Aprendizaje Significativo y Teoria Del Cargo y Del Abono (Definitivo)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR RAFAEL
ARIAS BLANCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TÉCNICA
TEORIA DEL CARGO Y DEL ABONO Y EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD I, DEL
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN CONTADURÍA PÚBLICA
Trabajo de Grado para Optar al Grado de Magister en Educación Técnica
Autora: Lcda. Nolida María Olano Martínez

Tutor: Ing. Joan Rosado MSc.
Machiques, Abril 2017

ARIAS BLANCO
TEORÍA DEL CARGO Y DEL ABONO Y EL APRENDIZAJE

Autora: Lcda. Nolida María Olano Martínez

Machiques, Abril 2017
ii
AGRADECIMIENTOS
A Dios, en primer lugar, por acompañarme siempre, ser mi
guía y fortaleza ante las adversidades. Por permitirme
llegar hasta donde he llegado personal y profesionalmente.
A mis padres, Melecio Enrique Olano, y Carmen María
Martínez, (que Dios los cubra en el cielo), a mis hermanas
y hermano, especialmente a Noris y Niria que siempre me
han apoyado
A mi Hijo por darme la fuerza, el amor, y ser la razón de
mi vida.
A mi amiga Ingrid Gallego por su comprensión y
acompañamiento para el alcance de mis propósitos
A todos mis compañeros de estudios y profesores, por su
valioso aporte. En especial a mis tutores; Joan Rosado y
Alexander Bermúdez y Yomila Báez
A todos mis amigos, y colaboradores para que este trabajo
se hiciera realidad; Muchas Gracias.
iii
.
DEDICATORIA
A mi madre y mi padre, Carmen María Martínez y
Melecio Enrique Olano, que están en el cielo y no le
alcanzo a vida para verme terminar este trabajo.
A mi hermana Noris, mujer de tesón y esmero. Te
quiero hermana. Gracias por todo.
A mi hijo hermoso, Moisés David Hernández Olano
que es mi motivo para seguir avanzando personal y
profesionalmente.
A todas mis hermanas, hermanos, tíos, tías, sobrinos y
sobrinas; quienes me han visto como su ejemplo a
seguir.
A todos mis amigos, y colaboradores para que este
trabajo se hiciera realidad.
Esto se lo dedico a Uds.
Nolida Olano M
iv
v
ÍNDICE DE GENERAL.
Pag.
Agradecimiento…………………………………………………………………. Iii
Dedicatoria……………………………………………………………………… iv
Aceptación del Tutor…………………………………………………………… v
Índice General………………………………………………………………….. vi
Lista de Gráficos………………………………………………………………... vii
Lista de Cuadros………………………………………………………………… ix
Resumen………………………………………………………………………… x
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Introducción…………………………………………………………………….. 1
Planteamiento del problema…………………………………………………….. 3
Formulación del Problema……………………………………………………… 8
Objetivos de la investigación…………………………………………………… 9
Justificación……………………………………………………………………... 10
Delimitación de la Investigación………………………………………………... 12
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación………………………………………………. 13
Bases Teóricas…………………………………………………………………... 17
Cuadro de Operacionalización de Variables…………………………………… 41
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
Enfoque………………………………………………………………………….. 42
Diseño y Tipo de Investigación…………………………………………………. 43
Población………………………………………………………………………... 45
Muestra………………………………………………………….......................... 45
Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………….. 47
Descripción de Instrumento……………………………………………………... 48
vi
ÍNDICE DE GENERAL.
Pág.
Validez y Confiabilidad del instrumento……………………………………….. 49
Análisis de datos………………………………………………………………... 52
Plan de trabajo………………………………………………………………….. 53
Plan de Acción………………………………………………………………….. 54
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e Interpretación de Resultados………………………………………… 56
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Conclusiones……………………..……………………………………………… 68
Recomendaciones………………………………………………………………... 70
Referencias Bibliográficas……………………………………………………… 72
Anexos……………………….…………………………………………………. 74
vii
LISTA DE GRAFICOS Pág.
Gráfico Nº 1 Ecuación Patrimonial……………………………………... 30
Gráfico Nº 2 Cuenta T…………………………………………………… 30
Gráfico Nº 3 Coeficiente Alfa de Cronbach……………………………. 51
Gráfico Nº 4 Correlación de Spearman………………………………... 52
Gráfico Nº 5 Dimension1: Postulados de la Teoría del Cargo y del 57
Abono……………………………………………………….
Gráfico Nº 6 Dimensión 2: Ecuación Contable o Patrimonial……….. 59
Gráfico Nº 7 Análisis entre las Dimensiones de la variable Teoría 61
del Cargo y del Abono……………………………………
Gráfico Nº 8 Dimensión 1: Fundamentos de la Teoría de 63
Aprendizaje Significativo………………………………….
Gráfico Nº 9 Dimensión 2: Aplicación de Métodos y Estrategias de 64
Aprendizaje Significativo…………………………………
Gráfico Nº 10 Análisis entre las dimensiones de la variable 66
Aprendizaje Significativo………………………………
viii
LISTA DE CUADROS Pág.
Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables………………………... 41
Cuadro Nº 2 Baremo…………………………………………………….. 49
Cuadro Nº 3 Escala de Estimación Coeficiente de Cronbach………. 50
Cuadro Nº 4 Resumen de Procedimientos de casos…….................. 51
Cuadro Nº 5 Estadística de Confiabilidad…...………………………… 51
Cuadro Nº 6 Plan de trabajo……………………………………………. 53
Cuadro Nº 7 Plan de Acción……………………………………………. 54
Cuadro Nº 8 Dimension1: Postulados de la Teoría del Cargo y del 57
Abono……………………………………………………….
Cuadro Nº 9 Dimensión 2: Ecuación Contable o Patrimonial……….. 59
Cuadro Nº 10 Análisis entre las dimensiones de la variable Teoría 61
del Cargo y del Abono……………………………………
Cuadro Nº 11 Dimensión 1. Fundamentos de las Teorías de 62
Cuadro Nº 12 Dimensión 2. Aplicación de Métodos y Estrategias del 64
Aprendizaje Significativo………………………………...
Cuadro Nº 13 Análisis entre las dimensiones de la variable 66
Cuadro Nº 14 Correlación entre las variables Teoría del Cargo y de 67
Abono y el Aprendizaje Significativo…...……………….
ix
UNIVERSIDADPEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
ARIAS BLANCO
Línea de Investigación: Problemática de la Enseñanza en la Educación Técnica
TEORÍA DEL CARGO Y EL ABONO Y EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD I DEL
Autora: Lcda. Nolida Olano

Tutor: Joan Rosado MSc
Fecha: Abril, 2017
RESUMEN
El presente estudio, tuvo por objetivo determinar la relación entre la Teoría del Cargo
y del Abono y el Aprendizaje Significativo, en los estudiantes de Contabilidad I, del
Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques, Ubicados
en el municipio Machiques de Perijá. La investigación está fundamentada
teóricamente en los aportes de Rodríguez (2006), Porta (2008), Catácora (2009), Díaz
Barriga (2002), Velazco y Mosquera (2010), entre otros. Metodológicamente, se ha
planteado un enfoque cuantitativo, apoyado en una investigación de campo
documental con un nivel descriptivo, correlacional. Para la recolección de los datos se
construyó un instrumento tipo encuesta, basado en la escala de Likert, con
alternativas de respuestas, Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y
Nunca. Para el tratamiento estadístico, se empleó el software SPSS, Versión 23. La
población objeto de estudio se corresponde con un total de 35 estudiantes del
Programa Nacional de Formación en Contaduría (PNFC), Cursantes de la Unidad
Curricular (UC), Contabilidad I, Dado que la población es finita, la muestra fue
considerada censal. La validez del instrumento se realizó a través del juicio de 03
expertos; La confiabilidad se determinó por medio del coeficiente de alfa de
Cronbach. Dando un resultado de 0,913, indicando alta confiablidad del mismo. Se
calculó un coeficiente de correlación de Spearman de 0,837, a un nivel de
significancia de 0,01; indicando una correlación alta y estadísticamente significativa
entre las dos variables. Concluyendo con esto, que a medida que aumentan los valores
de la variable Teoría del Cargo y del Abono en la misma proporción lo hacen los
valores de la Variable Aprendizaje Significativo, hecho que se pudo comprobar
mediante la tabla de correlación de Rho Spearman.
Palabras clave: Teoría del Cargo y del Abono, Aprendizaje Significativo, Ecuación
Patrimonial.
x
INTRODUCCIÓN
La contabilidad es una actividad tan antigua como la propia humanidad. Desde sus
orígenes trato de satisfacer las necesidades de sus usuarios, atravesado diversas fases;
comenzando por la necesidad del hombre de llevar cuentas y guardar memoria, dejando
constancia de datos relativo a su vida económica y a su patrimonio, ya sea para rendir
cuenta de los bienes confiado a su cuidado, como seguir de cerca la marcha de sus
negocios.
Asimismo, los cambios en las necesidades de la sociedad fueron orientando la
trasformación de la contabilidad. Por su parte, el sistema contable, constituye un medio
informativo que emite datos estructurados y relevantes de los distintos entes que
componen la realidad económica, como son la familia, las empresas, el sector público,
privado, las organizaciones populares y la nación. Estos datos, tras ser analizados e
interpretados son empleados por los sujetos económicos para controlar los recursos con
los que cuenta y tomar medidas oportunas para hacerlos más fructíferos y en todo caso
para evitar una situación deficitaria que pondría en peligro su supervivencia y al mismo
tiempo que le permita presentar la información económica y financiera de las
actividades realizadas, ante los entes públicos, privados y personas relacionadas con la
misma.
Desde este punto de vista, la contabilidad es indispensable, tanto para las
organizaciones privadas, públicas y comunidades organizadas. Su importancia es la
información que cualquier unidad económica difunde al exterior para que sus usuarios
tomen decisiones acertadas, no es menos relevante aquella que permanece en la entidad
para que los estamentos directivos decidan las líneas de actuación a seguir.
Sobre las consideraciones anteriores, según Calleja (2008), desde la antigüedad, la
contabilidad ha captado y registrado los datos de las empresas, basándose en la teoría
de la partida doble. La cual, sólo era manejada aisladamente por algunas personas, sin
embargo, a partir de la publicación del libro de Fray Luca da Borgo Paciolo; en su
libro titulado la summa de arithmetica, geometría proportioni et proportionalita, se
divulgo y generalizo su uso, surgiendo la ecuación contable o patrimonial; como una
1
herramienta necesaria para medir los cambios en los tres elementos básicos de los
estados financieros como los activos, pasivos y patrimonio, los intercambios de
valores que suceden internamente o con terceras partes para una entidad.
Para llevar el control de las operaciones, el sistema de contabilidad por partida
doble, establece ciertas reglas para mantener el equilibrio de la ecuación fundamental.
Por otra parte, la contabilidad por partida doble, está fundamentada sobre el equilibrio
perfecto que establece la ecuación contable, donde toda transacción debe ser
registrada, anotada y contabilizada por medio de cuentas que faciliten la
identificación de los hechos en ella registradas, manteniendo un equilibrio entre los
débitos y créditos registrados. Con respecto a lo anterior, la diferencia entre las
anotaciones de débitos y créditos, constituyen el saldo de una cuenta.
Cabe señalar, que la Contabilidad es de gran importancia, en los negocios, porque
todas las empresas tienen la necesidad de llevar un control de sus operaciones
mercantiles y financieras para obtener mayor productividad y aprovechamiento de su
patrimonio. así lo reseña, Catacora, (2010).
Por último, el trabajo está conformado por los siguientes capítulos: Capítulo I,
planteamiento del problema, en él se describe el entorno situacional donde surge la
problemática existente en el cual se fijan los objetivos del trabajo; Capítulo II, marco
teórico, donde se presenta la fundamentación teórico-conceptual que sirve de
basamento a las ideas que se expondrán; Capítulo III, marco metodológico en el cual
se presenta la metodología que se utilizó para la recolección de la información y
tratamiento de esta; en el Capítulo IV se presentan los resultados producto del análisis
realizado, llegando a construir el marco referencial, explicativo de la investigación a
partir de los resultados. Finalmente se presentan en el Capítulo V, las conclusiones y
las recomendaciones, producto del análisis realizado y del desarrollo de la
investigación. Por último, se anexa las referencias bibliográficas y el instrumento
diseñado.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La sociedad actual ha sido llamada “sociedad del conocimiento”, aludiendo al

inmenso cúmulo de saberes que se producen día a día, los cuales vienen a engrosar de
manera extraordinaria el acervo cultural de la humanidad. En ese sentido, la
perspectiva parece infinita, pues el conocimiento no sólo surge de manera
exponencial, sino que se despliega por todo el orbe con la ayuda de los medios
tecnológicos que en la actualidad difunden la información.
En este orden de ideas, la Educación Superior en la actualidad, tiene como misión
esencial la formación de profesionales altamente capacitados donde actúen como
ciudadanos responsables, competentes, comprometidos con el desarrollo social, tema
que constituyó el centro de atención de la Conferencia Mundial sobre Educación
Superior en el siglo XXI, convocada por la Organización de Naciones Unidas para la
Educación, Ciencia y la Cultura (Unesco), celebrada en París en octubre de 1998.
En efecto, el cumplimiento de este compromiso significa trascender el estrecho
esquema de un buen profesional que posee los conocimientos y habilidades para
desempeñarse con éxito en el ámbito laboral; por el contrario, el nuevo egresado de la
universidad, debe ser un sujeto orientado a actuar con independencia y creatividad,
sobre la base de una sólida motivación pues ello le permitirá perseverar en la
búsqueda de soluciones a los problemas presentes en el medio en que se desenvuelve.
Ello implica, desplazar el centro de atención de la adquisición de conocimientos y
habilidades, a la formación integral de la personalidad, permitiendo un proceso de
3
aprendizaje, donde los roles del profesor y el estudiante deben estar entrelazados, es
decir, el docente debe analizar el contexto de aprendizaje para orientarlo hacia un
proceso de formación integral, relacionándolo con el plan educativo del centro
universitario, de manera tal que coadyuve a la formación del profesional que se
espera lograr.
En este sentido, las efectividades de los procesos de aprendizaje están
estrechamente asociados al sistema de apoyo y de recursos pedagógicos involucrados
en el hecho educativo. Esta efectividad generalmente es comparada y reflejada en el
rendimiento académico estudiantil, el cual es determinado por un conjunto de
aspectos tales como esfuerzo, competencias, intensidad de estudio, medio relacional,
entre otras. Dicho rendimiento, es un indicador que permite medir y evaluar la gestión
de aprendizaje de los alumnos en las instituciones educativas, por ello, es
indispensable prestar atención a la evolución de estos indicadores, tanto por el
docente, como por los entes rectores de las instituciones de educación superior.
Tomando en consideración lo antes expuesto, se convierte en tarea primordial de
las instituciones educativas, especialmente las instituciones de educación superior,
como corresponsables de crear contextos de aprendizaje en los cuales, tanto
estudiantes como docentes, así como la institución misma realice el debido
seguimiento, todo lo cual que tiene pertinencia con el desempeño académico de
quienes cursan estudios y quienes los facilitan o tutelan. Con respecto a lo anterior,
Porta (2008), indica que la universidad debe ser un lugar donde también se prepare a
los estudiantes para saber aprender, donde el conocimiento se construya a través de la
experiencia, contrastándolo con los saberes y experiencias de otros, el cual el
individuo debe ir integrando a su existencia.
Sin embargo, la realidad muestra que los docentes deben asumir un nuevo rol,
desde el cual, no sólo se ocupen de la enseñanza de los conocimientos, sino de
reflexionar acerca del lugar que ocupan métodos y estrategias de aprendizaje
novedosos en su actuación académica. Por ello, el docente universitario debe pensar
su papel dentro del orden pedagógico y orientador; es decir, enfatizar en aprendizaje
significativo, que requiere en primer término que el docente conozca profundamente
4
los contenidos disciplinares, que evalúe las necesidades y los conocimientos previos
de sus estudiantes, que entienda los procesos de pensamiento adecuados para el
aprendizaje, y que pueda presentar y problematizar los contenidos a través de
estrategias adecuadas y eficientes.
En las instituciones de educación universitaria donde se imparte unidades
curriculares del área contable se observa la problemática del bajo rendimiento
académico estudiantil. Lo cual resulta preocupante porque esta unidad curricular
permite al estudiante enriquecerse de conocimiento que necesita en la vida cotidiana,
ya que la contabilidad puede servir a todas las personas, desde la economía doméstica
a las economías más sofisticadas, incluso a nivel público y gubernamental. Con ella
trabajan los empleados de los Bancos, de las oficinas, de empresas, los que
administran organizaciones (escuelas, clubes, consorcios, hospitales, organismos
públicos y políticos, entre otros).
Por otro lado, la unidad curricular Contabilidad I, es una de las que cada año hace
que se incremente el índice de estudiantes reprobados, por lo que se cree que ha sido
un obstáculo para la mayoría de ellos, impidiéndoles continuar sus estudios. De igual
forma, existen factores que han disminuido el razonamiento lógico del aprendizaje de
los contenidos de dicha unidad curricular, lo cual ha convertido a la contabilidad en
una tarea de difícil cognición para muchos estudiantes.
Esa situación, es observada en los Institutos Universitarios Tecnológicos del
Estado Zulia, y más específicamente los estudiantes cursantes del trayecto I del
Programa de Formación en Contaduría (PNFC), donde se imparte la unidad curricular
Contabilidad I, del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión
Machiques, ubicado en el sector Tío Agustín, Granja “Los Mangos”, de la Parroquia
Libertad, del municipio Machiques de Perijá.
En este mismo orden de ideas, la autora del presente trabajo en diversas
conversaciones con otros docentes, han detectado que los estudiantes de Contabilidad
I cursantes de estudios de contaduría en el mencionado instituto, tienen dificultades
para obtener un aprendizaje significativo que les permita reconocer la naturaleza de
las cuentas contables en su relación con los hechos económicos que las originan. Ello,
5
representa una situación académica problemática, lo cual es el principal acicate para
la realización de esta investigación.
Esta dificultad genera un problema de aprendizaje en los educandos, pues, cuando

el docente les presenta un evento económico a partir del cual deben registrar una
transacción financiera y se les explica que cargar una cuenta es hacer el registro
contable en la columna del debe y cuando se abona es registrar la transacción en la
columna del haber, independientemente de que aumente o disminuya el saldo de la
cuenta, se les presenta la dificultad para distinguir en que columna deben reflejar o
registrar la transacción; en otras palabras, se les dificulta reconocer la naturaleza de la
cuenta y la aplicación de las reglas básicas del cargo y el abono, enunciadas en la
teoría respectiva.
Sobre el sustrato de las consideraciones anteriores, la carencia del empleo de
estrategias de aprendizaje significativo, constructivas y reflexivas, lo cual, de acuerdo
con lo que plantea López (2009), incide en el rendimiento académico de los
estudiantes, así como en su insatisfacción en la participación y aprendizaje, lo que
origina desgano por la reflexión, disminución de la capacidad investigativa, el
desarrollo de la inteligencia y estimulación de la creatividad de los educandos.
Al efecto, plantea López (2009), considera que:
para mejorar el rendimiento y el aprovechamiento del estudio, se

debe prestar atención tanto a las acciones de aula emprendidas por el
docente para propiciar la participación de los estudiantes y su
capacidad de respuesta, como al lugar donde se desarrolla el proceso
de aprendizaje. En esa misma dirección, propone el autor
mencionado que el fortaleciendo de las estrategias de aprendizaje
significativo, utilizadas por los docentes permitirá a los estudiantes
tener mayor entusiasmo por analizar, razonar y participar
dinámicamente en el ejercicio de resolver una transacción contable y
por ende mejorar sus conocimientos y actitudes. (p.56).
Dado el planteamiento anterior, resulta oportuno mencionar que la enseñanza ha

de ser concebida como el proceso de orientación donde el profesor propicie las
6
condiciones y cree las situaciones de aprendizaje en las que el estudiante se apropie
de los conocimientos, fomentando las habilidades motivadoras que le permiten una
actuación responsable y creadora. En este sentido, se encuadra una propuesta de
generar aprendizajes significativos, que permitan al estudiante aprehender los
conocimientos de manera constructiva.
Esta concepción de enseñanza reconoce al profesor como un orientador del
estudiante en el proceso de aprendizaje; no se trata del profesor autoritario de la
pedagogía tradicional que impone al estudiante qué y cómo aprender; tampoco es el
caso del profesor no directivo que espera pacientemente a que el estudiante sienta la
necesidad de aprender espontáneamente para facilitar su expresión.
Por otro lado, González (2015), manifiestan que el aprendizaje significativo se
encamina en función de la comprensión de las distintas unidades curriculares que
contempla el pensum de estudio de las carreras universitarias. En esa línea, es
necesario el seguimiento de una metodología didáctica, que señalada desde el
docente, puede ser tomada como referencia de apoyo por los estudiantes, no
importando que el método sea tradicional o de vanguardia combinándola con las
nuevas tecnologías de la comunicación y educación, donde el rol del docente deja de
ser un dictador de clase o modelo de sabiduría, para convertirse en uno más a la par
de los estudiantes, es decir, convertirse en un facilitador y orientador de los
aprendizajes y el desarrollo de la cognición.
Igualmente, Quílez (2008), plantea que la adquisición de un auténtico aprendizaje
significativo produce procesos de alto valor cognitivo en los estudiantes
universitarios, en particular en las unidades curriculares asociadas a la formación del
perfil del egresado, (en este caso de las asignaturas de contabilidad I); ello requiere de
actividades eminentemente prácticas, de una metodología activa que pueda ser
desarrollada por los estudiantes, con la supervisión de los docentes en una forma más
distante.
De igual forma, Williams (2006), propone que el aprendizaje significativo
corresponde a procesos de pensamiento y desarrollo de habilidades prácticos, las
cuales deben estar presentes en las actividades de aula, ya que a través de éstas los
7
alumnos descubren su forma de aprender; de esto se deriva que no sólo se enseñe
contenido, sino también los instrumentos necesarios para desarrollar ese contenido,
de cómo interactuar con su medio profesional y como transferir dichos contenidos a
la resolución de problemas de la vida real (actual y futura).
Desde el punto de vista de las consideraciones anteriores, es intención del presente
estudio determinar la relación entre el aprendizaje significativo y la comprensión de
la teoría del cargo y el abono en la asignatura Contabilidad I, como un proceso de
construcción, por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, habilidades y
motivos de actuación que se produce en condiciones de interacción social, en un
medio socio-histórico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal y
que lo conduce a su desarrollo personal.
En esa línea, esta concepción de aprendizaje plantea ante todo el reconocimiento
del carácter activo del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento, su
desarrollo en condiciones de interacción social, así como el hecho de que se aprenden
no sólo conocimientos y habilidades, sino también valores y sentimientos que se
expresan en la conducta del hombre como motivos de actuación. Finalmente, la
autora lo que persigue con esta investigación es proponer un conjunto de estrategias
significativas, que le permitan a los docentes que imparten la unidad curricular de
contabilidad I, poder llegar a los estudiantes de una forma más clara para que
realmente comprendan la Contabilidad.
Por otra parte, ayudaría a mejorar la calidad del aprendizaje en el área de estudio,
y, en general, en la disciplina contable, al desarrollar estrategias específicas de acción
para dar solución efectiva, en principio, a las debilidades que se observan en esta
materia; por otro lado, a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un
conocimiento sólido, significativo, como se requiere en los espacios de aprendizaje en
la actualidad.
Formulación del Problema
8
En relación a lo expuesto, esta investigación apunta a mejorar el proceso de
aprendizaje de la unidad curricular Contabilidad I, del Programa Nacional de
Formación en Contaduría Pública específicamente en lo que se refiere a los aspectos
cognitivos de la teoría del cargo y del abono; al respecto es bueno reflexionar a partir
de la siguiente interrogante: ¿Qué relación existe entre la teoría del cargo y el abono y
el aprendizaje significativo que adquieren los estudiantes de Contabilidad I del
Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques, ubicado
en el sector Tío Agustín, Granja “Los Mangos, de la Parroquia Libertad, del
municipio Machiques?
Objetivos De La Investigación
Objetivo General
Determinar la relación entre la Teoría del Cargo y el Abono y el Aprendizaje

Significativo en los estudiantes de Contabilidad I, del Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques, del municipio Machiques de Perijá.
Objetivos Específicos
 Identificar los postulados que rigen la Teoría del Cargo y del Abono.
 Describir la utilidad de la Ecuación Contable o Patrimonial, bajo el Principio
de la Partida Doble.
 Identificar los postulados teóricos que sustentan el aprendizaje significativo.
 Analizar la aplicación de métodos y estrategias del aprendizaje significativo a
la comprensión de la teoría del cargo y el abono en el proceso de enseñanza
que se imparte a los estudiantes.
 Establecer el grado de relación entre la Teoría del Cargo y del Abono y el
Aprendizaje Significativo, en la comprensión del proceso de enseñanza en los
estudiantes de Contabilidad I, del Instituto Universitario de Tecnología de
Maracaibo, Extensión Machiques.
9
Justificación de la Investigación
La Contabilidad es de gran importancia, en los negocios, porque todas las

empresas tienen la necesidad de llevar un control de sus operaciones mercantiles y
financieras para obtener mayor productividad y aprovechamiento de su patrimonio.
así lo reseña, Catacora, (2010), También sostiene, que esa importancia se encuentra
presente en muchos aspectos legales del funcionamiento de las empresas,
especialmente en lo que se refiere a la tributación. Es así como, la ecuación
patrimonial, se presenta como la base esencial de todo registro contable y teniendo
dicha ecuación su explicación en la teoría del cargo y el abono, pues a partir de ella se
determina la naturaleza de las cuentas, siendo necesario destacar que es de suma
importancia que los docentes, que enseñan esta disciplina, utilicen estrategias
proclives a proponer situaciones de aprendizaje significativo que faciliten, el dominio
cognitivo de dicha teoría y de sus principios y reglas.
En tal sentido, el docente requiere ejercitar una praxis que asegure el aprendizaje
de los estudiantes, aplicando procedimientos que ayuden a desarrollar un aprendizaje
significativo en los mismos, particularmente en relación con la disciplina contable,
específicamente lo relacionado con el principio de la partida doble que hace
referencia al equilibrio contable entre el Debe y el Haber, principio indispensable
para conocer que cuentas se deben cargar y a cuales se les debe abonar, sin alterar la
ecuación patrimonial.
Debido a esto, se desprende la importancia académica presentada por la autora, de
cuyos resultados podrán extraerse acciones específicas para aplicar los métodos de
enseñanza y las estrategias de aprendizaje significativo, adecuados a través de los
cuales docentes y estudiantes, puedan mejorar su práctica académica diaria. Ello,
redundará en una mejoría en el rendimiento académico y en la misma formación de
10
los futuros profesionales, egresados de la institución en la que se ha realizado la
investigación.
Al mismo tiempo, la presente investigación se justifica desde el ámbito teórico, ya
que puede evidenciarse la confrontación de autores y teorías diversas, las cuales han
permitido manejar las variables objeto de estudio desde diferentes criterios y
perspectivas, estos a su vez son analizados para dar respuesta a una problemática
observada; este análisis es desarrollado por la investigadora una vez revisados
diversos textos relativos a la contabilidad, al aprendizaje significativo y otras
disciplinas relacionadas con la investigación objeto de estudio
De igual manera, desde el punto de vista práctico, se ofrece a los educadores una
serie de herramientas teóricas, que fecunden su reflexión sobre la manera de
desarrollar sus actividades académicas, para un continuo mejoramiento en el
desenvolvimiento de su gestión dentro del aula. La intención de desarrollar este
estudio, es lograr convertir a la institución estudiada en una organización apegada a
los cambios educativos generados y/o exigidos por la globalización, acción que
encuadra convenientemente con la teoría constructivista de la educación; ello es así,
porque en esta investigación se trata una temática novedosa, como es el caso de
proponer específicamente el aprendizaje significativo, en el marco de las dimensiones
e indicadores de la investigación.
Cabe agregar, que desde el ámbito científico la investigación se rige por el enfoque
constructivista del aprendizaje significativo, en atención a la problemática planteada y
la utilización de métodos y estrategias propios de este tipo de aprendizaje durante el
proceso académico, que permitan lograr una mayor comprensión de la Teoría del
cargo y el abono.
Finalmente, desde el punto de vista metodológico, siguiendo el rigor científico
necesario, este estudio ofrecerá instrumentos válidos, confiables, diseñados por la
investigadora, que serán entregados a una población específica, involucrada con el
trabajo que se realiza. Para la recolección de información suficiente sobre, la relación
entre el aprendizaje significativo y la comprensión de la teoría del cargo y el abono,
como objeto de estudio se cumplió con los lineamientos que le competen.
11
Delimitación de la Investigación
La presente investigación se realizará con los estudiantes del Trayecto I, sección

9101 del Programa de Formación en Contaduría Pública (PNFC), donde se imparte la
unidad curricular Contabilidad I, del Instituto Universitario de Tecnología de
Maracaibo, Extensión Machiques, ubicado en el sector Tío Agustín, Granja “Los
Mangos”, de la Parroquia Libertad, del municipio Machiques. En su dimensión
temporal, este estudio se realiza en un lapso comprendido, aproximadamente, desde
Mayo 2016 hasta julio de 2017. Cabe mencionar, que la línea de investigación del
presente proyecto, está enmarcada en Procesos educativos en Educación.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
A continuación, se presentan varios trabajos de investigación, los cuales se han

tomado en cuenta como aportes pertinentes al tema de esta investigación,
demostrando la vigencia de dicho tema, demostrando la necesidad de introducir
cambios positivos en el área curricular de los estudios contables a nivel universitario
Estos trabajos han servido como orientadores, tanto en el aspecto teórico como en el
metodológico, facilitando a la autora el desarrollo de su propio trabajo.
En primer lugar, Seltzer (2014), presenta una investigación titulada; Contabilidad
y Docencia, en la cual trata el tema de la enseñanza de la contabilidad en instituciones
educativas de nivel técnico y superior. Investigación narrativa participativa, basada
en la conversación con colegas, profesores de la disciplina en distintas instituciones
educativas y en talleres de formación y actualización docente. El resultado se presenta
en forma de diálogo con reflexiones que entrañan sugerencias para la enseñanza de la
Contabilidad dentro del nivel medio, a las que se responde con preocupaciones,
análisis de problemas prácticos y de concepciones del profesor. Finalmente, el
trabajo aporta un texto, fruto del trabajo de un grupo de docentes del área, a partir de
lo realizado en talleres y seminarios sobre el tema, con ideas de propuestas para el
cambio en la enseñanza de Contabilidad.
El anterior trabajo, aporta interesantes aspectos sobre la enseñanza de la
contabilidad, desde la visión de los docentes involucrados en la realidad académica, a
la cual se enfrentan; realidad que no dista mucho de la viven los docentes del instituto
13
donde se ha realizado esta investigación. Entre dichos aportes se encuentran la
preocupación por el aprendizaje de la teoría del cargo y del abono, tema que genera
muchas confusiones en los estudiantes.
En el mismo orden de ideas, Carolino (2008), muestra su investigación con el
título de: Modelos pedagógicos para la enseñanza de las asignaturas del área contable.
En el presente artículo se presentan indicadores de referencia de los modelos
pedagógicos para la enseñanza de las unidades curriculares del área contable, en el
Departamento Académico de Contabilidad de la Universidad Centro occidental
Lisandro Alvarado, para ello se analizaron diversos modelos pedagógicos con
enfoques conductista y constructivista, en relación al desarrollo del perfil laboral del
Contador Público, referentes a la formación de capacidad es humana (intelectuales,
estrategias cognoscitivas, destrezas motoras, manejo de la información, actitudes), se
identificaron las estrategias instruccionales y de evaluación aplicadas por los docentes
del Departamento Académico referido. La determinación de las estrategias permitió
la identificación de los modelos pedagógicos aplicados por los docentes.
El trabajo se desarrolló como investigación descriptiva, con identificación de las
unidades de análisis y aplicación de entrevistas a los docentes del área, estudiadas
mediante el análisis del discurso, hasta llegar al punto de saturación. Se aplicó un
instrumento para identificar las estrategias instruccionales y de evaluación que
aplican los docentes durante el proceso enseñanza aprendizaje en un lapso académico.
Se usó la técnica de triangulación para la validación. En los resultados se observa que
el modelo pedagógico que prevalece es el tradicional, basado fundamentalmente en
las características del modelo conductista, donde el aprendizaje está centrado en el
docente, la mayor función del mismo es el de dador de clases, la actitud del estudiante
es pasiva.
Como resultados se proponen cambios en el desempeño de las actividades de los
actores principales del proceso, basado en el modelo constructivista, fundamentado
en los pilares de la educación presentados en la UNESCO, aprender a: aprender, ser,
estar y convivir según informe de la Comisión Internacional de Educación para el
siglo XXI.
14
El trabajo precedente es un aporte interesante al tema, ya que se orienta en la
misma filosofía educativa, partiendo de la teoría del constructivismo hasta llegar al
aprendizaje significativo, desarrollo teórico que direcciona también la presente
investigación. Entre las ideas tomadas de este trabajo, se encuentra la necesidad de un
cambio en los modelos de aprendizaje memorístico, hacia otro que resulte más
efectivo, en relación con la comprensión de la teoría del cargo y del abono.
Por su parte, Zurita (2012), realizó un trabajo de investigación denominado:
Estrategias de aprendizaje significativo para la identificación de cuentas deudoras y
acreedoras del proceso contable. El presente trabajo de investigación está orientado a
los docentes y estudiantes y que servirá para mejorar y fortalecer la aplicación de
Estrategias Pedagógicas para la enseñanza y el aprendizaje de la Contabilidad. En ese
sentido, el trabajo se orientó para dar a conocer una guía de diversas estrategias,
mediante la Comunicación, el Aprendizaje Basado en Problemas, fortaleciendo esta
correlación para que aprendan a solucionarlos cuando se enfrentan a dificultades de
su vida cotidiana.
El resultado de este trabajo, es un aporte al mejoramiento de la pedagogía y la
práctica académica en los institutos universitarios, específicamente, en el área de
contabilidad y la identificación de las cuentas deudoras y acreedoras, cuya
comprensión es, muchas veces, bastante difícil para los estudiantes que se inician en
la carrera de la contaduría, debido sobre todo a la ambigüedad de los conceptos
mediante los cuales se pretende definir él Debe y el Haber.
López (2007), en su estudio “Formación del aprendizaje significativo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje” para optar al título de Licenciado en educación: Mención
Lengua y Literatura, cuyo propósito fue determinar la formación del aprendizaje
significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolló en la Escuela
Básica Luisa Cáceres de Arismendi, donde se demostró con los resultados obtenidos,
que los docentes no preparan con antelación el objetivo a desarrollar, así también que
los estudiantes no muestran creatividad al relacionar sus ideas, se concluye que los
docentes no proporcionan un aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza-
15
aprendizaje. Permitiendo demostrar que los docentes no propician el aprendizaje con
la eficiencia que requiere el sistema educativo.
De igual modo, Peña y Reyes (2015), realizaron un estudio desde la Universidad
de Carabobo, el mismo se tituló: Estrategias Didácticas creativas para la enseñanza de
la contabilidad de 2º año de Educación Media General de la U.E. Carabobo
“Municipio Valencia “ -2015, cuyo propósito fue, proponer un Plan de Estrategias
Didácticas Creativas que permitan motivar a los estudiantes a participar en la
construcción de su propio conocimiento y que el aprendizaje sea significativo. La
investigación fue de campo, de revisión documental, de diseño no transversal y de
nivel descriptivo, seleccionando como población a 10 docentes de educación para el
trabajo y la muestra 3 docentes de la asignatura Contabilidad, a quienes se le aplicó
una encuesta donde se evidencio la falta de aplicación de estrategias didácticas
creativas por parte de los docentes.
Los resultados obtenidos indicaron, que para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrategias didácticas creativas, que
son todas las actividades que realizan de manera sistemática los docentes para lograr
objetivos bien definidos en los estudiantes. La carencia de estrategias didácticas
creativas llevo a que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea poco significativo,
monótono y tradicionalista
Igualmente, Valera (2010), para obtener el título de Especialista en Educación
Superior presento una investigación, referente a las Estrategias Instruccionales para el
logro de aprendizaje significativo en el eje curricular de contabilidad, dicho trabajo se
realizó en la Universidad del Zulia. Esta investigación tuvo como objetivo general,
analizar las estrategias instruccionales aplicadas en el eje curricular de Contabilidad
desde la perspectiva del aprendizaje significativo. Esto llevó a revisar teóricamente
las diversas concepciones acerca de las estrategias instruccionales y el aprendizaje
significativo, entendiendo a éste como aquel proceso mediante el cual, el individuo
realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos
y de los adquiridos recientemente logrando así una integración de conocimientos.
16
Con este propósito se desarrolló una investigación de campo con diseño no
experimental, transeccional descriptivo.
Se tomó toda la población existente en la Escuela de Contaduría Pública de LUZ,
conformada por (40) docentes que administran el eje curricular de contabilidad. Para
la recolección de la información se utilizó un cuestionario tipo Likert constituido por
18 ítems y cuatro alternativas como lo son (a) Siempre, (b) Casi Siempre, (c) A veces
y (d) Nunca. La validez del mismo se realizó mediante el juicio de expertos y para
obtener la confiabilidad se utilizó la fórmula de Alfa Cronbach dando como resultado
de 1,00 que significa alta confiabilidad. Luego de aplicado el instrumento, los datos
fueron ordenados y tabulados, utilizando la estadística descriptiva. Entre los
resultados más significativos se obtuvo que la mayoría de los profesores se apoyan en
estrategias orientadas hacia el desarrollo de la toma de decisiones, la creatividad, la
memoria y la motivación para favorecer el aprendizaje significativo de sus
estudiantes. Igualmente, considerando la dimensión metacognitiva, los docentes
manejan la técnica de los mapas mentales, valoran el repaso simple y los esquemas
organizadores, así como el resumen, entre otras.
Se recomienda, la formación permanente del docente a fin de mantener actualizada
sus estrategias de enseñanza orientadas hacia el desarrollo del aprendizaje
significativo, perfilándose como un mediador que propicia la observación y la
reflexión sobre su propia actuación y la de sus estudiantes.
Como puede observarse, los temas tratados y desarrollados en los trabajos de
investigación que anteceden, tienen una relación intrínseca con el tema planteado
como objeto de estudio en la presente investigación, lo cual demuestra la pertinencia
del estudio y su importancia en el mejoramiento de los niveles académicos de los
estudiantes universitarios, que cursan las carrearas contables y administrativas. Los
aportes de dichos trabajos, tanto en los aspectos teóricos como metodológicos,
enriquecieron la presente investigación, dándole una mayor profundidad teórica y
orientando el rigor científico con el cual debía ser tratado el tema en estudio.
Bases Teóricas
17
La base teórica tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema, de este
dependerá el resultado del trabajo. En este sentido, en toda investigación los
elementos teóricos representan un sustento importante para la comprobación de
hipótesis, Es decir, la articulación entre la teoría, los objetivos y la metodología es
mutuamente influyente, y que, además, debe existir coherencia entre el marco teórico,
los objetivos de una investigación y el diseño de la misma. A continuación, se
mencionan las bases teóricas que fundamentan el proyecto.
La teoría del cargo y el abono.
Según Feliz Valera (2006), Esta teoría habla de cuales cuentas se les carga y a
cuáles se les abona. Cuando se dice que le cargamos a una cuenta es hacer el registro
contable por él debe, cuando decimos que abonamos es hacer el registro contable por
el haber, independientemente de que aumente o disminuya el saldo de la cuenta, es
decir va a depender directamente de la naturaleza de la cuenta, este efecto sin alterar
la ecuación patrimonial. Cada transacción afecta el balance, cambia los valores en el
patrimonio, pero sin alterar la igualdad de la Ecuación Contable. En cada una de esas
transacciones, actúan por lo menos dos cuentas, También se conoce como reglas de
la partida doble.
De acuerdo con lo que expresa Catácora (2010), es un método para realizar
registros contables fundamentado en el principio del equilibrio patrimonial, por
cuanto toda transacción o hecho contable que se realice, siempre produce un cambio
entre los elementos de la ecuación patrimonial: Activo = Pasivo + Capital, esto ocurre
debido a que toda transacción se registra mediante cargos y abono por igual valor, es
decir, esta teoría habla de cuales cuentas se les carga y a cuáles se les abona.
Cargar a una cuenta es hacer el registro contable por él debe, cuando decimos que
abonamos es hacer el registro contable por el haber, independientemente de que
aumente o disminuya el saldo de la cuenta, es decir va a depender directamente de la
18
naturaleza de la cuenta. Así, cargos son todos los importes que se anotan por el debe,
como:
- Las cuentas reales de activo aumentan cuando se cargan.
- Las cuentas reales de pasivo y patrimonio disminuyen cuando se cargan.
- Las cuentas nominales de egresos (gastos) aumentan cuando se cargan.
- Las cuentas nominales de ingresos (gastos) disminuyen cuando se cargan
En tanto que abonos son todos los importes que se anotan por el haber, tales
como:
- Las cuentas reales de activo disminuyen cuando se abonan.
- Las cuentas reales de pasivo y patrimonio aumentan cuando se abonan.
- Las cuentas nominales de ingresos aumentan cuando se abonan
- Las cuentas nominales de egresos disminuyen cuando se abonan.
En estos términos se puede describir de manera básica la funcionalidad de la teoría
del cargo y del abono, con lo cual se facilita su comprensión a la hora de desarrollar
aprendizajes relacionados con esta parte de la contabilidad. Refiere el mismo autor,
que es imprescindible conocer también a que se refieren los conceptos de Debe y
Haber.
Así, él Debe es el lado izquierdo de la cuenta contable. Son las entradas o
aumentos si la cuenta es de activo, las cancelaciones o disminuciones de las
obligaciones si es de pasivo, y los gastos o pérdidas si es de resultado. Las cantidades
que se registran en él Debe, se denominan débitos o cargos y la acción de incorporar
una cantidad al debe se denomina cargar, debitar o adeudar.
Mientras que el Haber es el lado derecho de la cuenta contable. Son las salidas o
disminuciones; si la cuenta es de activo, el abono o aumento de las obligaciones si es
de pasivo, y los ingresos o ganancias si es de resultado. Las cantidades que se
registran en el haber se denominan créditos o abonos, y la acción de incorporar una
cantidad al haber se denomina abonar o acreditar.
Así mismo González Domínguez (2010), dice que la teoría del cargo y abono se
fundamenta en la ecuación del patrimonio y en ella se determinara que toda operación
comercial o hecho contable conlleva un intercambio de valores en sentido, toda
19
operación debe ser registrada de tal manera que afecte por lo menos dos cuentas y que
los cargos y los abonos sean por importes iguales. Esta misma también llamado teoría
de la partida doble es la que se basa en el registro de las operaciones contables donde
se debe expresar claramente quien es el deudor y quien el acreedor en cada operación.
Por lo consiguiente:
El debe de una cuenta significa:
 Algún bien que entra en la Empresa.
 Un costo.
 Un gasto.
 Una perdida.
 La entrada de efectivo.
El haber de una cuenta significa:
 Un ingreso.
 Alguna Ganancia.
Por medio de lo expresado por los autores se concluye diciendo que la teoría del
cargo y del abono son las transacciones financieras que implican una acción por una
parte y una reacción por la otra, celebrada por una entidad económica, es decir;
consiste en registrar, por medio de cargos y abonos, los efectos que producen las
distintas operaciones entre los diferentes elementos del balance, de tal forma que
siempre subsista la igualdad entre el Activo y la suma del Pasivo con el Capital.
Postulados de la Teoría del Cargo y del Abono.
El desarrollo de las actividades contables se basa en la teoría del cargo y el abono

o sistema de la partida doble, cuya reseña teórica ya fue expuesto en el aparte
anterior. Ahora bien, este sistema se basa en un conjunto de postulados, los cuales se
explanan seguidamente, siguiendo a Catácora (2010), quien los enuncia de la
siguiente manera:
1) La contabilidad por partida doble, se fundamenta en la igualdad aritmética
que existe en cual operación, hecho o cómputo de operaciones o hechos.
20
Es decir, toda transacción financiera implica una acción por una parte y una
reacción por la otra. De esta manera, toda transacción celebrada por una entidad
económica tiene una causa o acción que produce un efecto o reacción, fenómeno que
modifica los valores de los Estados de Situación Financiera por la misma cantidad. Ello
ocurre, porque en cada operación subyace un equilibrio ecuacional, un intercambio de
valores entre dos partes.
En otras palabras, la cuenta es el elemento básico y central en la contabilidad y en
los servicios de pagos. También es la mínima unidad contable capaz de resumir un
hecho económico. La cuenta contable es la representación valorada en unidades
monetarias de cada uno de los elementos que componen el patrimonio de una
empresa (bienes, derechos y obligaciones) y del resultado de la misma (ingresos y
gastos), permite el seguimiento de la evolución de los elementos en el tiempo. Por lo
tanto, hay tantas cuentas como elementos patrimoniales que tenga la empresa y, en
consecuencia, el conjunto de cuentas de una empresa supone una representación
completa del patrimonio y del resultado (beneficios o pérdidas) de la empresa.1
Las transacciones económicas se recogen en la contabilidad a través de las
variaciones en el valor de las distintas cuentas, facilitando el registro de las
operaciones contables en los libros de contabilidad. Cada cuenta se configura por un
título que hace referencia al elemento que representa, un código numérico que la
identifica y un valor de la misma, gráficamente se representan como una T, que
recoge las anotaciones o movimientos de la cuenta, donde a la parte izquierda de la T,
se llama "débito" o "debe" y a la parte derecha "crédito" o "haber", sin que estos
términos tengan ningún otro significado más que el indicar una pura situación física
dentro de la cuenta.
2) Las operaciones se expresan por medios de cuentas las cuales permiten
identificar los hechos y cuantificarlos.
La cuenta es la herramienta básica de la contabilidad, se utiliza para registrar los
hechos, movimientos e intercambios de valores, entre las diversas operaciones o
transacciones, que lleva a cabo una entidad. Así la cuenta, es una representación
dineraria de las operaciones de negocios realizadas por una empresa; contienen la
21
información de los valores financieros existentes, tanto en sus haberes como en sus
obligaciones.
3) El saldo de una cuenta está representado por la diferencia entre los cargos y
los abonos realizados en ella. En ella se expresan todos los débitos y créditos
realizados, de manera que se mantenga en equilibrio la ecuación fundamental.
Ello permite comprobar que el equilibrio básico de la contabilidad se mantiene
bajo cualquier condición, mediante el llamado balance de sumas, también llamado
balance de comprobación, con el cual se demuestra el perfecto equilibrio de las
operaciones registradas en la cuenta.
4) Las cuentas de ingresos, costos y gastos, informan del resultado del ejercicio
económico, es decir, de la utilidad o pérdida obtenida.
5) En las cuentas cuyos saldos sean deudores, su saldo aumenta con cargos y
disminuye con abonos. En aquellas cuentas cuyos saldos son acreedores, su
saldo aumenta con abonos o créditos y disminuye con cargos o débitos.
Esto es, que los registros hechos a cada una de las cuentas de un sistema contable,
deben cumplir unas reglas, que permiten mantener el equilibrio de la ecuación
fundamental de la contabilidad o partida doble. Ello, conduce a la expresión básica de
la contabilidad: la ecuación patrimonial, en la que se visualiza el equilibrio contable
ya mencionado.
También Calleja (2008), dice que los Postulados de la Teoría del Cargo y del
Abono o Partida Doble, es en la que nos basamos para el registro de las operaciones;
El Activo: aumenta cargándole (Debe)
El Activo: disminuye abonándole (Haber)
El Pasivo: aumenta abonándole (Haber)
El Pasivo: disminuye cargándole (Debe)
El Capital: aumenta abonándole (Haber)
El Capital: disminuye cargándole (Debe)
Para analizar cualquier operación es necesario:
1. Saber qué cuentas se modifican.
2. Cómo se modifican esas cuentas: si aumentan o si disminuyen.
22
3. Por cuál cantidad se modifican.
En este mismo orden de ideas, se puede analizar que los postulados o principios de
la teoría del cargo y del abono son las reglas básicas para hacer las transacciones
necesarias para el movimiento de una cuenta, por lo que esta técnica nos dice que
todas las cuentas de activo son de naturaleza Deudora, en el común de los casos se
define al activo como los recursos de la empresa de la que se espera rendimientos
futuros, en tocante a los conceptos del Pasivo y el Capital los elementos que los
integran se denominan cuentas Acreedoras.
Sistema de Contabilidad por Partida Doble.
Arroyo (2010), expresa que la Partida doble es un sistema de contabilidad que

consiste en registrar por medio de cargos y abonos los aumentos o disminuciones que
producen las operaciones en los diferentes elementos del Balance; manteniéndose la
igualdad numérica entre las partidas deudoras y acreedoras, de tal manera que
siempre subsista la igualdad entre el Activo y la suma del Pasivo con el capital.
Activo = Pasivo + Patrimonio.
El sistema de la partida doble se sustenta en una interpretación del Principio
Universal de la Causalidad ó “Ley de la Causalidad” (que es la ley que se origina en
la Teoría de que a toda causa sigue un efecto).
De acuerdo con esta teoría, de la relación de la causa con el efecto, según la
Partida Doble se debe considerar tanto la causa como el efecto que produce cada
operación, y que, por sencilla que ésta sea afectará cuando menos a dos cuentas.
Por otro lado, Ramos (2008), argumenta que el Sistema de la Partida Doble, como
tal, tiene sus propios principios que norman su funcionamiento, y son los siguientes:
1° No hay deudor sin acreedor, ni acreedor sin deudor.
2° Toda a la persona que recibe debe a la persona que da o entrega.
3° Todo valor que ingresa es deudor y todo valor que sale es acreedor.
4º Toda pérdida es deudora y toda ganancia es acreedora
23
De acuerdo con los principios enunciados, para facilitar la aplicación del Sistema
de la Partida Doble, se formaron las siguientes reglas:
1) Para las personas:
¿Quién recibe? Es deudor
¿Quién da o entrega? Es acreedor
2) Para las cosas:
¿Que ingresa? Es deudor
¿Que sale? Es acreedor
3) Para los resultados:
¿Que pierde? Es deudor
¿Qué gana? Es acreedor
Estas mismas reglas, planteadas de otra forma para determinar la cuenta deudora y
acreedora, o cargos y abonos, quedarían de esta manera:
1) Para la cuenta deudora o cargos:
¿Quién es el que recibe
¿Qué valor ingresa?
¿Hay pérdida?
2) Para la cuenta acreedora o abonos:
¿Quién es el que da?
¿Qué valor sale?
¿Hay ganancia?
Arbusto (2007), también comenta que se llama partida doble al movimiento
contable que afecta a por lo menos dos cuentas, movimiento que representa un
movimiento deudor y un movimiento acreedor. La partida doble es la esencia de la
Contabilidad actual y parte integral de la Ecuación patrimonial, esta se basa en que
todo hecho económico tiene origen en otro hecho de igual valor, pero de naturaleza
contraria, La partida doble se compone de una cuenta, la cual debe tener un nombre,
un código y un valor negativo y otro positivo. El valor negativo corresponde a un
crédito y el valor positivo corresponde a un débito. Su funcionamiento consiste en
24
registrar un valor en por lo menos dos cuentas. El valor debe ser igual en una y otra
cuenta. En una cuenta se registra en su débito y en la otra cuenta en el crédito.
En algunos casos se pueden afectar más de dos cuentas, pero, aun así, los débitos y
los créditos de las cuentas afectadas deben ser iguales, lo que es lo mismo, si se restan
los créditos de los débitos el resultado debe ser cero.
A través de lo antes expuestos por los autores se puede analizar la partida doble
como el sistema de registro de las operaciones más usados en la contabilidad
siguiendo este sistema de partida doble, en cada operación que realiza una empresa
hay que buscar siempre una doble modificación en los elementos patrimoniales de la
misma. El registro contable se realiza anotando dos veces la cantidad de la operación:
al debe de una cuenta y al haber de otra. Este sistema se asemeja a una balanza en
equilibrio, ya que, dentro de un asiento contable, la suma de los conceptos del debe y
del haber siempre tienen que coincidir.
Cuenta.
Según Catagora (2010), La cuenta es el elemento básico y central en

la contabilidad y en los servicios de pagos. La cuenta contable es la representación
valorada en unidades monetarias, de cada uno de los elementos que componen el
patrimonio de una empresa (bienes, derechos y obligaciones) y del resultado de la
misma (ingresos y gastos), permite el seguimiento de la evolución de los elementos
en el tiempo. Por lo tanto, hay tantas cuentas como elementos patrimoniales tenga la
empresa. y en consecuencia el conjunto de cuentas de una empresa supone una
representación completa del patrimonio y del resultado (beneficios o pérdidas) de la
empresa.
Así mismo Morgado J (2016), define la cuenta en contabilidad como las lista
ordenadas y codificadas de las cuentas empleadas en el sistema contable de una
entidad con el fin de identificar sus nombres y/o números correspondientes,
regularmente sirve para sistematizar la contabilidad de una empresa, representa
25
bienes, derechos y obligaciones de los que dispone una empresa. Teniendo como
eelementos que componen una cuenta
1. En la parte superior el nombre del concepto que se está registrando.
2. En el lado derecho se especifican las aplicaciones de los recursos.
3. En el lado izquierdo los orígenes de recursos.
El lado izquierdo también se conoce como debe, esto proviene del uso donde
surge la contabilidad.
El lado derecho se conoce como haber, esto proviene de la anotación que el
contador hacía en sus libros cuando efectuaba una compra a crédito o adquiría una
obligación de pagar algo.
En las cuentas se suma y resta el monto de las operaciones y para hacerlo es
necesario establecer varias reglas que indiquen la historia de cada uno de los
conceptos que integran los estados financieros.
Por otro lado Pérez J. y Gardey A. (2013), sostienen que para la contabilidad, la
cuenta es el elemento que permite llevar a cabo la clasificación de las operaciones
financieras y comerciales. A través de las cuentas, que suelen graficarse en forma de
T y dividirse en Débito (Debe) y Crédito (Haber), se registran dichas operaciones
en los libros contables.
Con referencia a lo anterior, la cuenta es el registro donde se controlan
ordenadamente las variaciones que producen las operaciones realizadas en los
diferentes conceptos de activo, de pasivo y de capital, y agruparlos de acuerdo a
ciertas características de afinidad, las cuales nos permiten graficar todos los aumentos
y disminuciones que ocurren en los diversos elementos de la ecuación.
Registro de movimientos en cuenta.
Registro contable es un concepto que suele emplearse como sinónimo de apunte

contable o de asiento contable. Se trata de la anotación que se realiza en un libro de
contabilidad para registrar un movimiento económico. Calleja (2008), define el
registro contable como la operación que da cuenta del ingreso o de la salida de dinero
26
del patrimonio de una corporación. Cada nuevo registro contable implica un
movimiento de recursos que se registra en él debe (la salida) o en el haber (el
ingreso). Por lo general, el registro contable siempre mantiene su doble condición.
Todo movimiento supone una modificación del activo y del pasivo: al ingresar
dinero, crece el activo y se reduce el pasivo; al egresar, pasa lo contrario.
Sigue diciendo el autor citado que la información volcada en los registros
contables no sólo es útil para la empresa en cuestión: también resulta imprescindible
para el Estado, ya que estos datos son fiscalizados y analizados para determinar si la
compañía actúa de acuerdo con las exigencias de la ley. Los registros contables
suelen componerse de la fecha, las cuentas intervinientes, el importe y una
descripción. Todos estos datos quedan registrados en el libro contable y permiten
controlar el estado económico de la entidad.
En tal sentido, existen dos tipos de movimientos de registros contables: los débitos
y los créditos: Movimiento Débito: anotaciones que se hacen en el lado derecho de
una cuenta para registrar los aumentos o disminuciones. Movimiento Crédito:
anotaciones que se hacen en el lado izquierdo de una cuenta para registrar los
aumentos y las disminuciones. Estos aumentos y disminuciones a las cuentas son
provocados por las transacciones comerciales que diariamente realiza un negocio.
Ejemplo: compras, ventas, cancelaciones a deudas, inversiones, retiros, devoluciones,
y otras operaciones.
Siguiendo el mismo orden de ideas, Catácora (2010) plantea, las cuentas
representan las propiedades, los derechos y las deudas de la empresa en una fecha
determinada, así mismo, los ingresos, los costos, los gastos y las utilidades en un
periodo determinado. De acuerdo con su naturaleza, las cuentas se clasifican en reales
o de balance, nominales o de ganancias y pérdidas y de orden.
- Cuentas reales: Representan los valores tangibles de la empresa-como las
propiedades y las obligaciones (prestamos con terceros), forman parte del
balance general de una empresa. Las cuentas reales son: Activo, pasivo y
patrimonio, conceptos que ya han sido explicados con suficiencia.
27
- Cuentas nominales o de ganancia y perdidas: También son llamadas de
resultado o transitorias. De resultado porque al final de un ejercicio contable
dan a conocer las utilidades o perdidas, los ingresos, los gastos. son transitorias
porque se cierran al finalizar el periodo contable. Comprende las cuentas de
ingresos, cuentas de gastos, de costo de ventas y de costo de producción o de
operación.
- Cuentas de orden: Agrupa el conjunto de valores que reflejan hechos que
pueden afectar la estructura financiera de la empresa, se utilizan para conciliar
las diferencias entre los registros contables de las empresas y la información
tributaria.
Explicado lo anterior y continuando con Catácora (2010), con base en la causa y el
efecto, se instituyeron las siguientes reglas.
1. Toda cuenta del Activo debe empezar con un cargo, es decir, con una
anotación en él debe.
2. Toda cuenta del Pasivo debe comenzar con un abono, o sea, con una
anotación en el haber.
3. La cuenta del Capital debe empezar con un abono, es decir, con una
anotación en el haber.
De esta manera:
- Se debe cargar:
Cuando aumenta el Activo
Cuando disminuye el Pasivo
Cuando disminuye el Capital
- Se debe abonar:
Cuando disminuye el Activo
Cuando aumenta el Pasivo
Cuando aumenta el Capital
- Cuentas del Capital o de resultados:
Gastos de venta
Gastos de administración
28
Gastos y productos financieros
Otros gastos y productos: las cuentas de Gastos de venta y de administración están
destinadas únicamente al registro de operaciones que producen disminuciones del
capital, razón por la cual siempre se deben cargar, puesto que, de acuerdo con las
reglas instituidas, las disminuciones del capital se deben cargar; en consecuencia,
como únicamente se cargan, su saldo siempre será deudor. Las cuentas de Gastos y
productos financieros y de Otros gastos productos, por estar destinados al registro de
operaciones que produzcan, tanto un aumento como disminuciones del capital, lo
mismo se pueden cargar que abonar, según sea la clase de operación que en ellas se
registre. Se debe cargar, cuando en ellas se registren disminuciones del capital, de
acuerdo con las reglas establecidas, las disminuciones del capital se deben cargar, en
el caso contrario, su saldo podrá ser deudor o acreedor.
Analizando lo redactado por autores antes expuesto se deduce que Estos aumentos
y disminuciones a las cuentas son provocados por las transacciones comerciales que
diariamente realiza un negocio, por lo que la ley de movimiento de cuentas es el pilar
fundamental para practicar registros contables, puesto que sin éste preciado instrumento
no sería fácil efectuar registración donde se debe tener claro que:
 Activos que aumentan se cargan (Debe).
 Activos que disminuyen se abonan (Haber).
 Pasivos y/o patrimonio que disminuyen se cargan (Debe).
La Ecuación Patrimonial
Según lo que expresan Meigs et al (2008), la Ecuación Patrimonial es la resultante

de comparar los recursos o Activos que son propiedad de la empresa con las
obligaciones internas (Patrimonio) y las externas (Pasivo). Según el principio de
dualidad económica la empresa como persona es una ficción contable pues, aunque
esta sea una persona jurídica en realidad no posee ningún recurso neto, pues todo lo
que es de propiedad de la misma lo adeuda bien a terceros (Pasivo) o bien a sus
propietarios (Patrimonio). Esta ecuación patrimonial posee dos términos: el de la
29
izquierda representa todos los recursos de propiedad de la empresa (Activo), el de la
derecha representa a su vez todas las obligaciones de la misma (Pasivo y Patrimonio)
así:
Gráfico N° 01. Ecuación Patrimonial
Fuente: Olano (2017)

Por su parte, Calleja (2008), expone que la ecuación patrimonial, se expresa a
través de la denominada cuenta T, mediante la cual se representa el estado de
situación de la empresa u organización. De acuerdo con lo que manifiesta este autor,
se puede definir la cuenta T como la representación gráfica de la cuenta contable con
sus diferentes elementos. La cuenta T permite hacer registros contables y es la forma
más utilizada para registrar los diferentes hechos económicos. En la siguiente imagen
pueden verse cada uno de los elementos de la cuenta T como son:
Gráfico N° 02. Cuenta T
Fuente: Calleja (2008)
Ahora bien, esta representación conduce a otra muy usada en la contabilidad: el

Debe y el Haber, elementos que ya han sido mencionados en el aparte dedicado a
esbozar la Teoría del Cargo y el Abono. Calleja (2008), define estos elementos
diciendo que tanto el Debe como el Haber genéricamente sirven para practicar
registros en términos de unidades monetarias expresadas en cantidades referentes a
las transacciones suscitadas en una empresa a una determinada fecha. Sin embargo; se
debe efectuar una muy marcada distinción entre ambas columnas, de allí que: El
30
Debe tiene por finalidad expresa, registrar en términos dinerarios todas aquellas
transacciones que representen algo que una empresa o una cuenta recibe o ingresa. El
Haber tiene por finalidad expresa, registrar en términos dinerarios todas aquellas
transacciones que representen algo que una empresa o una cuenta entrega o sale.
En este orden de ideas, de acuerdo con lo que expresa Aburto (2007), estos
conceptos tienden a confundir, dado que en el lenguaje general son polivalentes en
cuanto a su significado. Este autor expone que la técnica contable dice que todas las
cuentas de activo son de naturaleza Deudora, en el común de los casos se define al
activo como los recursos de la empresa de la que espera rendimientos futuros,
definición que se contrapone al decir que las cuentas de activo son de naturaleza
Deudora.
En lo tocante a los conceptos del Pasivo y el Capital los elementos que los integran
se denominan cuentas Acreedoras, sin embargo, se habla de ellas diciendo que se
inician en el Haber y forman parte del Haber y si por haber entendemos la posesión
de algo o la propiedad de algo, es mi haber, es mi patrimonio, como entender que las
cuentas que integran el Haber son de naturaleza Acreedora, en todo caso el Haber
debería ser él Debe y él Debe el Haber, en cierto sentido es contradictorio. Y agrega
el autor citado:
Todo esto ciertamente debe confundir a los legos y a los no tan
legos, en todo caso las interrogantes nos deben obligar a pensar
en los conceptos, que en uno y otro caso no nos dicen lo que
tratan de indicarnos e indagar cual es la razón de todo ello.
Nuestra intención es darles significado a esos conceptos tan
elementales con los que en una época se nutrió nuestra
experiencia estudiantil y que al arribar a la categoría de docente
se nos vuelve confuso explicar a las nuevas generaciones, se
dice que se aprende más cuando se enseña, buscamos la
explicación lógica a los conceptos y su aplicación en el
tratamiento de la materia contable. (p. 102)
Precisamente, es en este punto donde se originan las dificultades para los

estudiantes de contabilidad, al no tener una comprensión cabal del funcionamiento de
la teoría del cargo y el abono, el sistema de la partida doble, así como la ecuación
patrimonial que de ella derivan. Es sobre esta confusión que apunta la propuesta de
31
relacionar el aprendizaje significativo con la comprensión de la teoría del cargo y el
abono, como objeto central del presente trabajo de investigación.
Por medio de lo explicado por estos autores se deduce que la ecuación patrimonial,
en realidad no es una ecuación sino una igualdad, puesto que no existe ninguna
incógnita, sino es la resultante de comparar los recursos o Activos que son propiedad
de la empresa con las obligaciones internas (Patrimonio) y las externas (Pasivo).
Como hemos visto, la ecuación contable es el pilar de la contabilidad, y esta se
basa en un sistema de registro por partida doble, lo que es igual que a todo cargo
corresponda un abono, y la podemos definir como la igualdad que existe entre los
elementos que la conforman, que son: Activo = Pasivo + Capital, llamada también
Ecuación Patrimonial.
Cuentas de Activos, Pasivos y Patrimonio.
Al respecto Meigs et al (2008), expresan que Para tener más claro el concepto y
demostrar numéricamente la relación de igualdad financiera en la ecuación de
balance, considero que es necesario que conozcamos primeramente los componentes
de dicha ecuación. Así, los elementos que componen a esta ecuación fundamental
son: Activo, Pasivo y Capital. Ahora bien, según los autores citados, se conoce por
activo al conjunto de bienes, derechos y/o valores que posee una entidad, dichos
bienes tienen un valor económico expresado en términos monetarios, y se clasifica
en:
- Activo Circulante:
 Caja o efectivo.
 Bancos
 Inventarios o Mercancías
Bienes muebles e inmuebles, maquinaria y equipo, todos estos utilizados para el
desarrollo normal de sus actividades, se conoce como:
32
- Activo No Circulante:
 Documentos por cobrar
 Maquinaria
 Mobiliario y equipo de oficina.
También se tienen los bienes inmateriales o intangibles, son aquellos que, como
patentes, inventos, y otros de la misma índole, que coadyuvan el desarrollo de
actividades de la empresa. El segundo elemento de la ecuación “pasivo u obligaciones
a terceros” es una obligación presente de la empresa que proviene de hechos pasados,
cuya liquidación
se espera que produzca un beneficio económico. También se puede definir como el
conjunto de deudas y obligaciones a terceras personas pendiente de pago a una fecha
determinada. Dicho de otra manera, una empresa u organización tiene un pasivo
cuando “debe algo” que puede expresarse en términos monetarios (efectivo o especie)
y se clasifica en:
- Pasivo Circulante:
 Deudas con proveedores.
 Acreedores diversos.
 Documentos por cobrar.
 Ingresos recibidos por anticipado.
- Pasivo No Circulante:
 Acreedores hipotecarios
 Documentos por pagar.
El Tercer elemento de la ecuación contable es el “capital”, el cual representa la

inversión efectuada por el propietario o socios que conforman la empresa, se refleja a
través del resultado neto obtenido de las operaciones que aumentan o disminuyen el
capital inicial y representa en todo momento la diferencia entre el activo y el pasivo.
Ya teniendo claro los conceptos de los elementos de dicha ecuación, en conclusión, se
33
puede decir, que todas las empresas u organizaciones al inicio de sus actividades, al
realizar sus transacciones y continuar con estas durante su periodo de vida comercial
requieren de inversiones (Activos), que desde luego pueden ser obtenidas mediante
financiamientos externos (Pasivos) o internos (Capital), de esta realidad se desprende
la denominada Ecuación contable.
De acuerdo con lo expresado, todo sistema contable debe basarse
fundamentalmente en esta igualdad aritmética, cuyas operatividades prácticas se
expresa a través de un conjunto de cuentas que forman la estructura contable de la
empresa y cuya utilidad es mantener al día la información financiera, destinada a
conocer de primera mano el estado de la empresa y sus finanzas.
Patrimonio
Según Catácora (2010), el patrimonio está constituido por todos aquellos

renglones que son aportes de capital, acumulación de utilidades o perdidas obtenidas
y cualquier otra partida, cuyo origen este determinado por los algunos de los dos
renglones anteriores. El patrimonio representa la razón de ser de una empresa, es
decir, una organización sin patrimonio no existe, desde cualquier punto de vista.
Aprendizaje Significativo
Según Díaz Barriga (2002), uno de los objetivos más valorados y perseguidos
dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se
vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender
a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes
de estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices altamente
dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos
conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o
instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones
34
de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más diversas
situaciones.
De allí que propuestas como la del aprendizaje significativo, han venido a
constituirse en cambios sustanciales en la aplicación de métodos y estrategias de
enseñanza y aprendizaje que, dependiendo del contexto académico, permiten a los
estudiantes adquirir conocimientos, así como desarrollar habilidades y destrezas que
puedan ser utilizadas toda la vida, pues se constituyen en saberes que no pueden ser
borrados de la memoria.
En ese orden de ideas, de acuerdo con lo que plantea Díaz Barriga (2002), el
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de base a las primeras.
De acuerdo con lo que plantea este mismo autor, La característica más importante
del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos
más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones no como una
simple asociación, sino como un nuevo constructo cognitivo, un saber diferenciado
de lo anterior, de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los saberes preexistentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
A lo antes planteado, Díaz Barriga (2002), agrega que Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
meta cognitivas, es decir, aquellas que están presentes en el contexto de aprendizaje,
que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
35
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Desde la perspectiva planteada, en el aprendizaje significativo el saber adquirido
por los estudiantes podrá ser posteriormente utilizado en nuevas situaciones y
contextos, lo que se llama transferencia de aprendizaje, por lo que más que
memorizar hay que entender lo que se está aprendiendo. Es decir, el aprendizaje
significativo es lo opuesto al aprendizaje mecanicista, aquél en que la adquisición de
nuevos conocimientos se da a través de prácticas repetitivas sin darle mucha
importancia a lo que se aprende y sin asociar la información reciente con ninguna otra
ya existente.
En esa línea, para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en
cuenta algunos pasos, como por ejemplo: preocuparse de las cualidades del contenido
a enseñar más que la cantidad de contenido, identificar los conocimientos previos que
debe tener el alumno para adquirir los nuevos que se pretende enseñar, procurar que
la enseñanza se realice como una transferencia de conocimiento y no una imposición
y enseñar al estudiante a llevar a la práctica lo aprendido para asimilar el
conocimiento, entre otras características.
Entonces, para promover el aprendizaje significativo el docente deberá plantear
actividades que despierten el interés y la curiosidad del estudiante a través de un
clima armónico e innovador, donde además de adquirir un conocimiento, se sienta
que puede opinar e intercambiar ideas, siendo guiado en su proceso cognitivo.
Métodos de aprendizaje significativo
De acuerdo con lo que plantea Díaz Barriga (2002), existen diferentes métodos de
aprendizaje significativo, que pueden ser utilizados de acuerdo con el contexto
educativo, las necesidades de los estudiantes. Así como de los medios recursos y
herramientas de que dispone el educador. Entre dichos tipos se mencionan
principalmente:
36
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el estudiante adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el estudiante, a partir de experiencias concretas,
comprende que las palabras, es decir los conceptos, pueden usarse también para
otras actividades o que también pueden referirse a ellas. También se presenta
cuando los conceptos pueden ser usados de manera polivalente, pues su valor de
significación depende en buena parte del contexto.
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes
pasos:
- Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conoce.
- Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
- Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
En este orden de ideas, Ausubel, creador de esta teoría del aprendizaje concibe los
conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los
cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen
varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, y otros
Estrategias de aprendizaje significativo
Velazco y Mosquera (2010), afirman que el significado que el término tenía en su

ámbito original, es decir el contexto militar, se refería a la actividad del estratega, es
37
decir, del general del ejército: el estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como
para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. En ese sentido, la estrategia es
primeramente una guía de acción, que la orienta hacia la obtención de ciertos
resultados; da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta.
Mientras esta se pone en práctica, todas las acciones tienen un sentido, una
orientación, fundamentándose en un método
Así, puede decirse que la estrategia es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo; sirve para obtener
determinados resultados. De tal manera, no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del
método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde
se quiere llegar. El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de
actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y
recursos en los procesos de enseñanza buscando lograr un aprendizaje significativo.
En este mismo orden de ideas, las estrategias de aprendizaje consisten en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de
enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan
al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información.
De acuerdo con Díaz Barriga (2002), las estrategias de aprendizaje significativo
son "procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Son aliadas
incondicionales del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pasando a ser
parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas,
permite alcanzar los objetivos propuestos con más facilidad.
Plantea esta misma autora, que las estrategias de aprendizaje significativo son de
tres tipos básicos: pre instruccionales, construccionales y pos instruccionales; las
primeras ubican al estudiante en el contexto de aprendizaje y le ayudan a perfilar qué
38
y cómo va a aprender. Las principales son la activación de experiencias previas de
aprendizajes y la fijación de objetivos instruccionales.
Las segundas apoyan el proceso mismo de la enseñanza, mantienen la atención y
motivan el aprendizaje; entre ellas se pueden nombrar: las ilustraciones, los mapas
conceptuales y las analogías. Las terceras, ayudan al estudiante a integrar
sistemáticamente los contenidos y a valorar los aprendizajes, algunas comúnmente
aplicadas son: las preguntas intercaladas, los resúmenes y la elaboración de mapas
conceptuales.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje, se tiene que Fuentes y Araneda (2013),
desarrollan un conjunto de ideas sobre ellas, en las que plantean que las estrategias de
aprendizaje son el conjunto de técnicas y herramientas utilizadas por los estudiantes,
con el fin de adquirir nuevos conocimientos, sobre todo en cuanto se hace referencia
al ámbito académico. Estas técnicas son utilizadas para aprender con mayor eficacia,
a su vez utilizando la menor cantidad de tiempo posible. Esto es posible gracias la
organización y selección de materiales, tiempos, etc.
Estas técnicas y herramientas pueden ser clasificadas de diversas maneras,
dependiendo de las actividades que realice el alumno para poder adquirir dichos
conocimientos. Algunos ejemplos de estas estrategias de aprendizaje son:
- Lectura y subrayado de ideas principales: esta técnica consiste resaltar
aquellas ideas que el alumno considera importante, siempre utilizando como
herramienta los textos dados por el profesor.
- Resumen: se entiende por resumen como la reducción del texto o textos que
alumno desea aprender. Para ello se requiere la lectura previa a los mismos.
- Cuadros comparativos: estos esquemas permiten al alumno ordenar
sistemáticamente información dada, por medio de columnas, permitiendo
comparar distintas características o elementos de un mismo tema, es decir las
diferencias y similitudes de los elementos mencionados en las columnas.
- Repetición: se suele recurrir a esta técnica cuando ya se han aplicado alguna
o varias de las estrategias anteriores.
39
- Exposición: esta estrategia supone la explicación del tema que se desea
aprender.
- Discusión: el intercambio de con otros alumnos que también ya han
analizado los temas dados también es una de las estrategias de aprendizaje.
- Dibujos y gráficos: los dibujos y gráficos resultan una técnica visual para
explicar lo que se analiza.
De acuerdo con lo que plantean Fuentes y Araneda (2013), ya citados, la lista
anterior, no es limitativa, pues su función es servir de guía al docente en su trabajo
académico. En esa línea, el profesor puede concebir y aplicar muchas otras
herramientas estratégicas para lograr el aprendizaje significativo, en consonancia con
el contexto en el cual se desarrollan las actividades académicas y con las necesidades
y potencialidades del grupo de estudiantes.
40
Cuadro No. 01
Operacionalización de Variables.
Objetivo General: Determinar la relación entre la Teoría del Cargo y del Abono y el Aprendizaje Significativo, en los
estudiantes de Contabilidad I, del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques, del municipio
Machiques de Perijá.
Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores Autores Ítems

Indagar sobre la necesidad del aprendizaje s
Identificar los postulados Postulados de -Sistema de contabilidad por partida Calleja 1,2,3
teóricos que sustentan el la teoría del doble (2008)
aprendizaje significativo. cargo y del -Registro de movimientos en las Catácora, 4,5,6
Teoría del abono cuentas (2009)
Cargo y del -Saldo de una cuenta Meigs (2008) 7,8,9
Describir la utilidad de la Abono 10,11,12
Calleja
educación contable o Ecuación -Naturaleza de las cuentas
(2008)
patrimonial, bajo el sistema contable o -Cuentas de Ingresos, Costos y 13,14,15
Catácora,
de la partida doble. patrimonial Gastos
(2009)
-Cuentas de Activo, Pasivo y 16,17,18,
Meigs (2008)
Patrimonio
Identificar los postulados -Conceptualización del Aprendizaje Díaz Barriga 19, 20,21
teóricos que sustentan el Significativo (2002)
Fundamentos de -Principios del aprendizaje Velazco y 22,23,24
aprendizaje significativo.
Aprendizaje las Teorías de significativo. Mosquera
aprendizaje
significativo significativo -Caracterización del Aprendizaje (2010 25,26,27
significativo. Porta (2008),
Analizar la aplicación de
Díaz Barriga
métodos y estrategias del
Aplicación de -Requisitos para el aprendizaje (2002) 28,29,30
aprendizaje significativo a la
métodos y significativo. Velazco y
comprensión de la teoría del
estrategias del -Métodos de aprendizaje Mosquera 31,32,33
cargo y el abono.
aprendizaje significativo (2010
significativo -Estrategias de aprendizaje Porta (2008), 34,35,36
significativo
41
Establecer el grado de
relación entre la Teoría del
Cargo y del Abono y el
Aprendizaje Significativo, en
la comprensión del proceso
de enseñanza en los
estudiantes de Contabilidad I,
del Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo,
Extensión Machiques.
Fuente: Olano (2017).
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En esta sección se presenta todo lo concerniente al trabajo metodológico de la

investigación; es decir, el enfoque, el tipo y nivel de la investigación, su diseño, los
sujetos objetos de investigación, así como la población, el muestreo y la muestra a
estudiar, la técnica de recolección de datos, validez y confiabilidad del instrumento,
las propiedades psicométricas y el plan de análisis de los datos.
Enfoque
El enfoque debe estar relacionado con la orientación metodológica que se debe dar
a la investigación y ello tiene que ver también con el paradigma científico asumido
por el investigador. En este sentido, el enfoque es cuantitativo, dado que se emplean
procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar
conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares y relacionadas entre sí
(Grinnell, 2007):
a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y
evaluación realizadas.
42
d) Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
e) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
f) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.
Sin embargo, aunque ambos enfoques comparten esas estrategias generales, cada
uno tiene sus propias características, las cuales se basan en las técnicas de
recolección, tabulación, evaluación y análisis de los datos arrojados por los
instrumentos utilizados en la búsqueda y obtención de la información. Con base en lo
expuesto, el enfoque que se aplicará en la presente investigación, será de carácter
sincrético, ya que se evaluarán magnitudes de manera cuantitativa.
Diseño y Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
El diseño de una investigación, determinará la forma científica que el investigador

adopte para obtener la información deseada. Este, se encuentra estrechamente
relacionado con la calidad de los resultados de una investigación; se puede decir, que
existen muchos tipos de diseños para investigar y cada investigador en particular
tendrá los motivos para seleccionar el que corresponda a su investigación.
En este sentido, Hernández, Fernández y Batista (2010), sostienen que el diseño de
una investigación, estará representado por el plan o estrategia concebida para obtener
la información que se desea. Para efectos de la presente investigación, el autor
considerará el uso de un diseño no experimental, de tipo Transversal o transeccional;
ya que no se manipulará intencionalmente a las variables, y se observará a los
fenómenos o situaciones tal y como se desarrollan en su entorno natural. Además, la
investigación es de campo debido a que los datos serán recogidos de acuerdo a la
realidad donde ocurran los hechos.
Por consiguiente, la subcategoría de transversal, se refleja al ser una investigación
cuyo propósito estriba, en determinar la relación entre dos variables en un
43
determinado momento. Es así, como este tipo de investigación, persigue describir y
analizar las variables, cuyos datos han sido recopilados en un tiempo único o en un
intervalo de tiempo determinado.
Tipo de Investigación
La investigación será de tipo descriptiva y correlacional, con un diseño de campo

no experimental. Al respecto, Chávez (2012), expresa que el objetivo de la
investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la
predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. En
tanto que, sobre la investigación correlacional, expresa la misma autora que en ellas
se intenta establecer la relación entre dos o más variables que intervienen en un
mismo problema o situación, describiendo las características o cualidades de dicha
relación.
Hernández, Fernández y Baptista (2010), manifiestan que las investigaciones
descriptivas buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. Por su parte, el estudio describe las características del
fenómeno, busca especificar propiedades características y rasgos importantes que se
analiza, al mismo tiempo que permite recolectar datos relacionados con el estado real
del estudio realizado.
Por otro lado, Arias (2012), sostiene que la investigación correlacional, es aquella
que determina el grado de relación o asociación existente entre dos o más variables.
En este tipo, el grado de relación entre dos o más variables se mide en un contexto
particular, en los mismos sujetos y donde su utilidad es saber cómo se puede
comportar una variable para determinar la utilización de las variables en la aplicación
en este estudio.
44
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2010), establecen que los estudios
correlaciónales, son aquellos donde se buscan establecer una relación entre las
variables, determinando un índice estadístico a partir del cual se interpreta el grado de
relación que pueda existir entre ellas. Con relación a las citas anteriormente descritas
se consideró la investigación descriptiva y correlacional, ya que se pretende
establecer la relación entre las variables Teoría del Cargo y del Abono y el
Aprendizaje Significativo.
Al respecto, en este caso, se describe la problemática presente en la asignatura
Contabilidad I, en los estudiantes que cursan estudios contables en el Instituto
Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques; relacionando dicha
situación con la aplicación del aprendizaje significativo en la comprensión de los
fundamentos prácticos de la teoría del cargo y el abono.
Población
De acuerdo con lo referenciado por Chávez (2012), la población es el universo

humano que se ve afectado por las variables del problema, mientras que la muestra,
es una porción representativa de dicho universo. Para Hernández, Fernández y
Baptista (2010), la población la representa un conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones. Es decir, que, al delimitar las
características de la población, deben considerarse elementos que transcienden a los
meros objetivos de la investigación; es conveniente no relacionar el tamaño de la
población con la calidad de la investigación. Sino más bien, relacionarla con la
adecuada delimitación en base a la formulación del problema.
En relación a lo descrito, Hurtado y Toro (2007), indican que la población se
determina cuando se delimita y formula el problema. Bajo esta afirmación, el autor ha
considerado, previa formulación del problema, que la población para la presente
investigación. Así, en este caso la población en estudio está conformada por treinta y
cinco (35), estudiantes, que cursan la unidad curricular Contabilidad I,
correspondiente a la sección 9101, del Programa de Formación en Contaduría
45
Pública, del Instituto Universitario de Tecnología Maracaibo, extensión Machiques,
durante el tercer trimestre de 2017
Muestra
De acuerdo con Arias (2012), una muestra representativa es aquella que por
su tamaño y características similares a la del conjunto, permite hacer inferencias o
generalizar los resultados al resto de la población con un margen de error conocido.
Para este estudio, dada las características de tamaño reducido del estrato poblacional
con el objetivo de describir la formación académica de los estudiantes de contabilidad
I, del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques,
éstos fueron tomados en su totalidad para representar a la muestra.
Según Hernández (2010), “la muestra es un subconjunto o representación del
universo que se estudia”. Asimismo, Hernández, Fernández y Batista (2010), definen
la muestra como un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido
en sus características al que llamamos población. Para efectos de la presente
investigación la autora considerara, a los estudiantes del Programa de Formación en
Contaduría Pública, de la sección 9101 del Instituto Universitario de Tecnología de
Maracaibo, Extensión Machiques ubicada dentro la Parroquia Libertad del Municipio
Machiques de Perijá.
En general toda investigación, requiere que el investigador seleccione en su
estudio, una muestra representativa ya que, si trabaja con toda la población, ésto sería
engorroso a la hora de obtener la información. La representatividad en estadística se
logra con el tipo de muestreo adecuado que siempre incluye la aleatoriedad en la
selección de los elementos de la población que formarán la muestra. Por cuanto la
muestra refleja las similitudes y diferencias encontradas en la población, es decir,
debe reunir aproximadamente las características de éstas, que son importante para la
investigación, tomando en cuenta el objeto, evento o fenómeno en estudio; y que a
través de la muestra se puede inferir en conclusiones susceptibles de generalización a
la población estudiada
46
En relación con la población involucrada en el objeto de estudio de este trabajo
investigativo, se tomó el cien por ciento (100%) de la población, estudiando de esta
manera los treinta y cinco (35) estudiantes de la referida sección, es decir, que la
muestra es igual a la población, trabajando de esta manera con una muestra de tipo
censal. En este sentido, Ramírez (2010), establece “que la muestra censal es aquella
donde todas las unidades de investigación son consideradas como muestra”. De allí,
la población a estudiar se precise como censal por ser simultáneamente universo,
población y muestra.
Según Sierra (2007), la muestra es una parte de un conjunto o población
debidamente elegida que se somete a observación científica. Por su parte, Tamayo y
Tamayo (2007), refiere sobre la población censal como “el recuento de todos los
elementos de la población”. La población de estudiantes se caracterizó como finita,
según lo reseña Sierra (2007), este tipo de universo son iguales o inferiores a cien mil
(100000) unidades. Por lo cual, se catalogó como accesible, debido a que al ser
reducida en tamaño y al estar ubicada en un área geográfica susceptible de ser
abordada por el investigador, fue posible desarrollar el estudio sobre la totalidad de
los miembros del universo.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La construcción y posterior aplicación de los instrumentos es gran importancia

para toda investigación científica, en la práctica, permiten al investigador, conocer
aspectos interesantes de la problemática estudiada. En virtud de que son muchas y
diversas, las clasificaciones que hacen los teóricos acerca de los instrumentos de
recolección de información, en el presente estudio se asume la propuesta por Arias
(2012), en la cual, establece que, para una investigación con diseño de campo, se
puede abordar con técnicas de observación, encuesta y entrevista. Planteando que la
encuesta puede ser oral o escrita (cuestionario) mientras que la entrevista puede ser
estructurada o no estructurada.
47
Para llevar a cabo el estudio se siguió un procedimiento que consiste en la técnica,
definida por Arias (2012), como forma particular de obtener datos o información, la
cual, en este caso, se hizo a través de la encuesta, que define el autor antes citado,
como una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo de
sujetos acerca de si mismo, o en relación con un tema en particular.
Las técnicas de recolección de datos, según Hurtado (2010), son los
procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la información
necesaria para dar cumplimiento a su objetivo de investigación. Según Ander-Egg
(2008), la técnica responde a cómo hacer, para alcanzar un fin o hechos propuestos,
pero se sitúa a nivel de los hechos o etapas prácticas, tiene un carácter práctico y
operativo. Ante lo expuesto, la técnica escogida para esta investigación será la
observación directa.
Por otra parte, un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso de que
se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la
información; es el recurso que utiliza el investigador para registrar información o
datos sobre las variables que tiene en mente. El instrumento sintetiza toda la labor
previa de investigación, resumen los aportes del marco teórico al seleccionar datos
que correspondan a los indicadores, y por tanto a la variable o conceptos utilizados
(Hernández y otros, 2009). En este caso se aplica un cuestionario conformado por
tantos ítems cuantos sean necesarios, de acuerdo con los indicadores de la variable.
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2010), consideran que el
cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a
medir. Así como también, permite obtener información anónima, objetiva, confiable
que constituye un recurso para salvaguardar la validez de las respuestas aportadas por
los sujetos encuestados, se empleó un cuestionario tipo escala Likert modificado, con
cuatro (05) alternativas de respuestas. Para su diseño, se tomó en consideración los
objetivos, variables, dimensiones e indicadores los cuales permitieron el desarrollo de
los ítems; para obtener de manera sistemática y ordenada, información de la muestra
objeto de estudio.
48
Descripción del Instrumento
Para la elaboración de esta investigación fue aplicado(a) como: instrumento una

encuesta, orientada a determinar la relación entre la Teoría del Cargo y el Abono y el
Aprendizaje Significativo, en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología
Extensión Machiques, de la Parroquia Libertad del Municipio Machiques de Perijá, el
cual está conformado por 36 ítems, que miden la realidad estudiada, mediante la
colocación de cuatro (05) alternativas de respuesta tipo Likert modificada, siendo las
categorías seleccionadas: Siempre, Casi Siempre, Algunas veces, Casi Nunca, y
Nunca. La codificación se realizó en orden descendente, con las siguientes cifras
numéricas: 5,4,3,2,y 1, las cuales a su vez representan la cantidad de puntos.
Asimismo, se utilizará el siguiente baremo para la interpretación de los resultados:
Cuadro No.02
BAREMO
ALTERNATIVA VALOR RANGO CATEGORIA

Siempre 5 4,21 – 5,00 Muy Alta
Casi Siempre 4 3,41 – 4,20 Alta
A Veces 3 2,61 – 3,40 Mediana
Casi Nunca 2 1,81 – 2,60 Baja
Nunca 1 1,00 - 1,80 Muy Baja
Validez y confiabilidad de los Instrumentos
En relación con la validez de los instrumentos, Hernández, Fernández y Baptista

(2010), establecen que la evidencia sobre la validez del contenido se obtiene mediante
las opiniones de expertos y al asegurarse que las dimensiones medidas por el
instrumento sean representativas del universo o dominio de dimensiones de la(s)
variable(s) de interés (a veces mediante un muestreo aleatorio simple). En virtud de
49
los descrito anteriormente, para este estudio, se decidió verificar la validez de los
instrumentos de recolección de información, a través del juicio de expertos en el área,
los cuales revisaron y recomendaron algunos ajustes que consideraron pertinentes
para garantizar la validez de contenido, de criterio y de constructo.
Por tanto, el instrumento se aplicó a una muestra de 35 sujetos con iguales
características de la población objeto de estudio. El instrumento fue entregado a tres
(3) expertos calificados para que revisaran y aprobaran la pertinencia de los ítems en
cuanto a las variables e indicadores considerados en esta investigación, que se
pretenden medir; con la finalidad de conocer la efectividad de la encuesta.
En relación a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de información,
se revisaron algunos aspectos expuestos por Hernández, Fernández y Baptista (2010),
quienes argumentan que se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
sujeto u objeto produce resultados iguales. Es decir que la confiabilidad de un
instrumento, garantiza en cierta forma que el proceso de investigación cumple con la
rigurosidad científica propia de un estudio objetivo y serio.
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento
de medición. Todos utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad.
Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente de 0 significa nula
confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total). Entre
más se acerque el coeficiente a cero (0), hay mayor error en la medición. Hernández,
Fernández y Baptista (2010), explican una manera práctica de interpretar la magnitud
de un coeficiente de confiabilidad, que puede ser guiada por la escala siguiente:
Cuadro Nº 03
Escala de Estimación: Coeficiente de Cronbach (alfa)
Rango Magnitud
0,81 a 1 Muy Alta
0,60 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
50
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (2010)
Para análisis de confiablidad se realizó una prueba piloto que se aplicó a un grupo
de 7 estudiantes que tienen las misma características y condiciones que la población
objeto de estudio, los datos de los mismos fueron tabulados el SPSS Versión 23,
obteniendo la siguiente información:
Cuadro n° 04
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 7 100,0
Excluido 0 ,0
Total 7 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Cuadro n° 05
Estadísticas de Fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,913 36
Como puede apreciarse en la última tabla el Alfa de Cronbach es de 0,913 lo que

indica, según el baremo del cuadro n° 03, que el instrumento es altamente confiable.
51
Es conveniente mencionar que el valor de confiabilidad también se puede calcular
mediante la siguiente formula.
Gráfica Nª 03
Coeficiente alfa de Cronbach
K   S 2i 
rtt  1  
K 1  S 2t 
Dónde:
rtt= Confiabilidad K: Número de ítems.
St2= Varianza de los puntajes totales. 1 = Constante
Si= Desviación típica

Del cuadro anterior, se puede evidenciar que se obtuvo un coeficiente de
confiabilidad de 0,913 milésimas que al ser comparados en escala de estimación que
se presenta en el cuadro N° 3, se observa que dicha valoración resultó una
confiabilidad alta del instrumento que mide las variables Teoría del Cargo y del
Abono y Aprendizaje Significativo.
Análisis de los datos

Para el análisis de los datos en este estudio se considerará la estadística descriptiva
a través de frecuencias porcentuales. Hernández, Fernández y Baptista (2010), las
refieren como “un conjunto de puntuaciones ordenadas en respectivas categorías”.
Por otro lado, la correlación se determinará mediante el coeficiente de correlación de
Rho Spearman, cuyos resultados permitirán evidenciar la relación existente entre las
variables en estudio.
Gráfica Nª 04
Correlación de Spearman
6 d 2
  1
n( n  1)( n  1)
52
Dónde:
D: Diferencia entre los rangos (x – y)
ρ: Coeficiente de Correlación de Spearman
N: Número de datos.
La información recabada a través del instrumento de recolección de datos del
paquete estadístico SPSS V.23.0 que, permitirá la tabulación de la información
obtenida mediante los instrumentos de recolección de datos. El uso del software a
través de los criterios de la estadística descriptiva diferencial permitiese establecer los
niveles de manifestación de los indicadores y el grado de correlación existente entre
las variables, por medio del coeficiente de correlación de Rho de Spearrman lo que
permitirá generar las conclusiones y recomendaciones del último objetivo de la
investigación.
Plan de Trabajo
En esta fase se establece el seguimiento en forma secuencial de todos los pasos
realizados por la autora para lograr la realización del estudio. Según Chávez (2007),
el procedimiento de la investigación “constituye una fase completamente mecánica, la
cual puede llevarse a cabo en forma manual o computarizada”. Pero, de cualquier
manera, que se trabaje, se necesita clasificar los datos para facilidad del estudio.
Desde este punto de vista, la investigación se viene realizando por etapas.
Cuadro Nº 06. Plan de Trabajo
Objetivo General: Determinar la relación entre la Teoría del Cargo y del Abono y el Aprendizaje
Significativo, en los estudiantes de Contabilidad I, del Instituto Universitario de Tecnología de
Maracaibo, Extensión Machiques, del municipio Machiques de Perijá.
Actividades Ene-Mar Abr-Jun Jul-Oct Nov-Abr
2016 2016 2016 2016-2017
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Selección del tema y la situación
problemática a investigar.
Presentación del problema, con el
enunciado del título y la
consecuente aprobación por el
Comité Académico de la maestría
en Educación Técnica
Revisiones bibliográficas con apoyo
de especialistas en el área
Consulta a archivos físicos y
electrónicos para la ubicación de los
antecedentes de la investigación
53
Observación documental de los
textos legales, trabajo e informes.
Diseño del instrumento, validación
y realización de estudios de
confiabilidad.
Aplicación del instrumento a los
estudiantes.
Tabulación de Resultados.
Realización de la tabla de
Categorización de variables.
Análisis e Interpretación de los
Resultados.
Redacción de conclusiones y
recomendaciones.
Presentación de Trabajo final.
54
Cuadro N° 07. PLAN DE ACCION
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS LAPSO DE RESPONSABLE RESULTADOS

EJECUCION
 Identificar los postulados que rigen la Teoría del Cargo  Recolección de Humanos:
y del Abono. Información teórica Docente Mayo de 2016 Se procesarán
 Describir la utilidad de la Ecuación Contable o Patrimonial,  Análisis de la investigador. de acuerdo
información teórica. Materiales: a julio de 2017 Autora de la con los datos
bajo el Principio de la Partida Doble.
 Selección de la teoría  Computadora investigación aportados por
 Identificar los postulados teóricos que sustentan el
 Esquematización del  Hojas blancas. el instrumento
aprendizaje significativo.
proyecto de investigación  Bolígrafos y de recolección
 Analizar la aplicación de métodos y estrategias del  Diseño y aplicación del lápices de
aprendizaje significativo a la comprensión de la teoría del instrumento de recolección  Material de información y
de datos apoyo el análisis
cargo y el abono en el proceso de enseñanza que se imparte
 Análisis de los realizado
a los estudiantes.
resultados. sobre ellos.
 Establecer el grado de relación entre la Teoría del
 Elaboración y
Cargo y del Abono y el Aprendizaje Significativo, en presentación del informe
la comprensión del proceso de enseñanza en los final
estudiantes de Contabilidad I, del Instituto
Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión
Machiques..
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Con el propósito de sistematizar los datos recolectados en campo, en este capítulo

se analizaron y discutieron los resultados obtenidos; los mismos, son explicados
siguiendo el orden de exposición de las variables Teoría del Cargo y del Abono y
Aprendizaje Significativo, con sus respectivas dimensiones e indicadores. Por
consiguiente, el plan de análisis se desarrolló a partir de la interpretación de los
resultados del cuestionario aplicado a los encuestados, siendo para este caso un total
de 35 estudiantes de la sección 9101, cursantes de la asignatura contabilidad I, la cual
es parte el currículo de estudios del Programa Nacional de Formación en Contaduría
Pública, en el plan de estudios que ofrece el IUTM, Extensión Machiques.
En el mismo orden de ideas, la estructura del análisis se expone por dimensión, se
extraen de cada uno de los indicadores los resultados obtenidos, los mismos pueden
ser observados en las tablas y gráficos construidos para tal fin, a objeto de mejor
comprensión, empleando la estadística inferencial. De igual manera, se muestra la
opinión de la investigadora con base al contraste realizado entre las teorías y los
antecedentes de estudios previos que guardan relación con las variables en estudio.
Es por ello que, con el propósito de suministrar información científica sujeta a
comprobación para determinar el grado de relación entre Teoría del Cargo y del
Abono y Aprendizaje Significativo, en los estudiantes del PNF, Contaduría del
IUTM, Extensión Machiques, el análisis se desarrolló interpretando todas las
respuestas obtenidas del cuestionario aplicados a los a los treinta y cinco (35) sujetos,
correspondiente a la sección 9101, del PNF mencionado. Para comprender cómo se
observa la variable, en cuanto a su frecuencia y procedimiento se representan en
tablas y gráficos, con la finalidad de obtener respuesta del primer objetivo específico
planteado; identificar los postulados que rigen la Teoría del Cargo y del Abono.
56
Variable 1: Teoría del Cargo y del Abono
Cuadro n° 08. Dimensión 1: Postulados de la Teoría del Cargo y del Abono
Cuadro General de la Dimensión

CATEGORÍAS
INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
Sistem a de
contabilidad por 14,00% 15,10% 38,70% 19,40% 12,90%
partida doble
Registro de
movimientos en 23,70% 18,30% 40,90% 14,00% 3,20%
las cuentas
Saldo de una
21,50% 32,30% 29,00% 9,70% 7,50%
cuenta
PORCENTAJE 19,73% 21,90% 36,20% 14,37% 7,87%
Gráfica Nª 05
Para el análisis de la dimensión postulados de la teoría del cargo y del abono, se

observa que los 35 sujetos encuestados, un 36,2 % respondió que algunas veces
comprenden los postulados de la teoría del cargo y del abono, mientras que un 21,9%
se inclinó hacia la alternativa de respuesta casi siempre, bajo el mismo criterio un
19,73% se inclinó hacia la alternativa de respuesta siempre, quedando 14,73% para la
opción casi nunca, y otro restante de un 7,87% para la alternativa nunca.
57
En relación a los datos presentados en el cuadro anterior, es preciso mencionar,
que, si bien es cierto que los postulados de la teoría del cargo y del abono, son un
tema presente en el currículo de los estudiantes de contaduría, no es menos cierto
resaltar que el hecho de que algunas veces sea la opción que arrojó el mayor valor
con 36,2%, indicando que los estudiantes ciertamente dudan respecto al dominio e
identificación de dichos postulados.
Si consideramos los postulados teóricos en relación al cargo y abono, menciona
Catácora (2010), al señalar que es un método para realizar registros contables
fundamentado en el principio del equilibrio patrimonial, por cuanto toda transacción
o hecho contable que se realice, siempre produce un cambio entre los elementos de la
ecuación patrimonial: Activo = Pasivo + Capital, esto ocurre debido a que toda
transacción se registra mediante cargos y abono por igual valor, es decir, esta teoría
habla de cuales cuentas se les carga y a cuales se les abona.
Además, sostiene que Cargar a una cuenta, es hacer el registro contable por el
debe, cuando decimos que abonamos es hacer el registro contable por el haber,
independientemente de que aumente o disminuya el saldo de la cuenta, es decir, va a
depender directamente de la naturaleza de la cuenta. Así, cargos son todos los
importes que se anotan por el debe, como:
- Las cuentas reales de activo aumentan cuando se cargan.
- Las cuentas reales de pasivo y patrimonio disminuyen cuando se cargan.
- Las cuentas nominales de egresos (gastos) aumentan cuando se cargan.
- Las cuentas nominales de ingresos (gastos) disminuyen cuando se cargan
En tanto que abonos son todos los importes que se anotan por el haber, tales
como:
- Las cuentas reales de activo disminuyen cuando se abonan.
- Las cuentas reales de pasivo y patrimonio aumentan cuando se abonan.
- Las cuentas nominales de ingresos aumentan cuando se abonan
- Las cuentas nominales de egresos disminuyen cuando se abonan.
Bajo este contexto, es importante resaltar que en el cuadro n° 08, están presentes
otros resultados con singular consideración y fuerte relevancia para efectos del
58
presente estudio. Estos datos se asocian con el hecho de que para el indicador
registros de movimientos en las cuentas la mayor respuesta de los estudiantes se
orientó hacia la opción algunas veces, siendo esta vez con un 40,9%, lo que indica
que más de la mitad desconoce la realización efectiva de dicho registro, y
demostrando la importancia del primer Objetivo en función de identificar los
postulados que rigen la Teoría del Cargo y del Abono. Ya expuestos bajo las
consideraciones del autor citado.
Variable 1: Teoría del Cargo y del Abono

Cuadro n° 09. Dimensión 2: Ecuación Contable o Patrimonial
Cuadro General de la Dimensión

CATEGORÍAS
Naturaleza de las
19,40% 36,60% 25,80% 10,80% 7,50%
cuentas
Cuentas de
Ingresos, Costos y 9,70% 25,80% 29,00% 29,00% 6,50%
Gastos
Cuentas de Activo,
Pasivo y 34,40% 22,60% 30,10% 9,70% 3,20%
Patrimonio
PORCENTAJE 21,17% 28,33% 28,30% 16,50% 5,73%
Gráfica Nª 06
59
Para el análisis de la dimensión ecuación contable o patrimonial, se observa que
los 35 sujetos encuestados, un 28,33 % respondió que casi siempre identifican los
elementos que constituyen dicha ecuación, siendo necesario establecer un análisis en
función de este resultado, puesto que si bien es cierto que no es un valor despreciable,
tampoco es menos cierto el hecho que refleja la dificultad de los estudiantes frente a
la correcta identificación, utilidad e interpretación de la ecuación patrimonial. En el
segundo valor representativo se inclinó hacia la alternativa de respuesta 28,30%,
mientras que el 21,17% se inclinó hacia la alternativa de respuesta siempre, un
16,50% se inclinó hacia la alternativa de respuesta casi nunca, quedando 5,73% para
la opción nunca.
Si consideramos los fundamentos teóricos de Meigs et al (2008), en relación a la
Ecuación Patrimonial. Quien sostiene es la resultante de comparar los recursos o
Activos que son propiedad de la empresa con las obligaciones internas (Patrimonio) y
las externas (Pasivo). Según el principio de dualidad económica la empresa como
persona es una ficción contable pues, aunque esta sea una persona jurídica en realidad
no posee ningún recurso neto, pues todo lo que es de propiedad de la misma lo
adeuda bien a terceros (Pasivo) o bien a sus propietarios (Patrimonio).
Adicionalmente, Calleja (2008), expone que la ecuación patrimonial, se expresa a
través de la denominada cuenta T, mediante la cual se representa el estado de
situación de la empresa u organización. De acuerdo con lo que manifiesta este autor,
se puede definir la cuenta T como la representación gráfica de la cuenta contable con
sus diferentes elementos. La cuenta T permite hacer registros contables y es la forma
más utilizada para registrar los diferentes hechos económicos.
De lo anteriormente, podemos aseverar que el resultado de un 34,4% reflejado en
el cuadro n° 09, e ilustrado en la gráfica n° 06, es significativo si consideramos que
viene de la coincidencia d respuestas de los estudiantes del PNF en Contaduría frente
a las preguntas del cuestionario en relación al conocimiento de estos, para la ecuación
patrimonial.
60
Cuadro n° 10. Análisis entre las Dimensiones de la Variable Teoría del Cargo
y del Abono
CATEGORÍAS
DIMENSIÓN 1 19,73% 21,90% 36,20% 14,37% 7,87%
DIMENSIÓN 2 21,17% 28,33% 28,30% 16,50% 5,73%
PORCENTAJE 20,45% 25,12% 32,25% 15,43% 6,80%
Gráfica Nª 07
En relación a la variable teoría del cargo y del abono, vista desde sus dimensiones
postulados de la teoría del cargo y del abono, y ecuación contable o patrimonial, en el
cuadro n° 10, se puede apreciar los resultados siguientes: el 32, 25%, de las
respuestas se inclinaron hacia la alternativa de respuesta algunas veces, mientras que
el 25,12% de las respuestas se orientaron hacia la alternativa casi siempre, quedando
un 20,45% en tercer lugar con la alternativa de respuesta siempre, para la opciones
casi nunca y nunca un 15,3% y 6,80% respectivamente.
Estos resultados reflejados en el mencionado gráfico, ponen de manifiesto la
importancia que tiene la teoría del cargo y del abono para entender las bases de los
procesos contables por parte de los estudiantes. En este aspecto Catacora (2010),
plantea los siguientes lineamientos presentes en los postulados de la teoría del cargo y
del abono o mejor conocida como partida doble y en la ecuación patrimonial
61
realizados, de manera que se mantenga en equilibrio la ecuación
fundamental.
4) Las cuentas de ingresos, costos y gastos, informan del resultado del ejercicio
económico, es decir, de la utilidad o pérdida obtenida.
disminuye con abonos. En aquellas cuentas cuyos saldos son acreedores, su
saldo aumenta con abonos o créditos y disminuye con cargos o débitos.
Variable 1: Aprendizaje Significativo
Cuadro n° 11. Dimensión 1: Fundamentos de la teoría del Aprendizaje

Significativo
CATEGORÍAS
Conceptua l i za ci ón
del Aprendi za je 17,20% 29,00% 28,00% 14,00% 11,80%
Si gni fi ca ti vo
Pri nci pi os del
Aprendi za je 12,90% 20,40% 32,30% 21,50% 12,90%
Si gni fi ca ti vo
Ca ra cteri za ci ón del
Aprendi za je 9,70% 24,70% 36,60% 16,10% 12,90%
Si gni fi ca ti vo
PORCENTAJE 13,27% 24,70% 32,30% 17,20% 12,53%
62
Gráfica Nª 08
DIMENSIÓN 1: FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
40.00%
20.00%
0.00%
SIEMPRE CASI ALGUNAS CASI NUNCA NUNCA
SIEMPRE VECES
Conceptualización del Aprendizaje Significativo

Principios del Aprendizaje Significativo
Caracterización del Aprendizaje Significativo
PORCENTAJE
Para el análisis de la dimensión fundamentos de la teoría del aprendizaje

significativo, se observa que los 35 sujetos encuestados, un 32,3 % respondió que
algunas veces comprenden los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo,
mientras que un 24,7% se inclinó hacia la alternativa de respuesta casi siempre, bajo
el mismo criterio un 17,20% se inclinó hacia la alternativa de respuesta casi nunca,
además un 13,27 se inclinó por la opción siempre, y para la opción nunca se obtuvo
un 12,53%.
Si observamos esta dimensión desde sus indicadores, conceptualización,
principios, caracterización del aprendizaje significativo respectivamente. Podemos
observar que la mayor ponderación la obtuvo la alternativa de respuesta algunas
veces, frente al indicador caracterización del aprendizaje significativo. Pues este
resultado no es difícil de reconocer si entendemos que los encuestados son
estudiantes, cuyos intereses pocas veces se inclinan a conocer y menos a caracterizar
el tipo de aprendizaje que obtienen en sus estudios de contaduría.
En este sentido Díaz Barriga (2002), manifiesta que uno de los objetivos más
valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de
63
enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece
que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos
promueven, son aprendices altamente dependientes de la situación instruccional, con
muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero
con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí
mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles
ante las más diversas situaciones.
Cuadro n° 12. Dimensión 2: Aplicación de Métodos y Estrategias del

CATEGORÍAS
Requi s i tos pa ra el
Aprendi za je 17,20% 34,40% 25,80% 11,80% 10,80%
Si gni fi ca ti vo
Métodos de
Aprendi za je 19,40% 28,00% 28,00% 16,10% 8,60%
Si gni fi ca ti vo
Es ta rtegi a s de
Aprendi za je 15,10% 28,00% 30,10% 17,20% 9,70%
Si gni fi ca ti vo
PORCENTAJE 17,23% 30,13% 27,97% 15,03% 9,70%
Gráfica Nª 09
64
En relación al análisis de la dimensión aplicación de métodos y estrategias del
aprendizaje significativo, se observa que los 35 sujetos encuestados, un 30,13 %
respondió que casi siempre emplean métodos y/o estrategias en su aprendizaje
significativo, mientras que un 27,97% se inclinó hacia la alternativa de respuesta
algunas veces, por otro lado un 17,23% respondió que siempre emplean algún método
para su aprendizaje, un 15,03% se inclinó por la opción casi nunca, y para la opción
nunca se obtuvo un 9,7%.
Cabe destacar, que, pese a estos resultados desde una interpretación de la autora de
la presente investigación, todos tenemos un método para realizar las cosas y más aún
para aprender algo. En este sentido, esta posición no sólo es sostenida por el valor
30,13% en el cual los estudiantes indicaron que casi siempre emplean algún método
frente a su proceso de aprendizaje.
Al respecto, Díaz Barriga (2002), plantea que existen diferentes métodos de
aprendizaje significativo, que pueden ser utilizados de acuerdo con el contexto
educativo, las necesidades de los estudiantes. Así como de los medios recursos y
herramientas de que dispone el educador. Entre dichos tipos se mencionan
principalmente:
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el estudiante adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el estudiante, a partir de experiencias concretas,
comprende que las palabras, es decir los conceptos, pueden usarse también para
otras actividades o que también pueden referirse a ellas. También se presenta
cuando los conceptos pueden ser usados de manera polivalente, pues su valor de
significación depende en buena parte del contexto.
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes
pasos:
65
- Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más asociativos que el alumno ya conoce.
- Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
- Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Cuadro n° 13. Análisis entre las Dimensiones de la Variable Aprendizaje
Significativo
CATEGORÍAS
DIMENSIÓN 1 13,27% 24,70% 32,30% 17,20% 12,53%
DIMENSIÓN 2 17,23% 30,13% 27,97% 15,03% 9,70%
PORCENTAJE 15,25% 27,42% 30,13% 16,12% 11,12%
Gráfica Nª 10
En relación a la variable aprendizaje significativo, vista desde sus dimensiones

fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo, y aplicación de métodos y
estrategias del aprendizaje significativo, en el cuadro n° 13, se puede apreciar los
resultados siguientes: el 30, 13%, de las respuestas se inclinaron hacia la alternativa
de respuesta algunas veces, mientras que el 27,42% de las respuestas se orientaron
hacia la alternativa casi siempre, quedando un 16,12% en tercer lugar con la
alternativa de respuesta casi nunca, para la opciones siempre y nunca un 15,25% y
11,12% respectivamente.
66
En este orden de ideas, Ausubel, creador de esta teoría del aprendizaje concibe los
conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los
cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen
varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, y otros.
Cuadro n° 14. Correlación entre las Variables Teoría del Cargo y del Abono
y el Aprendizaje Significativo.
CORRELACIÓN DE RHO SPEARMAN
ESTRATEGIAS DESARROLLO
GERENCIALES ORGANIZACIONAL
Correlation
1,000 ,751
Coefficient
EST_GER
Sig. (2-tailed) .
N 35 35
Spearman's rho
Correlation
,751 1,000
Coefficient
DES_ORG
Sig. (2-tailed) .
N 35 35
Luego, para determinar la relación entre ambas variables se aplicó el coeficiente

de correlación Spearman. El análisis de los resultados se detectó a medida que
aumentan los valores de la variable teoría del cargo y del abono, simultáneamente y
en esa misma proporción, lo hace la variable Aprendizaje significativo. Finalmente,
se concluyó la relación entre las variables objeto de estudio, es positiva fuerte, y
estadísticamente significativa. Y con esto se atiende al objetivo de la presente
investigación, el cual consistió en determinar el grado de correlación entre las
variables teoría del cargo y del abono y aprendizaje significativo en los estudiantes
del PNF en contaduría del instituto universitario de tecnología de Maracaibo
extensión Machiques.
67
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Luego de analizar los resultados derivados del instrumento aplicado, se procede a
elaborar las conclusiones siguiendo el orden de los objetivos específicos trazados para
dicha investigación, sustentando las dimensiones e indicadores por los aportes
teóricos que conforman las bases del estudio dándole de este modo, el aspecto
científico a la misma.
En este mismo orden de ideas, los resultados arrojados por el instrumento de
recolección de datos y analizados en las páginas precedentes, permiten establecer dos
premisas principales; la primera es que los estudiantes tienen dificultades en adquirir
un dominio cognitivo convincente sobre los aspectos básicos de la actividad contable,
lo cual les hace también difícil realizar operaciones contables, como registrar las
cuentas adecuadamente en la ecuación patrimonial o distinguir las que son del debe y
las que son del haber, entre otras. La segunda premisa, es que los estudiantes buscan
empíricamente sus propias estrategias y métodos de estudio, lo cual se facilitaría si
los docentes aplicaran los postulados del aprendizaje significativo.
Dicho lo anterior, se plantean las siguientes conclusiones:
a) En relación con el primer objetivo específico, identificar los postulados que rigen
la Teoría del Cargo y del Abono, se establecieron dichos postulados, mediante los
aportes teóricos de Catácora (2010), pueden ser enunciados de la siguiente manera:
realizados, de manera que se mantenga en equilibrio la ecuación fundamental.
68
4) Las cuentas de ingresos, costos y gastos, informan del resultado del
ejercicio económico, es decir, de la utilidad o pérdida obtenida.
disminuye con abonos. En aquellas cuentas cuyos saldos son acreedores, su saldo
aumenta con abonos o créditos y disminuye con cargos o débitos.
Estos postulados se encuentran suficientemente explicados en el desarrollo de
los fundamentos teóricos que sustenta la investigación.
b) En cuanto al segundo objetivo específico, Describir la utilidad de la Ecuación
Contable o Patrimonial, bajo el Principio de la Partida Doble, también se logró
obtener suficiente información que permitió hacer una descripción objetiva de la
ecuación patrimonial, en los siguientes términos: Según lo que expresan Meigs et al
(2008), la Ecuación Patrimonial es la resultante de comparar los recursos o Activos
que son propiedad de la empresa con las obligaciones internas (Patrimonio) y las
externas (Pasivo). Según el principio de dualidad económica la empresa como
persona es una ficción contable pues aunque esta sea una persona jurídica en realidad
no posee ningún recurso neto, pues todo lo que es de propiedad de la misma lo
adeuda bien a terceros (Pasivo) o bien a sus propietarios (Patrimonio).
c) En lo que se refiere al tercer objetivo específico, Identificar los postulados
teóricos que sustentan el aprendizaje significativo, se tiene que según Díaz Barriga
(2002), el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de base a las primeras. De veste
planteamiento se deduce que el aprendizaje significativo se sustenta en un
enriquecimiento continuo de la base cognoscitiva del estudiante, la cual se va
nutriendo y fortaleciendo con nueva información, la cual permite construir nuevos
conocimientos, que por su naturaleza no se olvidan fácilmente y son altamente
aplicables.
69
d) Con respecto al cuarto objetivo específico, Analizar la aplicación de métodos y
estrategias del aprendizaje significativo a la comprensión de la teoría del cargo y el
abono en el proceso de enseñanza que se imparte a los estudiantes, mediante el
examen de diversos postulados, explícitos en los fundamentos teóricos que sustentan
la investigación, en concordancia con los resultados arrojados por el instrumento de
recolección de datos, se logró establecer la importancia de los métodos y las
estrategias del aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza de la
contabilidad, ya que los propios estudiantes, con sus respuestas aportaron claves
interesantes para su aplicación. Entre los métodos destacan: Aprendizaje de
representaciones, Aprendizaje de conceptos, Aprendizaje de proposiciones.
Aprendizajes por diferenciación progresiva, por reconciliación integradora y por
combinación. Entre las estrategias se pueden mencionar: Lectura y subrayado,
Cuadros comparativos, Exposición, Discusión e intercambios y Dibujos y gráficos
e) Por lo que se relaciona con el quinto objetivo específico, Establecer el grado de
relación entre el aprendizaje significativo y la comprensión de la Teoría del Cargo y
del Abono, en el proceso de enseñanza a estudiantes de Contabilidad I, del I.U.T.M.
Extensión Machiques, se pudo determinar que a los estudiantes se les facilita en
estudio de la contabilidad cuando aplican métodos y estrategias del aprendizaje
significativo. Así se deduce de las respuestas obtenidas en el instrumento de
recolección de datos, ya que los ítems referidos a la variable Aprendizaje
Significativo, tuvo una mayoría de respuestas de las opciones siempre y casi siempre.
RECOMENDACIONES.
En atención a las conclusiones del referido estudio se derivan una serie de
recomendaciones pertinentes a fin de cumplir con los principios de utilidad y
reconocimiento de los sujetos observados esperando, que los docentes utilicen
métodos y estrategias del aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza de la
contabilidad, con miras a la formación de profesionales que respondan a las nuevas
exigencias del mercado. Por consiguiente, se sugiere lo siguiente:
70
1) Los docentes deben utilizar recursos didácticos que se basen en los métodos y
estrategias del aprendizaje significativo, para enseñar a los estudiantes los elementos
y postulados de la teoría del cargo y el abono, representando en mapas conceptuales u
otras representaciones dichos contenidos.
2) Se recomienda a los docentes incentivar a los estudiantes en la organización de sus
actividades de aprendizaje, motivándolos a usar métodos y estrategias propios del
aprendizaje significativo, como os que se han mencionado en esta investigación.
3) Los estudiantes deben utilizar estrategias de estudio que conlleven la aplicación del
aprendizaje significativo y a intercambiar sus adquisiciones cognitivas con otros
estudiantes, para fortalecerlas y acrecentarlas.
4) Se recomienda, de manera general, la aplicación del aprendizaje significativo en la
enseñanza y aprendizaje de la contabilidad y de manera general, a todas las
asignaturas del área de contaduría, para mejorar el proceso de formación de los
futuros profesionales contables.
71
Fuentes Bibliográficas
Aburto Martínez Efraín Alejandro. (2007). El debe y el haber en la teoría contable.

http://www.gestiopolis.com/ Fecha de consulta 22/06/2016
Ander-Egg, E. (2008). Técnicas de investigación social. Editorial Suramericana.
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Berrios, C. (2012). Educación y Globalización. Fondo de Cultura Económica.
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Calleja B. Francisco. J. (2008). Contabilidad Financiera I. Addison, Wesley y
Longman Editores. Buenos Aires.
Catácora, F. (2009). Contabilidad, la base de las decisiones gerenciales. Red
Contable Publicaciones.
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Cruz Canario, H. (2012). La Educación Universitaria Actual. Editorial Planeta.
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Díaz Barriga, F. (2012). Didáctica Actualizada. Ediciones Vadell Hermanos,
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Investigación. Editorial Mc Graw Hill. México. 2da edición.
Hurtado, G. (2010). ). Técnicas de Investigación científica. Ediciones Fondo de

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72
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Caracas
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Universidad de los Andes. No. 34. Pp 54 – 68.
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Fecha de consulta: 13/06/2016
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Sierra, A. (2010). Técnicas e Instrumentos de investigación Social. Editorial
Alfaguara, Caracas.
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en el Eje curricular de Contabilidad. Universidad del Zulia.
Velazco, L. y Mosquera, R. (2010). Estrategias Educativas en el aprendizaje
significativo. Editorial Suramericana. Buenos Aires.
73
ANEXOS
74
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR RAFAEL ARIAS
BLANCO
TEORIA DEL CARGO Y DEL ABONO Y EL APRENDIZAJE

Trabajo de Grado para Optar al Grado de Magister en Educación
Técnica
Autora: Lcda.Nolida María Olano Martínez

Machiques, Marzo de 2017

75
Distinguido Profesional:
Me dirijo a usted, atentamente, para solicitarle su apoyo y

colaboración en esta oportunidad, para validar el presente instrumento
de recolección de información. Agradecería altamente examinar el mismo,
el cual le anexo con esta comunicación. El mismo será aplicado a los
estudiantes del trayecto I, trimestre III, del Pnf en Contaduría, del Instituto
Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques del
Municipio Machiques de Perijá, el cual lleva por nombre: TEORÍA DEL
CARGO Y DEL ABONO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD I, DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN EN CONTADURÍA PÚBLICA. Información relacionada con
sus aportes serán de gran utilidad para la elaboración del instrumento
definitivo.
Agradeciéndole su apreciada colaboración para emitir las
opiniones que considere pertinentes realizar, a fin de validar el instrumento
antes referido.
Atentamente,
__________________________________
Lcda. NOLIDA OLANO MARTINEZ
76
1. Identificación del Experto
Nombres y Apellidos:
________________________________________________
C.I. _____________________ Profesión:

________________________________
Título de Pregrado / Postgrado que posee:

_______________________________
Lugar de Trabajo:
___________________________________________________
Cargo que Desempeña:

______________________________________________
2. Identificación de la investigación.

3. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la relación entre el aprendizaje significativo y la Teoría del Cargo

y del Abono, en los estudiantes de Contabilidad I, del Instituto Universitario
de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques, del municipio Machiques
de Perijá
Objetivos específicos
- Identificar los postulados que rigen la Teoría del Cargo y del Abono.
- Describir la utilidad de la Ecuación Contable o Patrimonial, bajo el
sistema de la Partida Doble.
- Identificar los postulados teóricos que sustentan el Aprendizaje
Significativo
77
- Analizar la aplicación de métodos y estrategias del aprendizaje
significativo a la comprensión de la Teoría del Cargo y del Abono en
el proceso de enseñanza que se imparte a los estudiantes.
- Establecer el grado de relación entre la Teoría del Cargo y del Abono

y el Aprendizaje Significativo, en la comprensión del proceso de
enseñanza en los estudiantes de Contabilidad I, del Instituto
Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques.
4. Variables que se pretenden medir:
Variable: Teoría del Cargo y del Abono
Variable: Aprendizaje Significativo
5. Juicio del Experto
Variable: Teoría del Cargo y del Abono
a.- Considera que los indicadores están inmersos en su contexto teórico de

forma
Suficiente ___________
Medianamente suficiente ___________
Insuficiente ___________
b.- Cree que los reactivos del cuestionario miden los indicadores
seleccionados por variables de manera
c.- El instrumento mide la variable
78
d.- El instrumento diseñado a su juicio es:
Valido ___________
No Valido ___________
Observaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Variable: Aprendizaje Significativo
a.- Considera que los indicadores están inmersos en su contexto teórico de

forma
b.- Cree que los reactivos del cuestionario miden los indicadores
seleccionados por variables de manera
c.- El instrumento mide la variable
79
d.- El instrumento diseñado a su juicio es:
Válido ___________
No Válido ___________
Observaciones:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Constancia del juicio del experto.
Yo, ____________________________ titular de la C.I. No. V__________

Certifico que he realizado el juicio de experto del cuestionario diseñado por la
Lcda. Nolida M. Olano Martínez, en su trabajo de investigación titulado:
Firma:________________ Fecha:_________________
80
Cuadro de Operacionalización de Variables.
Objetivo General: Determinar la relación entre la y la Teoría del Cargo y del Abono y el Aprendizaje Significativo, en
los estudiantes de Contabilidad I, del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, Extensión Machiques, del
municipio Machiques de Perijá.

Describir la utilidad de la Abono 10,11,12
Calleja
educación contable o Ecuación -Naturaleza de las cuentas
(2008)
patrimonial, bajo el sistema contable o -Cuentas de Ingresos, Costos y 13,14,15
Catácora,
de la partida doble patrimonial Gastos
(2009)
-Cuentas de Activo, Pasivo y 16,17,18,
Meigs (2008)
Patrimonio
Identificar los postulados -Conceptualización del Aprendizaje Díaz Barriga 19, 20.21
teóricos que sustentan el Fundamentos de Significativo (2002)Velazc
aprendizaje significativo las Teorías de -Principios del aprendizaje o y Mosquera 22,23,24
Aprendizaje aprendizaje significativo. (2010
significativo significativo -Caracterización del Aprendizaje Porta (2008), 25,26,27
significativo.
Analizar la aplicación de Díaz Barriga

Aplicación de -Requisitos para el aprendizaje 28,29,30
métodos y estrategias del (2002)Velazc
métodos y significativo.
aprendizaje significativo a la o y Mosquera
estrategias del -Métodos de aprendizaje 31,32,33
comprensión de la teoría del (2010
aprendizaje significativo
cargo y el abono. Porta (2008),
significativo -Estrategias de aprendizaje 34,35,36
significativo
- Establecer el grado de relación
entre la Teoría del Cargo y del
Abono y el Aprendizaje
Significativo, en la comprensión
del proceso de enseñanza en los
estudiantes de Contabilidad I, del
Instituto Universitario de

81
INSTRUMENTO
Institución: ____________________________________Fecha: ___ / ___ / ____
Usted como __________________ considera que:
VARIABLE: Teoría del Cargo y del Abono

DIMENSIÓN: Postulados de la teoría del cargo y del abono
N° INDICADOR 1: Sistema de contabilidad por Siempre Casi Algunas Casi
Nunca
partida doble Siempre veces Nunca
Identifica la igualdad aritmética contable en
1 el sistema de contabilidad por partida doble
Visualiza el equilibrio perfecto que
2 establece la ecuación patrimonial en las
transacciones contables
Considera las operaciones contables como
3 un instrumento de intercambio de valores
entre dos partes
INDICADOR 2: Registro de movimientos en
las cuentas
Analiza las operaciones contables al
4
momento de ser registradas
Diferencia las cuentas en los registros
5
contables en una transacción
Aplica los principios de la teoría del cargo y
6 del abono, a partir de los cuales debe hacer
los movimientos de una cuenta
INDICADOR 3: Saldo de una cuenta
Distingue en la cuenta T, las cuentas que
7
se debitan y se acreditan
Observa con claridad la naturaleza de las
8
cuentas deudoras y acreedoras
Establece el equilibrio de las cuentas entre
9 el deber y el haber cuando realiza una
transacción contable
DIMENSIÓN: Ecuación Contable o
patrimonial
INDICADOR 1: Naturaleza de las cuentas
Distingue el saldo de las cuentas,
10
atendiendo su naturaleza
Establece la diferencia entre los débitos y
11
créditos de una cuenta
Identifica cuando una cuenta aumenta por el
12
debe y disminuye por el haber
INDICADOR 2: Cuentas de Ingresos,
Costos y Gastos
Identifica el saldo de la cuenta cuando
13 realiza una venta al momento de
contabilizarla
Diferencia las cuentas de ingresos, de las
14
de costos y gastos
Relaciona las cuentas de ingresos, costos y
15 gastos con la utilidad o pérdida del ejercicio
económico de una empresa
INDICADOR 3: Cuentas de Activo,
Pasivo y Patrimonio
Asocia a los activos como los bienes y
16
derechos que posee una empresa
Relaciona las obligaciones de una empresa
17 con los pasivos que ha contraído la
misma con terceros, por la adquisición de
82
bienes o servicios
Identifica que las cuentas de patrimonio
muestran las cantidades aportadas por los
18
accionistas y la ganancias o pérdidas
ocurridas en el ejercicio económico
VARIABLE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DIMENSIÓN: Fundamentos de las Teorías de Aprendizaje Significativo
INDICADOR 1: Conceptualización del Casi Algunas Casi
Siempre Nunca
Aprendizaje Significativo Siempre veces Nunca
Adquiere los conocimientos asociando la
19
teoría con la practica
Se apoya en la técnica del subrayado para
20 el dominio de conceptos sobre algún tema
de estudio
Considera que las actividades que realiza
21 como estudiante le aportan nuevos
conocimientos
INDICADOR 2: Principios del
Vincula los contenidos nuevos recibidos con
22
conocimientos previos
Relaciona los conocimientos adquiridos con
23
experiencias de su vida cotidiana
Aporta ideas nuevas sobre los objetivos
24
vistos
INDICADOR 3: Caracterización del
Fortalece sus conocimientos a través de la
25
interacción grupal
Se fundamenta en conocimientos previos
26
para emitir juicios
27 Emplea diversos métodos de aprendizaje
DIMENSIÓN: Aplicación de
métodos y estrategias del
INDICADOR 1: Requisitos para el
Aprendizaje Significativo.
Identifica la importancia de los contenidos
28
de estudio para su formación profesional
Los conocimientos adquiridos le permiten
29
solucionar situaciones de la vida diaria
Muestra voluntad para aprender nuevos
30
conocimientos
INDICADOR 2: Métodos de Aprendizaje
Significativo
Aplica algún método de estudio para su
31
aprendizaje
Utiliza métodos de estudio preparados por
32
usted
Considera que la utilización de un método
33
de estudio fortalece su aprendizaje
INDICADOR 3: Estrategias de
Aplica estrategias para lograr mejores
34
aprendizajes
Compara los contenidos aprendidos con
35
otros adquiridos anteriormente
Utiliza la lectura comprensiva y subrayado
36
como estrategias de estudio
83
Mapa de Variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítems
Sistema de contabilidad por 1–2–3

partida doble
Teoría del 4–5–6
Cargo y del Postulados de la Teoría del
Registro de movimientos en las
Abono Cargo y del Abono 7–8–9
cuentas
Saldo de una cuenta
Naturaleza de las cuentas 10 – 11- 12

Cuentas de Ingresos, Costo y
Ecuación Contable o
Gastos. 13 – 14 – 15
Patrimonial Cuentas de Activo, Pasivo y
Patrimonio 16 – 17 – 18
Conceptualización del 19 – 20 - 21
Fundamentos de las aprendizaje Significativo.
teorías d aprendizaje Principios del aprendizaje 22 – 23 – 24
significativo Significativo.
Aprendizaje Caracterización del Aprendizaje
Significativo Significativo 25-26-27
Aplicación de métodos y Requisitos para el aprendizaje 28 –29 –30
Métodos de aprendizaje
estrategias del aprendizaje significativo 31 – 32 – 33
significativo Estrategias de aprendizaje
significativo 34 – 35 – 36
84
Cuadro de Operacionalización de variables.
Objetivo General: Determinar la relación entre la Teoría del Cargo y del Abono y el aprendizaje
significativo, en los estudiantes de Contabilidad I, del Instituto Universitario de Tecnología de
Maracaibo, Extensión Machiques, del municipio Machiques de Perijá.

Abono
Ecuación -Naturaleza de las cuentas Calleja 10,11,12
contable o -Cuentas de Ingresos, Costos y (2008)
patrimonial Gastos Catácora, 13,14,15
-Cuentas de Activo, Pasivo y (2009)
Patrimonio Meigs (2008) 16,17,18,
-Conceptualización del Aprendizaje Díaz Barriga 19,20,21

Analizar la aplicación de Fundamentos de Significativo (2002)Velazc
métodos y estrategias del las Teorías de -Principios del aprendizaje o y Mosquera 22,23,24
aprendizaje significativo a la Aprendizaje aprendizaje significativo. (2010
comprensión de la teoría del significativo significativo -Caracterización del Aprendizaje Porta (2008), 25,26,27
cargo y el abono. significativo.
Díaz Barriga
Aplicación de -Requisitos para el aprendizaje (2002)Velazc 28,29,30
métodos y significativo. o y Mosquera
estrategias del -Métodos de aprendizaje (2010 31,32,33
aprendizaje significativo Porta (2008),
significativo -Estrategias de aprendizaje 34,35,36
significativo
- Establecer el grado de
relación entre la Teoría del
Cargo y del Abono y el
Aprendizaje Significativo, en
la comprensión del proceso
de enseñanza en los
estudiantes de Contabilidad I,
del Instituto Universitario de
85
86

Aprendizaje Significativo y Teoria Del Cargo y Del Abono (Definitivo)

Caricato da

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

TEORIA DEL CARGO Y DEL ABONO Y EL APRENDIZAJE

Autora: Lcda. Nolida María Olano Martínez

Machiques, Abril 2017

TEORÍA DEL CARGO Y DEL ABONO Y EL APRENDIZAJE

Autora: Lcda. Nolida María Olano Martínez

Machiques, Abril 2017

Línea de Investigación: Problemática de la Enseñanza en la Educación Técnica

TEORÍA DEL CARGO Y EL ABONO Y EL APRENDIZAJE

Autora: Lcda. Nolida Olano

Planteamiento del Problema

La sociedad actual ha sido llamada “sociedad del conocimiento”, aludiendo al

Esta dificultad genera un problema de aprendizaje en los educandos, pues, cuando

para mejorar el rendimiento y el aprovechamiento del estudio, se

Dado el planteamiento anterior, resulta oportuno mencionar que la enseñanza ha

Formulación del Problema

Determinar la relación entre la Teoría del Cargo y el Abono y el Aprendizaje

La Contabilidad es de gran importancia, en los negocios, porque todas las

La presente investigación se realizará con los estudiantes del Trayecto I, sección

A continuación, se presentan varios trabajos de investigación, los cuales se han

La teoría del cargo y el abono.

Postulados de la Teoría del Cargo y del Abono.

El desarrollo de las actividades contables se basa en la teoría del cargo y el abono

Sistema de Contabilidad por Partida Doble.

Arroyo (2010), expresa que la Partida doble es un sistema de contabilidad que

Según Catagora (2010), La cuenta es el elemento básico y central en

Registro de movimientos en cuenta.

Registro contable es un concepto que suele emplearse como sinónimo de apunte

Según lo que expresan Meigs et al (2008), la Ecuación Patrimonial es la resultante

Gráfico N° 01. Ecuación Patrimonial

Fuente: Olano (2017)

Gráfico N° 02. Cuenta T

Fuente: Calleja (2008)

Ahora bien, esta representación conduce a otra muy usada en la contabilidad: el

Precisamente, es en este punto donde se originan las dificultades para los

Cuentas de Activos, Pasivos y Patrimonio.

El Tercer elemento de la ecuación contable es el “capital”, el cual representa la

Según Catácora (2010), el patrimonio está constituido por todos aquellos

Métodos de aprendizaje significativo

Estrategias de aprendizaje significativo

Velazco y Mosquera (2010), afirman que el significado que el término tenía en su

Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores Autores Ítems

Fuente: Olano (2017).

En esta sección se presenta todo lo concerniente al trabajo metodológico de la

Diseño y Tipo de Investigación

El diseño de una investigación, determinará la forma científica que el investigador

La investigación será de tipo descriptiva y correlacional, con un diseño de campo

De acuerdo con lo referenciado por Chávez (2012), la población es el universo

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La construcción y posterior aplicación de los instrumentos es gran importancia

Para la elaboración de esta investigación fue aplicado(a) como: instrumento una

ALTERNATIVA VALOR RANGO CATEGORIA

Validez y confiabilidad de los Instrumentos

En relación con la validez de los instrumentos, Hernández, Fernández y Baptista

a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Fuente: Olano (2017)

Como puede apreciarse en la última tabla el Alfa de Cronbach es de 0,913 lo que

St2= Varianza de los puntajes totales. 1 = Constante

Si= Desviación típica

Análisis de los datos

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS LAPSO DE RESPONSABLE RESULTADOS

Fuente: Olano (2017)

Yo, __________________ titular de la C.I. No. V

Institución: __________________________________Fecha: _ / _ / __