesidades que satisfacer y, al vivir en
comunidad, nos hemos organizado de tal manera de distribuirnos las responsabilidades y cubrir todas
institución pública y privada, las necesidades y derechos de las personas.
que tiene relación con la Por esta razón, surgieron las instituciones que aportan a la comunidad con distintas labores. Algunas
administración. de estas instituciones son públicas, es decir, están a cargo del Estado; otras son privadas, o sea, las
administran y reciben aportes de personas que buscan beneficiar a la comunidad.
44
54
Identificar instituciones públicas y privadas que satisfacen necesidades

El objetivo del Tema 4 tiene relación con introducir al estudiante
hacia el conocimiento de las instituciones y sus funciones para
el bienestar y el orden social. Es importante que el alumno
comprenda bajo qué misión se crean y en qué casos debe
acudir a estas.
Puede encontrar información adicional de cada institución
en sus respectivas páginas Web.
Instituciones públicas
La misión de la Junta Nacional de Para profundizar, comente

Auxilio Escolar y Becas (Junaeb) es acerca de la Tarjeta Nacional
entregar beneficios a niños y jóvenes
Estudiantil como un beneficio
de escasos recursos para que puedan
mantenerse en el sistema escolar. Para para que los estudiantes
eso, otorgan becas, alimentación, puedan identificarse como
útiles escolares y otras ayudas. tales y poder viajar con una
tarifa preferencial. Consulte
La misión del Servicio Nacional de entre los estudiantes si es que
Menores (Sename) es promover y la conocen o si sus hermanos
garantizar los derechos de los niños,
mayores poseen una.
niñas y adolescentes en riesgo social
y ayudar, con programas especiales, a
los jóvenes que han infringido la ley y
las normas.
Considere la posibilidad de
La Policía de Investigaciones de Chile (PDI) contactarse con algunas
es una institución policial pública. Una de sus de estas instituciones para
principales funciones es investigar y aclarar los realizar una visita pedagógica
delitos que se cometen en contra de las personas
o entregar información
con el fin de obtener la verdad y garantizar el
orden público. adicional al respecto.
Correos de Chile es una institución Evalúe con el profesor o

encargada del envío de cartas y el
profesora encargado de la
traslado de paquetes dentro del país
y hacia el extranjero. asignatura de Lenguaje la
posibilidad de escribir una carta
y realizar una visita a Correos
Chile para enviarla. En caso
Unidad 1. Vivir en comunidad 45 contrario, invítelos a escribirla
con su familia.

Unidad
1 Las instituciones en Chile Instituciones privadas
Tema 4 / Las instituciones en Chile
Instituciones privadas
La Asociación Chilena de Seguridad (ACHS)
es una institución privada sin fines de lucro,
Sobre la Fundación Luz,
es decir, su objetivo no es ganar dinero, sino
pregunte a sus estudiantes ayudar a las personas en prevenir y atender
acerca de qué derechos enfermedades y accidentes laborales.
del niño busca asegurar y
promover.
La Fundación Luz es una institución privada

sin fines de lucro, dedicada a satisfacer las
necesidades de educación, rehabilitación,
capacitación y empleo a las personas ciegas
o con baja visión en Chile.
Pregunte: ¿por qué es

importante tener una vivienda TECHO-Chile es una institución que interviene en
de calidad?, ¿qué ocurre campamentos, barrios y villas y que trabaja para
superar la pobreza mediante diferentes mecanismos
cuando no la tenemos?
de ayuda en conjunto con los pobladores.
El Hogar de Cristo es una institución

creada por san Alberto Hurtado y su
Haga un breve resumen
objetivo es ayudar a las personas de
acerca de la vida y obra del todas las edades de escasos recursos
Padre Hurtado. Además, invite a través de diferentes obras sociales.
a la reflexión a raíz de su frase
Más
célebre: “Hay que dar hasta informados
que duela”. Varias de estas instituciones privadas sin fines de lucro obtienen los recursos por medio de los aportes que realizan las personas.
Todos podemos ayudar siendo socios y donando mensualmente dinero, como también participar como voluntario entregando
tiempo y trabajo para colaborar con las distintas causas por las que trabajan.
46
56
Identificar instituciones públicas y privadas que satisfacen necesidades
Avanzado: Solicite a los estudiantes describir si alguna
vez han necesitado la ayuda de alguna de las instituciones
señaladas y por qué.
Inicial: Para el ítem 3, pida a los estudiantes describir qué
ocurriría con cada caso si no se acude a las instituciones
pertinentes.
Ejercito
Reconocer
1. Une la institución con el tipo de necesidad que satisface. Actividad 1: Mencione a
los estudiantes cómo estas
Junaeb Protección
instituciones han sido creadas
PDI Salud para fomentar la protección de
las personas.
Correos de Chile Educación
ACHS Comunicación
2. ¿Por qué existen estas instituciones? Explica tu respuesta. Explicar
Porque permiten satisfacer necesidades de las personas dentro de una comunidad.
Reconocer
3. ¿A qué institución se puede acudir en los siguientes casos? Indícalo. Actividad 2: Además, invite a
los estudiantes a averiguar en
sus casas los teléfonos y sitos
Hogar de Cristo Web de cada una, así como
también los mecanismos que
se deben seguir para pedir
ayuda ante un eventual caso
que requiera ser denunciado.
ACHS

Unidad
1 Las instituciones en Chile Funciones que cumplen algunas instituciones

Explique las actividades aclarando posibles dudas. Avanzado: Con respecto a la PDI, se establece la existencia
Explique la función de las instituciones mencionadas: TECHO de diversas brigadas. Invite a los alumnos a elegir una en la
y PDI. cual les gustaría participar o encuentran más importante, y
Corrobore la comprensión de las misiones de cada institución justifiquen por qué.
realizando preguntas acerca de la definición de cada una. Inicial: Sobre la PDI, lea junto con los estudiantes la función
de cada brigada que la compone y solicíteles entregar un
ejemplo sobre casos en los que se recurre a la Brigada
Investigadora de Robos, Jefatura Nacional de Extranjería y
Policía Internacional.
Funciones que cumplen algunas instituciones
Actividad inicial: • Marca con una ✘ las funciones que cumplen las instituciones de salud como hospitales y clínicas.
Reconocer
Solicite a los estudiantes que Cuidar enfermos. Vender dulces y golosinas.
escriban las instituciones
Realizar cirugías y operaciones. Entregar atención dental.
que se encargan de las
Investigar robos y asaltos. Atender emergencias de accidentes.
funciones señaladas que no
corresponden al hospital.
Cada institución cumple distintas funciones según el objetivo o misión que tenga, de tal modo que las
personas que trabajan en ellas tendrán también diferentes roles y funciones que realizar.
Funciones y funcionarios de TECHO-Chile

Ya vimos que la misión de TECHO-Chile es trabajar con los pobladores para ayudarles a obtener
Reflexione junto con los oportunidades que les permitan desarrollar sus capacidades y de este modo vencer la pobreza. Este
alumnos planteando preguntas trabajo se lleva a cabo por jóvenes voluntarios. Algunos de sus programas de trabajo son:
como las siguientes: ¿por • Educación: creación de espacios educativos

para niños y adultos para combatir la
qué es importante la misión desigualdad educacional en campamentos y
que TECHO-Chile cumple?, villas de bloques.
¿por qué creen ustedes que
• Trabajo: mejorar el nivel de ingreso de
la institución se enfoca en el las familias a través de apoyo para el
ámbito del trabajo, vivienda y emprendimiento y la inserción laboral, es
decir, conseguir trabajo.
educación?
• Vivienda: apoyo a la organización de las
Evalúe la posibilidad de comunidades para obtener soluciones de
vivienda dignas y definitivas.
contactar a un voluntario de
TECHO-Chile e invitarlo a
la sala para que cuente su
experiencia y las labores
en la institución, y permitir
que los estudiantes puedan
entrevistarlo. 48
58
Reconocer las funciones de algunas instituciones
Información adicional
Mencione a los estudiantes cómo la fundación TECHO fue
una iniciativa que comenzó en Chile y que luego se trasladó
hacia otros países, como Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia y
Costa Rica. Puede introducir al debate planteando la siguiente
pregunta ¿qué les parece que TECHO se encuentre en varios
países?
En la Policía de Investigaciones de Chile (PDI) trabajan detectives especializados en distintas áreas. Pregunte a los estudiantes
Algunas de ellas son: acerca de la importancia de
una institución como la PDI.
También plantee interrogantes
como la siguiente: ¿qué pasaría
con la seguridad si no existiese
la PDI?
La Brigada Investigadora de Robos se dedica La Brigada de Homicidios está a cargo de

a investigar robos ocurridos en el país. la investigación de toda muerte sospechosa.
Evalúe la posibilidad de invitar a

un detective a la clase para que
los estudiantes lo entrevisten y
El Laboratorio de Criminalística de la PDI La Jefatura Nacional de Extranjería
y Policía el invitado pueda hablar de su
colabora mediante el conocimiento científico en Internacional está a cargo de cont
rolar el
las investigaciones de delitos. ingreso y la salida de las personas experiencia y de las funciones
en Chile.
de la PDI.
La Brigada de Ubicación de Personas

La Brigada Investigadora del Cibercrimen colabora en la búsqueda de personas
investiga delitos ocurridos en el mundo virtual. desaparecidas.
La Policía de Investigaciones de Chile realiza muchas otras labores que buscan proteger a las personas.

Unidad
1 Las instituciones en Chile
Si hubiesen problemas Ejercito
en la resolución de estas
1. Encierra con azul a los trabajadores que podemos encontrar en la PDI y con rojo a los
preguntas, permita a los trabajadores de TECHO-Chile. Reconocer
estudiantes recurrir a las
páginas anteriores para hacer voluntarios detectives científicos
una revisión de las misiones

Rojo Azul Azul
y objetivos que cumple cada 2. Completa el cuadro con al menos dos funciones que cumplan cada una de las instituciones
institución. mencionadas. Clasificar
TECHO-Chile Policía de Investigaciones
Creación de espacios educativos Trabaja en la investigación científica.

para niños y adultos. Trabaja investigando robos,
Apoyo a la organización de las homicidios, delitos cibernéticos, etc.
comunidades para obtener
soluciones de viviendas.
Proponga otros ejemplos de 3. Los vecinos de la población Lucecita de una comuna de Chile habitan viviendas precarias en las
que el frío y la humedad se traspasan en invierno. Muchos de los jefes de familia no tienen trabajo.
situaciones ficticias en que ¿De qué modo TECHO-Chile los podría ayudar? Inferir
estas y otras instituciones De acuerdo a las funciones de TECHO-Chile señaladas, las personas de una comunidad
pueden ayudar a la
pueden solicitar apoyo para coordinar el proceso para postular a una vivienda definitiva.
comunidad.
4. La familia de Alfonso fue afectada por un robo en su domicilio. ¿Qué instituciones pueden ayudarla?
Reconocer
Se espera que los estudiantes señalen a la PDI como encargada de investigar el robo
Se espera que los estudiantes señalen a la PDI como encargada de investigar el robo
50
60
Reconocer las funciones de algunas instituciones
Gestión de actividades Recursos digitales

Avanzado: Pregunte a los estudiantes: ¿por qué es importante Invite a sus estudiantes a realizar la actividad Las instituciones
que la policía investigue los crímenes y delitos? en Chile para ejercitar los contenidos del Tema 4. La actividad
Inicial: Solicite a los estudiantes señalar en cuál de las presenta una ficha de cuatro instituciones. Los estudiantes
instituciones estudiadas les gustaría ayudar y por qué motivos. deben clasificarlas en privadas o públicas. Invite a sus
estudiantes a escuchar el audio ¿Qué aprendimos en la
unidad?, que sintetiza el contenido estudiado; por ejemplo:
comunidad, valores, necesidades, derechos del niño, deberes
y responsabilidades. Puede ir pausando el audio, cada vez que
lo encuentre necesario, para efectuar comentarios orientados
a reforzar y evaluar estos temas.
Tema
Describir
• ¿Qué son las instituciones públicas? Menciona dos ejemplos. Mencione el rol social que
Porque permite solucionar problemas y necesidades que la comunidad tiene. cumplen estas instituciones
a fin de orientar a los
estudiantes,
• ¿En qué se diferencian las instituciones públicas de las privadas? Diferenciar

Las personas no sabrían a quién recurrir y no tendrían como solucionar sus problemas de
salud, de vivienda, si tuviese un accidente laboral, etc.
• ¿Por qué es importante que existan las instituciones? Explicar

Porque las instituciones entregan distintos servicios y beneficios a la comunidad,
ayudándola en las distintas situaciones que puedan enfrentar.
• ¿Qué podría suceder si no existen las instituciones? Explica tu respuesta. Inferir

Se espera que el estudiante sea capaz de reconocer la importancia de las instituciones,
identificando posibles falencias en la convivencia y en los servicios que existen en la
comunidad en caso que no hubiesen instituciones.

Unidad
1 Proyecto de investigación

Considere esta instancia para fomentar el trabajo en equipo Avanzado: Solicite que argumenten y entreguen información
y para desarrollar las habilidades propias del área de Historia, adicional en las preguntas con alternativas, y que justifiquen
Geografía y Ciencias Sociales, y el desarrollo de valores como las alternativas incorrectas.
el respeto y la tolerancia. Para ello, explíqueles la importancia Inicial: A lo largo del tratamiento de la unidad pudo haber
que tiene este proyecto y la investigación. detectado algunas dificultades específicas: corrobore con
ejemplificación y situaciones hipotéticas en que el estudiante
debe inferir una solución. Guíe de forma activa su trabajo y
recuerde conceptos con él.
Proyecto de investigación
En esta unidad trabajaste las distintas comunidades a las que pertenecemos, las necesidades, los
derechos, los deberes y las instituciones, con diversas misiones y responsabilidades que aportan a
la sociedad en la satisfacción de estas necesidades o en garantizar los derechos de las personas.
También revisamos algunas instituciones públicas e instituciones privadas. Ahora te desafiamos a
Gestione la asignación de que investigues otras que existen en Chile. Reúnete con dos compañeros y, en equipo, sigan los
temas de investigación para pasos para realizar el trabajo.
que no se repitan las mismas
En una investigación, el primer paso es definir el tema que se trabajará. Escojan una
instituciones entre los grupos Paso 1
de las siguientes instituciones que deseen investigar. Reconocer
de trabajo.
Servicio de Impuestos Sociedad Administradora de
Internos (SII) Fondos de Cesantía (AFC)
Fundación Las Rosas BancoEstado
Servicio Nacional del Fondo Nacional de Salud

Consumidor (Sernac) (Fonasa)
Corporación de Ayuda al Otra.
Niño Quemado (Coaniquem) Indiquen:
Paso 2 Ahora, deben definir qué quieren investigar del tema elegido. Seleccionen al menos tres
preguntas entre las siguientes opciones que se les presentan. Deberán responderlas
posteriormente en su investigación. Aplicar
¿Qué tipo de institución es?
¿Cuál es la misión o servicio que presta a la comunidad?
¿Cuál es su historia?
¿Quiénes trabajan en esta institución?
¿En qué casos puedo acudir a esta institución?
¿Puedo colaborar con esta institución?, ¿cómo?
¿Qué necesidades satisface?
Otra:
52
62
Desarrollar habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Información para el docente Recursos digitales

Las distintas instituciones propuestas disponen de sus Para apoyar el trabajo del Proyecto de investigación, y luego
respectivas páginas webs donde exponen sus visiones, de revisar cada uno de los pasos ahí mencionados, invite a
misiones y objetivos para aportar a la comunidad. sus estudiantes a trabajar con la presentación multimedia
Proyecto de investigación: instituciones de Chile, en la
que se presenta información sobre algunas instituciones,
tanto públicas como privadas. Procure guiar la lectura de
esta información y revisar las respuestas a las preguntas
presentes en la última pantalla de la presentación.Este
recurso podrá encontrarlo en el Aula Virtual, sección
Contenidos.
Organicen el trabajo que efectuará cada integrante del equipo. Para ello, completen
Paso 3
la tabla del recortable de la página 237 especificando las tareas de las que cada uno
se hará responsable. En el reverso, encontrarán otra tabla que utilizarán al finalizar su
proyecto para evaluar su desempeño.
Para buscar información, pueden acceder directamente en las páginas webs

Paso 4 de cada institución; recuerden ingresar a Internet siempre en compañía
de un adulto. También pueden acudir a una de sus sedes más cercana Incentive al alumno a recurrir
o apoyarse en el material que hallarán en el Aula Virtual de Santillana. tanto a su texto como al Aula
virtual como primeras fuentes
Paso 5 Una vez que tengan la información, respondan las preguntas en sus cuadernos, lo
que les permitirá organizar el contenido para preparar su presentación. para el desarrollo de su trabajo.
Paso 6 Ahora que ya recogieron toda la información y aprendieron del tema, preparen una
presentación oral para que sus compañeros conozcan otras instituciones. Recuerden
que es importante que practiquen la presentación para que dominen el contenido. En
ella no se interrumpan al hablar y siéntanse seguros frente a sus compañeros. Pueden
utilizar alguno de los siguientes materiales de apoyo:
Papelógrafo Al momento de las

En él escribirán las principales características de la institución
presentaciones, realice una
que investigaron. Es importante que sea un punteo que guíe su
presentación. Eviten escribir textos extensos. introducción a la actividad que se
va a realizar, así como también
Afiche o infografía que se deben poner en práctica
Elaboren un los valores aprendidos en la
afiche o infografía u nidad y que servirán para el
que mencione
las principales desarrollo de todas las futuras
características de la actividades escolares.
institución investigada.
Combínenlo con
fotografías e imágenes.
Usando la otra tabla del recortable de la página 237, evalúen su propio desempeño
Paso 7
y el de sus compañeros de equipo. Evaluar

Unidad
1 Evaluación final

Considere esta instancia de evaluación final para reconocer Avanzado: Solicite a los estudiantes realizar una definición
las debilidades de estudiantes y poder aplicar estrategias de cada necesidad en el ítem 2, e invítelos a señalar más
remediales en caso de ser necesario. derechos y sus deberes asociados al ítem 3.
Asigne el tiempo necesario para que puedan responder y Inicial: Ínstelos a escribir una reflexión acerca de cómo sería
promover un ambiente de concentración. vivir si es que no hubiesen derechos y deberes entre las
personas.
Evaluación final
Actividad 1: Mencione 1. ¿Qué implica vivir en comunidad? Explica considerando las comunidades a las que perteneces y
los valores que se deben tener. Explicar
que como comunidad
Se espera que el estudiante sea capaz de reconocer que vivir en comunidad implica tener derechos,
debemos considerar
cualquier grupo humano al deberes y responsabilidades con los demás, de convivir con valores como el respeto, la empatía, la
que pertenezcamos y con honestidad y la tolerancia. Además, debiese considerar las comunidades a las que pertenece.
el cual nos desarrollemos.
Si es posible, comente las 2. Completa el cuadro con al menos dos necesidades según corresponda. Clasificar
comunidades a las cuales Necesidades sociales y

Necesidades básicas Necesidades de protección
usted pertenece. espirituales
Por ejemplo: comer, Por ejemplo: tener una Por ejemplo: pertenecer
Sugiera a los estudiantes
dormir, respirar, cubrir casa apropiada para al equipo de futbol e ir a
la renovación de los nuestros cuerpos. la lluvia, ir al médico. un concierto.
compromisos adquiridos a
nivel social, ambiental
y familiar.
3. Completa el cuadro con los deberes y responsabilidades que se desprenden de cada derecho
que le corresponda. Sigue el ejemplo. Explicar
Si tengo derecho a… Entonces mi deber es…
No ser discriminado… No discriminar y respetar a los demás.
Vivir en un medioambiente sano, limpio y a Cuidar mi entorno, mantenerlo limpio

disfrutar de la naturaleza… y cuidarlo de la suciedad.
Tener una familia, recibir sus cuidados, respetarla, colaborar en la casa y

protección y amor… cumplir con mis deberes.
54
64
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados en la unidad

• Reconoce la importancia de vivir en comunidad e identifica Motive a sus estudiantes a contestar las preguntas del nivel
a cuáles pertenece. 3 de la Trivia Santillana para reforzar lo estudiado en los
• Clasifica necesidades del ser humano. temas 1, 2, 3 y 4.
• Reconoce la importancia de los derechos del niño.
• Analiza la importancia de cumplir con los deberes y
responsabilidades escolares.
• Identifica instituciones con sus respectivas funciones,
relacionándolas con los derechos de los niños.
• Vincula derechos con deberes y responsabilidades.
Juego
4. ¿Por qué es importante que se garanticen los derechos de los niños? Explica. Explicar
Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer la importancia de garantizar los derechos
de los niños para asegurar una vida con condiciones mínimas que permitan su desarrollo. Es posible
que los estudiantes lo expliquen mediante ejemplos concretos, adecuándose a su nivel.
Explicar -
5. ¿Qué sucede si no cumplo con mis deberes escolares? Explica dando dos ejemplos. Ejemplificar
Se espera que el estudiante sea capaz de reconocer que al no cumplir con sus deberes
escolares perjudica su proceso de aprendizaje y puede perjudicar a sus compañeros en

caso de trabajos en equipo.
6. Une la institución con el derecho que esta ayuda a garantizar. Ayude a sus estudiantes,
Reconocer
primero, a identificar las
Fundación Luz
Derecho a la protección de funciones de las instituciones
malos tratos.
mencionadas y, luego, a
relacionarlas con los derechos
mencionados.
Servicio Nacional
Derecho a recibir atención médica.
de Menores
Derecho a cuidados y educación

ACHS especiales si tengo algún
impedimento o discapacidad.

Unidad
1 Evaluación final
Avanzado: Pida a los estudiantes entregar una situación
hipotética en que ellos podrían recurrir tanto a la ACHS y
una para la Junaeb.
Inicial: De presentar dificultades, invítelos a revisar las páginas
45, 46 y 48 para recordar la misión de cada institución de
las preguntas 11 y 12. Solicíteles que escriban un resumen
de su función junto a la letra de la alternativa.
Evaluación final
7. ¿Qué son las instituciones privadas? Recordar
A. Son las instituciones que están administradas por el Estado.

B. Son aquellas instituciones que solo reciben aportes del Estado.
C. Son aquellas que las administra el Estado y reciben aporte de este.
D. Son las instituciones que son administradas por personas que buscan ayudar a la comunidad.
Actividad 8: Solicite a los 8. ¿Qué valor no tuvo Ignacia en la siguiente situación? Reconocer
estudiantes que escriban las Ignacia se burló todo el tiempo de la música que escuchaba su amiga Josefa.
consecuencias en Josefa y
qué debería hacer Ignacia para A. Respeto.
corregir su actitud. B. Empatía.
C. Tolerancia.
D. Honestidad.
Actividad 9: Solicite a los 9. ¿Qué valor se encuentra presente en el siguiente caso? Reconocer
estudiantes escribir qué habría

Benjamín fue a comprar al negocio de doña Juanita. Canceló con cinco mil pesos y recibió el
pasado con doña Juanita vuelto sin corroborar. Al llegar a casa, notó que doña Juanita se había equivocado y le había
si Benjamín no hubiese entregado más vuelto, por lo que decidió volver al negocio para entregar el dinero extra que recibió.
regresado con el dinero de

A. Respeto.
más que recibió de vuelto.
B. Empatía.
C. Tolerancia.
D. Honestidad.
Actividad 10: Solicite al 10. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un deber en el hogar? Reconocer
alumno escribir otro deber A. Estudiar.
que también tengan en el B. Respetar a mi familia.
hogar. C. Tener una alimentación saludable.
D. Mantener desordenado mis juguetes.
56
66
Evaluar los contenidos y habilidades trabajados en la unidad

• Identifica los tipos de instituciones. Motive a sus estudiantes a contestar las preguntas del nivel
• Analiza situaciones valóricas. 3 de la Trivia Santillana para reforzar lo estudiado en los
• Reconoce valores en el hogar. temas 1, 2, 3 y 4.
• Identifica funciones de instituciones.
• Analiza situaciones de responsabilidad.
Juego
11. Una enfermera resbaló en las escaleras y tuvo una lesión en su pie y en la espalda. ¿A qué Actividad 11: Si hubiese errores
institución debería acudir? Recordar al responder las preguntas 11
A. PDI. y 12, solicite a los estudiantes
B. ACHS. recurrir a la descripción de
C. Fundación Luz. las instituciones hecha en la
D. Servicio Nacional del Consumidor. página 46.
12. ¿Qué institución permite satisfacer necesidades de protección que cuidan nuestra salud? Recordar
A. Junaeb.
B. TECHO-Chile.
C. Policía de Investigaciones.
D. Asociación Chilena de Seguridad.
13. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una consecuencia al cumplir los deberes y
responsabilidades en el colegio? Reconocer
A. Interrumpir la clase.
B. Obtener mejores resultados en mis aprendizajes.
C. Perjudicar a mis compañeros en el trabajo en equipo.
D. No alcanzar a escribir todo el contenido en el cuaderno. Actividad 14: Consulte a
los estudiantes si hay forma
14. ¿En qué situación no estamos cuidando nuestro cuerpo? de mejorar los cuidados
Reconocer
A. Al ejercitar y jugar al aire libre. que tenemos sobre nuestro
B. Cuando lavo mis dientes después de cada comida. cuerpo y salud. Solicite que
C. Cuando lavo mis manos antes de consumir alimentos. señalen cuáles.
D. Al consumir comida chatarra y bebidas varios días en la semana.
Revisa
Solicite a sus estudiantes
1 que desprendan las páginas
a
Pr
pa
eb
r a l a pr u de “Prepara la prueba”
e
disponibles al final de sus

textos. Destine tiempo
necesario para que trabajen
en ellas.
Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Sociedad 3º Básico
Objetivos de Aprendizaje
Habilidades
Los estudiantes serán capaces de:
Pensamiento temporal y espacial

a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas
de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, décadas,
siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.).
c. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades
y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
d. Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas).
e. Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos
cardinales.
Análisis y trabajo con fuentes

f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos,
tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crítico
g. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia.
Comunicación
h. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y
otros puntos de vista.
i. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel,
organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
254
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
Historia
1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre
ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de
expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la
creación del alfabeto y los juegos olímpicos.
2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre
ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de
desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
4. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas
(como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas
tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes
gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.
Geografía
6. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y
puntos cardinales.
7. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del
planeta en mapas y globos terráqueos.
8. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos
de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han
elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario
geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares,
península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
10. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar
Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).
Formación ciudadana
11. Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza
de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias
y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
Anexos 255
12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como:
• la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias,
mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes
costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.)
• la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien
lo necesite, etc.)
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo
sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial
por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar
ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos.
15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como
JUNAEB, SERNAC, SII, Banco Estado, instituciones de previsión y salud, universidades,
Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la
comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.
16. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las
cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo
compromisos y responsabilidades requeridas.
256

GUÍA DOCENTE 3° SOC Todos Juntos

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

GUÍA DOCENTE 3° SOC Todos Juntos

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Guía Didáctica del Docente

Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Subdirección de diseño: María Verónica Román Soto

© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

Un cuaderno de actividades que permite Provisión mensual de contenidos de realidad

de actividades La Educación para todos

Febrero Marzo EFEMÉRIDES 2016

22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

experiencia de aprendizaje de los estudiantes

Observa las fotografías y luego responde

• ¿Qué actividades se muestran en las

El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser

y conocimientos previos de los estudiantes, en función de

• ¿Cuál de esas actividades realizas tú?

Otro grupo del que formamos parte es el colegio y mis amigos.

“No me gusta mucho

32 Unidad 1. Vivir en comunidad 33

del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento

estudiantes podrán identificar los procesos mentales que operan en

ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora.

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,

los profesores contarán con información de manera automática,

relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que

favorecerá la reflexión pedagógica.

Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el

disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases

Ha ocurrido un incendio en el barrio y una vivienda ha sido destruida completamente. La familia

¿Estás de acuerdo con el comentario de Miguel?

Escribe tu opinión fundamentada:

16 Unidad 1. Vivir en comunidad 17

Preparo la prueba Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados diferencias.

Vivir en comunidad Mis derechos Mis deberes y responsabilidades Las instituciones

Unidad 1. Todos juntos

Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:

Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicación sobre la Se realiza una síntesis

Texto del estudiante reducido con 1 Vivir en comunidad

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

solucionario de todas las actividades

incorporado y sugerencias didácticas

por página. De esta manera, los

docentes podrán acceder fácilmente al

Observa las fotografías y luego responde

contenido del alumno.

• ¿Qué personas aparecen en ellas? Criterios de revisión:

22 Unidad 1. Vivir en comunidad 23

Gestión de actividades Explicitación de los objetivos por tema

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza Información para el docente Recursos digitales

Taller de habilidades Ciencias Sociales

Ha ocurrido un incendio en el barrio y una vivienda ha sido destruida completamente. La familia

16 Unidad 1. Vivir en comunidad 17

26 Unidad 1. Vivir en comunidad 27

Diversificación de la enseñanza Información para el docente

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

Leo y escribo para aprender

para ofrecer una experiencia

Un afiche incluye de forma fundamental elementos multimodales: se articulan imágenes,

luz de los lineamientos del

online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI.

El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos

acercamiento a este tipo de fuentes. El conjunto