Estrategias

 para  mejorar  la  

competencia  ortográfica  y  
ortoépica  

Msantana@bths.edu
Mpilar.fernandez@educacion.es
Obje7vos  del   Spanish  Spelling  Bee  
•  Elevar  el  nivel  de  español  de  nuestros  
estudiantes  en:  
–  La  calidad  de  su  escritura  
–  La  amplitud  de  su  vocabulario  
–  El  manejo  de  lenguajes  académicos  
•  Promocional  el  uso  del  español  como  
lengua  de  ciencia  y  cultura  entre  nuestro  
alumnado.  
Las competencias lingüísticas
•  Se refieren a la habilidad que tiene el aprendiente
para formar enunciados correctos. Siguiendo el
modelo del MRE *, las competencias lingüísticas
son seis:
•  La competencia léxica.
•  La competencia gramatical.
•  La competencia semántica.
•  La competencia fónica.
•  La competencia ortográfica.
•  La competencia ortoépica.

*CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la

evaluación de lenguas. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
Las competencias lingüísticas
•  La ortografía y la ortoepía están relacionadas con
la correspondencia entre las grafías y su
representación fónica. La diferencia se encuentra
en que la ortografía se refiere a la producción
escrita, mientras que la ortoepía se refiere a la
producción oral.

•  La competencia ortoépica permite a los hablantes

leer en voz alta de forma correcta un texto. También
les permite predecir la pronunciación de una
palabra que no han oído, simplemente a partir de su
forma escrita.
La norma y la unidad lingüística
La  úl7ma  edición  de  la  Ortogra'a  académica,  publicada  en  
1999,  fue  el  primer  texto  formalmente  orientado  en  la  línea  
de  una  polí7ca  lingüís7ca  común  adoptada  por  todas  las  
Academias.    
La  revisión  de  la  Ortogra'a  académica  parte  del  consenso  
de  las  Academias  sobre  la  necesidad  de  simplificar  su  texto,  
de  incluir  mayor  número  de  ejemplos  y  de  darle  una  
orientación  más  pedagógica.  Los  trabajos,  pues,  están  
encaminados  a  establecer  una  redacción  más  didác7ca  y  
clara,  y  a  atender  a  determinados  aspectos  que  no  se  
consideraron  en  su  día,  como  los  orto7pográficos  y  algunos  
rela7vos  a  la  escritura  de  textos  en  soporte  electrónico.    
 
•  la Real Academia «se siente hoy orgullosa de que
sus antecesores (...) tuviesen tan buen sentido, tan
clara percepción de lo comúnmente aceptable, tal
visión de futuro y tanto tino como para conseguir
encauzar nuestra escritura en un sistema sin duda
sencillo, evidentemente claro y tan adaptado a la
lengua oral que ha venido a dotar a nuestra lengua
castellana o española de una ortografía bastante
simple y notoriamente envidiable, casi fonológica,
que apenas si tiene parangón entre las grandes
lenguas de cultura».
Sonidos,  fonemas,  letras  y  graPas  
•  Sonido:  Sensación  producida  en  el  órgano  del  oído  por  el  
movimiento  vibratorio  de  los  cuerpos,  transmi7do  por  un  medio  
elás7co,  como  el  aire.    
•  Fonema:  Cada  una  de  las  unidades  fonológicas  mínimas  que  
en  el  sistema  de  una  lengua  pueden  oponerse  a  otras  en  
contraste  significa7vo.      /p/    /b/    <pata>  y  <bata>  
•  Letra:  Cada  uno  de  los  signos  gráficos  que  componen  el  
alfabeto  de  un  idioma.    
•  GraPa:  Modo  de  escribir  o  representar  los  sonidos,  y,  en  
especial,  empleo  de  tal  letra  o  tal  signo  gráfico  para  representar  
un  sonido  dado.  
         Ejemplo:    El  fonema  /k/se  puede  corresponder  con  letras  “c”  y  
“k”,  y  con  las  graPas  c,  qu  y  k.  
 GraPas  y  letras  
•  Nombres de las letras en español  

•  Los  dígrafos  “ch”,  “ll”,  “rr”,  “qu”,  “gu”  

Nombres  de  letras  y  dígrafos  admi7dos  
en  el  “SpanishSpelling  Bee”  

Letra Pronunciación
Al deletrear “ch”, se dice y se acepta “c, hache” .
ch Sin embargo, debido a la popularidad local de usar el sonido del dígrafo “ch” diciendo “che” como una
forma alterna de su deletreo, se aceptará el sonido “che” como deletreo de la “c, hache” en el Certamen
Final de 2011.
Se recomienda a los maestros que entrenen los alumnos con el modelo “c, “hache”
Al deletrear “ll”, se dice y se acepta “ele, ele”.
ll Aunque es popular enseñar el deletreo de la “elle” o “ele, ele” diciendo “doble ele” como una forma alterna
de su deletreo, se ha decidido no aceptar “doble ele” como deletreo de la “ele, ele” / “elle” en el Certamen
Final de 2011.
Se recomienda a los maestros que entrenen los alumnos con el modelo “ele, ele”
 ¿Por  qué  es  tan  sencilla  la    
ortograPa  española?  
•  Origen  del  castellano:  el  la^n    
•  Evolución  del  la^n  vulgar  hacia  el  castellano  
medieval.  
•  Primera  fijación  de  la  norma  ortográfica  
castellana:  Alfonso  X  el  Sabio.  
•  La  Real  Academia  española:  “Limpia,  fija  y  da  
esplendor”.  
 Desajustes entre fonemas y
letras
•  Hay 29 letras* pero 24 fonemas.
/b/ = b y v vaso, beso.
/r/ = rr y r perro, río.
•  También hay letras sin fonema como la
"h".
•  *27 letras en la Nueva Ortografía de la Lengua Española de la RAE (2010), las letras ch
y ll ya no son letras del alfabeto.
•  Fonemas representados con un dígrafo.
chaleco, llave, corro, queso, guitarra
•  Letras que pueden representar fonemas diferentes
Casa, cuñado pero cine y cepa
Gato, gorra, guiso pero gemelos, gitano
Ratón, alrededor pero caro y brisa
Yate pero rey, hoy
•  Fonemas que pueden ser representados por varias letras
Iglesia- cantáis-hay-rey
Barco-vela-wolframio
Casa-kilómetro-quien
Jardín-jerez-jota-judía-gente-girar
Zapato-zorro-zurdo-paz-diezmo-cena-cigarro
(z y s se neutralizan en las regiones y países donde se sesea)
•  La letra x representa un grupo de dos fonemas, los
correspondientes a las secuencias ks (examen) o gs
(boxeo)
¿Cuáles  son  las  principales  dificultades  en  
la  ortograPa  española?  
•  Las  consonantes  homófonas  
•  La  hache  
•  Los  acentos  
•  Los  archifonemas    

/p/ - /b/ labial /B/ apto

/t/ - /d/ dental /D/ Madrid-ritmo
/k/ - /g/ velar /G/ agnóstico-sintagma
/m/ - /n/ - nasal /N/ cambio-campo
•  Los  localismos  
 Palabras  que  no  deben  confundirse  
acerbo (áspero) / acervo (montón bobina (carrete) / bovina
de cosas menudas) (perteneciente al toro o a la vaca)

barón (título) / varón (hombre) botar (dar botes) / votar (ejercer el

basto (tosco, grosero) / vasto
(extenso)
bello (hermoso) / vello (pelo corto
y suave)
bienes (propiedades) / vienes
(verbo venir)
derecho a voto)
cabo (accidente geográfico,
militar) / cavo (de cavar)
combino (de combinar) / convino
(de convenir)
había (de haber) / avía (de aviar)
 Palabras
 que
 no
 deben
 confundirse
 
nobel (premio) / novel (novato)
callado (de callar) / cayado
sabia (que sabe mucho) / savia (báculo)
(líquido de las plantas) / sabía
(del verbo saber) olla (vasija) / hoya (cavidad en la
tierra)
bucal (de boca) / vocal (de voz)
pollo (ave) / poyo ( banco)
libido (deseo sexual) / lívido
(amoratado) rallar (desmenuzar algo con el
rallador) / rayar (hacer rayas)
abeja / oveja
valla (línea con estacas) / vaya
arrollo (de arrollar) / arroyo (del verbo ir)
(riachuelo)
 Enseñando ortografía
•  Métodos
 tradicionales
 o
 deduc7vos
 
–  Listados
 de
 palabras
 
–  Dictados
 de
 textos
 
–  Libros
 de
 ejercicios
 
–  Redacciones
 
–  Morfología
 y
 e7mología
 
–  Estudio
 de
 las
 normas
 
•  Metodologías
 induc7vas
 
– 
 Método
 polifactorial
 preven7vo
 
–  Ejercicios
 de
 autocorrección
 
–  Crea7vidad
 y
 ortograPa:
 
hbp://aulalibremrp.org/IMG/pdf/
CREATIVA_No_8_CUENTOS_ORTOGRAFICOS.pdf
 
 
–  Ejercicios
 y
 juegos
 mul7media
 
•  “Cada
 maestrillo
 7ene
 su
 librillo”
 (Ej:
 La
 lectura
 perfecta)
 
Método polifactorial preventivo
Fases:
1ª. Selección de los vocablos con dificultad ortográfica, sometidos o no a determinadas reglas
ortográficas y/o las normas de acentuación que el profesor pretenda trabajar con los alumnos.
2ª. La lectura del texto por parte del profesor.
3ª. Copia del texto en la pizarra por el profesor.
4ª. Lectura en alta voz, por parte de los alumnos.
5ª. El alumno copia el texto de la pizarra.
6ª. En el caso de que hayan trabajado una serie de vocablos para conseguir inductivamente la
formulación de una regla, habría que añadir las acciones siguientes: extraer del texto las
palabras que ejemplaricen la regla; inducción de las reglas por los alumnos guiados por el
profesor, mediante la observación y la comparación; búsqueda de palabras que obedezcan a
la regla.
7ª. Una vez borrada la pizarra, el profesor indica a varios alumnos que escriban, al dictado, en
la pizarra, las palabras objeto de tratamiento ortográfico. Los restantes alumnos advertirán, en
voz alta, si sus compañeros han cometido o no algún error.
8ª. Habiendo dejado uno o dos días de intermedio, se realizará con el texto trabajado el
dictado propiamente dicho.
9ª. Una vez realizado el dictado, procede la corrección del mismo que puede adoptar tres
modalidades: heterocorrección, autocorrección o corrección mutua.

(adaptado de http://www.sappiens.com)
 Normas,  ejercicios  y  uso
•  Memorizar normas no es el objetivo de la enseñanza de la
ortografía.

•  Las normas ortográficas tienen muchas excepciones y por tanto lo

aconsejable es usarlas no como tales sino como orientaciones o
recomendaciones para casos de duda.

•  Los ejercicios pueden y deben reforzar la escritura correcta de las

palabras de especial dificultad, pero se aconseja que las palabras
aparezcan contextualizadas.

•  Los ejercicios, juegos y actividades descontextualizados deben

completarse siempre con mucha lectura y escritura por parte del
alumnado.

•  Nuestro objetivo es la corrección de la lengua en uso.

Recomendaciones  de  uso  de  la  “B”  

Mpilar.fernandez@educaci
on.es
Recomendaciones  de  uso  de  la  “V”  
Ejercicios  para  el  uso  de  “B”  y  “V”  
•  L  e  c  t  u  r  a  y  escritura  
•  Ejercicios  tradicionales  (dictado,  deletreo,  
redacción…)  
•  Autocorrección  
•  Juegos  mul7media:  
hbp://www.supersaber.com/carreraBV.htm  
 Recomendaciones  de  uso  de  la  “C”
•  La letra c puede representar dos fonemas: uno oclusivo velar sordo ante las vocales a, o,
u, ante consonante y en posición final de sílaba o de palabra, como sucede en carta,
clima, acné, vivac, y otro fricativo interdental sordo ante las vocales e, i, como en cebo,
cifra. En zonas de seseo, ante e, i representa e l sonido correspondiente a s.
• 
•  a) El grupo -cc-. En posición final de sílaba ante el sonido fricativo interdental sordo,
la pronunciación de la letra c tiende a perderse en algunas hablas dialectales o
descuidadas, confluyendo entonces las terminaciones -ción y -cción, lo que origina errores
ortográficos. Por regla general, se escribirá -cc- cuando en alguna palabra de la familia
léxica aparezca el grupo - ct-. Ejemplos: adicción (por relación con adicto), reducción (con
reducto), dirección (con director). Hay, sin embargo, palabras que se escriben con -cc- a
pesar de no tener ninguna palabra de su familia léxica con el grupo -ct-. Ejemplos:
succión, cocción, confección, fricción, etc. Otras muchas palabras de este grupo, que no
tienen -ct- sino -t- en su familia léxica, se escriben con una sola c. Ejemplos: discreción
(por relación con discreto), secreción (con secreto), relación (con relato), etc.
•  b) Se escriben con c las palabras que tienen el sonido oclusivo velar sordo de cama y
cosa a final de palabra. Ejemplos: frac, vivac, cinc. Excepciones: amok, anorak, bock, yak,
cok, cuark o quark y volapuk
 Recomendaciones  de  uso  de  la  “Z”
•  La letra z representa el fonema fricativo interdental sordo ante las vocales a, o, u y en
posición final de sílaba o de palabra, como sucede en zanahoria, rezo, zumo, hazmerreír,
paz. Además, en algunas palabras precede, representando el mismo fonema, a las
vocales e, i, como es el caso de zéjel, zinc. En zonas de seseo representa el sonido
correspondiente a s.
•  Notas orientadoras sobre el uso de la letra z
•  a) Se escriben con -zc- la primera persona del singular del presente de indicativo y
todo el presente de subjuntivo de los verbos irregulares terminados en -acer (menos hacer
y sus derivados), -ecer, - ocer (menos cocer y sus derivados) y -ucir. Ejemplos: nazco,
abastezco, reconozcamos, produzca.
•  b) Se escriben con -z final las palabras cuyo plural termina en -ces. Ejemplos: vejez/
vejeces, luz/luces, lombriz/lombrices.
Ejercicios  para  el  uso  de  “C”  y  “Z”  
•  L  e  c  t  u  r  a  y  escritura  
•  Ejercicios  tradicionales  (dictado,  deletreo,  
redacción…)  
•  Autocorrección  
•  Ejercicios  interac7vos:  
•  hbp://www.iesitalica.es/
Ejemplos_TIC_Lengua/Italica/lim/c_z/
c_y_z.html  
 Recomendaciones  de  uso  de  la  “Q”
•  a) Las palabras en que el fonema mencionado precede a las vocales e, i. Ejemplos:
esquela, aquí, quiste. De ahí que las formas de un amplio grupo de verbos cuyos
infinitivos terminan en -car cambien la c por qu en el pretérito perfecto simple y en el
presente de subjuntivo. Ejemplos: remolqué (de remolcar), ataquemos (de atacar).
•  b)Algunas voces científicas y palabras y locuciones latinas en que este grupo de letras
precede con sonido oclusivo velar sordo a las vocales a y o. En estos casos, la u sí se
pronuncia. Ejemplos: quark, quáter, a quo, quórum .
Recomendaciones de uso de la G
Recomendaciones  de  uso  de  la   J  
Ejercicios  para  el  uso  de  “G”  y  “J”  
•  Interac7vos:  
hbp://www.aplicaciones.info/ortogra2/
opal1120.htm    
•  Dictados:  
hbp://lenguayliteratura.org/mb/index.php?
op7on=com_content&view=sec7on&id=39&Ite
mid=120  
 
•  Juegos:  
hbp://www.distraidos.com.ar/recursos/descargables/
len_listado.htm  
Y sobre todo...
•  L  e  c  t  u  r  a  y  escritura  
Recomendaciones de uso de la H

Mpilar.fernandez@educaci
on.es
Ejercicios  para  prac7car  la   H  
•  Interac7vos  
–  hbp://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortografia/
reglasdelah.html    
–  hbp://www.aplicaciones.info/ortogra2/opal23.htm    

•  Para  imprimir  
–  hbp://www.aplicaciones.info/ortogra/ortoihh.htm    
 Orientaciones  para  el  uso    
del  dígrafo   Ll  

Nota  e7mológica:  normalmente  se  emplea  “ll”  en  palabras  cuyos  é7mos  
la7nos  incluyen  los  grupos  consonán7cos  /kl/  Clavem>llave,  clamare  
>llamar  /pl/  pluviam>lluvia  plorare  >llorar,  /fl/  flamam>  llama  
Orientaciones  sobre  el  uso  de  la   Y  
 Ejercicios para practicar Y y
Ll
•  hbp://www.reglasdeortografia.com/ll11elegir07.html  (OJO  pone  el  
aprobado  en  5  sobre  10)  

•  hbp://www.iesitalica.es/Ejemplos_TIC_Lengua/Italica/lim/
Ortografia_LL_Y/y_ll.html    Juegos  y  repaso  de  normas  ortográficas    

•  Una  ac7vidad  imprescindible:    

L  e  c  t  u  r  a  y  escritura  
Reglas  básicas  de  acentuación  
 Recursos para la acentuación
•  Normas Básicas:
http://www.youtube.com/watch?
v=O6Yvm0gfzTM&feature=related
•  Material didáctico:
http://atenex2.educarex.es/ficheros_atenex/
bancorecursos/1731/contenido/index.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
recursos_informaticos/concurso2005/45/
index.html la acentuación con Don Quijote
•  ¿hemos mencionado la…
                                                                                                         L  e  c  t  u  r  a?  
 Acentuación  de  diptongosy  triptongos  
4.2.1. Acentuación gráfica de los diptongos
Las palabras con diptongo llevan tilde cuando lo exigen las reglas generales de la acentuación de las palabras
agudas, llanas y esdrújulas. Ejemplos: bonsái, recién, amáis, palabras agudas las tres, llevan acento gráfico por
terminar en vocal, en -n y en -s, respectivamente; hidromiel, adecuar o carey no lo llevan, por terminar en -l, -r e -
y; jesuita, vienen, puertas son palabras llanas que no llevan tilde, por acabar en vocal, -n y -s; huésped, llana
terminada en -d, sí la lleva; murciélago, cuáquero, jesuítico son palabras esdrújulas, y por eso llevan tilde.
4.2.2. Colocación de la tilde en los diptongos
a) En los diptongos formados por una vocal abierta tónica (a, e, o) y una cerrada átona (i, u) o viceversa, la tilde
se coloca siempre sobre la vocal abierta. Ejemplos: adiós, después, marramáu, cambié, náutico, murciélago,
Cáucaso.
b) En los diptongos formados por vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Ejemplos:
lingüístico, cuídate, benjuí, interviú.
Hiatos
 Ejercicios  de  ortograPa  
Webs  de  profesores:  
hbp://www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html  ejercicios  de  ortograPa  que  
se  autocorrigen.  Incluye  las  reglas  y  explicaciones  de  las  mismas.  En  el  
concurso  de  ortograPa  se  encuentran  ejercicios  muy  ú7les.  
hbp://ortoflash.masterd.es/  
hbp://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm  con  ejercicios  de  ortograPa  
interac7vos  y  para  imprimir.  
hbp://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml  Fichas  de  
gramá7ca  y  ortograPa  para  imprimir.  
hbp://miclase.wordpress.com/category/1-­‐lengua/ortografia/  Compilación  de  
ejercicios  y  juegos  lingüís7cos  de  diversas  fuentes.  
hbp://lenguayliteratura.org/mb/index.php?
op7on=com_content&view=sec7on&id=39&Itemid=120    
 Juegos  y  recursos  didác7cos  
•  Dictados:  
–  hbp://www.primaria.librosvivos.net/
6EP_len_cas_dict_u8_Palabras_con_g_y_j_2.html#  
–  hbp://www.primaria.librosvivos.net/
6EP_len_cas_dict_u8_Palabras_con_g_y_j_2.html#    
•  Vídeo  con  las  normas  de  acentuación:  
hbp://www.youtube.com/watch?v=O6Yvm0gfzTM&feature=related    
•  Materiales  para  acentuación:  
hbp://atenex2.educarex.es/ficheros_atenex/bancorecursos/1731/
contenido/index.html    
•  Bingo  ortográfico:  
hbp://www.distraidos.com.ar/recursos/descargables/archivos/
BINGOORTOGRAFICO2.pdf  
 Material  de  lectura    
hbp://www.ite.educacion.es/  Recursos  en  español  organizados  por  áreas  de  
conocimiento  y  nivel  educa7vo.  
www.mepsyd.es/exterior/usa  Consejería  de  Educación  de  la  Embajada  de  España  
en  EE.UU.  La  revista  Materiales  7ene  muchas  ac7vidades  didác7cas  y  material  
de  lectura.  
hbp://www.rif.org/kids/leer/es/leerhome.htm  Reading  Is  Fundamental  en  
español.  Muchas  ac7vidades  lúdicas  de  lectoescritura.  
hbp://www.lanasa.net/  NASA  en  español    
hbp://ngenespanol.com/  Na7onal  Geographic  en  español  
hbp://www.esa.int/esaKIDSes/index.html  ESA  para  niños  en  español  
hbp://www.cplapuebla.com/blog/  Blog  de  ciencias  naturales  realizado  por  un  
profesor  de  educación  primaria.  
 Recursos  para  prac7car  la  
pronunciación  
•  Audacity: programa gratuito para grabar y editar
sonido. Permite exportar en mp3
http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
•  Diccionarios con pronunciación
http://www.spanishdict.com/translate/

http://education.yahoo.com/reference/dict_en_es/
spanish_index/
Juegos  de  ortograPa  para  que  los  niños  
pueden  jugar  solos:  
•  hbp://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=ortonave-­‐c  Juego  
de   marcianitos  con  naves  que  traen  palabras  correctas  e  
incorrectas.  
hbp://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/  Parchís  ortográfico,  
adecuado  para  los  más  pequeños.  
•  hbp://www.supersaber.com/  Juegos  sencillos  de  diversas  
materias.  
•  hbp://www.iesitalica.es/Ejemplos_TIC_Lengua/Italica/lim/
Ortografia_LL_Y/y_ll.html  Juegos  con  repaso  de  las  normas  ortográficas.  
•  hbp://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informa7cos/
concurso2005/45/index.html  Juegos  para  repasar  las  normas  de  
acentuación.