UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN MEDIA

PAUTA DE ELABORACIÓN
DISEÑO DE UNIDAD DIDACTICA
TALLER PEDAGÓGICO III ETPN 1503
PEDAGOGÌA MEDIA EN CCNN Y BIOLOGÌA
PROFESORAS: PATRICIA DÍAZ G.
I.- IDENTIFICACIÓN:
 Nombre: Alejandra Gangas
 Curso: 1ero Medio D
 Subsector: Física
 Unidad: La Electricidad
 Temas programados:
o Corriente Eléctrica
o Materiales aislantes y conductores
 Horario: 17.05 – 19.30
 Fecha: 23 - 10 - 2009
 Establecimiento: Liceo Pablo Neruda de Temuco
 Profesor mentor: Aldisson Anguita
 Profesor supervisor: Patricia Díaz

II.- OBJETIVO FUNDAMENTAL

Observar críticamente fenómenos cotidianos asociados a la luz, el sonido y la electricidad;

comprenderlos sobre la base de conceptos físicos y relaciones matemáticas elementales.

III.- OBJETIVOS GENERALES

Objetivos conceptuales.
 Definir corriente eléctrica.
 Saber diferenciar entre materiales aislantes y conductores.
 Conocer aplicaciones de corriente continua y alterna.

Objetivos procedimentales.
 Aplicar formulas algebraicas para calcular magnitudes de intensidad de corriente.
 Dar ejemplos de aplicaciones de corriente continua y alterna.
 Reconocer y clasificar diversos materiales en conductores y aislantes eléctricos.

Objetivos actitudinales.
 Identificar en la vida cotidiana las aplicaciones de materiales aislantes, corriente continua y
altera y la intensidad de corriente.

IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

  Manejar y aplicar relaciones matemáticas sencillas para obtener resultados numéricos de
magnitudes, como lo es la intensidad de corriente.
 Conocer la diferencia entre corriente continua y corriente alterna dando diversos ejemplos
de la vida cotidiana.
 Identificar las diferencias y características entre aislantes y conductores de electricidad.

V.- OBJETIVOS TRANSVERSALES

 Desarrollo del Pensamiento: tienen especial énfasis las habilidades de investigación y el

desarrollo de formas de observación, razonamiento y de proceder características del
método científico.

 Los estudiantes asocian el contenido con hechos de su vida cotidiana, tal como el
uso de diversos materiales conductores y aislantes, además de las aplicaciones de
la corriente continua y alterna.

Por medio de este objetivo se pretende que los estudiantes formulen la relación entre los
contenidos que se les presenta y el diario vivir, poniendo contrastes tanto teóricos (contenidos),
como empíricos (diario vivir), para la interiorización.

VI.- JUSTIFICACION PEDAGOGICA

La propuesta didáctica para los temas señalados esta diseñada para el Primer año medio
“D” del Liceo Pablo Neruda de Temuco.

El Primero medio D es un curso mixto tiene un total de 40 alumnos. Su edad promedio es

de 15 años por lo que se encuentran en el periodo de la adolescencia o etapa formal según Piaget,
donde los cambios físicos son muy rápidos y notorios (Woolfolk, 1998). En este periodo es necesario
para ellos comprender el mundo que los rodea para poder comprenderse a ellos mismos (Mineduc,
1999).
Como se ha observado en el transcurso de la realidad en el Primer Año medio “D” permite
evidenciar que es un grupo diversificado con intereses distintos, los cuales se traducen en una
evaluación diagnostica de Estilos De Aprendizajes. Esta evaluación diagnostica se realizo de un total
de 39 alumnos de 40 que corresponde a la totalidad del curso, el cual arrojo que el estilo de
aprendizaje predominantes corresponde al estilo pragmático con un total de 14 alumnos
correspondiendo a un porcentaje de un 35%, luego le sigue el estilo reflexivo con un total de 9
alumnos que corresponden a un 23%, se produjo una igualdad en los estilos activo y teórico con un
total de 8 alumnos por estilo que corresponde al 21% en cada estilo, representados de una manera
más visible en la siguiente gráfica:
 Estilo de Aprendizaje Nº de alumnos Porcentaje
Activo 8 21%
Reflexivo 9 23%
Teórico 8 21%
Pragmático 14 35%

Según Good (1996) el estudiante teórico es aquel al que le gusta especialmente leer con
atención las explicaciones de su libro de texto y la bibliografía complementaria, prefiere ir de la teoría
a la practica, en cambio el pragmático prefiere ir de las actividades practicas, donde practican la
materia aprendida la ven en su contexto y luego se fijan en las reglas teóricas. Los estudiantes
activos o activistas les gusta mucho hacer cosas no les gusta escuchar al profesor, por lo general se
aburren, primero hacen y luego piensan sobre ello. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar una
postura de observador, recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse
en movimiento. (Guerrero, 2000).
Para este grupo de alumnos, es mas factible una clase en donde ellos puedan aplicar los
conocimientos, ya sea analizando diversas situaciones y resolviendo problemas. Los estudiantes
trabajaran una guía de ejercicios que les permitirá trabajar según lo mencionado anteriormente. Al
abordar los contenidos desde la propuesta del ajuste curricular, los ejemplos que se trataran en la
clase van enfocados a la vida cotidiana de los estudiantes, de fin de que ellos comprendan y
asimilen de mejor manera los contenidos, para que trabajen la guía de ejercicios a cabalidad.

VII.- CONTENIDOS

 Corriente eléctrica.
 Materiales aislantes y conductores.
 Corriente continua y alterna.
VIII.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
 Método:
Deductivo – inductivo: El método que se ha de utilizar para este tema didáctico se estima que es
el método deductivo-inductivo se fundamenta pedagógicamente en la enseñanza cognitiva de la
ciencia, que pretende involucrar a los alumnos en una construcción activa de significados y en la
organización y usos de sus conocimientos personales y científicos a favor de explicaciones propias y
correctas de los fenómenos del mundo natural (Jones, 1997).
En el método deductivo-inductivo, el profesor presenta conceptos, principios, afirmaciones o
definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias o presenta
situaciones donde ellos deben resolver los problemas. El docente puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales que será al recordar
la teoría de disoluciones (Salazar y Cossio, 2004).
Este método el cual se ocupara en las clases, es netamente participativo, se trata que los
alumnos desarrollen actitudes y capacidades netamente propias de las actividades, donde por medio
de las observaciones y trabajos tanto individuales como grupales deberán generar aprendizajes.
Los aspectos metodológicos que sustentan el desarrollo de la actividad están determinados por la
consecución de los objetivos propuestos por el Ministerio en los Planes y Programas de Educación,
centrándose en el desarrollo de competencias y estrategias que favorezcan el aprendizaje
cooperativo y sobre todo significativo para los alumnos. Para ello se considerarán los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas además de su propia experiencia, la que deberán relacionar con
los contenidos de la clase promoviendo así un aprendizaje significativo para ellos. Lo que se
pretende hacer es trabajar la clase de manera distinta a como lo hace habitualmente el profesor. Los
cambios van enfocados a la clase expositiva-colectiva en la cual se trabajaran los contenidos de
manera participativa, ya que los estudiantes podrán ir concluyendo de acuerdo a esquemas y
preguntas. Este tipo de clase es una innovación y un cambio para los estudiantes, ya que
usualmente el profesor les dicta un cuestionario para que trabajen resolviéndolo con la ayuda del
libro de física de primero medio, donde los estudiantes deben trabajar de manera autónoma.

 Estrategia: clase colectiva.

Según Salazar y Cossio (2004), estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades del curso a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo con la finalidad de hacer más
efectivos el proceso de aprendizaje, y a su vez se dice que también son las formas de operacionar la
metodología escogida (Ander Egg, 1996), o sea como se ocupa el método
Los temas programados han sido planificados de modo tal que los alumnos tengan un rol activo
dentro de su proceso de aprendizaje, serán incentivados constantemente de diferentes formas, para
motivarlos y desarrollar en ellos las ganas de aprender y participar. Como fue mencionado
anteriormente los estudiantes serán motivados e incentivados directamente para que participen
activamente en la clase.
Para esto se utilizará una clase didáctica participativa: la clase didáctica o explicación expositiva,
es el procedimiento por el cual el profesor, valiéndose de todos los recursos del lenguaje didáctico
adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo definiéndolo, analizándolo y explicándolo (Uria,
1997)
Por lo tanto en este tipo de clases, no solo es importante la exposición del profesor, si no que
además, es primordial la participación de los alumnos en la dirección de la clase.
Para esta clase la profesora expondrá los contenidos por medio de los esquemas y dibujos, los
alumnos participaran de este aprendizaje, en las preguntas e interrogantes que se dejan a propósito
para incluir su participación de clase. Más allá de exponer los contenidos la idea es que los
estudiantes se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje, opinando sobre los contenidos y
contestando preguntas.
 Técnica:
Las técnicas se definen según Ander Egg, (1996), como la sucesión ordenada de acciones que se
dirigen a un fin concreto, preciso y conocido, las técnicas pueden ser usadas de forma más o menos
mecánica.
 Clase participativa: en este tipo de clase se brinda iguales oportunidades para
que todos expongan sus puntos de vista y sean escuchados con respeto, a partir de
la cooperación entre todos para alcanzar metas comunes, favorece el desarrollo de
niveles de conocimiento y habilidades. Los alumnos serán participes activos en la
clase ya que realizarán actividades en las que se verán involucrados a una
construcción del conocimiento con ayuda del profesor en algunos casos.
 Trabajo grupal: Según Ander –Egg (1996) El trabajo grupal es un medio activo que
permite el esfuerzo inmediato y continuo del aprendizaje, puede ser muy efectivo y
avanzar mucho más de lo que lo haría una persona individual. El trabajo grupal será
abordado en la elaboración de una maqueta con el proceso de meiosis, tal actividad
permitirá a los alumnos interactuar con sus compañeros, compartir ideas y llegar a
acuerdos acordes al desarrollo de un buen trabajo.
 Trabajo individual: mediante el desarrollo de las fichas los alumnos recordaran los
conocimientos adquiridos durante la clase. Según Ander Egg (1996), el trabajo
individual proporciona al alumno el desarrollo personal y pensamiento critico
individual en cualquier situación de aprendizaje, donde se ve obligado a reunir
conceptos y relacionarlos con los existentes de una manera cognitiva.

 Rol del profesor y Rol del alumno

El rol del profesor en esta unidad didáctica es mediador del aprendizaje, el profesor debe
desarrollar el pensamiento de los estudiantes o habilidades de razonamiento a través de la
resolución de problemas, pensamiento critico, cuando aprenden y ayudarlos a ser más
independientes aprendices autodirigidos que sean capaces de aprender a aprender, el profesor solo
esta encargado de la administración del aprendizaje. (Collazos, 1999). En el caso de esta unidad
didáctica el educador sólo es un posibilitador y mediador de los conflictos de ese proceso, sin llegar
a constituirse en juez del mismo, para lo cual es necesario mirar al estudiante como interlocutor,
como participante activo y no como receptor pasivo, ya que los alumnos desarrollan sus actividades,
ya sean individuales o grupales para luego ser comentada por la profesora en el momento que
realiza la revisión, que dependiendo de la actividad puede ser en forma general, para que se genera
un ambiente de aprendizaje colectivo o individual, en la que cada alumno deberá demostrar cuanto
ha aprendido. Además las clases demostrativas se interrelacionan con ellos generando aprendizaje
significativo. Esto quedara demostrado cuando los estudiantes elaboren su informe grupal al final de
la clase.

El rol del alumno será el de un alumno activo, la idea es que el alumno se involucre totalmente
en su aprendizaje; reflexivo, la idea es que adopten una postura observadora para que puedan
recoger la información y analizarla para que puedan llegar a una conclusión y aportar en la clase. El
trabajar con una clase expositiva permite trabajar con la mayoría de los estudiantes que
corresponden al estilo pragmático generando un cambio a como se trabaja usualmente en las clases
de física, sin dejar de lado las minorías dentro del curso que corresponden a los demás estilos de
aprendizaje, donde se consideran las características de estilo de aprendizaje; auditivo, visual, y
kinésico. El estudiante tendrá un rol primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
estos deben estar involucrados y participar activamente de la construcción de su conocimiento. Este
rol lo conseguirán los estudiantes, principalmente mediante las actividades programadas para las
clases además se les darán las instancias para que ellos aclaren sus dudas y puedan expresar sus
pensamientos frente al grupo curso.

 Recursos
Pizarrón: Se ocupará para rescatar los conocimientos previos y aclarar dudas que no queden
claras. Por ejemplo, éste es un medio de comunicación visual fijo que facilita la enseñanza, es el
más conocido de todos los medios hasta ahora utilizados en la educación. Para hacer uso del
pizarrón el maestro debe verificar la buena visibilidad de todos los alumnos procurando que tanto lo
escrito como las ilustraciones sean de buen tamaño, claras, breves y concisas. También permite
anotar hechos, datos y conceptos facilitando la explicación de conceptos con la ayuda de dibujos,
esquemas, mapas, diagramas. Además, puede complementarse con otros materiales didácticos.
Constituyéndose por tanto en un apoyo en presentaciones improvisadas tanto para el maestro como
para el estudiante. (Benavente, 2001)

Guía de actividad: Los materiales que utilizan papel como soporte y de manera muy especial los
llamados libros o textos de estudio, constituyen los materiales curriculares con una incidencia
cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumno dentro del aula de clase. (Uría, 1998).
Esta guía esta constituida por actividades que el estudiante debe desarrollar, para fortalecer lo
aprendido durante la clase expositiva.

Los recursos didácticos son cualquier medio facilitador del aprendizaje del alumnado y que a la
vez es capaz de potenciar el perfeccionamiento profesional del profesorado. Además son
herramientas o utensilios que utilizan los profesores y los alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Uría, 1998).

 Materiales
 Plumones: “Barra de grafito o tinta encerrada en un cilindro o prisma de madera, plástico u otro
material, que sirve para escribir o dibujar”. (Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta; 2004)
El plumón se utilizará cada clase para explicar conceptos o etapas relevantes o para aclarar dudas
de los alumnos en el pizarrón. Será un material utilizado para hacer de la explicación y entrega de
los contenidos a los alumnos más claros.

IX.- ACTIVIDADES
 Inicio (45 min. Aprox.):
 Saludo a los estudiantes.
 Socialización de las normas dentro de la sala.
 Indicaciones de la clase y socialización de objetivos.
 30 min. Para terminar la guía de la clase anterior.
 Entrega de la guía de esta clase.
  Desarrollo (20 min. Aprox.):
 Entrega de la nueva guía de trabajo.
 Exposición de los carteles con conceptos explicativos: los estudiantes desarrollaran 5
ejercicios de intensidad de corriente que serán revisados en la pizarra. Luego dualidad
darán 3 ejemplos de corriente continua y alterna respectivamente, después se anotaran
en la pizarra para complementar.
 Frente al grupo curso la profesora demostrara el comportamiento de diversos materiales
aislantes y conductores, para que luego los estudiantes realicen un informe de lo
observado.
 Síntesis (70 min. Aprox.):
 Los estudiantes realizan un informe de la demostración del comportamiento de diversos
materiales observados, siguiendo las indicaciones correspondientes que aparecen
explicitas en la guía.

X.- EVALUACIÓN

 Diagnóstica: La evaluación diagnostica se inicia en el proceso del conocimiento de los

alumnos y alumnas que nos entrega el contexto acerca de las características individuales y
del grupo curso que deben ser consideradas en todo momento de la planificación. Dentro de
ésta, la evaluación de los conocimientos previos de los alumnos se manifiesta en
actividades tales como preguntas abiertas o dirigidas de iniciación y motivación, lluvia de
ideas, etc. ( la evaluación diagnostica será la revisión de los ejercicios de la clase anterior)

 Formativa: Se realizará clase a clase a través de la observación directa de los alumnos y

alumnas y la retroalimentación constante de su proceso de aprendizaje. Se realizará
además a través de las actividades que se realizaran clase a clase.

 Sumativa: no se realizara evaluación sumativa, porque el tiempo es muy corto.

“La evaluación debe ser sistemática y capaz de proporcionar información sobre cada una de las
metas. Es necesario que las estrategias de evaluación ofrezcan a los alumnos oportunidades
equitativas que les permitan demostrar lo que han aprendido, por lo que es necesario considerar las
diferencias existentes entre ellos” (Cárdenas, 2002) Es por ello que se hace imprescindible evaluar
constantemente y de diversas formas el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

XI.- CRONOGRAMA

Contenido Objetivo Actividad Evaluación Fecha

 Corriente  Manejar y Desarrollar ejercicios Revisión de 23/10

eléctrica. aplicar de intensidad de actividades
relaciones corriente.
matemáticas
Entrega de
sencillas
para obtener informe.
resultados
numéricos
 de
magnitudes,
como lo es la
intensidad
de corriente.

 Corriente  Conocer la Dar ejemplos de

continua y diferencia corriente continua y
alterna. entre corriente alterna.
corriente
continua y
corriente
alterna
dando
diversos
ejemplos de
la vida
cotidiana.

 Materiales Realizar informe sobre

 Identificar
aislantes observaciones de
las
y diferencias y comportamiento de
conductor característica diversos materiales.
es. s entre
aislantes y
conductores
de
electricidad.
XII.- BOBLIOGRAFÍA

 ANDER – EGG, E (1993, 1995). La Planificación Educativa. Conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores. Edit. Magisterio. Buenos Aires, Argentina. (207 pp).
 Ander- Egg, 1996. Planificación Educativa. Editorial Magisterio del Río De L a Plata. Buenos Aires
Argentina.
 CÁRDENAS, P (2002). Material de Evaluación Educativa. Universidad Católica de Temuco. Facultad de
Educación. Departamento Técnico Pedagógico. (29 pp).
 Collazos, C. 1999. Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor. Disponible en Internet
http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf. Consultado el: 20/05/2006
 MINEDUC (2001). Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes. Chile, Santiago.
(90 pp).
 MINEDUC (1999). Programa de Estudio. Biología Segundo Año Medio. Chile, Santiago. (138 pp).
 GOOD, T. 1996. Psicología educativa contemporánea. Editorial Mc GrawHill. Mexico.
 Salazar y Cossio . 2004. Estrategias de aprendizaje. Disponible en Internet:
www.docencia.udd.ax.cl/elements/power/estrategias_ aprendizaje.ppt? . Consultado el 18/06/2006
 WOOLFOLK, A (1996, 1998). Psicología Educativa. Edit. Prentice Hall. México. (662 pp)
XIII.- ANEXOS
 PAUTAS DE EVALUACION
FORMATIVA O PROCESUAL
PARA LOS ALUMNOS.

NOMBRE: …………………………………………………………..
CURSO: ……………………………………
FECHA: …………………………………….
INDICADORES: 1= NO SE ENCUENTRA PRESENTE
2= RARA VEZ SE ENCUENTRA PRESENTE
3= FRECUENTEMENTE SE ENCUENTRA PRESENTE
4= SIEMPRE ESTA PRESENTE

Criterios a evaluar 1 2 3 4
1.- Muestra interés y participación, en
respuesta a las motivaciones
presentadas y a las actividades.
2.- Registra y observa detalles
relevantes a los contenidos
entregados durante la clase.
3.- Sus juicios y opiniones (verbales o
por escrito) en torno a los contenidos
tratados, demuestran conocimiento
sobre el tema.
4.- Trabaja en las actividades
entregadas por la profesora y
comparte ideas y opiniones con el
resto de sus compañeros.
5.- Trabaja de manera ordenada,
ayudando a mantener un ambiente
apropiado para el aprendizaje.
6.- Es respetuoso con sus pares y
profesoras, generado los ambientes
para propiciar un aprendizaje.
 PAUTAS DE EVALUACION
INFORME

NOMBRE: …………………………………………………………..
CURSO: ……………………………………
FECHA: …………………………………….
INDICADORES: 1= NO SE ENCUENTRA PRESENTE
2= RARA VEZ SE ENCUENTRA PRESENTE
3= FRECUENTEMENTE SE ENCUENTRA PRESENTE
4= SIEMPRE ESTA PRESENTE

Criterios a evaluar 1 2 3 4
1.- Limpieza, orden y buena letra.

2.- Portada (titulo creativo,

membrete, integrantes, curso y
fecha)
3.- Marco teórico (que introduzca y
complemente el resto del informe)

4.- Materiales

5.- Métodos (relato de la

demostración con cada uno de sus
pasos)
6.- Resultados (observaciones e
ideas originales)

7.- Conclusiones (que sean

coherentes entre los resultados y el
marco teórico)
8.- Bibliografía.