DIRECTORIO

M. en C. Carlos Alfonso Morán Moguel

Director General de Educación Tecnológica e Industrial

M. en C. Carolina Armenta Bojórgez

Directora Técnica de la DGETI

Director de Planeación y Evaluación

Mtro. Prospero López Delgado

Director de Apoyo a la Operación Estatal

Ing. Edgar Araujo Bello

Coordinador Administrativo

Lic. Patricia Galán Lara

Subdirectora de Extensión Educativa.

  2  
EQUIPO TÉCNICO:
Simón Morales Ramiro/ SEO Estado de México, Garzón Urrutia Miguel Ángel / CETIS 167, Gorostiola Herrera Omar/
CETIS 96, Rodríguez Pedraza Alfredo/ CETIS 119, Rosario Alvarado Ulises/ CETIS 37, Romero Casales María Teresa/
CETIS 37.

COORDINACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO:

Marcos Salazar Gutiérrez
Miguel Ángel Rodríguez Vázquez

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:
Xóchitl Vega Barrientos

DISEÑO GRÁFICO:
Luis Noé Ayala Aparicio

COLABORADORES:
BAJA CALIFORNIA CBTIS 21 Jorge Tonatiuh Guridi Agraz
CETIS 58 José Luis Marín Castillo
CAMPECHE CETIS 20 Jorge Adalberto Interán Arias
CHIHUAHUA CBTIS 128 Luis Raúl Aguirre Espinoza
CBTIS 114 Aarón Catarino Cruz Herrera
DISTRITO CETIS 02 Juan Sánchez Yong
FEDERAL
CETIS 167 Miguel Ángel Garzón Urrutia
GUANAJUATO SEO Isaac Navarrete González
GUERRERO CBTIS 178 Oscar Arturo Martínez Silva
CBTIS 82 Mariano Antonio Alonso Castrejón
JALISCO CETIS 14 Arturo Javier Magaña Guzmán
CBTIS 10 Víctor Hugo Padilla Sánchez
CETIS 161 Francisco Javier Lemus Ramos
MORELOS CBTIS 194 Aldo Sánchez Carbajal
PUEBLA CETIS 104 May Jamer Martínez Hernández
QUERÉTARO CETIS 16 Eduardo Alfonso Reyes Vega
QUINTANA ROO SEO Jorge Enrique Vallado Pech
SINALOA CBTIS 51 Modesto Efraín Lizárraga Lizárraga
CBTIS 43 Luis Alberto González Icedo
TAMAULIPAS CBTIS 189 Abraham Tenoch Juárez
CBTIS 73 Julián Javier Canchola Escalante
CBTIS 105 Jesús Meza López

  3  
PLANTELES PARTICIPANTES (MATERIAL FOTOGRÀFICO):

DISTRITO FEDERAL CETIS 167

CETIS 36

CETIS 37
ESTADO DE MEXICO
CETIS 96

CETIS 119

CBTIS 202

CBTIS 5
HIDALGO
CBTIS 8

CBTIS 222

   

  4  
 CONTENIDO
PRESESENTACIÓN   6  
INTRODUCCIÓN 7  
1. FUNDAMENTACIÓN   9  
  1.1 Propósito formativo del Programa de Educación Física 9  
  1. 2 Propósito formativo por disciplina 9  
  1.3 Relación de Educación Física con otras asignaturas de la estructura curricular 10  
  1.4 Relación del Programa de Educación Física con el Modelo Curricular por Competencias de la 10  
Educación Media Superior.
  1.5 Competencias 11  
  1.5.1 Competencias disciplinares básicas   11  
  1.5.2 Competencias genéricas   12  
  1.5.3 Relación de competencias y contenidos   14  
  1.6 Perfil del docente     17  
  1.7 PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DEL ALUMNO     17  
 
2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA DGETI   18  
  2.1 Estructura del Programa (disciplinas)   19  
    2.1.1 Conceptos fundamentales     19  
    2.1.2 Contenido de los Conceptos subsidiarios     20  
    2.1.3 Contenidos transversales     21  
    2 1 4 Contenidos Actitudinales   21  
    2.1.5 Estructuras conceptuales   21  
 
3. OPERACIÓN DEL PROGRAMA   24  
  3.1 Planeación didáctica e instrumentación de estrategias centradas en el aprendizaje. 24  
  3.2 Secuencias Metodológicas 24  
  3.3 Estrategia de Evaluación 24  
  3.4 Infraestructura 25  
 
4. MATERIALES DE APOYO   27  
  4.1 Manual del Docente 27  
  4.2 Cuaderno del alumno (a) 27  
   
Fuentes de consulta 28  
 
ANEXOS   29  
  ANEXO I, Matriz Secuencial 29  
  ANEXO II, Secuencias Formativas (Formato F1) 31  
  ANEXO III, Secuencias Disciplinares 39  
  ANEXO IV, 65  
  ANEXO V, Manual del Docente 68  
  ANEXO VI, Cuaderno del alumno 69  
 
   

  5  
PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) consciente de la relevancia de la actividad

física, como parte fundamental de la educación integral de nuestros educandos, realizó, junto con un equipo de
docentes de nuestro subsistema, el Programa de Educación Física de la DGETI.

Este Programa tiene el propósito de brindar a nuestros planteles un material que permitirá desarrollar
actividades en las disciplinas de: Capacidades Físicas, Futbol, Voleibol, Basquetbol y Actividades Cívicas,
disciplinas que por sus características permitirán a nuestros alumnos potencializar sus competencias, tanto
genéricas como disciplinares básicas; así mismo, fomentarán valores de compañerismo, trabajo en equipo, sana
convivencia y respeto a los símbolos patrios; elementos que sin duda, retribuyen tanto en el desempeño
académico, como en el laboral y/o de educación superior que el futuro les estará presentando.

Una de las fortalezas de este Programa es que se encuentra enmarcado en la Reforma Integral de
Educación Media Superior (RIEMS), es por ello que en su fundamentación se encontrará información sobre la
relación y transversalidad de los propósitos formativos de éste, con las competencias establecidas en el Marco
Curricular Común (MCC), marcando un especial énfasis en las competencias genéricas. También, en el marco
de la RIEMS, los elementos para la operatividad de dicho programa en los dos primeros semestres del bachillerato
son: la matriz secuencial del programa, las secuencias formativas y el Instrumento de Registro de Estrategias
Didácticas (ECA’S).

El Programa de Educación Física de la DGETI forma parte de la serie de estrategias que esta Dirección
General implementa desde lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo en su apartado “III. México con
Educación de Calidad”, mismo que, en su objetivo 3.4 plantea: “Promover el deporte de manera incluyente para
fomentar una cultura de salud”; también se destaca que en el Programa Sectorial de Educación, capítulo 1 Deporte
y Educación, instruye en su objetivo 4: “Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un
componente de la educación integral”.

En ese tenor, le invitamos a ser copartícipe de la implementación de la Educación Física en cada uno de
nuestros planteles, acción que sin duda fortalecerá las acciones encaminadas a brindar una educación integral, así
como a promover la cultura de salud entre las y los alumnos de la DGETI.
   

  6  
INTRODUCCIÓN

La actividad física es practicada desde la antigua Grecia, en aquel tiempo los ciudadanos realizaban ejercicios
físicos que permitían el aumento de la agilidad, la flexibilidad, la resistencia, la ejercitación del cuerpo, el cual se
consideraba un templo que alojaba tanto a la mente como el alma, de esta forma se mantenían saludables y con un
cuerpo en completa funcionalidad.

La educación física es una actividad que se ejerce en las escuelas de México desde hace ya algunas décadas,
la formación en esta disciplina se realiza desde la educación preescolar hasta la secundaria, y en algunos casos,
hasta el nivel medio superior. En la actualidad, en éste nivel educativo, la actividad física es casi nula, en algunos
planteles de hecho no se realiza, debido a que ésta se eliminó de la curricula obligatoria en la formación de las y los
alumnos.

En la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) se dejó de impartir la educación

física en el año 2004, después de que se publicara en el Diario Oficial de la Federación el acuerdo 345, mismo que
desaparecía de la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico, el espacio de “Materias Cocurriculares”
(planes 2000); posteriormente, en el marco del Acuerdo Secretarial 653 se observa que nuevamente no fueron
consideradas las actividades cocurriculares.

Derivado de ello, algunos planteles erradicaron la actividad, sin embargo se identificaron casos, en los que
por reglamentos en los estados, por petición de los alumnos o por el afable entusiasmo de la comunidad DGETI,
esta actividad se siguió implementando.

En este sentido, la DGETI, preocupada por la educación integral de las y los alumnos, así como
buscando la homogeneización e institucionalización de dichas actividades, presenta el Programa de Educación
Física.

La educación física de este programa está basada en una pedagogía del deporte, centrándose en permitir a
los estudiantes, no sólo ejercitar su cuerpo y mente, sino también hacerle adquirir hábitos, a través del
reconocimiento de conceptos como corporeidad, alimentación sana, trabajo en equipo y género. Dichos conceptos
son abordados desde una perspectiva que les permita descubrir la importancia de reconocer que el género no tiene
que ver con el deporte, sino con las habilidades, destrezas y capacidades del sujeto.

Ubicación curricular y descripción del programa

El Programa de Educación Física de la DGETI está diseñado para ser trabajado dentro de los dos primeros
semestres.
Dentro del primer semestre se trabajan tres disciplinas:

1. “Capacidades Físicas”, permite a los docentes trabajar con los alumnos conceptos como corporeidad, a
través de su participación en juegos recreativos.
2. “Voleibol”, permite a los maestros comenzar a trabajar con los estudiantes el descubrimiento del trabajo
individual, así como la parte cooperativa en los deportes.
3. “Actividades Cívicas I”. Permite dar acompañamiento a los alumnos para que desarrollen actitudes de
participación en la escolta, la banda de guerra y la marcha; así mismo en esta disciplina, ellos reconocerán
el valor de la colaboración, de rendir homenaje a su nación y a sus símbolos patrios.

  7  
En el segundo semestre se contemplan las siguientes tres disciplinas:

4. “Basquetbol”, en donde el maestro acompañará a los estudiantes a conocer y llevar a la práctica

reglamentos, fundamentos, lineamientos.
5. “Futbol”, en esta disciplina se podrá motivar a los estudiantes, a través del trabajo en equipo, al desarrollo
del juego limpio; al conocimiento del reglamento y los lineamientos para practicarlo.
6. “Actividades Cívicas II” (continuación de Actividades Cívicas I).

En estas seis disciplinas se refuerzan los valores, se fortalece la competencia individual y el trabajo en equipo.

Estructura del presente documento

Como podrá observar en el índice del presente documento, en el primer apartado encontrará la Fundamentación
de este Programa; los propósitos formativos del mismo, como también los de cada disciplina. Posteriormente,
ubicará la transversalidad de dicho Programa con las otras asignaturas de la estructura curricular y con el modelo
de competencias que marca la RIEMS.

Especial espacio encontrarán aquí las competencias disciplinares básicas, genéricas; la relación de éstas
con los contenidos del programa. Así mismo, encontrará el perfil docente, el perfil de ingreso y egreso del
alumno.

En la segunda parte de este documento se presenta la estructura del programa de Educación Física de la
DGETI, en dicho apartado, de manera visual, ubicará los componentes de éste; hallará los conceptos
fundamentales, subsidiarios, transversales, actitudinales y las estructuras de cada una de las disciplinas que se
abordan.

En la tercera parte se presentan los elementos imprescindibles para la operación del programa. La matriz
secuencial en donde podrá observar los contenidos y tiempos propuestos para cada disciplina durante los dos
primeros semestres; las Secuencias Formativas que se desarrollaron (semestral y disciplinar), e información sobre la
infraestructura básica a considerar.

En este apartado también encontrará el Instrumento de Registro de Estrategias (ECA’S).

En la cuarta y última parte se describen y presentan los Materiales de Apoyo. En este sentido, ubicará un
Manual del Docente, y el Cuaderno del Alumno (a).

El Manual es una guía que acompañará al maestro a lo largo de los dos semestres. Es un material que
describe los contenidos a trabajar en cada una de la ECA’S.

Por otro lado, el Cuaderno es un material que da acompañamiento al estudiante en su proceso de

aprendizaje durante los dos semestres.

De esta forma, el Programa: su fundamentación, estructura, los elementos para su operación y sus
materiales de apoyo, son un conjunto de herramientas que fortalecen la educación integral en nuestro subsistema.
 
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Junio, 2014.

  8  
 1. FUNDAMENTACIÓN

1.1 Propósito formativo del programa de Educación Física de la DGETI.

El alumno conocerá su cuerpo a través de la expresión corporal para desarrollar destrezas, habilidades
físicas y motoras, así como actitudes y valores cívicos en forma individual y grupal que le permitan adaptar
sus necesidades bio-psico-social a su contexto.

1.2 Propósito formativo por disciplina

Disciplina Propósito

Capacidades El alumno desarrollará y evaluará sus capacidades físicas y motoras a través de

físicas ejercicios individuales y grupales, para mejorar su salud y desempeño motriz.

Voleibol El alumno analizará y aplicará los fundamentos técnicos y las reglas básicas para
la formación de actitudes y valores a través de la enseñanza lúdica y progresiva
del voleibol.

Basquetbol El alumno analizará y aplicará los fundamentos técnicos y las reglas básicas en
la formación de actitudes y valores a través de la enseñanza lúdica y progresiva
del basquetbol.

Futbol El alumno analizará y aplicará los fundamentos técnicos y las reglas básicas para
la formación de actitudes y valores a través de la enseñanza lúdica y progresiva
del futbol.

Actividades El alumno analizará y aplicará los ejercicios de precisión, exactitud,

cívicas uniformidad, equilibrio de escolta y marcha a través de la enseñanza progresiva
para la formación de valores cívicos y sociales.
 
   

  9  
 1.3 Relación de Educación Física con las otras asignaturas de la estructura curricular.

Asignaturas Relación

Algebra / Geometría y Solución de situaciones problemáticas, concepción de

Trigonometría modelos que resulten en formulaciones y concepciones
del espacio y forma.
Inglés 1 y 2 Traducción y compresión de textos en una segunda
lengua que se utilicen en la documentación y
formulación de soluciones de la materia.
Química 1 y 2 Comprensión de fórmulas y combinaciones alimenticias
viables que resulten en aprendizaje para procurar un
consumo saludable.
Tecnologías de la Empleo de herramientas computacionales para facilitar
información y la el aprendizaje de la Educación física.
comunicación
Lógica Resolución y deducción de resultados que permitan al
alumno determinar soluciones para la práctica deportiva
y el desarrollo de aprendizajes cívicos.
Lectura y Expresión Comprensión y escritura de textos, comunicación y
Oral y Escrita 1 argumentación de ideas.

1.4 Relación del Programa de Educación Física con el Modelo Curricular por Competencias de la
1
Educación Media Superior.
El Modelo Curricular por Competencias se desprende de la Reforma Integral para la Educación Media Superior
(RIEMS), y contempla dentro de su propuesta curricular:
• El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
• La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
• El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación).
Este tiene como objeto la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de
diversidad a partir de la pertinencia de la formación ofrecida, que facilite la permanencia y el libre
tránsito entre modalidades y subsistemas. Asimismo la formación ofrecida debe cubrir formaciones
como:

• Formar capacidades de desarrollo personal y social e los jóvenes.

• Formar capacidades para continuar estudios ofrecidos
• Formar capacidades para insertarse en el mercado laboral.
Vinculándose así a la educación básica, superior y profesional, permitiendo la flexibilidad de las
instituciones, los centros escolares, el aula y el alumno para una formación integral y con reconocimiento
universal.
                                                                                                               
1
México. Secretaria de Educación Pública et. AL.. (2008). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La Creación
de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Recuperado el 09-06-2014 de
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188.

  10  
De esta forma el Programa de Educación Física se une al esfuerzo por ofrecer una educación integral y de calidad
al alumno cubriendo una de las funciones como es “ formar capacidades de desarrollo personal y social en los
jóvenes”, desarrollando habilidades para desenvolverse, interactuar y cuidarse así mismo.

1.5 Competencias.

Las competencias son un tema que tienen auge a partir de la entrada del Marco Curricular por Competencias, que
a su vez se desprende de la Reforma Integral para la Educación Media Superior, Su definición se desprende de un
documento emitido por la ANUIES en el cual las define como “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.
Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar
divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de
conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. Aunque en la formulación de planes de estudio, los conocimientos,
habilidades y actitudes se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por parte de los alumnos demanda su
integración en la solución de situaciones problemáticas2.

En el Programa de Educación Física se da prioridad a la generación de competencias genéricas ya que la

asignatura se sitúa dentro de los dos primeros semestres de la curricula de la Dirección General de Educación
Tecnológica e Industrial.

1.5.1 Competencias disciplinares básicas

Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar
situaciones difíciles como las que caracterizan al mundo actual. Estas competencias a su vez se clasifican en dos
niveles de complejidad: básico y extendido3.

El núcleo básico estaría compuesto por los conocimientos que todos los alumnos, independientemente de
su futura trayectoria académica o profesional, tendrían que dominar y que el Programa de Educación Física
desarrolla a través de los conceptos fundamentales y subsidiarios como se detalla a continuación:

Materia Competencias disciplinar a desarrollar

2. Formula y resuelve problemas matemáticos,
aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
mediante procedimientos matemáticos y los
Matemáticas  
contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y
textos con símbolos matemáticos y científicos.  

                                                                                                               
2
Ibidem

3
México. Secretaria de Educación Pública et. AL.. (2008). Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado el 09-06-
2014 de
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE
%20BACHILLERATO.pdf.

  11  
 2. Explicita las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
Ciencias experimentales conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y

elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno
Ciencias sociales socioeconómico.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto

8. Argumenta un punto de vista en público de

manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Comunicación
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir
información.
 
1.5.2 Competencias Genéricas

Entendemos las competencias genéricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar y les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida4.

Las características de las competencias genéricas son:

• Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la
vida.
• Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos
escolares de apoyo a los estudiantes
• Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares5.

                                                                                                               
4
Ibid
5
Ibid

  12  
En el siguiente cuadro se exponen las competencias genéricas y sus atributos a desarrollar con el Programa de
Educación Física y la relación que tiene con el mismo, de tal manera que se fundamentan con el conocimiento
fundamental y trasversal de cada una de ellas.
 

Competencia Genérica
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
a) Reconoce la actividad física como un medio para su
desarrollo físico, mental y social.
Relación
(F)Fuerte, (M) Media, (D) Débil
F. La relación es conceptual, ya que se refiere a la
competencia en el conocimiento de sus fortalezas y
debilidades para desarrollar actitudes que le permitan
desenvolverse de forma participativa.
F. La relación es conceptual y procedimental, ya que se
refiere a la competencia en el conocimiento de sus
fortalezas y debilidades para desarrollar actitudes que le
permitan desenvolverse.

c) Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su

desarrollo humano y el de quien lo rodean.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas F. Su relación es fuerte ya que logra competencias que
a partir de métodos establecidos. le permiten entender las reglas y normas establecidas y
seguirlas para el logro de los objetivos.
a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la M. Su relación es media ya que la iniciativa del alumno
vida. se desarrolla como una habilidad que le permita
determinar el logro de las metas propuestas.
a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.

b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor

interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos M. Su relación es media ya que la colaboración y el
diversos. desarrollo de competencias para dar solución del
alumno se desarrolla como una competencia que le
a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrolla permita determinar el logro de las metas propuestas.
un producto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.

b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

otras personas de manera reflexiva.

c) Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

  13  
distintos equipos de trabajo.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la D. La relación entre la competencias débil ya que la
vida. competencias se puede abordar mediante el
acompañamiento del docente en el aprendizaje para
a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de que se logren las actitudes deseadas.
construcción de conocimiento.

b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor

interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su F. La relación entre la competencia es media, ya que la
comunidad, región, México y el mundo participación en el desarrollo de competencias para el
aprendizaje de los símbolos patrios y formación de
c) Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y cívica es fundamental para el desarrollo de la
miembro de distintas comunidades e instituciones, y conciencia moral y ética.
reconoce el valor de la participación como herramienta para
ejercerlos.
 
 
1.5.3 Relación de competencias y contenidos.

El siguiente cuadro nos permite entender y conocer desde la realización de una simple pregunta los
contenidos que responden a cada uno de ellos, de tal manera que los contenidos facticos se convierten en
contenidos a aprender, los contenidos procedimentales en la estrategia para su adquisición y los
contenidos actitudinales se traducen en los valores que genera el aprendizaje.

Contenidos fácticos Contenido Contenido actitudinal

procedimental

¿Qué aprenderé? ¿Para qué lo aprenderé? ¿Cómo lo aprenderé?

Es así, que vinculado los conceptos a trabajar con el programa de Educación Física y con las
competencias genéricas a trabajar, encontramos la relación que se tiene y vamos conociendo la forma en
que se generará el aprendizaje basado en competencias.
   

  14  
Es así, que vinculado los conceptos a trabajar con el programa de Educación Física y con las
competencias genéricas a trabajar, encontramos la relación que se tiene y vamos conociendo la forma en
que se generará el aprendizaje basado en competencias.
 

Competencia Genérica Relación Contenidos relacionados

(F)Fuerte, (M) Media,
(D) Débil Fácticos Procedimentales Actitudinales
1. Se conoce y valora a sí mismo y F. La relación es Fundamentos y Mediante la Trabajo en equipo y/o
aborda problemas y retos conceptual, ya que se conceptos práctica individualmente con
teniendo en cuenta los objetivos refiere a la competencia tácticos y sistematizada y responsabilidad,
técnicos que participación en honestidad,
que persigue. en el conocimiento de sus
permita al actividades puntualidad,
fortalezas y debilidades
alumno conocer cívicas. disciplina,
a) Enfrenta las dificultades que se para desarrollar actitudes cada disciplina y solidaridad,
le presentan y es consciente de sus que le permitan practicarla. colaboración, interés
valores, fortalezas y debilidades. desenvolverse de forma y respeto.
participativa.
3. Elige y practica estilos de vida F. La relación es Conocimiento y Mediante la Realiza
saludables. conceptual y aprendizaje de correcta combinaciones
procedimental, ya que se fundamentos combinación de saludables de
nutricionales que conocimiento de alimentación
a) Reconoce la actividad física refiere a la competencia
permitan el su cuerpo y ejercitación y cuidado
como un medio para su desarrollo en el conocimiento de sus
óptimo alimentación de su cuerpo.
físico, mental y social. fortalezas y debilidades desenvolvimiento saludable
para desarrollar actitudes de la corporeidad desarrolla las
c) Cultiva relaciones que le permitan y la práctica de disciplinas de
interpersonales que contribuyen a desenvolverse. las disciplinas. forma óptima.
su desarrollo humano y el de
quien lo rodean.
5. Desarrolla innovaciones y F. Su relación es fuerte ya Fundamentos y Investiga y analiza Trabajo en equipo y/o
propone soluciones a problemas a que logra competencias conceptos por equipo el individualmente con
partir de métodos establecidos. que le permiten entender tácticos y reglamento responsabilidad,
técnicos que practicando de honestidad,
las reglas y normas
permita al forma individual y puntualidad,
a) Sigue instrucciones y establecidas y seguirlas
alumno conocer por equipo los disciplina,
procedimientos de manera para el logro de los cada disciplina y fundamentos de solidaridad,
reflexiva, comprendiendo como objetivos. practicarla las disciplinas. colaboración, interés
cada uno de sus pasos contribuye y respeto.
al alcance de un objetivo.
7. Aprende por iniciativa e interés M. Su relación es media Desarrolla Desarrolla Logra actitudes de
propio a lo largo de la vida. ya que la iniciativa del conocimientos, competencias y iniciativa,
alumno se desarrolla habilidades, habilidades para participación y
destrezas y lograr metas y construcción de
a) Define metas y da seguimiento como una habilidad que le
actitudes a través conocimientos. procesos que le
a sus procesos de construcción de permita determinar el
de la práctica permitan vencer retos
conocimiento. logro de las metas consciente y y obstáculos.
propuestas. sistemática de las
b) Identifica las actividades que le disciplinas.
resultan de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente
a retos y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera M. Su relación es media Fundamentos y Investiga y analiza Trabajo en equipo y/o
efectiva en equipos diversos. ya que la colaboración y el conceptos por equipo el individualmente con
desarrollo de tácticos y reglamento responsabilidad,

  15  
 a) Propone maneras de solucionar competencias para dar técnicos que practicando de honestidad,
un problema o desarrolla un solución del alumno se permita al forma individual y puntualidad,
producto en equipo, definiendo desarrolla como una alumno conocer por equipo los disciplina,
cada disciplina y fundamentos de solidaridad,
un curso de acción con pasos competencia que le
practicarla las disciplinas colaboración, interés
específicos. permita determinar el
y respeto.
logro de las metas
b) Aporta puntos de vista con propuestas.
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

c) Asume una actitud

constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
7. Aprende por iniciativa e interés D. La relación entre la Desarrolla Desarrolla Logra actitudes de
propio a lo largo de la vida. competencias débil ya que conocimientos, competencias y iniciativa,
la competencias se puede habilidades, habilidades para participación y
destrezas y lograr metas y construcción de
a) Define metas y da seguimiento abordar mediante el
actitudes a través conocimientos procesos que le
a sus procesos de construcción de acompañamiento del
de la práctica permitan vencer retos
conocimiento. docente en el aprendizaje consciente y y obstáculos.
para que se logren las sistemática de las
b) Identifica las actividades que le actitudes deseadas. disciplinas.
resultan de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente
a retos y obstáculos.
9.Participa con una conciencia F. La relación entre la Fundamentos y Mediante la Logra actitudes de
cívica y ética en la vida de su competencia es media, ya conceptos práctica iniciativa,
comunidad, región, México y el que la participación en el tácticos y sistematizada y participación y
técnicos que participación en construcción de
mundo desarrollo de
permita al actividades cívicas procesos que le
competencias para el
alumno conocer permitan vencer retos
c) Conoce sus derechos y aprendizaje de los cada disciplina y y obstáculos.
obligaciones como mexicano y símbolos patrios y practicarla
miembro de distintas formación de cívica es
comunidades e instituciones, y fundamental para el
reconoce el valor de la desarrollo de la conciencia
participación como herramienta moral y ética.
para ejercerlos.
 
   

  16  
 1.6 Perfil del docente

• El docente debe tener el compromiso y gusto por la docencia en Educación Física.

• Adaptarse al contexto y a las necesidades que se presenten durante el desarrollo de su actividad.
• Tener conocimiento del programa de la materia.
• Elaborar su plan de trabajo.
• Ser promotor de la práctica deportiva, cívica y cultural en cada plantel.
• Promover el respeto entre las y los alumnos con el docente.
• Promover el ejemplo y respeto del docente hacia las y los alumnos.
• Ser responsable del material y de los espacios que se le otorgan.
• Ser autocrítico en su desempeño en el proceso enseñanza y aprendizaje.
• Ser objetivo en sus evaluaciones teóricas y prácticas para llevar un seguimiento en las habilidades
desarrolladas en las y los alumnos.
• Hablar apropiadamente al dirigirse a las y los alumnos.
• Prepararse y actualizarse continuamente para mejorar su desempeño.
• Presentarse a clase con ropa deportiva para el desarrollo de su actividad en forma óptima.
• Tener la capacidad de canalizar adecuadamente las situaciones que se presenten en el desarrollo de su
actividad.

1.7 Perfil de ingreso y egreso del alumno

Perfil de ingreso

1. Dominar los fundamentos de cualquier disciplina deportiva, que fortalezcan a las y los alumnos, en el
ámbito grupal y competitivo, para el logro de sus capacidades en el desarrollo de habilidades motrices y
refuerce valores que redunden en una buena integración social.
2. Conocer la importancia de la estimulación fisiológica como parte del buen desenvolvimiento en las
actividades físicas.
3. Perfil de egreso
4. Al término de cada uno de los módulos los y las alumnos habrán desarrollado las capacidades físicas y el
gusto por la práctica deportiva, cívica y/o cultural.
5. Las y los alumnos habrán adquirido hábitos que fortalezcan su formación y contribuyan a su desarrollo
personal, social y cultural para una vida saludable.
6. Se asume como un ser saludable, armónico e íntegro ante la sociedad.
7. Sabrá trabajar en forma individual, colaborativa y grupal.
8. Tendrá conocimiento de las normas y reglas de los distintos deportes básicos que ofrece la institución.
9. Reconocerá sus fortalezas y debilidades para aceptar el triunfo y la derrota.
10. Conocerá y aplicará las reglas, normas y lineamientos básicos de cada deporte, actividad cultural y cívica
practicada.
11. Habrá fortalecido sus capacidades psicomotoras para el mejoramiento de su desempeño físico, cultural y
social.

   

  17  
2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA DGETI

 
 
   

  18  
2.1 Estructura del Programa (disciplinas)
 

2.1.1 Conceptos fundamentales

Cada disciplina a trabajar dentro del Programa de Educación Física contiene conceptos
fundamentales que orientan a la formación en la disciplina de la que se desprenden, estos además de
descomponen en conceptos subsidiarios.

DISCIPLINA CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Fuerza
Capacidades físicas Resistencia
Velocidad
Elasticidad
Reglamento
Saque
Voleibol Voleo
Remate
Bloqueo
Reglamento
Actividades Cívicas I Marcha
Tipos de pasos
Reglamento
Basquetbol Bote
Pase
Tiro a la Canasta
Reglamento
Fútbol Conducción
Pase
Recepción
Tiro a portería
Escolta
Actividades Cívicas II Conversiones
Direcciones

  19  
2.1.2 Contenido de los conceptos subsidiarios

Los conceptos subsidiarios que contempla el presente Programa de Educación Física, están pensados en
reforzar cada una de las actividades y ejercicios que se realizan dentro de cada disciplina; estos conceptos
se agrupan en diversas temáticas que tienen la función de proporcionar información específica, que al ser
integrada construya el concepto fundamental de cada disciplina.
 
DISCIPLINA CONCEPTOS CONCEPTOS
FUNDAMENTALES SUBSIDIARIOS
Capacidades físicas Fuerza Fuerza en abdomen
Resistencia Fuerza en brazos
Velocidad Fuerza en piernas
Elasticidad Resistencia Aeróbica y
Agilidad anaeróbica
Velocidad de reacción simple y
compleja
Estiramientos musculares
Voleibol Reglamento Tipos de saque
Fundamentos Tipos de golpe bajo
Saque Tipos de voleo
Golpe Bajo Tipos de remate
Voleo Tipos de bloqueo
Remate
Bloqueo
Servicio
Desplazamiento
Recepción
Actividades Cívicas I Reglamento Tipos de marcha
Fundamentos
Marcha
Basquetbol Reglamento Tipos de bote
Fundamento Tipos de pase
Bote Tipos de tiro a la canasta
Pase
Tiro a la Canasta
Fútbol Reglamento Tipos de conducción
Fundamentos Tipos de pase
Conducción Tipos de recepción
Pase
Recepción
Tiro a portería
Actividades Cívicas II Fundamentos Conversiones
Escolta Direcciones
Evoluciones
 
   

  20  
2.1.3 Contenidos transversales
Los contenidos transversales son contenidos que ayudan a redefinir el sentido en la materia de
Educación Física y que abarcan contenidos de varias disciplinas, su tratamiento debe ser abordado desde
la complementariedad que le da al programa:

• La comprensión de los fundamentos de cada disciplina.

• El conocimiento de las técnicas, tácticas y reglamentos.
• La relación de la Educación Física con el conocimiento de su cuerpo y la alimentación
(Corporeidad).
• El trabajo práctico y conceptual de cada disciplina.
• El trabajo individual y colaborativo en la práctica.
• El rendimiento en torneos y encuentros deportivos.

2.1.4 Contenidos Actitudinales

El contenido actitudinal se trabaja bajo valores y el desarrollo de estrategias cognitivas y prácticas que le
permitan al alumno la comprensión entre deporte y vida saludable. Se rescatan valores como:

Justicia Solidaridad Colaboración y ayuda Igualdad y Equidad

mutua

Respeto Respeto Tolerancia Honestidad

Responsabilidad Lealtad Expresión Elección

 
   

  21  
2.1.5 Estructuras conceptuales

 
 
   

  22  
  
 
   

  23  
3. OPERACIÓN DEL PROGRAMA

3.1 Matriz secuencial.

Los docentes diseñarán sus estrategias didácticas con ayuda del formato que se anexa en el presente documento, a
partir de las problemáticas contextuales vinculadas con el tema integrador, los contenidos facticos,
procedimentales y actitudinales.

La planeación didáctica debe contener actividades que permitan que se relacionen los contenidos de cada
disciplina con las competencias genéricas que deben desarrollarse, propiciando así en el alumno:
• Trabajo individual y colaborativo
• Comunicación entre alumnos y docente
• Formación en conocimiento su cuerpo y su alimentación
• Formación en conocimiento de cada asignatura ligada al fortalecimiento de actitudes de formación de
hábitos deportivos.
• Interés por investigar y retroalimentar su formación en cada disciplina.
• Utilización e implementación de las TIC´s.
• Compromiso con el proceso de formación, aprendizaje y habilidades para desenvolverse en cada disciplina.
• Preparación y formación para los torneos y encuentros.
• Realización de autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes adquiridos.

Toda la estructura del programa de educación física se puede observar en la matriz secuencial, la cual se encuentra
en el Anexo I, en ella se puede encontrar las disciplinas dispuestas en cada semestre, periodos de aplicación y
cargas horarias, así como los conceptos fundamentales de cada disciplina.

3.2. Secuencias Formativas

Las secuencias formativas contienen información en forma general de los conceptos fundamentales y competencias
a desarrollar en cada semestre Anexo II. De estas secuencias se desprenden las secuencias disciplinares Anexo III,
que desarrollan de una forma más específica los contenidos subsidiarios de cada disciplina que se implementa en
cada semestre. Sin embargo, estos son documentos de referencia para que el docente desarrolle su propia
estrategia. Para ello se recomienda el uso del formato que se presenta en el anexo IV.

3.3 Estrategia de Evaluación

La evaluación a los alumnos debe ser de forma continua, permitiendo que las evidencias que se recaben den cuenta
de los avances o reforzamientos que cada alumnos necesita para su formación. Es importante tener en cuenta las
diferentes características, habilidades y destrezas de cada alumno de manera que la evaluación está centrada en las
diferencias, físicas y niveles de aprendizaje.
Para garantizar que la evaluación es equitativa y valora la trasparencia, el género y las habilidades y destrezas es
recomendable atender a la realización de los siguientes tipos de evaluación:

• Evaluación Diagnóstica: Permite conocer las características, enfermedades, etc. que pudieran impedir a
algún alumno desarrollar las actividades. Ver manual del docente “Ficha personal del Estado Físico”; así
mismo, es necesaria la presentación de un Examen Médico.

  24  
 • Autoevaluación: Cada alumno valora su propio desempeño; el Cuaderno del Alumno (a) que incluye este
programa encontrará instrumentos de Autoevaluación.
• Coevaluación: Se realiza considerando la valorando, la retroalimentación y evaluación entre pares o
miembros del mismo grupo.
• Heteroevaluación: El docente valora el desempeño de los alumnos, contribuyendo al fortalecimiento de la
competencia que se desea alcanzar, así como dando acompañamiento en el proceso de formación,
activación de valores y cuidado de su cuerpo. En el Manual del Docente, encontrará Guías de
Observación sugeridas para realizar la valoración del logro de competencias adquiridas.
Para la realización de instrumentos que midan el logro de competencias, se debe considerar dentro del plan de
evaluación, los siguientes criterios:

• Los aprendizajes adquiridos.

• Indicadores de desempeño requeridos.
• Resultados de aprendizajes adquiridos individualmente y colectivamente.
• Contar con evidencias que denoten el progreso del alumno. Puede ser el portafolio de evidencias.
• Generar juicios para estimar el nivel alcanzado según indicadores de desempeño.
• Generar estrategias de aprendizaje para los rubros aún no alcanzados
• Evaluar el resultado de aprendizaje mediante la práctica y la teoría deportiva.
En cuanto a los instrumentos que el profesor realice estos deben ser adecuados para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes según la actividad, el momento de la evaluación o la estrategia didáctica que se sigue. Los instrumentos
siempre deben denotar el logro de habilidades para alcanzar la competencia, por tanto cada instrumento debe ser
bajo el modelo por competencias, estos pueden ser:

ECA’S
Fase de apertura Fase de Desarrollo Fase de cierre
• Guía de observación • Pruebas escritas • Rubricas de
• Lista de cotejo • Lista de cotejo evaluación
• Cuestionario • Guía de observación • Escala de valores
• Escala de valores • Portafolio de
evidencias

Por tanto, es necesario que cada profesor valore el avance de los alumnos llevando un registro del desarrollo de
competencias de cada estudiante. Cada promotor deportivo y/o docentes que impartan la materia determinarán su
propia estrategia didáctica de evaluación y los instrumentos idóneos. Por lo que los instrumentos que observará
señalados en el Manual y/o Cuaderno del Alumno, son sugerencias.

3.4 Infraestructura
La infraestructura considerará los siguientes aspectos:

• Contar con el espacio idóneo para que los alumnos realicen las prácticas deportivas pertinentes.
o Canchas deportivas

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 o Área de usos múltiples
o Material deportivo: balón específico para cada disciplina
o Materiales complementarios: conos, platos, estacas, resortes (todo este material puede ser
sustituido con recursos y creaciones propias: escobas, platos, cajas, etc.)

• Dar mantenimiento continuo a las instalaciones para su conservación, entendiendo que estás son parte del
mismo plantel.
• En caso de no tener un espacio especificado para las actividades, habilitarlo según cada deporte y según
las necesidades.

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4. MATERIALES DE APOYO

4.1 Manual del docente.

Es un material que contiene los conceptos que se trabajan en el programa de Educación Física, es un instrumento
de andamiaje para el docente que pretende aportar información útil y a la vez actividades e instrumentos que
puedan implementarse en la clase misma. Aunado a este esfuerzo por apoyar la calidad de la formación en
educación física se encuentra el cuaderno del alumno. El Manual del docente se presenta en el Anexo IV.

4.2 Cuaderno del Alumno (a).

Permite al alumno ir acompañado de su docente en du formación y conocimiento de la materia de Educación

Física, es importante rescatar que este material además contiene ejercicios y listas de cotejo sencillas con los que el
alumno podrá ejercitarse solo o en compañía de su maestro y autoevaluarse en cuanto al dominio que va
obteniendo en cada disciplina que le permitan lograr técnica. El Cuaderno del alumno se presenta en el Anexo V.

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FUENTES DE CONSULTA

Díaz Barriga, Frida. (2002) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, una interpretación
constructivista. ED. Mc Graw Hill. 2° Edición. México.

Castañeda Jiménez, Juan (2009) Habilidades académicas (Bachillerato) ED. Mc Graw Hill. 3°Edición. México.

Perrenoud, Phillippe, “Construir competencias desde la escuela. ED. Dolmer, Santiago de Chile.

SEP (2004) Modelo de Educación Media Superior Tecnológica. México.

SEP (2008) Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
México.

SEP (2008) Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato. México.

SEP (2012) Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico. México.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2012-2018).

Tobón, Sergio. (2006) Competencias, calidad y educación superior. Bogotá, Colombia: Magisterio. ED 3°
Edición. ECOE.

Manual de Educación física para los planteles de la DGETI. (20012) DGETI-SEP-SEMS.

Díaz Barriga Casales, Ángel. Diseño curricular por competencias. Apertura de Temas que significan un regreso a
los viejos problemas de la educación. X Congreso Nacional de Investigación Educativa.

Telebachillerato del Estado de Veracruz. Las competencias en la Educación Media Superior. Curso Básico de
Educación Continua. Veracruz, México 2009.
 

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