Guía de Re-Nivelación Español

PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN
EDUCACIÓN BÁSICA (PNIEB)

Guía de renivelación Ciclo 1
Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase piloto
(versión en español)
Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP
1
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB). Fortalecimiento académico para profesores de Inglés.
Fase piloto. Guía de renivelación Ciclo 1 fue elaborada por la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la
Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública.
Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública
Mtro. José Fernando González Sánchez

Subsecretario de Educación Básica
Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

Director General de Desarrollo Curricular
Dr. Juan Manuel Martínez García

Coordinador Nacional de Inglés
PRIMERA edición, 2010

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro, Cuauhtémoc, 06020, México, DF
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
2
Índice
Presentación ....................................................................................................................................... 5
Introducción ........................................................................................................................................ 7
1. Características generales de la guía de renivelación .............................................................................. 8
2. Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1 ............................................................................. 10
3. Orientaciones didácticas .................................................................................................................. 11
4. Contenidos básicos de renivelación. Primer grado primaria................................................................... 15
5. Contenidos básicos de renivelación. Segundo grado primaria................................................................ 23
6. Introducción al PNIEB ....................................................................................................................... 29
Anexo. Formato de planeación ............................................................................................................. 30
3
4
Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta
el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-
2012 (PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública
educativa en el México de las próximas décadas.
En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de
Educación Pública estableció como objetivo fundamental del PROSEDU “Elevar la calidad de la educación para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecución de este objetivo
en educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un
modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo
XXI” (SEP 2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
El PROSEDU también establece que “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques
1
pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos” (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO ha señalado que
los sistemas educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo
globalizado en el que el contacto entre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. La educación tiene,
en este contexto, la obligación de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales
existentes en México y el mundo.
1
Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.
5
Desde esta perspectiva, la Subsecretaría de Educación Básica reconoce la necesidad de incorporar la
asignatura de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria y realizar los
ajustes pertinentes en los de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua
extranjera en los tres niveles de educación básica y de lograr, a través de esta articulación, que al concluir su
educación secundaria los alumnos hayan desarrollado la competencia plurilingüe y pluricultural que necesitan
para enfrentar con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la
diversidad lingüística y cultural a nivel global y respetar su propia cultura y la de los demás.
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulación de la enseñanza de
inglés, la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica
*
(PNIEB o NEPBE por sus siglas en inglés), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de
educación básica elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e internacionales,
la determinación de criterios para la formación de profesores, así como del establecimiento de lineamientos para
la elaboración y evaluación de materiales educativos y para la certificación del dominio del inglés.
Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para
profesores de inglés, que tienen como finalidad ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve
a las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a
los cuatro ciclos del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.
*
National English Program in Basic Education.
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Introducción
A diferencia del resto de las asignaturas que componen el Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, el
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) incorpora a la fase piloto correspondiente al ciclo
escolar 2010-2011 tanto el tercer grado de preescolar como los seis grados de primaria, lo que conlleva que
todos los estudiantes, independientemente del grado escolar al que se incorporen, cursarán la asignatura de
Inglés con el PNIEB por primera vez.
Esta situación representa un doble desafío para los profesores de primaria. Por un lado, crear las
condiciones para que los programas de estudio del PNIEB puedan operar con equidad y calidad en todas las
escuelas del país y, por otro, asegurar que sus estudiantes, a pesar de no haber cursado la asignatura de Inglés
en el grado o grados que anteceden al periodo escolar 2010-2011, logren los propósitos de cada uno de los
ciclos que componen el PNIEB y, en consecuencia, los niveles de logro establecidos en cada uno.
Por las razones anteriores es que como parte de los materiales que acompañan la implementación del
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) en su fase piloto, se ha elaborado la Guía de
renivelación para el Ciclo 1, que tiene como propósito ofrecer al profesor:
 Una lista de contenidos curriculares básicos diseñados para trabajarse como mínimo en un mes y medio,
de manera que su abordaje permita a los estudiantes de primero y segundo grados tanto alcanzar los
aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio del PNIEB que no cursaron, como iniciar lo
antes posible el tratamiento de los contenidos del programa de estudio correspondiente al grado escolar
que cursan para garantizar así que al finalizar el Ciclo 1 se cumplan los propósitos y niveles de logro
establecidos en éste.
 Un conjunto de orientaciones y consideraciones didácticas que conviene tenga en cuenta el profesor para
abordar dichos contenidos e iniciar el trabajo regular con los programas de estudio del PNIEB.
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1. Características generales de la Guía de renivelación
La presente guía cuenta con cinco apartados: propósitos del Ciclo 1, orientaciones didácticas, contenidos básicos
de renivelación para primero y segundo grados de primaria, introducción al programa de estudio del PNIEB
correspondiente al grado y, por último, a manera de anexo, un formato destinado a la planeación sugerida por el
profesor.
Los propósitos del Ciclo 1 que aquí se presentan corresponden a los establecidos en los programas de
estudio del PNIEB y su incorporación tiene por objeto que el profesor, con base en éstos, en su experiencia
docente y en las características particulares de su grupo, decida el orden y la profundidad con la que es
necesario trabajar los contenidos básicos de renivelación que se establecen en esta guía. De esta manera, se
garantizará que los estudiantes obtengan, durante el primer mes y medio (15 horas-clase) del año escolar 2010-
2011, los aprendizajes que se requieren para trabajar con el programa de estudio del PNIEB del grado en el que
encuentran y alcanzar, al término del 2º grado de primaria, los niveles de logro correspondientes al Ciclo 1.
Las orientaciones didácticas tienen como finalidad apoyar al profesor en el abordaje de los contenidos
básicos de renivelación y consisten en un conjunto de estrategias metodológicas que se caracterizan por no ser
restrictivas, por lo que el profesor puede emplear éstas o la metodología que considere más apropiada a su
propia experiencia y a las necesidades, características e intereses de sus estudiantes.
Los contenidos básicos de renivelación para primero y para segundo grados de primaria se definieron a
partir de los programas de estudio del Ciclo 1, de los ciclos subsecuentes y de los niveles de logro que en éstos
se establecen y, como ya se dijo, tienen su finalidad alcanzar en un periodo corto de tiempo (15 horas-clase, que
corresponden a un mes y medio) los aprendizajes básicos del o los grados en los que los estudiantes no
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trabajaron con el PNIEB. Por esta razón, a diferencia de los contenidos curriculares del PNIEB, los cuales están
distribuidos en prácticas sociales de lenguaje, los de renivelación se organizan de la siguiente manera:
• Contenidos de comprensión auditiva y expresión oral: escuchar/hablar.

• Contenidos de comprensión de lectura y expresión escrita∗ : leer/escribir.
• Temas de reflexión. Estos contenidos se clasifican en dos grupos: a) los específicos, que corresponden a
conceptos, propiedades, características y elementos de la lengua oral y escrita, propios de cada actividad
con el lenguaje y; b) los generales, que comprenden conceptos y propiedades de los textos orales y
escritos comunes a todos los contenidos de renivelación de primero y segundo grados del Ciclo 1.
Cabe resaltar que, al no estar situados en ningún ambiente social en particular, los contenidos básicos de
renivelación carecen de los aspectos dinámicos que caracterizan a las prácticas sociales de lenguaje. Por esta
razón se ofrecen a manera de sugerencia, ejemplos y tiempos para abordar los contenidos de esta guía,
mismos que el profesor deberá adaptar, cambiar, simplificar o ampliar de acuerdo con su planeación, las
características de sus estudiantes y las diversas variables y condiciones que inciden en la organización del
trabajo en el aula. Es con este fin que se destina un espacio para que el profesor escriba sus propias
consideraciones metodológicas y tiempos estimados para trabajar con los contenidos básicos de renivelación.
Por último se presenta tanto el apartado denominado Introducción al PNIEB, en el que se describen los
contenidos de esta guía con relación al inicio del trabajo propio de los programas de estudio del Ciclo 1, así como
el anexo en el que se incluye un formato que el profesor puede reproducir y que tiene como finalidad mostrar
una de las muchas maneras de planear y organizar el trabajo con los contenidos de esta guía.
∗
Considerando que los alumnos del Ciclo 1 están en el proceso de alfabetización en lengua materna, estos contenidos deben entenderse como la
participación en actos de lectura y escritura con diversos grados de complejidad.
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2. Propósito de la enseñanza de inglés para el ciclo 1
El propósito de la enseñanza de inglés en el Ciclo 1 de educación básica (tercer grado de preescolar, primero y
segundo grados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la
materna, y se familiaricen con ella, mediante su participación en prácticas sociales del lenguaje rutinarias y
conocidas, a través de actividades específicas con el lenguaje que promuevan la interacción entre ellos y los
textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los
estudiantes:
– Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.
– Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.
– Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.
– Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
– Se familiaricen con diferentes tipos textuales.
– Se introduzcan a la literatura infantil.
– Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras áreas del conocimiento.
– Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su
entorno.
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3. Orientaciones didácticas
Para abordar los contenidos básicos de esta guía, se plantean los siguientes lineamientos:
 Conocer al grupo de estudiantes, a fin de determinar sus intereses, sus conocimientos previos sobre el
lenguaje en general y sobre el inglés en particular, así como otras características que puedan incidir en su
desempeño durante el desarrollo de las sesiones destinadas a la renivelación.
 Revisar y comprender los programas de estudio del Ciclo 1 correspondientes a tercer grado de
preescolar, primero y segundo grados de primaria, con el propósito de darle continuidad al trabajo de esta
guía. Los programas de estudio son el referente para resolver las dudas sobre el tipo de contenidos de esta
guía, así como sobre las sugerencias que se plantean para abordarlos. A su vez, es conveniente examinar
los aprendizajes esperados de manera que pueda reconocer lo que se espera de la renivelación
respecto a los “haceres” y “saberes” que sus alumnos requieren cubrir o profundizar para que, a
pesar de no haber cursado la asignatura en grados anteriores al que cursan, alcancen con éxito los
propósitos del Ciclo 1.
 En función de los factores anteriores, seleccionar el orden en que se abordarán los contenidos, así como
el tiempo que se destinará a cada uno de ellos, considerando tanto el total de horas destinado para la
renivelación, como las necesidades del grupo.
 Revisar y analizar los ejemplos que, para abordar los contenidos, se proporcionan en esta guía,
considerando que éstos representan sólo una de las muchas maneras en que pueden y deben abordarse.
Por lo tanto, el profesor debe ser consciente de que en modo alguno están diseñados para regir la
organización y planeación del trabajo en el aula, por lo que pueden ampliarse o ajustarse, en función
de las necesidades de los estudiantes. Cabe aclarar que, debido a las limitaciones de espacio, los textos
literarios (canciones, cuentos, leyendas, etc.) que se presentan en esta guía corresponden a fragmentos de
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los mismos; sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos. Dado
que en el primer ciclo se enfatiza el desarrollo de capacidades receptivas orales, el manejo de los
ejemplos deberá ser predominantemente mediante la vía oral-auditiva y, secundariamente,
mediante la escritura.
 Seleccionar, de la lista de temas de reflexión específicos y permanentes que en esta guía se
presentan, sólo aquellos que resultan pertinentes para cada contenido. Cabe destacar que los temas
de reflexión no deben ser el centro de atención del trabajo de la renivelación, puesto que éstos,
por sí solos, no permiten la adquisición de las competencias necesarias para lograr los objetivos del Ciclo 1
y sus niveles de logro. Es conveniente tener en cuenta que esta guía presenta varios contenidos
relacionados con la alfabetización inicial, ya que si bien no se espera ni se pretende alfabetizar a los
niños en inglés, sí se promueve el apoyo a los estudiantes para que adquieran habilidades y conocimientos
que pueden ser transferidos de una lengua a otra (cf. Presentación. Programas de estudio PNIEB, Ciclo 1).
La guía no proporciona listas de vocabulario ni promueve estrategias centradas en las mismas,
porque resulta imposible considerar todas las posibilidades de textos que pueden emplearse para abordar
los contenidos y porque éstas no favorecen el desarrollo de las competencias implicadas en el objeto de
estudio.
 Valorar la conveniencia de adoptar las sugerencias para abordar los contenidos, las cuales no aparecen
en un orden fijo y pueden utilizarse para trabajar una o varias de las actividades con el lenguaje.
 Evaluar el avance y logros de los estudiantes, así como los cambios o adaptaciones de los componentes
de la práctica educativa. Conviene resaltar que en el Ciclo 1 la evaluación no tiene carácter de
promoción, por lo que se espera que aquélla sólo se utilice con fines formativos.
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4. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.
PRIMER GRADO
PRIMARIA
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ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR
• Reconocer y expresar palabras utilizadas en expresiones de saludo, • Distinguir la escritura de palabras en expresiones de saludo,
despedida y cortesía. despedida y cortesía.
• Reconocer y seguir instrucciones de actividades escolares al escucharlas, con • Explorar la escritura de indicaciones de actividades
apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. escolares.
TEMAS DE REFLEXIÓN ESPECÍFICOS
Propiedades y tipos de textos orales y escritos

• Lenguaje no verbal.
Conocimientos del sistema de escritura
• Escritura del nombre propio.
EJEMPLOS SUGERIDOS EJEMPLOS DEL PROFESOR
1) - Good morning, Miss Julia. 3) - Good morning, girls and boys.

- Good morning, Mariana. - Good morning, Mr. García.
- May I come in? - Ramón, please sit down.
- Please come in, Mariana. - Yes, Mr. García.
2) - Good afternoon, Micaela. How are you? 4) - Be quiet, everybody, please. Listen to
- Good afternoon, José. I am/I’m fine, and me.
you? - Yes, Miss Mercedes.
- I am OK, thank you. - Now, children, open your books.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR
• Explorar y modelar situaciones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo de recursos

gráficos y/o lenguaje no verbal.
• Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Practicar las situaciones de saludo, despedida y cortesía (maestro-grupo, maestro-
estudiante, estudiante-estudiante).
• Participar en la escritura de palabras en expresiones de saludo, despedida y cortesía en
diálogos breves.
• Explorar y modelar instrucciones de actividades escolares, con apoyo de recursos gráficos
y lenguaje no verbal.
• Practicar y realizar instrucciones de actividades escolares con todo el grupo e
individualmente.
• Participar en la lectura de instrucciones concretas.
• Completar, por escrito, palabras en instrucciones concretas.
Tiempo mínimo sugerido: 4 horas Tiempo estimado por el profesor:___ horas
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• Escuchar una canción. • Relacionar palabras de una canción con imágenes

• Reconocer, en una canción, palabras que denotan estado de ánimo. que las ilustren.
• Deletrear palabras de una canción.

• Elementos musicales del lenguaje literario (rima, ritmo, etc.).
Twinkle, twinkle, happy star

Twinkle, twinkle, happy star,
twinkle, twinkle, happy star,
how I wonder what you are!
Up above the world so high,
like a diamond in the sky.
• Modelar una canción con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.

• Cantar la canción con todo el grupo y/o por equipos.
• Marcar, con aplausos u otras acciones físicas, palabras que riman.
• Participar en la lectura de la letra de la canción y deletrear algunas palabras.
• Cambiar la palabra o palabras que denota(n) estados de ánimo en la canción y volver
a cantarla con la palabra o palabras nuevas.
• Participar en la escritura de palabras que denotan estados de ánimo.
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• Escuchar y expresar el nombre de productos alimenticios y • Identificar nombres de productos alimenticios, y nombres y grafías
números, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. de números.

• Diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.
- What is this?
- This is sugar/salt/an orange.
- These are three (3) oranges/four (4) mangoes.
- Is this a pumpkin?
- Yes, this is a pumpkin. / No, these are two (2) lemons. / No, this is
an apple.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS PROPUESTAS POR EL PROFESOR
• Explorar e identificar nombre y número de productos alimenticios,

con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Modelar y practicar preguntas y respuestas para identificar el
nombre y el número de productos alimenticios, por equipo y/o
individualmente.
• Participar en la lectura de preguntas y respuestas.
• Participar en la escritura de nombres de productos alimenticios y
nombres y grafías de números.
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• Reconocer, expresar y responder preguntas sobre el nombre, • Revisar la escritura de nombres, colores y tamaño de objetos del aula
tamaño y color de objetos del aula y del hogar. y/o del hogar, con apoyo de recursos gráficos.

• Componentes gráficos y textuales (signo de interrogación).
- What is this?/What are these?

- This is a table./This is a blackboard./These are two spoons./These are five
books.
- Is this notebook red?

- Yes, the notebook is red./Yes, it is./No, the notebook is green./No, it is not.
- Is your table big?

- Yes, my table is big./Yes, it is./No, my table is small./ No, it isn’t.
• Explorar e identificar nombre, tamaño y color de objetos del aula y del

hogar, con apoyo de recursos gráficos.
• Completar, de forma oral, nombres de objetos del aula y del hogar.
• Modelar preguntas y respuestas sobre el nombre, tamaño y color de objetos
del aula y del hogar.
• Distinguir, al escuchar, diferencias de entonación entre preguntas y
respuestas.
• Practicar las preguntas y respuestas con el grupo e individualmente.
• Participar en la escritura de nombres, colores y tamaño de objetos del aula
y del hogar.
• Reconocer, en la escritura de preguntas, orden de sus elementos y signo de
interrogación.
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• Reconocer y responder preguntas sobre el aspecto físico y nombres de • Completar nombres escritos de partes del cuerpo, con
partes del cuerpo. ayuda de recursos gráficos.

• Componentes gráficos y textuales (signo de interrogación).
- What is this? What are these?

- This is a hand./This is your head./These are your legs./These are your arms.
- Is this my foot?
- Yes, this/that is your foot.
- Yes, it is.
- No, this/that is your hand.
- No, it is not/isn’t.
- Is my hair red?
- No, your hair is black./No, it isn’t./Yes, your hair is red./Yes, it is.
- Are you tall?

- No, I am short./No, I’m not./Yes, I’m tall./ Yes, I am.
• Identificar y explorar los nombres de partes del cuerpo y de palabras sobre

características físicas, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Señalar partes del cuerpo al escuchar su nombre.
• Modelar preguntas y respuestas sobre los nombres de partes del cuerpo y de
palabras sobre características físicas.
• Distinguir, al escuchar, diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.
• Participar en la escritura de los nombres de partes del cuerpo y de palabras
sobre características físicas.
• Completar preguntas y respuestas sobre los nombres de partes del cuerpo y de
palabras sobre características físicas.
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• Seguir la lectura de información sobre el mundo natural (animales, • Explorar la escritura de palabras que denominan seres vivos.
vegetación, etc.).

• Distribución gráfica de los textos (título, párrafo).
• Mayúsculas y minúsculas.
Dolphins
Dolphins are marine mammals, like whales and orcas. Most of them live
in the sea, but there are dolphins in the Amazon river also. Dolphins are
carnivores; they usually eat fish and squid. Their bodies are adapted for
fast swimming. They are very social and live in big groups. Dolphins are
one of the most intelligent animals on our planet.
• Modelar la lectura de un texto sobre información del mundo natural.

• Asociar, con apoyo de recursos gráficos, seres vivos y su nombre.
• Participar en la lectura de información sobre el mundo natural.
• Completar y escribir palabras que denominan seres vivos.
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5. CONTENIDOS BÁSICOS DE RENIVELACIÓN.
SEGUNDO GRADO
PRIMARIA
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• Entender y expresar palabras utilizadas en expresiones de saludo, • Participar en la escritura de expresiones de saludo,
despedida y cortesía. despedida y cortesía.
1) - Good afternoon, teacher. 2) - Hello, Arturo. How’ve you been?
- Good afternoon, children. - Fine. Hello, Irene. How are you?
- Can we play after class? - Fine. Thank you. It’s nice to see you
- Sure. again.
- Thank you, teacher. - Same here. Well, see you around.
- See you later, Arturo.
- Bye, Irene.
• Explorar y modelar situaciones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo de

recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.
• Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesía.
• Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesía para participar en un
juego de roles.
• Participar en la escritura de palabras en expresiones de saludo, despedida y
cortesía en diálogos.
• Completar, por escrito, diálogos con palabras de saludo, despedida y cortesía.
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• Escuchar y explorar una canción y practicar la pronunciación de palabras, con • Explorar la escritura de palabras en una canción.
apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Reconocer secciones o partes de una canción.
• Reconocer, en una canción, palabras que denotan estado de ánimo.
• Deletrear palabras de una canción.
• Distribución gráfica de los textos (título, estrofas, imágenes).
• Elementos musicales del lenguaje literario (rima, ritmo, etc.).

• Valor sonoro convencional de las letras.
If you’re happy and you know it
If you’re happy and you know it,

clap your hands (clap, clap).
If you’re happy and you know it,
If you’re happy and you know it
and you really want to show it,
if you’re happy and you know it,
If you’re jolly and you know it,

stomp your feet (stomp, stomp).
…
• Explorar y modelar una canción con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no

verbal.
• Cantar la canción con todo el grupo, por equipos y de manera individual,
haciendo énfasis en la pronunciación de algunos sonidos.
• Reconocer ritmo y rima con aplausos u otros recursos sonoros.
• Participar en la lectura de la letra de la canción.
• Identificar, deletrear y repetir las palabras que denotan estados de ánimo.
• Participar en la escritura de palabras que denotan estados de ánimo.
Tiempo mínimo sugerido: 3 horas Tiempo estimado por el profesor:____ horas
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• Entender y seguir instrucciones de actividades cotidianas • Participar en la escritura de indicaciones de actividades cotidianas
escolares y del hogar, al escucharlas. escolares y del hogar, así como palabras relacionadas con áreas del
• Seguir la lectura de palabras relacionadas con áreas del hogar. hogar.

• Composición de palabras y enunciados.
- Please, fill the glass with water. The jar is in the kitchen.
- Go to the principal’s office.
- Stand up and get in line.
- Bring a chair to the bedroom.
- Turn off the lights in the bathroom.
- Take this cup to the living room.
- Don’t stand on your desks.
- Don’t shout in class.
• Explorar y modelar instrucciones de actividades escolares y del hogar, con

apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Distinguir entonación de indicaciones.
• Reconocer, al escucharlos, nombres de áreas y lugares específicos del
aula y del hogar.
• Practicar instrucciones con todo el grupo, por equipos y de manera
individual.
• Seleccionar instrucciones y participar en un juego de roles.
• Participar en la lectura de instrucciones concretas.
• Completar palabras en instrucciones concretas.
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• Reconocer y expresar preguntas y respuestas para conocer datos (nombre, edad, • Revisar la escritura de preguntas y respuestas
oficio o actividades), preferencias personales (alimentos, colores) y aspecto físico sobre datos, preferencias personales y aspecto
propios y de otros. físico propios y de otros.
• Componentes gráficos y textuales (signos de interrogación).
• Mayúsculas y minúsculas.
1) - What is your name? 2) - What’s your name?
- My name is Esteban. - My name is Beatriz.
- How old are you? - What are your parents’ names?
- I am seven years old. - My mother’s name is Andrea and my father’s
- What is your favorite fruit? name is Roberto.
- I love limes. - What do they do?
- Which color do you prefer, blue or green?
- They are shop clerks.
- I prefer blue. - What do you like to do in the afternoons?
- Do you have big or small eyes? - I like to play with my friends.
- I have small eyes. - Do you like strawberries?
- What does your father do for a living? - Yes, I do.
- He is a teacher. - Is your hair straight or curly?
- My hair is straight.
• Explorar y modelar diálogos en los que se intercambian datos (nombre, edad, oficio o
actividades), preferencias personales (alimentos, colores) y aspecto físico, con apoyo de
recursos gráficos y lenguaje no verbal.
• Identificar, al escuchar, palabras que designan datos, preferencias personales y características
del aspecto físico.
• Modelar preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico.
• Completar, de manera oral, preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y
características del aspecto físico.
• Participar en la escritura de palabras que designan datos, preferencias personales y aspecto
físico.
• Completar, por escrito, preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto
físico.
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• Seguir la lectura de un texto con información sobre el mundo natural • Explorar la escritura de palabras que denominan seres o
(animales, vegetación, ecosistemas, etc.). elementos del mundo natural.
• Formular y responder preguntas sobre características de seres o • Explorar la escritura de preguntas y respuestas sobre
elementos del mundo natural (animales, vegetación, ecosistemas, etc.). características de seres o elementos del mundo natural.
• Componentes gráficos y textuales (título, párrafo, signo de interrogación).
Tropical rainforests
Tropical rainforests are forests with tall trees and warm climate. It rains a lot there.
You can find big cats (jaguars, leopards) and primates (including monkeys). Many
rainforest mammals are small and night creatures. Bats and rodents are the most
abundant animals in most rainforests. The tropical rainforests are the home of many
birds, reptiles and amphibians (e.g. salamanders, newts).
- Are jaguars small?
- No, they are not.
- Are trees in the rainforest tall?
- Trees in the rainforest are tall.
- Are rainforest mammals day creatures?
- No, they are night creatures.
- Are monkeys big cats?
- No, they are not. They are primates.
• Explorar y modelar la lectura de un texto con información sobre el mundo natural
(animales, vegetación, ecosistemas, etc.), con apoyo de recursos gráficos.
• Identificar, al escuchar, los nombres y las características de los seres y elementos
del mundo natural que aparecen en el texto.
• Participar en la lectura de un texto con información sobre el mundo natural.
• Modelar preguntas y respuestas sobre seres y elementos del mundo natural a partir
de la lectura realizada.
• Diferenciar la entonación entre preguntas y respuestas.
• Practicar, de manera oral, preguntas y respuestas con el grupo, por equipos y de
manera individual.
• Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre la lectura realizada.
• Completar y escribir palabras que denominan seres y elementos del mundo natural.
• Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras.
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Además de los temas de reflexión específicos mencionados en las tablas, se enlistan a continuación aquéllos que
deben articularse a los contenidos arriba mencionados, pues contribuyen a contextualizar las actividades y a que
cobren sentido. Por ejemplo, el Propósito y destinatario de los textos orales y escritos es un saber necesario que
ayuda a Reconocer y seguir instrucciones de actividades escolares al escucharlas, con apoyo de recursos gráficos
y lenguaje no verbal, o a Seguir la lectura de un texto con información sobre el mundo natural (animales,
vegetación, ecosistemas, etc.).
TEMAS DE REFLEXIÓN PERMANENTES

• Propósito y destinatario de textos orales y escritos.
• Componentes gráficos y textuales.
• Distribución gráfica de los textos.

• Repertorio de palabras propio de las actividades del lenguaje.
• Composición de palabras (inicios/finales, variedad y cantidad de letras).
• Direccionalidad de la escritura.
• Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.
• Correspondencia entre texto e imágenes.
• Distinción entre números y grafías.
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6. Introducción al PNIEB
Las prácticas sociales de lenguaje son las mismas para los tres grados del Ciclo 1; sin embargo, existen
variaciones tanto en el grado de complejidad y la profundidad como en el tipo de contenidos programáticos
derivados de las Actividades específicas con el lenguaje. Para trabajar con dichas variaciones, el profesor puede
elegir la práctica del Bloque 1 con la que desea comenzar el grado correspondiente, por ejemplo: la del ambiente
familiar y comunitario (Entender y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida) o la del
ambiente literario y lúdico (Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso).
Los “haceres” y “saberes” que constituyen ambas prácticas están contemplados en esta guía para los dos
grados aunque con un matiz distinto de complejidad y profundidad. En consecuencia, sin importar la práctica de
lenguaje con la que se comience, los alumnos estarán trabajando con los contenidos de la práctica del Bloque 1
que no sea abordada, razón por lo que una vez que inicien con el PNIEB, éste les será familiar. Sin embargo, para
facilitar la incorporación de los estudiantes a los programas de estudio, es conveniente contemplar las siguientes
consideraciones:
 Atender el desarrollo de habilidades comunicativas de tipo receptivo en las prácticas sociales.
 Tomar en cuenta que los temas de reflexión son cíclicos a lo largo de las actividades específicas con el
lenguaje, por lo que existen varias oportunidades para trabajarlos de manera contextualizada.
 Hacer énfasis en el desarrollo de los contenidos del ser (interculturalidad, actitudes, valores, trabajo
colaborativo, etc.) que no han sido abordados.
 Considerar la etapa de alfabetización en que se encuentran los alumnos, sobre todo para desarrollar los
contenidos relacionados con lectura y escritura que se presentan en las actividades específicas con el
lenguaje.
29
ANEXO
FORMATO DE PLANEACIÓN
Actividades con el lenguaje Actividades con el lenguaje
TEMAS DE REFLEXIÓN
Específicos
Permanentes
TEXTOS
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS
Tiempo estimado por el profesor:___ horas
30
PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guía de renivelación. Ciclo 1
Fortalecimiento académico para profesores de Inglés.
Fase piloto (versión en español)
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
con domicilio en
el mes de julio de 2010.

El tiraje fue de 6 500 ejemplares
31
32

Guía de Re-Nivelación Español

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PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN

EDUCACIÓN BÁSICA (PNIEB)

Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

Mtro. José Fernando González Sánchez

Mtro. Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez

Dr. Juan Manuel Martínez García

PRIMERA edición, 2010

1. Características generales de la guía de renivelación .............................................................................. 8

2. Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 1 ............................................................................. 10

3. Orientaciones didácticas .................................................................................................................. 11

4. Contenidos básicos de renivelación. Primer grado primaria................................................................... 15

5. Contenidos básicos de renivelación. Segundo grado primaria................................................................ 23

6. Introducción al PNIEB ....................................................................................................................... 29

Anexo. Formato de planeación ............................................................................................................. 30

• Contenidos de comprensión auditiva y expresión oral: escuchar/hablar.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

1) - Good morning, Miss Julia. 3) - Good morning, girls and boys.

• Explorar y modelar situaciones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo de recursos

• Escuchar una canción. • Relacionar palabras de una canción con imágenes

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

Twinkle, twinkle, happy star

• Modelar una canción con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

• Explorar e identificar nombre y número de productos alimenticios,

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

- What is this?/What are these?

- Is this notebook red?

- Is your table big?

• Explorar e identificar nombre, tamaño y color de objetos del aula y del

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

- What is this? What are these?

- Are you tall?

• Identificar y explorar los nombres de partes del cuerpo y de palabras sobre

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

• Modelar la lectura de un texto sobre información del mundo natural.

• Explorar y modelar situaciones de saludo, despedida y cortesía, con apoyo de

Conocimientos del sistema de escritura

If you’re happy and you know it,

If you’re jolly and you know it,

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DEL PROFESOR

• Explorar y modelar una canción con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no

Conocimientos del sistema de escritura

• Explorar y modelar instrucciones de actividades escolares y del hogar, con

TEMAS DE REFLEXIÓN PERMANENTES

Propiedades y tipos de textos orales y escritos

Conocimientos del sistema de escritura

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS

Tiempo estimado por el profesor:___ horas

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

el mes de julio de 2010.

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