UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Módulo 10

Tutor: NORMA ALCÁNTARA GÓMEZ

Estudiante:
ERIC HERNÁNDEZ BELLO
Grupo: G-02
Conceptos básicos
El diseño metodológico tiene que presentar las cualidades de consistencia y congruencia con el problema de investigación
seleccionado, los objetivos planteados y el marco teórico trabajado.
El enfoque metodológico cualitativo también es reconocido por los nombres de interpretativo, naturalista, fenomenológico,
humanista o etnográfico. Se fue gestando desde dos disciplinas de las ciencias sociales: Sociología y Antropología.
La investigación cualitativa es un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en muchas ocasiones contradisciplinar. Atraviesa
las humanidades, las ciencias sociales y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo.
El investigador cualitativo se somete a una doble tensión simultáneamente. Por una parte, es atraído por una amplia
sensibilidad, interpretativa, postmoderna, feminista y crítica. Por otra, puede serlo por unas concepciones más positivistas,
postpositivistas, humanistas y naturalistas de la experiencia humana y su análisis. (Denzin y Lincoln, 1994: 576)
Taylor y Bogdan (1986: 20) le otorgan una serie de características: es inductivo, holístico (los escenarios o los grupos no
son reducidos a variables, sino considerados como un todo), revaloriza todas las perspectivas, sus métodos son
humanistas, se hace hincapié en la validez y su base es la comprensión.
Reichardt y Cook (1995: 29) caracterizan el paradigma metodológico cualitativo en
oposición al cuantitativo, con los siguientes atributos: aboga por el empleo de métodos
cualitativos, interesado en comprender, realiza una observación naturalista y sin
control, se orienta a los descubrimientos, es de carácter exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo, acepta la subjetividad humana, tiene una perspectiva ‘desde
dentro’, se orienta al proceso, no es generalizable, es holista, asume la realidad como
dinámica.
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Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica
NACIONAL Módulo 10. Construcción de proyectos de intervención e investigación

MÓDULO 10. CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE

INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 1, SEMANA 3, ACTIVIDAD 1
3
CUADRO 5. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Método o
perspectiva
Objetivo Características principales Técnicas Conocimiento que produce

Indagación de la vida cotidiana

 Su fuente es la Filosofía.
fenomenología

percibida por el sujeto.

 Creada por Husserl a principios del siglo xx
Alcanzar la esencia de los
Pretende captar  Su énfasis está puesto en la experiencia subjetiva individual. Grabación de
fenómenos.
los significados  Concibe que el sujeto actúa en su quehacer diario en función de cómo define su conversacione
Busca conocer los significados que
en los que los mundo. s y registro
La

los individuos dan a su experiencia, lo

sujetos están  El fenomenólogo pretende captar el mundo tal cual lo ven los sujetos, escrito de
importante es aprehender el proceso
inmersos en su describiéndolo, comprendiéndolo e interpretándolo. anécdotas
de interpretación por el que la gente
vida cotidiana.  El fenomenólogo primero describe la experiencia concreta de la forma más rica personales.
define su mundo y actúa en
posible. Intenta ir a la esencia del fenómeno y no dejarse llevar por aspectos
consecuencia
superficiales. Vuelve al campo e intenta obtener todo tipo de información.

 Su fuente es la Antropología cultural.

 trabajos de teóricos de la cultura de finales del siglo IXX y principios del siglo XX.
 El énfasis está puesto en la cultura en sí misma.
La etnografía

 Construir un esquema teórico que recoja y responda lo más fielmente posible a

Registro de las percepciones, acciones y normas de juicio de una unidad social específica. Entrevista no
conocimiento Requerimientos básicos: la observación directa como técnica principal. estructurada, la Método de investigación por el que se
cultural o  El investigador debe estar un tiempo suficiente en el escenario a estudiar; el observación aprende el modo de vida de una
indagación de volumen de información a recoger debe ser grande; la contextualización del participante y unidad social concreta. Rodríguez,
patrones de fenómeno a estudiar es fundamental. la nota de Gil y García (1999: 44)
interacción.  Es de gran importancia que el investigador sea un extraño a la escena, pero que campo.
al mismo tiempo esté mezclado en ella de forma práctica. Tiene que estar en
posición de hacer cosas, estar sometido a las mismas condiciones y prácticas o
situaciones que otros miembros... Flórez y Tobón (2004: 143)
 Elsie Rockwell, etnógrafa: no es un método, sino un enfoque o perspectiva*

12-diciembre-2017 Estudiante Eric Hernández Bello Matrícula 150924003 Tutor: Norma Alcántara Gómez
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CUADRO 5. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Método o
perspectiva
Objetivo Características principales Técnicas Conocimiento que produce
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 Su fuente es la Semántica y la Sociología.

 La obra precursora de este método es de Harold Garfinkel: Studies in Donde otros ven datos, hechos,
La Etnometodología

Ethnometodology. cosas, el etnometodólogo ve un

 implica una ruptura radical con la explicación científica de la sociología proceso por medio del cual los
Buscar las tradicional positivista. Su propuesta es un enfoque basado en la comprensión. rasgos de aparente estabilidad de la
estrategias que  Tratan sobre las actividades prácticas, las circunstancias prácticas y el Técnica de organización social se están creando
utilizan los razonamiento sociológico práctico como temas de estudio empírico. observación continuamente. Pollner (1974: 27).
individuos para  Concediendo a las actividades banales de la vida cotidiana la misma atención participante Esta construcción es a través del
dar sentido a sus que se concede habitualmente a los acontecimientos extraordinarios, para estudiar la lenguaje. No refieren al lenguaje de
acciones intentaremos comprenderlos como fenómenos de pleno derecho (Garfinkel, realidad social. los gramáticos y lingüistas sino al de
cotidianas. 1967: 11). la vida cotidiana. Coulon (1984: 34).
 El sentido común es tomado como referente esencial del proceso de la
conducta socialmente organizada.
 La Etnometodología sustituye esta hipótesis de la “constancia del objeto” por la
de “proceso” (Coulon, 1984: 33).

Explora la dinámica de situaciones

 Su origen está dado por la obra de Thomas y Znaniecki, The Polis Pleasant
concretas a través de la percepción
(1927).
(o historias de vida)

y relato que de ella hacen sus

 carácter multifacético. Pujadas (1992: 14) hace una delimitación conceptual
La biografía

Dar un protagonistas
diferenciando entre relato de vida, historia de vida y biograma. Un relato de vida
testimonio Posibilita estudiar colectivos sin
se basa en la narración de la vida que hace el sujeto investigado, la historia de Entrevista en
subjetivo de un poder o invisibles socialmente y,
vida a tal narración original le agrega análisis de documentos; los biogramas, profundidad
sujeto acerca de muchas veces, tiene que ver con
que son narraciones más sucintas de vidas de varios sujetos.
los una forma de estudio de caso.
 El relato biográfico o historia de vida que el investigador obtiene por un proceso
acontecimientos Nuestro interés no está solo en la
de entrevistas sucesivas con el mismo sujeto.
de su vida. propia historia de los sujetos sino en
 Nuestro interés se centra en comprender el modo en que los sujetos construyen
comprender los marcos en que se
sus identidades en relación con los contextos socioculturales (familiares,
ha producido. Rivas Flores (2007:
políticos, económicos, laborales, recreativos, etc.) en que viven.
115).

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Referencias
Capocasale, A. (2015). La investigación educativa cualitativa: Aproximación a algunos de sus métodos de investigación.
5
En L. Abero, L. Beradi, A. Capocasale, S. García, & R. Rojas. Investigación Educativa: Abriendo puertas al
conocimiento (pp. 119-132). Montevideo, Uruguay: CLACSO.

* Características esenciales: a) su carácter descriptivo sobre la base de la conservación de las relaciones particulares del contexto en que se hace
el estudio; b) la permanencia durante un tiempo suficiente del etnógrafo en la localidad estudiada, lo que le permite interacciones cotidianas con los
habitantes; c) la atención a los significados para lograr interpretarlos durante el proceso continuo de interacción entre el investigador y los sujetos;
d) la construcción de conocimiento a partir del proceso de investigación, más allá de que escribe situaciones particulares.

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