Claudia Broitman.

Señala algunos problemas y confusiones sobre la enseñanza del espacio en el nivel inicial.

La enseñanza del espacio en la escuela ¿noción de espacio?

En el nivel inicial se suele reconocer el trabajo sobre las relaciones espaciales como un
contenido a ser abordado. En la enseñanza de la matemática ha habido una importante
confusión entre las estructuras lógico- matemáticas. Jean Brun destaca como la psicología
genética influyo sobre la enseñanza a partir de ciertos malentendidos originados en las
relaciones entre las nociones estudiadas por Piaget y la enseñanza de la matemática. En el
nivel inicial, la persistencia de la confusión entre las nociones operatorias y los contenidos
tanto para el campo numérico como para el espacial, aparentemente ha sido mayor que el
resto de los niveles. La psicología genética a la enseñanza, en el caso de la noción de
espacio, ha tenido como efecto como ha sucedido con la noción de numero tiene como
finalidad de la enseñanza o como contenido. El trabajo alrededor de las situaciones

problemáticas el conocimiento de la serie numérica, las funciones del número ha

transformado el panorama desde aquellas nociones llamadas pre-numéricas.
La enseñanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas.

Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos que les
permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencia. Estos son
aprendidos independientemente del pasaje de los niños en la escuela. Se trata de
adquisiciones espontaneas en su proceso de construcción de nociones espaciales. La
escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas y
realizar conceptualizaciones que tal vez los niños no se hubieran planteado fuera de la
escuela.

El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista: ¿matemática,

psicomotricidad, educación física?

Los niños, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas etapas que van de lo
concreto a lo gráfico y desde este a lo abstracto. La creencia sobre la necesidad de
respetar en el aula etas etapas ha contribuido a la confusión de los aprendizajes espaciales
ligados a la matemática con aquellos ligados al movimiento o a los desplazamientos. El
supuesto orden produjo la organización en etapas en la enseñanza: primero la vivencia del
espacio, luego su representación gráfica y finalmente su abstracción.

El espacio y la matemática: relaciones complejas.

A diferencia con lo que ocurre con los conocimientos geométricos, muchos conocimientos
espaciales no tienen referente en el conocimiento formalizado de esta disciplina y si lo
tienen en las prácticas sociales. La anticipación, los conocimientos matemáticos permiten
anticiparse a acciones no realizadas todavía, o realizar afirmaciones validas acerca de
acciones realizadas en otro espacio o en otro tiempo. El lenguaje y las representaciones
espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen la percepción. La actividad
matemática en los problemas espaciales está dada por la potencia para la resolución de
problemas que exigen la anticipación y que no son resolubles exclusivamente en forma
empírica.

Una experiencia en sala de 5 años.

La finalidad de la situación para la perspectiva de los niños será la producción de un plano

del aula a modo de recuerdo de su última sala del jardín. Desde la perspectiva de la
didáctica de la matemática actual, pensamos que dichos conocimientos, al ser enseñados
aisladamente, están desprovistos de significado para los niños y no son fértiles para la
resolución de problemas. Por el contrario, pensamos que se trata de promover situaciones
más complejas en las que no se intenta garantizar de entrada la homogeneidad de las
producciones, sino que provocan interacciones entre los alumnos y con el objeto en
cuestión para producir avances a lo largo de varias clases.

Los objetivos de la actividad propuesta.

No se trata exclusivamente de evaluar el producto final y los logros obtenidos en relación

con el plano si bien se espera que los alumnos avancen en sus recursos de producción e
interpretación de los mismos. El aprendizaje sobre las relaciones espaciales no está dado
exclusivamente por una incorporación de estrategias de representación del plano, sino
también por el tipo de interacciones que promueve por el caudal de reflexiones que se
producen en la clase a partir del problema. Ha sido citada anteriormente la idea acerca de
que los problemas de la representación plana pueden ser pensados como un medio para
provocar conceptualizaciones.

Espacio: es el lugar que utilizan los niños para construir un conjunto de

conocimientos que les permiten dominar sus desplazamientos y construir sistemas
de referencias.

Algunos contenidos que se deben enseñar en el preescolar están estrechamente

relaciones con el espacio, ya que el espacio en el lugar preciso en donde los
pequeños van dominando sus desplazamientos y a través de estos ellos va
creando sistemas de referencia. Por ello es importante que como docente en
formación se vayan adquiriendo aprendizajes para que puedan ser aplicados a los
niños. Es decir situaciones problemas en donde puedan ser aplicados los diversos
contenidos en relación con el espacio, no se debe dejar de la mano que al
momento de aplicar un contenido el lenguaje debe de ser claro por ejemplo en la
lectura de Claudia Broitman ase mucho énfasis en que las la percepción de este
pueda ser claro al momento de dar una consigna. También la escuela tiene el
papel fundamental de ofrecer a los alumnos oportunidades de resolver problemas
con respecto al espacio y es aquí en donde ellos empiezan a realizar sus
conceptualizaciones.

En preescolar en importante que se lleven estos contenidos ya que están

presentes en sus prácticas sociales y más que nada para que reflexionen y
empiecen a resolver problemas que les permita realizar actividades de este tipo.
 Lugar donde se
encuentra un
objeto en un
lugar
delimitado.

Entorno en Ubicacion de las

donde el niño se cosas en el
desarrolla plano fisico.

ESPACIO

Todo lo que nos

Lugar que ocupa
rodea. donde
un objeto, cosa
nos
o persona
desenvolvemos.

Lugar donde el
niño desarrolla
conocimientos
  Representación gráfica de un espacio o de un recorrido que permita ubicar objetos y
relaciones de ausencia de los objetos.

Se encuentra en la segunda parte de la obra de Piaget e Inhelder llamada el espacio proyectivo.

Piaget dio un claro ejemplo en donde realizo tres pruebas y a la que más se enfoca es a la
proyección de sombras. Los autores que nos ocupan piden a los niños que dibujen o reconozcan la
forma que tomaran diversos objetos colocados en diferentes inclinaciones entre una lámpara y
una pantalla vertical, implicara imaginar las posiciones relativas de dos objetos. El que se produce
la sombra y la pantalla.

 El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informaciones que

sustituyan la percepción.

En ocasiones no se necesita una representación gráfica ya que hay lugares conocidos en donde
puedes dirigirte solamente al lugar por ejemplo del salón al baño. Las instrucciones verbales sobre
cómo realizar un circuito permiten comunicar la actividad realizada a un alumno que ha estado
ausente en el momento de su realización, sin necesidad de mostrar efectivamente, ni de estar en
el lugar físico donde se ha desarrollado la acción.

Hans Magnus Adrián Paenza Piaget

Enzenberger
Su obra titulada Hace entender El niño empieza
el diablo y los al lector que las a dominar el
números nos da matemáticas no ambiente en
un paso por la son tan malas y que vive y es
aritmética de un como todos lo capaz de
modo magistral creemos se imaginar
ofreciendo una explica con un condiciones de
percepción de lenguaje con el vida distintas de
esto de una que se pueda las que rodea,
forma sencilla a comprender su pensamiento
la vez que mejor y no intuitivo y
almena aburrirse egocéntrico.
abriéndonos un
abanico de
posibilidades

.
 Alicia González Lemmi

Aprender matemática es construir el sentido de los conocimientos, es decir, que lo

que se puede enseñar este cargado de significado, que tenga sentido para el
alumno. Al ser los conocimientos los resultados de la propia actividad cognitiva del
niño es como adquieren sentido para él. Haciendo aparecer los conocimientos
matemáticos como herramientas que le permitan solucionar distintos interrogantes
al niño es como el construirá el sentido. En matemática al ocuparnos del espacio,
hacemos referencia tanto al espacio físico sensible como al espacio geométrico. El
espacio geométrico está conformado por conjuntos de puntos y sus propiedades,
el que nos permite comprender el espacio físico constituyéndose en parte como
modelización de este. Lo conocemos a través de la representación, acción que
nos permite evocar justamente en su ausencia un objeto. La figura es un objeto
ideal propio de la teoría, en cambio el dibujo es la representación del objeto ideal.
En el jardín, los conocimientos geométricos tendrán su origen en el espacio
sensible. Las construcciones y las comunicaciones son un medio para estudiar las
figuras geométricas.

Describiendo oralmente ubicaciones podrán ir estructurando el espacio

intelectualmente. Para las primeras aproximaciones al espacio geométrico nos
valdremos de representaciones materializadas. La resolución de situaciones
problemáticas que impliquen armados y comunicación oral o gráfica, pone a los
niños en una situación de construcción de un sistema mental de referencia.
Además producen sus aprendizajes al tener que comunicar sus resultados, sus
procedimientos y al justificarlos.

ESPACIO SENSIBLE: consiste en un marco a priori se sitúan los objetos

sensibles. Kant explica que no podemos comprender ni imaginar un vacío de
espacio. Un ejercicio que nos puede ayudar a entender esto sería: imagine un
objeto por ejemplo una caja. Ahora tiene la representación de una caja en su
mente, elimínela. En su mente ya no existe ningún objeto, sin embargo sigue
existiendo un espacio en el que formalmente se representan los conceptos
sensibles. De esta forma es lógica pensar que no podemos imaginar el vacío del
espacio.

NOTAS:

Números: par, niveles, none.

Lateralidad, conteo, seriación, orden estable.

Aprender matemáticas: permite que constituyan sus conocimientos, y se le deben
dar contenidos a memorizar.

Orden estable: serie Numérica.

Números enteros: positivos, negativos.

El dibujo: representa lo ideal del objeto.

Figura: objeto ideal propio de la teoría.

Actividades sugeridas:

 Explorar material
 Nombrar cada cuerpo
 Atributos: reconozca
 Trabajar con los objetos
 Reconocer figuras geométricas
 Recortar, contornos
 Ubique o reconozca

Iniciación en el reconocimiento y análisis de atributos geométricos de las figuras

bidimensionales y formas, lados rectos, vértices, empleando representaciones
materializadas, tangram con formas de cuadrado, triangulo y paralelogramo, en el
armado de objetos.

Nombre de la actividad: armado de figuras geométricas.

Campo formativo: pensamiento matemático.

Aspecto: forma, espacio y medida.

Competencia: construye objetos y figuras geométricas tomando en

cuenta sus características.

Propósitos: se construirán figuras geométricas con palitos de madera y

plastilina para que los niños reconozcan sus atributos.

Secuencia didáctica:

 Se colocaran las figuras geométricas en el pizarrón (cuadrado,

triangulo y paralelogramo)
 Se explicara una por una las figuras, mencionando los atributos
(lados, rectos, formas, y vértices) de cada una de ellas.
 Conforme se termine de explicar cada figura se les proporcionara
el material para que la construyan, y así sucesivamente con las
demás.
 Al finalizar la construcción de todas las figuras se retomara la
construcción de la figura para la retroalimentación.

Tiempo: 20 min.

Recursos: popotes, plastilinas, figuras geométricas de cartulina.

RELACION ENTRE CONOCIMIENTOS ESPACIALES Y GEOMETRIA: QUE

PROBLEMAS SE RESUELVEN.

Muchos conocimientos formalizado de esta disciplina y si lo tiene en las prácticas

sociales (Berthelof y Salin, 1994). Se cree que hay elementos del tratamiento y del
trabajo alrededor del espacio que permite vincular el tipo de actividad intelectual
que involucra a la actividad matemática (geometría). Se pueden resolver
problemas como por ejemplo en la elaboración de un plano donde hay presentes
ciertas cuestiones ligadas a la actividad matemática. Los conocimientos
geométricos permiten anticipar a acciones no realizadas efectuar deducciones en
el terreno no intelectual, sin ocurrir a realizaciones empíricas.

QUE IMPLICA UN SISTEMA MENTAL DE REFERENCIA.

Un sistema de referencia permite al sujeto, orientarse de manera sistemática

dentro del entorno. El estudio de los sistemas de referencia permite un análisis
cualitativo del proceso de construcción de la representación. Para su análisis
según Hart se debe tener en cuenta:

 El conocimiento que el sujeto tiene del espacio.

 La actividad que realiza en ese espacio.
 El uso que hace de ese espacio.
 Los sentimientos que experimentan en relación con ese entorno.

PRINCIPALES CARACTERISTICAS PRESENTES CUANDO UN NIÑO SE RELACIONA

CON SU ENTORNO Y REALIZA DIFERENCIAS ESPACIAL.

Para que el niño domine el espacio es necesario que sea capaz de manejar un
lenguaje que le facilite comunicar posiciones, describir e identificar objetos, inclinar
oralmente movimientos. Se trata de un lenguaje que se construye y se precisa a
partir de su identidad en la resolución de problemas significativo.

LA FORMA EN QUE EL NIÑO CONSTRUYE NOCIONES ESPACIALES Y

GEOMETRICAS.

El planteo de situaciones problemáticas que los conocimientos espaciales que el

niño posee desafíen y le permiten construir nuevos saberes. Hoy el trabajo
sistemático de contenidos geométricos en el nivel incluye tanto las relaciones
espaciales como el reconocimiento de atributos geométricos en cuerpos y figuras.

Espacio físico: trabajo, adquiere en base a sentidos, donde se encuentran los

objetos.

Espacio geométrico: representa al físico de esta existen objetos, posiciones

distancias y ángulos.

Básico:
Relacionan

Referencia

Ubicaciones

Espacio físico o sensible

-llevar un tangram para que identifique los
conocimientos previos del niño.

-pedirle al niño que describa la ruta que tiene que

pasar para trasladarse de un lugar a otro y a su
vez identificar la forma de los objetos por los que
tiene que pasar.

-Nota: en caso de no conocer las figuras les

explicaremos los nombres de cada una, haciendo
una retroalimentación.
El aprendizaje matemático se despliega a partir de la resolución de
problemas y aproximar a las figuras geométricas, se busca proponer
problemas que impliquen la consideración de ciertas características de las
figuras. No se trata solo de que los niños resuelvan, sino de que se
involucren en una búsqueda por establecer la validez de sus producciones.
El abordaje de contenidos geométricos permite poner en funcionamiento el
tipo de trabajo matemático que se busca promover que se busca promover.

Análisis de la tarea
Concebimos el aprendizaje matemático sobre la base de la resolución de
problemas, a partir de situaciones que plantean un desafío a los
conocimientos de los alumnos. El copiado de figuras geométricas forma
parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones
geométricas. Permiten la consideración de ciertas características de las
figuras. El copiado permite comenzar a pensar esas figuras a partir a partir
de los elementos que las constituyen. Buscamos que la enseñanza de la
geometría se centre en la construcción del sentido de los conocimientos a
través de su funcionamiento para resolver problemas. La inclusión de
diversos instrumentos y el permiso explicito acerca de cada uno puede
decidir qué y para que los usa, sin mencionar ni inducir la utilización de
ninguno de ellos, permite la aparición de una variedad de procedimientos
que dará pie a la confrontación y análisis colectivo posterior.

Análisis de producción de los alumnos

Primera clase, es esta primera puesta en juego de la situación, ningún
alumno logro una copia igual al modelo. Una sola alumna conto los
cuadritos del lado superior, pero no logro hacer las líneas rectas.
Segunda clase, nos parece interesante la justificación que la alumna izo
acerca de la producción. Mientras va repasando con el dedo los lados del
cuadrado, dice: para que las líneas te salgan igual tenes que contar los
cuadritos, cuando llegas a la otra línea volvés a contar hasta la otra línea...
siempre igual.
 Tercera clase, debido a la riqueza de los comentarios, nos parecía oportuno
realizar una tercera producción para poder plasmar todo lo conversado en
la puesta en común.

Algunas consideraciones en torno a los intercambios en la sala

 Contar los cuadritos
 La regla para trazar líneas rectas y en forma minoritaria
 Se pueden contar los números de la regla
 Los números de la regla los podríamos poner arriba de la línea. Nos
fijamos entre que números está, y después la apoyamos en la otra
hoja y hacemos la raya entre esos números.
 Se puedes usar los cuadritos de la hoja para hacer las líneas bien
derechas.

El proceso de elaboración de conocimientos iniciado en el momento de resolución.

El hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no

implica que todos inmediatamente se apropien de ellos.
Notas:

¿Geometría?

Características de las figuras.

Propiedades, medidas y relaciones.

Entre elementos planos y espaciales.

Construya utilizando medidas no convencionales para medir.

Sistema de referencia y ubicación espacial.

1. Los procedimientos que los niños utilizan

Referencias o dibujos.

2. Que propiedades geométricas identifican los niños

Forma, vértices, lados, relación y comparación de las figuras de una casa.

COMPETENCIAS QUE LOS NIÑOS EJEMPLOS PARA FAVORECER.

PONEN EN JUEGO

Construye Referencia
Sistema de referencia en relación a la Comparar con lo de la vida real
ubicación espacial.
 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y

LA INTENSION EDUCATIVA

Las situaciones didácticas, componentes y características que favorecen el

desarrollo del pensamiento matemático en el niño.

Actividades
por medio de
estrategias del
niño y el
docente.

Activididades
que realiza el Desarrollar un
Intervención
docente y instrumento
practica con educativa. que se utilizan.
los niños.

Actividades
que
promueven
para expresar
emociones.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: conflicto cognitivo del niño, en donde a través de las
secuencias el niño tenga que buscar retos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

Reto nuevo: cuando el niño ya alcanzo ese aprendizaje que se espera. Zona de
desarrollo próximo.

PREGUNTAS SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN

PREESCOLAR

1. ¿Qué tipo de problemas pueden plantearse a los niños?

Aquellos en los que se enfrenten a situaciones reales; ya sea por medio del juego,
actividades que les ponga la maestra.

2. ¿En base a la respuesta anterior que habilidades y actitudes ponen en

juego los niños?

Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas, Dialoga para
resolver conflictos habilidades: razona, reflexiona, piensa y convive.

3. ¿Qué implica resolver un problema?

Poner en práctica sus conocimientos adquiridos para resolver un conflicto

cognitivo y asimilar el nuevo reto, desarrollar habilidades.
 4. ¿por qué conviene partir de un problema para promover el
razonamiento matemático del niño?

Promover autonomía, esto lo llevará hacer más crítico y analítico.

¿QUÉ HACEN LOS NIÑOS PREESCOLARES PARA RESOLVER

PROBLEMAS?

Educadora: María del Carmen

Ramos Romero

Reflexionar que la enseñanza de las matemáticas, ya no es factible en las aulas

de preescolar con actividades que no van más allá del simple conteo verbal y
producción escrita del numeral, que muchas de las veces aparece sin articular con
experiencias que reten el desarrollo intelectual sin niveles de complejidad. El
propósito enmarca la utilización de los números implicando poner en juego los
saberes previos de los niños y los principios de conteo.

Acercar a los niños y niñas de educación preescolar hacia el desarrollo del

“Pensamiento matemático”; representa un reto pedagógico para el educador, reto
que demanda atreverse a experimentar con prácticas que permita a los niños
poner en juego sus conocimientos y sus capacidades al verse implicados en la
solución de problemas.

El trabajo con la resolución de problemas, exige una intervención docente que

considere los tiempos requeridos por los niños para reflexionar y decidir sus
acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de solución.

Saber que hacen los niños para resolver problemas matemáticos implica, que en
la acción práctica se reconozca el reto pedagógico a partir de planear diversas
situaciones que demandan la movilización de capacidades, con actividades
comprensibles y adecuadas a las características de cada edad. Es importante
reconocer que los saberes previos que poseen los niños son insumos
potencializado res de competencias matemáticas futuras. Es función del
profesional de la educación organizar, complejizar y sistematizar los
conocimientos de los niños a fin de apoyar en el desarrollo de niveles más
avanzados

Aprovechamiento educativo de los materiales del entorno y de los ya elaborados.

MATERIAL DEL ENTORNO MATERIAL ELABORADO

Recursos naturales Ya está hecho para un fin o
Accesibles propósito
Rehusó, reciclables Cuesta
Economizador No es reutilizable para un fin distinto
No es accesible según el contexto

PAPEL DE LA EDUCADORA
 Fomentar en el niño
valores
 Manejo de estrategias
 Que sean pertinentes
 Vincular a los padres
para la elaboración del
material.
 1. ¿Qué es lo que le da sentido educativo al material?

La forma en la que es utilizado y planteado a los niños.

2. ¿importancia de utilizar el material para el uso del desarrollo de las

capacidades del niño?

El material es una parte del problema y no un apoyo, es utilizado para la resolución de

problemas, es importante que no se le den las instrucciones exactas de lo que se ara.

Materiales: corcho latas, palitos de paleta, botones, huesito de chabacano o durazno,

habas, garbanzo, cartoncillo, hojas blancas y cuadros grandes, botellas transparentes,
tapaderas de frascos, latas vacías y bolsas de plástico.

COMENTARIOS DE LA LECTURA:

 Que los niños pongan en juego sus habilidades de acuerdo a las que ya tiene
 El material es una parte del problema, parte de la solución.
 El material debe tener sentido.
 Debe tener libertad de uso.

En esta actividad solo se lanzaran preguntas al grupo para que ellos tengan la
capacidad de reflexionar acerca de estas.

1. ¿cuántas personas están dentro del salón?

2. ¿cuántos hombres hay?

3. ¿cuántas mujeres hay?

4. ¿qué hicieron para saber cuántos son?

5. ¿y que hay más hombres o mujeres?

6. ¿ahora saquen su libreta y represente por medio de un dibujo la cantidad

de niños y niñas que hay?
Al final solo pasaran a compartir sus dibujos y reflexionar todo el grupo que es lo
que aprendieron.

*características que tienen las actividades

*intención educativa

*campos transversales

1. La educadora les pregunta a los niños acerca de lo que es a

medición y como pueden medirse.

2. El docente debe dejar que los niños expreses sus ideas libremente
y les dirá que se van a medir con medidas no convencionales. A
través de los distintos instrumentos de medida los niños deben
darse cuenta de cómo es que se utilizan estos y para qué.

3. Que el maestro sea una guía para que los niños lleguen a sus
propias conclusiones de forma más correcta.
 4. El docente implementa a la actividad medidas formales en las
cuales hace una comparación entre las medidas convencionales y
no convencionales.

5. A través de esta los niños aprenden a medir de manera formal y

no formal.

Título: mido con mis pies.

Competencia: utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
que sirvan algunos instrumentos de medición.

Secuencia didáctica:

1. Explicará cómo median los hombres antiguos, con medidas de su propio

cuerpo, por ejemplo: pies, brazos, codos, cuartas.

2. El maestro invita a medir cosas que los rodean, por ejemplo: ¿Cuántos pies
caben en el salón? Los niños se colocan en un extremo del salón y
avanzan, poniendo un pie seguido del otro y contando hasta llegar al otro
extremo.

3. ¿qué otra cosa podemos medir con nuestros pies? El pasillo, el largo del
pizarrón o del escritorio, etc. El maestro escribirá en el pizarrón el nombre
de los objetos y la medida en pies de cada uno.
 4. También podemos medir con el codo, ¿qué podemos medir con el codo?: el
largo de una cinta, el largo y ancho del escritorio o del pizarrón, etc.

5. Los objetos más pequeños se miden en cuartas o en dedos; medir libros,

cuadernos, lápices, sillas, lápices.

6. Propiciar una reflexión sobre la desventaja de medir de esta forma: hacer

que un objeto sea medido por el niño más alto y el niño más bajo del salón,
y comparar.

Tiempo: 1 hora.

La educación matemática no implica acumular conocimientos, formulas

símbolos, si no poder utilizarlos en la resolución de situaciones problemáticas,
transfiriendo y resinificando lo aprendido. En el modelo más clásico, típico de la
escuela centrada en la transmisión de contenidos al alumno, el problema se ubica
al final de la secuencia de aprendizaje. El docente inicialmente introduce las
nociones y presenta los ejercicios.

El docente es quien propone a sus alumnos problemas que les sean significativos.
La actividad de resolución de problemas cobra un lugar privilegiado en la situación
didáctica. El problema es una situación en la que intervienen docente, alumno y
saber. El problema de ser una situación que plantee al alumno un óptimo
desequilibrio.

Desde la trilogía docente-alumno-saber, podemos decir que los problemas sirven

para: enseñar a través de la resolución de problemas, enseñar para resolver
problemas y enseñar sobre la resolución de problemas. Es decir, se deben utilizar
situaciones problemáticas no solo en la enseñanza de contenidos conceptuales y
procedimentales sino también en el momento de detectar los saberes previos así
como el evaluar los aprendizajes.

El cambio de enfoque. El modelo clásico tuvo escasa inherencia en el nivel, dado

que la enseñanza intencional de contenidos disciplinares no era el centro de la
tarea docente. Tarea que consistía fundamentalmente en la socialización del niño.

La escuela nueva tuvo amplia repercusión en el nivel. Los principios de actividad,

liberta, vitalidad, colectividad e individualidad dieron base teórica a nuevas
propuestas que permitieron cambiar la labor docente.

Los aspectos a tener en cuento en todo acto pedagógico son múltiples, nosotras a
fines didácticos, vamos a reflexionar sobre alumnos que consideramos relevantes:

 Problema juego
 Variable didáctica
 Organización grupal

NOTAS.

 La actividad de solución de problemas cobre un lugar privilegiado en la

situación didáctica.

 El docente es quien propone a sus alumnos problemas que les sean

significativos.

 Problema: docente-alumno-saber.

 Pedagógico que vayan más allá de una comprensión.

 Para que haya un aprendizaje se tienen que tomar en cuanto el

conocimiento del niño.

 La resolución de problemas ocupa un lugar central en el proceso de

enseñanza aprendizaje.
 Contenidos no convencionales
Clásico:
Socializar

Nueva:
Concepto número, conservación de cantidad,
volumen, clasificación, peso, correspondencia.

El docente debe considerar en el niño a través del juego:

Saber juego espontaneo, y juego lúdico: estos deben implicar un
reto, permita al niño evaluarse, autónomo, conoce sus
errores, utilidad del conocimiento, participación de todos.

Problema debe ser: utilización, ejercitación, sin sugerir que

hacer.

Niño Docente Organización grupal: tamaño grupal, conformación,

estrategias de otros compañeros.

-La percepción resulta del refuerzo de esas sensaciones con experiencias anteriores,
ideas imágenes y actitud.

-Los niños llegan a los mismos conceptos por vías diferentes

-Al generalizar conceptos, no nos ayudan para el pensamiento, ejemplos: las aves.

-En el niño tiene la capacidad de discriminar o diferencias

-La discriminación exige que el niño reconozca y aprecie cualidades comunes y distinga
estas propiedades diferente ejemplo: de los círculos: color, diámetro y material,
percepción, abstracción y generalización son procesos psíquicos que tienen lugar en la
mente. Un concepto puede ser definido como una generalización se apoya en recuerdos e
imágenes ejemplo: transportes: se apoya de imágenes.

-El ensayo error, el lenguaje ayuda traduce lo que ha sido ya comprendido

-Los maestros suelen quedar defraudados porque los niños pueden usar la palabra
adecuada y sin embargo no tienen idea del concepto correspondiente.
-En la escuela maternal el concepto no está totalmente desarrollado solo la define
descriptivamente.

-Desarrollo intelectual aumente discriminaciones mayor número de distinciones.

-Los adultos ensenan a los niños palabras principales ejemplos: pescado: salmón.

-Es más fácil para el niño clasificar objetos usando la percepción táctil y cenestésica que
el Niño lo sienta en vez de la visual.

-La capacidad para clasificación y las discriminaciones es algo fundamental en el

organismo

-Para que se produzca transferencia de aprendizaje es preciso una exploración activa que
busque expresamente hacer uso de los caracteres más destacados de la situación

-Los pensamientos surgen de los actos

-Los actos comienzan ser interiorizados

-La reversibilidad tiene su origen en los actos iniciados, cuando el niño aleja de si un
juguete y después lo vuelve a acercar con acciones van a desarrollar la capacidad de
coordinar.

Aspecto: forma, espacio y medida

Competencia: construye sistemas de referencia en relación con la ubicación

espacial.

Conceptos: ubicación, direccionalidad, orientación, proximidad, interioridad,

desplazamiento, trayectoria, croquis.

Competencia dos:

Conceptos: crecimiento, ordenamiento, patrones, cualitativo, cuantitativo.

Competencia tres:

Conceptos: construir, figuras geométricas, entorno, atributos.

Competencia cuatro:

Conceptos: magnitudes, convencional, no convencional.

Cuantitativa: de la cantidad o relativo a ella.

Construir: realizar un material siguiendo un plan utilizando ordenadamente los

Construye Identifica Construye Utiliza unidades
sistema de regularidad en la objetos y figuras no
referencias en secuencia a geométricas convencionales
relación con la partir de criterios tomando en para resolver
ubicación de repetición, cuenta sus problemas que
espacial. crecimientos y características. implican medir
ordenamiento. magnitudes de
longitud peso y
tiempo e identifica
para que sirvan
algunos
instrumentos de
medición.

elementos de que consta.

Figuras Geométricas: es un conjunto no vacío cuyos elementos son puntos, son

objetos de estudio.

Entorno: Ambiente, lo que rodea a alguien o algo.

Conceptos: Conceptos: Conceptos: Conceptos:

Ubicación: lugar Crecimiento: Construir: Atributos: aquellas

donde está aumento de realizar un cualidades de un
ubicado algo. tamaño, cantidad material siguiendo determinado ser.
o importancia. un plan Utilizando
Direccionalidad: Desarrollo de un ordenadamente Magnitudes:
algo que puede organismo o de los elementos de tamaño de un
orientarse o alguna de sus los que consta. cuerpo, gravedad o
dirigirse hacia una partes. importancia.
dirección. Figuras
Ordenamiento: geométricas: es Convencionalidad:
ley o conjunto deun conjunto no que es muy común
leyes que regula vacío cuyos o no tiene nada de
el funcionamientoelementos son espontaneo u
en una cosa. puntos son originalidad.
objetos de estudio
Patrón: modelo de la geometría.
que sirve de
muestra para Entorno:
sacar otra cosa ambiente lo rodea
igual. a alguien o algo.

Cualitativo: de la
cualidad o relativo
a ella.

PERIODO ESCOLAR: PROCESO DE LA HABILIDAD DEL NIÑO PARA USAR

REPRESENTACIONES, HABILIDADES QUE LO PRODUZCAN.
EDUCACION INICIAL:

Desarrollo integral del niño como ser social, características particulares

relacionado con su medio.

Papel del docente: mediador, propiciador, permita avanzar, manejo de estrategias,

investigar.

Deben favorecer: características lingüísticas culturales, psicológicas.

Tipos de espacio:

*euclidiano: medición, área, longitud, volumen, altura. MEDIDA

*proyectivo: 3d, perspectiva, ángulos, posición relativa que se apega a la

realidad. ESPACIO

*topológica: reconozca y representación gráfica. TOPOLOGICO.