AREA MATEMATICAS PAD – UNT 2015

DESCUBRINEDO, CONOCIENDO Y APLICACIÓN DE LA DECENA

Prof. Wilfredo Omar Carbajal Alor

La presente sistematización se desarrolló en un ámbito variado, con maestros

participantes del ámbito urbano y rural, evidenciándose la capacidad de generar
mejoras para los aprendizajes de sus estudiantes del tercer ciclo del nivel primario.

Se aprecian tres momentos en el desarrollo del Módulo de Matemática, la fase

inicio corresponde a un análisis del ¿Cómo estamos? Con respecto a las
evaluaciones censales, donde los participantes ponen de manifiesto diferentes
causas posibles como son la excesiva cantidad de alumnos por aula, la
procedencia, la nutrición y diversos aspectos que no corresponde a una solución
de tipo pedagógico, luego de esta reflexión se sometió a un proceso de adecuación
del programa en la solución de aspecto netamente pedagógico, observándose en
las diferentes experiencia de buena práctica docente un cambio de actitud del
docente para con sus estudiantes, a partir de nuestra intervención ; los mismo que
tuvieron todo el apoyo constante y permanente durante el proceso de formación.

En la fase de proceso se consideró actividades estructuradas para le conocimiento

disciplinar y pedagógico del manejo de la decena y su aplicación en el contexto
donde los estudiantes de desenvuelven, desde aplicaciones y operaciones de
material no estructurado hasta el uso de material estructurado , equipos de
cómputo y operaciones de la vida cotidiana, los talleres participativos asi como los
CIAC fueron de vital importancia para dicho fin, los maestros y maestras
intercambian experiencias y son enriquecidas por el formador y las opiniones
asertivas de sus compañeros, generándose así pequeñas comunidades de
aprendizaje, como parte del proceso de formación los participantes interactúan en
la plataforma virtual de perueduca, mediante foros de intercambio , adicionándose
a esto también los correos electrónicos , el mensaje de texto, llamadas telefónicas
y el uso oportunos de las redes sociales.
En el Área de Matemática además de una planificación previa desarrollada en los
dispositivos formativos del diplomado las maestros y maestras participantes
manifestaron y desarrollaron actividades que demuestran la creatividad y la
innovación, con un acompañamiento oportuno, planteando situaciones retadoras
en un contexto real , proporciona material adecuado y pertinente a la edad del
estudiante desarrollando la capacidad de análisis, síntesis y reflexión crítica sobre
el tema de estudio. Se consideró la experiencia directa y concreta como iniciación
del pensamiento matemático y mediante la manipulación, experimentación
descubrieron nuevos aprendizajes en la utilización de la decena. Es importante
resaltar que las actividades llevadas a cabo son variadas y las presentadas son
solo una muestra aleatoria que evidencia dicha buena práctica docente.

Los maestros participantes realizan la construcción de la decena con material

concreto no estructurado, para que el alumno interactúe con el objeto determinando
características de los elementos presentados y adquirir nuevos esquemas para
componer y descomponer la decena. La docente manifiesta un manejo disciplinar
adecuado y considera la base teoría de aplicación para esta edad. Citando la base
teórica de Jean Piaget que indica que “ el niño de 6 años está en la etapa de las
operaciones concretas que le permiten de esta manera adquirir la noción de
número”, en su autorreflexión manifiesta: “En la realización de esta actividad he
podido darme cuenta que el brindar situaciones de canjes en situaciones cotidianas
y la utilización de material concreto es importante para que se construya
reflexivamente la nueva unidad que es la decena”

La aplicación de estrategias es variada lo cual demuestra un compromiso

consciente con la mejora de los aprendizajes así podemos evidenciar en otras
experiencia el uso de material concreto estructurado como son las regletas
cousiniere , la maestra orienta y acompaña en el aprendizaje , demostrando su rol
mediador y facilitadora del aprendizaje, brindando las condiciones favorables,
planteando situaciones retadoras y brindando el material acorde a la edad del
estudiante.
En el aspecto evaluativo los maestros participantes elaboran los criterios e
indicadores relacionados a los mapas de progreso y el sistema curricular nacional,
relacionando sus buenas practicas con las rutas de aprendizaje, estos criterios
han sido socializados en los talleres, CIAC y asesorías personalizadas, la
evaluación es de proceso ya que el maestro en su constante rol evaluador va
tomando nota de los progresos aplicando una gama variada de estrategias formales
e informales para guiar el proceso de construcción de los aprendizajes. La
interpretación de dicha información sirvió de referente para la mejora continua.

Como fase de cierre o termino manifiesto que la presente experiencia como

formador ,ha sido fructífera ya que hemos compartido no solo conocimientos sino
que también experiencia en la acción pedagógica, los cuatro Módulos del diplomado
han sido pertinentes y han puesto en evidencia que los maestros necesitan de una
asistencia constante a fin de garantizar la calidad del servicio que como maestros y
escuela se brinda, por otra parte el docente ha dejado de lado el viejo mito de un
acompañamiento o soporte vertical, que solo desgastan y deterioran las relaciones
humanas, hemos calado en el pensamiento del maestro así como desaprendido
algunas prácticas inadecuadas y las hemos reemplazado por una planificación
con base disciplinar que es el inicio de toda acción pedagógica, los maestros y
maestras participantes ahora se sienten fortalecidos y en cierto modo con más
autoconfianza y seguros de desarrollo pedagógico, dando las facilidades para su
acompañamiento ya sea a nivel interno y externo, se muestran dispuestos al
cambio, con consignas institucionales y personales claras.