Tesis Espinoza Ahumada (Fileminimizer)

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
INFLUENCIA DE LA DRAMATIZACION DE CUENTOS INFANTILES EN EL
MEJORAMIENTO DE LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E
1564 “RADIANTES CAPULLITOS” DE LA URBANIZACIÓN LOS GRANADOS.
TRUJILLO 2014
PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA:
Br. ESPINOZA AHUMADA, LUCELLY VANESSA
ASESOR:
Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO
TRUJILLO – PERÚ
2015
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
A Dios Por ser mi guía y darme la fuerza, voluntad y la
salud necesaria para seguir adelante y continuar con
la labor a pesar de las distintas dificultades, porque en
cada momento siento su bendición y protección.
A mis padres Eduardo y Gladys por ser mis motores y
guías durante toda mi vida, ellos son quienes están
siempre aconsejándome y apoyándome para lograr
todos mis objetivos.
A mi hermana Joyce, a pesar de ser menor, siempre
estuvo presta a apoyarme anímicamente y
aconsejarme cada vez que era necesario.
A mi gran compañero Felipe, por su apoyo y
colaboración constante que me ha brindado para poder
culminar con el trabajo de investigación.
LUCELLY ESPINOZA AHUMADA
ii
AGRADECIMIENTO
A los alumnos de la Institución Educativa N°1564
“Radiantes Capullitos” por permitirme trabajar con ellos,
dándome grandes aprendizajes y enseñanzas.
A la “Universidad Nacional de Trujillo” y a mi E.A.P. de
Educación Inicial por ser mi alma mater y abrirme las
puertas hacia el éxito. Y a mis queridos profesores por
brindarme los conocimientos necesarios para alcanzar
mis objetivos.
A mi asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo, por su
constante apoyo, dedicación y paciencia para poder
culminar exitosamente mi meta, guiándome siempre
hacia la superación.
LA AUTORA
iii
PRESENTACIÓN
Señores profesores miembros del Comité de Tesis de la Facultad de Educación
y Ciencias de la Comunicación, en cumplimiento de las exigencias normadas
por la Oficina Técnica de Grados y Títulos, presento a vuestro elevado criterio,
mi proyecto de tesis titulado “Influencia de la Dramatización de Cuentos
Infantiles en el mejoramiento de la Expresión Oral de los niños y niñas de 4
años de la I.E. 1564 Radiantes Capullitos, para su respectiva revisión y
aprobación, lo cual me permitirá su ejecución y la elaboración del informe de
tesis que al sustentarlo me lleve a la obtención del Título de Licenciada en la
especialidad de Educación Inicial.
Agradezco por anticipado la atención brindada al presente proyecto.
Atentamente
Lucelly Vanessa Espinoza Ahumada

Autora
Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo

Asesor
Cód. 2655
iv
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene por finalidad demostrar que la
aplicación de la dramatización de los cuentos infantiles es de gran importancia
para mejorar significativamente la expresión oral en los niños del nivel inicial
Ésta investigación tomó como base de estudio la falta de una buena expresión
oral que presentan los niños de 4 años del nivel inicial, de la I.E. N° 1564
“Radiantes Capullitos”
El estudio se llevó a cabo con una muestra de 46 alumnos, el aula girasoles
con 23 niños y el aula cantutas con 23 niños.
La investigación es aplicada y con diseño cuasi experimental con un grupo
control y otro experimental, con pre y post test. Siendo el aula “Girasoles” el
grupo experimental y el aula “Cantutas” el grupo control.
Se aplicó la dramatización de cuentos infantiles para el mejoramiento de la
expresión oral en el grupo experimental, los resultados obtenidos han
demostrado que los estudiantes de dicho grupo, han logrado mejorar
significativamente el nivel de la falta de una buena expresión oral.
v
ABSTRACT
This research aims to demonstrate that the application of the dramatization of
fairy tales is of great importance to significantly improve the oral expression in
children of initial level.
This research study was based on the lack of good oral expression presented
by children 4 years of initial level, of the I.E. N° 1564 "Radiantes Capullitos"
The study was conducted with a sample of 46 students, “sunflowers” classroom
with 23 children and “Cantutas” classroom with 23 children.
The research is applied and quasi-experimental design with a control group and
an experimental, with pre and post test. It is the classroom "Sunflowers"
experimental and classroom "Cantutas" control group.
The dramatization of fairy tales for the improvement of oral expression in the
experimental group was applied, the results have shown that students of this
group, have significantly improved the level of lack of good oral expression.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA …………………………………………………………………… ii
AGRADECIMIENTO …………………………………………………………….. iii
PRESENTACIÓN ………………………………………………………………....iv
RESUMEN ………………………………………………………………………….v
ABSTRACT ……………………………………………………………………….. vi
INDICE ……………………………………………………………………………. vii
I. INTRODUCCIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………….. 2
A. REALIDAD PROBLEMÁTICA …………………………………..2
B. ANTECEDENTES ………………………………………………..7
C. JUSTIFICACIÓN ……………………………………………........8
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA …………………………………….9
1.3 HIPÓTESIS ……………………………………………………………9
1.4 OBJETIVOS ………………………………………………………....10
A. OBJETIVO GENERAL ………………………………………....10
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS …………………………………..10
II. MARCO TEÓRICO
2.1 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LA DRAMATIZACIÓN
2.1.1 DEFINICIÓN……………………………………………….. 14
2.1.2 CARACTERÍSTICAS …………………………………….. 15
2.1.3 OBJETIVOS………………………………………………..15
2.1.4 ELEMENTOS ……………………………………………….16
2.1.5 MOMENTOS………………………………………………..17
2.1.6 IMPORTANCIA……………………………………………. 18
vii
2.2 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LOS CUENTOS
2.2.1 DEFINICIÓN DE CUENTO ……………………………….19
2.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO…………………… 20
2.2.3 CLASES DE CUENTO…………………………………… 21
2.2.4 CUENTOS INFANTILES ………………………………... 22
2.2.5 BENEFICIOS ……………………………………………….22
2.2.6 IMPORTANCIA DEL CUENTO……………………………24
2.3 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LA EXPRESIÓN ORAL
2.3.1 DEFINICIÓN DE EXPRESIÓN ORAL ……………………….. 24
2.3.2 OBJETIVOS……………………………………………………... 25
2.3.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIÓN ORAL… 26
2.3.4 DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL…………………..27
2.3.5 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE LA EXPRESIÓN
ORAL……………………………………………………………………..29
2.3.6 LA EXPRESIÓN ORAL EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………. 31
2.3.7 LA EXPRESIÓN ORAL EN LA CONVIVENCIA SOCIAL…… 33
2.3.8 EL HOGAR Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL…………………………………………………………………….. 34
2.3.9 LA ESCUELA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL ……………………………………………………………. 38
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS…………………………………………. 40
III. MATERIAL Y METODOS
3.1 MATERIAL ………………………………………………………………… 44
3.1.1 POBLACIÓN ………………………………………………………… 44
viii
3.1.2 MUESTRA……………………………………………………………. 44
3.2 MÉTODO …………………………………………………………………… 45
3.2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………..45
3.2.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………………………………45
3.2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………….46
3.2.4 PROCESAMIENTO PARA LA OBTENCIÓN DE LA
INFORMACIÓN………………………………………………………………47
3.2.5 PROCESAMIENTO DE LOS DATOS……………………………….48
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………………………………………50
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………………………………………..67
VI. CONCLUSIONES………………………………………………………………..74
VII. SUGERENCIAS…………………………………………………………………77
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………………...79
ix
INTRODUCCIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. REALIDAD PROBLEMÁTICA
La expresión oral es de suma importancia en el desarrollo del hombre así como
también en el proceso de socialización del mismo. Desde muy temprana edad
estamos expuestos a escuchar a los niños a hablar de diferentes maneras. No
somos nosotros quienes empezamos hablando, sino las personas, quienes se
encuentran a nuestro alrededor las que comparten su habla con nosotros.
Según Maturana H. (1991:15) en “El sentido de lo humano” A medida que
vamos creciendo, vamos construyendo nuestra propia habla, empezando con
el gorgojeo, el balbuceo, las holofrases, el habla telegráfica y llegamos a la
construcción de oraciones; cada una de ellas con un rol importante en cada
etapa de nuestra vida. La expresión oral tiene un valor determinante para el
desarrollo; la palabra, tanto oral como escrita, externa e interna, es un factor
importantísimo para el camino del crecimiento, en función de las relaciones
interdependientes entre pensamiento y emoción.
El habla tiene un valor determinante para el desarrollo; la palabra, tanto oral
como escrita, externa e interna, es un factor importantísimo para el camino del
crecimiento, en función de las relaciones interdependientes entre pensamiento,
emoción y lenguaje.
La calidad del habla, que los padres brindan a sus bebés y a sus niños, tiene
una influencia importante en el desarrollo de su vida evolutiva, pues le sirve
para hacer conocer sus necesidades, sus intereses y motivaciones.
El niño o niña hasta antes que ingrese a la etapa preescolar, solo ha llegado a
entablar el habla con las personas que se encontraban a su alrededor, por tal
2
cuando llega al jardín se topa con realidades distintas, socializa e incrementa
su vocabulario.
La familia es el principal factor ambiental del desarrollo de la expresión oral, por
lo que es importante realizar todas las acciones posibles para promover a la
familia como potenciador del desarrollo del niño. Los pilares esenciales son la
comunicación, estilo educativo democrático, relación afectiva de comprensión y
respeto. Por el contrario la inconsistencia en la comunicación, la dispersión de
la autoridad, el autoritarismo, la sobreprotección, y las ambivalencias afectivas
son fuentes claras de conflicto para el niño y la familia.
Por consiguiente las funciones principales de la familia influyen en el cuidado y
protección de los niños y la tarea de socialización que supone educar a los
niños a ser autónomos, emocionalmente equilibrados y capaces de establecer
vínculos afectivos satisfactorios.
El desarrollo de la expresión oral en lo que se refiere a la educación familiar,
muchas veces no está orientada a proporcionar al niño un lenguaje fluido, por
el contrario, muchas veces cuando el niño empieza a hablar sus primeras
palabras o al hablar palabras con silabas trabadas no las pronuncia
adecuadamente y los padres de familia toman esto como una gracia, haciendo
repetir al niño la palabra mal hablada con lo cual están forjando en él un habla
que lo va a llevar a cometer errores en la lectura y la escritura. Otras veces los
padres no saben corregir las palabras mal habladas y lo avergüenzan haciendo
repetirlas o de lo contrario lo castigan diciéndole que “así no se habla y que
tiene que hablar bien si no será castigado cada vez que hable mal”.
3
Con el habla surge el dialogo y las emociones y en estas interacciones entre
las personas se genera un espacio único, y relacional. La expresión oral tiene
importantes implicancias para la educación; en un entorno amable, grato, de
confianza y mutua aceptación, ¡se aprende más y mejor!
Según Beirute & Otros (1995: 34) es tan importante el comprender lo que se
escucha como expresarse en forma oral correctamente, esto permite al niño
manifestar sus ideas conocimientos y sentimientos, por lo tanto, comunicarse
con los demás.
A medida que aumenta la edad de los niños, hablan cada vez más entre ellos,
esto les ayuda a jugar de modo social y aumentar su alegría. Las dificultades
que se pueden presentar debido a una escasa expresividad oral es que los
niños que no hablan se excluyen de los grupos de juego aunque es posible que
sus compañeros no los rechacen, a menudo se les pasa por alto, debido a que
tienen poco interés para el grupo.
Para Hurlock (1988: 152) los niños silenciosos como resultado tienden a
desarrollar sentimientos de incapacidad, que pueden persistir incluso después
de que alcanza a sus coetáneos en la facilidad verbal y están dispuestos a
hablar más que lo que lo hacían cuando se desarrollaron sus sentimientos de
incapacidad por las limitaciones de sus expresiones.
Aquellos niños obtienen el poco interés del docente debido a su falta de
expresividad y en ellos se genera, la poca participación individual, poco juego
grupal simbólico, temor a hablar ante los demás, falta de confianza en sí
mismos.
4
En el pasado se consideraba a la infancia como algo imperfecto, vista con
indiferencia. Niños y niñas pasaban muy pronto a ser adultos, ya que la
posibilidad de muerte prematura les obligaba a ser pronto productivos para la
sociedad. A través de una investigación diagnostica se concluyó que en las
aulas del nivel inicial, el desarrollo de la expresión oral es sumamente débil en
los niños y niñas y los factores que ocurren son diversos.
No siempre el lenguaje oral ha gozado de esta consideración: durante muchos
años, el lenguaje escrito ha sido el centro de atención y de preocupación
máxima entre los enseñantes; el lenguaje oral no era considerado objeto de
enseñanza estructurada. Se exigía a los alumnos su competencia, sin más,
como si a ésta se llegara de forma natural, por el simple hecho de hablar. Por
diversas causas, esta perspectiva ha ido cambiando con el paso de los años,
desembocando en una revisión del estado y la función del lenguaje oral en la
enseñanza.
El interés de la psicología por la influencia del lenguaje infantil en el desarrollo
cognitivo del niño ha contribuido a realzar la importancia del lenguaje oral en
los primeros años. Los trabajos de Vygotsky (1988) ponen de relieve esta
importancia, sobre todo en lo concerniente al lenguaje como instrumento para
organizar el pensamiento, para reflexionar.
Bigas (1996: 14) nos dice que estos y otros factores han motivado una reflexión
profunda sobre la importancia del lenguaje oral en la etapa inicial de la
escolarización, que ha culminado en los planteamientos actuales.
5
Ahora la expresión oral sigue siendo de interés en los docentes, sin embargo
no son muchos los docentes quienes se preocupan por el habla de los niños,
simplemente excluyen a aquellos que no responden oralmente.
Esto puede generar varios problemas en el desarrollo del niño como por
ejemplo el temor a expresarse frente a los demás, nerviosismo, poca
participación individual, temor a ingresar a un grupo, baja autoestima. Para ello
éste proyecto tiene como finalidad mejorar la expresión oral por medio de los
cuentos infantiles dramatizados, los niños sin duda por medio del canto el juego
y los cuentos, tienden a desenvolverse y si ellos notan que tienen un papel
importante y de acuerdo a su forma de ser, llegarían a tener desenvolvimiento y
facilidad para expresarse.
B. ANTECEDENTES
En el transcurso de la investigación en diferentes bibliotecas de la ciudad,
hemos encontrado los siguientes antecedentes:
a. Rojas Urdanivia, Gisell; Vela Navarro, Sonia (2009) en la tesis
“Influencia de los talleres de cuento en el mejoramiento de la expresión
oral de los niños de 4 años del centro Educativo N°1700 “Niño Salvador”
de Urb. La Esmeralda de la ciudad de Trujillo”, llegaron a las siguientes
conclusiones:
1. Los educandos del grupo experimental según el pre test estuvieron en
desventaja con su expresión oral en relación al grupo control.
2. Los educandos del grupo experimental de acuerdo al post test; sus 25
integrantes logran superar significativamente su expresión oral al
ubicarse en la categoría normal (N).
6
b. Bailón Sánchez, Leyla; Merino Llerena, Lizet (2011) en la tesis “Taller
de actividades literarias para desarrollar la expresión Oral en niños de
años de la I.E. ‘Josefina Pinillos de Larco 1678’ de Trujillo” concluyen:
1. El nivel de expresión oral que tienen los niños y niñas de 4 años “A” de
la Institución Educativa Josefina Pinillos de Larco, antes del taller de
actividades literarias fue el 71.50%
2. El nivel de expresión oral que tienen los niños y niñas de 4 años “A” de
la Institución Educativa Josefina Pinillos de Larco, después del taller de
actividades literarias fue el 85.24%
c. Paredes Silva, Elestina Del Carmen; Rojas Rubio, Judith Abigail (2007)
en la tesis “Aplicación de un programa de cuentos para desarrollar el
lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E.P. N° 1594 “La casa del
Niño” concluyen que::
1. Con la aplicación del Programa de Cuentos, desarrollado con 20
sesiones de aprendizaje usando diversos materiales didácticos
apropiados como láminas ilustradas y la metodología activa-participativa
del cuento ha permitido incrementar significativamente el lenguaje oral
de los niños de años de la I.E.P. N° 1594 “La casa del Niño”
C. JUSTIFICACIÓN
A través de mis labores como practicante en la IE N°1564 “Radiantes
Capullitos”, he observado que los estudiantes, materia de la investigación, no
han desarrollado adecuadamente la expresión oral, por lo cual son tímidos, se
esconden y tienen temor al hablar pues creen que no pueden expresarse con
los demás, tienen poca participación con el grupo y se excluyen varias veces
de las actividades generando, baja autoestima o bajo rendimiento académico.
7
Cuando los docentes piden hablar a los niños, estos se quedan callados, no
responden y muchos de ellos miran a su alrededor y agachan la cabeza.
La etapa preescolar es una época especial para los niños, lleno de cambios,
desenvolvimientos, desarrollo social; pero al mismo tiempo se va desarrollando
su afectividad, su lenguaje y su sociabilidad. Se ha visto que varios docentes
fomentan el desarrollo de la expresión oral, sin embargo, no ha sido tomada
como eje principal.
Por tal motivo, esta investigación se justifica porque aporta una solución a la
problemática de la expresión oral en niños y niñas a través de la dramatización
de cuentos infantiles, de forma lúdica para no solo ayudar en la expresión oral
del niño o niña incrementando su vocabulario, sino también ayudándolo en su
desarrollo social. Ésta investigación también es importante porque el aporte de
la estrategia metodológica innovadora servirá a padres de familia y educadoras
para estimular o potenciar la expresión oral de los niños.
D. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿En qué medida la dramatización de cuentos infantiles influyen en el
mejoramiento de la Expresión Oral de los niños de 4 años de la I.E. 1564
Radiantes Capullitos de la Urbanización Los Granados Trujillo 2014?
E. HIPOTESIS
Hi: La dramatización de cuentos infantiles es la que influye significativamente
en el mejoramiento de la Expresión Oral de los niños de 4 años de la I.E. 1564
Radiantes Capullitos la Urbanización Los Granados Trujillo 2014.
8
Ho: La dramatización de cuentos infantiles no influye en el mejoramiento de la
Expresión Oral de los niños de 4 años de la I.E. 1564 Radiantes Capullitos la
Urbanización Los Granados Trujillo 2014.
F. OBJETIVOS
a. GENERAL
1. Demostrar que la dramatización de cuentos infantiles influye en el
mejoramiento de la Expresión Oral de los niños de 4 años de la I.E. 1564
Radiantes Capullitos de la Urbanización Los Granados Trujillo 2014.
b. ESPECÍFICOS
1. Conocer el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños de 4 años en
la I. E. 1564 Radiantes Capullitos de la Urbanización Los granados, antes y
después de aplicada la investigación.
2. Aplicar la dramatización de cuentos infantiles en los niños de 4 años de la
I.E. 1564 Radiantes Capullitos de la Urbanización Los Granados Trujillo 2014.
3. Demostrar si la dramatización de cuentos infantiles logra mejorar la
expresión oral de los niños de 4 años en la I. E. 1564 Radiantes Capullitos la
Urbanización Los granados
G. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
1. Variable Independiente: La Dramatización de Cuentos Infantiles
2. Variable Dependiente: La Expresión Oral
9
INS
VARIABLE INDICADORES
TR
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
- La docente orienta a los niños
RAEZ, E. (1974:26), define a las
acerca de la dramatización y
dramatizaciones como un proceso por el pronuncia con ellos las palabras
cual un tema determinado se traduce en directas en el cuento “La caperucita
relaciones significativas de dos o más roja”
- La docente guía a los niños en los

personajes mediante la palabra y la
gestos de la dramatización
acción. Superando las limitaciones
mientras pronuncia con ellos las
expresivas de cada cual, así lo que no se vocales en el cuento “Los 3
Dramatización de cuentos infantiles
puede expresar por palabras, se expresa cerditos”

(Variable Independiente)
por movimientos. - La docente ayuda a los niños a
expresar las palabras inversas con

ROBLES, A. (1968:25) “cuentos viene de
Pre- Test
total confianza y seguridad durante
la voz latina “computar” y, dentro de la
el cuento “Pelusa, la osa graciosa"
conceptualización literaria, es la - La docente orienta a los niños a
narración de hechos completamente intervenir de forma grupal con las
ideales, reales o fingidos, inventados por palabras trabadas en la narración
del cuento “El sastrecillo valiente”

la fantasía del pueblo”.
- La docente guía a los niños a
DEFINICIÓN OPERACIONAL:
proponer ideas usando oraciones
La dramatización es la representación para la dramatización del cuento “el
exagerada de una situación, Es una patito feo”
técnica basada en estrategias que sirven - La docente pronuncia con los niños
los diptongos durante el cuento

para improvisar diálogos y acciones entre
“Camotin y los patitos hambrientos”
personajes a partir de una motivación.
10
VARIABLE INDICADORES INSTR
DEFINICIÓN - Expresa con claridad los diálogos
CONCEPTUAL: enfatizando las vocales del cuento
ALCALÁ, A. (1990:47) Es “Pulgarcito”
el conjunto de - Expresa los diptongos de su interés
combinaciones y actos durante la dramatización del cuento
fonatorios que necesita el “Ricitos de Oro”
hablante para expresarse. - Nombra las palabras directas durante la

(Variable Dependiente)
Guía de Observación
También nos dice que el actuación del cuento “El Gato con Botas”
La Expresión Oral
Post- Test
habla no es colectiva sino - Demuestra seguridad al momento de
individual y momentánea. representar los personajes, expresando las
DEFINICIÓN palabras inversas en el cuento “Chocolate
OPERACIONAL: y Felicidad”
Es la capacidad que tiene - Expresa las palabras trabadas del cuento
cada persona para “Los Juguetes Ordenados” con
comunicar naturalidad.
adecuadamente sus ideas. - Emplea oraciones propias al momento de
expresar sus diálogos del cuento “Gorg el
Gigante”
11
II
MARCO TEÓRICO
2.1 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LA DRAMATIZACIÓN
2.1.1 DEFINICIÓN DE DRAMATIZACIÓN
Para RAEZ, E. (1974: 26), define a las dramatizaciones como un proceso por el
cual un tema determinado se traduce en relaciones significativas de dos o más
personajes mediante la palabra y la acción. Superando las limitaciones
expresivas de cada cual, así lo que no se puede expresar por palabras, se
expresa por movimientos.
TEJERINA, I. (1999: 119, 120), entiende por dramatización al proceso creador
para dar forma y condiciones dramáticas, es decir, la conversión en materia
dramática de aquello que de por si no lo es su origen. Incurre en un proceso en
el cual las cosas, objetos, hechos, personas, dejan de ser lo que realmente son
para convertirse en otras a las que representan.
El diccionario de la Real Academia Española (2001), dramatización es “acción
y efecto de dramatizar” a lo cual se refiere éste último término de la siguiente
manera: “dar forma y condiciones dramáticas” y lo “dramático” lo define como
“teatral” por una parte, y “capaz de interesar y conmover vivamente” en otra de
sus acepciones que hemos tomado.
Siguiendo a estos mismos autores podemos decir que “dramatización” es un
término utilizado en muchas ocasiones como sinónimo de “juego dramático”,
“juego de expresión”, “juego teatral”, “dramática creativa”, “socio drama” e
“improvisación”. Se refieren a este entramado de nombres, en ocasiones
utilizados indistintamente, para explicar que en todos ellos se encierra la idea
de representación, con cierto carácter de teatral.
13
2.1.2 CARACTERÍSTICAS
- Desarrolla la memoria y las habilidades, destrezas, comprensión.
- Fomenta la creatividad y el gusto estético.
- Enriquece las posibilidades de cooperación responsable dentro de la
comunidad.
- Facilita el aprendizaje de ciertas materias.
2.1.3 OBJETIVOS
Según MOTOS, T & TEJEDO, F (2007 : 84), las técnicas de dramatización le
permite al facilitador trabajar diferentes temas a través de una expresión
escenificada, con la utilización del lenguaje verbal, corporal, gestual y facial; de
esta manera, los participantes representan hechos, situaciones de la vida,
actitudes, conductas propias o de otras personas, permitiendo la visión de los
problemas desde otro punto de vista, en la medida en que el individuo se
inserta de manera activa en la reanimación de momentos vitales a partir de los
cuales pueden organizar sus ideas y reevaluar la situación.
Los objetivos generales de esta etapa constituyen una elección pedagógica
que explícita y concreta las intenciones educativas, definiendo las capacidades
motrices, cognitivo – lingüísticas, de relación interpersonal, de actuación e
inserción social, y de equilibrio personal que se pretende que los niños hayan
desarrollado al finalizar la Educación Infantil.
La consecución de los objetivos generales al término de la etapa indica que la
educación ha cumplido con su función primordial de estimulación del desarrollo,
14
facilitando además una adecuada integración de los niños en los distintos
ambientes en lo que habrán de desenvolverse y posibilitando un tránsito
adaptativo al nivel primario de la enseñanza obligatoria.
En tanto, los objetivos generales resultan un marco de referencia para
organizar en torno a ellos la actividad docente. Proporcionan pautas para la
evaluación continuada de las capacidades de los niños a lo largo de todo el
proceso, para la evaluación del proceso mismo y para la valoración final de su
resultado en todos los aspectos en los que el Centro de Educación Infantil haya
concretado su intencionalidad educativa.
En la determinación y formulación de los objetivos se tienen en cuenta las
capacidades a desarrollar, así como los ámbitos de experiencia en lo que se
producen las diversas adquisiciones y que constituirán las diferentes áreas a
propósito de las cuales se organiza el trabajo cotidiano con los niños.
2.1.4 ELEMENTOS DE LA DRAMATIZACION
BULLÓN RIOS, A. (1989:.32) Los elementos de la dramatización son:
personajes, tema, dialogo, y acción o argumento.
a. Los personajes: Son elementos a través de los cuales se presenta “el
mensaje”. Los personajes, sean cómicos o trágicos deben ser reales; si
son fantásticos, deben ser verosímiles. Deben mantenerse definidos
durante toda la dramatización, es decir sus características bio-psico-
sociales deben ser las mismas. Cualquier cambio será justificado con
lógica.
b. Tema: Es el asunto que se enfoca o la presentación de un
planteamiento. Está ligado al mensaje de la obra.

15
c. Dialogo: Constituye el lenguaje hablado con que se intercomunican los
personajes.
d. Argumento: Es la serie de acciones que se suceden unas a otras y que
constituyen la historia que de esos personajes se presenta en la
dramatización.
Según EVARISTO, Mateo & Otros (1987: 55),
a. Libreto: es el texto donde aparece la historia que se representará.
b. Personajes: son las personas que llevaran a cabo el libreto por medio
de la dramatización.
c. Diálogo: cuando los personajes conversan durante la dramatización
d. Ambiente: lugar donde se desarrolla la acción
e. Gesticulación: movimiento armónico entre el cuerpo y palabras que
realizan los personajes.
f. Entonación: nivel de tono de voz utilizado durante la dramatización
(alta, baja, seca, irónica, etc.)
g. Espectadores: es el público que asiste a la dramatización.
2.1.5 MOMENTOS DE LA DRAMATIZACIÓN
Según BULLÓN, A (1989: 33) la estructura dramática está dada por la
secuencialidad de las siguientes partes: presentación, el conflicto, la crisis, el
clima, el desenlace, la conclusión.
a. La presentación; Está constituida por las primeras escenas en las que
dan a conocer los personajes y la situación inicial. En otras palabras, se
sabe de quienes se va a tratar, donde están, que tiempo, de donde
vienen, que hacen, etc.

16
b. El conflicto: Está constituido por las escenas que evidencian el
problema o los problemas en que están envueltos los personajes.
c. La Crisis: Constituida por las escenas que muestras que el conflicto
principal se agrava, empeora, aumenta.
d. El clima: Es el instante en que la situación en agravada “explota”. Es el
punto culminante.
e. El desenlace: Está conformado por la escena o las escenas durante las
cuales el enredo se desenreda. La tensión baja algo hasta llegar al final
o conclusión.
f. La conclusión: Es la escena final que da término a la obra.
2.1.6 IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIÓN
Para BARROSO, C. (2002: 89), la dramatización es un medio ideal donde se
dan estos dos aspectos. En primer lugar, el drama es esencialmente
interacción; la lengua no es sólo un instrumento funcional, sino también una
forma de comportamiento social, y en el drama el alumno desarrolla sus
habilidades de comunicación dentro de un marco más amplio, acercándose
más a las situaciones comunicativas que se producen fuera del aula en
segundo lugar, planteamos la dramatización como tarea y la representación no
solo como un simple producto, sino como una nueva tarea. Esto supone
recrear en el aula cualquier situación real, que requiere el uso de la lengua.
Hacer teatro con esta situación favorece el desarrollo y la activación de
estrategias de comunicación, posibilita el trabajo en grupos mediante la
cooperación e interacción de los alumnos y favorece que los estudiantes
aprendan y adquieran la lengua experimentando, comunicando, cooperando,
negociando, participando y analizando las situaciones que se proponen, los
17
personajes que intervienen, las soluciones al conflicto planteado, etc. Todo esto
provoca que la motivación sea mayor, que el alumno se implique mucho más
en el aprendizaje y en las actividades y, por tanto en su autonomía.
2.2 PLANTEAMIENTOS TEORICOS SOBRE LOS CUENTOS INFANTILES
2.2.1 DEFINICION DE CUENTO
Para ROBLES, A. (1968 : 25) “cuentos viene de la voz latina “computar” y,
dentro de la conceptualización literaria, es la narración de hechos
completamente ideales, reales o fingidos, inventados por la fantasía del
pueblo”.
En un primer momento el cuento era la narración de hechos imaginarios y
fantásticos por situaciones de desconocimiento de las leyes de la naturaleza,
inclusive hasta la fecha se vienen narrando hechos irreales o imaginarios, nos
ilustra el presente concepto.
ROBLES, A. (1968: 29) “El cuento no se ocupa de fijar verdades, el buen
humor hasta se vale de anacronismos pero es un puente que ensancha la
entrada hacia la verdad; le pone un pedestal a la cultura, que eleva el saber
valiéndose de ese pedestal que es la educación”.
CARBONELL, M. (1968: 07) “El cuento es la narración breve en prosa de
hechos generalmente imaginarios que buscan entretener y enseñar. De esta
clase de cuentos tenemos en cantidad, de brujas, diablos, fantasmas,
desaparecidos, etc.” La misma orientación tiene la siguiente doctrina:
18
“El cuento es un relato puramente estético, sin localización en el tiempo o en el
espacio, que hace olvidar completamente la experiencia real por el poder de las
palabras”.
En todo caso, el educador se vale de hechos un tanto imaginarios o irreales
para llegar a la verdad, con la finalidad de ocupar o culturizar a niños y jóvenes.
Un cuento es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en
hechos reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas,
cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un
argumento relativamente sencillo y, por lo tanto, fácil de entender.
El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita; aunque en
un principio, lo más común era por tradición oral. Además, puede dar cuenta de
hechos reales o fantásticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto
de ficción, o mezcla de ficción con hechos reales y personajes reales. Suele
contener pocos personajes que participan en una sola acción central, y hay
quienes opinan que un final impactante es requisito indispensable de este
género. Su objetivo es despertar una reacción emocional impactante en el
lector. Aunque puede ser escrito en verso, total o parcialmente, de forma
general se da en prosa. Se realiza mediante la intervención de un narrador, y
con preponderancia de la narración sobre el monólogo, el diálogo, o la
descripción.
2.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
Para CARBONELL, M. (1968: 15), el cuento presenta las siguientes
características, entre las que mencionaremos:
19
a. Preferencia del elemento idealista:
El cuento se caracteriza por el puro juego de la imaginación, por el libre
desarrollo de la fantasía, asimismo por su tendencia imaginativa nos ofrece un
ancho campo propicio a la más pura actividad poética.
b. Cualidad sintética:
Por esta característica el cuento desarrolla la trama en rápidos rasgos, con la
intervención de pocos personajes, comunicando generalmente una sola
impresión a quienes leen o escuchan.
c. Brevedad:
El cuento es a veces más corto y breve que la llamada novela corta.
d. Afecto, Olvido de la personalidad para descender hasta el niño:
El maestro al narrar el cuento debe hacerlo con naturalidad poniendo toda su
ternura para que el niño vea en el narrador a una madre o a un padre.
e. Alegría:
El narrador debe sentir placer, satisfacción al narrar en el aula tal o cual cuento.
2.2.3 CLASES DE CUENTO
Para ROBLES, A. (1968: 51) no todos los cuentos tienen la misma estructura
literaria, en cuanto se refiere al contenido espiritual que lo hace interesante al
ser escuchado o leído.
En este sentido los cuentos han sido clasificados de la siguiente manera:
a Cuentos Bíblicos
20
b Cuentos Infantiles
c Cuentos Jocosos
d Cuentos Históricos
e Cuentos de la Naturaleza
2.2.4 CUENTOS INFANTILES
ETCHEBARNE, D. (1977: 113) Son relatos que permiten a los niños usar la
imaginación. Esta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y
reacciona estimulando la creatividad, proyectándolos en el futuro y dando la
posibilidad de revivir el pasado. Se caracterizan por que contienen una
enseñanza moral, su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo.
Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es posible.
2.2.5 BENEFICIOS DE LOS CUENTOS INFANTILES
Los cuentos poseen por regla general una gran parte de fantasía y de
imaginación. Y eso es algo que percibe el niño que lo está oyendo y que poco a
loco va desarrollándose dentro de el. Es decir, el niño, al oír un cuento infantil
se va imaginando la historia, va poniéndose en el lugar de los personajes, va
sintiendo sensaciones parecidas a la de los protagonistas. Por todo ello los
cuentos infantiles benefician el desarrollo de la imaginación del niño, así como
también su sentido de la percepción y su sensibilidad.
Los cuentos infantiles poseen una narración clara, pausadas pero a la vez
fluida y ofrecen una sencilla comprensión. Éstas características contribuyen no
sólo a mejorar la capacidad de comprensión del niño, sino también a
21
desarrollar su capacidad de comunicación. Además de aumentar y desarrollar
su vocabulario.
Un beneficio evidente del amor por los cuentos en los niños es el desarrollo de
un hombre por la lectura. Los niños desearán conocer nuevas historias, nuevos
protagonistas y nuevas leyendas. Además tú también puedes aprovechar esta
lectura para decirle al niño que luego sea él el que te cuente el cuento a ti. Así,
se desarrollará su sentido expresivo, tanto oral como corporalmente.
Los cuentos son muy conocidos por sus moralejas. De todos los cuentos se
puede ser aspectos útiles y aplicaciones directas para la vida. Por tanto
gracias, a los cuentos, los niños también pueden aprender valiosos mensajes
qué podrá llevar a cabo en la vida real.
Y cómo no, los cuentos infantiles son beneficiosos para la relajación del niño.
Los niños se muestran muy receptivos y muy atentos entre los cuentos. Se
olvidan de lo juegos, de los nervios y de todo y se centra sólo en la historia.
Están ansiosos por conocer más y llegar al desenlace.
El cuento genera comunicación en el amplio sentido de la palabra: destreza en
el uso de las palabras para expresarse, curiosidad, control balanceado del
cuerpo, abordaje de la rítmica, producción y reconocimiento de sonidos y
ruidos, habilidades a la hora de interpretar, inventar, leer etc.
Contar un cuento no significa leerlo se recomienda ponerle sonrisas, cara de
asombro, preguntas bien subrayadas, frases en donde se desprenda suspenso,
complicidad con los personajes, se improvise con los elementos que tenemos a
nuestro alcance, se haga participes al niño con sus comentarios, etc.
22
Es importante que utilicen los personajes para que expresen sus deseos, se
identifiquen y proyecten. Ello los libera de angustias, tensiones.
Progresivamente, comienzan a experimentar sentimientos varios y valores
universales tan importantes en la educación para la vida.
Los cuentos les dan a los niños un marco de confianza seguridad y autoestima.
2.2.6. IMPORTANCIA DEL CUENTOS INFANTILES
ROBLES, A. (1968: 93) El cuento infantil no sólo es importante por qué sirve como
estímulo para el futuro lector sino también porque contribuye al desarrollo del
lenguaje de la creación literaria de la imaginación de mundos posibles entre
otros. Además porque al recrear la vida de los personajes identificarse con
ellos le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a
mayor seguridad en sí mismo a integrarse y formar parte del mundo que le
rodea.
Es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más
relevantes en la etapa de adquisición de la lectura y la escritura y uno de los
medios más eficaces para crear y estimular el placer por los libros, para el caso
que nos ocupa, se hacia necesario pensar en un modelo pedagógico que
permitiera la adquisición y fortalecimiento de las competencias comunicativas
además establece una buena relación afectiva.
2.3 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LA EXPRESIÓN ORAL
2.3.1 DEFINICION DE EXPRESIÓN ORAL
Según SANCHEZ, A. (2005: 22,23) nos dice: El lenguaje Oral es pues la forma
natural de comunicación humana, todos hacemos uso permanente de ella al
23
hablar con los demás y al escucharlos. La enseñanza de la lengua oral carece
de una traición enraizada; generalmente se ha descuidado a favor de la
enseñanza de la lengua escrita por tenerse la idea de que se aprende a hablar
en forma espontánea. La expresión oral es el conjunto de técnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno
quiere, claro sin excederse ni hablar con mal vocabulario.
Saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las
actividades centrales de la vida en sociedad. En los regímenes democráticos,
sobre todo, hablar en público es primordial para dar a conocer nuestras ideas y
opiniones.
Según ALCALÁ, A. (1990: 47) Es el conjunto de combinaciones y actos
fonatorios que necesita el hablante para expresarse. También nos dice que el
habla no es colectiva sino individual y momentánea.
2.3.2 OBJETIVOS
Según ZAMBRANO, E. (1998: 91,92), establece los siguientes objetivos:
a. Expresarse espontáneamente, con claridad y coherencia en los distintos
contextos del lenguaje oral.
b. Escuchar con atención y decodificar, en el mayor porcentaje posible los
mensajes recibidos.
c. Lograr una adecuada pronunciación y entonación, en relación al
estándar local y lo regional en los correspondientes contextos
sociolingüísticos.
24
d. Incrementar el vocabulario en cuanto a sinónimos, antónimos,
parónimos y homónimos procesando los niveles en los que pueden ser
empleados.
e. Enriquecer el lenguaje oral con las formas más aceptables y difundidas
del lenguaje coloquial de modo que se empleen en el nivel
correspondiente.
f. Desarrollar una actitud de respeto a las opiniones ajenas.
2.3.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIÓN ORAL
Según NIÑO, V. (1994: 74,78), menciona dos factores importantes que
contribuyen al desarrollo de la expresión oral.
Conocimiento: Se trata de conocer el tema sobre el que versa la comunicación
y el cual engloba en cualquier de los campos del saber y del hacer, en
conclusión podemos decir que:
Para ser buenos comunicadores se necesita una preparación o cultivo de la
persona a través de la observación, la lectura y la investigación.
En todo acto comunicativo conviene tener seguridad y claridad, no sólo sobre
los propósitos sino también sobre el contenido.
Todo comunicador tiene que adaptarse al nivel del conocimiento y de interés de
sus interlocutores, es decir al marco del conocimiento común.
La Socialización: El aprendizaje de las habilidades sociales se va dando a
través de un complejo proceso de interacción de variables personales
ambientales y culturales.
25
La familia, grupo social básico, donde se producen los primeros intercambios
de conducta social y afectiva, valores y creencias, tiene una influencia muy
decisiva en el comportamiento social. La incorporación del niño al sistema
escolar permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales más
complejas y extendidas. El niño debe adaptarse a otras exigencias sociales:
diferentes contextos, nuevas reglas y la necesidad de un aspecto mucho más
amplio de comportamiento social.
2.3.4 DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
Para SADUNI & OTROS (2003: 78) nos dice: En este proceso se distinguen
dos grandes periodos:
a. Periodo Pre Lingüístico: que abarca el primer año de vida
aproximadamente.
Dentro de dicho periodo se distinguen varias etapas.
1°Etapa: 0-6 meses: Aparecen las vocalizaciones espontáneas como: gorjeos,
gritos, llantos.
2° Etapa: 6-9 meses: Aparece el balbuceo, es decir la combinación de
consonantes y vocales, y la entonación, que es lo primero que incorpora del
lenguaje adulto.
3° Etapa: 9-12 meses: Se da la “jerga” o seudo conversaciones que
acostumbran al niño a la frase, antes de poder producirla.
4° Etapa: 12-18 meses Empiezan a aparecer la primeras palabras.
26
b. Periodo Lingüístico: Aparece a partir del año o año y medio. Durante este
periodo se distinguen importantes adquisiciones como:
Desarrollo Fonológico: cuya secuencia más frecuente en la adquisición de los
fonemas es primero las vocales (a, e, i, o, u), después los fonemas labiales,
nasales, dentales (p, m, b, t,…) etc.
Desarrollo de las primeras palabras: como ya se ha dicho, suelen surgir en
torno al año o año y medio, dependiendo del criterio que se utilice para
reconocer si es una palabra o no: cuando los padres comprenden, cuando se
parece al lenguaje adulto, cuando se emite con cierta estabilidad, por tanto en
función de estos criterios podemos adelantar o postergar dicha aparición.
- Las características básicas de estas primeras palabras son:
Extensión o restricción del significado; es decir, o extienden el significado de
las palabras y por ejemplo llaman “perro” a todo mamífero de cuatro patas de
tamaño parecido, o restringen el significado y solo llaman “perro” a una raza
determinada.
Son holofrases, es decir transmiten más de lo que la palabra significa en si, por
ejemplo dicen “agua” pero según el contexto pueden estar diciendo “quiero
agua”, “está lloviendo”…
Se refieren a objetos que han podido manipular (pelota, galleta,…), son
grandes y tienen movimiento (coche, camión).
Desarrollo de la sintaxis, surge a partir de los dos años aproximadamente,
cuando se empiezan a combinar las palabras para expresar significados.
27
También se darán una serie de etapas, de forma sucesiva, empezando por el
habla telegráfica (“nene come”), híper regulación de los verbos (“dijió”).
Desarrollo del lenguaje a partir de los 4-5 años: es al llegar a esta edad,
cuando el alumno ha adquirido los aspectos más relevantes del lenguaje. Es el
momento de la expresión oral del vocabulario, dándose un importante
desarrollo en la comprensión y expresión del lenguaje.
2.3.5 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE LA EXPRESIÓN ORAL
Según COZAR, J. (2006: 40,47) nos dice: No hay una clasificación satisfactoria
de los trastornos del lenguaje oral, cualquier clasificación resulta arbitraria. Una
primera aproximación clasificatoria, teniendo en cuenta las aportaciones de
distintos autores de las alteraciones en la comunicación, el lenguaje y el habla
es la siguiente:
Las alteraciones de la voz: Cualquier alteración laríngea ocasiona trastornos o
defectos de sus emisiones, la etiología de estos trastornos es múltiple
(bronquitis crónica, asma, vegetaciones, accidentes, pólipos, nódulos,
inflamaciones, etc.)
Las alteraciones de la Articulación: Entendemos por articulación “el acto de
colocar correctamente los órganos articulatorios en posición adecuada para
producir fonemas específicas”. La realización acústica de sonidos las
denominamos sonidos. A las alteraciones de la articulación fonemática a la
producción incorrecta de uno o varios sonidos combinados.
Las dislalias; son anomalías del habla más frecuente en la edad escolar, sobre
todo en los alumnos de educación infantil.
28
Las disartrias: es una alteración de la articulación propia de lesiones en el
sistema nervioso central, así como de las enfermedades de los nervios o de los
músculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla.
Las alteraciones en la fluidez verbal: la disfemia o tartamudez, es una
alteración del ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie
de repeticiones durante la emisión del discurso.
DU SAUSSOIS, N. (1991: 151) nos dice que existen muchas dificultades en el
niño, éstas son:
a. Mutismo o Monologo
b. Vocabulario limitado
c. Estructuras de frases muy elementales (frase – palabra) sin términos de
redacción.
Para GISPERT, C. (2008: 5) El miedo a hablar en público: Los seres humanos
somos seres sociables por naturaleza. Sin embargo, no siempre es fácil hablar
con los demás y expresar las ideas o sentimientos propios. Para algunas
personas, la mera posibilidad de ser el centro de atención y ser objeto de la
mirada de otros es una perspectiva aterradora. También hay quienes son
perfectamente capaces de hablar ante un público numeroso pero no resisten
las situaciones “interactivas” en las que deben expresar sus opiniones y
afrontar preguntas directas u otros puntos de vista.
En algunas personas, el miedo a hablar en público no se manifiesta en
situaciones puntuales como las descritas, sino que el individuo ha interiorizado
un sentimiento permanente de inseguridad y nunca cree estar a la altura de las
29
circunstancias, especialmente frente a los que ostentan un mayor poder o ante
desconocidos.
2.3.6 LA EXPRESIÓN ORAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La facultad Humana para representar, expresar y comunicar ideas mediante
signos lingüísticos constituye el modelo de todo sistema comunicativo. Cuando
hablamos del lenguaje de los gestos, del lenguaje cinematográfico o del
lenguaje de las aves, lo hacemos siempre tomando como referencia el más
complejo y completo de los sistemas de comunicación conocidos: el lenguaje
verbal u oral.
MONTANER, P. & Otros (1992: 83, 85) nos dice que el lenguaje verbal u oral
nos sirve para comunicar. Ahora bien, para los humanos, comunicar no
significa únicamente transmitir información. A veces se habla para no decir
nada, o para decir lo contrario de lo que se quiere decir, o para decir lo que el
interlocutor ya sabe. Se habla para expresar nuestros sentimientos.
El lenguaje es un intercambio de información a través de un determinado
sistema de codificación. Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases
que tienen un significado y es lo que se quiere transmitir. Siendo el lenguaje
oral un proceso complejo, que implica un código de símbolos, la adquisición de
vocabulario, la elaboración de frases… conlleva una serie de capacidades, que
resultan ser las condiciones básicas para que se pueda desarrollar: maduración
del sistema nervioso, adecuado aparato fonador, nivel suficiente de audición un
grado de inteligencia mínimo, una evolución psico afectiva, estimulación del
medio y relación interpersonal.
30
Los resultados de las investigaciones demuestran que el lenguaje influye en la
memoria y en la percepción, ya que nos ayuda a hacer generalizaciones, a
asociar y diferenciar los rasgos más significativos de las cosas y permite la
acumulación de recuerdos e información. La conducta humana está basada en
el lenguaje oral, contribuye a la organización del comportamiento humano, al
conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, llegando a ser un
elemento de autocontrol y modificación de la propia conducta.
La capacidad de comunicarse con otros es una habilidad necesaria durante
toda la vida, pero es especialmente importante en la etapa preescolar. Para
que nuestros hijos tengan un vocabulario amplio y preciso y una facilidad de
expresión y comunicación cuando crezcan, hay que empezar desde pequeños.
Y en esta labor, el preescolar juega un rol fundamental. Cuando hago
referencia de la enseñanza del “lenguaje” en el aula preescolar, no me refiero a
impartir conocimientos teóricos propios de la materia lingüística, ni a una
cátedra formal. Se trata más bien de una visión funcional y comunicativa,
poniendo énfasis en el “Uso” de la lengua, lo cual no excluye que el niño vaya
adquiriendo y aprendiendo conocimientos concernientes a ésta, de manera
inconsciente.
El tamaño del vocabulario influye también en la capacidad que tienen los niños
para expresarse en forma oral y escrita, lo que es esencial para el éxito en la
escuela, el modo socialmente inaceptable de hablar de un niño y, con
frecuencia le proporcionará una reputación desfavorable. Los efectos sobre las
adaptaciones personales y sociales pueden ser graves.
31
HURLOCK, E. (1988: 179 ,181) dice que a medida que aumenta la edad de los
niños, hablan cada vez más entre ellos. Esto les ayuda a jugar de modo social
y aumentar su alegría. Los niños que no hablan se excluyen de los grupos de
juego aunque es posible que sus compañeros no los rechacen, a menudo se
les pasa por alto, debido a que tienen poco interés para el grupo. Como
resultado de ello los niños silenciosos tienden a desarrollar sentimientos de
incapacidad, que pueden persistir incluso después de que alcanza a sus
coetáneos en la facilidad verbal y están dispuestos a hablar más que lo que lo
hacían cuando se desarrollaron sus sentimientos de incapacidad por las
limitaciones de sus expresiones.
2.3.7 LA EXPRESION ORAL EN LA CONVIVENCIA SOCIAL
Según HURLOCK, E. (1988: 571,579) El lenguaje tiene una gran influencia en
el desarrollo de la personalidad del niño, ya que este le permite satisfacer sus
necesidades básicas, siendo estas las más importantes:
a. Satisfacción de necesidades y deseos:
Al poder explicarles a otros sus necesidades y deseos, en lugar de tener que
esperar a que comprendan el significado de su llanto, sus gestos o sus
expresiones faciales, se elimina en gran parte de la frustración que
experimentan los bebes cuando no se les entiende lo que quieren decir.
b. Atención de otros:
A todos los niños les gusta encontrarse en el primer plano de la atención.
Descubren muy pronto que pueden alcanzar esta meta, haciendo preguntas,
32
utilizando palabras prohibidas, expresando ideas poco convencionales o
dominando las conversaciones.
c. Relaciones sociales:
La capacidad de comunicarse con otros de un modo que puedan comprender,
es esencial para la pertenencia a un grupo. Los niños que pueden comunicarse
bien se ven mejor aceptados por los miembros del grupo social y tienen
mayores oportunidades de desempeño de papeles de liderazgo, que los que
carecen de la capacidad de comunicarse o temen utilizarla.)
2.3.8 EL HOGAR Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
Para HAIMAN (1980: 208 ,211) La madre es la primera maestra de idiomas que
tiene un niño. Las investigaciones muestran que la voz de la madre afecta al
bebé mientras está en el útero.
Durante las últimas seis semanas de embarazo, un grupo de futuras mamás
leyó en voz alta el mismo cuento infantil dos veces al día hasta que sus bebés
nacieron. Varios días después del nacimiento, los investigadores pusieron
audífonos a cada niño recién nacido y un chupete electrónico en la boca. La
frecuencia con que los niños succionaban el chupete cambiaba cuando se les
hacía escuchar la grabación de la historia leída por sus mamás cuando ellos
aún estaban en el útero. La frecuencia con que los niños succionaban volvió a
cambiar cuando la persona que oían en la grabación era una mujer que no
conocían. La mayoría de los bebés aprendió a succionar con la misma
frecuencia generada al oír a sus madres leyéndoles antes de que nacieran.
33
La calidad de la relación madre-hijo tiene una influencia importante en la
adquisición del lenguaje. Cuando una mamá abraza a su hijo, le sonríe y le
habla, provoca en él arrullos, gorjeos y otras expresiones pre lingüísticas. La
cantidad y el tipo de cariño que se le da a un bebé reflejan la personalidad de la
madre. La forma en que una madre siente la maternidad, demuestra si recibe
alegremente el nacimiento de su bebé o le teme, y si se siente capaz de
cuidarlo.
Los sentimientos y la conducta de la madre determinan significativamente el
desarrollo lingüístico de sus hijos. Las madres que suelen estar alegres y
hablar a sus bebés mientras hacen las tareas habituales facilitarán la
adquisición del lenguaje. Por el contrario, las madres que generalmente están
preocupadas, indecisas, tensas o calladas mientras interactúan con sus niñitos,
podrían causarles retrasos en la adquisición del habla.
Aunque los niños pequeños no puedan hablar, es muy importante que los
padres les hablen mientras los alimentan o los visten, les cambian los pañales,
juegan o interactúan con ellos. Los estudios demuestran que existe una
relación significativa entre la calidad del lenguaje que los niños oyen
habitualmente y la calidad del lenguaje que hablarán más adelante. Aunque
sean pequeños y no puedan decir ni una palabra, es importante que las madres
y los padres usen oraciones completas al hablarles. Si los padres suelen hablar
como bebés al dirigirse a sus hijos, el desarrollo del lenguaje se verá
obstaculizado.
Cuando los padres hablen a sus niños, bebés y jovencitos en edad preescolar
deben usar oraciones complejas. Las oraciones complejas tienen adverbios,
34
adjetivos y frases y cláusulas modificadoras. En vez de decirles “tráeme tu
camiseta”, díganles “tráeme tu camiseta roja”. En vez de decirles, “mamá ya
va”, díganles “mamá irá contigo en cuanto se seque las manos”. El desarrollo
óptimo del lenguaje se fomenta si los padres usan oraciones completas y
complejas al interactuar con sus hijos durante los primeros cinco o seis años de
vida. Muchos estudios dedicados al desarrollo del lenguaje infantil han
demostrado coincidentemente que la forma en que los padres hablan a sus
jovencitos determinará el lenguaje de sus hijos y la habilidad que tendrán para
comunicarse. El lenguaje, a su vez, moldeará los procesos del pensamiento y
la resolución mental de problemas.
Numerosos estudios han derribado otro viejo mito de la educación infantil: “Los
niños deberían callarse y dejar hablar a los adultos”. La práctica juega un papel
muy importante en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños. Los
jovencitos que tienen más oportunidades de escuchar y de hablar con adultos
serán comunicadores más efectivos y exitosos que aquellos que no gozan de
esas oportunidades.
Sin embargo HAIMAN (1980: 216,222) también nos habla de la:
A. IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS
a. APOYO EDUCATIVO DESDE LA FAMILIA
1. Ambiente de familia que motive el aprendizaje (el apoyo de los padres y las
madres define el éxito académico de un estudiante).
2. Expectativas altas
35
3. Padres y madres comprometidos con la educación de sus hijos/as en la
escuela y la comunidad
b. PRACTICAS PARA QUE PROMUEVAN EL APRENDIZAJE
1. Demostrar afecto y valorar lo que hacen los hijos
2. Participar en las actividades y espacios de encuentro de familias en la
escuela
3. Responder a las necesidades de ellos/as
4. Firmeza en la corrección y reglas, ser consistentes.
Es importante educar a las familias sobre el desarrollo psicológico y emocional
de los niños, no solo los profesionales de la educación deben dominar estos
conocimientos. En el ámbito familiar se ha de producir una estimulación
intelectual, un ambiente emocional-afectivo positivo, y la promoción de la
independencia y la autonomía infantil. Esto es la clave para que los
profesionales de la educación realicen una labor efectiva. El niño necesita
ayuda pero a la vez necesita hacer, participar activamente para adquirir
capacidad de crear y ser competente y autónomo.
B. UN ESTILO EDUCATIVO FAMILIAR APROPIADO DEBE REUNIR LOS
SIGUIENTES INGREDIENTES
1.Que se hable en casa sobre los problemas del niño, que se le pregunte
claramente qué ha hecho, qué siente, cuáles son sus amigos, que desea, qué
prefiere... no sólo hay que pedirle que se exprese, también nosotros hemos de
modelar esta conducta, explicándoles cómo nos sentimos
36
2. Que se exija a cada niño, según su edad, determinadas actividades, no hay
que olvidar que aprendemos según vamos viviendo distintas situaciones y nos
vamos enfrentando a diferentes demandas del medio. Si queremos adultos
maduros, tenemos que exigir a los niños progresivamente conductas maduras
(ejemplo: hacer sus tareas de la escuela, hacer su cama, ordenar sus juguetes,
sacar al perro a pasear, etc.)
3. Que se establezcan unas normas en casa y se hagan cumplir con
flexibilidad. Estas normas tienen que ser claras para los niños, y aún mejor,
deben ser elegidas por todos los miembros de la familia. Asimismo, las
consecuencias del incumplimiento de estas normas también deben explicitarse
y ser objeto de acuerdos familiares.
4. Por último, hay que expresar afecto a nuestros hijos, hay que demostrarles
que nos gustan sus características, que nos agrada lo que hacen, hay que
colgar en casa alguno de sus dibujos o manualidades, tenemos que besarles,
abrazarles... por lo menos hasta que nos dejen.
De esta manera, la familia cumplirá la función esencial que desempeña en el
desarrollo del sentido de competencia del niño, otorgándole así la capacidad de
funcionar de forma equilibrada a nivel emocional.
2.3.9 LA ESCUELA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
BIGAS, M. (1996: 73) nos dice que el interés de la psicología por la influencia
del lenguaje infantil en el desarrollo cognitivo del niño ha contribuido a realzar
la importancia del lenguaje oral en los primeros años. Éstos y otros factores
han motivado una reflexión profunda sobre la importancia del lenguaje oral en
37
la etapa inicial de la escolarización, que ha culminado en los planteamientos
actuales.
Para ZARAGOZA, F. (2000: 65) entre las necesidades y capacidades
fundamentales del ser humano está la de comunicarse oralmente. Esta
necesidad es inherente tanto a adultos como a niños. Por eso es importante
incluir la enseñanza del lenguaje en la currícula escolar, desde las primeras
etapas, como es el Preescolar, ya que con ello estamos estimulando su
capacidad comunicativa. Los planes de estudio prevén seis grandes bloques de
comunicación en la Educación Infantil (o preescolar) y entre ellos destaca “el
desarrollo de la capacidad comunicativa en diferentes códigos, así como el
desarrollo de formas personales y creativas de expresión”. También se prevé la
capacidad de representación mediante el juego, el lenguaje, la música, la
expresión plástica, la corporal y la matemática. De todos estos medios de
representación y comunicación, el más importante es el lenguaje, que es el que
permite más eficientemente la comunicación: es el medio que menos
ambigüedades produce a la hora de transmitir ideas o sentimientos, evitando
malentendidos: el lenguaje permite crear modelos sobre la realidad (realidad
cultural) y establecer el entendimiento entre individuos que comparten una
misma lengua, una misma visión del mundo.
Puesto que la lengua es el fenómeno comunicacional más complejo y
exclusivamente humano, el desarrollo del lenguaje ha de tener un tratamiento
especial en la escuela. El lenguaje oral es no sólo instrumento de
comunicación, sino también, claro está, de socialización, (especialmente en los
6 primeros años de vida) al posibilitar una comunicación fluida y casi
inequívoca. Vemos cómo el bebé se inicia en el lenguaje ya en los primeros
38
contactos con la madre y su entorno. En este ciclo – Educación Infantil – se
pretende que el niño pueda utilizar como instrumento de comunicación en
diversas situaciones y contextos, con interlocutores variados, y para expresar
diferentes intenciones”. Asimismo se debe favorecer el lenguaje oral, que habrá
de ser trabajado en todos sus componentes. Habrá que estimular al niño a
narrar y a “participar en conversaciones colectivas o diálogos”. También
deberán familiarizarse con la tradición oral, su primera incursión en la cultura
verbal.
2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
a GORGOJEO
Definición Conceptual Según el diccionario de la Real Academia
Española (1996) gorgojeo es el quiebre de la voz hecho con la garganta.
Definición Operacional Forma de expresarse en los primeros meses
de vida de un bebé, cuando todavía no ha aprendido a hablar como la
antesala del habla.
b INTERDEPENDIENTE
Española (1996) es dependencia recíproca.
Definición Operacional Independencia mutua entre entidades,
personas y naciones.
c COETÁNEO
Española (1996) adj.-s. Dícese de cada una de las personas y de
algunas cosas que viven y coinciden en una misma edad o tiempo.
Definición Operacional Aquello que es del mismo tiempo.
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d ACEPCION
Española (1996) Acción de favorecer o inclinarse a unas personas más
que a otras por algún motivo o afecto particular, sin atender al mérito o a
la razón.
Definición Operacional Es cuando existe una simpatía o preferencia
hacia una persona.
e VEROSÍMILES
Definición Conceptual 1. Adj. Que tiene apariencia de verdadero.
2. adj. Creíble por no ofrecer carácter alguno de falsedad.
Definición Operacional Aquello que parece verdadero o puede creerse.
f ANACRONISMO
Española (1996) Error que consiste en suponer acaecido un hecho antes
o después del tiempo en que sucedió
Definición Operacional Es cuando colocamos o situamos un hecho o
una persona en un tiempo que no le corresponde.
g ESTÉTICO
Española (1996) Perteneciente o relativo a la percepción o apreciación
de la belleza.
Definición Operacional Aquello que es relativo con la belleza y el arte.
h VULGAR
Española (1996) Que es impropio de personas cultas o educadas.
40
Definición Operacional palabras que están bajo del lenguaje coloquial,
que son groseras.
i INCIPIENTE
Española (1996) adj. Que empieza.
Definición Operacional Persona o cosa que empieza a manifestarse.
j ACTOS FONATORIOS
Española (1996) Emisión de la voz o de la palabra.
Definición Operacional expresión de la palabra, momento en donde
uno expresa o quiere decir algo.
k TRASTORNO
Española (1996) Cambio o alteración en el orden que mantenían ciertas
cosas o en el desarrollo normal de algo.
Definición Operacional cambio o perturbación de algo que produce
alteración en su desarrollo normal.
l MUTISMO
Española (1996) Es un trastorno de la comunicación verbal de origen
emocional que consiste en que los afectados, en determinados
contextos o circunstancias, no pronuncian ni una sola palabra
Definición Operacional Trastorno del lenguaje donde los afectados no
emiten ni una sola palabra.
41
III
MATERIAL Y MÉTODOS
3.1. MATERIAL
3.1.1. Población
La población estará constituida por 103 niños y niñas de las aulas (Girasoles,
Jazmines y Dalias, Cantutas) cada una con 23, 28 27, 25 niños y niñas
respectivamente de la I.E. 1564 “Radiantes Capullitos”
CUADRO N° 01
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA

I.E Nº 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
NIÑOS Y NIÑAS
GIRASOLES 23 23%
JAZMINES 28 28%
DALIAS 27 27%
CANTUTAS 23 23%
TOTAL 100 100%
3.1.2. Muestra
La muestra estará constituida por la sección Cantutas con 25 niños y niñas y la
sección Girasoles con 23 niños y niñas. Siendo la sección Girasoles el grupo
Experimental y la sección Cantutas el grupo Control de la I.E. 1564 “Radiantes
Capullitos”.
43
CUADRO N° 02
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
CANTUTAS GRUPO CONTROL DE LA I.E Nº 1564 “RADIANTES CAPULLITOS
CANTUTAS
NIÑOS 11 47.82%
NIÑAS 12 52.18%
TOTAL 23 100%
CUADRO N° 03
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
GIRASOLES GRUPO EXPERIMENTAL DE LA I.E Nº 1564 “RADIANTES
CAPULLITOS
GIRASOLES
NIÑOS 12 52.18%
NIÑAS 11 47.82%
TOTAL 23 100%
3.2. MÉTODO
3.2.1. Tipo de investigación: Aplicada
3.2.2. Diseño de investigación
El diseño bajo los cuales se desarrollará la investigación es cuasi experimental
con Grupo Experimental y Grupo Control, con Pre y Post Test.
44
GE = A1 X A2
GC = B3 B4
Dónde:
A1: El grupo experimental a quien se aplica el pre test.
X: Es el estímulo (Dramatización de cuentos infantiles)
A2: El grupo experimental a quien se le aplica el post test, después de haber
aplicado el estímulo.
B3: El grupo control a quien se aplica el post test.
B4: El grupo control ha quien se aplica el post test, sin haberse aplicado el
estímulo.
3.2.3. Técnicas e Instrumentos
1. Técnicas
a La Observación Para notar algún detalle de cada niño o niña.
b Dialogo Con los niños para conocer más el medio y lugar donde
se desenvuelven.
c Entrevista Con los padres para que tengan conocimiento de la
investigación y para saber cómo es que el niño se desenvuelve
en casa.
45
2. Instrumentos
a Prueba La prueba consta de 6 partes donde 4 de ellas tiene 20
palabras y dos de ellas tiene 5 vocales y 5 oraciones. Siendo las
de 20 palabras y vocales (1 puntaje c/u) y las de oración (2 c/u).
b Programación de sesiones de aprendizaje
Se elaboró actividades, 20 sesiones basadas en dramatización de
cuentos infantiles para mejorar la expresión oral. Esta
investigación se realizó en 12 semanas, teniendo como referencia
dos veces por semana. Trabajando una sesión de 30 minutos por
clase.
c Validación
La validación del instrumento, materia de nuestra investigación se
hará a juicio de expertos por 2 docentes de la especialidad,
tomando en cuenta la ficha de validación que se acompaña como
anexo 2.
3.2.4. Procesamiento para la obtención de la información
A. Plan a seguir
- Coordinación con la Dra. De la I.E para pedirle apoyo en el proyecto
de investigación.
- Coordinación con la docente de aula.
- coordinar con los padres de familia para que los niños eviten faltar.
- coordinar con los niños para que sepan la importancia de la
investigación.
46
3.2.5 Procesamiento de datos
Para procesar los datos obtenidos en la investigación se hará uso de la
estadística descriptiva, lo cual nos permitirá:
a. Establecer porcentajes.
b. Elaborar los cuadros estadísticos.
c. Elaborar gráficos.
d. Establecer perfiles
Para establecer el análisis de significancia se hará uso de la prueba T de
Student con la cual se aceptará o rechazará la hipótesis alterna.
47
IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
CUADRO N° 1
RESULTADO DEL PRE TEST SOBRE EXPRESIÓN ORAL EN EL GRUPO EXPERIMENTAL CON NIÑOS DE 4 AÑOS
DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
ASP
VOCALES DIPTONGO P.DIRECTAS P.INVERSAS P.TRABADAS ORACIONES TOTAL
NIÑOS P % P % P % P % P % P % P %
1 5 6.25 3 3.75 15 18.75 15 18.75 12 15 4 5 54 67.5
2 4 5 3 3.75 12 15 15 18.75 12 15 4 5 50 62.5
3 4 5 4 5 13 16.25 16 20 11 13.75 6 7.5 54 67.5
4 3 3.75 3 3.75 12 15 15 18.75 14 17.5 4 5 51 63.75
5 3 3.75 2 2.5 11 13.75 13 16.25 12 15 6 7.5 47 58.75
6 4 5 3 3.75 13 16.25 14 17.5 13 16.25 8 10 55 59.75
7 4 5 2 2.5 15 18.75 14 17.5 14 17.5 4 5 53 66.25
8 3 3.75 2 2.5 13 16.25 13 16.25 12 15 2 2.5 45 56.25
9 3 3.75 1 1.25 14 17.5 12 15 11 13.75 6 7.5 47 58.75
10 2 2.5 1 1.25 13 16.25 15 18.75 13 16.25 2 2.5 46 57.5
11 3 3.75 3 3.75 12 15 13 16.25 14 17.5 4 5 49 61.25
12 5 6.25 2 2.5 12 15 15 18.75 13 16.25 2 2.5 49 61.25
13 4 5 3 3.75 11 13.75 12 15 13 16.25 6 7.5 49 61.25
14 5 6.25 2 2.5 7 8.75 14 17.5 12 15 2 2.5 42 52.5
15 4 5 3 3.75 12 15 15 18.75 12 15 4 5 50 62.5
16 4 5 2 2.5 11 13.75 15 18.75 13 16.25 2 2.5 47 58.75
17 5 6.25 4 5 16 20 14 17.5 14 17.5 2 2.5 55 68.75
18 4 5 4 5 15 18.75 14 17.5 11 13.75 6 7.5 54 67.5
19 3 3.75 3 3.75 13 16.25 12 15 11 13.75 4 5 46 57.5
20 3 3.75 1 1.25 14 17.5 15 18.75 13 16.25 2 2.5 48 60
21 5 6.25 2 2.5 13 16.25 14 17.5 13 16.25 4 5 51 63.75
22 3 3.75 3 3.75 12 15 16 20 12 15 4 5 50 62.5
23 5 6.25 4 5 12 15 14 17.5 14 17.5 4 5 53 66.25
Ʃ 3.8 4.78 2.6 3.26 12.7 15.8 14.1 17.7 12.6 15.7 4.0 5.0 49.8 61.8
49
CUADRO N° 2
RESULTADO DEL PRE TEST SOBRE EXPRESIÓN ORAL EN EL GRUPO CONTROL CON
NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
ASP
VOCALES DIPTONGO P.DIRECTAS P.INVERSAS P.TRABADAS ORACIONES TOTAL
NIÑOS P % P % P % P % P % P % P %
1 5 6.25 4 5 9 11.25 13 16.25 10 12.5 2 2.5 43 53.75
2 4 5 3 3.75 8 10 15 18.75 10 12.5 4 5 44 55
3 4 5 4 5 12 15 14 17.5 11 13.75 2 2.5 47 58.75
4 5 6.25 3 3.75 15 18.75 12 15 13 16.25 4 5 52 65
5 3 3.75 2 2.5 10 12.5 13 16.25 8 10 2 2.5 38 47.5
6 5 6.25 3 3.75 14 17.5 14 17.5 12 15 2 2.5 50 62.5
7 4 5 2 2.5 13 16.25 14 17.5 12 15 4 5 49 61.25
8 3 3.75 2 2.5 9 11.25 8 10 11 13.75 2 2.5 35 43.75
9 3 3.75 1 1.25 10 12.5 11 13.75 9 11.25 4 5 38 47.5
10 2 2.5 1 1.25 12 15 15 18.75 13 16.25 2 2.5 45 56.25
11 5 6.25 3 3.75 16 20 16 20 15 18.75 4 5 59 73.75
12 5 6.25 2 2.5 13 16.25 15 18.75 15 18.75 2 2.5 52 65
13 4 5 3 3.75 12 15 12 15 11 13.75 4 5 46 57.5
14 5 6.25 4 5 10 12.5 12 15 11 13.75 2 2.5 44 55
15 4 5 3 3.75 12 15 14 17.5 13 16.25 4 5 50 62.5
16 4 5 2 2.5 13 16.25 13 16.25 15 18.75 2 2.5 49 61.25
17 5 6.25 4 5 12 15 14 17.5 15 18.75 2 2.5 52 65
18 5 6.25 4 5 12 15 11 13.75 13 16.25 4 5 49 61.25
19 5 6.25 3 3.75 12 15 12 15 12 15 4 5 48 60
20 5 6.25 1 1.25 10 12.5 16 20 12 15 2 2.5 46 57.5
21 5 6.25 2 2.5 12 15 15 18.75 14 17.5 4 5 52 65
22 5 6.25 3 3.75 13 16.25 16 20 14 17.5 4 5 55 68.75
23 5 6.25 4 5 10 12.5 14 17.5 12 15 4 5 49 61.25
Ʃ 4.35 5.43 2.74 3.42 11.70 14.62 13.43 16.79 12.22 15.27 3.04 3.80 47.48 59.35
50
CUADRO N° 3
RESULTADO DEL POST TEST SOBRE EXPRESIÓN ORAL EN EL GRUPO EXPERIMENTAL

CON NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS
ASP
VOCALES DIPTONGOS P.DIRECTAS P.INVERSAS P.TRABADAS ORACIONES total
NIÑOS P % P % P % P % P % P % P %
1 5 6.25 4 5 19 23.75 18 22.5 18 22.5 6 7.5 70 87.5
2 5 6.25 4 5 18 22.5 16 20 17 21.25 4 5 64 80
3 5 6.25 4 5 16 20 18 22.5 18 22.5 6 7.5 67 83.75
4 5 6.25 4 5 17 21.25 16 20 16 20 4 5 62 77.5
5 5 6.25 4 5 16 20 15 18.75 16 20 6 7.5 62 77.5
6 5 6.25 4 5 14 17.5 17 21.25 16 20 8 10 64 80
7 5 6.25 4 5 18 22.5 18 22.5 15 18.75 6 7.5 66 82.5
8 5 6.25 4 5 17 21.25 18 22.5 17 21.25 4 5 65 81.25
9 5 6.25 4 5 18 22.5 16 20 13 16.25 6 7.5 62 77.5
10 5 6.25 4 5 17 21.25 18 22.5 16 20 4 5 64 80
11 5 6.25 5 6.25 18 22.5 19 23.75 16 20 6 7.5 69 86.25
12 5 6.25 4 5 18 22.5 17 21.25 15 18.75 4 5 63 78.75
13 5 6.25 5 6.25 14 17.5 15 18.75 17 21.25 6 7.5 62 77.5
14 5 6.25 4 5 15 18.75 18 22.5 17 21.25 4 5 63 78.75
15 5 6.25 5 6.25 16 20 18 22.5 17 21.25 4 5 65 81.25
16 5 6.25 5 6.25 17 21.25 18 22.5 16 20 4 5 65 81.25
17 5 6.25 5 6.25 17 21.25 19 23.75 16 20 4 5 66 82.5
18 5 6.25 4 5 16 20 18 22.5 15 18.75 6 7.5 64 80
19 5 6.25 5 6.25 17 21.25 16 20 15 18.75 4 5 62 77.5
20 5 6.25 4 5 17 21.25 16 20 18 22.5 6 7.5 66 82.5
21 5 6.25 4 5 16 20 18 22.5 17 21.25 6 7.5 66 82.5
22 5 6.25 4 5 15 18.75 16 20 18 22.5 6 7.5 64 80
23 5 6.25 5 6.25 17 21.25 15 18.75 16 20 8 10 66 82.5
Ʃ 5 6.3 4.3 5.4 16.7 20.8 17.1 21.4 16.3 20.4 5.3 6.6 64.7 80.8
51
CUADRO N° 4
RESULTADO DEL POST TEST SOBRE EXPRESIÓN ORAL EN EL GRUPO CONTROL CON
NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
ASP
VOCALES DIPTONGOS P.DIRECTAS P.TRABADAS P.INVERSAS ORACIONES TOTAL
NIÑOS P % P % P % P % P % P % P
1 5 6.25 4 5 8 10 14 17.5 15 18.75 6 7.5 52 65
2 5 6.25 4 5 8 10 11 13.75 15 18.75 4 5 47 58.75
3 4 5 4 5 12 15 12 15 14 17.5 2 2.5 48 60
4 5 6.25 4 5 13 16.25 14 17.5 15 18.75 4 5 55 68.75
5 4 5 3 3.75 10 12.5 10 12.5 13 16.25 2 2.5 42 52.5
6 5 6.25 3 3.75 14 17.5 12 15 12 15 4 5 50 62.5
7 5 6.25 2 2.5 12 15 12 15 12 15 4 5 47 58.75
8 4 5 2 2.5 10 12.5 11 13.75 8 10 4 5 39 48.75
9 5 6.25 2 2.5 10 12.5 10 12.5 13 16.25 4 5 44 55
10 5 6.25 2 2.5 14 17.5 14 17.5 15 18.75 2 2.5 52 65
11 5 6.25 2 2.5 15 18.75 15 18.75 14 17.5 4 5 55 68.75
12 5 6.25 2 2.5 15 18.75 15 18.75 15 18.75 2 2.5 54 67.5
13 5 6.25 2 2.5 12 15 12 15 14 17.5 4 5 49 61.25
14 5 6.25 2 2.5 12 15 12 15 11 13.75 2 2.5 44 55
15 5 6.25 3 3.75 13 16.25 14 17.5 11 13.75 4 5 50 62.5
16 5 6.25 3 3.75 15 18.75 15 18.75 12 15 2 2.5 52 65
17 5 6.25 3 3.75 13 16.25 15 18.75 13 16.25 2 2.5 51 63.75
18 5 6.25 3 3.75 13 16.25 14 17.5 12 15 4 5 51 63.75
19 5 6.25 2 2.5 11 13.75 13 16.25 12 15 4 5 47 58.75
20 5 6.25 2 2.5 11 13.75 12 15 15 18.75 2 2.5 47 58.75
21 5 6.25 3 3.75 12 15 12 15 13 16.25 4 5 49 61.25
22 5 6.25 3 3.75 15 18.75 14 17.5 13 16.25 4 5 54 67.5
23 5 6.25 4 5 15 18.75 11 13.75 14 17.5 6 7.5 55 68.75
Ʃ 4.87 6.09 2.78 3.48 12.30 15.38 12.78 15.98 13.09 16.36 3.48 4.35 49.30 61.63
52
CUADRO N° 5
RESULTADO COMPARATIVO DEL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE EXPRESIÓN ORAL CON NIÑOS DE
4 AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
Aspectos
Vocales Diptongos P. Directas P. Inversas P. Trabadas Oraciones Total
test P % P % P % P % P % P % P %
Pre
Test 3.8 4.78 2.6 3.26 12.7 15.8 14.13 17.7 12.6 15.7 4 5 49.8 61.8
Post
Test 5 6.3 4.3 5.4 16.7 20.8 17.1 21.4 16.3 20.4 5.3 6.6 64.7 80.8
Dif. 1.2 1.52 1.7 2.14 4 5 2.97 3.7 3.7 4.7 1.3 1.6 14.9 19
Fuente: cuadro
1y3
53
GRAFICO N°1
RESULTADO COMPARATIVO DEL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE EXPRESIÓN ORAL
CON NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
25
21.4
20.8 20.4
20
17.7
PRE TEST
15.8 15.7
15
POST TEST
DIFERENCIA
10
6.3 6.6
5.4 5 5
4.78 4.7
5 3.7
3.26
2.14
1.52 1.6
0
Vocales Diptongos P.Directas P.Inversas P.Trabadas Oraciones
Fuente: cuadro n° 5
54
CUADRO N° 6
RESULTADO COMPARATIVO DEL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO CONTROL SOBRE EXPRESIÓN ORAL CON NIÑOS DE 4
AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
Aspectos
test P % P % P % P % P % P % P %
Pre
Test 4.35 5.43 2.74 3.42 11.7 14.6 13.43 16.79 12.22 15.27 3.04 3.8 47.48 59.35
Post
Test 4.87 6.09 2.78 3.48 12.3 15.38 12.78 15.98 13.09 16.36 3.48 4.35 49.3 61.63
Dif. 0.52 0.66 0.04 0.06 0.6 0.78 0.65 0.81 0.87 1.09 0.44 0.55 1.82 2.28
Fuente: cuadro 2 y 4
55
GRÁFICO N° 2
RESULTADO COMPARATIVO DEL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO CONTROL SOBRE EXPRESIÓN ORAL CON NIÑOS DE 4
AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
18
16.79
16.36
15.98
16 15.38 15.27
14.6
14 PRE TEST
12
POST TEST
10
8 DIFERENCIA
6.09
6 5.43
4.35
3.8
4 3.42 3.48
2 1.09
0.66 0.78 0.81 0.55
0.06
0
Vocales Diptongos P.Directas P.inversas P.trabadas Oraciones
56
CUADRO N° 7
RESULTADO COMPARATIVO DE LAS DIFERENCIAS DEL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO
CONTROL SOBRE EXPRESIÓN ORAL CON NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
Aspectos
grupo P % P % P % P % P % P % P %
G. EXP 1.2 1.52 1.7 2.14 4 5 2.37 3.7 3.7 4.7 1.3 1.6 14.27 18.66
G. CON 0.52 0.66 0.04 0.06 0.6 0.78 0.65 0.81 0.87 1.09 0.44 0.55 3.12 3.95
DIF. 0.68 0.86 1.66 2.08 3.4 4.22 1.72 2.89 2.83 3.61 0.86 1.05 11.15 14.71
Fuente: cuadro 5 y 6
57
GRÁFICO N° 3
RESULTADO COMPARATIVO DE LAS DIFERENCIAS DEL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO
CONTROL SOBRE EXPRESIÓN ORAL CON NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”
5
5 4.7
4.22
4 3.7 G.EXPERIMENTAL
3.61
3
2.89 G. CONTROL
2.14 2.08
2
DIFERENCIA
1.52 1.6
1.09 1.05
1 0.86 0.78 0.81
0.66 0.55
0.06
0
Vocales Diptongos P.Directas P.inversas P.trabadas Oraciones
58
Análisis de Significancia de la “T” de Student para la expresión oral,

grupo experimental
Hipótesis:
Ho: La dramatización de cuentos infantiles no influye en el mejoramiento de la

Expresión Oral de los Niños de 4 años de la Institución Educativa Nº 1564
“Radiantes Capullitos”, Trujillo en el año 2014.
Ha: La dramatización de cuentos infantiles influye en el mejoramiento de la

Expresión Oral de los Niños de 4 años de la Institución Educativa Nº 1564
“Radiantes Capullitos”, Trujillo en el año 2014.
H o : u post  u pre  d o
H a : u post  u pre  d o
d
o 
Estadístico de Prueba: Sd

d 
d i
 14.87
 Promedio Diferencial:

S 
 (d i  d )2
 3.21
 Desviación Estándar Diferencial:
 1
14.87
Valor del Estadístico de Prueba:
o   22.22
3.21
23
REGIÓN CRÍTICA
Nivel de Significancia = 5%
59
CUADRO Nº 01
Nivel sobre la expresión oral en el grupo experimental, según Pre y Post Test
Pre-Test Post-Test
Nivel Escala
Nº % Nº %
Deficiente 0-50 14 61 0 0
Regular 51-65 9 39 12 52
Bueno 66-80 0 0 11 48
Total 23 100% 23 100%
Fuente: Test de evaluación. Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos”- Trujillo
2014.
GRÁFICO Nº 01
Nivel sobre la expresión oral en el grupo experimental
70%
61%
60%
52%
50%
48%
40% 39%
POST TEST
30%
PRE TEST
20%
10%
0%
0%
0%
Deficiente
Regular
Bueno
Fuente: Cuadro Nº 08
Interpretación: En el Figura Nº 04 se observa que para el pre test, la expresión

oral en el 100% de los niños se distribuye en un 61% con nivel deficiente y 39%
como regular, dejando con 0% al buen nivel. Luego para el post test, después
de utilizar como técnica la dramatización de cuentos infantiles; el nivel
deficiente se reduce al 0% mientras que los niveles regular y bueno
aumentaron a 52% y 48% respectivamente.
60
GRÁFICO Nº 02
Región Crítica de la Hipótesis Estadística
Acepta
Ho Rechaza
0.95 Ho
0 1.717
CUADRO Nº 2
Resultados de la Hipótesis Estadística.

Valor de la Distribución Grados de Libertad ρ
to = 22.22 n - 1= 23 – 1 = 22 0.00000
Descripción: En el Cuadro Nº 2 se observa que la probabilidad del estadístico

“ρ” es menor a 0.05 (to cae en la región de rechazo de Ho), por tanto se acepta
la Hipótesis alterna y se determina que la dramatización de cuentos infantiles
influye en el mejoramiento de la Expresión Oral de los Niños de 4 años de la
Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la ciudad de Trujillo en
el año 2014.
61
Análisis de Significancia de la “T” de Student para la expresión oral,

grupo control
Hipótesis:
Ho: No existe diferencia significativa en el mejoramiento de la Expresión Oral de

los Niños de 4 años de la Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos”,
Trujillo en el año 2014.
Ha: Existe diferencia significativa en el mejoramiento de la Expresión Oral de los

Niños de 4 años de la Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos”,
Trujillo en el año 2014.
H o : u post  u pre  d o
H a : u post  u pre  d o
d
o 
Estadístico de Prueba: Sd

 Promedio Diferencial: d
d i
 1.83

S 
 (d i  d )2
 3.27
 Desviación Estándar Diferencial:
 1
1.83
Valor del Estadístico de Prueba:
o   2.68
3.27
23
REGIÓN CRÍTICA:
Nivel de Significancia = 5%
62
CUADRO Nº 01
Nivel sobre la expresión oral en el grupo control, según Pre y Post Test
Pre-Test Post-Test
Nivel Escala
Nº % Nº %
Deficiente 0-50 17 74 13 57
Regular 51-65 6 26 10 43
Bueno 66-80 0 0 0 0
Total 23 100% 23 100%
Fuente: Test de evaluación. Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos”- Trujillo
2014.
GRÁFICO Nº 01
Nivel sobre la expresión oral en el grupo control
80% 74%
70%
60% 57%
50%
43%
40%
PRE TEST
30% 26% POST TEST
20%
10%
0%
0% 0%
Deficiente
Regular
Bueno
Fuente: Cuadro Nº 09
Interpretación: En el Figura Nº 05 se observa que para el pre test, la expresión

oral de los niños se distribuye en un 13% con nivel deficiente y 87% como
regular, dejando con 0% al nivel bueno. Luego para el post test, el nivel
deficiente se reduce al 4%, mientras que el nivel regular aumenta al 96%,
dejando sin participación alguna al nivel bueno.
63
GRÁFICO Nº 02
Región Crítica de la Hipótesis Estadística
Acepta
Ho Rechaza
0.95 Ho
0 1.717
CUADRO Nº 2
Resultados de la Hipótesis Estadística.

Valor de la Distribución Grados de Libertad ρ
to = 2.68 n - 1= 23 – 1 = 22 0.00687
Descripción: En el Cuadro Nº 1 se observa que la probabilidad del estadístico

“ρ” es menor a 0.05 (to cae en la región de rechazo de Ho), por tanto se acepta
la Hipótesis alterna y se determina que existe diferencia significativa en el
mejoramiento de la Expresión Oral de los Niños de 4 años de la Institución
Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la ciudad de Trujillo en el año
2014.
64
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
- Luego de haber realizado la presentación de los resultados pasamos
hacer la discusión de los mismos.
1. Los resultados del Pre Test del grupo experimental sobre expresión
oral nos dan a conocer que: En lo que se refiere a vocales logro en
puntaje 3,8 equivalente a 4,78%, en diptongos su puntaje fue de
2.6% y su porcentaje 3.26%, en palabras directas su puntaje fue de
12.7 y su porcentaje de 15.8%, en palabras inversas el puntaje fue
de 14.13 y su porcentaje fue 17.7%, en palabras trabadas su puntaje
fue de 12.6 y su porcentaje fue de 15.7%, en oraciones su puntaje
fue 4 y su porcentaje fue de 5, haciendo un total promedio de 49.8 y
su porcentaje de 61.8%.(Cuadro N° 1)
Estos resultados son consecuencia posiblemente de la poca
estimulación verbal que brinda la docente a los educandos materia
de la investigación esto porque no tiene las técnicas o metodologías
adecuadas para desarrollar dicho aspecto lo cual se ve influenciado,
por lo que los padres de familia tampoco brindan un adecuado
desarrollo de su expresión oral debido a que celebra cuando hablan
mal y no hacen corrección.
Según NIÑO, V. (1994: 74,78), menciona que la familia, grupo social
básico, donde se producen los primeros intercambios de conducta
social y afectiva, valores y creencias, tiene una influencia muy
decisiva en el comportamiento social. La incorporación del niño al
sistema escolar permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades
sociales más complejas y extendidas.
66
2. Los resultados del Pre Test del grupo control sobre expresión oral
nos dan a conocer que: En lo que se refiere a vocales logro en
puntaje 4.35 equivalente a 5.43% , en diptongos su puntaje fue de
2.74 y su porcentaje 3.42%, en palabras directas su puntaje fue de
de 13.43 y su porcentaje fue de 16.79%, en palabras trabadas su
puntaje fue de 12.22 y su porcentaje fue de 15.27%, en oraciones su
puntaje fue 3.04 y su porcentaje fue de 3.8%, haciendo un total
promedio de 47.48 y su porcentaje de 59.35%.(Cuadro N° 2)
“Estos resultados son consecuencia de la mala comunicación y
expresión oral que tiene el entorno que rodea al niño, debido a ello
puede estar el mismo siendo influenciado. La poca corrección de sus
padres en la forma de expresarse no hace más que sumar a la mala
expresión oral”.
ZAMBRANO, E. (1998:91,92) nos dice que uno debe expresarse
espontáneamente, con claridad y coherencia en los distintos
contextos del lenguaje oral. Además de enriquecer el lenguaje oral
con las formas más aceptables y difundidas del lenguaje coloquial de
modo que se empleen en el nivel correspondiente.
3. Los resultados del Post Test del grupo experimental sobre expresión
oral nos dan a conocer que: En lo que se refiere a vocales logro en
puntaje 5 equivalente a 6.3% , en diptongos su puntaje fue de 4.3 y
su porcentaje 5.4%, en palabras directas su puntaje fue de 16.7 y su
porcentaje de 20.8%, en palabras inversas el puntaje fue de 17.1 y
su porcentaje fue de 21.4%, en palabras trabadas su puntaje fue de
67
16.3 y su porcentaje fue de 20.4%, en oraciones su puntaje fue 5.3 y
su porcentaje fue de 6.6%, haciendo un total promedio de 64.7 y su
porcentaje de 80.8%.(Cuadro N° 3)
“Estos resultados son consecuencia de la realización de las 20
actividades trabajadas con los niños, en donde ponían en manifiesto
el uso correcto del vocabulario y de la expresión oral”.
Para BARROSO, C. (2002:89), la dramatización es un medio ideal
donde se dan estos dos aspectos. En primer lugar, el drama es
esencialmente interacción; la lengua no es sólo un instrumento
funcional, sino también una forma de comportamiento social, y en el
drama el alumno desarrolla sus habilidades de comunicación dentro
de un marco más amplio, acercándose más a las situaciones
comunicativas que se producen fuera del aula.
4. Los resultados del Post Test del grupo control sobre expresión oral
de 12.78 y su porcentaje fue de 15.98%, en palabras trabadas su
puntaje fue de 13.09 y su porcentaje fue de 16.36%, en oraciones su
puntaje fue 3.48 y su porcentaje fue de 4.35%, haciendo un total
promedio de 49.3 y su porcentaje de 61.63%.(Cuadro N°4)
“Los resultados están bajo los efectos de la técnica de la docente
dentro del aula y de la misma experiencia de los niños con su
68
entorno, por lo tanto como no hubo influencia de las actividades no
hubo mejoría”
MONTANER, P. & Otros (1992:83,85) nos dice que los resultados de
las investigaciones demuestran que el lenguaje influye en la memoria
y en la percepción, ya que nos ayuda a hacer generalizaciones, a
asociar y diferenciar los rasgos más significativos de las cosas y
permite la acumulación de recuerdos e información.
5. Los resultados de las diferencias entre el pre y post test del grupo
experimental sobre expresión oral nos dan a conocer que: En lo que
se refiere a vocales logro en puntaje 1.2 equivalente a 1.52% , en
diptongos su puntaje fue de 1.7 y su porcentaje 2.14%, en palabras
directas su puntaje fue de 4 y su porcentaje de 5%, en palabras
inversas el puntaje fue de 2.37 y su porcentaje fue de 3.7%, en
palabras trabadas su puntaje fue de 3.7 y su porcentaje fue de 4.7%,
en oraciones su puntaje fue 1.3 y su porcentaje fue de 1.6%,
haciendo un total promedio de 14.27 y su porcentaje de
18.66%.(Cuadro N° 5)
“Éstos resultados nos indican que existe una diferencia entre el pre y
post test del grupo experimental, lo cual nos dice que si hubo cierta
mejoría con la práctica de las actividades”.
Para BARROSO, C. (2002:89), la dramatización es un medio ideal
donde se dan estos dos aspectos. En primer lugar, el drama es
esencialmente interacción; la lengua no es sólo un instrumento
funcional, sino también una forma de comportamiento social, y en el
drama el alumno desarrolla sus habilidades de comunicación dentro
69
de un marco más amplio, acercándose más a las situaciones
comunicativas que se producen fuera del aula
6. Los resultados de las diferencias entre el pre y post test del grupo
control sobre expresión oral nos dan a conocer que: En lo que se
refiere a vocales logro en puntaje 0.52 equivalente a 0.66% , en
diptongos su puntaje fue de 0.04 y su porcentaje 0.06%, en palabras
directas su puntaje fue de 0.6 y su porcentaje de 0.78%, en palabras
inversas el puntaje fue de 0.65 y su porcentaje fue de 0.81%, en
palabras trabadas su puntaje fue de 0.87 y su porcentaje fue de
1.09%, en oraciones su puntaje fue 0.44 y su porcentaje fue de
0.55%, haciendo un total promedio de 3.12 y su porcentaje de
3.95%.(Cuadro N°6)
“Éstos resultados nos indican que existe una diferencia entre el pre y
post test del grupo control, lo cual debe haber sido por la
metodología empleada en aula por la docente”.
Según NIÑO, V. (1994:74 ,78), menciona dos factores importantes
que contribuyen al desarrollo de la expresión oral:
a. La Socialización: El aprendizaje de las habilidades sociales se va
dando a través de un complejo proceso de interacción de variables
personales ambientales y culturales.
b. La familia, grupo social básico, donde se producen los primeros
intercambios de conducta social y afectiva, valores y creencias, tiene
una influencia muy decisiva en el comportamiento social. La
incorporación del niño al sistema escolar permite y obliga a
desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas.
70
El niño debe adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes
contextos, nuevas reglas y la necesidad de un aspecto mucho más
amplio de comportamiento social.
7. Los resultados comparativos de las diferencias entre el pre y post
test del grupo experimental y del grupo control sobre expresión oral
3.4 y su porcentaje de 4.22%, en palabras inversas el puntaje fue de
1.72 y su porcentaje fue de 2.89%, en palabras trabadas su puntaje
fue de 2.83 y su porcentaje fue de 3.61%, en oraciones su puntaje
fue 0.86 y su porcentaje fue de 1.05%, haciendo un total promedio de
11.15 y su porcentaje de 14.71%.(Cuadro N° 7)
“Éstos resultados comparativos de las diferencias del pre y post test
del grupo experimental y grupo control nos indican que si influyeron
las actividades realizadas”.
ETCHEBARNE, D. (1977:134) “La expresión de los niños se
enriquece escuchando o leyendo cuentos, cuyo lenguaje no debe ser
vulgar ni rebuscado. Se deben evitar largas descripciones y
frecuentes frases subordinadas. Deben preferirse relatos con frases
onomatopéyicas y rimas cuya sonoridad y repetición sea un
agradable juego de sonidos y una distracción verbal cautivante.
71
VI
CONCLUSIONES
Luego de haber realizado la discusión de resultados, se llegó a las siguientes
conclusiones.
1. Los educandos del grupo experimental y grupo control presentan un bajo
nivel de expresión oral. Sin embargo el grupo experimental está en
mejores condiciones que el grupo control en la expresión oral.
2. Los educandos del grupo experimental según los resultados del post test
lograron mejorar su expresión oral, después de aplicar la dramatización
de cuentos como estrategia didáctica. Como lo evidencia el puntaje
promedio de 64.7 (80.8%)
3. Los educandos del grupo control, según los resultados del post test no
lograron mejorar su expresión oral, debido a que no se aplicó la
dramatización de cuentos como estrategia didáctica. Como lo evidencia
el puntaje promedio de 49.3 (61.63%).
4. Los educandos del grupo experimental según los resultados de las
diferencias entre el pre y post test nos indican que mejoraron con
respecto a la expresión oral con el método de la dramatización. Como lo
evidencia el puntaje promedio de 14.27 (18.66%)
5. Los educandos del grupo control según los resultados de las diferencias
entre el pre y post test nos indica que no hubo una mejora notable con
respecto a la expresión oral, debido a que no se realizó el método de la
dramatización para ello. Como lo evidencia el puntaje promedio de 3.12
(3.95%).
6. Las conclusiones que anteceden nos demuestran que la aplicación de la
dramatización de los cuentos infantiles, han logrado mejorar
significativamente la expresión oral de los niños de años de la I.E.
73
“Radiantes Capullitos”. Quedando por los tanto aceptada la hipótesis
alterna y rechazada la hipótesis nula.
74
VII
SUGERENCIAS
1. Las profesoras de educación inicial pueden aplicar en el transcurso del
desarrollo de sus experiencias de aprendizaje la dramatización de
cuentos infantiles a fin de que puedan ayudar a mejorar la expresión oral
de sus niños
2. Las docentes de educación inicial pueden profundizar la presente
investigación a fin de mejorarla y de ésta manera proporcionar a los
docentes del nivel inicial instrumentos pedagógicos y didácticos
orientados al mejoramiento de la expresión oral de los niños.
3. Las docentes deben tener en cuenta la edad, los intereses y
necesidades de los educandos al desarrollar sus experiencias de
aprendizaje haciendo uso de la dramatización de los cuentos infantiles a
fin de que ellos se identifiquen se sus acciones y al mismo tiempo se
liberan de sus tensiones.
76
VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 ALCALÁ, A. (1990). "El concepto de corrección y prestigio lingüísticos".
Texas: Trillas S.A.
 BAILÓN SÁNCHEZ, LEYLA; MERINO LLERENA, LIZET (2011) en la
tesis “Taller de Actividades Literarias para desarrollar la expresión Oral
en niños de años de la I.E. ‘Josefina Pinillos de Larco 1678’ de Trujillo”.
Trujillo
 BARROSO, C. (1999). "Importancia de las dramatizaciones en el aula".
Madrid: Cervantes S.A.
 BEIRUTE, L. O. (2003). "Percepción y Asociación auditiva: Ayudemos a
nuestros niños en sus Dificultades Escolares". México D.F.: Limusa S.A.
 BIGAS, M. (1996). "La Importancia del lenguaje oral en educación
infantil". Madrid - España: Aula de Innovación Educativa S.A.
 BULLÓN RIOS, A. (1989). "Educación artística y didáctica de arte
dramático". Lima - Perú: San Marcos S.A.
 CARBONELL, M. (1968). "Importancia del cuento en la educación del
niño”. La Libertad: Universidad Nacional de Trujillo.
 CARRILLO, E. (1987). "Dinamizar textos". Madrid: Alhambra Longman
S.A.
 COZAR, J. (2006). "Dificultades de lenguaje Oral: Orientaciones para la
intervención en el aula". Madrid: Cultural S.A.
 DE SAUSSURE, F. (1995). "Curso de lingüística General". Buenos
Aires: Losada S.A.
 ETCHEBARNE, D. (1977). "El cuento en la literatura Infantil". Buenos
Aires: Kapelusz.
78
 HAIMAN, P. (1980). "La influencia de los padres en el lenguaje de sus
hijos". Of Human Bonding: Newborns prefer their mothers ‘voices, 208.
 GÁLVEZ, J. (1999) “Método Y Técnicas De Aprendizaje”.
 HURLOCK, E. (1988). "El desarrollo del Niño". México DF: MC Grow-
Hill Interamericana S.A.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012) Diseño Curricular Nacional
 PAREDES SILVA, ELESTINA DEL CARMEN; ROJAS RUBIO, JUDITH
ABIGAIL (2007) en la tesis “Aplicación de un programa de cuentos para
desarrollar el lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E.P. N° 1594
“La casa del Niño”. Trujillo
 ROJAS URDANIVIA, GISELL; VELA NAVARRO, SONIA (2009) en la
tesis ”Influencia de los talleres de cuento en el mejoramiento de la
expresión oral de los niños de 4 años del centro Educativo N°1700 “Niño
Salvador” de Urb. La Esmeralda de la ciudad de Trujillo”. Trujillo
79
ii
iii
PRUEBA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL

N° de orden: _____________ I.E: __________________________Edad: _________
Sexo: __________________________Fecha: ________________
INDICACIÓN: Los niños pronunciarán las vocales, diptongos, palabras directas,

inversas y trabadas usando tarjetas léxicas correspondientes y oraciones de
acuerdo a las indicaciones de la investigadora.
1. Los niños identifican y pronuncian según la tarjeta léxica, la vocal,
Diptongos, palabras directas, inversas y trabadas que corresponde
según la orden de la profesora.
LAS VOCALES
A E I
O U
LOS DIPTONGOS
TIERRA ___________________
LAURA ___________________ CAMIÓN ___________________
AGUA ___________________ SUAVE ___________________
PALABRAS DIRECTAS
MESA ___________________ PERRO ___________________

CHUPETE___________________ DEDO ___________________
PALETA ___________________ FIDEO ___________________
LUNA ___________________ MANO ___________________
CARA ___________________ DADO ___________________
BOCA ___________________ SOPA ___________________
TAZA ___________________ PELOTA ___________________
PERA ___________________ CASA ___________________
CAMA ___________________ MUÑECA ___________________
ABEJA ___________________ ROSA ___________________
PALABRAS INVERSAS
CAMPO___________________ LAPIZ ___________________

ÁNGEL___________________ SOL___________________
TAJADOR___________________ ASPA ________________
ESPEJO___________________ CASPA___________________
ESPINA ______________ ULTIMO___________________
CARTERA___________________ OSCURO__________________
PARED _________________ ESPUMA______________
ÁRBOL___________________ GOLPE___________________
UNO__________________ ISLA___________________
iv
ARCO ___________________ PINTAR ___________________
PALABRAS TRABADAS
BRAZO___________________ SOBRE ___________________

BLUSA___________________ ATLETA___________________
TREN___________________ MICROBUS ________________
PLATA___________________ IGLESIA___________________
CUADRADO ______________ CUATRO___________________
FLECHA___________________ TABLA___________________
GLOBO ___________________ PROFESORA______________
CRÁNEO___________________ LIBRO___________________
CRUZ ___________________ CHICLE ___________________
BROCHA ___________________ PLANTA ___________________
2. Los niños de acuerdo a la indicación de la docente pronuncian la oración

correspondiente.
ORACIONES
- El perro come mucho.

- María corre tras la pelota.
- El globo se picó en la espina
- Vamos de paseo a la playa.
- La profesora compró un hermoso ramo de flores.
ESCALA VALORATIVA DE LA PRUEBA
VOCALES = 1 punto c/u
DIPTONGOS = 1 punto c/u
PALABRAS DIRECTAS = 1 punto c/u
PALABRAS INVERSAS = 1 punto c/u
PALABRAS TRABADAS = 1 punto c/u
ORACIONES = 2 puntos c/u
v
vi
“Influencia de la dramatización de cuentos infantiles en el mejoramiento de la
Expresión Oral de los niños de 4 años de la I.E 1564 Radiantes Capullitos
la Urbanización Los Granados Trujillo 2014”
I. DATOS INFORMATIVOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos”
1.2 USUARIOS: niños de 4 años
1.3 DURACIÓN: 2 meses
Fecha de Inicio: Octubre 2014
Fecha de término: Noviembre 2014
1.4 INVESTIGADORA:
Espinoza Ahumada, Lucelly Vanessa
1.5 ASESOR:
Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo
II. FUNDAMENTACIÓN
Después de haber observado a los niños de 4 años de la institución
educativa inicial Nª 1564 “Radiantes Capullitos”; y ver cuán escasa
es su expresión oral, sino es solucionado o tratado oportunamente
puede tener repercusiones en un futuro, y sabiendo que ahora se
necesitan personas capaces de entablar relaciones sociales con una
buena expresión oral, me veo en la necesidad de plantear una forma
de solución para mejorar la expresión oral en los niños.
Por lo cual propongo, por medio de la dramatización de cuentos
infantiles, captar la atención del niño y a su vez generarle confianza
vii
en sí mismo y liberarlo de tensiones, para llegar a desarrollar una
buena expresión oral.
Por ello, es de gran utilidad investigar su la dramatización de cuentos
infantiles influirá en el mejoramiento de la expresión oral de los niños,
pues sí obtenemos resultados positivos podemos desarrollar y
promover la práctica de ello para la expresión oral.
Por tanto este trabajo de investigación servirá como fuente de datos
tanto para los maestros y padres de familia que tiene la función de
educar a los niños a la par, pues tanto padres y maestros tienen una
responsabilidad conjunta, pues son las personas más cercanas al
niño y así poder hacer de ellos en un futuro personas con un buen
manejo de expresión oral.
III. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
a. Demostrar que la dramatización de cuentos infantiles influye en el
mejoramiento de la Expresión Oral de los niños de 4 años de la
I.E. 1564 Radiantes Capullitos la Urbanización Los Granados
Trujillo 2014.
3.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS
b. Conocer el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños
de 4 años en la I. E. 1564 Radiantes Capullitos Urbanización Los
granados, antes y después de aplicada la investigación.
c. Promover la participación de todos los niños mediante la
dramatización de cuentos infantiles
viii
d. Demostrar si la dramatización de cuentos infantiles logra mejorar
la expresión oral de los niños de 4 años en la I. E. 1564 Radiantes
Capullitos la Urbanización Los granados
IV. PROGRAMA DE ACTIVIDADES
SESION TEMAS DE SESIONES DE FECHA
Nº APRENDIZAJE
Administración del pre - test 03.09.14
01 Todos hablamos al mismo tiempo 10.10.14
02 Dramatizando los 3 cerditos 13.10.14
03 Camotin y los patitos hambrientos 15.10.14
04 Pelusa la osa graciosa 17.10.14
05 La Caperucita roja 20.10.14
06 El patito feo 22.10.14
07 Hansel y Gretel 24.10.14
08 El Sastrecillo Valiente 27.10.14
09 El gato con botas 29.10.14
10 Ricitos de Oro 31.10.14
11 Pulgarcito 03.11.14
ix
12 Chocolate y Felicidad 05.11.14
13 Los juguetes ordenados 07.11.14
14 Eduardo y el dragón 10.11.14
15 Gorg el gigante 12.11.14
16 El gran lío del pulpo 14.11.14
17 El jardín de las estatuas 17.11.14
18 El traje nuevo del emperador 19.11.14
19 El elefante fotógrafo 21.11.14
20 Palacio a la fuga 24.11.14
Administración del post – test 26.11.14
x
V. ÀREAS, COMPONENTES Y CAPACIDADES SELECCIONADAS:
AREA COMPONENTE CAPACIDAD DIVERSIFICADA
EXPRESIÓN Y  Se expresa con claridad para
COMPRENSIÓN ORAL comunicar sus ideas y emociones
 Escucha con atención y sin
interrupciones los relatos de cuentos.
COMPRENSIÓN DE  Identifica personajes del cuento y

COMUNICACIÓN
TEXTOS describe sus características
PRODUCCIÓN DE  Comunica verbalmente, ideas e
TEXTOS historias sencillas sobre su
producción.
EXPRESIÓN Y
 Representa de manera
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
espontánea, personajes de los
cuentos infantiles.
xi
VI. METODOLOGÍA
6.1 MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO
Método desarrollado por David Ausubel consiste en que el
docente debe llevar a que los alumnos logren su aprendizaje a
través del descubrimiento de los conocimientos. Es decir que el
docente no debe proporcionar los conocimientos sino orientar a
que los alumnos sean quienes los descubran progresivamente.
VENTAJAS
 El docente es un orientador comprometido y no un frío
instructor.
 El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su
aprendizaje.
6.2 MÉTODO DE TRABAJO EN EQUIPO
Es el conjunto de procedimientos que permiten a los grupos
trabajar en el desarrollo de algunas asignaciones, en este caso
los niños trabajaron grupalmente sus dramatizaciones en la cual
se expresaron oralmente.
VENTAJAS
 Los niños eligen el dialogo según el cuento escuchado.
 El docente orienta y sugiere al alumno.
 Los niños obtienen confianza en sí mismos y se despojan
de tensiones.
xii
VII. MEDIOS Y MATERIALES
HUMANOS:
 Alumnos de 4 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos”
 Docente del aula
 Investigadora
MATERIALES:
 Cuentos Infantiles
 Hojas de evaluación
 Cámara Fotográfica
 Imágenes impresas
 Papel bond (blanca y de colores)
 Cartulinas
 Títeres
 Mascaras
 Témpera
 Lápices
 Borrador
 Tajador
 Plumones
 Cinta masking tape
 Palitos baja lengua
 Tijeras
xiii
VIII. EVALUACIÓN
 Evaluación De Inicio:
Con la aplicación del pre test
 Evaluación De Progreso:
Dramatización de cuentos infantiles
Observación directa
 Evaluación Final:
Con la aplicación del pos test
IX. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de educación (2012) Diseño Curricular Nacional
 Gálvez, J. (1999) “Método y técnicas de aprendizaje”.
xiv
xv
ACTIVIDAD N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Título de la actividad : Todos hablamos al mismo tiempo
1.2 Aula y edad : Girasoles - 4 años
1.3 Alumna : Espinoza Ahumada. Lucelly
1.4 Fecha : 10 de octubre del 2014
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E

INDICADORES
ÁREA COMPONENTE CAPACIDAD INDICADOR INST
EXPRESIÓN Y 1.Nombra algunas

COMPRENSIÓN Se expresa normas de
ORAL con claridad
comunicación
para
comunicar
sus ideas y 2.Utiliza
GUÍA DE OBSERVACIÓN
emociones
progresivamente
COMUNICACIÓN
algunas normas de
comunicación verbal
Comunica 3. Participa en
verbalmente,
situaciones de
ideas e
PRODUCCIÓN DE historias comunicación
TEXTOS sencillas
respetando las normas
sobre su
producción. establecidas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Mostramos una caja llena de

títeres y nos damos cuenta de
que todos queremos pedir al 10
INICIO
mismo tiempo un títere en

especial, entonces preguntamos:
- ¿Quién quiere el pollito?
- ¿Quién quiere al lobo?
- ¿Quién quiere al cerdito?
.Títeres
Nos damos cuenta que todos .Caja

intentamos hablar al mismo 15
tiempo, preguntamos: .Pizarra
DESARROLLO
- ¿Alguien entiende lo que

se pide? .Papelotes
- ¿Podre escuchar a todos
al mismo tiempo? .Crayones
Entonces con ayuda elaboramos
las normas de comunicación, .Cinta
luego por grupos dibujaremos masking
una norma. tape
Finalmente pegamos nuestras

normas de comunicación en la 5
pizarra
Dialogamos con los niños y
CIERRE
preguntamos:
¿Cómo se sintieron?
¿Les gustó realizar sus normas
de comunicación?
¿Para que servirán esas
normas?
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº 0 1
INDICADORES:
1. Nombra algunas normas de comunicación

2. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal
3. Participa en situaciones de comunicación respetando las normas
establecidas
Indicador 1 2 3
N° de
orden S A N S A N S A N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
S: SI LOGRO EL INDICADOR
A: EN PROCESO
N: NO LOGRO EL INDICADOR
ACTIVIDAD N°2
1.1 Título de la actividad : Dramatizando a los 3 cerditos y el lobo
1.4 Fecha : 13 de Octubre del 2014

INDICADORES
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN Se expresa con Comunica claramente
ORAL claridad para sus ideas durante la
comunicar sus
ideas y representación del
emociones cuento.
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
Identifica 3. Expresa las

personajes del
características de los
cuento y
COMPRENSIÓN describe sus personajes del cuento
DE TEXTOS características
los 3 cerditos.
Dialogamos acerca de sus cuentos

favoritos.
- Escuchan atentamente el cuento 10
los tres cerditos.
- Dialogan y responden
¿Qué les pareció el cuento?
INICIO
¿Cuál es el título del cuento?

¿Cuántos personajes hay en la
historia?
¿Cómo se llaman esos personajes?
¿Cuál es la parte del cuento que Títere de
más les gusto? mano
¿Les gustaría representar a los
personajes de este cuento? Pizarra
Ayudamos a mover las mesas y Plumón

DESARROLLO
colocarlas listas para nuestra 15

dramatización. Pedimos al público
los aplausos mientras escuchamos a
los personajes.
Vamos narrando el cuento “Los tres
cerditos”

preguntamos: 5
CIERRE
¿Les gustó representar a los

personajes de este cuento?
¿Qué personaje te gustó más?
¿Cómo era ese personaje?
LOS 3 CERDITOS Y EL LOBO FEROZ
En un ancho valle vivían tres pequeños cerditos, muy diferentes entre sí,
aunque los dos más pequeños se pasaban el día tocando el violín y la flauta. El
hermano mayor, por el contrario, era más serio y trabajador.
Un día el hermano mayor del dijo: - Estoy muy preocupado por ustedes, porque
no hacen más que jugar y cantar y no tienen en cuenta que pronto llegará el
invierno. ¿Qué harán cuando caiga la nieve y sientan frío? Tendrán que
construir una casa para vivir.
Los pequeños agradecieron el consejo del mayor y se pusieron a construir una

casa. El más pequeño de los tres, que era el más juguetón, no tenía muchas
ganas de trabajar y se hizo una casa de cañas con el techo de paja. El otro
cerdito juguetón trabajó un poco más y la construyó con maderas y clavos. El
mayor se hizo una bonita casa con ladrillos y cemento.
Pasó por aquel valle el lobo feroz, que era un animal malo. Al ver al más
pequeño de los tres cerditos, decidió capturarlo y comenzó a perseguirle. El
juguetón y rosado cerdito se refugió en su casa temblando de miedo. El lobo, al
ver la casa de cañas y paja, comenzó a reírse.
- ¡Ja, ja! Esto no podrá impedir que te agarre -gritaba el lobo mientras llenaba
sus pulmones de aire.
El lobo comenzó a soplar con tanta fuerza que las cañas y la paja salieron por
los aires. Al ver esto, el pequeño corrió hasta la casa de su hermano, el
violinista. Como era una casa de madera, se sentían seguros creyendo que el
lobo no podría hacer nada contra ellos.
- ¡Ja, ja! Esto tampoco podrá impedir que los agarre, pequeños -volvió a gritar
el malvado lobo.
De nuevo llenó sus pulmones de aire y resopló con todas sus fuerzas. Todas
las maderas salieron por los aires, mientras los dos cerditos huyeron muy
deprisa a casa de su hermano mayor.
- No se preocupen, aquí están seguros. Esta casa es fuerte, He trabajado

mucho en ella -afirmó el mayor.
El lobo se colocó ante la casa y llenó, una vez más, sus pulmones. Sopló y
resopló, pero la casa ni se movió. Volvió a hinchar sus pulmones hasta estar
muy colorado y luego resopló con todas sus fuerzas, pero no logró mover ni un
solo ladrillo.
Desde dentro de la casa se podía escuchar cómo cantaban los cerditos:
- ¿Quién teme al lobo feroz, al lobo, al lobo? ¿Quién teme al lobo feroz?
Esta canción enfureció muchísimo al lobo, que volvió a llenar sus pulmones de
aire y sopló y sopló. Los cerditos reían dentro de la casa, tanto que el lobo se
puso muy rojo de enfadado que estaba.
Fue entonces cuando, al lobo, se le ocurrió una idea: entraría por el único
agujero de la casa que no estaba cerrado, por la chimenea. Cuando subía por
el tejado los dos pequeños tenían mucho miedo, pero el hermano mayor les
dijo que no se preocuparan, que darían una gran lección al lobo. Pusieron
mucha leña en la chimenea y le prendieron fuego. Así consiguieron que el lobo
huyera.
INDICADORES:
1. Comunica claramente sus ideas durante la representación del cuento.
2. Opina sobre su dramatización de manera sencilla
3. Expresa las características de los personajes del cuento los 3 cerditos.
Indicador 1 2 3
N° de
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N°3
1.1 Título de la actividad : Camotin y los patitos hambrientos
1.4 Fecha : 15 de octubre

INDICADORES
EXPRESIÓN Y 1. Expresa palabras

COMPRENSIÓN Se expresa con
ORAL claridad para nuevas en la
comunicar sus interpretación del
ideas y
emociones cuento.
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
EXPRESIÓN Y Representa de 3.Demuestra

APRECIACIÓN manera
entusiasmo al asumir
ARTÍSTICA espontánea,
personajes de la representación de
los cuentos
personajes
infantiles.
Mostramos una caja en donde

escondimos las imágenes del
INICIO
cuento, luego fuimos sacándolas 10

una por una para mostrárselas y
así conocer sobre el cuento
Imágenes
Nos colocamos en círculo y nos
dividimos en dos grupos, Pizarra 15
(grupos de patos hambrientos y
DESARROLLO
el grupo de las niñas que harán Caja

de Camotin), Luego al escuchar
el relato empezamos a plumón
interpretar.
“Camotin y los patos
hambrientos” (anexo)

preguntamos: 5
CIERRE

¿Qué palabras nuevas hemos
utilizado?
INDICADORES:
1. Expresa palabras nuevas en la interpretación del cuento.
3. Demuestra entusiasmo al asumir la representación de personajes
Indicador 1 2 3
N° de
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
CAMOTIN Y LOS SEIS PATITOS HAMBRIENTOS
En un palacio muy lejano había una princesa llamada Camotín, que siempre
estaba con su familia y se divertía mucho.
Un día salió mucho sol y Camotín la princesa, se echó bloqueador y con su

biquini morado se dio un baño en la piscina. De pronto, vio un lago lleno de
patos de muchos colores y se les acercó para darles comida.
Luego vinieron patos de todos lados, muchos estaban hambrientos, Camotín

vio que su canasta estaba casi vacía. Entonces se le ocurrió una idea y de
inmediato puso letreros por todos lados pidiendo comida para los patos.
De pronto, llegó un señor con una canasta llena y la princesa pudo alimentarlos
a todos. Los patos estaban felices porque tenían la barriga llena y el corazón
contento. Y colorín colorado este cuento se ha acabado.
Fin
ACTIVIDAD N°4
1.1 Título de la actividad : Pelusa, la osa graciosa

INDICADORES
EXPRESIÓN Y 1. Comunica
COMPRENSIÓN Se expresa claramente sus ideas
ORAL con claridad
durante la
para
comunicar representación del
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
Comunica 3. Demuestra
verbalmente, entusiasmo al asumir
ideas e la representación de
PRODUCCIÓN DE historias personajes
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Con ayuda de una tela tapamos a

“pelusa”, luego la descubrimos y
10
preguntamos:
INICIO
¿Qué es?
Y ¿está triste o feliz?
Contamos la historia de pelusa, la
osa graciosa.
Oso de
peluche
Luego invitamos a ponerse de pie y
15
divididos en dos grupos (las niñas) Tela
imaginan que son Pelusa y (los Cd
niños) que son la gente del pueblo.
DESARROLLO
Radio
Escuchando la narración vamos
agregándole dialogo a nuestro Pizarra
cuento. Plumón
Finalmente todos le hacen una
rueda a las osas Pelusa y cantan
“cuando tengas muchas ganas de
reír”

preguntamos: 5
CIERRE
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nº 04
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
PELUSA, LA OSA GRACIOSA
Había una vez una osa muy graciosa llamada Pelusa, a quien le encantaba
llevar alegría y diversión a todas partes. Los animales del bosque la querían
mucho y siempre le decían:
- Pelusa, con tu alegría contagiante has cambiado mi vida.
- Pelusita, que feliz me haces cuando te ríes así.
Pasaban los años y pelusa se quedaba igualita, no envejecía ni aparecían en

su rostro arrugas, tampoco se enfermaba, al contrario, era muy sana y tenía
mucha energía.
Todos estaban extrañados con Pelusa y no se explicaban cuál era el secreto

para la juventud eterna.
Un día pelusa haciendo sus muecas y bromeando como siempre les comentó
entre risas y carcajadas.
- Saben por qué yo siempre sigo igual y no envejezco.
- No sabemos, dijeron todos en coro.
- Lo que pasa es que yo siempre estoy alegre y la alegría es el alimento para el

alma que se refleja en mi juventud, así mismo, es la mejor medicina para mi
cuerpo por lo que ando bien de salud.
Desde aquel día todos los animales empezaron a imitar a Pelusa y en el bello
bosque todos vivieron jóvenes y sanos con desbordante alegría en sus
corazones.
Fin
ACTIVIDAD N°5
II. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Título de la actividad : La Caperucita roja

INDICADORES
ORAL con claridad
durante la
para
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
En una parte del salón dejamos
una canastita con unos

INICIO
pastelitos dentro de ella y 10
preguntamos: ¿De quién será la
canastita? Canasta
Salimos del aula con la canastita Tela
y nos repartimos en grupos, 15

DESARROLLO
elegimos los personajes y con Queques
ayuda de los materiales
empezamos a dramatizar.
Cuando haya acabado el primer
grupo se continuará con el resto.
preguntamos: 5
CIERRE
¿De qué trataba el cuento?
LA CAPERUCITA ROJA
Había una vez una adorable niña que era querida por todo aquél que la
conociera, pero sobre todo por su abuelita, y no quedaba nada que no le
hubiera dado a la niña. Una vez le regaló una pequeña caperuza o gorrito de
un color rojo, que le quedaba tan bien que ella nunca quería usar otra cosa, así
que la empezaron a llamar Caperucita Roja. Un día su madre le dijo: “Ven,
Caperucita Roja, aquí tengo un pastel y una botella de vino, llévaselas en esta
canasta a tu abuelita que esta enfermita y débil y esto le ayudará. Vete ahora
temprano, antes de que caliente el día, y en el camino, camina tranquila y con
cuidado, no te apartes de la ruta, no vayas a caerte y se quiebre la botella y no
quede nada para tu abuelita. Y cuando entres a su dormitorio no olvides
decirle, “Buenos días”, ah, y no andes curioseando por todo el aposento.”
“No te preocupes, haré bien todo”, dijo Caperucita Roja, y tomó las cosas y se
despidió cariñosamente.
La abuelita vivía en el bosque, como a un kilómetro de su casa. Y no más
había entrado Caperucita Roja en el bosque, siempre dentro del sendero,
cuando se encontró con un lobo. Caperucita Roja no sabía que esa criatura
pudiera hacer algún daño, y no tuvo ningún temor hacia él.
“Buenos días, Caperucita Roja,” dijo el lobo. “Buenos días, amable lobo.”
– “¿A dónde vas tan temprano, Caperucita Roja?”
– “A casa de mi abuelita.”
– “¿Y qué llevas en esa canasta?”
– “Pastel y vino. Ayer fue día de hornear, así que mi pobre abuelita enferma va
a tener algo bueno para fortalecerse.”
– “¿Y adonde vive tu abuelita, Caperucita Roja?”
– “Como a medio kilómetro más adentro en el bosque. Su casa está bajo tres
grandes robles, al lado de unos avellanos. Seguramente ya los habrás visto,”
contestó inocentemente Caperucita Roja. El lobo se dijo en silencio a sí mismo:
“¡Qué criatura tan tierna! qué buen bocadito – y será más sabroso que esa
viejita. Así que debo actuar con delicadeza para obtener a ambas fácilmente.”
Entonces acompañó a Caperucita Roja un pequeño tramo del camino y luego
le dijo: “Mira Caperucita Roja, que lindas flores se ven por allá, ¿por qué no vas
y recoges algunas? Y yo creo también que no te has dado cuenta de lo dulce
que cantan los pajaritos. Es que vas tan apurada en el camino como si fueras
para la escuela, mientras que todo el bosque está lleno de maravillas.”
Caperucita Roja levantó sus ojos, y cuando vio los rayos del sol danzando aquí
y allá entre los árboles, y vio las bellas flores y el canto de los pájaros, pensó:
“Supongo que podría llevarle unas de estas flores frescas a mi abuelita y que le
encantarán. Además, aún es muy temprano y no habrá problema si me atraso
un poquito, siempre llegaré a buena hora.” Y así, ella se salió del camino y se
fue a cortar flores. Y cuando cortaba una, veía otra más bonita, y otra y otra, y
sin darse cuenta se fue adentrando en el bosque. Mientras tanto el lobo
aprovechó el tiempo y corrió directo a la casa de la abuelita y tocó a la puerta.
¿Quién es?” preguntó la abuelita.
“Caperucita Roja,” contestó el lobo.
“Traigo pastel y vino. Ábreme, por favor.”
– “Mueve la cerradura y abre tú,” gritó la abuelita, “estoy muy débil y no me
puedo levantar.”
El lobo movió la cerradura, abrió la puerta, y sin decir una palabra más, se fue
directo a la cama de la abuelita y de un bocado se la tragó. Y enseguida se
puso ropa de ella, se colocó un gorro, se metió en la cama y cerró las cortinas.
Mientras tanto, Caperucita Roja se había quedado colectando flores, y cuando
vio que tenía tantas que ya no podía llevar más, se acordó de su abuelita y se
puso en camino hacia ella. Cuando llegó, se sorprendió al encontrar la puerta
abierta, y al entrar a la casa, sintió tan extraño presentimiento que se dijo para
sí misma:
“¡Oh Dios! que incómoda me siento hoy, y otras veces que me ha gustado
tanto estar con abuelita.” Entonces gritó: “¡Buenos días!”, pero no hubo
respuesta, así que fue al dormitorio y abrió las cortinas. Allí parecía estar la
abuelita con su gorro cubriéndole toda la cara, y con una apariencia muy
extraña.
“¡! Oh, abuelita!” dijo, “qué orejas tan grandes que tienes.”
– “Es para oírte mejor, mi niña,” fue la respuesta. “Pero abuelita, qué ojos tan
grandes que tienes.”
– “Son para verte mejor, querida.”
– “Pero abuelita, qué brazos tan grandes que tienes.”
– “Para abrazarte mejor.” – “Y qué boca tan grande que tienes.”
– “Para comerte mejor.” Y no había terminado de decir lo anterior, cuando de

un salto salió de la cama y se tragó también a Caperucita Roja.
Entonces el lobo decidió hacer una siesta y se volvió a tirar en la cama, y una
vez dormido empezó a roncar fuertemente. Un cazador que por casualidad
pasaba en ese momento por allí, escuchó los fuertes ronquidos y pensó,
¡Cómo ronca esa viejita! Voy a ver si necesita alguna ayuda. Entonces ingresó
al dormitorio, y cuando se acercó a la cama vio al lobo tirado allí. “Así que te
encuentro aquí, viejo pecador!” dijo él. “Hacía tiempo que te buscaba!”
Y ya se disponía a disparar su arma contra él, cuando pensó que el lobo podría
haber devorado a la viejita y que aún podría ser salvada, por lo que decidió no
disparar. En su lugar tomó unas tijeras y empezó a cortar el vientre del lobo
durmiente.
En cuanto había hecho dos cortes, vio brillar una gorrita roja, entonces hizo dos
cortes más y la pequeña Caperucita Roja salió rapidísimo, gritando: “¡Qué
asustada que estuve, qué oscuro que está ahí dentro del lobo!”, y enseguida
salió también la abuelita, vivita, pero que casi no podía respirar. Rápidamente,
Caperucita Roja trajo muchas piedras con las que llenaron el vientre del lobo. Y
cuando el lobo despertó, quiso correr e irse lejos, pero las piedras estaban tan
pesadas que no soportó el esfuerzo y cayó muerto.
Las tres personas se sintieron felices. El cazador le quitó la piel al lobo y se la
llevó a su casa. La abuelita comió el pastel y bebió el vino que le trajo
Caperucita Roja y se reanimó. Pero Caperucita Roja solamente pensó:
“Mientras viva, nunca me retiraré del sendero para internarme en el bosque,
cosa que mi madre me había ya prohibido hacer.”
INDICADORES:
1. Comunica claramente sus ideas sobre la representación del cuento.
Indicador 1 2 3
N° de
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 06
1.1 Título de la actividad : El Patito Feo
1.4 Fecha : 22 de octubre

INDICADORES
ORAL con claridad
durante la
para
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Con ayuda de una tela tapamos las

máscaras, luego las descubrimos y
se las mostramos a los niños: 10
INICIO
¿Qué serán?
¿Qué animalito es?
¿Existirá algún cuento con este
animalito?
¿Qué cuento será?
Nos colocamos en U y vamos Máscaras

narrando el cuento, luego 15
DESARROLLO
escogemos los personajes y nos Tela

formamos por grupos y empezamos
a dramatizar, luego continuaran los
siguientes grupos después de haber
acabado el anterior.

preguntamos: 5
CIERRE

¿Cómo eran los personajes del
cuento?
¿Qué paso con el patito?
EL PATITO FEO
Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del
corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los más
guapos de todos.
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y
todos se congregaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fue saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompañado por
los gritos de alborozo de la Señora Pata y de sus amigas. Tan contentas
estaban que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el más grande
de los siete, aún no se había abierto.
Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto, incluso
los patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato, más
grande que sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y
desgarbado que los otros seis...
La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan feísimo y
le apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros seis.
El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí no le
querían...
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues
crecía muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de bastante torpe el
pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente de él
llamándole feo y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos
que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una mañana
muy temprano, antes de que se levantase el granjero, huyó por un agujero del
cercado.
Así llegó a otra granja, donde una vieja le recogió y el patito feo creyó que
había encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían, pero se
equivocó también, porque la vieja era mala y sólo quería que el pobre patito le
sirviera de primer plato. También se fue de aquí corriendo.
Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar
comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendían
dispararle.
Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde encontró las
aves más bellas que jamás había visto hasta entonces. Eran elegantes,
gráciles y se movían con tanta distinción que se sintió totalmente acomplejado
porque él era muy torpe. De todas formas, como no tenía nada que perder se
acercó a ellas y les preguntó si podía bañarse también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le
respondieron:
- ¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!

A lo que el patito respondió:
-¡No os burléis de mí! Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír
por eso...
- Mira tú reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le dejó
maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en un precioso
cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne más blanco y elegante
de todos cuantos había en el estanque.
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.
INDICADORES:
1. Comunica claramente sus ideas durante la representación del cuento
Indicador 1 2 3
N° de
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 07
1.1 Título de la actividad : Hansel y Gretel

INDICADORES
ORAL con claridad
durante la
para
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.

Salimos del aula y sentados en
semicírculo observamos una caja en
la que dentro de ella se encuentra el
cuento Hansel y Gretel, 10
INICIO
preguntamos:
¿Alguien ha escuchado el cuento?
¿De qué trata?
¿Quién quiere ser Hansel y quien
Gretel? Caja
Leemos el cuento y mostramos las imágenes

imágenes de partes del cuento y por 15
DESARROLLO
grupos elegimos una imagen para

dramatizar, luego escogemos los
personajes
El grupo que eligió la primera
imagen del cuento empieza, luego
continuaran los que siguen

preguntamos: 5
CIERRE

¿Cómo eran los personajes del
cuento?
HANSEL Y GRETEL
Junto a un bosque muy grande vivía un pobre leñador con su mujer y dos hijos;
el niño se llamaba Hänsel, y la niña, Gretel. Apenas tenían qué comer, y en una
época de carestía que sufrió el país, llegó un momento en que el hombre ni
siquiera podía ganarse el pan de cada día. Estaba el leñador una noche en la
cama, cavilando y revolviéndose, sin que las preocupaciones le dejaran pegar
el ojo; finalmente, dijo, suspirando, a su mujer:
- ¿Qué va a ser de nosotros? ¿Cómo alimentar a los pobres pequeños, puesto

que nada nos queda?
- Se me ocurre una cosa -respondió ella-. Mañana, de madrugada, nos
llevaremos a los niños a lo más espeso del bosque. Les encenderemos un
fuego, les daremos un pedacito de pan y luego los dejaremos solos para ir a
nuestro trabajo. Como no sabrán encontrar el camino de vuelta, nos libraremos
de ellos.
- ¡Por Dios, mujer! -replicó el hombre-. Eso no lo hago yo. ¡Cómo voy a cargar
sobre mí el abandonar a mis hijos en el bosque! No tardarían en ser
destrozados por las fieras.
- ¡No seas necio! -exclamó ella-. ¿Quieres, pues, que nos muramos de hambre
los cuatro? ¡Ya puedes ponerte a aserrar las tablas de los ataúdes! -. Y no cesó
de importunarle hasta que el hombre accedió
-. Pero me dan mucha lástima -decía.
Los dos hermanitos, a quienes el hambre mantenía siempre desvelados,

oyeron lo que su madrastra aconsejaba a su padre. Gretel, entre amargas
lágrimas, dijo a Hänsel:
- ¡Ahora sí que estamos perdidos!

- No llores, Gretel -la consoló el niño-, y no te aflijas, que yo me las arreglaré
para salir del paso.
Y cuando los viejos estuvieron dormidos, levantóse, púsose la chaquetita y

salió a la calle por la puerta trasera. Brillaba una luna esplendorosa y los
blancos guijarros que estaban en el suelo delante de la casa, relucían como
plata pura. Hänsel los fue recogiendo hasta que no le cupieron más en los
bolsillos. De vuelta a su cuarto, dijo a Gretel:
- Nada temas, hermanita, y duerme tranquila: Dios no nos abandonará -y se

acostó de nuevo.
A las primeras luces del día, antes aún de que saliera el sol, la mujer fue a
llamar a los niños:
- ¡Vamos, holgazanes, levantaos! Hemos de ir al bosque por leña-.
Y dando a cada uno un pedacito de pan, les advirtió-: Ahí tenéis esto para
mediodía, pero no os lo comáis antes, pues no os daré más. Gretel se puso el
pan debajo del delantal, porque Hänsel llevaba los bolsillos llenos de piedras, y
emprendieron los cuatro el camino del bosque. Al cabo de un ratito de andar,
Hänsel se detenía de cuando en cuando, para volverse a mirar hacia la casa.
Dijo el padre:
- Hänsel, no te quedes rezagado mirando atrás, ¡atención y piernas vivas!

- Es que miro el gatito blanco, que desde el tejado me está diciendo adiós -
respondió el niño.
Y replicó la mujer:
- Tonto, no es el gato, sino el sol de la mañana, que se refleja en la chimenea.
Pero lo que estaba haciendo Hänsel no era mirar el gato, sino ir echando
blancas piedrecitas, que sacaba del bolsillo, a lo largo del camino. Cuando
estuvieron en medio del bosque, dijo el padre:
- Recoged ahora leña, pequeños, os encenderé un fuego para que no tengáis

frío.
Hänsel y Gretel reunieron un buen montón de leña menuda. Prepararon una

hoguera, y cuando ya ardió con viva llama, dijo la mujer:
- Poneos ahora al lado del fuego, chiquillos, y descansad, mientras nosotros

nos vamos por el bosque a cortar leña. Cuando hayamos terminado,
vendremos a recogeros.
Los dos hermanitos se sentaron junto al fuego, y al mediodía, cada uno se

comió su pedacito de pan. Y como oían el ruido de los hachazos, creían que su
padre estaba cerca. Pero, en realidad, no era el hacha, sino una rama que él
había atado a un árbol seco, y que el viento hacía chocar contra el tronco. Al
cabo de mucho rato de estar allí sentados, el cansancio les cerró los ojos, y se
quedaron profundamente dormidos.
Despertaron, cuando ya era noche cerrada. Gretel se echó a llorar, diciendo:
- ¿Cómo saldremos del bosque?

Pero Hänsel la consoló:
- Espera un poquitín a que brille la luna, que ya encontraremos el camino.
Y cuando la luna estuvo alta en el cielo, el niño, cogiendo de la mano a su

hermanita, guiose por las guijas, que, brillando como plata batida, le indicaron
la ruta. Anduvieron toda la noche, y llegaron a la casa al despuntar el alba.

Llamaron a la puerta y les abrió la madrastra, que, al verlos, exclamó:
- ¡Diablo de niños! ¿Qué es eso de quedarse tantas horas en el bosque?

¡Creíamos que no queríais volver!
El padre, en cambio, se alegró de que hubieran vuelto, pues le remordía la

conciencia por haberlos abandonado. Algún tiempo después hubo otra época
de miseria en el país, y los niños oyeron una noche cómo la madrastra,
estando en la cama, decía a su marido:
- Otra vez se ha terminado todo; sólo nos queda media hogaza de pan, y
sanseacabó. Tenemos que deshacernos de los niños. Los llevaremos más
adentro del bosque para que no puedan encontrar el camino; de otro modo, no
hay salvación para nosotros.
Al padre le dolía mucho abandonar a los niños, y pensaba: «Mejor harías

partiendo con tus hijos el último bocado». Pero la mujer no quiso escuchar sus
razones, y lo llenó de reproches e improperios. Quien cede la primera vez,
también ha de ceder la segunda; y, así, el hombre no tuvo valor para negarse.
Pero los niños estaban aún despiertos y oyeron la conversación. Cuando los
viejos se hubieron dormido, levantóse Hänsel con intención de salir a proveerse
de guijarros, como la vez anterior; pero no pudo hacerlo, pues la mujer había
cerrado la puerta. Dijo, no obstante, a su hermanita, para consolarla:
- No llores, Gretel, y duerme tranquila, que Dios Nuestro Señor nos ayudará.
A la madrugada siguiente se presentó la mujer a sacarlos de la cama y les dio

su pedacito de pan, más pequeño aún que la vez anterior. Camino del bosque,
Hänsel iba desmigajando el pan en el bolsillo y, deteniéndose de trecho en
trecho, dejaba caer miguitas en el suelo.
- Hänsel, ¿por qué te paras a mirar atrás? -preguntóle el padre-. ¡Vamos, no te

entretengas!
- Estoy mirando mi palomita, que desde el tejado me dice adiós.
- ¡Bobo! -intervino la mujer-, no es tu palomita, sino el sol de la mañana, que
brilla en la chimenea.
Pero Hänsel fue sembrando de migas todo el camino. La madrastra condujo a

los niños aún más adentro del bosque, a un lugar en el que nunca había
estado. Encendieron una gran hoguera, y la mujer les dijo:
- Quedaos aquí, pequeños, y si os cansáis, echad una siestecita. Nosotros

vamos por leña; al atardecer, cuando hayamos terminado, volveremos a
recogemos.
A mediodía, Gretel partió su pan con Hänsel, ya que él había esparcido el suyo
por el camino. Luego se quedaron dormidos, sin que nadie se presentara a
buscar a los pobrecillos; se despertaron cuando era ya de noche oscura.
Hänsel consoló a Gretel diciéndole:
- Espera un poco, hermanita, a que salga la luna; entonces veremos las migas
de pan que yo he esparcido, y que nos mostrarán el camino de vuelta.
Cuando salió la luna, se dispusieron a regresar; pero no encontraron ni una

sola miga; se las habían comido los mil pajarillos que volaban por el bosque.
Dijo Hänsel a Gretel:
- Ya daremos con el camino -pero no lo encontraron.
Anduvieron toda la noche y todo el día siguiente, desde la madrugada hasta el

atardecer, sin lograr salir del bosque; sufrían además de hambre, pues no
habían comido más que unos pocos frutos silvestres, recogidos del suelo. Y
como se sentían tan cansados que las piernas se negaban ya a sostenerlos,
echáronse al pie de un árbol y se quedaron dormidos.
Y amaneció el día tercero desde que salieron de casa. Reanudaron la marcha,
pero cada vez se extraviaban más en el bosque. Si alguien no acudía pronto en
su ayuda, estaban condenados a morir de hambre.
Pero he aquí que hacia mediodía vieron un hermoso pajarillo, blanco como la
nieve, posado en la rama de un árbol; y cantaba tan dulcemente, que se
detuvieron a escucharlo. Cuando hubo terminado, abrió sus alas y emprendió
el vuelo, y ellos lo siguieron, hasta llegar a una casita, en cuyo tejado se posó;
y al acercarse vieron que la casita estaba hecha de pan y cubierta de bizcocho,
y las ventanas eran de puro azúcar.
- ¡Mira qué bien! -exclamó Hänsel-, aquí podremos sacar el vientre de mal año.
Yo comeré un pedacito del tejado; tú, Gretel, puedes probar la ventana, verás
cuán dulce es.
Se encaramó el niño al tejado y rompió un trocito para probar a qué sabía,

mientras su hermanita mordisqueaba en los cristales. Entonces oyeron una voz
suave que procedía del interior: « ¿Será acaso la ratita la que roe mi casita?»
Pero los niños respondieron: «Es el viento, es el viento que sopla violento». Y
siguieron comiendo sin desconcertarse. Hänsel, que encontraba el tejado
sabrosísimo, desgajó un buen pedazo, y Gretel sacó todo un cristal redondo y
se sentó en el suelo, comiendo a dos carrillos.
Abrióse entonces la puerta bruscamente, y salió una mujer viejísima, que se

apoyaba en una muleta. Los niños se asustaron de tal modo, que soltaron lo
que tenían en las manos; pero la vieja, meneando la cabeza, les dijo:
- Hola, pequeñines, ¿quién os ha traído? Entrad y quedaos conmigo, no os

haré ningún daño.
Y, cogiéndolos de la mano, los introdujo en la casita, donde había servida una

apetitosa comida: leche con bollos azucarados, manzanas y nueces. Después
los llevó a dos camitas con ropas blancas, y Hänsel y Gretel se acostaron en
ellas, creyéndose en el cielo. La vieja aparentaba ser muy buena y amable,
pero, en realidad, era una bruja malvada que acechaba a los niños para
cazarlos, y había construido la casita de pan con el único objeto de atraerlos.
Cuando uno caía en su poder, lo mataba, lo guisaba y se lo comía; esto era
para ella un gran banquete. Las brujas tienen los ojos rojizos y son muy cortas
de vista; pero, en cambio, su olfato es muy fino, como el de los animales, por lo
que desde muy lejos ventean la presencia de las personas. Cuando sintió que
se acercaban Hänsel y Gretel, dijo para sus adentros, con una risotada
maligna: « ¡Míos son; éstos no se me escapan!».
Levantóse muy de mañana, antes de que los niños se despertasen, y, al verlos

descansar tan plácidamente, con aquellas mejillitas tan sonrosadas y
coloreadas, murmuró entre dientes: « ¡Serán un buen bocado!». Y, agarrando a
Hänsel con su mano seca, llevólo a un pequeño establo y lo encerró detrás de
una reja. Gritó y protestó el niño con todas sus fuerzas, pero todo fue inútil.
Dirigióse entonces a la cama de Gretel y despertó a la pequeña, sacudiéndola
rudamente y gritándole:
- Levántate, holgazana, ve a buscar agua y guisa algo bueno para tu hermano;

lo tengo en el establo y quiero que engorde. Cuando esté bien cebado, me lo
comeré.
Gretel se echó a llorar amargamente, pero en vano; hubo de cumplir los

mandatos de la bruja. Desde entonces a Hänsel le sirvieron comidas
exquisitas, mientras Gretel no recibía sino cáscaras de cangrejo. Todas las
mañanas bajaba la vieja al establo y decía:
- Hänsel, saca el dedo, que quiero saber si estás gordo.
Pero Hänsel, en vez del dedo, sacaba un huesecito, y la vieja, que tenía la vista
muy mala, pensaba que era realmente el dedo del niño, y todo era extrañarse
de que no engordara. Cuando, al cabo de cuatro semanas, vio que Hänsel
continuaba tan flaco, perdió la paciencia y no quiso aguardar más tiempo:
- Anda, Gretel -dijo a la niña-, a buscar agua, ¡ligera! Esté gordo o flaco tu
hermano, mañana me lo comeré.
¡Qué desconsuelo el de la hermanita, cuando venía con el agua, y cómo le

corrían las lágrimas por las mejillas! « ¡Dios mío, ayúdanos! -rogaba-. ¡Ojalá
nos hubiesen devorado las fieras del bosque; por lo menos habríamos muerto
juntos!».
- ¡Basta de lloriqueos! -gritó la vieja-; de nada han de servirte.

Por la madrugada, Gretel hubo de salir a llenar de agua el caldero y encender
fuego.
- Primero coceremos pan -dijo la bruja-. Ya he calentado el horno y preparado
la masa -.
Y de un empujón llevó a la pobre niña hasta el horno, de cuya boca salían

grandes llamas.
- Entra a ver si está bastante caliente para meter el pan -mandó la vieja.
Su intención era cerrar la puerta del horno cuando la niña estuviese en su

interior, asarla y comérsela también. Pero Gretel le adivinó el pensamiento y
dijo:
- No sé cómo hay que hacerlo; ¿cómo lo haré para entrar?

- ¡Habráse visto criatura más tonta! -replicó la bruja-. Bastante grande es la
abertura; yo misma podría pasar por ella -y, para demostrárselo, se adelantó y
metió la cabeza en la boca del horno.
Entonces Gretel, de un empujón, la precipitó en el interior y, cerrando la puerta

de hierro, corrió el cerrojo. ¡Allí era de oír la de chillidos que daba la bruja! ¡Qué
gritos más pavorosos! Pero la niña echó a correr, y la malvada hechicera hubo
de morir quemada miserablemente. Corrió Gretel al establo donde estaba
encerrado Hänsel y le abrió la puerta, exclamando: ¡Hänsel, estamos salvados;
ya está muerta la bruja! Saltó el niño afuera, como un pájaro al que se le abre
la jaula. ¡Qué alegría sintieron los dos, y cómo se arrojaron al cuello uno del
otro, y qué de abrazos y besos!
Y como ya nada tenía que temer, recorrieron la casa de la bruja, y en todos los
rincones encontraron cajas llenas de perlas y piedras preciosas.
- ¡Más valen éstas que los guijarros! -exclamó Hänsel, llenándose de ellas los
bolsillos.
Y dijo Gretel:
- También yo quiero llevar algo a casa -y, a su vez, se llenó el delantal de
pedrería.
- Vámonos ahora -dijo el niño-; debemos salir de este bosque embrujado -.

A unas dos horas de andar llegaron a un gran río.
- No podremos pasarlo -observó Hänsel-, no veo ni puente ni pasarela.
- Ni tampoco hay barquita alguna -añadió Gretel-; pero allí nada un pato blanco,
y si se lo pido nos ayudará a pasar el río -.
Y gritó: «Patito, buen patito mío Hänsel y Gretel han llegado al río. No hay
ningún puente por donde pasar; ¿sobre tu blanca espalda nos quieres llevar?».
Acercóse el patito, y el niño se subió en él, invitando a su hermana a hacer lo
mismo.
- No -replicó Gretel-, sería muy pesado para el patito; vale más que nos lleve
uno tras otro.
Así lo hizo el buen pato, y cuando ya estuvieron en la orilla opuesta y hubieron

caminado otro trecho, el bosque les fue siendo cada vez más familiar, hasta
que, al fin, descubrieron a lo lejos la casa de su padre. Echaron entonces a
correr, entraron como una tromba y se colgaron del cuello de su padre. El
pobre hombre no había tenido una sola hora de reposo desde el día en que
abandonara a sus hijos en el bosque; y en cuanto a la madrastra, había
muerto. Volcó Gretel su delantal, y todas las perlas y piedras preciosas saltaron
por el suelo, mientras Hänsel vaciaba también a puñados sus bolsillos. Se
acabaron las penas, y en adelante vivieron los tres felices. Y colorín colorado,
este cuento se ha acabado.
INDICADORES:
1. Comunica claramente sus ideas durante la representación del cuento
Indicador 1 2 3
N° de
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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14
15
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18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 08
1.1 Título de la actividad : Camotin y los patitos hambrientos

INDICADORES
ORAL con claridad
durante la
para
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Contamos la historia de un hombre

INICIO
que se encargaba de hacer los trajes

en el reino pero era pequeñito así 10
que lo llamaban sastrecillo
Con ayuda movemos las mesas para

empezar la dramatización, 15
describimos los personajes y luego
elegimos grupos para dramatizar,
preparamos a nuestros espectadores
DESARROLLO
y señalamos escenas, orientamos la

dramatización por medio de Cuento
imágenes. Vamos contando el cuento Imágenes
mientras se va dramatizando. stickers
Cuando el primer grupo y la primera
parte del cuento se han acabado
damos pie al segundo grupo para
que continúe con el cuento.

preguntamos: 5
CIERRE

Les repartimos unos stickers de
caritas felices por su participación
EL SASTRECILLO VALIENTE
Tras matar a 7 moscas de un golpe, un pequeño sastre se sintió muy orgulloso

e hizo saber a todos que había matado "a 7 de un golpe". Pensando que serían
personas, la gente comenzó a creer que era un gran guerrero. Aprovechando
su ingenio, consiguió impresionar primero a un gigante y sus amigos, y luego al
propio rey, quien, con grandes promesas, le sometió a distintas pruebas para
librar al reino de dos gigantes, un unicornio y un jabalí. El sastrecillo las superó
todas gracias a su ingenio, lo que confirmó a todos que era un temible
guerrero. Y de esta forma, consiguió la mitad del reino y la mano de la
princesa.
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
01
02
03
04
05
06
07
08
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10
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18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 09
1.1 Título de la actividad : El Gato con botas

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.

En una caja guardamos unas
botas y un peluche de gato y
pedimos a los niños que
adivinen que es lo que la caja 5’
mágica esconde, luego iremos
INICIO
sacando los objetos uno a uno

¿De qué tratará el cuento?
¿Alguno ha escuchado el cuento
el gato con botas?
¿De qué trata?
Caja
Nos dirigimos al patio del jardín y Peluche de
nos ubicamos en media luna, gato 20’
luego leemos el cuento y Botines
DESARROLLO
elegimos los personajes, patio

divididos en grupos para cuento
dramatizar, repartimos los
materiales para dramatizar.
Finalmente se aplaude al grupo.

preguntamos: 5’
CIERRE
EL GATO CON BOTAS
Había una vez un molinero cuya única herencia para sus tres hijos eran su
molino, su asno y su gato. Pronto se hizo la repartición sin necesitar de un
clérigo ni de un abogado, pues ya habían consumido todo el pobre patrimonio.
Al mayor le tocó el molino, al segundo el asno, y al menor el gato que quedaba.
El pobre joven amigo estaba bien inconforme por haber recibido tan poquito.
-”Mis hermanos”- dijo él,-”pueden hacer una bonita vida juntando sus bienes,
pero por mi parte, después de haberme comido al gato, y hacer unas sandalias
con su piel, entonces no me quedará más que morir de hambre.”
El gato, que oyó todo eso, pero no lo tomaba así, le dijo en un tono firme y
serio:
-”No te preocupes tanto, mi buen amo. Si me das un bolso, y me tienes un par

de botas para mí, con las que yo pueda atravesar lodos y zarzales, entonces
verás que no eres tan pobre conmigo como te lo imaginas.”
El amo del gato no le dió mucha posibilidad a lo que le decía. Sin embargo, a
menudo lo había visto haciendo ingeniosos trucos para atrapar ratas y ratones,
tal como colgarse por los talones, o escondiéndose dentro de los alimentos y
fingiendo estar muerto. Así que tomó algo de esperanza de que él le podría
ayudar a paliar su miserable situación.
Después de recibir lo solicitado, el gato se puso sus botas galantemente, y

amarró el bolso alrededor de su cuello. Se dirigió a un lugar donde abundaban
los conejos, puso en el bolso un poco de cereal y de verduras, y tomó los
cordones de cierre con sus patas delanteras, y se tiró en el suelo como si
estuviera muerto. Entonces esperó que algunos conejitos, de esos que aún no
saben de los engaños del mundo, llegaran a mirar dentro del bolso.
Apenas recién se había echado cuando obtuvo lo que quería. Un atolondrado e

ingenuo conejo saltó a la bolsa, y el astuto gato, jaló inmediatamente los
cordones cerrando la bolsa y capturando al conejo.
Orgulloso de su presa, fue al palacio del rey, y pidió hablar con su majestad. Él
fue llevado arriba, a los apartamentos del rey, y haciendo una pequeña
reverencia, le dijo:
-”Majestad, le traigo a usted un conejo enviado por mi noble señor, el Marqués

de Carabás. (Porque ese era el título con el que el gato se complacía en darle
a su amo).”
-”Dile a tu amo”- dijo el rey, -”que se lo agradezco mucho, y que estoy muy
complacido con su regalo.”
En otra ocasión fue a un campo de granos. De nuevo cargó de granos su bolso

y lo mantuvo abierto hasta que un grupo de perdices ingresaron, jaló las
cuerdas y las capturó. Se presentó con ellas al rey, como había hecho antes
con el conejo y se las ofreció. El rey, de igual manera recibió las perdices con
gran placer y le dió una propina. El gato continuó, de tiempo en tiempo, durante
unos tres meses, llevándole presas a su majestad en nombre de su amo.
Un día, en que él supo con certeza que el rey recorrería la rivera del río con su
hija, la más encantadora princesa del mundo, le dijo a su amo:
-”Si sigues mi consejo, tu fortuna está lista. Todo lo que debes hacer es ir al río
a bañarte en el lugar que te enseñaré, y déjame el resto a mí.”
El Marqués de Carabás hizo lo que el gato le aconsejó, aunque sin saber por
qué. Mientras él se estaba bañando pasó el rey por ahí, y el gato empezó a
gritar:
-”¡Auxilio!¡Auxilio!¡Mi señor, el Marqués de Carabás se está ahogando!”
Con todo ese ruido el rey asomó su oído fuera de la ventana del coche, y
viendo que era el mismo gato que a menudo le traía tan buenas presas, ordenó
a sus guardias correr inmediatamente a darle asistencia a su señor el Marqués
de Carabás. Mientras los guardias sacaban al Marqués fuera del río, el gato se
acercó al coche y le dijo al rey que, mientras su amo se bañaba, algunos
rufianes llegaron y le robaron sus vestidos, a pesar de que gritó varias veces
tan alto como pudo:
-” ¡Ladrones! ¡Ladrones!”
En realidad, el astuto gato había escondido los vestidos bajo una gran piedra.
El rey inmediatamente ordenó a los oficiales de su ropero correr y traer uno de
sus mejores vestidos para el Marqués de Carabás. El rey entonces lo recibió
muy cortésmente. Y ya que los vestidos del rey le daban una apariencia muy
atractiva (además de que era apuesto y bien proporcionado), la hija del rey
tomó una secreta inclinación sentimental hacia él. El Marqués de Carabás sólo
tuvo que dar dos o tres respetuosas y algo tiernas miradas a ella para que ésta
se sintiera fuertemente enamorada de él. El rey le pidió que entrara al coche y
los acompañara en su recorrido.
El gato, sumamente complacido del éxito que iba alcanzando su proyecto,

corrió adelantándose. Reunió a algunos lugareños que estaban preparando un
terreno y les dijo:
-”Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que los terrenos que ustedes
están trabajando pertenecen al Marqués de Carabás, los harán en picadillo de
carne.”
Cuando pasó el rey, éste no tardó en preguntar a los trabajadores de quién

eran esos terrenos que estaban limpiando.
-”Son de mi señor, el Marqués de Carabás.”- contestaron todos a la vez, pues

las amenazas del gato los habían amedrentado.
-”Puede ver señor”- dijo el Marqués, -”estos son terrenos que nunca fallan en
dar una excelente cosecha cada año.”
El hábil gato, siempre corriendo adelante del coche, reunió a algunos

segadores y les dijo:
-”Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que todos estos granos
pertenecen al Marqués de Carabás, los harán en picadillo de carne.”
El rey, que pasó momentos después, les preguntó a quién pertenecían los
granos que estaban segando.
-”Pertenecen a mi señor, el Marqués de Carabás.”- replicaron los segadores, lo

que complació al rey y al marqués. El rey lo felicitó por tan buena cosecha. El
fiel gato siguió corriendo adelante y decía lo mismo a todos los que encontraba
y reunía. El rey estaba asombrado de las extensas propiedades del señor
Marqués de Carabás.
Por fin el astuto gato llegó a un majestuoso castillo, cuyo dueño y señor era un
ogro, el más rico que se hubiera conocido entonces. Todas las tierras por las
que había pasado el rey anteriormente, pertenecían en realidad a este castillo.
El gato que con anterioridad se había preparado en saber quién era ese ogro y
lo que podía hacer, pidió hablar con él, diciendo que era imposible pasar tan
cerca de su castillo y no tener el honor de darle sus respetos.
El ogro lo recibió tan cortésmente como podría hacerlo un ogro, y lo invitó a

sentarse.
-”Yo he oído”- dijo el gato, -”que eres capaz de cambiarte a la forma de

cualquier criatura en la que pienses. Que tú puedes, por ejemplo, convertirte en
león, elefante, u otro similar.”
-”Es cierto”- contestó el ogro muy contento, -”Y para que te convenzas, me haré
un león.”
El gato se aterrorizó tanto por ver al león tan cerca de él, que saltó hasta el
techo, lo que lo puso en más dificultad pues las botas no le ayudaban para
caminar sobre el tejado. Sin embargo, el ogro volvió a su forma natural, y el
gato bajó, diciéndole que ciertamente estuvo muy asustado.
-”También he oído”- dijo el gato, -”que también te puedes transformar en los

animales más pequeñitos, como una rata o un ratón. Pero eso me cuesta
creerlo. Debo admitirte que yo pienso que realmente eso es imposible.”
-” ¿Imposible?”- Gritó el ogro, -” ¡Ya lo verás!”
Inmediatamente se transformó en un pequeño ratón y comenzó a correr por el

piso. En cuanto el gato vio aquello, lo atrapó y se lo tragó.
Mientras tanto llegó el rey, y al pasar vio el hermoso castillo y decidió entrar en
él. El gato, que oyó el ruido del coche acercándose y pasando el puente, corrió
y le dijo al rey:
-”Su majestad es bienvenido a este castillo de mi señor el Marqués de

Carabás.”
-” ¿Qué? ¡Mi señor Marqués!” exclamó el rey, -” ¿Y este castillo también te

pertenece? No he conocido nada más fino que esta corte y todos los edificios y
propiedades que lo rodean. Entremos, si no te importa.”
El marqués brindó su mano a la princesa para ayudarle a bajar, y siguieron al

rey, quien iba adelante. Ingresaron a una espaciosa sala, donde estaba lista
una magnífica fiesta, que el ogro había preparado para sus amistades, que
llegaban exactamente ese mismo día, pero no se atrevían a entrar al saber que
el rey estaba allí.
Su majestad estaba perfectamente encantado con las buenísimas cualidades

de mi señor el Marqués de Carabás, y observando que su hija se había
enamorado violentamente de él, y después de haber visto sus grandes

posesiones, y además de haber bebido ya cinco o seis vasos de vino, le dijo:
-”Será solamente tu culpa, mi señor Marqués de Carabás, si no llegas a ser mi

yerno.”
El marqués, haciendo varias pequeñas reverencia, aceptó el honor que Su

Majestad le estaba confiriendo, y enseguida, ese mismo día se casó con la
princesa.
El gato llegó a ser un gran señor, y ya no tuvo que correr tras los ratones,
excepto para entretenerse.
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 10
1.1 Título de la actividad : Ricitos de Oro

INDICADORES
ORAL con claridad
durante la
para
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Sentados los niños en media

luna, mostramos un títere de una
INICIO
niña con los cabellos amarillos 10

como el oro y les decimos que le
vamos a contar la historia de
ricitos de oro
Les entregamos las máscaras a

los niños que interpretaran a los Títere 15
osos y a la niña que será ricitos Mascaras
DESARROLLO
le entregamos el títere, con la Mesas

orientación empieza a Sillas
dramatizar colocamos las mesas Cuento
y las sillas como parte de la
ambientación.
Finalmente aplaudimos la
participación.

preguntamos: 5
CIERRE
RICITOS DE ORO
Una tarde se fue Ricitos de Oro al bosque y se puso a recoger flores. Cerca de
allí había una cabaña muy linda, y como Ricitos de Oro era una niña muy
curiosa, se acercó paso a paso hasta la puerta de la casita. Y empujó.
La puerta estaba abierta. Y vio una mesa.
Encima de la mesa había tres tazones con leche y miel. Uno, grande; otro,
mediano; y otro, pequeñito. Ricitos de Oro tenía hambre y probó la leche del
tazón mayor.
- ¡Uf! ¡Está muy caliente!
Luego probó del tazón mediano.
- ¡Uf! ¡Está muy caliente!
Después probó del tazón pequeñito y le supo tan rica que se la tomó toda,
toda.
Había también en la casita tres sillas azules: una silla era grande, otra silla era
mediana y otra silla era pequeñita. Ricitos de Oro fue a sentarse en la silla
grande, pero ésta era muy alta. Luego fue a sentarse en la silla mediana, pero
era muy ancha. Entonces se sentó en la silla pequeña, pero se dejó caer con
tanta fuerza que la rompió.
Entró en un cuarto que tenía tres camas. Una era grande; otra era mediana; y
otra, pequeñita.
La niña se acostó en la cama grande, pero la encontró muy dura. Luego se

acostó en la cama mediana, pero también le pereció dura.
Después se acostó en la cama pequeña. Y ésta la encontró tan de su gusto,

que Ricitos de Oro se quedó dormida.
Estando dormida Ricitos de Oro, llegaron los dueños de la casita, que era una
familia de Osos, y venían de dar su diario paseo por el bosque mientras se
enfriaba la leche.
Uno de los Osos era muy grande, y usaba sombrero, porque era el padre. Otro
era mediano y usaba cofia, porque era la madre. El otro era un Osito pequeño y
usaba gorrito: un gorrito pequeñín. El Oso grande gritó muy fuerte:
-¡Alguien ha probado mi leche!
El Oso mediano gruñó un poco menos fuerte:
-¡Alguien ha probado mi leche!
El Osito pequeño dijo llorando y con voz suave:
-¡Se han tomado toda mi leche!
Los tres Osos se miraron unos a otros y no sabían qué pensar. Pero el Osito
pequeño lloraba tanto que su papá quiso distraerle. Para conseguirlo, le dijo
que no hiciera caso, porque ahora iban a sentarse en las tres sillitas de color
azul que tenían, una para cada uno.
Se levantaron de la mesa y fueron a la salita donde estaban las sillas.
¿Qué ocurrió entonces?
El Oso grande grito muy fuerte:
-¡Alguien ha tocado mi silla!
El Oso mediano gruñó un poco menos fuerte:
-¡Alguien ha tocado mi silla!
El Osito pequeño dijo llorando con voz suave:
-¡Se han sentado en mi silla y la han roto!
Siguieron buscando por la casa y entraron en el cuarto de dormir. El Oso

grande dijo:
-¡Alguien se ha acostado en mi cama!
El Oso mediano dijo:
-¡Alguien se ha acostado en mi cama!
Al mirar la cama pequeñita, vieron en ella a Ricitos de Oro, y el Osito pequeño

dijo:
-¡Alguien está durmiendo en mi cama!
Se despertó entonces la niña, y al ver a los tres Osos tan enfadados, se asustó
tanto que dio un brinco y salió de la cama.
Como estaba abierta una ventana de la casita, saltó por ella Ricitos de Oro, y
corrió sin parar por el bosque hasta que encontró el camino de su casa
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
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23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 11
1.1 Título de la actividad : Pulgarcito
1.4 Fecha : 03 de noviembre del 2014

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.

Con ayuda de un títere de dedo
y un pañuelo, lo cubrimos y
empezamos a moverlo, junto a
los niños descubrimos de quien 10
INICIO
se trata, mientras empezamos a

contar el cuento Títere de
¿Han escuchado antes el dedo
cuento? Cuento
¿Quieren dramatizarlo? Tela
Elegimos personajes y dividimos

en grupos para dramatizar, 15
luego con la orientación
DESARROLLO
empezamos, nos ayudamos de

los gestos y movimiento de las
manos.
participación.

preguntamos: 5
CIERRE
PULGARCITO
Pulgarcito era un niño del tamaño de un pulgar. Era el menor de los 7 hijos de
unos leñadores tan pobres que decidieron abandonar a sus hijos en el bosque.
Pulgarcito los escuchó, y se preparó para ir dejando caer piedras por el camino
y guiar a sus hermanos de vuelta. Aunque inicialmente sus padres se alegraron
del regreso, tiempo después volvieron a intentarlo. Esta vez Pulgarcito arrojó
las migas de su pan para marcar el camino, pero los pájaros se las comieron y
resultaron perdidos. Tras muchas vueltas encontraron la casa de un ogro,
aficionado a comer niños, que vivía con su mujer y sus siete hijas. El ogro, al
descubrir a los niños, quiso matarlos, pero la mujer le convenció para
reservarlos para mejor ocasión. Aquella noche Pulgarcito cambió su gorro y el
de sus hermanos por las coronas de las hijas del ogro y, cuando el ogro
despertó a oscuras y pensó de nuevo en matarlos, fue a sus hijas a quienes
mató, mientras Pulgarcito y sus hermanos huían. Al descubrir lo ocurrido el
ogro persiguió a los niños calzando sus botas de siete leguas, capaces de
avanzar esa distancia tanto a cada paso. El ogro buscó largo rato y acabó
dormido sin saber que Pulgarcito lo vigilaba. Este le robó las botas y las usó
para llegar hasta el palacio del rey y ponerse a su servicio como mensajero, lo
que le hizo enriquecerse de tal modo que ni él ni su familia volvieron a pasar
hambre.
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
01
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23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 12
1.1 Título de la actividad : Chocolate y Felicidad

INDICADORES
ORAL con claridad
durante la
para
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Le mostramos a los niños unos

chocolates envueltos con papel
dorado y les contamos la historia
de los duendecillos que se
INICIO
convirtieron en chocolate para

entrar en el cuerpo de los niños 10
tristes y darles felicidad
Chocolates
Luego los invitamos a ser los Imágenes

niños tristes y a expresar tristeza
DESARROLLO
y que cuando encuentren los Cinta

chocolates empiecen a reír y a masking 15
jugar con los demás expresando tape
su alegría.

preguntamos:
CIERRE
5
CHOCOLATE Y FELICIDAD
Hace tanto tiempo que ya nadie se acuerda de que hubo una época en la que
cada niño vivía con un duendecillo de la felicidad que lo acompañaba desde el
día de su nacimiento. Los duendecillos se alimentaban de la alegría de los
niños, y por eso eran expertos inventores de juguetes y magníficos artistas
capaces de provocar las mejores sonrisas.
Con el paso de los años, los duendes mejoraron sus inventos y espectáculos,
pero la alegría que conseguían era cada vez más breve. Por más que hicieran,
los niños se volvían gruñones y exigentes cada vez más temprano. Todo les
parecía poco y siempre querían más. Y ante la escasez de felicidad, los
duendes comenzaron a pasar hambre.
Pero cuando pensaban que todo estaba perdido, apareció la pequeña Elsa.
Elsa había sido una niña muy triste, pero de pronto se convirtió en la más
poderosa fuente de alegría. Ella sola bastaba para alimentar cientos de
duendes. Pero cuando quisieron felicitar a su duende, el pequeño Flop, no lo
encontraron por ningún sitio. Por más que buscaron no hubo suerte, y cuando
lo dieron por muerto, decidieron sustituirlo por Pin, el mejor duende de todos.
Pin descubrió enseguida que Elsa era diferente. Ella no disfrutaba mucho con
los regalos y maravillas de su duende. Regalaba a otros niños la mayoría de
juguetes que recibía de Pin, y nunca dejaba que su duende actuase solo para
ella. Vamos, que parecía que su propia alegría le importaba mucho menos que
la de los demás niños y a Pin le preocupaba que con esa actitud se pudiera ir
gastando toda su energía.
Una noche, mientras Pin descansaba en su cama de duende, sintió algo

extraño bajo el colchón, y al levantarlo descubrió la ropa de Flop, cubierta de
chocolate dorado. Como todos los duendes, Pin conocía las leyendas sobre el
chocolate dorado, pero pensaba que eran mentira. Ahora, viendo que podían
ser ciertas, Pin corrió hacia la cama en que dormía Elsa y miró a través de sus
ojos. ¡Allí estaba Flop, regordete de tanta felicidad! Pin sabía que desde dentro
Flop no podía verle, pero volvió a su cama feliz por haber encontrado a su
amigo, y por haber descubierto el secreto de la felicidad de Elsa: Flop la había
convertido desde dentro en un duendecillo de la felicidad, y ahora que estaba
tan ocupada haciendo felices a otros se había convertido en una niña
verdaderamente feliz.
Los días siguientes Pin investigó cuanto pudo sobre el chocolate dorado para
enseñar a los demás duendes cómo hacer el mismo viaje. Bastaba con elegir
un niño triste, posarse en su mano mientras dormía, darle un fuerte abrazo, y
desear ayudarlo con todas sus fuerzas.
Así fue como Pin se convirtió en un bombón dorado. Y a la mañana siguiente
aquel niño triste se lo comió. Aunque sabía que no le dolería, pasó muchísimo
miedo, al menos hasta que le tocó la lengua, porque a partir de ese momento
sintió las cosquillas más salvajes y rió y rió y rió… hasta que estalló de risa. Y
entonces apareció en el alma de aquel niño triste, dispuesto a convertirlo en un
auténtico duendecillo de la felicidad ayudando a otros a ser más felices.
Los demás duendes no tardaron en imitar a Pin y a Flop, y pronto cada niño
tuvo en su interior un duendecillo de la felicidad. El mismo que aún hoy nos
habla todos los días para decirnos que para ser verdaderamente felices hay
que olvidarse un poco de las propias diversiones y hacer algo más por los
demás.
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
01
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23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 13
1.1 Título de la actividad : Los Juguetes Ordenados

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Con los juguetes todos

INICIO
desordenados y en el piso
empezamos a contar la historia,
luego pedimos a cada niño que
10
escoja un juguete con el que
realizara la dramatización
Elegimos los grupos y Juguetes

empezamos la dramatización
DESARROLLO
con la orientación, haciendo uso Aula 15

del espacio del aula. Ordenamos
las mesas y sillas para la Cuento
ambientación.
Radio
Finalmente aplaudimos a los
cd
actores.

preguntamos:
CIERRE
5

LOS JUGUETES ORDENADOS
Érase una vez un niño que cambió de casa y al llegar a su nueva habitación vió
que estaba llena de juguetes, cuentos, libros, lápices... todos perfectamente
ordenados. Ese día jugó todo lo que quiso, pero se acostó sin haberlos
recogido.
Misteriosamente, a la mañana siguiente todos los juguetes aparecieron

ordenados y en sus sitios correspondientes. Estaba seguro de que nadie había
entrado en su habitación, aunque el niño no le dio importancia. Y ocurrió lo
mismo ese día y al otro, pero al cuarto día, cuando se disponía a coger el
primer juguete, éste saltó de su alcance y dijo "¡No quiero jugar contigo!". El
niño creía estar alucinado, pero pasó lo mismo con cada juguete que intentó
tocar, hasta que finalmente uno de los juguetes, un viejo osito de peluche, dijo:
"¿Por qué te sorprende que no queramos jugar contigo? Siempre nos dejas
muy lejos de nuestro sitio especial, que es donde estamos más cómodos y más
a gustito ¿sabes lo difícil que es para los libros subir a las estanterías, o para
los lápices saltar al bote? ¡Y no tienes ni idea de lo incómodo y frío que es el
suelo! No jugaremos contigo hasta que prometas dejarnos en nuestras casitas
antes de dormir"
El niño recordó lo a gustito que se estaba en su camita, y lo incómodo que

había estado una vez que se quedó dormido en una silla. Entonces se dio
cuenta de lo mal que había tratado a sus amigos los juguetes, así que les pidió
perdón y desde aquel día siempre acostó a sus juguetes en sus sitios favoritos
antes de dormir.
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
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23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 14
1.1 Título de la actividad : Eduardo y el dragón

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Con el juego de la charada

INICIO
descubriremos el dibujo “un

dragón”, luego les contamos de
Eduardo un valiente caballero
5
que lucho contra un dragón para
rescatar a los prisioneros
Haciendo uso de una máscara

de dragón y de un sombrero
como caballero los personajes 20
se colocan en sus ubicaciones,
DESARROLLO
el resto seremos los prisioneros Máscaras

y dos serán los padres de
Sombrero
Eduardo, empezamos a
dramatizar utilizando el espacio Plumón
del aula como lugar donde vive
Eduardo y una mesa como la Pizarra
montaña.
Aula
dramatización. Radio
Cd
Dialogamos con los niños y Mesas

preguntamos:
Sillas
CIERRE
5

EDUARDO Y EL DRAGÓN
Eduardo era el caballero más joven del reino. Aún era un niño, pero era tan
valiente e inteligente, que sin haber llegado a luchar con ninguno, había
derrotado a todos sus enemigos. Un día, mientras caminaba por las montañas,
encontró una pequeña cueva, y al adentrarse en ella descubrió que era
gigantesca, y que en su interior había un impresionante castillo, tan grande,
que pensó que la montaña era de mentira, y sólo se trataba de un escondite
para el castillo.
Al acercarse, Eduardo oyó algunas voces. Sin dudarlo, saltó los muros del
castillo y se acercó al lugar del que procedían las voces.
-¿hay alguien ahí?- preguntó.
- ¡Socorro! ¡Ayúdanos! -respondieron desde dentro-llevamos años encerrados

aquí sirviendo al dragón del castillo.
¿Dragón?, pensó Eduardo, justo antes de que una enorme llamarada estuviera
a punto de quemarle vivo. Entonces, Eduardo dio media vuelta muy
tranquilamente, y dirigiéndose al terrible dragón que tenía enfrente, dijo:
- Está bien, dragón. Te perdono por lo que acabas de hacer. Seguro que no
sabías que era yo
El dragón se quedó muy sorprendido con aquellas palabras. No esperaba que

nadie se le opusiera, y menos con tanto descaro.
- ¡Prepárate para luchar, enano!, ¡me da igual quien seas! -- rugió el dragón.
- Espera un momento. Está claro que no sabes quién soy yo. ¡Soy el guardián
de la Gran Espada de Cristal!-siguió Eduardo, que antes de luchar era capaz
de inventar cualquier cosa- Ya sabes que esta espada ha acabado con
decenas de ogros y dragones, y que si la desenvaino volará directamente a tu
cuello para darte muerte.
Al dragón no le sonaba tal espada, pero se asustó. No le gustaba nada aquello

de que le pudieran cortar el cuello. Eduardo siguió hablando.
- De todos modos, quiero darte una oportunidad de luchar contra mí.

Viajaremos al otro lado del mundo. Allí hay una montaña nevada, y sobre su
cima, una gran torre. En lo alto de la torre, hay una jaula de oro donde un mago
hizo esta espada, y allí la espada pierde todo su poder. Estaré allí, pero sólo
esperaré durante 5 días
Y al decir eso, Eduardo levantó una nube de polvo y desapareció. El dragón

pensó que había hecho magia, pero sólo se había escondido entre unos
matorrales. Y el dragón, deseando luchar con aquel temible caballero, salió
volando rápidamente hacia el otro lado del mundo, en un viaje que duraba más
de un mes.
Cuando estuvo seguro de que el dragón estaba lejos, Eduardo salió de su

escondite, entró al castillo y liberó a todos los allí encerrados. Algunos llevaban
desaparecidos muchísimos años, y al regresar todos celebraron el gran ingenio
de Eduardo.
¿Y el dragón? ¿Pues os podéis creer que en el otro lado del mundo era verdad
que había una montaña nevada, con una gran torre en la cima, y en lo alto una
jaula de oro? Pues sí, y el dragón se metió en la jaula y no pudo salir, y allí
sigue, esperando que alguien ingenioso vaya a rescatarle...
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
01
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23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 15
1.1 Título de la actividad : Gorg el gigante

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Contamos la historia de Gorg el

gigante y preguntamos:
INICIO
¿Quién es Gorg?
¿En dónde vivía?

10
Luego dividimos en grupos para

la dramatización escogemos los
personajes y las escenas.
Usando máscaras y telas 15
DESARROLLO
empezamos la dramatización.
Máscaras
Después de que el primer grupo
Tela
haya dramatizado, damos inicio
a la segunda escena con el Cuento
segundo grupo.
Radio
dramatización. Cd

preguntamos:
CIERRE
5
GORG EL GIGANTE
Gorg el gigante vivía desde hacía siglos en la Cueva de la Ira. Los gigantes
eran seres pacíficos y solitarios hasta que el rey Cío el Terrible les acusó de
arruinar las cosechas y ordenó la gran caza de gigantes. Sólo Gorg había
sobrevivido, y desde entonces se había convertido en el más feroz de los seres
que habían existido nunca; resultaba totalmente invencible y había acabado
con cuantos habían tratado de adentrarse en su cueva, sin importar lo valientes
o poderosos que fueran.
Muchos reyes posteriores, avergonzados por las acciones de Cío, habían

tratado de sellar la paz con Gorg, pero todo había sido en vano, pues su furia y
su ira le llevaban a acabar con cuantos humanos veía, sin siquiera escucharles.
Y aunque los reyes dejaron tranquilo al gigante, no disminuyó su odio a los
humanos, pues muchos aventureros y guerreros llegaban de todas partes
tratando de hacerse con el fabuloso tesoro que guardaba la cueva en su
interior.
Sin embargo, un día la joven princesa fue mordida por una serpiente de los
pantanos, cuyo antídoto tenía una elaboración secreta que sólo los gigantes
conocían, así que el rey se vio obligado a suplicar al gigante su ayuda. Envió a
sus mejores guerreros y a sus más valientes caballeros con la promesa de
casarse con la princesa, pero ni sus mágicos escudos, ni las más poderosas
armas, ni las más brillantes armaduras pudieron nada contra la furia del
gigante. Finalmente el rey suplicó ayuda a todo el reino: con la promesa de
casarse con la princesa, y con la ayuda de los grandes magos, cualquier
valiente podía acercarse a la entrada de la cueva, pedir la protección de algún
conjuro, y tratar de conseguir la ayuda del gigante.
Muchos lo intentaron armados de mil distintas maneras, protegidos por los más
formidables conjuros, desde la Fuerza Prodigiosa a la Invisibilidad, pero todos
sucumbieron. Finalmente, un joven músico apareció en la cueva armado sólo
con un arpa, haciendo su petición a los magos: "quiero convertirme en una

bella flor y tener la voz de un ángel".
Así apareció en el umbral de la cueva una flor de increíble belleza, entonando

una preciosa melodía al son del arpa. Al oír tan bella música, tan alejada de las
armas y guerreros a que estaba acostumbrado, la ira del gigante fue
disminuyendo. La flor siguió cantando mientras se acercaba al gigante, quien
terminó tomándola en su mano para escucharla mejor. Y la canción se fue
tornando en la historia de una joven princesa a punto de morir, a quien sólo un
gigante de buen corazón podría salvar. El gigante, conmovido, escuchaba con
emoción, y tanta era su calma y su tranquilidad, que finalmente la flor pudo
dejar de cantar, y con voz suave contó la verdadera historia, la necesidad que
tenía la princesa de la ayuda del gigante, y los deseos del rey de conseguir una
paz justa y duradera.
El gigante, cansado de tantas luchas, viendo que era verdad lo que escuchaba,
abandonó su cueva y su ira para curar a la princesa. Y el joven músico, quien
además de domar la ira del gigante, conquistó el corazón de la princesa y de
todo el reino, se convirtió en el mejor de los reyes.
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
N° de
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23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 16
1.1 Título de la actividad : El gran lío del pulpo

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Preguntamos ¿Ustedes saben

cuál es el animal que tiene 8
INICIO
tentáculos? Empezamos a 10
contar sobre el lio del pulpo.
Imagen
Radio
Luego pedimos que imaginen Cd
que están en el mar y que son cuento 15
pececitos, elegimos a quien hará
DESARROLLO
de pulpo, luego con guía vamos

contando el cuento.
Finalmente cuando hayamos
acabado de dramatizar todas las
escenas, aplaudimos.

preguntamos: 5
CIERRE
EL GRAN LÌO DEL PULPO
Había una vez un pulpo tímido y silencioso, que casi siempre andaba solitario
porque aunque quería tener muchos amigos, era un poco vergonzoso. Un día,
el pulpo estaba tratando de atrapar una ostra muy escurridiza, y cuando quiso
darse cuenta, se había hecho un enorme lío con sus tentáculos, y no podía
moverse. Trató de librarse con todas sus fuerzas, pero fue imposible, así que
tuvo que terminar pidiendo ayuda a los peces que pasaban, a pesar de la
enorme vergüenza que le daba que le vieran hecho un nudo.
Muchos pasaron sin hacerle caso, excepto un pez muy gentil y simpático que
se ofreció para ayudarle a deshacer todo aquel lío de tentáculos y ventosas. El
pulpo se sintió aliviadísimo cuando se pudo soltar, pero era tan tímido que no
se atrevió a quedarse hablando con el pececillo para ser su amigo, así que
simplemente le dió las gracias y se alejó de allí rápidamente; y luego se pasó
toda la noche pensando que había perdido una estupenda oportunidad de
haberse hecho amigo de aquel pececillo tan amable.
Un par de días después, estaba el pulpo descansando entre unas rocas,

cuando notó que todos nadaban apresurados. Miró un poco más lejos y vio un
enorme pez que había acudido a comer a aquella zona. Y ya iba corriendo a
esconderse, cuando vio que el horrible pez ¡estaba persiguiendo precisamente
al pez que le había ayudado! El pececillo necesitaba ayuda urgente, pero el
pez grande era tan peligroso que nadie se atrevía a acercarse. Entonces el
pulpo, recordando lo que el pececillo había hecho por él, sintió que tenía que
ayudarle como fuera, y sin pensarlo ni un momento, se lanzó como un rayo, se
plantó delante del gigantesco pez, y antes de que éste pudiera salir de su
asombro, soltó el chorro de tinta más grande de su vida, agarró al pececillo, y
corrió a esconderse entre las rocas. Todo pasó tan rápido, que el pez grande
no tuvo tiempo de reaccionar, pero enseguida se recuperó. Y ya se disponía a
buscar al pulpo y al pez para zampárselos, cuando notó un picor terrible en las
agallas, primero, luego en las aletas, y finalmente en el resto del cuerpo: y
resultó que era un pez artista que adoraba los colores, y la oscura tinta del
pulpo ¡¡le dió una alergia terrible!!
Así que el pez gigante se largó de allí envuelto en picores, y en cuanto se fue,
todos los peces acudieron a felicitar al pulpo por ser tan valiente. Entonces el
pez les contó que él había ayudado al pulpo unos días antes, pero que nunca
había conocido a nadie tan agradecido que llegara a hacer algo tan peligroso.
Al oír esto, los demás peces del lugar descubrieron lo genial que era aquel
pulpito tímido, y no había habitante de aquellas rocas que no quisiera ser
amigo de un pulpo tan valiente y agradecido.
INDICADORES:
Indicador 1 2 3
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23
LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 17
1.1 Título de la actividad : El Jardín de las estatuas

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Haciendo uso de unas muñecas

INICIO
de cerámica vamos contando el

cuento. 10
Muñecas de
Luego repartimos en grupos para cerámica
poder dramatizar, elegimos los Cuento 15
personajes y a los niños que Imágenes
DESARROLLO
harán de All y Benalsa, luego Radio

empezamos con el diálogo. Cd
Finalmente nos vamos
ayudando con imágenes para
reconocer las escenas.

preguntamos: 5
CIERRE
EL JARDÍN DE LAS ESTATUAS

Hace mucho tiempo, existía un lugar mágico que guardaba grandes maravillas
y tesoros del mundo. No era un lugar oculto, ni escondido, y cualquiera podía
tratar de acceder y disfrutar sus delicias. Bastaba cumplir un requisito: ser una
buena persona. Ni siquiera heroica o extraordinaria: sólo buena persona.
Allá fueron a buscar fortuna Alí y Benaisa, dos jóvenes amigos. Alí fue el
primero en probar suerte, pues cada persona debía afrontar sus pruebas en
solitario. Pronto se encontró en medio de un bello jardín, adornado por cientos
de estatuas tan reales, que daba la sensación de que en cualquier momento
podrían echar a andar. O a llorar, pues su gesto era más bien triste y
melancólico. Pero Alí no quiso distraerse de su objetivo, y conteniendo sus
ganas de seguir junto a las estatuas, siguió caminando hasta llegar a la entrada
de un gran bosque. Esta estaba custodiada por dos estatuas de piedra gris
muy distintas de las demás: una tenía el gesto enfadado, y la otra claramente
alegre. Junto a la entrada se podía leer una inscripción: “La bondad de tu
carácter deberás a las piedras contar”.
Así que Alí se estiró, aclaró la garganta y dijo en alta voz:
- Soy Alí. Una buena persona. A nadie he hecho ningún mal y nadie tiene queja
de mí.
Tras un silencio eterno, la estatua de gesto alegre comenzó a cobrar vida, y

bajándose de su pedestal, dijo amablemente:
- Excelente, tu bondad es perfecta para este sitio. Está lleno de estatuas como
tú: ¡a nadie hacen mal, y nadie tiene queja de ellas!
Y en el mismo instante, Alí sintió cómo todo su cuerpo se paralizaba

completamente. Ni siquiera los ojos podía mover. Pero seguía viendo, oyendo y
sintiendo. Lo justo para comprender que se había convertido en una más de las
estatuas que adornaban el jardín.
Poco después era Benaisa quien disfrutaba de las maravillas del jardín. Pero al
contrario que a su amigo, la visión de aquellas estatuas, y sus ojos tristes e
inmóviles, le conmovieron hasta el punto de acercarse a tocarlas una por una,
acariciándolas, con la secreta esperanza de que estuvieras vivas. Al tocarlas,
sintió el calor de la vida, y ya no pudo apartar de su cabeza la idea de que
todas seguían vivas, presas de alguna horrible maldición. Se preguntaba por
sus vidas, y por cómo habrían acabado allí, y corrió varias veces a la fuente
para llevar un poco de agua con la que mojar sus labios. Y entonces vio a Alí,
tan inmóvil y triste como los demás. Benaisa, olvidando para qué había ido allí,
hizo cuanto pudo por liberar a su amigo, y a muchos otros, sin ningún éxito.
Finalmente, vencido por el desánimo, se acercó a las estatuas que custodiaban
la entrada al gran bosque. Leyó la inscripción, pero sin hacer caso de la misma,
habló en voz alta:
- Otro día defenderé mis buenas obras. Pero hoy tengo un amigo atrapado por
una maldición, y muchas otras personas junto a él, y quisiera pedir su ayuda
para salvarlos...
Cuando terminó, la estatua de gesto enfadado cobró vida entre gruñidos y

quejas. Y sin perder su aire enojado, dijo:
- ¡Qué mala suerte! Aquí tenemos alguien que no es una estatua. Habrá que
dejarle pasar... ¡y encima se llevará una de nuestras estatuas! ¿Cuál eliges?
Benaisa dirigió entonces la vista hacia su amigo, que al momento recuperó el

movimiento y corrió a abrazarse con él. Mientras, los árboles del bosque se
abrían para dejar ver un mundo de maravillas y felicidad.
Cuando un feliz Benaisa se disponía a cruzar la puerta, el propio Alí lo detuvo.

Y echando la vista atrás, hacia todas las demás estatuas, Alí dijo decidido:
-Espera, Benaisa. No volveré a comportarme como una estatua nunca más.

Hagamos algo por estas personas.
Y así, los dos amigos terminaron encontrando la forma de liberar de su encierro

en vida a todas las estatuas del jardín, de las que surgieron cientos de
personas ilusionadas por tener una segunda oportunidad para demostrar que
nunca más serían como estatuas, y que en adelante dejarían de no hacer mal
ni tener enemigos, para hacer mucho bien y saber rodearse de amigos.
INDICADORES:
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LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 18
1.1 Título de la actividad : El traje nuevo del emperador

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Enseñamos a los niños una caja

vacía pero les decimos que ahí
10
hay un traje muy hermoso,
INICIO
hecho con la mejor tela y cosido

con los mejores hilos
preguntamos:
¿Ustedes ven algo?
¿Por qué creen?
Caja
Empezamos a contarles
la Tela
15
historia sobre el trajee nuevo del Hilos
emperador, luego dividimos por Imágenes
grupos y repartimos las escenas. Radio
DESARROLLO
Elegimos los personajes y con Cd

ayuda de telas y una corona Cinta
vestimos al emperador y con masking
telas de colores a los bribones. tape
Finalmente después de haber
dramatizado todas las escenas,
aplaudimos.

5
preguntamos:
CIERRE
EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR
Había una vez un Emperador al que tanto importaban sus vestidos, que
encargó un traje nuevo a dos bribones que prometieron hacerle un traje con
una tela tan especial que solo podrían ver quienes no fueran tontos o indignos
de su cargo. Pero solo acumulaban el oro y los ricos materiales que recibían,
mientras hacían como que tejían. Cuando los asesores del Emperador fueron a
ver a los sastres tuvieron miedo de ser tomados por tontos, y regresaron
alabando grandemente el traje. Lo mismo ocurrió con cuantos los visitaron, y
con el propio Emperador, quien, cuando el traje estuvo listo, no dudó en
quitarse sus ropas. Y fue al desfile vestido con sus invisibles telas, que también
eran alabadas por todo el pueblo. Hasta que un niño gritó entre risas "El
emperador está desnudo" y todos, incluido el Emperador, se dieron cuenta del
engaño y del ridículo que habían hecho.
INDICADORES:
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LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 19
1.1 Título de la actividad : El elefante fotógrafo

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.

Escondemos un peluche debajo
de una tela y pedimos a los
niños que nos ayuden a
descubrirla 10
INICIO
Preguntamos:
¿Qué animal es?
¿Qué características tiene el
elefante? Elefante de
¿Podrá un elefante tomar foto? peluche
Cámara
Sentados en media luna, Cinta
empezamos a contar el cuento masking 15
del elefante fotógrafo. Mientras tape
DESARROLLO
vamos colocando imágenes de Imágenes

las escenas en la pizarra. Luego Pizarra
empezamos a dramatizar con Aula
guía.
Finalmente aplaudimos nuestra
participación.

preguntamos: 5
CIERRE
EL ELEFANTE FOTÓGRAFO
Había una vez un elefante que quería ser fotógrafo. Sus amigos se reían cada
vez que le oían decir aquello:
- Qué tontería - decían unos- ¡no hay cámaras de fotos para elefantes!
- Qué pérdida de tiempo -decían los otros- si aquí no hay nada que fotografiar...
Pero el elefante seguía con su ilusión, y poco a poco fue reuniendo trastos y
aparatos con los que fabricar una gran cámara de fotos. Tuvo que hacerlo
prácticamente todo: desde un botón que se pulsara con la trompa, hasta un
objetivo del tamaño del ojo de un elefante, y finalmente un montón de hierros
para poder colgarse la cámara sobre la cabeza.
Así que una vez acabada, pudo hacer sus primeras fotos, pero su cámara para
elefantes era tan grandota y extraña que parecería una gran y ridícula máscara,
y muchos se reían tanto al verle aparecer, que el elefante comenzó a pensar en
abandonar su sueño.. Para más desgracia, parecían tener razón los que decían
que no había nada que fotografiar en aquel lugar...
Pero no fue así. Resultó que la pinta del elefante con su cámara era tan
divertida, que nadie podía dejar de reír al verle, y usando un montón de buen
humor, el elefante consiguió divertidísimas e increíbles fotos de todos los
animales, siempre alegres y contentos, ¡incluso del malhumorado rino!; de esta
forma se convirtió en el fotógrafo oficial de la sabana, y de todas partes
acudían los animales para sacarse una sonriente foto para el pasaporte al zoo.
INDICADORES:
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LEYENDA:
A: EN PROCESO
ACTIVIDAD N° 20
1.1 Título de la actividad : Palacio a la fuga

INDICADORES
ORAL con claridad
para durante la
sus ideas y cuento.
emociones
COMUNICACIÓN
2. Opina sobre su
dramatización de
manera sencilla
TEXTOS sencillas
sobre su
producción.
Dentro de una caja guardamos

la imagen de un palacio y un
INICIO
títere de príncipe y un títere de

princesa. Preguntamos:
¿De que tratará la historia? 10
Empezamos a contar el cuento Imagen

del palacio a la fuga usando los
Títeres
títeres y la imagen. Luego
DESARROLLO
elegimos los personajes y Caja 15

dividimos en 4 grupos el aula.
Finalmente cuando todos los

grupos hayan dramatizado con
la orientación, aplaudimos.

preguntamos:
CIERRE
5
PALACIO A LA FUGA
Hace mucho, mucho tiempo, cuando la tierra estaba tan llena de magia que
hasta la piedra más pequeña podía tener mil secretos, existió un palacio que
estaba vivo. Solía estar dormido, así que casi nadie conocía el secreto. Y así
siguió hasta que la princesa que lo habitaba se casó con un príncipe muy
guerrero y valiente, pero con tan mal carácter que ante cualquier contrariedad
lanzaba objetos por los aires o golpeaba puertas y ventanas. Tras su última
victoria, el príncipe dejó que fuera la princesa, de carácter más dulce y amable,
quien viajara para negociar la paz, y pasó una larga temporada viviendo solo
en el palacio.
El aburrimiento empeoró el carácter del príncipe, y según pasaron los días el

palacio descubría nuevas marcas en las paredes y golpes en el suelo. Además
estaba cada vez más sucio y descuidado. Y así, disgustado por aquel trato, el
palacio despertó y aprovechó una salida del príncipe para moverse por primera
vez en muchísimos años, y esconderse tras una colina. Pero el palacio era
demasiado grande y el príncipe no tardó mucho en encontrarlo.
Así trató de escapar otras veces, pero el príncipe lo encontraba sin dificultad. Y
luego desataba su ira provocando destrozos cada vez mayores. Hasta que una
noche, cansado de todo aquello, el palacio cerró puertas y ventanas mientras el
príncipe dormía. Y con él dentro y encerrado, corrió durante días y días, sin
importarle los golpes y destrozos de su dueño. Cuando por fin se detuvo y abrió
sus puertas, el príncipe descubrió que se encontraban rodeados de hielo y
nieve, en medio de un frío espantoso.
- ¿El Polo Norte? ¿Y ahora cómo salgo de aquí? - se dijo el príncipe mientras
salía a explorar los alrededores.
Después de investigar durante toda la mañana sin encontrar nada, el príncipe

volvió al palacio para calentarse. Sin embargo, al intentar entrar, descubrió que
la puerta estaba fuertemente cerrada. La aporreó furioso, pero lo único que
consiguió fue destrozarse sus manos casi heladas. Al ratito, la puerta se abrió
ligeramente, y el príncipe corrió hacia ella. Solo para terminar llevándose un
buen portazo en las narices justo antes de entrar.
- ¡Estúpido palacio! ¡Parece que estuviera enfadado conmigo!
¡Y claro que lo estaba! Y para hacérselo saber sacudió todas sus ventanas.
- ¿Con que esas tenemos, eh? - gritó el príncipe- Pues prepárate ¡Esto es la
guerra! Y nunca he perdido ninguna.
Durante los días siguientes, el príncipe y el palacio tuvieron la pelea más

extraña que pueda imaginarse. Mientras uno trataba de entrar rompiendo
cristales y ventanas, el otro hacía lo que fuera por mantenerlo fuera. Y en mitad
de aquella tonta guerra, fue el frío quien comenzó a congelar los pies del
príncipe, y a agrietar las pareces del palacio.
A punto de morir helado, el príncipe, ganador de mil batallas, comprendió que

la única forma de ganar aquella era buscar la paz. Y, sin decir nada, comenzó a
reparar el palacio, controlando que sus enfados y su furia no volvieran a causar
destrozos. El palacio descubrió que aquellas reparaciones le gustaban mucho
más que sus locas peleas, y que precisamente aquel príncipe era el único que
podía repararlo. Así que no tardó en abrir sus puertas, y el príncipe pudo
resguardarse del frío por las noches, y limpiar y reparar el castillo durante el
día.
Para su sorpresa, el príncipe descubrió que disfrutaba enormemente realizando

todas aquellas reparaciones y cuidados, y poco tiempo después el aspecto del
palacio era magnífico. Tanto, que una de aquellas noches el palacio terminó de
perdonar al príncipe, y cerrando sus puertas tomó el camino de vuelta a su país
de origen.
Llegaron allí poco antes que la princesa, que se mostró encantada con estado
del palacio y con la mejora del carácter de su marido, que apenas volvió a
interesarse por las guerras. Y aquella paz duradera, junto con los cuidados del
príncipe, hicieron que el palacio volviera a su silencioso sueño.
De aquel palacio único solo se sabe que fue desmontado piedra a piedra y
repartido por todo el mundo. Y que puede que alguna de sus piedras sea hoy
parte de tu casa, así que no dejes que tus enfados y tu mal humor puedan
causarle algún daño...
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LEYENDA:
A: EN PROCESO
Actividad Nª 1
Todos hablamos al mismo tiempo
Las niñas mostrando su títere de mano con el

personaje que les tocó representar
El juego dentro de la dramatización facilitó la

expresión oral durante la actividad
Los niños interpretando el personaje

que le tocó, siguiendo el dialogo.
Los niños representando a

Pulgarcito
Escuchando las orientaciones.
La división de grupos para la

dramatización.
Niño usando los gestos aparte de

la expresión oral.


Los niños interpretando el personaje de

las flores, siguiendo el dialogo aun
cuando ya había acabado la
dramatización.
Los niños interpretando el personaje de

las flores, siguiendo el dialogo aun
cuando ya había acabado la
dramatización.
Los niños con su máscara esperando su

turno para interpretar el personaje que
les ha tocado.
Los niños con sus máscaras durante la

interpretación del cuento el patito feo
Las niñas en el momento de la

dramatización del cuento.

Tesis Espinoza Ahumada (Fileminimizer)

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

INFLUENCIA DE LA DRAMATIZACION DE CUENTOS INFANTILES EN EL

MEJORAMIENTO DE LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E

1564 “RADIANTES CAPULLITOS” DE LA URBANIZACIÓN LOS GRANADOS.

PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

Br. ESPINOZA AHUMADA, LUCELLY VANESSA

Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO

A Dios Por ser mi guía y darme la fuerza, voluntad y la

salud necesaria para seguir adelante y continuar con

la labor a pesar de las distintas dificultades, porque en

cada momento siento su bendición y protección.

A mis padres Eduardo y Gladys por ser mis motores y

guías durante toda mi vida, ellos son quienes están

siempre aconsejándome y apoyándome para lograr

todos mis objetivos.

A mi hermana Joyce, a pesar de ser menor, siempre

estuvo presta a apoyarme anímicamente y

aconsejarme cada vez que era necesario.

A mi gran compañero Felipe, por su apoyo y

colaboración constante que me ha brindado para poder

culminar con el trabajo de investigación.

LUCELLY ESPINOZA AHUMADA

A los alumnos de la Institución Educativa N°1564

“Radiantes Capullitos” por permitirme trabajar con ellos,

dándome grandes aprendizajes y enseñanzas.

A la “Universidad Nacional de Trujillo” y a mi E.A.P. de

Educación Inicial por ser mi alma mater y abrirme las

puertas hacia el éxito. Y a mis queridos profesores por

brindarme los conocimientos necesarios para alcanzar

A mi asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo, por su

constante apoyo, dedicación y paciencia para poder

culminar exitosamente mi meta, guiándome siempre

Señores profesores miembros del Comité de Tesis de la Facultad de Educación

y Ciencias de la Comunicación, en cumplimiento de las exigencias normadas

por la Oficina Técnica de Grados y Títulos, presento a vuestro elevado criterio,

mi proyecto de tesis titulado “Influencia de la Dramatización de Cuentos

Infantiles en el mejoramiento de la Expresión Oral de los niños y niñas de 4

años de la I.E. 1564 Radiantes Capullitos, para su respectiva revisión y

aprobación, lo cual me permitirá su ejecución y la elaboración del informe de

tesis que al sustentarlo me lleve a la obtención del Título de Licenciada en la

especialidad de Educación Inicial.

Agradezco por anticipado la atención brindada al presente proyecto.

Lucelly Vanessa Espinoza Ahumada

Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo

El presente trabajo de investigación tiene por finalidad demostrar que la

aplicación de la dramatización de los cuentos infantiles es de gran importancia

El estudio se llevó a cabo con una muestra de 46 alumnos, el aula girasoles

con 23 niños y el aula cantutas con 23 niños.

La investigación es aplicada y con diseño cuasi experimental con un grupo

grupo experimental y el aula “Cantutas” el grupo control.

Se aplicó la dramatización de cuentos infantiles para el mejoramiento de la

expresión oral en el grupo experimental, los resultados obtenidos han

demostrado que los estudiantes de dicho grupo, han logrado mejorar

significativamente el nivel de la falta de una buena expresión oral.

This research aims to demonstrate that the application of the dramatization of

fairy tales is of great importance to significantly improve the oral expression in

children of initial level.

by children 4 years of initial level, of the I.E. N° 1564 "Radiantes Capullitos"

The study was conducted with a sample of 46 students, “sunflowers” classroom