INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA

DIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SECUENCIA DIDÁCTICA GUÍA

ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA

SEGUNDO BLOQUE DIDÁCTICO

SEPTIEMBRE 2013
ÍNDICE

Sugerencias antes de iniciar……………………………………………………………………………………………….……… 3

Instrumentación del Servicio de Orientación Profesiográfica Bloque I….…………………………………… 4

ANEXOS

Anexo 1 Criterios de evaluación………………………………………….….....…………………………………………….. 14

Anexo 2 Dinámica “Las ovejas y el pastor”………………………………...……………………………………………… 15

Anexo 3 Poema “El éxito comienza con la voluntad”………………………………….……………………………… 17

Anexo 4 Competencias lingüísticas y de comunicación/ Criterios de evaluación.………………………………….. 19

Anexo 5 Mi plan de vida.…………………………………………………………………………………………………………… 20

Anexo 6 Poema “Yo soy yo”………………………………………………………………………………………………………. 21

Anexo 7 Mi proyecto de vida…………………………………………………………………………………………………….. 22

2
SUGERENCIAS ANTES DE INICIAR
Antes de iniciar el curso.

1. Leer el Programa de estudios de Orientación Educativa. (Orientación Profesiográfica)

2. Leer la secuencia didáctica guía de Orientación Profesiográfica (recuerda que puedes ajustarla acorde a tu contexto real).
3. Leer y familiarizarse con los contenidos del diario de Orientación Educativa y contextualizar las actividades del diario, en caso
de que el asesor orientador lo considere pertinente.
4. Verificar contar en el plantel con los videos educativos propuestos por el departamento de servicios educativos.
5. Contextualizar los videos, de acuerdo a las características del grupo y la comunidad.
6. Informarse e investigar lo más posible relacionado con el tema de apertura.
7. En la medida de lo posible conseguir material didáctico que enriquezca la secuencia, ej. Periódicos, revistas, videos,
audios.
8. Observar documentales, programas televisivos, relacionados con el tema integrador.
9. Revisar el reglamento escolar interno del IEBO, capítulo V “Evaluación de los Servicios de Orientación Educativa y de las
Actividades Paraescolares”, para conocer los criterios de evaluación.
10. Cubrir por lo menos el 80% de asistencia durante el desarrollo del Servicio de Orientación Educativa.
11. Cumplir lo establecido en el Mapa Curricular, para segundo semestre el horario asignado es de dos horas a la semana, una
corresponde al Servicio de Orientación Educativa y la otra al Programa Institucional de Tutorías.
12. Cada bloque contiene dos evaluaciones parciales, que arrojarán cada una un producto final, que será integrado al portafolio de
evidencias al finalizar el semestre.

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 13. Las evidencias de los productos de las evaluaciones parciales, serán tomadas en cuenta cuando el estudiante tenga un
porcentaje de asistencia igual o superior al 80% y la retroalimentación de los parciales, se realizará de manera individual
tomando en cuenta los siguientes criterios:
 Creatividad.
 Aportación.
 Reflejo de la personalidad.
 Orden y limpieza. (tratándose de manualidades)
 Redacción y ortografía. (para trabajos escritos)

Durante el Curso.

1.- Ajustar los tiempos recordando los estados del cerebro, alerta-relajación.
2.- Procurar que los estudiantes beban suficiente agua.
3.- Realizar dinámicas de movimiento (distensión).
4.- Realizar dinámicas o instrumentar en la medida de lo posible actividades al aire libre.

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 SECUENCIA DIDÁCTICA
“INSTRUMENTANDO LA RIEMS EN EL IEBO”

PLANTEL: _________________________________________________________________ SERVICIO: ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA

NOMBRE DEL ASESOR ORIENTADOR: __________________________________________________________________________________________

SEMESTRE: 5º GRUPO: ______________

CICLO ESCOLAR: 2013 B FECHA: OCTUBRE – NOVIEMBRE - DICIEMBRE 2013 No. DE SESIONES: 8
BLOQUE: 2

TEMA INTEGRADOR: “¿HACIA DÓNDE QUIERO LLEGAR?”

PROPÓSITO DEL BLOQUE: CUIDA DE SÍ MISMO A TRAVÉS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL ARMÓNICO EN DONDE INCORPORA PRÁCTICAS
QUE CONTRIBUYEN A POTENCIAR SU CRECIMIENTO PERSONAL, SOCIAL Y PROFESIONAL.

COMPETENCIAS A FAVORECER:
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Analiza críticamente los factores que influyen su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

3. Elige y practica estilos de vida saludable.  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

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 TIPOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Definición de proyecto y su clasificación.  Análisis.  Participa aportando ideas y opiniones en un ambiente

 Definición de liderazgo y su clasificación.  Comprensión. de armonía.
 Características de un líder.  Interpretación.  Respeta los diferentes puntos de vista de sus demás
 Los componentes de la Inteligencia emocional.  Investigación. compañeros.
 Inteligencia social.  Utiliza los conocimientos adquiridos para su
 Definición de emprendedor. desarrollo profesional.
 Definición de trabajo colaborativo.  Trabaja en equipo.
 Plan de vida.
 Sentido de la vida.
 Proyecto de vida.

RECURSOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA FUNDAMENTAL

 Diario de Orientación Profesiográfica.  Participativa.

 Reproductor/ Grabadora.  Expositiva.
 Plumones.  Descriptiva.
 Hojas impresas.  Demostrativa.
 Bolígrafo.
 Computadoras.
 Paliacates o pañuelos.
 Silbato.
 Sillas.
 Mesa.

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EVIDENCIAS/CRITERIOS
Evidencias
 Ejercicios en el diario
 Ejemplos de líderes
 Poema “El éxito comienza con la voluntad”
 Mi espíritu emprendedor/ Sopa de letras
 Proyecto
Criterios
 Identifica aspectos de su vida personal y los
contextualizará a la realidad.
 Demuestra trabajo en equipo, comunicación,
respeto y responsabilidad.
 Participa de forma colaborativa.
 Analiza, procesa y comprende la información.
AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SESIONES
Portafolio de evidencias:
El asesor orientador indicará a los estudiantes que los productos generados de las
evaluaciones parciales (4) deberán conservarlos ya que al término del semestre
como parte de la evaluación ordinaria deberán integrar un portafolio de evidencias,
con dichos productos. El portafolio reflejará la personalidad del estudiante, por lo
que cada uno imprimirá su sello personal. Ver Anexo 1. Criterios de evaluación.
Actividad de Apertura
El asesor orientador compartirá el objetivo de este segundo bloque a desarrollar,
posteriormente pedirá la intervención de un estudiante para que le de lectura a la
biografía de Rigoberta Menchu del apartado Explora T (Pp. 67), al término pedirá la
opinión de 3 jóvenes respecto a la lectura y les indicará que realicen las actividades
del diario (Pp. 69-70).
A continuación, el asesor les indicará a los estudiantes que formen binas, una vez
organizados les pedirá que realicen la lectura “¡Vas a llegar!” de Zenaida Bacardí de
Argamasilla (Pp. 70-71), para que reflexionen y compartan opiniones respecto a la
lectura, después contestarán las preguntas del diario (Pp. 71-72), con la finalidad de 1
reflexionar acerca de la importancia de crecer profesionalmente a través del
estudio.
Actividad de Desarrollo
El asesor iniciará la clase preguntándoles a los estudiantes que entiende por
“proyecto de desarrollo”, después de la intervención de los jóvenes, él les explicará
que es -una serie de acciones organizadas con la finalidad de mejorar las condiciones
de vida en una determinada región o país en forma integral y sostenible-, con esta
definición el orientador abordará en tema ¿Hacia dónde vas? (Proyectos de
desarrollo psicosocial) y retroalimentará las dudas.
7
Posteriormente, les pedirá a los estudiantes que formen equipos de 5 integrantes y
una vez conformados se sentarán en forma de círculo, cada grupo elegirá a un
moderador quien anotará en una hoja las ideas de los escenarios más importantes
que hay que atender en su comunidad, estos surgirá mediante una lluvia de ideas
que cada equipo realice, el asesor vigilará que la actividad se realice con respeto y
disciplina.
El asesor les indicará a los equipos que deberán de completar la información que se
les solicita en el diario (Pp. 74–76), esto se realizará de acuerdo al tema que hayan
seleccionado, para finalizar se les pedirá la participación voluntaria de 3 estudiantes
quienes comentarán su experiencia y su aprendizaje.

En la proa del barco…

(Líderes juveniles)
El asesor pedirá a los estudiantes que se agrupen en 3 o 4 equipos, una vez
organizados les indicará que deberán de salir al patio para realizar la dinámica. Ver
Anexo 2. “Las ovejas y el pastor”
Una vez concluida la dinámica, les pedirá que por un momento reflexionen y en una
hoja plasmen cómo se sintieron con respecto a la comunicación, si les fue fácil seguir
los sonidos o siendo una oveja o dando órdenes actuando como un pastor. 1

En plenaria, tres estudiantes compartirán su experiencia con el ejercicio y el asesor

orientador retroalimentará las intervenciones, enfatizando las características y
habilidades que debe de tener un líder, así como la influencia positiva o negativa
que puede ejercer sobre las demás personas.

Los estudiantes enlistarán ejemplos de líderes locales, nacionales e internacional

explicando por qué consideran que reúnen determinadas características.

El que se enoja pierde

(Inteligencia emocional)
El asesor les explicará el término de inteligencia emocional, definición, clasificación 1
y componentes que la integran, ejemplificando cada una en su diario. (Pp. 83-84)
Posteriormente, los estudiantes completarán el poema de Ruyard Kipling al que se
le han quitado algunas palabras. Seleccionará aquellas palabras que llenen los

8
 espacios en blanco, pero deberá tener cuidado ya que se encuentran palabras de
más. Una vez, terminada la actividad el asesor orientador dará lectura al poema
completo. Posteriormente, los estudiantes explicarán qué elementos de la
inteligencia emocional están presentes en el poema. Ver Anexo 3. El éxito comienza
con la voluntad.
Finalmente, organizados todos los estudiantes escucharán la canción “No que no”
interpretado por Frankie Ruiz, para cerrar el tema.

¿Y si me gana la risa?
(Inteligencia social)
El asesor orientador les pedirá a los estudiantes que de forma individual lean la
historia de las “Señoritas IEBO” (Pp. 86), que analicen el texto y después respondan
a la pregunta de la misma página; posteriormente, el asesor les preguntará a los
jóvenes cuál ha sido su experiencia.
Una vez concluida esta primera parte, el asesor les explicará el tema iniciando con
la definición de la inteligencia social y seguida de los elementos que la integran, para
después resolver dudas de los estudiantes si las tuvieren. Para finalizar el tema les
pedirá a los jóvenes que realicen las actividades del diario (Pp. 88-89).

Evaluación del tercer parcial

Proyecto
El asesor pedirá a los estudiantes que formen equipos de 5 integrantes y una vez
organizados, les indicará que de acuerdo a los temas vistos en esta primera parte
del bloque elaborarán un proyecto grupal a partir del diagnóstico de las necesidades
en la comunidad ligado a los temas revisados en este segundo bloque.
El orientador tomará en cuenta la pertinencia del proyecto para su implementación,
los estudiantes demostrarán el trabajo en equipo, la participación juvenil, la
responsabilidad y puntualidad en cuanto al tiempo de entrega.
Una vez validado el proyecto, los estudiantes con ayuda de su orientador podrán
realizar una campaña de difusión, con la finalidad de proponer soluciones a las
problemáticas más comunes en su comunidad y poder implementarla (por ejemplo:
“Aprender a reciclar la basura”, “Instalación de contenedores de basura en la
comunidad (efectuado con material reciclado, etc.)”. Con esta actividad se evaluará
el segundo bloque del Diario de Orientación Profesiográfica.
1

9
Evidencias
 Hoja de criterios/ Exposición improvisada
 Interpretación de una obra/ Ejercicios en el
diario
 Mi plan de vida/ Hoja impresa
 Reflexión
 Mi proyecto de vida/ Hoja impresa
 Carta
Criterios
 Identifica nuevos conocimientos, participa
activamente y muestra una actitud positiva.
 Utiliza su creatividad al desarrollar sus
actividades.
 Respeta las opiniones de sus compañeros.
Bla bla bla …
(Competencias lingüísticas)
El asesor iniciará la sesión con la lectura de la historia de Demóstenes que viene en
el diario (Pp. 95), para esto pedirá el apoyo de un estudiante quién lo leerá y los
demás solo escucharán y guardarán silencio, después mediante una lluvia de ideas
expresarán su punto de vista respecto a la lectura e iniciarán con el abordaje del
tema “Las competencias lingüísticas”, -que son las que miden la capacidad de los
individuos para entenderse y expresarse en un idioma, tanto por escrito como
oralmente; también se le puede definir al conjunto de conocimientos que permiten
al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, de oraciones
gramaticalmente correctas-.
Después de desarrollar el tema, el orientador les mencionará que para demostrar el
uso de las competencias lingüísticas deberán de exponer de forma individual un
tema mediante el uso de la improvisación, para lo cual solo tendrán un minuto y
medio para hacerlo.
El asesor preparará previamente las cintillas con los temas (se sugieren algunos)
para que sean escogidos al azar, cada que participe un estudiante se nombrará a
otro para que lo evalué. Ver anexo 5. Competencias lingüísticas y de Comunicación.
Al término de todas las participaciones, serán entregadas las hojas de evaluación a
cada estudiante para ser revisadas. El asesor dirigirá el cierre de la actividad a partir
de las opiniones respecto al ejercicio realizado y retroalimentará concluyendo
acerca de la importancia de las competencias lingüísticas.
Temas:
1. Libertad de expresión 15. Sexualidad
2. La adolescencia 16. Educación en México
3. Derechos Humanos 17. Proyecto de vida
4. Nutrición 18. Tribus urbanas
5. Los recursos naturales 19. Reciclaje
6. Las adicciones 20. Bullying
7. Equidad y género 21. Tradiciones culturales de México
8. Energía eólica 22. Los valores
9. Competencias genéricas 23. Trata de personas
10
10. Fiestas patrias 24. Métodos anticonceptivos
11. Diversidad cultural 25. Benito Juárez
12. Autoestima 26. Fiestas patronales
13. Hábitos de estudio 27. Porfirio Díaz
14. Las emociones 28. Mapas conceptuales

Sumando esfuerzos, compartiendo posibilidades

(Trabajo colaborativo)

El asesor orientador dará inicio al tema con la actividad que viene en la diario (Pp.
98), en la que los estudiantes como grupo se organizarán para realizar un obra de
teatro (pueden utilizar un cuento breve adaptado a obra de teatro), una vez que
elijan el tema se distribuirán los personajes e improvisarán los diálogos, ya que estén
organizados presentarán la obra de teatro frente a su asesor orientador quien será
el público.
Una vez concluida la actividad, el asesor pedirá a los estudiantes de forma ordenada
y voluntaria den a conocer sus puntos de vista acerca de su participación, ¿fue
divertido?, ¿tuvieron problemas con la organización?, ¿todos aportaron ideas para
la realización del ejercicio?; posteriormente, el asesor les hablará sobre el trabajo
colaborativo y sus elementos para favorecer la integración grupal.

¿Hacia dónde voy?

(Plan de vida)

Previa explicación del tema, el orientador les proporcionará una hoja impresa “Mi
plan de vida” (ver anexo 6), y les pedirá a los estudiantes que contesten lo que se
le pide en la hoja, recordando que el plan de vida se conforma de objetivos a corto,
mediano y a largo plazo, por lo que los jóvenes deberán de pensar y ver hacia el
1
futuro, dónde les gustaría estar dentro uno, cinco y diez años, y a partir de esto
desarrollar su plan de vida.
El asesor los invitará a que reflexionen por un momento sobre su futuro y que les
gustaría hacer en cierto tiempo, después de realizar la actividad solicitará la
participación de 3 estudiantes quienes compartirán con sus demás compañeros su
plan de vida y la experiencia que este les deja.

11
La importancia de llamarse Ernesto
(Sentido de la vida)

El asesor iniciará la clase con esta frase de Oscar Wilde “Escribí cuando no conocía
la vida. Ahora que entiendo su significado, ya no tengo que escribir. La vida no puede
escribirse; sólo puede vivirse”; posteriormente explicará el tema “El sentido de la
vida” el cuál constituye una cuestión filosófica sobre el objetivo y el significado de
la vida o la existencia en general, abordando de forma clara la importancia que tiene
este para el crecimiento personal específicamente del ser humano.
Una vez concluida, solicitará a los estudiantes que se agrupen en 5 equipos, una vez
organizados distribuirá el poema “Yo soy yo” de Virginia Satir, ver anexo 7 (podrá 1
entregar la hoja por grupo o de forma individual), les indicará que lean
cuidadosamente el poema, prestando mucha atención a la letra, para comprenderla
y posteriormente deberán de responder a estos cuestionamientos que realizará el
asesor orientador (de forma que todos los equipos participen) ¿por qué estamos
aquí?, ¿qué es la vida?, ¿cuál es el significado de todo esto?, ¿Qué le entendimos al
poema? y ¿tu vida tiene sentido?.

Como ejercicio final requerirá que en una hoja redacten que les deja haber leído el
poema de Virginia Satir, incluyendo su opinión respecto a la importancia que tiene
el darle sentido a la vida.

La rosa de los vientos

(Proyecto de vida)
El asesor explicará la importancia de construir un proyecto de vida y como éste
ayudará a describir lo que se desea hacer durante la vida. Después, solicitará que
de forma individual realicen las actividades que vienen en el diario (Pp. 109 – 114), 1
una vez concluidos los ejercicios y mediante una lluvia de ideas los jóvenes
expresarán sus ideas y experiencias respecto al tema y les será retroalimentado.

El orientador puede utilizar como ejercicio complementario “Mi proyecto de vida”

(ver anexo 8), el cuál será repartido para cada uno de los estudiantes quienes
responderán lo que se les pide.

12
 Actividad de Cierre
Como actividad de cierre el asesor orientador les pedirá a los estudiantes que de
forma individual realicen los ejercicios del diario (Pp. 115 – 121).

En esta última sesión el asesor y los estudiantes recordarán todos los temas vistos y
aprendidos a lo largo de este segundo bloque, los conocimientos, sus experiencias
y deseos de continuar esforzándose en este largo camino del aprendizaje.

Evaluación del cuarto parcial

Carta
El asesor orientador pedirá que escriban para ellos mismos (estudiante), en la cual
redactarán que harán después de terminar el bachillerato, si sus planes hacia el
futuro son continuar estudiando y de ser así, expresará qué carrera elegirá y en qué
universidad, específicamente las razones que lo llevaron a esa elección o si en su
fututo se visualiza trabajando, expondrá las razones del porqué eligió ese camino.
El docente recalcará que todo lo visto y aprendido durante este quinto semestre les
servirá para que vayan pensando que desean ser y hacer en su vida y lo importancia
que representa la construcción de un plan o proyecto de vida.

El asesor solicitará tres participaciones voluntarias para que compartan el contenido

de su carta con el resto del grupo, cuestionando qué de ellos mismos o del exterior
puede representar un obstáculo para no desarrollarse personal y profesionalmente.
Posteriormente, solicitará que todos los estudiantes les entreguen sus cartas para
que él pueda identificar sus aspiraciones, intereses, planes para el futuro (su
desarrollo personal, profesional y/o laboral) y pueda orientarlos mejor, con base a
sus necesidades.
Con esta actividad el asesor evaluará el cuarto parcial del bloque II de Orientación
Profesiográfica.

Anexo 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

13
El asesor orientador realizará la evaluación del estudiante por semestre a través de un portafolio y este se evaluará por medio de la rúbrica que se presenta al
final de este anexo.

PORTAFOLIO

El portafolio es un sistema alternativo de evaluación que comprende la compilación sistemática de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante
durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciación de su progreso y apropiación de determinados
conocimientos. El portafolio recolecta evidencias o producciones de los estudiantes y es idóneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del
aprendizaje experiencia lograda en relación con el currículo o una actividad profesional, además, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede
contener un portafolio pueden ser de lo más variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artísticas.

• Evidencias escritas: problemas resueltos, resúmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigación, organizadores gráficos
(mapas conceptuales, diagramas, líneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exámenes, reportes (de laboratorio, de
observación), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.

• Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora,
etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compañeros y maestros.

• Evidencias artísticas: A esta categoría pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotógrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)

No se trata de una colección azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilación de todos los trabajos elaborados por los estudiantes. Más bien, se trata
de una colección que muestra el proceso de aprendizaje en relación con el currículo o actividad profesional y permita la reflexión. En cuanto a la recopilación de
trabajos, existen básicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por
medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el estudiante. Por otro lado, se encuentran los trabajos típicos que proporcionan evidencia del
proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementación del portafolio como instrumento
de evaluación:

• Recolección de la información: Debe establecerse el propósito y contenido del portafolio en función de los propósitos de cada curso y los aprendizajes deseados.

• Selección de las evidencias: Se requiere acordar con los estudiantes el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluación. Se pude dejar a
consideración de los estudiantes los trabajos que desean integrara al portafolio, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este
punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se reúnan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeño,
para ello el uso de una rúbrica resultara de gran ayuda.

• Reflexión sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentación que proporcionar el maestro en relación con las evidencias de
los estudiantes como su participación en la evaluación de su propio trabajo.

14
• Autoevaluación del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los estudiantes una visión global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios
establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeño y los puntos que le hacen falta mejorar.

Nombre completo.
Nombre y número de plantel.
Portada
CURP.
Correo electrónico

Evidencia de primera evaluación parcial…………… pp. 2

Evidencia de segunda evaluación parcial..……..….. pp. 4
Índice Evidencia de tercera evaluación parcial..……….….. pp. 6
Características de un
Portafolio de Evidencias Evidencia de cuarta evaluación parcial..……………. pp. 7

Primera evaluación parcial

Segunda evaluación parcial

Evidencias
Tercera evaluación parcial

Cuarta evaluación parcial

Anexo 2
Dinámica: “LAS OVEJAS Y EL PASTOR”

15
Esta dinámica juego consiste en que el pastor debe guiar y conducir a sus ovejas para llegar al corral, para ello podrá utilizar un silbato, las palmas
de las manos o cualquier otro instrumento que produzca o emita cualquier tipo de sonido.

Se pedirá que se formen 3 o 4 grupos de jóvenes, una vez agrupados se elegirá a uno de cada equipo, quiénes serán el "pastor" el cual deberá
emitir sonidos, para que los que queden del equipo sean las “ovejas” - ciegas (con los ojos vendados) puedan meterse en su corral.

Conviene que se quede muy claro antes de empezar a realizar la dinámica, que cada “oveja” con los ojos vendados se familiarice con los sonidos
que emita su líder quien es el pastor; ya que el resto del grupo, estarán dando voces de directrices: “a la izquierda”, “no, a la derecha”, “de frente”,
etc., pudiendo llegar a ser mensajes inequívocos, y confundiendo a las ovejas.

Se podrán interponer obstáculos: los propios estudiantes, mesas, etc., interfiriendo el camino; lo cual si choca con un obstáculo dos veces será
eliminado.

Al finalizar el pastor que más ovejas, haga llegar al otro extremo, será “el ganador".

Requerimientos:

Tamaño del grupo: se formarán 3 o 4 grupos, cada uno de los cuales tendrá su correspondiente pastor.
Materiales: Vendas para los ojos, silbatos, palmas de las manos, o cualquier instrumento que produzca algún tipo de sonido.
Tiempo requerido: 10 o 15 minutos aproximadamente.
Lugar: Lugar abierto.

Anexo 3

EL ÉXITO COMIENZA CON LA VOLUNTAD

Palabras:
Si piensas que estas __________, lo estas;
si piensas _________ no te atreves, no ______ harás, vencido grande lo
si piensas que ______ gustaría ganar; hombre no se
piensa estado mental
pero que _______ puedes, no lo lograrás; 16
ganar estás ti
Si piensas que perderás, ya ______ perdido; bien vencer haberse
porque en el ________ encontrarás que el
 Poema completo
EL ÉXITO COMIENZA CON LA VOLUNTAD
Si piensas que estas vencido, lo estas;
si piensas que no te atreves, no lo harás,
si piensas que te gustaría ganar;
pero que no puedes, no lo lograrás;
Si piensas que perderás, ya has perdido;
17
porque en el mundo encontrarás que el
éxito comienza con la voluntad del hombre.
Anexo 4
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y DE COMUNICACIÓN
Criterios de evaluación
Al concluir la exposición del estudiante, los evaluarán con los siguientes criterios otorgando por nivel la cantidad de puntos que indica el mismo.

18
 CRITERIOS NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 PUNTAJE
DOMINA EL TEMA QUE Te expresas con claridad y fluidez las ideas y Ocasionalmente es claro en sus ideas y No demuestras claridad y consistencia en
EXPONE detalles del tema. detalles. tus ideas.
SEGURIDAD EN LA Actúas con seguridad en la exposición y No siempre actúas con seguridad en la En general no expones con seguridad tu
EXPOSICIÓN DE SU TRABAJO presentación del trabajo. exposición de su trabajo. trabajo.
Aportas con material, cuya presentación es de Aportas material cuya presentación es de
APORTA CON MATERIAL buena calidad, adecuada a su investigación y mala calidad, haciendo mal uso de éste o no No aportas material a su exposición.
haces uso de él. usándolo.
Utilizas adecuadamente el tiempo disponible Utilizas en ocasiones el tiempo disponible Utilizas inadecuadamente el tiempo
USO DEL TIEMPO
para tu presentación. para su presentación. disponible para su presentación.
CLARIDAD Y PRECISIÓN EN LA Presentas de forma clara y sin ambigüedades tu Presentas de forma poco clara y con algunas Presentas de forma no clara y con
EXPOSICIÓN exposición. ambigüedades tu exposición. ambigüedades tu exposición.
Eres capaz de utilizar un vocabulario amplio y Utilizas un vocabulario limitado y repite
VOCABULARIO Utilizas vocabulario limitado.
sin repetir palabras. palabras.
PRONUNCIAMIENTO Y Eres capaz de pronunciar y modular Pronuncias y modulas correctamente, (se Existe poca claridad en la pronunciación y
MODULACIÓN correctamente todas las palabras. aceptan errores) modulación de palabras.
Hablas con claridad, per no siempre se te
TONO DE VOZ Hablas fuerte y claro. Se te escucha bien. Hablas con muy poca claridad.
escucha bien.
Muestras una buena posición corporal, Ocasionalmente logras mantenerte
POSTURA No logras mantenerse erguido tiende a.
manteniéndote erguido durante la disertación. erguido.

CONTACTO CON EL Estableciste poco contacto visual con tu No estableciste contacto visual con tu
Estableciste contacto visual con tu auditorio.
AUDITORIO auditorio. auditorio.
La presentación representa en algunos
La presentación representa una contribución La presentación no representa una
UTILIDAD CON EL AUDITORIO aspectos una contribución para tu
para tu comunidad. contribución para tu comunidad.
comunidad.
Das a conocer su opinión personal con respecto
OPINIÓN PERSONAL Das a conocer tu opinión forma poco clara. No das a conocer su opinión personal.
al tema.
PUNTAJE TOTAL:
Anexo 5
“MI PLAN DE VIDA”
¿CÓMO ME VEO EN UN AÑO?
Ámbito personal Ámbito profesional Ámbito familiar Ámbito espiritual

19
 Corto plazo

¿CÓMO ME VEO EN CINCO AÑOS?

Ámbito personal Ámbito profesional Ámbito familiar Ámbito espiritual

Mediano plazo

¿CÓMO ME VEO EN DIEZ AÑOS?

Ámbito personal Ámbito profesional Ámbito familiar Ámbito espiritual

Largo plazo

Anexo 6

Poema: “YO SOY YO” En el mundo no hay nadie como yo.

Virginia Satir Hay personas que se me parecen, que reconozco
pero nadie es igual a mí.

20
 Pero, porque toda yo me pertenezco,
Así, lo que yo hago, lo que yo digo
corrijo, amo, me amo y soy mi amiga
es verdaderamente mío, porque sola lo escogí.
Toda yo me pertenezco, mi apariencia,
Sola me elegí, soy mi dueña.
como soy ante los demás.
Me pertenece mi cuerpo, incluyendo lo que hace.
Diga lo que diga, haga lo que haga
Mi mente, incluyendo mis ideas y mis pensamientos.
ésa soy yo, mi yo auténtico
Mis ojos, incluyendo lo que ven.
iluminando el espacio que ocupo en este instante.
Mis sentimientos, incluyendo mis angustias, mis alegrías,
Soy responsable de lo que siento y lo que pienso.
mis frustraciones, mis amores, mis decepciones.
Puedo tomar o desechar lo que viene.
Mi boca, incluyendo lo justo y lo injusto que de ella sale. Puedo conservar las cosas buenas.
Mi voz, incluyendo las palabras que reflejan mis ánimos
Puedo ver, oír, sentir, pensar, hablar, actuar, inventar.
y todos mis actos.
Tengo herramientas para sobrevivir.
Toda yo me pertenezco.
Tengo herramientas para convivir, ser productiva
Me pertenecen mis fantasías y mis sueños,
y encontrar armonía y orden en el mundo
mis esperanzas y mis temores
de la gente y de las cosas.
Me pertenecen mis triunfos y mis éxitos
mis fracasos y mis errores. Me pertenezco y, por lo tanto,
puedo construir y construirme.
Hay cosas en mí que me confunden
Yo soy y estoy bien.
y otras que no conozco.

Anexo 7

MI PROYECTO DE VIDA
OBJETIVO TIEMPO ESTRATEGIAS
ÁMBITO APOYOS EXTERNOS
¿Qué deseo? ¿En cuánto tiempo lo lograré? ¿Cómo le voy a hacer?

2
 ¿En quién me puedo apoyar
para lograrlo?

PERSONAL

ESCOLAR

FAMILIAR

LABORAL