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fase
de un proyecto tecnol gico: 3 de
Reactivaci n de un museo
planificaci n
serie/desarrollo de contenidos colecci n/proyecto tecnol gico
2
Autoridades
Presidente de la Naci n
NØstor C. Kirchner
Especialistas en contenidos
serie/desarrollo de contenidos
Colecciones
Autotr nica
Comunicaci n de seæales y datos
Cultura tecnol gica
Diseæo grÆfico industrial
Electr nica y sistemas de control
Flu dica y controladores l gicos programables
Gesti n de la calidad
Gesti n de las organizaciones
InformÆtica
Invernadero computarizado
Laboratorio interactivo de idiomas
Procesos de producci n integrada
Proyecto tecnol gico:
1. Representaci n y modelizaci n en Educaci n Tecnol gica
2. El proyecto tecnol gico: Hacer y saber hacer Secuencia para el armado de
un proyecto tecnol gico. Herramientas para su aplicaci n
3. La fase de planificaci n de un proyecto tecnol gico: Reactivaci n de un
museo
Simulaci n por computadora
6
˝ndice
El proyecto
Marco de referencia 15
Duraci n 20
Participantes 20
Estrategias didÆcticas 40
4. Comunicaci n grÆfica
Objetivos del subproyecto 103
Estrategias didÆcticas 108
7
Acorde con esta misi n, el CeNET tiene como prop sitos los de:
Desde el CeNET venimos trabajando, as, en distintas lneas de acci n que convergen
en el objetivo de reunir a profesores, a especialistas en Tecnologa y a
representantes de la industria y de la empresa, en acciones compartidas que
permitan que la Educaci n Tecnol gica se desarrolle en la escuela de un modo
sistemÆtico, enriquecedor, profundo... autØnticamente formativo, tanto para los
alumnos como para los docentes.
Autotr nica.
Centro multimedial de recursos educativos.
Comunicaci n de seæales y datos.
Cultura tecnol gica.
Diseæo grÆfico industrial.
Electr nica y sistemas de control.
Flu dica y controladores l gicos programables.
Gesti n de la calidad.
Gesti n de las organizaciones.
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InformÆtica.
Invernadero computarizado.
Laboratorio interactivo de idiomas.
Procesos de producci n integrada. CIM.
Proyecto tecnol gico.
Simulaci n por computadora.
Otra de nuestras l neas de trabajo asume la responsabilidad de generar y
participar en redes que integren al Centro con organismos e instituciones
educativos ocupados en la Educaci n Tecnol gica, y con organismos, instituciones
y empresas dedicados a la tecnolog a en general. Entre estas redes, se encuentra
la que conecta a CeNET con los Centros Regionales de Educaci n Tecnol gica
CeRET y con las Unidades de Cultura Tecnol gica instalados en todo el pa s.
Educaci n Tecnol gica, que abarca materiales (uni y multimedia) que buscan
posibilitar al destinatario una definici n curricular del Ærea de la Tecnolog a
en el Æmbito escolar y que incluye marcos te ricos generales, de referencia,
acerca del Ærea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques,
procedimientos y estrategias didÆcticas mÆs generales.
Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones, que
nuclea fasc culos de capacitaci n que pueden permitir una profundizaci n en
los campos de problemas y de contenidos de las distintas Æreas del
conocimiento tecnol gico (los quince Æmbitos que puntualizÆbamos y otros
que se les vayan sumando) y que recopila, tambiØn, experiencias de
capacitaci n docente desarrolladas en cada una de estas Æreas.
Educaci n con tecnolog as, que propicia el uso de las nuevas tecnolog as de
la informaci n y de la comunicaci n como recursos didÆcticos, en las clases
de todas las Æreas y espacios curriculares.
Para contribuir a estas mismas l neas de trabajo es que surge el m dulo de difusi n
y de capacitaci n que usted estÆ comenzando a transitar, el tercero de la Colecci n
Proyecto Tecnol gico, una de las l neas de publicaciones de nuestro Centro.
En los pueblos y las pequeæas ciudades de nuestro pas, las comunidades suelen
crear con mucho esfuerzo y a travØs del aporte de los ciudadanos sus museos
locales.
CONICET, Ministerio de
Cultura y Educaci n de la
Naci n. Buenos Aires)
ble de la libertad y para la adopci n de comportamientos sociales de contenido Øtico en el plano individual,
familiar, laboral y comunitario. b) Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio
positivo en su medio social y natural. c) Profundizar el conocimiento te rico en un conjunto de saberes
agrupados segœn las orientaciones siguientes: human stica, social, cient fica y tØcnica. d) Desarrollar
habilidades instrumentales, incorporando el trabajo como elemento pedag gico que acrediten para el
acceso a los sectores de producci n y del trabajo. e) Desarrollar una actitud reflexiva y critica ante los
mensajes de los medios de comunicaci n social. f) Favorecer la autonom a intelectual y el desarrollo de
las capacidades necesarias para la prosecuci n de estudios ulteriores. g) Propiciar la prÆctica de la
educaci n f sica y del deporte, para posibilitar el desarrollo arm nico e integral del/la joven y favorecer la
preservaci n de su salud psicof sica. (Art culo 16 de la Ley Federal de Educaci n de la Nacional Argentina).
La organizaci n del nivel polimodal incorporarÆ con los debidos recaudos pedag gicos y sociales, el
rØgimen de alternancia entre la instituci n escolar y las empresas. Se procurara que las organizaciones
empresarias y sindicales asuman un compromiso efectivo en el proceso de formaci n, aportando sus
1
La Educaci n Polimodal [se desarrolla] despuØs del cumplimiento de la Educaci n General BÆsica, democrÆtica moderna, de
impartida por instituciones espec ficas de tres Aæos de duraci n como m nimo. (Art culo 10 de la Ley manera de lograr una
Federal de Educaci n de la Nacional Argentina). Los objetivos del nivel polimodal son: a) Preparar para voluntad comprometida con
el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano/a en una sociedad el bien comœn, para el uso
responsa-
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iniciativas pedag gicas, los espacios adecuados y el acceso a la tecnolog a del mundo del trabajo y la
producci n. (Art culo 17 de la Ley Federal de Educaci n de la Nacional Argentina) 2 Los Trayectos
TØcnico-Profesionales (TTP) constituyen ofertas formativas de carÆcter opcional para todos los
estudiantes o egresados de la Educaci n Polimodal (EP). Su funci n es formar tØcnicos
Planificaci n - Diseæo de Æmbito de estudio, consulta e investigaci n.
los pasos para desarrollar el
trabajo. - Selecci n de las En las escuelas se enseæa, en los museos tambiØn se enseæa; en ambos se
tecnolog as necesarias para comunica, se muestra. Es por ello que, desde el proyecto tecnol gico que este
la ejecuci n. material de difusi n reseæa, pretendemos mostrar c mo dos Æmbitos que parecen
tan distintos y disociados, pueden trabajar conjuntamente, dÆndole vida a este
- Adopci n de
espacio cultural llamado museo.
caminos alternativos
cuando aparezcan
De este modo, el proceso de aprendizaje de los alumnos se ve fortalecido y
dificultades. mejorado, por tratarse de un aprendizaje interdisciplinario e integrado mediante el
- Aseguramiento, planteo de una situaci n de aprendizaje real.
medianteun plan simple, del
uso eficiente del tiempo y de A travØs de Reactivaci n de un museo intentamos, as , compartir con usted
los recursos materiales. - algunos de los momentos del desarrollo de un proyecto tecnol gico que convergen
en su planificaci n, momento previo al de su ejecuci n.
Establecimiento y uso de
sistemas de control. -
Interpretaci n de
Reactivaci n de un museo reseæa la experiencia desarrollada por cuatro
documentaci n y
profesores que planificamos conjuntamente la presentaci n de un proyecto tecnol
especificacio-
gico, planteando todas las decisiones tomadas y todas las dimensiones
va, en cooperaci n con consideradas en esta intensa tarea inicial de detecci n de situaciones
el museo, serÆn los problemÆticas, organizaci n, toma de decisiones curriculares y gesti n, que
encargados de realizamos los educadores como instancia preparatoria a la puesta en prÆctica de
generar los cambios ese proyecto por parte de los alumnos y los docentes.
que revitalicen a Øste
y que lo transformen
en un punto de
encuentro de la Actividad 1
cultura, no s lo local, Caracterizaci n de un proyecto tecnol gico
sino tambiØn regional
y nacional.
El proyecto tecnol gico es uno de los procedimientos especficos 3 para la
enseæanza y el aprendizaje de la tecnologa. EsquemÆticamente, consiste
En este proyecto nos en:
centramos en la
comuni n de
Identificaci n de oportunidades.
esfuerzos entre el
Diseæo.
museo y la escuela,
Organizaci n.
ya que ambos
Gesti n.
entrecruzan sus
Planificaci n y ejecuci n.
funciones y aportan a
Evaluaci n y perfeccionamiento.
la comunidad un
nes tØcnicas. (Ministerio de en Æreas ocupacionales espec ficas cuya complejidad requiere el dominio de competencias
profesionales que s lo es posible desarrollar a travØs de procesos sistemÆticos y prolongados de formaci
Cultura y Educaci n de la
n. (Instituto Nacional de Educaci n Tecnol gica. 1996. Acuerdo Marco A-12 para los TTP. Buenos Aires)
Naci n. 1996. Contenidos 3
El otro es el anÆlisis de productos que consiste en Realizar un anÆlisis sistemÆtico y sistØmico de
BÆsicos para la Educaci n productos tecnol gicos, tangibles o no, con los prop sitos de determinar el marco referencial que enmarc
su creaci n, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnol gicas
Polimodal. Buenos Aires) que influyeron en su diseæo, su desarrollo hist rico y el impacto que determin en los distintos rdenes del
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mundo social, natural,
artificial, simb lico, etc.
(Ministerio de Cultura y Educaci n de la Naci n. 1996. Contenidos BÆsicos para la Educaci n Polimodal. Buenos Aires)
Dado que en Reactivaci n de un museo vamos a proponerle ahondar en
las fases iniciales del desarrollo de un proyecto las que permiten concretar
su planificaci n , nos parece oportuno que, antes de adentrarse en la lectura,
tenga usted una visi n panorÆmica del resto de las instancias que permiten
conformar un proyecto tecnol gico completo.
http://www.inet.edu.ar
Cecilia Trueba
HaydeØ Noceti
2
Las localizarÆ haciendo clic en estas opciones sucesivas:
- Materiales de capacitaci n,
- Serie: Educaci n Tecnol gica.
Marco de referencia
Las escuelas a cargo del desarrollo del proyecto tecnol gico son dos instituciones
que cuentan con:
3
Datos suministrados por la directora del museo, seæora Mercedes Jimeno de Pfister, por la seæora
Blanca Estela Gay, empleada del Museo, y obtenidos a travØs de la pÆgina web: http://
www.saltacom.com.ar/consulta_interes.php
15
algunas obras de arte. Todos Østos son testimonios de la vida del lugar, su historia
y su cultura, y pertenecieron a las familias fundadoras de la ciudad.
La casa estÆ construida en dos plantas con un patio central. La planta baja tiene
cuatro salas; y, la planta alta, tres. El edificio se completa con dos oficinas y cuatro
baæos dos para el pœblico (hombre/mujer) y dos para el personal (hombre/mujer)
.
Cuando se decide transformar esta casa en museo, se utilizan para tal fin todos los
locales, tanto los de la planta alta como los de la planta baja; que se destinan a
exposiciones de objetos de la vida cotidiana, los que muestran c mo fue
transformÆndose la vida urbana.
La Galer a de los Intendentes alberga leos y fotograf as con los retratos de los
diversos intendentes de la ciudad y refleja la vida institucional de la zona, desde
1857 hasta la dØcada del 50.
El museo Casa de HernÆndez ofrece al visitante mobiliario de los siglos XVIII y XIX,
elementos arquitect nicos pertenecientes a edificios salteæos ya demolidos,
colecciones de fotograf as, vestimenta, accesorios y elementos de la vida cotidiana,
entre otros objetos.
La sala de mœsica. Pintura de Gigli.
La casa-museo fue restaurada por la Direcci n de Restauraci n de Patrimonio de la
provincia, en 1996; constituye Østa una primera etapa de su proceso de cambios.
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En la actualidad, si bien la casa posee una buena iluminaci n general, pocos objetos
tienen iluminaci n focalizada.
Prop sitos
4
El problema presentado no tiene un correlato exacto con la realidad, su formulaci n s lo tiene fines
didÆcticos.
2) Favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos a travØs de la identificaci n
ysoluci n de situaciones problemÆticas reales mediante un trabajo integrado e
interdisciplinario.
Actividad 2
Hacia la determinaci n de una situaci n problemÆtica
¿QuØ pasa alrededor de sus alumnos que pueda ser transformado en una
situaci n problemÆtica respecto de la cual la asignatura que usted coordina
contribuya a dar respuestas?
Metas
Duraci n
Participantes
La bœsqueda de
alternativas de soluci
n de las dos primeras
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problemÆticas serÆ, en esta propuesta, responsabilidad de las escuelas, hasta la Como en cada
etapa de diseæo. La soluci n definitiva serÆ consensuada con el personal del trayecto existe un m
museo. dulo o un espacio
curricular integrador (
La tercera problemÆtica tambiØn serÆ responsabilidad de las escuelas, tanto en Proyecto... ), Øste se
la etapa de diseæo como en la de realizaci n de masters. constituye en el eje
alrededor del cual se
La œltima problemÆtica estarÆ a cargo del museo, quien serÆ responsable de desarrolla el trabajo
conseguir los fondos que permitan comprar los materiales, equipos, accesorios, de cada subproyecto,
herramientas y mano de obra calificada, necesarios para concretar los diseæos siendo el espacio
propuestos, as como para reproducir lo elaborado. comœn el proyecto
en s mismo.
Experiencias parecidas dieron sus frutos solicitando apoyo a las municipalidades:
maquinarias, herramientas, mano de obra y algunos insumos (pintura, luces, etc.). Dada la complejidad
Asimismo, el Rotary Club, el Club de Leones, empresas del distrito, clubes, del proyecto, tanto por
personas f sicas, pueden hacer aportes a la instituci n. Es mÆs, se puede solicitar su envergadura, como
a algœn museo de primer nivel el padrinazgo del museo local. por la participaci n de
dos escuelas
Encararemos Reactivaci n de un museo desde el enfoque sistØmico, por lo que diferentes, pensamos
llevaremos a cabo el desarrollo de los subproyectos en una permanente interrelaci en:
n y mediante la integraci n de los diferentes espacios curriculares y/o m dulos
participantes. la coordinaci n
general a cargo
Por otra parte, como propuesta sistØmica tendrÆ permanentes controles que de un
permitan verificar el cumplimiento de las distintas etapas planificadas para integrante del
reprogramar procesos, eliminar productos, ofrecer nuevas soluciones (si fuera el personal de
caso); en s nte- conducci n de
Enfoque sistØmico. Sistema Un sistema es un conjunto de dos o mÆs elementos, de cualquier clase una de las
o naturaleza, interrelacionados entre s y con el medio o entorno que los contiene. Los elementos del escuelas, que
conjunto y el conjunto de elementos que forman el sistema tienen las siguientes propiedades: posea perfil
1. Las caracter sticas o el comportamiento de cada elemento tienen efecto sobre las propiedades o
tØcnico;
la asistencia de
comportamiento del conjunto tomado como un todo. 2. Las propiedades y el comportamiento de cada
un equipo
elemento y la forma que afectan al conjunto, dependen de las propiedades y comportamiento de al menos
integrado por
otro de los elementos del conjunto. Por consiguiente, ningœn elemento tiene un efecto independiente
los jefes de
sobre el todo y cada uno estÆ afectado por al menos otro elemento.
departamento,
3. Cada posible subgrupo de elementos del conjunto tiene las primeras dos propiedades: cada uno tiene
conformando
un efecto no independiente sobre el todo. Un sistema no puede dividirse en subsistemas independientes. as un ComitØ
Pierde sus condiciones esenciales. A causa de estas tres propiedades, un conjunto de elementos que Coordinador
constituyen un sistema tiene siempre alguna caracter stica, o un modo de comportamiento, diferente del con caracter
de sus elementos o subsistemas. Un sistema representa mÆs que la suma de sus componentes. (de sticas
Heredia, R. 1985. Direcci n integrada de proyecto. Alianza. Madrid.) interdisciplinare
sis, para hacer los ajustes necesarios. De all que nos proponemos que el proyecto s.
sea monitoreado, desde la etapa del surgimiento de la idea hasta su conclusi n.
Dada la complejidad
Podemos expresar, entonces, que el proyecto constituye el eje integrador del del proyecto
aprendizaje de varias modalidades del Polimodal, y de diferentes m dulos de encarado, Øste
distintos Trayectos TØcnico-Profesionales y de un Ærea de la EGB3. habrÆ de subdividirse
en cuatro
subproyectos, tal como muestra el siguiente cuadro:
Subproyecto 1: - La energ a en los procesos productivos. nido.
Sistemas de iluminaci n y - TTP de Construcciones. - Producci n.
control - EGB3 Ciencias Sociales. - Administraci n y
Proyecto: comercializaci n de
Reactivaci n del Museo microemprendimientos.
Responsables Subproyecto 4:
Comunicaci n grÆfica
Trayecto TØcnico
Profesional: Equipos e
instalaciones Subproyecto 2: Subproyecto 3: Diseæo arquitect nico Responsables
electromecÆnicas Realizaci n y de ambientaciones monomultimedial
Polimodal: Artes,
El Ærea Proyecto y Montaje diseæo y comunicaci n
como centro del Responsables Responsables
subproyecto y los demÆs Espacios Curriculares:
m dulos. Trayecto TØcnico Trayecto TØcnico - Lenguajes art sticos y
Profesional: Profesional: comunicacionales.
Articula con Polimodal Construcciones / Comunicaci n - Comunicaci n,
Producci n de Maestro Mayor de Multimedial imÆgenes y contexto.
Bienes y Servicios. Obras M dulos: Espacios curricula- - Proyecto de - Publicidad y marketing.
interes: graci n. - Lenguajes
Espacios curriculares: - Idea / Diseæo. - Sistemas multime- Obra Gruesa. comunicacionales II, III.
- Mejoras de productos diales cerrados. - Medios expresivos.
existentes. - Obra Fina. - Sistemas multime- - Fotograf a.
- Proyecto Tecnol gico. diales abiertos - Diseæo I, II, III.
- InformÆtica, electr nica y
Polimodal: Artes, - Gui n.
control automÆtico.
diseæo y comuni- - S ntesis de imagen caci n y animaci n.
- Los materiales y las
- Realizaci n audioEspacio curricular: visual.
materias primas.
- Diseæo. - Tecnolog a del so-
Al coordinador general, le cabe por ser Øste un proyecto interinstitucional la conjunci Metodolog a de
n de las acciones interinstitucionales, intermodalidades e intercÆtedras, promoviendo trabajo
reuniones de acuerdo de tareas y cronogramas, as como de seguimiento del proceso.
Prevemos, as :
Una vez establecidas las actividades propias de cada subproyecto, acordados los
pasos, atendiendo a la dependencia o independencia que existirÆ entre unas tareas En el Æmbito
y otras, desde cada subproyecto podremos trabajar con bastante independencia y en institucional e
paralelo. interinstitucional
, reuniones de
La vinculaci n mÆs directa se darÆ entre los siguientes subproyectos: consulta
permanente
Diseæo arquitect nico y de ambientaciones - Sistemas de control e iluminaci n. entre:
Realizaci n mono/multimedial - Comunicaci n grÆfica. - coordinad
ores y
AdemÆs de la coordinaci n general, cada subproyecto contarÆ con un coordinador; miembros
y, en aquellos casos en que la ejecuci n de las obras propuestas estØ a cargo de del
terceros, serÆ un docente del Ærea quien planifique y coordine las prÆcticas de sus museo;
alumnos como pasant as, en las tareas de ejecuci n de las obras. - coordinad
ores y
En todo momento contaremos con la activa consulta y participaci n de los miembros miembros
del museo local, con el prop sito de respetar sus propuestas, atender a sus del
necesidades y lograr que este aporte resulte realmente en beneficio de la comunidad municipio,
toda. y otros
organism
os
encargad
25
os de las obras; Dado que el proyecto
- coordinadores y plantel docente; tiene dos prop sitos
- equipo docente, en grupos de afinidad de tareas. fundamentales: uno,
relacionado con el
En el Æmbito de los espacios curriculares/m dulos, reuniones de trabajo entre: proceso de
- docente y alumnos en grupos de trabajo; aprendizaje y, el otro,
- docente y alumnos, con miembros del museo; - alumnos y miembros con una acci n de valor
de la comunidad. comunitaria, en la
evaluaci n del proyecto
En el Æmbito del aula, hemos planificado la organizaci n de un aula-taller en la encararemos ambas
que se producirÆn respuestas concretas a la problemÆtica de revitalizaci n del cuestiones; de all que
museo local. consideremos, tanto el
aspecto formativo de
los alumnos como el
Por œltimo, dejamos constancia que todas las tareas se realizarÆn cumpliendo los
valor de apoyo a la
principios que establecen las normas de calidad 5.
Aula-taller de tecnolog a Es el lugar en el que los alumnos realizan actividades de anÆlisis, s ntesis y comunidad local.
producci n en el campo de la tecnolog a. A partir de trabajar con elementos concretos, logran determinados
niveles de abstracci n y de comprensi n de las l gicas que aparecen en el mundo tecnol gico. (Instituto
1. Evaluaci n del
Nacional de Educaci n Tecnol gica. 2000. Tecnolog a en el aula. Buenos Aires.)
contenido
Validar
Validar quiere decir certificar, homologar, calificar, aprobar, autorizar. En este caso, se usarÆ el concepto Evaluar el contenido
de validaci n como el de verificaci n; esto significa que, con la validaci n de los contenidos lo que se procura del proyecto implica
es verificar que sus aspectos tØcnicos se ajustan a lo que se debe saber en cada una de las temÆticas. validarlo.
5 6
Si usted desea profundizar en esta cuesti n de las normas de calidad, le proponemos encarar la lectura En la actualidad octubre de
de: 2002 y desde febrero de este
- INET. 2001. Conceptos bÆsicos de la Calidad Total. Ministerio de Educaci n. Buenos Aires. aæo: Ministerio de Educaci
- INET. 2001. Gesti n organizacional y gesti n de la Calidad. Ministerio de Educaci n. Buenos Aires. n, Ciencia y Tecnolog a.
diferentes jurisdicciones. Por tal motivo, partimos del supuesto que los contenidos han desde el punto
sido validados por los especialistas que redactaron los diferentes diseæos curriculares tØcnico como pedag
considerados. gico. La misma tiene la
finalidad de
En lo que hace a la evaluaci n del contenido enunciado en el proyecto que tiende a posibilitarnos la
favorecer el mejoramiento de las instalaciones de la casa-museo , un equipo de obtenci n de toda la
profesionales en el tema procederÆ a su evaluaci n (podrÆn pertenecer a la escuela informaci n que
y a la casa-museo). permita encontrar
respuestas a
problemas de
2. Evaluaci n de la consistencia carÆcter operativo, en
relaci n con todo el
Esta evaluaci n consiste en analizar, durante la implementaci n del proyecto, la proceso inherente al
coherencia interna y la calidad de la construcci n de todos sus componentes, tanto proyecto en s mismo.
En s ntesis, podemos decir que, la evaluaci n de la consistencia del proyecto implica considerar:
Esta parte de la evaluaci n de la consistencia del proyecto, significa controlar en quØ medida se respetan,
durante la implementaci n, los elementos constitutivos del proyecto.
Dado que el proyecto estÆ conformado por subproyectos, esta evaluaci n implica controlar durante el
desarrollo de cada uno, el cumplimiento de sus elementos constitutivos.
Para ello, se podrÆn tomar en cuenta las siguientes cuestiones (en cada subproyecto): 2.1.1. En lo que hace
a la enseæanza y al aprendizaje:
Poblaci n atendida por el proyecto, en contrastaci n con la poblaci n objetivo. Capacidades consideradas
durante el desarrollo, en contrastaci n con las capacidades definidas en el diseæo.
Objetivos generales y espec ficos del proyecto ejecutado, en contrastaci n con los objetivos generales
y espec ficos del proyecto diseæado. Contenidos desarrollados, en contrastaci n con los contenidos
planificados. Recursos didÆcticos utilizados, en contrastaci n con los recursos didÆcticos previstos.
Estrategias de aprendizaje utilizadas durante el proceso, en contrastaci n con las estrategias de
aprendizaje diseæadas.
Estrategias e instrumentos de evaluaci n del aprendizaje usados, en contrastaci n con los proyectados
(de proceso y final).
Tiempos utilizados, en contrastaci n con tiempos proyectados.
La coherencia entre los diferentes elementos del proyecto serÆ otro aspecto a considerar. Evaluaremos la
coherencia entre:
La evaluaci n del impacto permite apreciar la eficacia del proyecto en relaci n con las necesidades tanto las
educativas como las comunitarias que le dieron origen.
Desde el aspecto formativo, la evaluaci n de impacto trata de estudiar los resultados obtenidos por los alumnos
al tØrmino de la formaci n.
En cuanto, al aspecto del valor comunitario, apunta a analizar los beneficios aportados a la comunidad, para
dar soluci n a la situaci n problemÆtica planteada, en la fase de concepci n del proyecto.
Esta evaluaci n se llevarÆ a cabo durante los seis meses siguientes a la finalizaci n del proyecto.
Se trata de determinar en quØ medida se han considerado en el proyecto las finalidades, prioridades y
estrategias generales de formaci n en el Æmbito de la concepci n del proyecto y de su implementaci n.
La evaluaci n se harÆ a travØs de reuniones y entrevistas con los docentes, en las que abarcaremos los
siguientes aspectos e interrogantes:
El proyecto, en funci n de los fines de la instituci n escolar permanente, trabajo integrado e interdisciplinario, formaci n por
competencias...)?
El proyecto, en relaci n con las prioridades ¿Existe coherencia entre los recursos y estrategias didÆcticas
del proyecto con las estrategias generales dadas por la pol tica
escolar?
El proyecto, en relaci n con las estrategias
En el proyecto, ¿se reflejan los fines y valores fundamentales Dado que la instituci n escolar apunta a la formaci n por
que orientan la pol tica educativa de la instituci n escolar competencias, ¿el desarrollo y la evaluaci n de la formaci n son
(sentido de responsabilidad, actitud de aprendizaje coherentes con esa pol tica?
3.2. En relaci n con el valor comunitario del proyecto:
Lo concretaremos mediante reuniones y entrevistas con la directora de la casa-museo y con los integrantes
de la Asociaci n Amigos del Museo.
El proyecto, en relaci n con las prioridades de la El proyecto, ¿tuvo en cuenta las prioridades
casa-museo determinadas por la pol tica de la casa-museo?
Al concebirse el proyecto, identificamos limitaciones, en lo que hace a tiempo y recursos. Tendremos en cuenta
esas limitaciones en el momento de la evaluaci n del impacto. Para ello, abarcaremos los siguientes
interrogantes:
¿Se tuvieron en cuenta en la concepci n del proyecto las posibles limitaciones? Las limitaciones
previstas, ¿constituyeron una traba sustancial para el desarrollo del proyecto o no fueron obstÆculo?
1. SISTEMAS DE
ILUMINACI N Y CONTROL
CLIMATIZACI N Y SEGURIDAD
LAS OBRAS DE ARTE TAMBI N SUFREN;
CUIDEMOS A NUESTRO MUSEO
HaydeØ Noceti
30
Desarrollo de un proyecto de vinculaci n de la teor a con la prÆctica y, entre otras mœltiples cuestiones,
El desarrollo de un proyecto permite generar cambios en la organizaci n de los contenidos a enseæar y a
implica acciones que aprender, porque:
conjugan procedimientos
tØcnicos espec ficos con al compartir lo que se aprende, todo el grupo tiene una gran cuota de
responsabilidad en la actividad que se desarrolla;
aspectos creativos, para dar
las posibilidades e intereses de los alumnos entran en juego; el tratamiento
respuesta tecnol gica a una
de la informaci n cobra fuerza pero en conjunci n con los contenidos
demanda social que se procedimentales;
desea satisfacer, mÆs allÆ el planteo de situaciones problemÆticas no estructuradas resulta una
de los beneficios econ instancia desafiante y motivadora en el proceso de aprendizaje;
micos que pueda generar. la globalizaci n e integraci n de saberes favorece la comprensi n de la
(Instituto Nacional de temÆtica, a partir de una visi n sistØmica;
Educaci n Tecnol gica. integra saberes provenientes de diferentes disciplinas y de los conocimientos
de la vida cotidiana, permitiendo una representaci n de la situaci n y el
2001. Proyecto Escuela
esclarecimiento de las decisiones tomadas.
Tecnol gica. Borrador de
trabajo . Ministerio de Esta representaci n llamada por GŁrard Fourez islote de racionalidad 7 constituye el
Educaci n. Buenos Aires. proceso en el cual los seres humanos pueden discutir situaciones con mØtodos
Marco de socialmente instituidos.
referencia del
subproyecto Poblaci n objetivo
Cualquier actividad
Alumnos del œltimo aæo del TTP Equipos e instalaciones electromecÆnicas
desarrollada por el
que cursan el m dulo CÆlculo, diseæo, desarrollo, y optimizaci n de
hombre puede ser
elementos y equipo electromecÆnicos del Ærea modular: Proyecto y Montaje
considerada como un
, y, simultÆneamente, el Polimodal de Producci n de bienes y servicios.
proyecto.
Alumnos del TTP de Construcciones/Maestro Mayor de Obras que realicen el
itinerario formativo Instalaciones.
El trabajo por Alumnos de la EGB3 del `rea de Ciencias Sociales.
proyectos, desde el
aspecto formativo,
En lo que hace el valor comunitario, se involucra la comunidad local, regional y
constituye una forma
nacional.
7
Fourez, GŁrard. 1997. cada subproyecto de Reactivaci n de un museo con el contenido de los cap tulos y bloques de la
Alfabetizaci n cient fica y modalidad educativa involucrada y de los TTP participantes.
tecnol gica. Acerca de las - Para acercarse a los Contenidos BÆsicos de la Educaci n Polimodal, puede acudir al sitio web del
finalidades de la Ministerio de Educaci n, Ciencia y Tecnolog a: http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/
index.html
enseæanza de las ciencias.
- Para adentrarse en los documentos base de los trayectos TØcnico-Profesionales, al sitio web del
Colihue. Buenos Aires. Instituto Nacional de Educaci n Tecnol gica INET : http://www.inet.edu.ar/ttp/sintesis_ttp/
8
Le resultarÆ de utilidad index.html
contextualizar la lectura de
31
Identificaci n de la situaci n problemÆtica
En el marco del problema general que hemos enunciado en el cuerpo principal del proyecto, identificamos
la situaci n problemÆtica motivo de este subproyecto en estos tØrminos:
En la actualidad aœn cuando la casa tiene una buena iluminaci n general pocos
objetos poseen iluminaci n focalizada. Tampoco se cuenta con sistemas de
seguridad ni de control de la climatizaci n ambiental que requieren los objetos para
su preservaci n.
Por otra parte, los nuevos espacios que se diseæen requerirÆn para el cuidado de
las obras de arte y objetos que all se expongan, tanto de un ptimo sistema de
iluminaci n como de un sistema de control que conserve el patrimonio cultural.
Contribuir con la comunidad de la ciudad de Salta a mejorar el patrimonio cultural del Museo de la
Ciudad Casa de HernÆndez , mediante el diseæo de un sistema de control de la climatizaci n de
sus diferentes salas, de un sistema de control contra daæos y robos, y de un sistema de iluminaci
n. Favorecer el aprendizaje de los alumnos de una escuela que incluye en su nivel Polimodal la
Producci n de bienes y servicios, los Trayectos TØcnico-Profesionales Equipos e instalaciones
electromecÆnicas y Construcciones, y el ciclo EGB3, mediante la identificaci n y resoluci n de una
situaci n problemÆtica real.
La coordinaci n de este subproyecto estarÆ a cargo del docente del m dulo CÆlculo, diseæo, desarrollo
y optimizaci n de elementos y equipos electromecÆnicos del Ærea modular: Proyecto y montaje , del TTP
de Equipos e instalaciones electromecÆnicas, quien trabajarÆ en forma integrada con los saberes que
tienen los alumnos, los que fueron construidos a travØs de los m dulos ya cursados y de la experiencia
cotidiana.
Como centro se considera el proyecto tecnol gico, desde donde se abordarÆn los Asimismo, se
contenidos de los espacios de: considerarÆn como
Competencia [Una competencia es] el conjunto complejo e integrado de capacidades que los sujetos
contenidos
ponen en juego en situaciones y contextos vitales reales para responder a las exigencias y resolver los asociados, los
problemas que ellos plantean. Permiten desempeæos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, abordados en los
segœn estÆndares utilizados en el Ærea ocupacional. (Instituto Nacional de Educaci n Tecnol gica. 1997. espacios curriculares
Ministerio de de la Educaci n
Educaci n de la Naci n.
Polimodal: F sica y
MatemÆtica II,
Buenos Aires).
contextualizÆndolos
InformÆtica, electr nica y control automÆtico.
en la problemÆtica
Los materiales y las materias primas.
del subproyecto.
La energ a en los procesos productivos.
ARTICULACI N
`rea modular M
`reas de competencias Espacios curriculares
dulos del Polimodal
`rea modular M
`reas de competencias Espacios
dulos curriculares del
Polimodal
Interpretar y
analizar la
documentaci n
grÆfica de
informaci n tØcnica
de los diferentes
equipos e instala-
Interpretar, ciones electrome-
elaborar y ad- cÆnicos CÆlculo, diseæo, ministrar infor- desarrollo
y optimimaci n bajo zaci n de elemenrepresenta- Elaborar la docu-
tos y equipos elecci n grÆfica. mentaci n grÆfica tromecÆnicos.
de las piezas, equipos
e instalaciones
electromecÆnicas
Competencias transversales
Si bien existe una integraci n interna tal como hemos visto en el esquema anterior a
su vez, todos los subproyectos estÆn interrelacionados entre s , aunque algunos
con un lazo mÆs fuerte que otros.
39
Sistemas de
iluminacin y Diseæo arquitect-
control climatiza- nico y de ambien-
cin y seguridad taciones
Diseæo art stico de la muestra con datos pertinentes de cada Subproyecto: Comunicaci n
una de las piezas u objetos expuestos y que se van a grÆfica
exponer.
Datos sobre las variables climatol gicas de la ciudad de `rea de Ciencias Sociales de la
Salta. EGB3
Estrategias didÆcticas
El alumno aprende mejor cuando hace significativa la informaci
n o los conocimientos que se presentan en clase. Fernando
HernÆndez y Montserrat Ventura9
9
HernÆndez, Fernando; Ventura, Montserrat. 1998. La organizaci n del curr culum por proyectos de
trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Gra . Barcelona.
10
Alegr a, M nica; Calder n, Viviana. 2001. Metodolog a de la Enseæanza. M dulos 1 y 2. Universidad
Tecnol gica Nacional. Instituto Superior Nacional del Profesorado TØcnico. Buenos Aires.
Barell, John. 1999. El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Manantial. Buenos
Aires.
Torp, Linda; Sage, Sara. 1999. El aprendizaje basado en problemas. Colecci n Nueva enseæanza, Nuevas
prÆcticas.
41
En este caso, la ayuda a la comunidad local a travØs del mejoramiento del museo
de la ciudad, conforma una situaci n problemÆtica real que, ademÆs de cumplir una
funci n social, favorece el aprendizaje de los alumnos.
11
Se plantean de situaciones problemÆticas contextualizadas. Se parte del todo para analizar, luego,
sus diferentes partes; se presentan ejemplos; se integran recursos grÆficos y conceptuales; se utiliza un
camino no lineal, etc.
42
¿C mo implementar amos esta estrategia de enseæanza?
la motivaci n,
el aprendizaje significativo en un contexto
real, el trabajo integrado e interdisciplinario, el
pensamiento cr tico,
Para los estudiantes del TTP de Equipos e instalaciones electromecÆnicos que cursan,
simultÆneamente, el Polimodal de Producci n de Bienes y Servicios, como para los alumnos del TTP
de Construcciones12 se pretende el logro de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES EVIDENCIAS
Organizar y establecer las - Clasifica las etapas del proyecto de acuerdo a un orden l gico.
secuencias de un proyecto. - Estima los recursos necesarios, evaluando los disponibles y
obteniendo los faltantes.
CAPACIDADES EVIDENCIAS
Verificar el proyecto de - Compara los resultados del proyecto con la demanda del mismo.
equipos e instalaci n - Evalœa cÆlculo y diseæos.
elØctrica. - Comprueba la viabilidad tØcnica de proyectos.
- Valoriza los resultados de proyectos.
Para los alumnos del `rea de Ciencias Sociales de EGB3 se pretende el logro de las siguientes
capacidades:
12
Unos y otros se diferencian s lo en el tipo de instalaciones.
46
En este marco, son las evidencias definidas en funci n de las capacidades 13 las que
determinan la selecci n de las estrategias e instrumentos de evaluaci n del
aprendizaje.
13
Para el desarrollo de las competencias profesionales descriptas en los cuadros anteriores, desde el
Æmbito educativo se propone como resultado el logro de capacidades .
14
De acuerdo con las normas de calidad, Øste es el criterio de satisfacci n del cliente.
47
1. Para 1. Obtiene e 1. Planificar - Replanteo y -Bœsqueda de
mediadosde abril interpreta las acciones de un verificaci n de la informaci n sobre
de 2005 se caractersticas proyecto tecnol gico instalaci n lum las caracter sticas
habrÆ tØcnicas y real. nica existente. de iluminaci n de
presentado la funcionales de los las diferentes
planificaci n sistemas de obras de arte y
estratØgica. iluminaci n, objetos del
recepcionando y patrimonio
decodificando del cultural.
requeriente, los -AnÆlisis de
objetivos y lasNormas IRAM.
funciones de la -Representaci n
instalaci n a 2. Proyectar grÆfica mediante
2. Para diseæar. y diseæar croquizaci n en
fines de abrilde instalaciones de una primera etapa
2005 se habrÆ 2. Identifica iluminaci n. y en AUTOCAD
realizado el loscomponentes de 2D y 3D (maqueta
replanteo de la los mecanismos y electr nica) para
instalaci n los diagramas de la presentaci n
lumnica existente. conexi n a partir de final.
las condiciones -Interpretaci n de
normales de Iluminaci n folletos,
funcionamiento. interna: general, catÆlogos,
3. Intervenir locales, especificaciones
en elproceso de zonificada o tØcnicas de los
3. Para 3. Gestiona
selecci n y adquisici focalizada. diferentes
julio de2005 se su actividad
n de componentes - Proyecto fabricantes.
habrÆ concluido especfica en el
de montaje e luminotØcnico -Toma de decisi n
con el proyecto/diseæo,
instalaciones de para los para la selecci n
anteproyecto estimando los
equipos sectores
luminotØcnico de recursos de dispositivos y
electroneumÆticos. existentes, cuya equipos.
los sectores necesarios,
existentes evaluando los necesidad surja
disponibles y4. Interpretar
(iluminaci n del replanteo, y
obteniendo losy analizar la
interna). documentaci n para los nuevos
faltantes. de acuerdo con
grÆfica de informaci
4. Para n tØcnica de los los niveles de
fines de 4. Programa iluminaci n
diferentes equipos e
setiembre de las tareas,
instalaciones. establecidos por
2005 se habrÆ coordinando las
Normas IRAM.
concluido con el actividades con
otras Æreas/niveles Selecci n de
anteproyecto 5. Elaborar luminarias
luminotØcnico de involucrados.
la documentaci n (modelo,
los sectores grÆfica de piezas, fabricante,
nuevos (iluminaci
equipos e potencia).
n interna general).
instalaciones Distribuci n y
5. Para 5. Verifica el electromecÆnicas. ubicaci n de las
junio de 2005 se cumplimiento de las luminarias,
habrÆ concluido actividades. estableciendo
con el las respectivas
anteproyecto alturas de
luminotØcnico de montaje en
los sectores cada caso.
existentes
(iluminaci n
de
emergencia)
SISTEMAS DE ILUMINACI N
Criterios de Competencias Actividades Actividades
Metas realizaci n profesionales formativas formativas
asociadas
48
6. Para setiembre 6. Obtiene los 6. Administrar
de 2005 se habrÆ recursos para informaci n
concluido con el producir la tØcnica.
anteproyecto documentaci n
luminotØcnico de tØcnica,
los sectores obteniendo el
nuevos (iluminaci instrumental de
n de emergencia) medici n, los
œtiles, equipos
(hardware) y
programas de
dibujo (software),
manuales de
especificaciones y
normas,
materiales,
insumos y
herramientas
necesarias para
realizar croquis,
diseæar y producir
la documentaci n
tØcnica del sistema
49
Actividades
Criterios de Competencias Actividades formativas
Metas
realizaci n profesionales formativas asociadas
50
7. Para 7. Selecciona 7. Identificar Iluminaci n de -Proyecto de
julio de2005 se accesorios, laspropiedades emergencia: instalaci n
habrÆ concluido dispositivos y fisicoqu micas de -Detecci n de los elØctrica
con el equipos los materiales lugares del asociado a la
anteproyecto identificando las empleados en la museo que iluminaci n
luminotØcnico de caracter sticas de construcci n de requieren general y de
los sectores accesorios y equipos e iluminaci n de emergencia (esta
existentes dispositivos, instalaciones emergencia actividad serÆ
(iluminaci n analizando electromecÆnicas. (salas de realizada por el m
externa). catÆlogos de exposici n, dulo de
fabricantes y circulaci n y Instalaciones del
proveedores, evacuaci n , sala TTP de
obteniendo los de Construcciones).
precios y optando conferencias...) Presentaci n y
por la alternativa -Selecci n de discusi n de las
tØcnico-econ mica 8. Verificar equipos de alternativas de
mÆs satisfactoria. la calidad tØcnica y iluminaci n de soluci n. Evaluaci
8. Para estØtica de las emergencia: n del proyecto
setiembrede 8. Produce instalaciones bater as, luminotØcnico.
2005 se habrÆ los cÆlculos del definidas en una cargador,
concluido con el diseæo y especifica documentaci n luminarias. -Proyecto de
anteproyecto las caractersticas tØcnica Autonom a instalaci n
luminotØcnico de tØcnicas, los (para los alumnos -Ubicaci n y elØctrica
los sectores procedimientos y las del TTP de montaje de las asociado a la
nuevos (iluminaci normas aplicando Construcciones). luminarias. iluminaci n
n externa). las normas de dibujo Fabricante del general y de
tØcnico, tolerancias equipo. Sistema
emergencia (esta
y simbolog a de control para la
normalizada para puesta en actividad serÆ
realizar el croquis y servicio realizada por el m
diseæo del automÆtico por dulo de
componente para corte del Instalaciones del
que reœna suministro de TTP de
condiciones de energ a. Construcciones).
interpretaci n, Presentaci n y
calidad y Iluminaci n discusi n de las
funcionalidad externa: Todas alternativas de
confiables y econ las actividades soluci n. Evaluaci
micamente son iguales a las n del proyecto
convenientes. de Iluminaci n luminotØcnico.
Se especifica el interna.
material, el
conexionado, el
acabado superficial,
tratamiento tØrmico
y normas de control y
ensayo del
componente y el
mecanismo donde
funciona. Se
especifican los
procedimientos y las
normas de control de
ensayo final de las
instalaciones y sus
componentes. Se
verifican los
parÆmetros
dimensionales del
diseæo de
instalaciones y las
superficies
conjugadas de los
9. Para componentes
fines de relacionadas en el
noviembre de mecanismo.
2005 se habrÆ
realizado la 9. Verifica el
evaluaci n del diseæodel sistema
51
proyecto de iluminaci n
luminotØcnico realizando los
ajustes y
simulaciones para
lograr y verificar las
condiciones ptimas
de funcionamiento
de los
componentes15.
52
SISTEMAS DE CLIMATIZACI N
Identifica los
componentes
que
intervienen en
el proyecto.
Agrupa los
componentes
que
intervienen en
el proyecto, de
acuerdo a sus
funciones.
Clasifica las AnÆlisis del Autoevaluaciones Instrumentos Trabajo de Instrumento
etapas del problema. de evaluaci Proyecto. de evaluaci
proyecto de Evaluaci n por el n: ˝tem de Etapa N” 1: n: ˝tem de
acuerdo a un Discusi n de coordinador anÆlisis de AnÆlisis anÆlisis de
orden l gico. soluciones Informe del problemas
alternativas. escrito con problema y
Estima los consignas bœsqueda
recursos Claridad en la dadas. de
necesarios, propuesta de soluciones.
evaluando los soluci n.
disponibles y
obteniendo los Creatividad en
faltantes. la bœsqueda
de las
soluciones.
acuerdo a las
normas.
Valoriza los
resultados de
proyectos.
Susseret
63
Espec ficamente, serÆ co-coordinado por el docente del M dulo Idea/Diseæo nivel
III de la Escuela de Educaci n TØcnica y por el docente de Diseæo nivel III de la
Escuela Polimodal.
Responsables:
Tarea a cargo del docente y estudiantes del Ærea curricular Idea/Diseæo nivel II del
TTP Construcciones/MMO.
Productos a elaborar:
Redacci n del programa de necesidades.
Relevamiento grÆfico del edificio:
Sistema de representaci n: Anal gico o digital.
Uso del color: Blanco y negro.
Escala: 1:50.
Soporte: Paneles r gidos de 100 x 70 cm en escala 1:50.
Relevamiento fotogrÆfico del edificio:
Fotograf as: Color o blanco y negro, o ambas.
Soporte: Paneles r gidos de 100 x 70 cm en escala 1:50; de usarse color para
los soportes, se deberÆ optar entre los colores primarios.
Maqueta del edificio actual:
Escala: 1:50.
Materialidad: Libre elecci n.
Color: MonocromÆtica; en tonos de ocre.
Condici n necesaria: DeberÆ permitir retirar el primer piso y el techo sobre
Øste. Poseer una base que permita transportarla de manera segura.
2. Para la segunda semana de junio de 2005 se tendrÆ terminada la propuesta de
ambientaci n para la exposici n del Concurso de Ideas para el Museo , trabajo que
se harÆ sobre el material realizado por estudiantes del Ærea curricular Idea/
Diseæo nivel II del TTP Construcciones/MMO.
Responsables:
Tarea a cargo del docente y estudiantes del Polimodal Artes, diseæo y comunicaci
n, Diseæo nivel III .
Productos a elaborar:
Documentaci n grÆfica de la propuesta de armado general de la muestra a
realizar:
Plantas, cortes, vistas y cortes vistas. Sistema
de representaci n: Anal gico o digital Uso del
color: Libre.
Escala: 1:50
Soporte: Paneles r gidos de 100 x 70 cm.
CatÆlogo de los elementos (todos los involucrados) utilizados de los recursos
propios del museo.
Responsables:
Tarea a cargo del docente y estudiantes del Ærea curricular Idea/Diseæo nivel III
del TTP Construcciones/MMO.
Productos a elaborar:
Documentaci n grÆfica del anteproyecto; plantas (todas), cortes m nimo
cuatro (4) , vistas y cortes vistas m nimo cuatro (4) de los cuales al menos
dos (2) serÆn perpendiculares entre s , perspectivas c nicas interiores y
exteriores o croquis de recorrido.
Sistema de representaci n: Anal gico o digital.
Uso del color: Libre.
Escala: 1:100. La planta de conjunto podrÆ realizarse en escala 1:200.
Soporte: Paneles r gidos de 100 x 70 cm.
Maqueta de la propuesta:
65
Materialidad: Libre.
Escala: 1:100
Color: MonocromÆtica, en tonos de ocre.
Condici n necesaria: deberÆ permitir retirar el primer piso y el techo sobre
Øste, sobre una base que permita transportarla de manera segura.
4. Para la cuarta semana de agosto de 2005 se habrÆ concluido la documentaci n
tØcnica de obra para obra gruesa y fina.
Responsables:
Tarea a cargo del docente y estudiantes del Ærea curricular
Construcciones/Mantenimiento nivel III del TTP Construcciones/MMO.
Productos a elaborar:
Documentaci n grÆfica del proyecto, plantas (todas), cortes, vistas y cortes
vistas necesarios para garantizar su correcta construibilidad. Sistema de
representaci n: Anal gico o digital Uso del color: Blanco y negro.
Escala: 1:50
Soporte: Paneles r gidos de 100 x 70 cm o 100 x 100 cm.
Responsables:
Tarea a cargo del docente y estudiantes del Polimodal Artes, diseæo y comunicaci
n, Diseæo nivel III .
Productos a elaborar:
Documentaci n grÆfica de los todos diseæos, plantas, cortes, vistas y cortes
vistas necesarios para garantizar su correcta construibilidad. Sistema de
representaci n: Anal gico o digital Uso del color: Blanco y negro.
Escala: 1:50 / 1:20
Soporte: Paneles r gidos de 100 x 70 cm o 100 x 100 cm.
Maqueta:
Materialidad: Libre.
Escala: 1:100
Color: MonocromÆtica, en tonos de ocre.
Condici n necesaria: DeberÆ permitir retirar el primer piso y el techo sobre
Øste, sobre una base que permita transportarla de manera segura.
67
Objetivos del TTP en Contrucciones - MMO y del Polimodal Arte, diseæo y
comunicaci n16
Que los alumnos del TTP Construcciones/Maestro Mayor de Obras sean capaces
de:
Que los alumnos del bloque Diseæo del Polimodal Artes, diseæo y comunicaci n
sean capaces de:
16
Ver Documento Base del TTP en Construcciones-MMO y los Contenidos BÆsicos para la Educaci n
Polimodal MECyT.
69
La idea en arquitectura.
Conceptos de proceso, anÆlisis y proyecto.
Conceptos de lugar, paisaje y entorno.
Conceptos de espacio, funci n y habitabilidad.
Conceptos de Geometr a, topolog a y organizaci n.
Conceptos de estructura, materialidad y l mite.
Conceptos de forma, apariencia y significaci n. La
dimensi n Øtica de la profesi n.
Estrategias didÆcticas
Un mix operativo
La idea se alimenta tanto del conocimiento de la disciplina (cultura del diseæo) como
de la realidad (cultura general). Su formulaci n puede provenir de diferentes fuentes
u or genes que no son excluyentes sino, mÆs bien, combinables entre s . La idea
no serÆ necesariamente novedosa, pero siempre criteriosa.
2. Actitud pluralista
Si, como dice Sergio Los, proyectando surgen las contradicciones del mundo,
nosotros podemos agregar que estas contradicciones nos muestran las mœltiples
facetas de las diversas realidades que conviven en un acto proyectual. Hacia all
pretendemos multiplicar la direccionalidad de las miradas y de los argumentos,
favoreciendo, en el Æmbito del taller, una producci n y una reflexi n dispuestas a
confrontar cr ticamente con posturas ajenas y contradictorias.
4. Taller
Como Æmbito de trabajo, definimos al taller como el lugar del encuentro activo
entre docente y alumnos; o sea, el espacio en el que se integran y comparten la
prÆctica, la reflexi n y la docencia.
Presuponemos la generaci n de un clima de cooperaci n, compromiso y motivaci n
creativa en el taller. Alumnos y docentes cultivarÆn este clima a travØs de la
participaci n activa de unos y la sincera actitud pluralista de otros.
Los trabajos en esta fase de desarrollarÆn en grupo. Para ello se designarÆn tres
comisiones para elaborar en paralelo los productos establecidos en la meta a
conseguir.
Las comisiones se designarÆn de la siguiente manera; del total de alumnos del
curso afectado:
Los trabajos en esta fase de desarrollarÆn en grupo. Para ello se formarÆn grupos
de tres o cuatro alumnos para que desarrollen propuestas de ambientaci n, armado
y recorrido.
De todas las propuestas, se escogerÆ la que resulte elegida por los propios
alumnos, mediante voto secreto; en caso de empate, votarÆn tres docentes del
Ærea utilizando el sistema anterior.
Los trabajos en esta fase de desarrollarÆn en grupo. Para ello se formarÆn grupos
de tres o cuatro alumnos para que desarrollen distintas propuestas (anteproyectos)
para el Concurso de Ideas para el Museo .
Los trabajos en esta fase de desarrollarÆn en grupo. Para ello se formarÆn grupos
de tres o cuatro alumnos para que desarrollen propuestas de ambientaci n, armado
y recorrido.
De todas las propuestas, se escogerÆ la que resulte elegida por los propios
alumnos, mediante voto secreto; en caso de empate, votarÆn tres docentes del
Ærea utilizando el sistema anterior.
¿QuØ nos permite esta metodolog a?
Los contenidos te ricos serÆn abordados mediante tres tipos de mecanismos: las
clases en taller en las que se explican y re-elaboran textos; las clases te ricas
magistrales utilizadas para presentar grandes unidades temÆticas; y las charlas
operativas que abordan temas espec ficos de un momento particular del trabajo.
Actividad 4
Tomando posici n respecto de las estrategias de enseæanza
La correcci n y la cr tica
En general, compartimos aquello que menciona M. Botta al decir que al alumno hay
que presentarle las caracter sticas y esencias del problema y no sus soluciones.
La evaluaci n
Proceso, producto y participaci n activa en taller serÆn los tems sobre los que los
docentes haremos una evaluaci n continua, personalizada y cotidiana.
0. Estado inicial:
Una vez formados los equipos de trabajo de tres o cuatro personas , los estudiantes
ingresan en un proceso de diseæo caracterizado por seis fases o pasos:
1. presentaci n;
2. anÆlisis del sitio/contexto;
3. anÆlisis de ejemplos de obras y proyectos de arquitectura;
4. primeras Ideas, representaci n de las hip tesis, juego volumØtrico;
5. desarrollo de la idea;6. entrega y evaluaci n final.
1. Presentaci n
A partir de esto trataremos de entablar un diÆlogo con los estudiantes para conocer
que conceptos manejan respecto al tema museo. Es intenci n de esta primera
aproximaci n indagar quØ manejo poseen los estudiantes de determinadas
cuestiones como: las funcionales, las expresivas, el manejo de los elementos de
composici n del diseæo arquitect nico, las morfol gicas, las ecol gicas, etc.
Por ejemplo, un estudiante que haya visitado uno o varios museos, tendrÆ una
concepci n distinta del problema y podrÆ compartir con el curso esa experiencia,
en pos de sumar datos que puedan favorecer el proceso creativo en la generaci n
de ideas.
En este diÆlogo, los profesores podemos ir conociendo a cada estudiante y tratar
de que todos participen, aunque sea forzadamente a travØs de preguntas dirigidas
a quienes permanecen en la pasividad.
TambiØn es importante que en esta fase explicitemos los objetivos que esperamos
conseguir con este proceso que se inicia y citar las diferentes fases que deberÆn
superarse para llegar a la meta perseguida.
la estructural,
la hist rica (relevamiento objetivo) y
la sensorial (relevamiento subjetivo o, mÆs precisamente, por sumatoria de
subjetividades).
22
Aprovechamos este tema para acercarle nuestra propuesta bibliogrÆfica para Diseæo arquitect nico
y de ambientaciones:
- Ching, Francis. 1998. Arquitectura: forma, espacio y orden. Gustavo Gilli. MØxico.
- Kahn, Louis. 1965. Forma y diseæo. Nueva Visi n.Buenos Aires
- Norberg-Schulz, Christian. 1979. Intenciones en Arquitectura. Blume.Madrid.
- Quaroni, L. 1980. Proyectar un edificio: Ocho lecciones de Arquitectura. Xarait. Madrid.
- Le Corbusier. 1973. Mensaje a los estudiantes de Arquitectura. Infinito. Buenos Aires -
Sacriste, Eduardo. 1995. Charlas a principiantes. EUDEBA. Buenos Aires.
As podremos establecer, ademÆs, acorde a lo demostrado, las distintas zonas de
desarrollo real17 de cada estudiante.
17
Cuando uno de nosotros docentes, alumnos , se enfrenta con un problema a resolver, puede alcanzar,
si lo hace solo, un cierto nivel de comprensi n; si lo hace con otros, un nivel mayor; si lo hace con alguien
que sabe mÆs del contenido, un nivel de aprendizaje mayor aœn. Existe una distancia, que Lev Vygotsky
(psic logo ruso, 1986-1934) denomin zona de desarrollo pr ximo, entre lo que podemos conocer solos
y lo que podemos aprender con la ayuda de otros. Si en las clases acotamos los contenidos a los que
los chicos son capaces de aprender por ellos mismos, no promoveremos nuevas construcciones
79
Esta fase nos permitirÆ establecer los niveles de desarrollo individual y los niveles
de desarrollo potencial de cada estudiante. El nivel de desarrollo real se pondrÆ de
manifiesto en la justificaci n de la selecci n de ejemplo; mientras que el nivel de
desarrollo potencial tendrÆ su demostraci n en la entrega del anÆlisis, ya que Øste
se realizarÆ con las ayudas del docente y de los compaæeros que poseen un
mayor nivel de desarrollo real.
5. Desarrollo de la idea
Esta fase plantearÆ el desarrollo que deberÆ culminar con el modelo espacial que
resuelva el tema/problema en cuesti n: la refuncionalizaci n y ampliaci n del museo.
sta es la fase mÆs extensa y compleja del proceso. En ella plantearemos
una gama interesante
de situaciones a las
cognitivas. Vygotsky, de encuadre eminentemente sociogenØtico, y los cient ficos constructivistas que
hoy retoman sus hip tesis, utilizan una interesante expresi n en la que le proponemos detenerse: el
docente arrastra al alumno hacia zonas de conocimiento impensadas para Øl, nuevas, atractivas... Sin
esta intervenci n decisiva, la zona de desarrollo pr ximo es exigua. Por esto, no da lo mismo la presencia
o la ausencia de un maestro o de un profesor activo, exigente, creativo. [la zona de desarrollo pr ximo
es] la distancia entre en nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travØs de la resoluci
n de un problema bajo la gu a de un adulto o en colaboraci n con otro compaæero mÆs capaz. (Vygotsky,
Lev. 1979. El desarrollo de los procesos mentales superiores. Grijalbo. Barcelona).
que el estudiante deberÆ enfrentarse continuamente, en pos de ir resolviendo cada ExplicarÆ,
parte del proyecto que materializarÆ la idea/intenci n. asimismo, c mo
se calculan las
En este estadio conoceremos ya los diferentes niveles de desarrollo real de cada escaleras a
estudiante, manifestados por la presentaci n/representaci n de la idea que se va a travØs de la
desarrollar. relaci n bÆsica
entre pedada y
Utilizaremos esta instancia, para medir o evaluar cada propuesta a travØs de la alzada, con el
tØcnica de saltos ornamentales. Esta tØcnica consiste en utilizar anal gicamente el prop sito de
salto ornamental para establecer ciertos parÆmetros entre la intenci n y el resultado: obtener una
escalera que
si alguno de los alumnos propone una idea simple bajo grado de dificultad sea c moda.
Andamiaje ¿C mo puede
esperaremos de Øl un mÆximo grado de desarrollo en la mayor cantidad de
cuestiones que deba atender para la concreci n del proyecto salto perfecto ; en lograrse este buen
cambio, si su idea presenta un alto grado de dificultad, la evaluaci n del aprendizaje antes del
resultado deberÆ considerar este desaf o. desarrollo espontÆneo? ¿C
mo puede el adulto
Cada estudiante ingresarÆ a esta fase por diferentes caminos, caminos que se competente prestarle una
establecen a partir de las estrategias cognitivas que cada uno pone en juego. conciencia al niæo que no
tiene una conciencia propia?
TambiØn promoveremos que el estudiante utilice sus estrategias metacognitivas en
¿QuØ es lo que hace posible
este acto; es decir, que sea consciente de lo que estÆ utilizando, y capaz de
esta implantaci n de una
modificar o corregir las estrategias puestas en juego.
conciencia sustituta en el
QuedarÆn expuestas las zonas de desarrollo real de cada estudiante y, por ende, de niæo por parte de su
cada grupo. A partir de este momento el estudiante ingresarÆ en la zona de desarrollo instructor adulto? Es como si
pr ximo: el trabajo en grupo serÆ el veh culo y el docente, el gu a. hubiese una especie de
andamiaje que el instructor
En esta fase deberemos desplegar diferentes estrategias didÆcticas que nos permitan erige para el alumno.
guiar correctamente el proceso de diseæo que cada grupo haya trazado:
(adaptado de Bruner,
Jerome. 1986. Realidad
andamiaje, ayuda ajustada,
mental y mundos posibles.
interacci n docente-alumno,
interacci n entre pares. Gedisa. Madrid.) Ayuda
ajustada El problema de la
metodolog a didÆctica que
Andamiaje se ha de utilizar es un
problema de ajuste, de
Para abordar la resoluci n de un problema vinculado con escaleras , por ejemplo, adecuaci n, entre, por una
podremos proceder de la siguiente manera: parte, la actividad
constructiva del alumno y,
Analizaremos la tipolog a de escaleras que se pueden utilizar sobre los ejemplos
por otra, la ayuda del
ya estudiados.
profesor que trata de
Analizaremos las diferentes situaciones de las distintas escaleras dentro de las
distintas propuestas para resolver circulaciones verticales-espaciales en los impulsar, sostener y ampliar
museos para, acorde con esto, elegir el tipo mÆs adecuado que sea coherente dicha actividad. (Coll, CØsar.
con la idea que dio origen al proyecto. 1990) Concepci n
El profesor puede explicar c mo se llama cada parte de una escalera. constructivista y aprendizaje
81
escolar . Cuadernos de Pedagog a N Interacci n
188. Barcelona. docente alumno
ResolverÆn algunos casos de modo colectivo; se presentarÆn otros para que
resuelvan en grupos pequeæos. La estructura que
soporta y define esta
Esta instancia serÆ comœn a todo el curso. Pero, el paso siguiente serÆ la resoluci interacci n estarÆ
n de cada escalera en cada propuesta o la revisi n de la escalera (circulaci n dada por la estrategia
verticalespacial) seleccionada a partir de lo estudiado, tarea que deberÆ realizar cada didÆctica a
grupo de trabajo. implementar, el taller.
Los formatos de andamiaje que utilizaremos en Diseæo arquitect nico y de El taller es una
ambientaciones cumplirÆn con tres requisitos fundamentales: estructura de acci n en
la cual la enseæanza y
deberÆn ser ajustados, ya que los casos analizados corresponden a ejemplos el aprendizaje generen
que ya los estudiantes han abordado (son competentes para analizar) y el un marco de fuerte
resultado de dicho aprendizaje es de inmediata aplicaci n en sus propios compromiso personal
modelos; a travØs de la
deberÆn ser temporales; los profesores utilizaremos este dispositivo para que participaci n activa de
los estudiantes puedan resolver esta particularidad y luego nos retiraremos; se todos los que forman
implementan en el momento del proceso que resulte necesario; y deberÆn ser parte y en base a
explcitos; explicaremos el procedimiento, y sus alcances y utilidad. propuestas espec
ficas. Esta estructura
estarÆ orientada por
Ayuda ajustada la experiencia de
enseæanza y
Cuando un estudiante estØ resolviendo el paquete salas de exposici n se harÆ aprendizaje de reflexi
necesario en algunos casos y de acuerdo a su propuesta brindar una ayuda para que n sobre lo actuado,
pueda resolverlos de la mejor manera posible. que incluye al
estudiante y al docente
Esta ayuda ajustada al alumno consistirÆ en: como sujetos de
educaci n en una co-
correcci n de lo propuesto por el estudiante;
acercamiento de material (ejemplos de obras, esquemas de organizaci n,
textos) para que visualice otras posibilidades; confrontaci n de lo propuesto con
otros casos o ejemplos; seguimiento en su elecci n de la soluci n mÆs
pertinente.
Esta ayuda no serÆ idØntica con todos los estudiantes. La decisi n del profesor de
intervenir en este u otro punto se darÆ en el momento en que el/los estudiante/s no
pueda/n superar una instancia para proseguir.
Por esta raz n, deberemos intervenir a tiempo: un defasaje temporal en la ayuda podr
a desencadenar dificultades acumuladas en el proceso de aprendizaje que, con el
avance del tiempo, resultar an irrecuperables.
gesti n participativa, libre, responsable y placentera; enseæanza y aprendizaje comparten la misma acci n,
son dialØcticos, complementarios y estÆn en constante movimiento.
El concepto de grupo estarÆ dado por personas que interactœan en un tiempo y espacio determinados, con
conciencia del nosotros , en donde se establecen normas y principios de acci n que se aceptan para alcanzar
metas o fines comunes.
El taller:
Respecto a la planificaci n de esta instancia de taller, la realizaremos en base a una estructura flexible
diseæada para absorber cambios o modificaciones en pos de los objetivos a alcanzar.
Clases te ricas, prÆcticas, correcciones serÆn implementadas acorde al avance particular de cada grupo y
del curso en general, como resultado del constante diagn stico que iremos haciendo a lo largo de este proceso
de diseæo.
Por ejemplo: Si en el grupo contamos con un estudiante habilidoso para maquetear que conoce las tØcnicas
y modo de utilizaci n de algunos materiales especficos de maquetera, es muy posible que otro estudiante
menos capaz en esta tarea le consulte algunas cuestiones, como por ejemplo, con quØ preparaci n se pega
el alto impacto. En esta situaci n, el dominio de desarrollo real de uno es mayor en este campo que el del
otro. Pero, ocurrirÆ tambiØn que este segundo alumno sea muy bueno en el manejo de programas de CAD
en dos dimensiones y que pueda asistir al primero en este campo.
Si esta interacci n es efectiva, lo que va a ocurrir es que van a llegar a un producto completamente distinto al
que hubieran conseguido si nunca se hubieran relacionado. La maqueta y la representaci n grÆfica de ambas
entregas que hagan estos estudiantes, seguramente evidenciarÆn el nivel de desarrollo potencial que
ambos estudiantes han alcanzaron juntos.
Interacci n entre docente y docente. Rescatamos aqu la importancia de la experiencia de los docentes que
conforman el equipo de trabajo. Entendiendo por experiencia docente no a la antig edad en el cargo, sino a
la reflexi n que el docente ha hecho de lo actuado.
Al igual que en el caso de los estudiantes, entre los docentes que participemos en el proyecto serÆ necesario
establecer v nculos que nos permitan solicitar una ayuda ajustada o un dispositivo de andamiaje a otro colega,
en pos de mejorar la perfomance.
83
6. Entrega y evaluaci n final
Esta instancia no se considerarÆ el final del proceso sino como parte del proceso de aprendizaje del
estudiante.
Esta fase deberÆ garantizar cierta continuidad de acci n pedag gica, en pos de incluir al estudiante en la
toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje Nos permitirÆ:
a los docentes, determinar la zona de desarrollo real de cada estudiante, en funci n de los productos
obtenidos en este proceso;
al estudiante, autoevaluarse e interpretar su propio nivel de desarrollo potencial; al grupo, establecer la
zona de desarrollo pr ximo alcanzada.
Ser a necesario abandonar la idea de que el que aprende es un ser pasivo o de que el que enseæa no
aprende tambiØn. El conocimiento es construido por quienes aprenden y enseæan en una gran variedad de
entornos socioculturales, lo que conduce a los adultos a buscar mœltiples alternativas didÆcticas. La zona
de desarrollo pr ximo es algo colectivo porque trasciende los l mites de los individuos en cuanto que el
aprendizaje estÆ mediatizado por instrumentos socioculturales. 18
18
Hatano Giyoo. 1993. Time to merge Vygotskian and Constructivist Conceptions of Knowledge Acquisition . En: Forman Ellice, Minick
Norris, Stone Addison (Eds) Contexts for Learning. Oxford University Press
85
3. REALIZACI N
MONO-MULTIMEDIAL
Cecilia Trueba
87
La situaci n problemÆtica
Cuando amas a alguien
y sabes que estÆ listo para aprender y crecer,
lo dejas en libertad.
Richard Bach. Ilusiones
19
Si usted desea interiorizarse en los componentes que definen un multimedio y en c mo se
interrelacionan en una producci n educativa, le proponemos leer:
- INET. 2002. Multimedia educativa. Centro Nacional de Educaci n Tecnol gica. Ministerio de Educaci n,
Ciencia y Tecnolog a. Buenos Aires.
Generar, desde el Trayecto TØcnico-Profesional en Comunicaci n
Multimedial 20 , realizaciones monomediales (radio, video y televisi n) y
multimediales para difundir el museo local, su patrimonio y los eventos
culturales que se desarrollen en Øl.
Metas
Historia de la localidad.
Artistas de la localidad.
El antes y el ahora del museo.
3 spots publicitarios de 20 minutos, referidos a temas relacionados con el
museo, para el canal de cable local.
20
Usted puede consultar en la pÆgina www.inet.edu.ar la estructura curricular del mencionado trayecto.
89
11. Para fines de septiembre de 2005 se habrÆn realizado los textos, las
imÆgenesfijas, las animaciones, y la digitalizaci n de videos y audio
correspondientes a los multimedios planteados en la meta 4.
12. Para fines de septiembre de 2005 se habrÆ realizado un spot de TV de 20",
correspondiente a la meta 2.
14. Para fines de octubre de 2005 se habrÆn editado los videos y armado los
master de los videos de la meta 2.
19. Para fines de noviembre de 2005 se habrÆn producido los master de los
multimedios de la meta 4.
1. Cronograma de distribuci n
de responsabilidades y activi-
dades.
2. Proyectos de soluci n por
subproyecto.
META 1
3. Un informe de investigaci n
sobre historia de la localidad.
4. Un informe de investigaci n
sobre los pintores y escultores
locales.
91
27
Dep concl: La fecha de realizaci n dependerÆ de la conclusi n de las obras.
93
95
28
Cop: Coproducci n con el Polimodal Artes, diseæo y comunicaci n.
REACTIVACI N DEL MUSEO.
ACTIVIDADES SUBPROYECTO: REALIZACI N MONO-MULTIMEDIAL
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC OBS
META 18
26. Realizaci n de 1 micro de
radio.
META 19
27. Masterizaci n de multime -
dios.
Historia de la localidad.
Pintores y escultores locales.
Artesan as locales.
Visita virtual al museo. Dep
concl
META 20
28. Realizaci n de 1 micro de Dep
radio. concl
META 21
29. Conclusi n proyecto de mi -
croemprendimiento del museo.
META 22
30. Conclusi n informe de eva -
luaci n del subproyecto.
Poblaci n objetivo
Si el mismo tiene que ver con el aprendizaje, con las acciones requeridas
para adquirir las competencias profesionales y las capacidades propuestas
en los distintos m dulos del TTP en Comunicaci n Multimedial, entonces la
poblaci n objetivo la constituyen:
- Los cursantes de los distintos m dulos de los diferentes niveles
mencionados en la descripci n del proyecto general.
Si se analiza el objetivo referido a la producci n mono/multimedial y su difusi
n, la poblaci n objetivo es:
- La comuniad provincial en general
- Alumnos y docentes de otras escuelas.
- Instituciones culturales de la provincia y del pa s.
- Organismos gubernamentales (municipales, provinciales y
nacionales).
Metas, actividades, responsables, m dulos/espacios
curriculares
1. Cronograma de distribuci n de
responsabilidades y actividades. Distintos M dulos y espacios modulares
involucrados.
2. Proyectos de soluci n por subproyecto.
Distintos M dulos y espacios modulares
involucrados.
META 1
3. Un informe de investigaci n sobre historia del
Polimodal: Espacio Modular Historia.
lugar.
4. Un informe de investigaci n sobre los pintores Polimodal: Espacio Modular Lengua y literatura
y escultores locales.
META 2
5. Gui n tØcnico video historia de la localidad.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
6. Gui n tØcnico video pintores y escultores TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
locales. n Audiovisual
7. Gui n tØcnico video antes y ahora del museo. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
8. Gui n tØcnico para un spot de TV. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Gui n.
9. Gui n tØcnico para un spot de TV. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Gui n.
10. Gui n tØcnico para un spot de TV. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Gui n.
97
META 3
11. Guiones tØcnicos para micros de radio.
a) Tema a elecci n relaci n comunidad-museo.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Gui n.
b) Tema a elecci n relaci n comunidad-museo. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Gui n.
META 4
12. Guiones tØcnicos para multimedios.
a) Historia del pueblo/ciudad.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios cerrados.
b) Pintores y escultores de la localidad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios abiertos.
RESPONSABLE M DULOS/ESPACIOS
METAS Y ACTIVIDADES
CURRICULARES
META 5
13. Actividades de producci n.
a) Video historia de la localidad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Producci
n.
b) Video pintores y escultores locales. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Producci
n.
c) Video antes y ahora del museo. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Producci
n.
META 6
14. Actividades de grabaci n de videos.
a) Video historia de la localidad.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
b) Video pintores y escultores locales. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
c) Video antes y ahora del museo. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
d) Un spot de TV. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
META 7
15. Mapas estructura, navegaci n, interactividad.
a) Historia del pueblo/ciudad.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios cerrados.
b) Pintores y escultores de la localidad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios abiertos.
META 8
16. Realizaci n integral de 1 microprograma de TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Tecnolog
radio. a del sonido.
META 9
17. Anteproyecto para microemprendimiento en
el museo. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Administraci n y comercializaci n de
microemprendimientos.
META 10
18. Producci n de audio y video para
multimedios.
a) Historia del pueblo/ciudad.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios cerrados.
b) Pintores y escultores de la localidad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios abiertos.
RESPONSABLE M DULOS/ESPACIOS
METAS Y ACTIVIDADES CURRICULARES
META 11
19. Producci n de componentes del multimedio.
a) Textos.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Historia del pueblo/ciudad.
Multimedios cerrados.
Pintores y escultores de la localidad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios abiertos.
b) ImÆgenes fijas.
Historia del pueblo/ciudad.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios cerrados.
Pintores y escultores de la localidad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios abiertos.
c) Animaciones.
Historia del pueblo/ciudad.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios cerrados.
Pintores y escultores de la localidad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo:
Multimedios abiertos.
META 12
20. Realizaci n de 1 spot TV.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
META 13
21. Realizaci n de 1 micro radio.
TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Tecnolog
a del sonido.
META 14
22. Realizaci n integral y masterizaci n de
videos.
a) Historia del pueblo/ciudad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
b) Pintores y escultores de la localidad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo: Realizaci
n audiovisual.
101
c) Video antes y ahora del museo. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo : Realiza-
ci n audiovisual.
META 15
23. Realizaci n de un spot de TV. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo : Realiza-
ci n audiovisual.
META 16
24. Realizaci n de 1 micro de radio. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo : Tecno-
log a del sonido.
META 17
25. Realizaci n de 1 spot de TV. TTP Comunicaci n Multimedial . M dulo: Realiza-
ci n audiovisual.
META 18
26. Realizaci n de 1 micro de radio. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo : Tecno-
log a del sonido.
META 19
27. Masterizaci n de multimedios.
Historia del pueblo/ciudad. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo :
Multimedios cerrados.
META 20
28. Realizaci n de 1 micro de radio. TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo : Tecno-
log a del sonido,
META 21
29. Conclusi n proyecto de microemprendimien - TTP Comunicaci n Multimedial. M dulo : Admi-
to del museo. nistraci n y comercializac n de microemprendi-
mientos.
META 22
30 . Conclusi n. Informe de evaluaci n del Todos los espacios curriculares.
subproyecto.
Actividad 5
Delimitaci n de contenidos
Objetivos
Cualquier idea poderosa
es absolutamente fascinante
y absolutamente inœtil hasta
que decidimos usarla .
Richard Bach. Uno .
M dulo Gui n:
- Realizar guiones tØcnicos sobre distintas temÆticas, para spots de
televisi n y para microprogramas radiales.
29
Para el subproyecto Realizaci n mono-multimedial, la base bibliogrÆfica consultada fue:
- AAVV. 1967. Guiones televisivos. Colihue. Buenos Aires.
- Bou BouzÆ, Guillem. 1997. El gui n multimedia. Anaya. Madrid.
- Diaz, Paloma. 1996. De la multimedia a la hipermedia. Alfaomega. MØxico.
- Faœndez Zanuy, Marcos. 2000. Tratamiento digital de voz e imagen y aplicaci n a la multimedia.
Marcombo. Barcelona.
103
M dulo Producci n:
- Efectuar la producci n integral de videos y de spots de televisi n, sobre distintas
temÆticas (que se realizan en interiores y exteriores, en locaciones propias
y ajenas).
M dulo Administraci n y Comercializaci n de Microemprendimientos:
- Presentar una propuesta para el museo que le permita encarar un
microemprendimiento relacionado con su productos
mono/multimediales, su oferta de actividades culturales, u otra
propuesta, que ayude al financiamiento de la instituci n.
Estrategias didÆcticas
La aplicaci n no es s lo la utilizaci n de lo aprendido; tambiØn
supone el enriquecimiento de lo que se sabe.
Elsa GonzÆlez21
Las metas y las actividades a realizar en cada una de ellas definen pequeæos
proyectos a trabajar en los diferentes m dulos del TTP.
21
GonzÆlez, Elsa. 2003. Psicologa del desarrollo y educacional. Universidad Tecnol gica Nacional.
Instituto Nacional del Profesorado TØcnico. Profesorado en Disciplinas Industriales. Buenos Aires. Stone
Wiske, Martha. 1999. La enseæanza de la comprensi n. Vinculaci n de la investigaci n y la prÆctica. Paid
s. Buenos Aires.
22
Usaremos la noci n de familia profesional para agrupar un conjunto amplio de ocupaciones que por
estar asociadas al proceso de producci n de un bien o servicio mantienen una singular afinidad formativa
y significado en tØrminos de empleo (...) Es un concepto que nos permite dar respuesta anticipada a la
tendencia de reunificaci n de puestos de trabajo o fusi n de ocupaciones que proponen las nuevas formas
de organizaci n de los mercados, de las empresas y el uso de determinadas tecnologas. La afinidad
formativa de este conjunto amplio de ocupaciones se da a partir del reconocimiento de un tronco comœn
105
En relaci n con los niveles de desarrollo del aprendizaje que pueden alcanzar los
alumnos, recordaremos y profundizaremos algunos conceptos ya planteados en el
subproyecto Diseæo arquitect nico y de ambientaciones , sobre las zonas o niveles
de desarrollo que se suceden en el proceso de aprendizaje. Respecto del
desarrollo real es posible leer: El nivel de desarrollo real se corresponde con las
capacidades que las personas ya han adquirido y utilizan de una manera individual
y que, por lo tanto, pueden controlar de manera aut noma (intramental). 32
En este nivel, el alumno es capaz de recuperar los conocimientos que forman parte
de sus estructuras cognitivas, reorganizarlos para poder dar respuesta a las
cuestiones planteadas e incluso dar ejemplos de lo que afirma. Teniendo en cuenta
las teor as cognitivas, el alumno traerÆ a la memoria de corto plazo aquella
informaci n atinente a la temÆtica que se desarrollarÆ en la clase y que servirÆ
de base al docente para que el alumno construya nuevos esquemas cognitivos.
El docente del TTP recibe a un alumno con formaci n previa y que estÆ aprendiendo
simultÆneamente otras asignaturas (campos del saber) ya que ha concluido la EGB
3 y cursa los Espacios Curriculares del Polimodal. Todo este bagaje de operaciones
cognitivas, de habilidades, destrezas, actitudes, valores, que cada alumno efectiva
e independientemente puede utilizar en su desempeæo aut nomo, es el que
conforma el nivel de desarrollo real de cada uno y que el docente debe considerar
al diseæar sus propuestas de enseæanza-aprendizaje.
25
Gonzalez, Elsa. Psicolog a del Desarrollo y Educacional . M dulo 2. PÆgina 104. Instituto del
Profesorado TØcnico. UTN. Buenos Aires, 2001.
26
Algunos especialistas en didÆctica de lo grupal diferencian entre aprendizaje cooperativo y
aprendizaje colaborativo: Hay que hacer una clara distinci n entre cooperaci n y colaboraci n. Estas
palabras se emplean indiferentemente; pero, segœn mi parecer, err neamente. Hay muchos motivos para
distinguirlas. Podemos pensar en un grupo de personas que realizan una tarea determinada, por ejemplo,
escribir un libro. Podemos cooperar, o sea, dividir el trabajo y cada uno de nosotros escribirÆ un cap tulo
a t tulo individual, segœn unas indicaciones generales sobre el contenido de cada cap tulo. Por otro lado,
podemos escribir el libro juntos, realmente juntos, contribuyendo o escribiØndolo a la vez de alguna
manera. Lo importante entre estas dos maneras de trabajar radica en las intenciones. En primer lugar,
las intenciones de esta actividad son personales en el caso de la cooperaci n; pero, deben ser
compartidas para la colaboraci n. Otro aspecto importante son las expectativas; porque, las expectativas
de nosotros mismos y de los demÆs son muy distintas en un caso o en otro. La cooperaci n se basa en
un conjunto de actores que se ponen de acuerdo para ayudarse a alcanzar los objetivos de cada uno de
los integrantes. El hecho estÆ claro: tenemos objetivos distintos a t tulo individual y vamos a ayudarnos
a alcanzar los objetivos personales. Por otro lado, la colaboraci n depende de la definici n del significado
comœn de una actividad, lo que conlleva el establecimiento del objetivo comœn del grupo. Creo que
estas distinciones son esenciales. (Lewis, Robert. 2001. Grupos de trabajo en comunidades virtuales .
Jornadas de la Red FREREF-NTIC. Universidad Abierta de Cataluæa. Barcelona.)
107
Si la propuesta del trabajo por proyecto se limitara a que los alumnos actuaran
desde lo que sab an, s lo con las estructuras adquiridas en clases anteriores, como
resultado de ello no habr a una modificaci n conceptual, procedimental o actitudinal;
estar amos frente al mismo nivel de desarrollo real (el alumno responde con lo que
sabe y tiene). Por el contrario, con este tipo de actividad se pretende que el alumno
construya un conjunto mÆs amplio de relaciones, que efectœe una lectura cr tica
de las nuevas propuestas, por lo que esperamos que incremente su capacidad para
resolver casos en forma creativa, que pueda comprender diversas situaciones
problemÆticas y proponer alternativas de soluci n viables.
Esta nueva zona de desarrollo potencial relaciona a los alumnos de los diferentes
m dulos con sus docentes, no s lo al interior de cada m dulo sino mediante una
propuesta intermodular ya que hablamos de dar soluciones integrales a la
problemÆtica del Museo Casa de HernÆndez .
La respuesta tiene que ver con el facilitar el aprendizaje del otro, con acompaæar
al alumno a travØs de un proceso de andamiaje , con compartir el cambio y el
crecimiento, con transformar y ser transformado, con organizar situaciones
didÆcticas de modo de promover la asimilaci n de nuevas estructuras cognitivas,
con ayudar a su grupo a integrar actitudes, habilidades y destrezas para resolver
situaciones problemÆticas de manera creativa, con enriquecerse y enriquecer al
otro generando un espacio de intercambio y reflexi n.
Para ello:
El proceso que proponemos para el aula-taller tecnol gica tambiØn nos involucra a
los docentes: tal vez nos haya resultado mucho mÆs simple siempre realizar una
exposici n oral sobre un tema dado que presentar una situaci n problemÆtica como
la involucrada en el caso de nuestro proyecto. Sin embargo, en Reactivaci n de un
museo, planteamos a nuestros alumnos una situaci n de alto nivel de complejidad
y compromiso (personal, grupal e institucional), rescatamos los saberes previos,
generamos un conflicto cognitivo que implica todo un proceso de cambio,
favorecemos aœn sabiendo que los resultados pueden ser distintos de los
esperados, con lo cual tambiØn nosotros entramos en momentos de conflicto
cognitivo la diversidad de diseæos y de ejecuciones. Los profesores no estamos
fuera de juego ; tambiØn estamos construyendo nuevas estructuras y
comprometiØndonos en esta zona de desarrollo potencial: modificamos y somos
modificados, enseæamos y aprendemos.
Esta concepci n del rol docente no implica que nos desentendamos o dejemos de
ser responsables por el proceso de enseæanza y de aprendizaje; por el contrario,
a nuestra tarea como planificadores, conductores, evaluadores, sumamos la de
piloto de tormentas , navegante de mares inciertos , ya que la bœsqueda de
respuestas creativas por parte de los alumnos puede conducir a soluciones que,
tal vez, estØn fuera de los esquemas del docente y, por lo tanto, no nos resulte
posible analizar, acompaæar y evaluar el trabajo creativo presentado por los
alumnos desde esquemas r gidos.
31
Citado por Alegr a, M.; Calder n, V. 2002. Metodolog a de la Enseæanza I y II. Universidad Tecnol
gica Nacional. Profesorado en Disciplinas Industriales. Buenos Aires.
32
Alegr a, M.; Calder n, V.. 2002. Op. Cit.
Las actividades
M dulo Gui n :
Escucha y/o visualizaci n, y anÆlisis de programas radiales y de TV, films de
ficci n, documentales, cortos publicitarios y clips musicales, como ejercicio de
anÆlisis grupal en clase (trabajo de secuencias y escenas).
AnÆlisis de guiones elaborados para diversos medios (radio, televisi n, etc.).
Lectura de un texto y visualizaci n de su correspondiente adaptaci n radial o
televisiva; anÆlisis comparado de ambos productos.
Trabajos de desarrollo temÆtico: narraci n de un tema.
Trabajos de adaptaci n literaria (en este caso, de bajo nivel de complejidad).
Trabajos sobre una secuencia: estructuraci n por escenas y acciones. A partir
27
UNESCO. 1996. La educaci n encierra un tesoro. Informe de la Comisi n Internacional sobre la educaci
n para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Santillana-UNESCO. Madrid.
de un relato breve, realizaci n de un gui n literario, atendiendo al medio
seleccionado.
Realizaci n de ejercicios de guionizaci n, utilizando programas informÆticos
espec ficos (por ejemplo: Inspiration, StoryLine Pro, StoryVision, Three by
Five, MovieMagic).
AnÆlisis del espacio y de la composici n, utilizando imÆgenes pict ricas,
fotograf as, afiches publicitarios.
AnÆlisis en una pel cula de las secuencias, el tiempo, el espacio, el
movimiento de cÆmaras y los efectos de transici n.
Visualizaci n de pel culas para observar la utilizaci n y combinaci n de los
planos, y su uso narrativo.
AnÆlisis de tomas en comics y dibujos animados.
Realizaci n de tomas (con cÆmara de video), tratando el espacio en su funci
n narrativa y estØtica.
AnÆlisis comparado entre guiones literarios y sus correspondientes guiones
tØcnicos.
Realizaci n de guiones tØcnicos para distintos medios, a partir de un gui n
literario dado.
Realizaci n de story boards, basados en guiones tØcnicos dados. Realizaci
n de un proyecto breve que incluya el gui n literario, el tØcnico y el story
board correspondiente.
Visitas a medios (radio y canal de TV) de la localidad para: entrevistar a
guionistas, analizar el equipamiento, identificar roles y funciones, observar el
uso del gui n tØcnico por parte del director/realizador, el cuerpo tØcnico y el
art stico. Preparaci n de microproyectos grupales de puesta en el aire, en
radio, distintas propuestas de interØs comunitario. Redacci n de ideas,
planteo de la sinopsis de cada microprograma, establecimiento de v nculos
con las FM locales para colocar el producto , obtenci n del espacio, desarrollo
de los guiones literarios y tØcnicos, producci n y realizaci n para su puesta al
aire. 28 Desarrollo de un gui n literario para un medio audiovisual,
desglosÆndolo en bloques, secuencias y escenas.
Desarrollo del gui n tØcnico correspondiente, acotando planos, movimientos
de cÆmara, acciones, diÆlogos, efectos y banda sonora.
28
Teniendo en cuenta la importante vinculaci n existente entre este m dulo y el de Producci n , esta
actividad y la anterior se podrÆn abordar desde uno u otro, reforzando, en cada caso, diferentes
aspectos particulares del campo de contenidos propio.
111
luego a la lectura del texto central). Debate acerca de la relaci n con el gui n
multimedial.
AnÆlisis de distintos productos multimediales del mercado, valorando la
cualidad y cantidad de interactividad que poseen.
Realizaci n de distintos mapas de estructura de los multimedios propuestos.
Realizaci n de diferentes mapas de navegaci n de los multimedios propuestos
Planteo de diferentes propuestas de mapas de interactividad de los
multimedios propuestos.
Selecci n de los mapas mÆs apropiados a las propuestas dadas. Selecci n
de la interfase mÆs adecuada a los productos a diseæar, a la poblaci n
destinataria y a la tecnolog a de uso corriente.
Realizaci n de multimedios abiertos y cerrados sobre temas dados, a partir de
la presentaci n y desarrollo de proyectos grupales 29.
29
Entendemos que, para poder cumplimentar la actividad, es necesaria la integraci n de los saberes que
se han desarrollado en otros m dulos, en particular: Gui n , Introducci n a los multimedios , Producci n ,
Realizaci n audiovisual , Tecnolog a del sonido , Animaci n y Comunicaci n . Es por ello que resultan
esenciales las reuniones intercÆtedras modulares, as como las tutor as asesoramientos en relaci n con
cada uno de los temas de nuestra competencia, y evaluaciones de proceso con las que asistamos a los
alumnos para, finalmente, compartir el trabajo integrado de evaluaci n final de los productos.
Dramatizaci n de situaciones conflictivas individuales o grupales t picas de
estas organizaciones.
Elaboraci n, anÆlisis y control de la documentaci n espec fica de los procesos
de gesti n de clientes.
Resoluci n de situaciones problemÆticas t picas de los procesos de gesti n
de clientes: presentaci n de un problema espec fico que deberÆ ser
solucionado por los alumnos, considerando el contexto en el que se
desarrolla, analizando y discutiendo los distintos aspectos de la situaci n
planteada, recabando la informaci n necesaria, y teniendo en cuenta las
condiciones que debe cumplimentar todo proceso de venta y todo servicio de
posventa.
Simulaci n de procesos de gesti n de la atenci n del servicio tØcnico a los
clientes; emulaci n de situaciones de la realidad de las organizaciones en este
caso, de las operaciones de gesti n de clientes que posibiliten a los alumnos
comprender las etapas y secuencias de procesos, intervenir activamente,
interpretar, tomar decisiones, diseæar alternativas de acci n, evaluar
resultados, etc.
M dulo Producci n :
Planificaci n de un proyecto para los diferentes tipos de medios de comunicaci
n. Confecci n de la presentaci n, teniendo en cuenta la forma de financiaci n,
su lugar en la programaci n, etc.
En base a los materiales de los m dulos Gui n , Realizaci n audiovisual ,
Multimedios cerrados , Multimedios abiertos y Proyecto de integraci n ,
detecci n de las necesidades, realizaci n de desgloses y elaboraci n del plan
de trabajo adecuado a cada proyecto.
Confecci n de un presupuesto y un plan financiero acordes con las
necesidades desglosadas para cada proyecto con el que estØn trabajando.
Integraci n en el proyecto de los trabajos realizados anteriormente.
Visitas a emisoras de radio, canales, estudios de televisi n y empresas
desarrolladoras de multimedios para visualizar el desarrollo de las actividades
relacionadas con la producci n. Realizaci n de reportajes y entrevistas a
diferentes operadores de Ærea de trabajo, como un ejercicio de forma y
contenido œtil para la comprensi n de la actividad.
AnÆlisis de los diferentes tipos de programaci n de los medios de comunicaci
n segœn sus gØneros, estructuras de programas y distribuci n de horarios;
confecci n de la programaci n para cada d a de la semana y para cada medio.
Actividad 6
Planificaci n de actividades
Los productos
M dulo Gui n :
Guiones tØcnicos sobre distintas temÆticas, para spots de televisi n y para
microprogramas radiales.
M dulo Producci n :
Producci n integral de videos y de spots de televisi n, sobre distintas
temÆticas (que se realizan en interiores y exteriores, en locaciones propias
y ajenas).
Los recursos
ESPACIO
CURRICULAR/M TAREAS RECURSOS
DULO
Historia 1 Procesamiento de textos 10 computadoras con procesador de
Lengua y literatura texto, con impresora (Pentium III
Gui n 500MHz, 128MbRAM, 20GbHD,
16MbVRAM, teclado y mouse,
CDROM, kit multimedia, monitor 15).
ESPACIO
CURRICULAR/M TAREAS RECURSOS
DULO
Multimedios abiertos - Establecer conexi n a Internet - 10 computadoras con conexi n a
(DialUp o dedicada) Internet.
- Desarrollar, integrando objetos - 7 computadoras con capacidad de
textuales, grÆficos, sonoros y captura y procesamiento de audio
otras estructuras de software y digital Pentium IV 500MHz,
hardware. 128MbRAM, 40GbHD,
- Ver videos digitales. 64MbVRAM, teclado y mouse,
- Escuchar audio digital. CDROM, kit multimedia, monitor
- Armar multimedios (referido al 15.
soft: HyperCard, SuperCard, - 3 PowerMac G3 AV 128MbRAM,
Director, 20Gb, 64MbVRAM, CDROM,
Internet, etc). Teclado y mouse, monitor 15,
- Armar mapas conceptuales. placa Miro DC30.
- Capturar audio. - Software dedicado al tratamiento
- Capturar imÆgenes fijas. del texto, las imÆgenes y sonido,
- Capturar imÆgenes en reproducci n de audio y videos
movimiento. digital.
- Soft para el desarrollo de sistemas
multimediales.
- 3 placas de captura de audio y
video con su correspondiente soft.
- 3 scanners.
Proyecto de integra- - Realizar el seguimiento del - 10 computadoras con conexi n a
ci n cumplimiento de las etapas de las Internet
distintas actividades que - 7 computadoras con capacidad de
conforman el subproyecto. captura y procesamiento de audio
- Realizar multimedios cerrados. digital Pentium IV 500MHz,
128MbRAM, 40GbHD,
64MbVRAM, teclado y mouse,
CDROM, kit multimedia, monitor
15.
- 3 PowerMac G3 AV 128MbRAM,
20Gb, 64MbVRAM, CDROM,
Teclado y mouse, monitor 15,
placa Miro DC30.
- Software dedicado al tratamiento
del texto, las imÆgenes y sonido,
reproducci n de audio y videos
digital.
- Software dedicado al seguimiento
de la programaci n de proyectos.
- Soft para el desarrollo de sistemas
multimediales.
- 3 placas de captura de audio y
video con su correspondiente soft.
- 3 scanners.
Administraci n y - Producir textos, planillas, grÆficos - 10 computadoras con conexi n a
comercializaci n de Internet.
microemprendimientos
S˝NTESIS DE LOS RECURSOS REQUERIDOS
30
Chadwick, Clifton. 1979. Tecnolog a educacional para el docente. Paid s. Buenos Aires.
119
4. COMUNICACI N GR`FICA
Con el prop sito de brindar al museo la identidad visual necesaria y a los alumnos
el conocimiento pertinente sobre comunicaci n grÆfica43 en situaciones reales es
que, desde los espacios curriculares de la modalidad Artes diseæo y comunicaci n
nos proponemos:
El trabajo de elaborar comunicaciones visuales se relaciona con todos los pasos del
proceso comunicacional, en cuyo contexto, la acci n de crear un objeto visual es s
lo un aspecto.
lenguaje visual,
comunicaci n,
percepci n visual,
administraci n de recursos econ micos y humanos,
tecnolog a, medios.
43
Para ahondar en el desarrollo de este subproyecto le sugerimos consultar:
- La pÆgina web del Ministerio de Educaci n, Ciencia y Tecnlog a en la que encontrarÆ los
Contenidos BÆsicos para la Educaci n Polimodal. Modalidad Artes, Diseæo y Comunicaci n.
http:/
/www.me.gov.ar/consejo/documentos/cbc/polimodal/cboep/comardis.txt
- Frascara, Jorge. 1993. Diseæo grÆfico y comunicaci n. Infinito. Buenos Aires.
- GonzÆlez Ruiz, Guillermo. 1994. Estudio de diseæo. EmecØ. Buenos Aires.
- La Ferla, Jorge; Groisman, Mart n. 1998. El medio es el diseæo. EUDEBA. Buenos Aires.
- Magazine de diseæo, creatividad grÆfica y comunicaci n. Visual. Madrid.
- Mart n, Michel. 1997. Semiolog a de la imagen y pedagog a. Por una pedagog a de la investigaci
n. Narcea. Madrid.
- Ries, Al; Trout, Jack. Las 22 leyes inmutables del marketing. Mac Graw Hill. MØxico.
- Wilensky, Alberti. 1997; 6 ed. Marketing estratØgico. Fondo de la Cultura Econ mica. Buenos
Aires.
- Zatonyi, Martha. 1993. Diseæo, anÆlisis y teor a. Librer a tØcnica CP67. Universidad de
Palermo. Buenos Aires.
Desde cada uno de los espacios curriculares nos centraremos en el proceso de:
Cronograma de metas
Meta 1:
Para mediados de marzo de 2005 se habrÆ concluido con el cronograma de
distribuci n de actividades y se habrÆ iniciado el trabajo en equipos.
Responsable:
Los alumnos del espacio curricular Comunicaci n y contexto ; primer aæo
Polimodal de las modalidades Humanidades, y Artes, diseæo y comunicaci n.
Producto:
Relevamiento de la informaci n documental correspondiente al patrimonio del
museo; testimonios orales, escritos, grÆficos, arquitect nicos, etc., analizando
su contenido y contexto, en pos de la realizaci n de las distintas piezas de
comunicaci n.
Meta 2:
Para fines de marzo de 2005 se habrÆ completado un informe con el plan de
necesidades de la instituci n.
Responsable:
Los alumnos del espacio Lenguajes art sticos y comunicacionales I .
Producto:
Informe referido a quØ se quiere comunicar, como paso previo al c mo
comunicarlo.
Todo el trabajo serÆ escrito con caracter stica de informe, en hojas tamaæo A4
en no mÆs de 20 carillas a espacio simple, integrando:
- introducci n al museo existente, teniendo en cuenta los testimonios
orales y escritos recogidos en la instancia anterior;
- los objetivos de la direcci n del museo para esta nueva etapa de
reactivaci n.
Meta 3:
125
Responsable:
Los alumnos del espacio curricular Fotograf a
Producto:
Tomas fotogrÆficas de carÆcter documental con un tamaæo de revelado de 13
x
18 cm., presentadas sobre paneles A4, acompaæando el informe escrito de la meta
2.
Meta 4:
Para fines de mayo de 2005 se habrÆn realizado tomas fotogrÆficas para la
elaboraci n de material grÆfico, tanto para seæalizaci n, como para los afiches y
para la informaci n interna del museo.
Responsable:
Alumnos del espacio curricular Fotograf a .
Producto:
Tomas fotogrÆficas que serÆn oportunamente utilizadas para el material grÆfico.
GØneros fotogrÆficos: art stico; documental.
Tomas: Picada, contrapicada, plano medio, detalle, americano y vista total. El
tamaæo de revelado serÆ de 13 x 18 cm.
Meta 5:
Para junio de 2005 se habrÆn realizado las distintas tomas que se utilizarÆn en los
distintos tr pticos o d pticos de difusi n.
Responsable:
Alumnos del espacio curricular Fotograf a .
Productos:
- Tomas en detalle de objetos, pinturas del museo.
- Vistas generales del museo-espacio
Se jugarÆ con las distintas tomas, teniendo en cuenta el carÆcter art stico. Se
presentarÆ un muestrario del que oportunamente se escogerÆn las tomas mÆs
adecuadas para ser utilizadas en la folleter a.
Meta 6:
Para mediados de julio de 2005 se habrÆ lanzado el concurso de ideas sobre
imagen corporativa del museo.
Responsables:
Se invitarÆ a los alumnos del espacio curricular Lenguajes art sticos y
comunicacionales II , pudiendo o no participar el alumnado en su totalidad.
Producto:
Imagen corporativa integrando las necesidades de la instituci n.
Materiales a entregar:
Los alumnos presentarÆn tres lÆminas (35 por 50 cm.), mÆs otra lÆmina opcional
del mismo tamaæo, una carpeta y un sobre:
- LÆmina 1: El isologo en tamaæo de 20 cm de lado menor por 20 cm o mÆs,
segœn corresponda al diseæo y 1,5 cm por 1,5 cm con el mismo criterio que el
anterior, en versiones color y blanco y negro.
- Lamina 2: Papeler a institucional (ej. hoja A4, sobre, tarjetas institucionales).
- LÆmina 3: En la lÆmina se deberÆ mostrar un m nimo de tres ejemplos,
pudiendo ser:
- tarjeta de salutaci n o presentaci n
- afiche institucional
- publicidad para medios grÆficos
- LÆmina 4: SerÆ opcional y exhibirÆ datos grÆficos que el participante
considere necesarios y/o complementarios para una acabada interpretaci n del
trabajo.
- Carpeta: SerÆ de tamaæo A4 y, en su interior, se presentarÆ lo siguiente:
- memoria descriptiva,
- detalle de tipograf as utilizadas,
- c digo cromÆtico utilizado,
- escala de reducciones del isologo, en color blanco y negro, desde 20 cm de lado
menor hasta 1,5 de lado menor (aproximadamente) en secuencia de 5 pasos
proporcionales.
- Sobre: Se entregarÆ un sobre papel madera tamaæo oficio, cerrado y lacrado,
en cuyo interior contendrÆ la declaraci n jurada de cada alumno/participante con
todos sus datos.
Meta 7:
Para fines de agosto de 2005 se habrÆ culminado con el concurso de ideas sobre
la imagen corporativa y su aplicaci n a la papeler a institucional: hojas A4, sobres,
tarjetas, etc.
Responsables:
Alumnos que hayan participado del concurso de ideas, del Lenguajes art sticos y
comunicacionales II .
Productos:
Aplicaciones de la nueva imagen a: -
papeler a institucional: hojas A4,
- sobres membretados oficio
- sobres bolsa,
- carpetas institucionales tamaæo A4,
- tarjetas institucionales,
- tarjetas del personal jerÆrquico,
127
Meta 8:
Para fines de septiembre de 2005 se habrÆ finalizado el diseæo de la seæalizaci n
interna y externa del edificio.
Responsables:
Alumnos de primer aæo de Polimodal del espacio curricular Lenguajes art sticos y
comunicacionales I .
Productos:
- Seæalizaci n interna del edificio:
- En el acceso del edificio: Dos paneles de 2 x 1 m. con la planta del edificio, con
la descripci n de las distintas salas, en soporte acr lico de 5 mm de espesor.
- En cada sala:
- Seæalizaci n de acceso con informaci n general de la sala 1 x 0.70 m. soporte
acr lico de 5 mm de espesor.
- Seæalizaci n de cada objeto o cuadro en exposici n, realizada en acr lico
transparente de 0.20 x 0.35 x 0.02 de espesor.
- Seæalizaci n externa del edificio:
- Cartel indicador del museo, realizado en chapa ploteada, el que tendrÆ su logo
correspondiente.
- Carteles de acceso, seæalando el punto de referencia con respecto a la ciudad.
- Carteles con horarios y d as de visitas al museo, condiciones de ingreso, entre
otra informaci n.
Meta 9:
Para fines de noviembre de 2005 se habrÆn finalizado la folleter a del museo, los
afiches, y el posicionamiento en el mercado.
Responsables:
Alumnos de Publicidad y marketing .
Productos:
- Folleter a: D pticos y tr pticos conteniendo la informaci n de las distintas muestras
temporarias y permanentes del museo. El material serÆ a cuatro colores,
fotocrom a, impreso sobre papel ilustraci n con brillo, no menor a 220 gramos.
- Afiches referidos a cada sala, impresos en un tamaæo no menor a A3, con
impresi n de una cara en fotocrom a, laminados.
- Gigantograf as para la v a pœblica: realizados en paneles lum nicos, con tamaæo
no menor a 1-1,5 m., a todo color. SerÆn utilizados para promocionar la re
apertura del museo.
- Informe del posicionamiento en el mercado: Un grupo de alumnos serÆ el
encargado de realizar el posicionamiento respectivo del museo, efectuando un
estudio de mercado necesario para elaborar la estrategia publicitaria
conveniente.
- Informe de precios: Otro grupo de alumnos serÆ el encargado de la bœsqueda
de presupuestos, su anÆlisis y la posterior decisi n en la adquisici n.
Meta 10:
Para diciembre de 2005 se habrÆn realizado las tomas fotogrÆficas de la
inauguraci n del museo.
Responsables:
Alumnos del espacio curricular Fotograf a .
Producto:
Tomas fotogrÆficas, sociales, art sticas, desde distinto Ængulo y punto de visi n;
serÆn de utilidad para registrar el momento socio cultural que se atravesarÆ
durante la reinauguraci n del Museo Casa de HernÆndez
Estrategias didÆcticas
El valor principal de las artes visuales en educaci n reside en que,
al proporcionar un conocimiento del mundo, hace una aportaci n
œnica a la experiencia individual. Las artes visuales remiten a un
aspecto de la conciencia humana que ningœn otro campo aborda:
la contemplaci n estØtica de la forma visual. (...) Las artes visuales
proporcionan a nuestra percepci n una f rmula para esencializar la
vida y, a menudo, tambiØn para poder valorarla. Elliot Eisner.
Si bien es dif cil establecer una secuencia de pasos que pueda aplicarse al proyecto
de comunicaci n visual como unidad los distintos espacios curriculares que
confluyen en el subproyecto requieren estrategias de enseæanza y de aprendizaje
diferentes s nos es posible identificar algunos momentos didÆcticos comunes:
31
Coll, CØsar; Pozo, Juan Ignacio; Sarabia, BernabØ; Vall, Enric. 1996. Los contenidos en la reforma.
Enseæanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana. Barcelona.
Algunos ejemplos de la aplicaci n de las estrategias didÆcticas
Los alumnos estÆn capacitados para realizar las tomas fotogrÆficas que serÆn
utilizadas en las distintas campaæas de difusi n y en la elaboraci n de las piezas de
comunicaci n visual.
Recursos humanos
Cada Ærea tendrÆ un responsable docente, por lo que este grupo estarÆ
conformado por un docente del espacio curricular Comunicaci n y contexto , otro
docente del espacio Lenguajes art sticos y comunicacionales I , otro de Fotograf a
y Lenguajes art sticos y comunicacionales II y, por œltimo, el docente de Publicidad
y marketing .
Recursos materiales
Evaluaci n y acreditaci n
Actividad 7
Decisiones en torno a la evaluaci n
En Publicidad y marketing :
Reconocimiento de gØneros y formatos, identificando mensajes expl citos e
impl citos.
32
Aœn siendo conscientes de que en el desarrollo de un proyecto tecnol gico es posible e imperioso
evaluar las mœltiples dimensiones que inciden en Øl, aqu nos circunscribiremos a la evaluaci n de los
aprendizajes de los alumnos.
133
En Fotograf a :
AnÆlisis de las imÆgenes, interpretando sus gØneros, estilos, etc. Producci
n de imÆgenes estÆticas art sticas, utilizando los recursos tØcnicos
necesarios.
Ubicaci n del mundo de la fotograf a como lenguaje comunicacional.
Actividad de integraci n