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Secundaria
De méxico y del mundo 1 ER

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Geografía
Guía para el maestro
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SECU NDA RIA
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P R I MD O
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Geografía
DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Dirección editorial : Cristina Arasa • Subdirección editorial : Tania Carreño King •
Subdirección de diseño: Antonieta Cruz • Coordinación editorial : Verónica Velázquez •
Edición : Susana Galván, Angélica Cordero, Rubén Galicia, Ingrid Sánchez • Corrección de
estilo : Iliana del Carmen Juárez Perete, Rebeca Lemus, Julio Diez • Subdirección de
diseño: Antonieta Cruz • Coordinación de diseño editorial: Gustavo Hernández •
Coordinación de operaciones de diseño : Gabriela Rodríguez Cruz • Coordinación
de imagen : Ma. Teresa Leyva Nava • diagramación: Contintaroja y el Tall3r, Elizabeth
Martínez Suástegui, A. Margarita González Medina
Primera edición en versión digital: abril 2016
Geografía de México y del mundo

Texto: Martín Tellez Vargas
D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Todos los derechos reservados
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida

Del. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, Ciudad de México
Tel.: (55) 5128-1350, Fax (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
ISBN: 978-607-621-501-2
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método, o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
PRESENTACIÓN
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y
lograr una educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo
ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herramienta que
le facilitará el trabajo diario en el aula y le ayudará a utilizar, de mane-
ra dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el proyecto
educativo de Fundamental Plus.
En esta Guía usted encontrará un avance programático que le ayuda-
rá a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro del
alumno completo, sugerencias didácticas para trabajar cada una de las
secuencias didácticas, así como el solucionario de todas las actividades.
Asimismo, encontrará señalados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a través de las actividades,
animaciones y visitas a páginas web de interés que puede encontrar en
sus recursos digitales.
Como recurso adicional, atendiendo su preocupación e interés por
mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las prue-
bas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reactivos inte-
ractivos Rumbo a Planea. Con esta Guía podrá ubicar aquellos conteni-
dos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con antelación
la práctica grupal con ellos.
Por último, encontrará en esta guía recomendaciones de otros recur-
sos para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, pelícu-
las, videos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que
con su experiencia y creatividad logrará potenciar las sugerencias didác-
ticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las ha-
bilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias para la vida.
3
ÍNDICE
Presentación 3
Proyecto Fundamental Plus 6
Conozca su Guía 8
Avance programático 11
Secuencia 10 Cuencas hídricas 84

Bloque 1 Secuencia 11 Elementos y factores de los climas
El espacio geográfico 16
en el mundo y en México 91
Secuencia 1 Características, componentes Secuencia 12 La biodiversidad en el mundo 97
y diversidad del espacio geográfico 18
Proyecto 107
Secuencia 2 Categorías de análisis espacial 22
Evaluaciones 111
Secuencia 3 Las escalas numérica y gráfica
para la representación del territorio 28
Secuencia 4 Coordenadas geográficas
y husos horarios 34
Bloque 3
Dinámica de la población 112
Secuencia 5 Proyecciones cartográficas 40
Secuencia 6 Tecnologías de percepción remota 46 Secuencia 13 Crecimiento, composición
y distribución de la población 118
Estudio de caso 55
Secuencia 14 Características de los medios
Evaluaciones 59
rural y urbano 126
Secuencia 15 Problemas sociales de la población
en el mundo y en México 132
Bloque 2 Secuencia 16 Migración en el mundo y en México 136
Diversidad natural de la Tierra 64
Secuencia 17 Diversidad cultural en el mundo
Secuencia 7 Regiones sísmicas y volcánicas, y en México 142
y placas tectónicas 66 Secuencia 18 Manifestaciones culturales 148
Secuencia 8 Relieve continental y oceánico 72
Estudio de caso 153
Secuencia 9 Aguas oceánicas y continentales 79
Evaluaciones 157
4
Bloque 4 Bloque 5
Espacios económicos y desigualdad Nuestro mundo 216
socioeconómica 162
Secuencia 25 Calidad de vida y sustentabilidad del
Secuencia 19 Manejo de los recursos ambiente 218
naturales en diferentes espacios 164 Secuencia 26 Participación de México
Secuencia 20 Recursos minerales y otros países en el cuidado del ambiente y el
y energéticos en el mundo y en México 176 desarrollo sustentable 223
Secuencia 21 Importancia de los espacios Secuencia 27 Áreas Naturales Protegidas 229
industriales en la economía 182 Secuencia 28 Riesgos y vulnerabilidad
Secuencia 22 Comercio, transporte de la población 235
y globalización económica 190 Secuencia 29 Prevención de desastres
Secuencia 23 Turismo en el mundo y en México 197 en el mundo y en México 241
Secuencia 24 Diferencias socioeconómicas Secuencia 30 La prevención de desastres
en el mundo y en México 201 en el medio local 247
Proyecto 208 Estudio de caso 253

Evaluaciones 211 Evaluaciones 257
Bibliografía 262
Páginas electrónicas 263
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
Frente a los retos que presenta la educación actual de mejorar el nivel
académico, social y humano de los alumnos, Fundamental Plus pone la
mirada en asegurar el dominio de lo esencial; es decir, en la construc-
ción de una base sólida para que los alumnos puedan desarrollar habili-
dades y competencias para la vida.
Además de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos,

Fundamental Plus facilita la labor de los maestros al atender sus necesi-
dades de enseñanza.
Español 1 Matemáticas 1
Español 2 Matemáticas 2 Alumno

Español 3 Matemáticas 3
PROYECTO Geografía
de México
S E C U N D A R I A
y del mundo
Biología Historia I
Física Historia II
Química Docente
Formación
Cívica y Ética I
Formación
Cívica y Ética II
Si su centro educativo cuenta con acceso a la Además, desde la plataforma, usted puede dispo-
plataforma, usted y sus alumnos podrán utilizar: ner de:
• El libro digital y sus recursos interactivos desde • Solucionario de las actividades
cualquier dispositivo: computadora de escritorio, interactivas
tabletas Android y iPad, tanto de forma online • Generador de exámenes
como offline. • Planificador editable
• Las herramientas del editor para dibujar, resaltar, • Guía del maestro digital
escribir y agregar notas en las páginas del libro.
6
Impreso
Libro digital Actividades Animaciones

del alumno interactivas
Reactivos Planea Vínculos

interactivos
Digital
Guía para Generador de Planificador

el maestro exámenes editable
Impreso
7
CONOZCA SU GUÍA
Avance programático
Es una propuesta para planear y
Avance programático B1
Semanas
Tiempo
sugerido Aprendizajes esperados Contenido Páginas LA
Recurso
digital
organizar, de manera bimestral, el trabajo
1 5 horas
Reconoce la diversidad de
componentes naturales,
sociales, culturales, económicos
Características del espacio geográfico.
Componentes naturales, sociales,

culturales, económicos y políticos del
24 a 25
25 a 26
en el aula atendiendo los aprendizajes
y políticos que conforman el espacio geográfico.
espacio geográfico.
Diversidad del espacio geográfico. 27 esperados del libro del alumno. En él
Categorías de análisis espacial: lugar,
28 a 31
Distingue las categorías de

medio, paisaje, región y territorio.
Relación de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y 31 a 32
se indican los contenidos a desarrollar,
2 5 horas análisis espacial: lugar, medio, políticos en el lugar, medio, paisaje,
paisaje, región y territorio. región y territorio.
Diferencias en los diversos lugares,
medios, paisajes, regiones y territorios en
el mundo.
32 a 33
así como el tiempo sugerido para
Reconoce la utilidad de las
Diferencias en la representación
cartográfica en las escalas local, nacional
y mundial.
34 a 35 abordarlos.
escalas numérica y gráfica para Escalas numérica y gráfica en los mapas. 36 a 37
3 5 horas la representación del territorio en
mapas. Cálculo de escalas y distancias en mapas. 38
Utilidad de las escalas numérica y gráfica

39
En la última columna se encuentra

en la representación cartográfica.
Círculos y puntos de la Tierra: paralelos,
40 a 41
meridianos y polos.
Importancia de las coordenadas
la propuesta de dosificación de los

Localiza lugares y zonas horarias en 42 a 43
4 5 horas mapas, a partir de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.
geográficas y los husos horarios. Importancia y utilidad de los husos
horarios. 43 a 45
Localización de lugares y zonas horarias
en mapas.
Principales proyecciones cartográficas:
cilíndricas, cónicas y acimutales.
46 a 48
recursos interactivos que le ofrece el
Compara diferentes
libro digital del alumno:

representaciones de la superficie Utilidad de las proyecciones de Mercator, 49 a 50
5 5 horas Peters y Robinson.
terrestre a través de proyecciones
cartográficas. Implicaciones de la representación del
mundo en mapas de Mercator, Peters y 50 a 51
Robinson.
Imágenes de satélite, Sistema de
Posicionamiento Global y Sistemas de 52 a 55
Información Geográfica.
6 5 horas
imágenes de satélite, el Sistema
de Posicionamiento Global y
Elementos del espacio geográfico
en imágenes de satélite en GPS y en
SIG : ciudades, tierras agrícolas, zonas
forestales y vías de comunicación, entre
56 a 57 Actividad interactiva
los Sistemas de Información otras.
Geográfica.
Utilidad de la información geográfica
de imágenes de satélite, Sistema de
Posicionamiento Global y Sistemas 57 a 60
Animación
de Información Geográfica para el
7 5 horas Estudio de caso y evaluaciones

conocimiento geográfico.
61 a 69 Reactivo tipo Planea interactivo
BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMATICO 11
Entrada de bloque
Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia

El espacio geográfico 1 2 3 4 5 6
Competencia
Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado
Ŕ Reconoce la diversidad de componentes naturales, Ŕ Distingue las categorías de análisis espacial: Ŕ Reconoce la utilidad de las escalas numé- Ŕ Localiza lugares y zonas horarias en ma- Ŕ Compara diferentes representaciones Ŕ Reconoce la utilidad de las imágenes de sa-
sociales, culturales, económicos y políticos que lugar, medio, paisaje, región y territorio. rica y gráfica para la representación del pas, a partir de las coordenadas geográfi- de la superficie terrestre a través de pro- télite, el Sistema de Posicionamiento Global
Eje temático conforman el espacio geográfico. territorio en mapas. cas y los husos horarios. yecciones cartográficas. y los Sistemas de Información Geográfica.
Contenidos
Espacio geográfico y mapas Contenidos Ŕ Categorías de análisis espacial: lugar, medio, Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Ŕ Características del espacio geográfico. paisaje, región y territorio. Ŕ Diferencias en la representación carto- Ŕ Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, Ŕ Principales proyecciones cartográficas: Ŕ Imágenes de satélite, Sistema de Posicio-
Ŕ Componentes naturales, sociales, culturales, eco- Ŕ Relación de los componentes naturales, so- gráfica en las escalas local, nacional y meridianos y polos. cilíndricas, cónicas y acimutales. namiento Global y Sistemas de Información
Temas transversales
nómicos y políticos del espacio geográfico. ciales, culturales, económicos y políticos en el mundial. Ŕ Importancia de las coordenadas geográfi- Ŕ Utilidad de las proyecciones de Mercator, Geográfica.
Ŕ Diversidad cultural Ŕ Diversidad del espacio geográfico. lugar, medio, paisaje, región y territorio. Ŕ Escalas numérica y gráfica en los mapas. cas: latitud, longitud y altitud. Peters y Robinson. Ŕ Elementos del espacio geográfico en imáge-
Ŕ Educación ambiental para la sustentabilidad Ŕ Diferencias en los diversos lugares, medios, Ŕ Cálculo de escalas y distancias en mapas. Ŕ Importancia y utilidad de los husos ho- Ŕ Implicaciones de la representación del nes de satélite, Sistema de Posicionamiento
paisajes, regiones y territorios en el mundo. Ŕ Utilidad de las escalas numérica y gráfica rarios. mundo en mapas de Mercator, Peters Global y Sistemas de Información Geográfi-
en la representación cartográfica. Ŕ Localización de lugares y zonas horarias y Robinson. ca: ciudades, tierras agrícolas, zonas foresta-
Bloque 1
en mapas. les y vías de comunicación, entre otras.
Ŕ Utilidad de la información geográfica de
imágenes de satélite, Sistema de Posicio-
namiento Global y Sistemas de Información
Geográfica para el conocimiento geográfico.
22 Brisbane, Australia Manhattan, Nueva York Imagen satelital de un huracán entre Florida y Cuba 23
Habilidades: se favorece en los estudiantes el desarro- Los alumnos desarrollarán la observación, el análisis,
Bloque 1 llo de habilidades diversas como la observación, con la

que identificarán los distintos componentes del espacio
geográfico; el análisis, para conocer cómo se distribu-
yen dichos componentes; y la integración de informa-
ción para que distingan la diversidad del espacio geo-
la integración, la representación e interpretación de in-
formación geográfica, ya que las tecnologías de la per-
cepción remota ofrecen estas posibilidades.
Actitudes: las principales actitudes geográficas que pro-

gráfico. mueve este bloque son:
El espacio geográfico Se favorece la observación y el análisis de imágenes • Adquirir conciencia del espacio.
y mapas; a partir de éstos se promueve la integración • Reconocer la identidad espacial.
de diversos componentes del espacio geográfico para • Valorar la diversidad del espacio.
Conceptos principales puntos imaginarios de la Tierra: paralelos, meridianos reconocer tanto las categorías de análisis espacial como • Asumir los cambios del espacio.
y polos; las coordenadas geográficas: latitud, longitud y las diferencias entre diversos espacios geográficos. • Saber vivir en el espacio.
S1 Comprenderán términos como espacio geográfico, lo- altitud, y los husos horarios. Se promueve en los adolescentes el desarrollo de la
calización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio. habilidad de representación del espacio geográfico, lo
S5 Los contenidos conceptuales que aprenderán son las cual les permitirá estudiar un aspecto geográfico en di-
S2 Los conceptos básicos a trabajar son lugar, medio, proyecciones cartográficas cilíndricas (Mercator, Peters ferentes escalas de análisis.
paisaje, región y territorio. y Robinson), así como las cónicas y acimutales. A través Los alumnos desarrollarán habilidades geográficas
de ellas, también podrán conocer la diversidad de repre- como la observación, el análisis y la integración de in-
S3 Los contenidos conceptuales a trabajar son la escala sentaciones de la Tierra. formación cartográfica, principalmente en mapas.
numérica, la escala gráfica y las escalas espaciales (lo- Se favorece el desarrollo de la observación al identifi-
cal, nacional y mundial). S6 Los contenidos conceptuales que los alumnos cono- car las diferencias entre las proyecciones cartográficas;
cerán en esta secuencia son la diversidad de espacios que del análisis, al establecer las ventajas y desventajas entre
S4 Los contenidos conceptuales que los alumnos cono- es posible conocer mediante las tecnologías de percep- las proyecciones; y la habilidad de representar los cam-
cerán en esta secuencia corresponden a los círculos y ción remota y los Sistemas de Información Geográfica. bios mostrados en las mismas.
16 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 17
Conceptos principales que Habilidades que se Actitudes que se

se trabajarán en el bloque. desarrollan en el bloque. desarrollan en el bloque.
8
Trabajo con las secuencias
Secuencia Aprendizaje esperado: Relaciona la distribución de regiones sísmicas
y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra.
7
Como puedes observar en el esquema 2.1, las capas internas de la Estos reacomodos de las placas también causan intensos sismos, como el
Regiones sísmicas y volcánicas, y placas tectónicas Tierra: núcleo, manto y corteza, varían de grosor, composición química de Japón.
y estado físico. La temperatura más elevada se registra en el núcleo y dis- Las zonas de la litosfera donde las placas se separan, es decir, que tie-
minuye en las capas superiores. nen movimiento divergente, se llaman zonas de expansión. Cuando las
Situación inicial Desarrollo La capa rígida que comprende toda la corteza terrestre más la porción placas del fondo oceánico se separan el magma sube y, al enfriarse, forma
superior del manto se conoce como litosfera, y está fragmentada en gran- una nueva corteza que origina islas o cadenas montañosas, las cuales
Información 1. Lee la noticia y observa la figura 2.1.
Volcán indonesio entra

Dinámica de las capas internas de la Tierra
Los sismos han sido útiles para conocer las capas internas de la Tierra.
Cuando ocurre un sismo como el de Japón, de 8.9 grados de magnitud,
des bloques, como piezas de un rompecabezas, las cuales se denominan
placas tectónicas.
Las placas tectónicas de la litosfera se mueven porque debajo de ellas
se encuentra la astenosfera, la cual tiene la característica de ser viscosa.
reciben el nombre de dorsales oceánicas. Este proceso de separación de
placas da lugar a la apertura y expansión de los océanos.
Al movimiento que realizan las placas tectónicas en el mismo plano,
pero en direcciones diferentes, como si se deslizaran, se le llama trans-
en erupción tras sismo en Japón
sobre los Yakarta, 11 de marzo de 2011. El volcán Ka-
rangetang, uno de los más activos de In-
sus vibraciones viajan por el interior del planeta. Las variaciones de direc-
ción y velocidad en el comportamiento de un sismo han permitido deducir
las siguientes capas.
Corteza continental
En ella, el material caliente de la parte inferior del manto desplaza al frío
de la parte superior. Este movimiento continuo de material da lugar a las
corrientes convectivas que hacen que las placas se muevan.
formante. Un ejemplo de éste es el de la Falla de San Andrés, localizada
al oeste de Estados Unidos de América, donde se desplazan las placas
Norteamericana y del Pacífico.
Manto inferior
donesia, entró hoy en erupción en las islas Localización de las placas tectónicas de la Tierra
antecedentes
Estado: sólido
Estado: sólido
Célebes, horas después de que un sismo Composición: silicio Límite Fosa
Composición: y aluminio g
divergente
en mapas
de 8.9 grados de magnitud en la escala silicatos de hierro Grosor: entre 20 y 50 km Dorsal Cordilleras Erupciones
y magnesio. Límite El conocimiento de las placas tectónicas surgió con la teoría de la Tectó-
de Richter sacudiera el noreste de Japón convergente continentales volcánicas
Temperatura: Arco nica de placas propuesta por W.J. Morgan en 1968. Gracias a esta teoría
y provocase un tsunami. El Karangetang 2 000 ºC Placas de islas sabemos que la corteza se compone de varios bloques rígidos (algunos tan
que tienen los

Grosor: entre tectónicas Límite
ha comenzado a expulsar por su cráter 2 900 y 660 km transformante grandes que abarcan zonas continentales y oceánicas) y que se desplazan
nubes de gas y lava que hadescendido por
en direcciones distintas, separándose o uniéndose entre sí.
sus laderas. La montaña, de 1 784 metros Núcleo interno Corriente
de altura, ubicada en la isla de Siau (norte Figura 2.1 Volcán Karangetang en Indonesia. Estado: sólido Corriente ascendente
En acción
Composición:
alumnos sobre
descendente
de las islas Célebes) ya entró en erupción hierro y níquel.
“Volcán indonesio entra en Observa y analiza
el pasado agosto. Indonesia está asentada Manto superior Temperatura: Manto superior
erupción tras sismo en Japón”, en Excélsior, Estado: semilíquido 5 000 ºC
en el denominado “Cinturón de Fuego” 11 de marzo de 2011, disponible en o viscoso. Grosor: entre 6 371 1. Observa el mapa 2.1 de la página 74 y localiza.
del Pacífico, una zona de gran actividad http://www.excelsior.com.mx/node/721269 Composición: y 5 100 km Esquema 2.2 Las corrientes convectivas o de convección son la fuerza que impulsa el
(Consulta: 23 de septiembre de 2015). igual a la del movimiento de las placas tectónicas. ŗ Las placas donde se encuentran Japón e Indonesia.
el tema que se
sísmica y volcánica que es sacudida por manto inferior ŗ Las placas donde se ubica México.
unos 7 mil temblores al año. Temperatura:
1 500 ºC
Grosor: entre En los límites de las placas tectónicas se presentan movimientos de- 2. Contesta y comenta tu respuesta con el grupo.
660 y 40 km
Núcleo externo nominados convergentes, divergentes y transformantes (esquema 2.2). ŗ ¿Qué semejanza observas entre la situación geográfica
desarrollará.
Estado: líquido
2. Comenta con tu maestro y tus compañeros las preguntas. Composición:
Cuando las placas convergen unas con otras, causan que una placa de de Japón e Indonesia con México?
Ŕ ¿Cómo se forma un volcán? Corteza oceánica hierro y níquel. corteza oceánica se hunda bajo otra continental, lo cual produce la for-
Ŕ ¿Por qué el volcán Karangetang entró en erupción tras el sismo en Estado: sólido Temperatura:
4 000 ºC
mación de fosas o trincheras submarinas. 3. Escribe un texto breve donde describas las placas tectónicas
Composición:
Japón? silicio y magnesio Grosor: entre La convergencia de las placas ocasiona la creación de grandes plega- que afectan al territorio mexicano y qué consecuencias pue-
5 100 y 2 900 km
Grosor: entre 5 y 10 km mientos, como las cordilleras continentales de América del Sur, y de fracturas de tener su movimiento en nuestro país.
3. Revisa tus respuestas al final de la secuencia. Esquema 2.1 Capas internas de la Tierra. por donde el magma sale a la superficie originando volcanes continentales.
72 73
Desarrollo Rumbo a Planea

SD 7 Regiones sísmicas y volcánicas, y placas tectónicas Observa la proyección de la página 74 del libro del
Sugerencias didácticas alumno y elige la opción correcta.
El propósito de esta actividad es que los adolescentes ¿Cuál de las siguientes placas tectónicas ocasionó
Solucionario localicen los países y relacionen su ubicación con las el sismo de Haití en 2010?
Antecedentes: en los programas de Geografía de
1. La lectura de la noticia tiene como intención que los placas tectónicas, el vulcanismo y la sismicidad. A) Placa Juan de la Fuca.
2011, los temas de vulcanismo, sismicidad y relieve
educandos recuerden lo aprendido sobre este tema Es importante que comente a sus alumnos que si es B) Placa de Nazca.
son tratados en el segundo bloque, en los grados de
en los tres últimos cursos de su educación primaria. necesario ejemplificar, utilizar gráficos, dibujos e imá- C) Placa del Caribe.
cuarto, quinto y sexto. En el cuarto año se refieren
Puede pedirles que subrayen la información que más genes, los incluyan en su escrito, pues será un referente D) Placa Sudamericana.
sólo a México; en quinto año se compara la distribu-
les haya interesado. para que sea explícito y entendible. Sugiera que revisen
ción de estos procesos en los continentes, mientras
2. • R. M. Se forma por la expulsión de lava del interior de la coherencia de su texto y la ortografía. Pregunte a sus
que en sexto ya se relacionan esos procesos con los
la Tierra a través de un cráter. Este proceso se origina alumnos si tienen dudas para elaborar su trabajo y acla-
movimientos internos de las placas tectónicas.
en las zonas de contacto entre placas tectónicas. re cuando sea necesario.
• R. M. Porque el vulcanismo y la sismicidad tienen una
misma causa: el movimiento de las placas tectónicas. Solucionario
Situación inicial 3. Sugiera a sus alumnos que revisen sus respuestas con 1. • R. L.
dos o tres compañeros para que comparen sus resul- 2. • R. M. Que los tres países se localizan en el borde de
Sugerencias didácticas tados. Relacione la información que proporcionan sus la placa del Pacífico, que es donde está el Cinturón
El propósito de esta actividad es que los alumnos com- alumnos, con la establecida en estas sugerencias. Re- de Fuego del Pacífico.
prendan la relación que hay entre el vulcanismo y la sis- troalimente y permita que los estudiantes identifiquen 3. R. L. Los alumnos deben incluir en sus textos las pla-
micidad. los aspectos en los que tienen que mejorar y reforzar cas Norteamericana, del Pacífico, de Cocos y del Ca- Localización de las placas tectónicas de la Tierra
para trabajar el tema de la secuencia. ribe, también deben mencionar que su movimiento en mapas.
genera la actividad sísmica y volcánica del país. ¡Viva! La Tierra viva. Capas internas de la Tierra.
66 BLOQUE 2 / SECUENCIA 7 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 2 / SECUENCIA 7 67
Sugerencias didácticas Sugerencias Solucionario de todas las

para trabajar la situación didácticas para actividades del desarrollo
inicial y el solucionario trabajar el desarrollo de la secuencia.
de la actividad. de la secuencia.
Secuencia Comercio, transporte y globalización económica

22
Organismos económicos internacionales y El Banco Mundial financia préstamos a países de ingresos medios y
empresas transnacionales en el mundo bajos con el propósito de mejorar las condiciones de vida de la población.
Otros bancos regionales con objetivos similares son el Banco Interameri-
y en México cano de Desarrollo (BID), el Banco Asiático de Desarrollo (BAD) y el Banco
Estos organismos se clasifican según su condición geográfica. Están los Africano de Desarrollo (BAFD), entre otros.
que buscan colaborar con todos los países del mundo y se consideran
organismos de cooperación (figura 4.12). Por otro lado, están los creados
Empresas transnacionales
por países de una región y que se consideran organismos de integración.
Los objetivos de los organismos son: Vivimos en una sociedad que utiliza vehículos de transporte individual,
El Fondo Monetario Internacional (FMI), organismo perteneciente a televisores, radios, teléfonos, ropa; que consume alimentos industriali-
la Organización de las Naciones Unidas, se fundó en 1944, y lo integran zados; y que utiliza servicios bancarios y comunicaciones personales o
184 países. Se sostiene con las aportaciones económicas de éstos y su masivas (televisión, internet). Muchos de estos productos y servicios son
fondo se emplea en suministrar préstamos y asistencia financiera a los proporcionados por empresas transnacionales, es decir, que operan más
países afectados por crisis económicas, con el fin de restaurar sus reservas allá de las fronteras de su país de origen.
internacionales, estabilizar su moneda y restablecer las condiciones para Algunas empresas tienen presencia mundial; sus productos o servicios
el crecimiento económico. están en la mayoría de los países, y las estrategias para colocarlos son:
La Organización Mundial de Comercio (OMC), a la cual pertenecen Ŕ Tener un centro productor en el país de origen y desde allí exportar
140 países, tiene como funciones regular las normas del comercio entre sus productos o servicios a todo el mundo.
los países y ayudar a las naciones productoras de bienes y servicios, a los Ŕ Colocar oficinas o industrias en algunos países para minimizar costos
exportadores y a los importadores a realizar sus actividades dentro de las y estar más cerca de los mercados.
normas establecidas. Ŕ Asociarse con empresas de países diferentes al de origen para apro-
vechar las estructuras existentes y penetrar los mercados.
La presencia de algunos de estos productos y servicios en el mundo

significa para algunas personas, la imposición de valores y patrones de con-
sumo “occidentales”.
Cierre
Figura 4.12 Los actuales
organismos económicos
internacionales surgieron
1. En equipo, investiguen en su localidad qué empresas son transnaciona-
en 1945 con la finalidad de
Sugerencias didácticas apoyar económicamente

a los países más afectados
por la Segunda Guerra
Mundial, para promover su
reconstrucción y desarro-
les y cuáles nacionales.
2. Observen en su casa qué productos consumen más (nacionales o trans-

nacionales). ¿A qué creen que se deba esto?
para trabajar el cierre de la

llo económico. Coventry,
situada en el condado de
Warwick en el centro de 3. Comenten ¿cómo lograr un equilibrio entre la influencia de las empresas
Inglaterra. transnacionales y la preservación de sus creencias, valores y tradiciones?
202
secuencia.
Cierre
Sugerencias adicionales
Sugerencias didácticas Se sugiere que el docente y los alumnos visiten la
La finalidad de esta actividad es que los alumnos iden- siguiente página: http://edutics.mx/JYo En ella en-
tifiquen las empresas o los productos de origen trasna- contrarán información relacionada con la econo-
cional que hay en su localidad. Al hacer lo mismo en mía como un glosario de conceptos, consejos para
casa, reflexionan acerca de cómo han cambiado sus ser un buen consumidor, y un archivo donde es po-
hábitos, valores y tradiciones. sible elaborar su presupuesto familiar.
Solucionario de la Solucionario
1. R. L. Sugiera a los estudiantes que elaboren una tabla
de doble entrada en la que registren la información
actividad de cierre. recabada.

2. R. L. Pida a los jóvenes que, como en el punto ante-
rior, registren los resultados en una tabla.
3. R. L. Se recomienda que el docente, a partir de varios
cuestionamientos, motive en los alumnos la reflexión
sobre la importancia de conservar las creencias, tradi-
ciones, los valores y hábitos del lugar donde se vive.
Ciudades mundiales, organizaciones económi-
cas. Regiones comerciales, ciudades mundiales,
servicios financieros, organismos económicos
internacionales y empresas transnacionales.
196 BLOQUE 4 / SECUENCIA 22 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
9
Aguas oceánicas y continentales Secuencia
9
Mapa 2.7 Hidrografía de México
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Cuerpos de agua en México Mezcala
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Acuíferos sobrexplotados L. Tres Palos
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Acuíferos no sobrexplotados L. Inferior
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P. La Angostura
Mar Muerto
Escala 1:15 000 000

L. La Joya
15°
Corrientes marinas
Corrie Golfo de G UAT E M A L A
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atoria Tehuantepec e
Suchiat
Corriente fría l del
0 150 300 450 km Norte
Corriente cálida
Proyección Cónica Conforme de Lambert
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Fuente: Atlas digital del agua México 2010. Semarnat, 2010; Conagua, 2011; Inegi, 2008.
89
Cierre
Sugerencias adicionales Sugerencias adicionales:
Sugerencias didácticas Para profundizar sobre este tema en general de
Para finalizar esta secuencia los alumnos discutirán en-
tre ellos cuál es la importancia de las aguas oceánicas y
mareas puede recomendar la consulta de las si-
guientes páginas electrónicas. Si es posible, trabaje
recomendación de bibliografía, sitios
continentales. Se sugiere que los alumnos consulten la con ellas en el salón de clases.
página de Conagua para tener mayor información sobre
el cuidado de este recurso natural básico.
• http://edutics.mx/JfC
• http://edutics.mx/Jfv
de Internet, películas, visitas a museos,
Solucionario
Esta página de internet es del Servicio Mareográfi-
co del Instituto de Geofísica la Universidad Nacional entre otros.
1. R. L. Autónoma de México (UNAM) y entre su principal ob-
2. Haga hincapié a los estudiantes en que las propuestas jetivo está el “monitoreo de las variaciones del mar
que incluyan en sus textos para preservar el agua de- debidas a las mareas de tormenta, corrientes cos-
ben poderse llevar a cabo por la comunidad escolar y teras, sismos, variabilidad climática y calentamiento
familiar. global.”
3. Para efectuar la campaña de cuidado del agua, lo pri-
mero que deberá realizar es pedir a los alumnos que,
entre todos, analicen las propuestas hechas en sus
textos y escojan las que son más factibles de realizar
o las que tendrán mayor impacto en la comunidad.
Después solicíteles que elaboren carteles y trípticos
donde den a conocer estas propuestas y que los dis-
tribuyan en la escuela y las colonias donde viven.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 2 / SECUENCIA 9 83
Uso de los recursos interactivos
dorsales oceánicas, que pueden alcanzar una altura de 3 000 m. En oca-

siones, éstas sobresalen del mar dando origen a islas o archipiélagos. A
tal
través de las grietas o hendiduras, ubicadas en el centro de las dorsales,
ntin
en tal
ma
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en
fluye roca fundida proveniente del manto superior de la Tierra.
afor d co
Talu
Plat Las trincheras submarinas son fosas de hasta 11 mil metros y representan
eáni
ca los sitios más profundos del océano. Este relieve está asociado a las zonas
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de subducción de placas tectónicas, principalmente en el Pacífico.
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a Distribución del relieve continental y oceánico
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oceá
ni ca Relieve continental
En el mundo no hay una distribución homogénea del relieve. Sin embargo,
Reactivo Rumbo a Planea que aparece en
Esquema 2.4 Relieve oceánico. en un mapa podemos identificar que las montañas se encuentran alinea-
Relieve oceánico
das en cinturones de varios kilómetros de extensión.
Así, en el mapa 2.4 (página 81) se observa que la zona montañosa de
el libro digital del alumno.
En el fondo de los océanos se presentan diversas formas del relieve. Desde la costa oeste del continente americano se extiende desde la península
la costa hacia el interior del océano se extiende una planicie de pendiente de Alaska hasta el extremo sur de Argentina; la costa este del continen-
suave y de anchura variable: la plataforma continental que, como puedes te asiático se inicia en el norte con las islas Aleutianas y se extiende a la
ver en el esquema 2.4, es una extensión del relieve de los continentes bajo península de Kamchatka, las islas Kuriles, Japón, Filipinas, Nueva Guinea,
las aguas marinas. Tonga y Nueva Zelanda; estos sistemas montañosos se localizan en el área
La plataforma continental tiene amplitud variable. Es estrecha cuan- que corresponde al Cinturón de Fuego del Pacífico.
do en la zona costera existe una cadena montañosa; y es amplia cuando Otro sistema montañoso es la región conocida como Mediterráneo-
ésta es una prolongación de una llanura. Su profundidad media es de Himalaya que de este a oeste se inicia con las elevaciones del sur de Espa-
200 m, aunque puede llegar a los 400 metros. Esta zona es de gran im- ña hacia los montes Atlas, del norte de África; en ella también se localizan
portancia ya que su poca profundidad permite el paso de los rayos del los Pirineos, Apeninos, Alpes, Cárpatos, Dináricos y Balcanes; se continúa
Sol, se lleva a cabo la fotosíntesis y favorece el desarrollo de vegetación al continente asiático con los montes Cáucaso, Elburz, Hindu Kush y la
y fauna marina. cordillera del Himalaya.
La plataforma continental finaliza cuando empieza un talud continen- Otros sistemas montañosos de mayor antigüedad que los anteriores,
tal, esto es, una ladera alta que se sumerge más hacia el fondo y se ex- con menor extensión y altura, son los montes Escandinavos, en Noruega;
tiende de los 200 m a los 2 000 m o 3 000 metros. La mayor parte del los Urales, entre Europa y Asia; los montes de Asia Central; los Apalaches,
relieve submarino la ocupan las llanuras abisales que son extensas llanuras al este de Estados Unidos de América; y la Gran Cordillera Divisoria en
submarinas con una profundidad de 4 000 m a 6 000 m, con pendiente Australia oriental.
escasa y en cuyos bordes se ubican colinas y volcanes. El relieve de mesetas se ubica generalmente cercano o entre las mon-
En el fondo oceánico existen extensas cordilleras volcánicas subma- tañas; por su extensión destacan el altiplano Boliviano, de Siberia Central,
rinas relacionadas con zonas de expansión de las placas tectónicas: las del Deccan, de Irán y del Tíbet. Las llanuras más extensas del mundo se
79

Observa el esquema y elige la opción correcta.
Sugerencias didácticas
Para que les quede más claro el relieve continental
(montañas, mesetas o altiplanicies, llanuras o planicies Referencia a los contenidos que abordan
y depresiones) y el océanico (plataforma continental,
talud continental, llanuras abisales, dorsales oceánicas
y trincheras submarinas), pida a los alumnos que por
las actividades interactivas, animaciones
equipos elaboren una maqueta del relieve continental
o del oceánico, ya sea bidimensional o tridimensional,
con materiales reciclados o con plastilina.
y reactivos Rumbo a Planea que se
encuentran en el libro digital del alumno:
¿Cuál es el tipo de relieve continental que se escri-
biría en la línea?
A) Montaña.
B) Llanura.
C) Meseta.
Actividad interactiva
Distribución del relieve continental y oceánico.
D) Valle.
Animación
De las montañas a las depresiones. Tipos de re-
lieve: continental y oceánico.
Reactivo tipo Planea interactivo
10
Tiempo Recurso
Semanas Aprendizajes esperados Contenido Páginas LA
sugerido digital
Características del espacio geográfico. 24 a 25

Reconoce la diversidad de
componentes naturales, Componentes naturales, sociales,
1 5 horas sociales, culturales, económicos culturales, económicos y políticos del 25 a 26
y políticos que conforman el espacio geográfico.
espacio geográfico.
Diversidad del espacio geográfico. 27
Categorías de análisis espacial: lugar, 28 a 31

medio, paisaje, región y territorio.
Relación de los componentes naturales,
Distingue las categorías de sociales, culturales, económicos y 31 a 32
2 5 horas análisis espacial: lugar, medio, políticos en el lugar, medio, paisaje,
paisaje, región y territorio. región y territorio.
Diferencias en los diversos lugares,
medios, paisajes, regiones y territorios en 32 a 33
el mundo.
Diferencias en la representación
cartográfica en las escalas local, nacional 34 a 35
y mundial.
escalas numérica y gráfica para Escalas numérica y gráfica en los mapas. 36 a 37
3 5 horas la representación del territorio en
mapas. Cálculo de escalas y distancias en mapas. 38
Utilidad de las escalas numérica y gráfica 39

en la representación cartográfica.
Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, 40 a 41
meridianos y polos.
Importancia de las coordenadas
Localiza lugares y zonas horarias en 42 a 43
geográficas: latitud, longitud y altitud.
4 5 horas mapas, a partir de las coordenadas
geográficas y los husos horarios. Importancia y utilidad de los husos
horarios. 43 a 45
Localización de lugares y zonas horarias
en mapas.
Principales proyecciones cartográficas: 46 a 48
cilíndricas, cónicas y acimutales.
Compara diferentes Utilidad de las proyecciones de Mercator,
representaciones de la superficie 49 a 50
5 5 horas Peters y Robinson.
terrestre a través de proyecciones
cartográficas. Implicaciones de la representación del
mundo en mapas de Mercator, Peters y 50 a 51
Robinson.
Imágenes de satélite, Sistema de
Posicionamiento Global y Sistemas de 52 a 55
Información Geográfica.
Elementos del espacio geográfico
Reconoce la utilidad de las en imágenes de satélite en GPS y en
imágenes de satélite, el Sistema SIG : ciudades, tierras agrícolas, zonas 56 a 57
6 5 horas de Posicionamiento Global y forestales y vías de comunicación, entre
los Sistemas de Información otras.
Geográfica.
Utilidad de la información geográfica
de imágenes de satélite, Sistema de
Posicionamiento Global y Sistemas 57 a 60
de Información Geográfica para el
conocimiento geográfico.
7 5 horas Estudio de caso y evaluaciones 61 a 69

Tiempo Recurso
sugerido digital
Dinámica de las capas internas de la 72 a 73
Tierra.
Relaciona la distribución de Localización de las placas tectónicas de la 73 a 74

regiones sísmicas y volcánicas Tierra en mapas.
9 5 horas en el mundo y en México con las
placas tectónicas de la Tierra. Distribución de regiones sísmicas y 75 a 76
volcánicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en México. 76 a 77
Conformación del relieve continental y 78 a 79

oceánico de la Tierra.
Reconoce la conformación Distribución del relieve continental y
y distribución del relieve 79 a 80
oceánico.
continental y oceánico en el
10 5 horas mundo y en México, a partir de La erosión como proceso que modifica el
la dinámica interna y externa de 80 a 81
relieve por acción del viento, agua y hielo.
la Tierra.
Distribución del relieve en México. 82 a 83
Importancia de la distribución y 84
composición de aguas oceánicas.
Distingue la importancia de la
distribución y dinámica de las Importancia de la dinámica de aguas
11 5 horas oceánicas: corrientes marinas, mareas 85 a 87
aguas oceánicas y continentales
en el mundo y en México. y olas.
Importancia de la distribución de aguas 88 a 89

continentales en el mundo y en México.
Captación del agua en cuencas hídricas. 90 a 91
Distingue la importancia de la
captación del agua en cuencas Localización de las principales cuencas
12 5 horas 91 a 94
hídricas, así como la disponibilidad hídricas en el mundo y en México.
del agua en el mundo y en México.
Importancia de la captación y
disponibilidad del agua en el mundo y en 95 a 96
México.
Elementos (temperatura y precipitación) y 97 a 98

factores (latitud y altitud) del clima.
Relaciona elementos y factores de Tipos de climas en la Tierra según la
13 5 horas los diferentes tipos de climas en el clasificación de Köppen: tropicales, secos, 99 a 100
mundo y en México. templados, fríos y polares.
Diversidad climática del mundo y de 101 a 102
México.
Características distintivas de las regiones 103 a 108

naturales del mundo y de México.
Aprecia la importancia de las Condiciones geográficas que favorecen la

condiciones geográficas que 109
14 5 horas biodiversidad en la Tierra.
favorecen la biodiversidad en el
mundo y en México. Localización en mapas de los países 110 a 111
megadiversos.
Importancia de la biodiversidad en el 112
mundo y en México.
15 5 horas Proyecto y evaluaciones 113 a 121
12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMATICO

Tiempo Recurso
sugerido digital
Crecimiento y composición de la 124 a 127
población mundial.
Distribución de la población en el
Explica implicaciones sociales mundo. Población absoluta y densidad de 128
y económicas del crecimiento, población.
17 5 horas composición y distribución de
la población en el mundo y en Concentración y dispersión de la 128 a 130
México. población en el mundo y en México.
Implicaciones sociales y económicas del
crecimiento, composición y distribución 131
de la población en el mundo y en México.
Características sociales, culturales y
económicas del medio rural y urbano en 132 a 134
el mundo y en México.
Reconoce interacciones sociales,
culturales y económicas entre Proceso de urbanización en el mundo y
18 5 horas 134 a 136
el campo y las ciudades en el en México.
mundo y en México.
Interacciones sociales, culturales y
económicas entre la población rural y 137
urbana en el mundo y en México.
Pobreza y marginación de la población en 138 a 140
Analiza problemas sociales de Desnutrición y hambre de la población en
19 5 horas la población en el mundo y en 140 a 141
México.
Discriminación e injusticia social en el 141
mundo y en México.
Tendencias de la migración en el mundo. 142 a 143

Analiza causas y consecuencias
sociales, culturales, económicas Principales flujos migratorios en el
20 5 horas 143 a 145
y políticas de la migración en el mundo.
mundo y en México. Causas y consecuencias sociales,
culturales, económicas y políticas de la 145 a 147
migración en el mundo y en México.
Diversidad cultural de la población
mundial: culturas tradicionales, 148 a 151
Aprecia la diversidad cultural en contemporáneas y emergentes.
el mundo y en México, así como Multiculturalidad como condición actual
21 5 horas 152 A 153
la importancia de la convivencia del mundo y de México.
intercultural.
Importancia de la convivencia 153
intercultural.
Tendencias de homogeneización cultural
a partir de la influencia de la publicidad en 154 a 156
Distingue factores que los medios de comunicación.
inciden en los cambios de las Cambios en las manifestaciones
22 5 horas manifestaciones culturales de culturales de la población en el mundo y 156 a 157
la población en el mundo y en en México.
México.
Importancia de las culturas locales ante 157 a 158
procesos de homogeneización cultural.

Tiempo Recurso
sugerido digital
Distribución de espacios agrícolas,
ganaderos, forestales y pesqueros en el 170 a 180
mundo.
Distingue diferencias en el Relación de recursos naturales con los
manejo de los recursos naturales
25 espacios agrícolas, ganaderos, forestales 181
5 horas en espacios agrícolas, ganaderos, y pesqueros.
forestales y pesqueros en el
mundo y en México. Formas de manejo de los recursos
naturales en espacios agrícolas, 181
ganaderos, forestales y pesqueros en el
mundo y en México.
Distribución de los principales
yacimientos de recursos minerales y 182 a 183
energéticos en el mundo.
Explica la importancia de los Extracción y transformación de recursos
26 5 horas recursos minerales y energéticos minerales y energéticos en el mundo y en 184 a 186
en el mundo y en México. México.
Importancia de los recursos minerales y
energéticos para la economía de México 187
y de otros países del mundo.
Tipos de industrias en el mundo. 188 a 190

Reconoce tipos de industrias y
la importancia de los espacios Distribución de los principales espacios
27 5 horas 191 a 194
industriales en la economía industriales en el mundo y en México.
mundial y en México. Importancia de la industria en la
economía de México y otros países del 195
mundo.
El comercio y las redes de transporte en 196 a 199
Distingue la importancia del
comercio y las redes de transporte Regiones comerciales, ciudades
28 5 horas en el contexto de la globalización mundiales y servicios financieros en el 199 a 201
económica en el mundo y en mundo.
México. Organismos económicos internacionales
y empresas transnacionales en el mundo 202
y en México.
Tipos de turismo. 203 a 204

Reconoce tipos de turismo y su Distribución de los principales centros
29 5 horas importancia económica en el 204 a 206
turísticos en el mundo y en México.
mundo y en México.
Importancia económica del turismo en el 206
mundo y en México.
El Índice de Desarrollo Humano y su 207 a 211
expresión en el mundo y en México.
Categorización de los países en
centrales y periféricos según su actividad 211 a 212
Compara diferencias económica.
30 5 horas socioeconómicas en el mundo y
en México. Diferencias entre el mapa de Índice de
Desarrollo Humano y el de los países de 212 a 213
centro y periferia.
Desigualdad socioeconómica en el 213
mundo y en México.
31 5 horas Proyecto y evaluaciones 214 a 221
14 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMATICO

Tiempo Recurso
sugerido digital
Situaciones que inciden en la calidad de 225
vida en el mundo y en México.
Explica las relaciones
de la calidad de vida y la Relaciones entre sociedades del mundo
33 5 horas sustentabilidad del ambiente en con diferente calidad de vida. 225 a 227
Relaciones entre la calidad de vida y la 227 a 228
sustentabilidad ambiental.
Reuniones internacionales para impulsar
el desarrollo sustentable y países 230
participantes.
Reconoce la participación
de México y de los países Principales acuerdos internacionales para
34 5 horas representativos en el cuidado 231 a 232
el cuidado del ambiente en el mundo.
del ambiente y el desarrollo
sustentable.
Leyes y acciones para el cuidado del
ambiente y el desarrollo sustentable en 233 a 234
México.
Áreas Naturales Protegidas en el mundo y 235 a 238
enMéxico.
Aprecia la importancia de las
Áreas Naturales Protegidas, Servicios ambientales y tecnologías
35 5 horas servicios ambientales y limpias para el cuidado del ambiente en el 239
tecnologías limpias en el mundo mundo y en México.
y en México. Importancia de las Áreas Naturales
Protegidas, servicios ambientales y 240
tecnologías limpias en México.
Riesgos geológicos, hidrometeorológicos,
químicos y sanitarios, entre otros en el 241 a 245
mundo y en México.
Relaciona los principales riesgos y Relación de la degradación del ambiente
36 5 horas la vulnerabilidad de la población en y los desastres recientes en el mundo y 245
el mundo y en México. en México.
Vulnerabilidad de la población en el 246
mundo y en México.
Participación de gobiernos e instituciones
internacionales y nacionales para la 247
prevención de desastres.
Reconoce la importancia de la
participación de los gobiernos y Importancia de las políticas
37 5 horas la sociedad para la prevención gubernamentales en la prevención de 248 a 251
de desastres en el mundo y en desastres.
México.
Importancia de la prevención de
desastres ante los riesgos presentes en el 251 a 252
mundo y en México.
Acciones básicas para la prevención de
desastres con relación a los tipos de 253 a 255
riesgo que afectan en el medio local.
Reconoce acciones básicas para Planes de prevención de desastres en la
38 5 horas la prevención de desastres en el 256 a 257
escuela, la casa y el medio local.
medio local.
Importancia de la difusión de acciones
que se realizan en el medio local para la 258
prevención de desastres.

Secuencia Secuencia
El espacio geográfico 1 2
Competencia
Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado
Ŕ Reconoce la diversidad de componentes naturales, Ŕ Distingue las categorías de análisis espacial:
sociales, culturales, económicos y políticos que lugar, medio, paisaje, región y territorio.
Eje temático conforman el espacio geográfico.
Contenidos
Espacio geográfico y mapas Contenidos Ŕ Categorías de análisis espacial: lugar, medio,
Ŕ Características del espacio geográfico. paisaje, región y territorio.
Ŕ Componentes naturales, sociales, culturales, eco- Ŕ Relación de los componentes naturales, so-
Temas transversales
nómicos y políticos del espacio geográfico. ciales, culturales, económicos y políticos en el
Ŕ Diversidad cultural Ŕ Diversidad del espacio geográfico. lugar, medio, paisaje, región y territorio.
Ŕ Educación ambiental para la sustentabilidad Ŕ Diferencias en los diversos lugares, medios,
paisajes, regiones y territorios en el mundo.
Bloque 1
22 Brisbane, Australia
Bloque 1
El espacio geográfico
Conceptos principales puntos imaginarios de la Tierra: paralelos, meridianos
y polos; las coordenadas geográficas: latitud, longitud y
S1 Comprenderán términos como espacio geográfico, lo- altitud, y los husos horarios.
calización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio.
S5 Los contenidos conceptuales que aprenderán son las
S2 Los conceptos básicos a trabajar son lugar, medio, proyecciones cartográficas cilíndricas (Mercator, Peters
paisaje, región y territorio. y Robinson), así como las cónicas y acimutales. A través
de ellas, también podrán conocer la diversidad de repre-
S3 Los contenidos conceptuales a trabajar son la escala sentaciones de la Tierra.
numérica, la escala gráfica y las escalas espaciales (lo-
cal, nacional y mundial). S6 Los contenidos conceptuales que los alumnos cono-
cerán en esta secuencia son la diversidad de espacios que
S4 Los contenidos conceptuales que los alumnos cono- es posible conocer mediante las tecnologías de percep-
cerán en esta secuencia corresponden a los círculos y ción remota y los Sistemas de Información Geográfica.
16 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia
3 4 5 6
Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado
Ŕ Reconoce la utilidad de las escalas numé- Ŕ Localiza lugares y zonas horarias en ma- Ŕ Compara diferentes representaciones Ŕ Reconoce la utilidad de las imágenes de sa-
rica y gráfica para la representación del pas, a partir de las coordenadas geográfi- de la superficie terrestre a través de pro- télite, el Sistema de Posicionamiento Global
territorio en mapas. cas y los husos horarios. yecciones cartográficas. y los Sistemas de Información Geográfica.
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Ŕ Diferencias en la representación carto- Ŕ Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, Ŕ Principales proyecciones cartográficas: Ŕ Imágenes de satélite, Sistema de Posicio-
gráfica en las escalas local, nacional y meridianos y polos. cilíndricas, cónicas y acimutales. namiento Global y Sistemas de Información
mundial. Ŕ Importancia de las coordenadas geográfi- Ŕ Utilidad de las proyecciones de Mercator, Geográfica.
Ŕ Escalas numérica y gráfica en los mapas. cas: latitud, longitud y altitud. Peters y Robinson. Ŕ Elementos del espacio geográfico en imáge-
Ŕ Cálculo de escalas y distancias en mapas. Ŕ Importancia y utilidad de los husos ho- Ŕ Implicaciones de la representación del nes de satélite, Sistema de Posicionamiento
Ŕ Utilidad de las escalas numérica y gráfica rarios. mundo en mapas de Mercator, Peters Global y Sistemas de Información Geográfi-
en la representación cartográfica. Ŕ Localización de lugares y zonas horarias y Robinson. ca: ciudades, tierras agrícolas, zonas foresta-
en mapas. les y vías de comunicación, entre otras.
Ŕ Utilidad de la información geográfica de
imágenes de satélite, Sistema de Posicio-
namiento Global y Sistemas de Información
Geográfica para el conocimiento geográfico.
Manhattan, Nueva York Imagen satelital de un huracán entre Florida y Cuba 23
Habilidades: se favorece en los estudiantes el desarro- Los alumnos desarrollarán la observación, el análisis,
llo de habilidades diversas como la observación, con la la integración, la representación e interpretación de in-
que identificarán los distintos componentes del espacio formación geográfica, ya que las tecnologías de la per-
geográfico; el análisis, para conocer cómo se distribu- cepción remota ofrecen estas posibilidades.
yen dichos componentes; y la integración de informa-
ción para que distingan la diversidad del espacio geo- Actitudes: las principales actitudes geográficas que pro-
gráfico. mueve este bloque son:
Se favorece la observación y el análisis de imágenes • Adquirir conciencia del espacio.
y mapas; a partir de éstos se promueve la integración • Reconocer la identidad espacial.
de diversos componentes del espacio geográfico para • Valorar la diversidad del espacio.
reconocer tanto las categorías de análisis espacial como • Asumir los cambios del espacio.
las diferencias entre diversos espacios geográficos. • Saber vivir en el espacio.
Se promueve en los adolescentes el desarrollo de la
habilidad de representación del espacio geográfico, lo
cual les permitirá estudiar un aspecto geográfico en di-
ferentes escalas de análisis.
Los alumnos desarrollarán habilidades geográficas
como la observación, el análisis y la integración de in-
formación cartográfica, principalmente en mapas.
Se favorece el desarrollo de la observación al identifi-
car las diferencias entre las proyecciones cartográficas;
del análisis, al establecer las ventajas y desventajas entre
las proyecciones; y la habilidad de representar los cam-
bios mostrados en las mismas.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 17

Secuencia Aprendizaje esperado: Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos que conforman el espacio geográfico.
1
Características, componentes y diversidad del espacio geográfico

Situación inicial Desarrollo
1. Observa la figura y contesta en tu cuaderno las preguntas. Características del espacio geográfico
Sustentabilidad
Cuando recorremos una ciudad, como la que se muestra en la figura 1.1,

podemos observar la forma en que el ser humano transforma el medio
natural y se relaciona con él, lo cual se manifiesta en sus construcciones,
caminos, viviendas, y en las diferentes actividades económicas que realiza.
Esta acción sobre el medio natural nos ayuda a definir el espacio geográfico
como un área organizada por el ser humano que resulta de la constante inte-
racción entre los componentes de la naturaleza y los grupos humanos. El espa-
cio geográfico presenta características únicas que facilitan su reconocimiento.
Localizable: Ocupa un lugar específico y se extiende en un área deli-

mitada; por ejemplo, la ciudad de Los Ángeles se localiza en la costa
suroeste de Estados Unidos de América, en el estado de California.
Características del espacio geográfico

Único: No existe un espacio específico igual a otro en el mundo,
pero puede haber semejanzas. Por ejemplo, la Ciudad de México
y la de Los Ángeles son dos ciudades modernas y en cada una
hay condiciones naturales y culturales que las distinguen.
Temporal: Todo espacio geográfico refleja la manera en que se

relacionan sus componentes en un momento determinado en
Figura 1.1 Ciudad de Los Ángeles, California, en Estados Unidos de América. el tiempo. Por ejemplo, la relación actual entre los componentes
de la naturaleza y la sociedad donde se ubica el centro turístico de
Ŕ¿Qué observas en la imagen? Cancún, es distinta de la que existía a principios de la década de los
Ŕ ¿En este lugar existen elementos iguales a otros que hayas visto? años sesenta, cuando en este lugar predominaba la vegetación.
¿Por qué?
Ŕ ¿Cómo crees que se relaciona el ser humano con el medio natural Dinámico: El espacio tampoco es inmóvil; en él ocurren con-
en este lugar? Argumenta tu respuesta. tinuas transformaciones, que pueden ser paulatinas, como la
conformación de un sistema democrático o repentinas, como
2. Con la guía de tu maestro, comenta con el grupo tus respuestas. las que ocurren con la llegada de un tsunami.
24
SD 1 Características, componentes y diversidad

del espacio geográfico
cómo creen que es el aire que respiran los habitantes
Antecedentes: en el programa de 2011 para cuarto
de esta ciudad. Asimismo, ayúdelos a que reconozcan
año, el aprendizaje esperado del bloque 1 hace én-
el predominio de los componentes culturales y econó-
fasis en que el alumno valore la diversidad de paisa-
micos en Los Ángeles, California.
jes en México a partir de sus componentes natura-
les, sociales, culturales, económicos y políticos. De
Solucionario
igual manera, en quinto año, el bloque 1 del progra-
1. • Respuesta modelo (R. M.) Edificios, calles, áreas verdes,
ma aborda el tema de los diferentes componentes,
cerros, montañas, el aire se intuye (aire contaminado).
pero a escala continental.
• Respuesta libre (R. L.)
• R. M. La relación del ser humano con el medio natu-
ral es muy escasa, ya que al vivir en una gran ciudad
Situación inicial se aleja de los componentes naturales, y los que exis-
ten cerca de él han sido drásticamente modificados.
Sugerencias didácticas 2. R. L.
El propósito es que los alumnos, al observar la imagen,
identifiquen los diversos componentes que en ésta existen.
Guíelos para que detecten los escasos componen- ¿Cuáles son las características del espacio geo-
tes naturales que hay en este espacio geográfico, como gráfico? Características del espacio geográfico.
las montañas, las áreas verdes; e incluso para que digan

En acción Componentes naturales, sociales, culturales,
Relaciona e identifica
R económicos y políticos del espacio geográfico
1. En pareja, analicen el cuadro sinóptico de la página anterior El espacio geográfico está integrado por distintos componentes (esque-
y completen la siguiente tabla. Observen el ejemplo. ma 1.1, página 26), como los naturales, sociales, económicos, políticos y
culturales.
Situación geográfica Característica
En acción
El riesgo sísmico en la Ciudad de Méxi-
co es muy alto debido al comportamien- Observa e infiere
O
Único
to de los suelos y a la distribución de los
asentamientos humanos. 1. En equipo, observen
las imágenes
La Comarca Lagunera se desarrolló al-
correspondientes
rededor de trece lagunas, las cuales per-
a la figura 1.2
mitieron el florecimiento de la actividad
y contesten.
agropecuaria, lo que a su vez sentó las ba-
ses de la industria lechera en esta región.
La ciudad de Los Ángeles se ubica en el

estado de California, en Estados Unidos
de América. Sus coordenadas son: latitud,
34° 03’ Norte; longitud, 118° 26’ Oeste.
Santa Fe, colonia del Distrito Federal, en
la década de los años treinta era una zona
de minas de arena. Ahora es uno de los
centros corporativos y comerciales más
importantes de la Ciudad de México. Figura 1.2 Puerto de Vera-
cruz, Veracruz, México.
2. En grupo y con ayuda de su maestro:

Ç ¿Qué recursos naturales reconocen? ¿Qué actividades eco-
ÇConcluyan qué característica corresponde a cada espacio.
nómicas pueden desarrollarse ahí?
ÇRevisen las preguntas de la situación inicial y valoren si
Ç ¿Qué manifestaciones culturales se muestran?
creen que esta ciudad es igual a otras del mundo.
Ç ¿Qué elementos integran los componentes naturales del
espacio geográfico y cuáles a los sociales y económicos?
Como puedes observar, las características del espacio geográfico son diversas
2. En grupo, y con ayuda de su maestro, elaboren una conclu-
y cada espacio tiene una localización y una distribución; es único, producto
sión.
de la interacción de distintos componentes, y se modifica con el tiempo.
25
Desarrollo El propósito es que al observar las imágenes, los estu-

diantes reconozcan los diversos componentes de este
Sugerencias didácticas espacio geográfico y, al mismo tiempo, infieran los re-
El propósito es que los adolescentes identifiquen las ca- cursos naturales que presentan estos componentes y
racterísticas de diversos espacios geográficos y escriban las posibles actividades económicas que realizan los ha-
a cuál de éstas se refiere cada uno de los ejemplos. bitantes del puerto de Veracruz.
El docente puede utilizar ejemplos de otros espacios
geográficos cercanos o conocidos por los estudiantes 1. • R. M. En una de las imágenes se aprecia el recurso
para que identifiquen sus características. natural del agua de mar. Las actividades posibles que
la población de este lugar desarrolla son la pesca, el
Solucionario transporte marítimo y el turismo de playa.
1. • R. M. Único. • R. M. Bailar danzón es una manifestación cultural del
• R. M. Temporal. puerto de Veracruz.
• R. M. Localizable. • R. M. El mar y el aire integran los elementos naturales,
• R. M. Dinámico. la población es el componente social, los barcos y el
2. • R. L. Se sugiere que antes de responder este punto astillero corresponden al componente económico.
invite a los alumnos a que expresen las características 2. Comentar las respuestas en grupo permite la interac-
del espacio geográfico (localizable, único, temporal y ción entre alumnos y la exposición de puntos de vista.
dinámico) de la ciudad de Los Ángeles; con base en
este análisis, se favorece que los alumnos definan si
esta ciudad es igual a otras del mundo.
El componente que sobresale. Componentes del
espacio geográfico.

Secuencia Características, componentes y diversidad del espacio geográfico
1
Espacio geográfico Los componentes culturales se refieren a la organización del espacio,
Diversidad
de acuerdo con la visión que tienen del mundo los distintos grupos hu-
Componentes
manos que lo habitan. Comprende elementos como: la religión, la lengua,
las tradiciones y las costumbres, entre otros. Cada sociedad le imprime a
Naturales Sociales Económicos Culturales Políticos su espacio características particulares. Por ejemplo, hay ciudades como
el puerto de Veracruz, donde la convivencia de diferentes grupos étnicos
crea una gran diversidad cultural.
Elementos Población: Actividades Visión del Organzación, Los componentes políticos corresponden a las distintas formas de or-
bióticos y distribución, humanas mundo: sistema de
ganización de la población que vive en un territorio; comprenden elemen-
abióticos. relaciones. para ideologías, gobierno,
tos como: formas de gobierno, límites entre países y entidades, relaciones
satisfacer creencias, distribución
diplomáticas y políticas gubernamentales, entre otros. Estos componentes
necesidades lenguajes. territorial.
e intereses.
también se expresan espacialmente; por ejemplo, el número de munici-
pios que tienen las entidades de nuestro país. Así, mientras que Oaxaca
Esquema 1.1 Componentes del espacio geográfico. tiene 570 municipios, Baja California Sur sólo tiene cinco.
Los componentes naturales están integrados por todos los elementos

naturales que se encuentran en la Tierra, los cuales se clasifican entre los En acción
Sustentabilidad
que tienen vida (bióticos), como la vegetación y la fauna; y los que no tie- Observa y analiza
O
nen vida (abióticos), como el relieve, los cuerpos
Busca en... de agua, el clima y el suelo, entre otros. 1. En equipo, identifiquen los componentes geográficos de su
la película Diarios de Estos componentes proporcionan al ser hu- localidad. Para ello:
Motocicleta mano los recursos necesarios para su subsis- ÇOrganicen con sus padres un recorrido por su localidad.
(Walter Salles, tencia; por ejemplo, la relación entre el clima, ÇEn internet, visiten: http://maps.google.com.mx
Argentina-Estados
el suelo y la vegetación crean las condiciones
Unidos, 2003) los
componentes del
favorables para la producción de los alimentos 2. Reúnan fotografías de su localidad, analícenlas con base en
espacio geográfico que necesitamos para vivir. las siguientes preguntas y describan lo que identifican.
que se muestran en el Los componentes sociales tienen que ver Ç ¿Cómo se llama su localidad?, ¿dónde se localiza?
recorrido que hace con la población del campo y de la ciudad: los Ç ¿Qué elementos bióticos y abióticos integran los compo-
el protagonista. lugares que habita, las construcciones que rea- nentes naturales y cómo se distribuyen en ella?
liza, los usos que da a éstas y la manera en que Ç Además de los naturales, ¿qué otros componentes identi-
los grupos sociales se relacionan en un espacio determinado. fican?
Los componentes económicos constituyen las diferentes actividades Ç ¿Qué componentes influyen más en la organización de
que realiza el ser humano para satisfacer sus necesidades, como: alimen- este espacio geográfico: los naturales o los humanos?
tación, vivienda, vestido o recreación, entre otras. Estos componentes for-
man parte de la producción, la circulación, la distribución y el consumo 3. Compartan sus descripciones en grupo y escriban en su
de materias primas, mercancías y servicios. cuaderno su conclusión.
26
Sugerencias didácticas • R. L.
Con esta actividad se pretende que los adolescentes ob- • R. L.
serven la localidad donde viven e identifiquen los distin- 3. R. L.
tos componentes geográficos (naturales, sociales, cultu-
rales, económicos y políticos) que la conforman.
Solucionario Converse con los alumnos acerca de los viajes que
1. • Indique a los adolescentes que durante el recorrido han realizado fuera de su localidad. Permítales ha-
por su localidad sean muy observadores y registren en blar sobre las diferencias naturales, sociales, econó-
un cuaderno los componentes más representativos micas, culturales y políticas que hayan encontrado,
que identifican. y destaque solamente alguno de los componentes
• La sugerencia de visitar la dirección electrónica tiene estudiados, por ejemplo, las actividades económi-
como objetivo que los alumnos observen el mapa de cas y su relación con los componentes naturales.
su localidad y reconozcan el trazado de sus calles y Pida que en equipos escojan alguna ciudad que
avenidas, así como que tengan idea de dónde se sitúa sea famosa por producir algún producto y que in-
su localidad en relación con otros espacios geográfi- vestiguen qué tan importante es para la economía
cos cercanos. del lugar, que ventajas les da y que problemas les
2. Sugiera a los estudiantes que, para contestar las pre- ocasiona.
guntas, además de las fotografías de la localidad hagan
uso de las notas que tomaron durante su recorrido por
la misma.
• R. L.
• R. L.

Características, componentes y diversidad del espacio geográfico Secuencia
1
Diversidad del espacio geográfico Otra variable que contribuye a la diversidad del espacio geográfico es la
cualidad dinámica de sus componentes, que no permanecen estáticos, es
¿Diversidad? No hay dos espacios geográficos iguales en el mundo, pue- decir, sin movimiento ni modificación, sino que cambian continuamente y,
de haber semejanzas entre ellos, pero en cada uno hay una distribución, por lo tanto, también lo hace la manera en que ellos se relacionan.
una dinámica y una forma única en la que se relacionan sus componen- Ejemplo de lo anterior es la introducción de
tes. Por ejemplo, Venezuela se localiza cerca de la línea ecuatorial, donde sistemas de transporte y vías de comunicación Toma nota
prevalece un clima cálido y lluvioso; sin embargo, por la altura del relieve, que facilitan el acceso a localidades alejadas Usa como sección de
la orientación y la dirección predominante del viento, en este país exis- ubicadas en zonas montañosas. Con ello se notas las últimas ho-
ten localidades de clima templado. Estas condiciones climáticas permiten, contribuye al cambio de los elementos de los jas de tu cuaderno.
a su vez, el desarrollo de vegetación y actividades económicas muy distintas a componentes sociales y económicos, pues Registra qué origina
las de las zonas bajas. los habitantes de estas localidades pueden cola diversidad de los
espacios geográficos.
También podemos encontrar espacios que por su ubicación poseen mercializar sus productos e intercambiar ideas
prácticamente las mismas condiciones naturales que otros. Sin embargo, con otros habitantes de otras regiones.
se distinguen por la forma en que están organizados sus componentes
económicos y su uso de la tecnología, como es el caso de Singapur ante Cierre
otros países del sureste asiático (figura 1.3).
1. Observa nuevamente las figuras 1.1 (página 24), 1.2 (página 25) y 1.3.
Ŕ Anota en tu cuaderno, en una tabla como la siguiente, los compo-
nentes geográficos que reconoces.
Componentes geográficos
Naturales Sociales Económicos Políticos Culturales
Figura 1.3 El uso de la 2. En parejas, contesten.

tecnología modifica la ¿Qué te dice? Ŕ ¿Qué elementos del espacio geográfico reconocieron más fácilmen-
manera en la cual el ser
humano se relaciona con Obs
Observa la figura 1.3 y contesta en tu cuaderno. te? ¿Por qué?
el medio natural. ŗ¿Qué tienen en común los espacios Ŕ ¿Qué componentes influyen más en la organización del espacio geo-
representados? gráfico de estos lugares?, ¿cómo se relacionan?
ŗ¿Qué los hace distintos? Ŕ ¿Por qué los espacios que se muestran en las imágenes son locali-
Comenten en grupo cómo creen que contribuye
zables, únicos y diversos?
la tecnología a la diversidad de los espacios
geográficos.
3. En grupo, compartan su tabla y discutan sus respuestas.
27
Sugerencias didácticas • R. M. Los componentes naturales y sociales. Los se-

El propósito es que, al observar las imágenes, los alum- res humanos usan los recursos que los primeros les
nos identifiquen que se trata de un mismo componente proporcionan.
económico pero que se practica de manera distinta en • R. M. Porque tienen características propias que, aun-
estos lugares. que similares a las de otros espacios, nunca serán las
mismas.
Solucionario 3. R. L.
• R. M. En ambos se practica la agricultura.
• R. M. En uno se utiliza la fuerza de los animales para
arar la tierra, y en otro, maquinaria especializada. Rumbo a Planea
Elige la opción correcta.
Cierre Una de las variables para la diversidad del espacio
geográfico es:
Sugerencias didácticas A) que algunos de los componentes de dos espa-
El propósito es que los alumnos, al observar las imáge- cios sean similares.
nes, identifiquen los diversos componentes. B) las variantes culturales que se presenten.
C) la relación entre los componentes del espacio
Solucionario geográfico.
1. R. M. Naturales: montañas, vegetación, mar, aire, suelo. D) los habitantes del espacio geográfico.
Sociales: población. Económicos: medios de transpor-
te y agricultura. Políticos: no hay. Culturales: arquitec-
tura de edificios y tradiciones, como bailar.
Diversidad del espacio geográfico.
2. R. L.

Secuencia Aprendizaje esperado: Distingue las categorías
de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio.
2
Categorías de análisis espacial Desarrollo
Categorías de análisis espacial: lugar, medio,

Situación inicial
paisaje, región y territorio
1. Lee el folleto y contesta en tu cuaderno. El espacio geográfico es muy amplio y
diverso. Por esta razón, para estudiarlo
Sustentabilidad
se utilizan distintas categorías de aná-

Cayman Lodge
C lisis espacial: lugar, medio, paisaje, re-
gión y territorio.
Amazonia El lugar es un sitio que tiene una ubi-
cación precisa en la superficie de nues-
¿ Se imagina usted descansando ro-
deado de un paisaje selvático? ¿Co-
nocer una gran diversidad de plantas
y animales en su medio natural? Cayman
tro planeta. Por ejemplo, tu casa se ubica
en algún lugar de tu localidad y, a su vez,
la localidad está en un lugar del munici-
Lodge Amazonia es un lugar ubicado
en La Amazonia, y ha sido creado con pio o de la delegación de la entidad. Los
un doble propósito: ser un proyecto de lugares pueden localizarse en un mapa
atracción turística en un medio rural para
que los visitantes descansen y conozcan Figura 1.4 Cayman Lodge Amazonia se mediante coordenadas geográficas.
la selva, al mismo tiempo, que se protege localiza dentro de los límites de la zona También utilizamos el término lugar
esta región natural. El lugar se localiza a de reserva natural Tambopata-Candomo.
para referirnos a un sitio sin límites pre- Figura 1.5 Times Square, Nueva
pocos kilómetros de Puerto Maldonado, York, EUA .
en territorio de Perú.
Ya se trate de una expedición o de vaca- cisos, pero que es reconocido con un
cionar en cómodas cabañas de madera
La Amazonia es la selva tropical más nombre a partir de la experiencia personal o colectiva de sus habitantes.
y palma, estar en este océano verde es
extensa del mundo y es considerada “el Por ejemplo, Times Square es uno de los lugares más conocidos en el
convivir directamente con la naturaleza.
pulmón principal” de nuestro planeta, y
abarca los territorios de Brasil, Bolivia, Co- mundo (figura 1.5).
http://www.cayman-lodge-
lombia, Ecuador, Guyana, Surinam, Gu- amazonie.com/espanol/index.html
yana Francesa y Venezuela. Un elemento (Consulta: 21 de septiembre de 2015) En acción
principal del paisaje de esta selva es el río
Amazonas, el más caudaloso del mundo. ¡Ven a conocerlo! IIdentifica y analiza
1. En equipo, elijan el lugar más bonito e interesante de su lo-

Ŕ ¿De qué habla el folleto? ¿Dónde se localiza este espacio? calidad, después consigan fotos o recortes del mismo.
Ŕ ¿Qué componentes naturales, sociales, culturales y económicos re-
conoces? 2. Analicen las imágenes y contesten las preguntas.
Ŕ ¿La Amazonia es un lugar, un medio, una región, una paisaje o un Ç ¿Qué criterios utilizaron para seleccionar ese lugar: natu-
territorio? ¿Por qué lo piensas así? rales, culturales, económicos u otros?
Ç ¿Qué dirían para interesar a la gente y promover ese lugar?
2. En grupo, y con ayuda de su maestro, comenten sus respuestas.
28
SD 2 Categorías de análisis espacial
Situación inicial
Antecedentes: de acuerdo con el programa de
primaria 2011, los estudiantes conocieron diferen-
tes categorías del espacio geográfico, en años di-
La lectura del folleto tiene como propósito que los
versos. Por ejemplo, en cuarto año, en el bloque 1
alumnos identifiquen los componentes naturales, socia-
abordaron el aprendizaje esperado: Reconoce en
les y económicos de este lugar. Asimismo que reconoz-
mapas la localización, la extensión y los límites del
can las categorías de análisis espacial que menciona el
territorio de México.
texto.
En quinto grado, en el bloque 1, entre los apren-
Puede utilizar un centro turístico más conocido a fin
dizajes esperados se encuentra el que los alumnos
de propiciar el análisis en las diferentes categorías. Aca-
valoren la diversidad de los paisajes de los conti-
pulco (lugar), medio (urbano), paisaje (cultural), región
nentes a partir de sus diversos componentes.
(costa de Guerrero), territorio (estado de Guerrero).
Además, tanto en quinto como en sexto grado,
los alumnos conocen componentes naturales, so-
ciales y económicos que son parte de los medios
urbano y rural.
La categoría correcta es… Categorías de análisis

del espacio geográfico.

El medio es otra categoría de análisis del espacio geográfico; hace re- Dependiendo de la forma en la cual interviene el ser humano en
ferencia al entorno o hábitat en que nos desenvolvemos y realizamos el medio social, éste puede ser rural o urbano. En el medio rural, los
nuestras actividades, así como a los procesos que ocurren en él. Los seres componentes sociales y culturales están más dispersos y las actividades
humanos nos adaptamos a él y a la vez lo transformamos. económicas se relacionan estrechamente con la naturaleza. En el urba-
Dentro de esta categoría, podemos reconocer el medio natural, enten- no, predomina la concentración de esos mismos componentes, además
dido como el espacio que favorece la existencia y desarrollo de los seres del uso de la tecnología y las actividades económicas orientadas a la
vivos y al cual están adaptados. Por ejemplo, en la figura 1.4, las cabañas industria, las comunicaciones y la prestación de servicios.
de Cayman Lodge están construidas con materiales apropiados a las con- El paisaje (esquema 1.2) es una categoría relacionada con la percepción
diciones de la selva, especialmente el clima. que tienen los seres humanos de la distribución e interacción de los com-
El medio natural es modificado por la acción del ser humano, por ponentes naturales, sociales, económicos y culturales, que otorgan una
ejemplo al construir caminos y presas que dejan una huella evidente en apariencia y dan una identidad a un área determinada (figura 1.6).
la naturaleza. Es entonces cuando hablamos de medio social, integrado El paisaje incluye formas, colores, tamaños y estructuras naturales
por la manifestación de sus actividades económicas y sociales. o artificiales, dispuestos con tal arreglo o distribución, que sugieren cierta
forma de organización. Así, por ejemplo, la llegada de migrantes y la cons-
trucción de casas improvisadas en la periferia, en la década de los años
cuarenta, cambiaron el paisaje de Ciudad Juárez, Chihuahua.
Al recorrer tu localidad puedes observar uno o varios paisajes, según los
componentes que predominan y la forma en que ellos se relacionan. Esto
nos permite clasificar el paisaje en natural y cultural, como lo muestra el
siguiente esquema.
Paisaje
Se divide en:
Natural Cultural
Sus componentes son: Sus componentes son:
Figura 1.6 Viveros en Cuemanco, Ciudad de México.

Relieve, clima, hidrología, Arquitectura, organización
¿Qué te dice? geología, vegetación, política, tradiciones,
fauna y suelo, entre otros. técnicas de producción,
Obs
Observa la figura 1.6 y contesta: ¿Cómo transformó el ser humano el medio natu-
entre otros.
ral? ¿Para qué realizó esa transformación? ¿Cómo cambió el medio?
Comenten sus respuestas en grupo, con la guía de su maestro.
Esquema 1.2 Componentes del paisaje.
29
Solucionario Desarrollo
1. • R. M. De un lugar turístico en un medio rural. Se
localiza en la selva de la Amazonia, en Perú. Sugerencias didácticas
• R. M. Naturales: la vegetación, la fauna, el río; socia- El propósito de esta actividad es que los alumnos reco-
les: las viviendas o cabañas; culturales: la costumbre pilen fotos de lugares de su localidad y que, al analizar
de vacacionar en lugares naturales; económicos: la sus componentes, expliquen por qué son interesantes.
actividad turística.
• R. M. Si se refiere a Cayman Lodge Amazonia, es un Solucionario (continúa página 28)
lugar; si lo hace respecto a la actividad económica 2. • R. L.
relacionada con la naturaleza, se refiere a un medio • R. L.
rural. Los componentes naturales predominantes en
el centro turístico reflejan un paisaje natural. Solucionario
2. R. L. • R. M. Lo transformó al construir canales y viveros para
cultivar plantas.
• R. M. Para practicar una agricultura intensiva.
• R. M. Hay menos vegetación original y disminuyó la
cantidad de agua.

Secuencia Categorías de análisis espacial
2
En acción espacio geográfico a partir de la continuidad de un componente natural
o social se conoce como región homogénea.
Analiza e identifica
A La región natural se refiere a la uniformidad en los componentes natu-
rales que la integran: clima, relieve, vegetación, hidrografía y suelo.
1. Observa la figura 1.7 y, en equipo, con ayuda del esquema
1.2 (página 29), comenten si se trata de un paisaje natural o ¿Qué te dice?
de uno cultural y argumenten su respuesta.
Ana
Analiza el mapa 1.1 y, con la ayuda de tu maestro, reúnanse en parejas para suge-
rir qué elementos naturales se tomaron en cuenta para delimitar las regiones.
2. Comparen esta imagen con su localidad. Identifiquen simili-
tudes y diferencias y cuáles son los
componentes que destacan en ésta.
Mapa 1.1 Regiones naturales de México
3. Con la guía de su maestro, compa-

ren sus respuestas y argumentos, y ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
30°
den una conclusión.
Go
lfo
d
eC
ali
for
nia
25°
Trópico de Cáncer
O C É A N O
P A C Í F I C O Golfo de
México
20°
Simbología
Regiones naturales de México
Zona árida de
lfo e
Go pech
Zona del trópico subhúmedo Ca
m
Figura 1.7 Fukuoka, en Japón. Zona templada Mar
Zona del trópico húmedo Caribe
Escala 1: 21 000 000 BELICE
La región, otra categoría de análisis espacial, 15° Golfo de

0 210 4 20 6 30 km G U AT E M A L A
es una porción del espacio terrestre, pequeña Tehuantepec

o extensa, en la que la distribución de uno o va-
rios componentes geográficos presentan rasgos 115° 110° 105° 100° 95° 90°
similares u homogéneos que la identifican y la Fuente: INEGI, 2008.
distinguen de otras. Esta forma de delimitar el
30
Esta actividad tiene como propósito que los alumnos
analicen los componentes que observan en la imagen e
identifiquen de qué tipo de paisaje se trata. Solicite a los estudiantes que visiten la página elec-
trónica http://edutics.mx/JSX en ella encontrarán
Solucionario fotografías de diferentes lugares de México y del
1. R. M. Se trata de un paisaje cultural por las modifica- mundo; sólo tienen que ingresar el nombre del lu-
ciones que han hecho los seres humanos. gar que les interese. Puede pedir a los alumnos que
2. R. L. seleccionen algunas fotos que les gusten o llamen
3. R. L. su atención y que identifi quen los componentes
geográficos.
La finalidad de la actividad es que los estudiantes, a partir
del análisis del mapa, reflexionen acerca de los posibles
componentes que se usaron para delimitar las regiones
naturales.
Solucionario
• R. M. Principalmente elementos del clima como la tem-
peratura y la precipitación, el relieve y la vegetación.

Categorías de análisis espacial Secuencia
2
Así, lugares como La Amazonia, referido en la situación inicial, que pre- Relación de los componentes naturales, sociales,
sentan temperatura, lluvia y humedad semejantes, conforman una región cli- culturales, económicos y políticos en el lugar,
mática que, a su vez, da origen a la región natural de selva o bosque tropical. medio, paisaje, región y territorio
Otro ejemplo es el del mapa 1.1 que muestra las cuatro grandes regiones
naturales que conforman nuestro país; para elaborar este mapa se necesitó la El espacio geográfico, en cualquiera de sus categorías —lugar, medio, pai-
identificación, conocimiento e integración de distintos componentes físicos saje, región o territorio—, así como los procesos que suceden en él, es re-
o naturales. sultado de la manera en que se relacionan e interactúan sus componentes
Por otra parte, las regiones culturales mues- naturales, sociales, económicos, políticos y culturales.
Toma nota tran una continuidad u homogeneidad de Por ello, cada categoría del espacio geográfico es un sistema de rela-
Anota en tu sección componentes sociales, entre los que podemos ciones e interacciones entre los componentes que lo integran, pues hay
de notas cuáles son mencionar la religión, la lengua o las costum- un grado de vinculación entre éstos y, si un componente es modificado,
las dos formas de
bres, entre otros aspectos. Ejemplo de regiones el cambio repercute en los demás.
entender una región
y explica qué las hace
culturales son las lingüísticas como la maya o Así, cuando desde la categoría de análisis del lugar, examinamos uno
distintas. la nahua. como Cayman Lodge Amazonia (figura 1.4, página 28), identificamos la
Las regiones, especialmente las económi- forma en que las características naturales son aprovechadas por sus ha-
cas se delimitan por la interacción de sus relaciones económicas y vías bitantes para construir este lugar de descanso, desarrollar el turismo e
de comunicación, rutas de transporte, flujo de personas, mercancías e impulsar otras actividades económicas.
información. Las regiones pueden ser homogéneas o funcionales, las El medio también nos ofrece un excelente escenario para identificar la
primeras presentan componentes similares, en tanto, las segundas son estrecha relación que hay entre los diversos componentes geográficos,
conocidas como regiones funcionales y se caracterizan por integrar lo- como lo podrás descubrir al realizar la siguiente actividad.
calidades que se especializan en ciertas actividades y tienen funciones Veamos ahora cómo se relacionan los componentes geográficos en el
económicas particulares. paisaje. Para ello debemos tener en cuenta que la imagen que percibimos
Un ejemplo de este tipo es la ciudad de Los Ángeles, California, en de él es limitada, pues no todos sus componentes ni las fuerzas que inte-
Estados Unidos de América, la cual se considera un centro económico ractúan en él son perceptibles a simple vista o están actuando en ese ins-
regional de importancia mundial porque genera vínculos económicos y tante. Lo que vemos es el resultado de la interacción de sus componentes.
sociales —dinero, información, mercancías, ideologías— con otras ciuda- Por ejemplo, un paisaje natural con vegetación abundante nos indica dis-
des de ese país e, incluso, de otros países, como el nuestro. ponibilidad de agua o humedad, buenos suelos y escasa o nula intervención
Por último, el territorio se concibe como el espacio geográfico sobre el del ser humano.
cual se ejerce control político o administrativo y que, por lo tanto, permite En el paisaje cultural se refleja, además, la forma en la cual la sociedad
reconocer lo propio de lo ajeno. se ha adaptado a su espacio geográfico y cómo lo ha transformado. En
El territorio es una forma de apropiación y ocupación del espacio, que este sentido, muestra cómo han interactuado los componentes naturales y
facilita que una comunidad ejerza derechos de propiedad (soberanía) so- los culturales. Por ejemplo, en el paisaje de Taxco (figura 1.8), observamos
bre los elementos que lo integran. Un ejemplo, es la superficie total de que la alteración sobre el medio natural no ha sido grande, pues es fácil
nuestro país, incluida la llamada Zona Económica Exclusiva (ZEE), área ma- reconocer los componentes del paisaje natural.
rítima que bordea la superficie continental de los países que limitan con Por otra parte, en lo que respecta a las regiones, podemos reco-
mares u océanos, y que se extiende hasta 200 millas náuticas (370.4 kms), nocer en ellas una múltiple relación de componentes geográficos.
desde la línea de costa. Por ejemplo, en La Amazonia, la vinculación constante de elementos
31
En equipos, revisen las categorías de análisis del espacio
geográfico y comenten cuál usarían para estudiar:
• La distribución de grupos étnicos en México
• La organización política de los países en Europa
Argumenten sus respuestas y, con ayuda de su maestro,

hagan una propuesta en común con el resto de los equi-
pos y reflexionen sobre la importancia de respetar la di-
versidad cultural.
¿Qué categoría de análisis usarías? Categorías de

análisis del espacio geográfico y su uso.

Secuencia Categorías de análisis espacial
2
naturales como clima, suelo y vegetación en un área extensa definen una re-
gión natural, en la cual podemos ubicar a su vez comunidades indígenas que
comparten una misma lengua, tradiciones y costumbres relacionadas con las
características del medio natural como la alimentación y el tipo de viviendas,
aspectos que en conjunto nos permiten identificar una región cultural.
En acción
Lee e infiere
L
1. Lee el siguiente texto y contesta en tu cuaderno.

Figura 1.8 Los componentes que integran el paisaje natural y el paisaje cultural
de Taxco, Guerrero, México, coexisten armónicamente.
E
n el territorio natural de Ucrania, país localizado al norte del
Mar Negro, predomina un tipo de suelo llamado cherno-
zem, rico en materia orgánica, utilizado para la agricultura.
Que el suelo tenga estas condiciones depende, entre otras cosas, Diferencias en los diversos lugares, medios,
del clima lluvioso y templado. Esto propicia que sobre el suelo se paisajes, regiones y territorios en el mundo
desarrolle vegetación, la cual ayuda con sus raíces a que el agua
filtre en él y le proporcione humedad. Cuando muere parte de la Al analizar un territorio podemos identificar cómo se relacionan sus
vegetación, algunas hojas, árboles y follaje silvestre se descom- componentes naturales y sociales. Por ejemplo, Japón y México poseen
ponen y generan humus, que es una capa constituida por óxidos una población parecida (127 y 121 millones de habitantes, respectivamen-
que enriquecen el suelo y permiten la presencia de nutrientes te), pero la superficie de sus territorios es diferente, Japón, casi 400 000 km2
adecuados para la alimentación y el crecimiento de la vegetación. y México, cerca de 2 000 000 km2. Esta característica ha provocado dife-
Los ucranianos aprovechan estos suelos ricos en nutrientes para rencias en la relación entre los habitantes y el medio natural de estos países.
desarrollar la agricultura, actividad en la que destaca ese país. Mientras en Japón la presión sobre los escasos recursos naturales es más
fuerte, en México el apremio es menor, debido a la mayor extensión de su
territorio y al tamaño de su población.
Ç¿Qué recursos identificas en este medio natural?
Los mapas 1.2 y 1.3 (página 33) presentan la misma escala y permiten com-
Ç ¿Qué componentes naturales se relacionan en territorio
parar dos territorios que tienen dos formas, así como superficies diferentes
ucraniano?
y distancias territoriales no tan diferentes. La forma alargada, delgada y
Ç ¿Qué relación hay entre los componentes naturales y los
discontinua de Japón es sólo 20% de la superficie de México. Recorrer
económicos del medio?
su territorio desde la isla de Okinawa, en el extremo sur y la de Hokkaido,
Ç ¿Qué pasaría con la producción agrícola de Ucrania si se
en el extremo norte implica viajar más de 2 500 kilómetros. Por otro lado,
agotaran estos suelos? ¿Cómo puede evitarse esto?
recorrer México desde la costa de Tijuana hasta los límites de Chiapas con
Guatemala, implica trasladarse más de 3 200 kilómetros.
2. Compara, con la guía de tu maestro, tus respuestas con las
La distribución irregular de los componentes geográficos en la super-
del resto del grupo.
ficie de nuestro planeta y sus procesos, crean claras diferencias entre los
32
El propósito de esta actividad es que, al leer el texto, los
alumnos identifiquen los componentes naturales que re- Guíe a los alumnos a distinguir los elementos más
presentan un recurso natural y, por tanto, la posibilidad significativos que conforman el paisaje natural de su
de desarrollar la agricultura en Ucrania. localidad así como aquellos que distinguen el paisa-
je cultural. Pídales que busquen fotografías, cuadros,
Solucionario dibujos y libros en donde aparezcan representados
1. • R. M. Los suelos fértiles y el clima templado y húmedo. dichos elementos, y permítales que aprendan algo
• R. M. El suelo, la lluvia y la vegetación. de su historia.
• R. M. La relación es que los componentes naturales Cuando los tengan bien identificados, pídales que
representan recursos naturales útiles para desarrollar en equipos elaboren un cartel para promoción turís-
una actividad económica como la agricultura. tica, en el cual deberán resaltar porqué son impor-
• R. M. La producción agrícola disminuiría hasta ago- tantes dichos elementos; escojan una imagen para
tarse. Para evitar esto se debe cultivar de manera ilustrar su cartel.
racional, a fin de mantener la fertilidad de los suelos.
2. R. L.

Categorías de análisis espacial Secuencia
2
Mapa115°
1.2 Superficie
110° territorial105°
de México 100° 95° 90° Mapa 1.3
125°Superficie130°
territorial de
135°Japón 140° 145° 150°
45° 45°
CHINA RUSIA
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30° 30°
40° COREA 40°

DEL Mar de Japón
NORTE / Mar del Este
25° 25° Mar

Amarillo COREA
DEL
Golfo de SUR
México
35° 35°
O C É A N O
20° 20° P A C Í F I C O
O C É A N O
P A C Í F I C O
BELICE
Escala 1: 30 000 000 30°
Escala 1: 30 000 000 30°
G UAT E M A L A
15° 15°
0 300 600 900 km 0 300 600 900 km
Proyección Mercator Proyección Mercator
115° 110° 105° 100° 95° 90° 125° 130° 135° 140° 145° 150°
diversos espacios geográficos. Por ello, es fácil distinguir a simple vista planeta con uno de los ríos más importantes, población básicamente negra
las diferencias entre dos o más ciudades, entre el medio natural y el medio y con una diversidad de religiones.
social, y entre el medio rural y el medio urbano. Un paisaje natural de selva Como en los ejemplos anteriores, se pueden hacer comparaciones entre
es totalmente distinto a un paisaje cultural de una zona arqueológica. todos los territorios del mundo y encontraremos que no existen dos regiones
Con los territorios ocurre algo similar: la imagen alargada en sentido no- o países iguales. Lo interesante de esta asignatura es encontrar un mundo
roeste-sureste, con sus notables penínsulas, hacen inconfundible a México siempre diferente y por lo tanto, atractivo.
frente a otros territorios. Cada estado de la República mexicana tiene una forma
y una superficie únicas y propias. La forma que tienen Baja California Sur, Cierre
frente a la de Chihuahua, así como la diferencia de superficie, ejemplifican la
diversidad del espacio geográfico. 1. Regresa al folleto de la página 28 y contesta en tu cuaderno.
Existen en África dos países que puedes localizar en tu atlas: Argelia y la Ŕ ¿Con qué categoría de análisis geográfico estudiarías a las Islas Cayman?
República Democrática del Congo. Ambos poseen una superficie semejante Ŕ ¿Qué paisaje observan al llegar los visitantes a este sitio?
de 2.3 millones de kilómetros cuadrados; pero las semejanzas no terminan Ŕ ¿Con qué categoría de análisis podría estudiarse a La Amazonia como
allí. Argelia es casi un desierto (el Sahara), no existen ríos importantes, con “pulmón del mundo”? ¿Por qué?
población árabe y religión musulmana. El Congo posee una de las selvas hú-
medas más grandes del mundo, fundamental para el equilibrio ecológico del 2. En grupo, compartan sus respuestas y den una conclusión.
33
Cierre Sugerencias adicionales

Sugerencias didácticas Las novelas y los relatos de viajes son recursos di-
El propósito de esta actividad de cierre es reafirmar los dácticos útiles para promover en los adolescentes
conocimientos adquiridos sobre las diferentes categorías la identificación de las características y los compo-
de análisis y aplicarlas nuevamente a la lectura de inicio. nentes de los espacios geográfi cos que aquéllos
describen.
Solucionario Por ejemplo, se sugiere tomar algunos fragmen-
1. • R. L. tos de los libros de Xavier Tavera Alfaro, Viajes en
• R. M. El paisaje natural de selva. México: crónicas mexicanas, tomos I y II, SEP/FCE ,
• R. M. Con la categoría de región, porque su clima, México, 1984, los cuales contienen descripciones
vegetación y fauna son homogéneos en una amplia detalladas de los componentes geográficos de va-
extensión de superficie, La Amazonia. rios lugares del país.
2. R. L. Algunos fragmentos de novelas de Ignacio Ma-
nuel Altamirano como El Zarco y Navidad en las
montañas describen distintos lugares de México.
Utilice estos textos para que los estudiantes, des-
pués de la lectura, elaboren representaciones de
los espacios geográficos que los relatos delinean.

Secuencia Aprendizaje esperado: Reconoce la utilidad de las escalas numérica
y gráfica para la representación del territorio en mapas.
3
Las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio

1. Lee el texto, observa la figura 1.9 y contesta en tu cuaderno. Diferencias en la representación cartográfica
en las escalas local, nacional y mundial
En el Museo de Planificación Urbana de Shanghai, China, se en-
cuentra lo que probablemente sea la maqueta más grande de una El análisis del espacio geográfico puede hacerse a escala mundial, na-
ciudad. Así, en alrededor de 600 m2, se reproduce con asombrosa cional o local, según las necesidades de nuestro estudio. Al haber una
exactitud la superficie de 110 km2 que ocupa esta ciudad. relación entre los acontecimientos del mundo y lo que sucede en nuestro
país, para entender la distribución y el comportamiento de un compo-
nente geográfico se pasa, con frecuencia, de lo nacional a lo mundial
y viceversa (esquema 1.3).
También, puede interesarnos la pérdida de vegetación en el lugar donde
vivimos. Hallar una solución de este problema, a cualquier escala, requiere
diferentes estrategias e instrumentos de acción para su análisis. A escala
local, los detalles del problema son “identificables”, hasta el punto en que
podemos ver y contar las áreas verdes dañadas y que están cerca de no-
sotros. Pero, ¿qué hacer cuando el problema se presenta en gran parte del
territorio de nuestro país, por ejemplo en las selvas de Chiapas o en diversas
regiones continentales, como en los bosques del continente asiático?
La pérdida de vegetación en nuestro país implica un estudio nacional.
A esta escala no importan tanto las particularidades (este árbol, aquel ar-
busto), sino la visión en conjunto del problema. En este caso, se pierden de
Figura 1.9 Maqueta de la ciudad de Shangai, China, del Museo de Planifica- vista los “detalles”, pero nuestra visión gana en amplitud. La evaluación de la
ción Urbana de Shangai. pérdida de la vegetación natural a escala nacional ayuda a determinar qué
se necesita, por regiones naturales o políticamente delimitadas, para que se
Ŕ ¿Cómo crees que ha sido posible representar una superficie tan gran- apliquen los programas de prevención, control o reforestación.
de en un piso del museo? Finalmente, cuando se hace un estudio mundial, no podrán reconocer-
Ŕ ¿Cómo podrías conocer la distancia que hay entre un punto y otro se muchos detalles, pero se detecta la generalidad del problema y cómo
en esta maqueta? afecta a la humanidad. Entonces, es posible que organismos internacio-
Ŕ ¿Cuántas veces más grande será la ciudad de Shanghai con respecto nales establezcan entre los países acuerdos de cooperación, para que
a esta maqueta? introduzcan políticas que promuevan el uso adecuado de la vegetación
en beneficio de las generaciones futuras.
2. En grupo, comenten sus respuestas.
34
SD 3 Las escalas numérica y gráfica para

la representación del territorio
Situación inicial
Antecedentes: en el programa de 2011 para sexto
año de primaria, en el bloque 1 establece como se-
gundo aprendizaje esperado: Distinguir diferencias
El propósito es que los adolescentes lean el texto, ob-
en la información geográfica representada en ma-
serven la imagen y con base en éstos reconozcan la
pas de escalas mundial, nacional y estatal. Además,
utilidad de representar una superficie real, como una
en este aprendizaje se estudia el contenido: Ele-
ciudad, a una escala menor.
mentos de los mapas, y entre éstos, el de la escala.
Se sugiere comentar a los alumnos que la elaboración de
En el programa de Matemáticas de quinto grado
maquetas a escala permite visualizar un espacio con mayor
de primaria, los alumnos vieron el tema de escalas
detalle, y que éstas son muy usadas cuando se va a cons-
numéricas, así como el de múltiplos y submúltiplos
truir unidades habitacionales, presas o centros turísticos.
del metro. En Matemáticas de sexto grado descri-
bieron rutas y calcularon la distancia real de un
Solucionario
punto a otro en mapas.
1. • R. M. Por el uso de la escala, lo que mide en kilóme-
tros (superficie real de la ciudad: 6 340 km2) se ha
reducido a metros (superficie en la maqueta: 600 m2).
• R. M. Conociendo la escala a la que fue reducida la
ciudad de Shangai.
• R. M. 10,566,666 veces.

Como has visto, el análisis del espacio geográfico puede manejarse En acción
a escala mundial, nacional o local. Reflexiona y analiza
R
Escala geográfica
Sustentabilidad
1. En pareja, lean la siguiente situación y contesten.
Barrio, colonia,
pueblo
Actividad industrial
Localidad
L
as industrias alimen- ducción de energía hidroeléc-
tarias, en especial las trica a bajo costo. Según in-
grandes empresas mul- formes del Banco Mundial, si
Municipio tinacionales, desmontan las todas las represas proyectadas
selvas y bosques tropicales en la región amazónica se rea-
sudamericanos para instalar lizaran, debería desmontarse
plantaciones y zonas de pas- una superficie similar a la de
Estado o provincia toreo para el ganado. La in- un país como Ecuador.
dustria maderera valora los
árboles más codiciados, pero
al derribarlos se dañan exten-
Informes sobre Medio Ambiente y
País sas áreas de bosque. También Desarrollo de la Comisión Económi-
hay grandes proyectos en la ca para América Latina y el Caribe.
región amazónica para la pro- (cepal) (Adaptación).
Ç ¿Qué problema se trata en el texto?

Ç ¿Cuáles son las consecuencias ambientales, sociales
Mundo y económicas de este conflicto?
Ç ¿A qué escala está planteado el problema?
2. En grupo, y con ayuda de su profesor, comenten a qué es-

cala afecta este problema ambiental y por qué.
Esquema 1.3 Proyección a diferentes escalas para el análisis del espacio geográfico.
35
Desarrollo 2. R. M. La destrucción de la selva afecta a nivel mundial

porque las selvas y los bosques de Sudamérica son
Sugerencias didácticas de los más extensos y aportan grandes cantidades de
La actividad tiene como propósito que los alumnos oxígeno a la atmósfera del planeta.
identifiquen la escala a la que se plantea un problema
como la deforestación de una selva por la actividad in- Rumbo a Planea
dustrial. Elige la opción correcta.
Para reforzar en los alumnos la identificación de las ¿A qué tipo de escala necesitamos un mapa para
diferencias en la representación a escala local, nacional analizar la propagación de un incendio en el Parque
o mundial solicite que den ejemplos de problemas que Ecológico La Huasteca, en Nuevo León?
tratarían en cada escala de análisis. A) Local.
B) Nacional.
Solucionario C) Mundial.
1. • R. M. La deforestación de la selva por la actividad D) Regional.
industrial.
• R. M. El desarrollo de actividades como la agricultura
y la ganadería; la explotación forestal y la industria
energética, que destruyen la vegetación y deterioran
el ambiente.
• R. M. A escala regional porque habla de los bosques
sudamericanos ubicados en varios países.
Escalas local, nacional y mundial.

Secuencia Las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio
3
Mapa 1.4 Carta topográfica de Guadalajara
Escalas numérica y gráfica en los mapas
Cd. Universitaria
Para indicar el tamaño de los componentes geográficos en un mapa se 20°41’20”
necesita una escala. Ésta es la relación o tamaño que existe entre la me-
dida gráfica del mapa y la realidad del terreno que se está representando.
Se expresa mediante la siguiente fórmula:
Av. Va
Medida del mapa llarta
Escala =
Medida del terreno 20°40’40”
Los mapas tienen una escala que indica el tamaño real de las cosas, GUADALAJARA
como superficies y distancias. Gracias a ésta, podemos conocer el ta- (CAPITAL DEL ESTADO
maño real de la ciudad de Shangai. Sin la escala no podríamos saber las
dimensiones de los objetos y las distancias representadas, es decir, qué tan
grandes o pequeñas son, o si están muy cerca o muy lejos entre sí. Todos Av.
Láz
20°40’0” aro
Cár
los objetos representados en un mapa están a una misma escala: no debe Av. Tepeya
c den
as
variarse la escala entre las cosas grandes y pequeñas; los diversos tama-
ños deben ser acordes con la realidad. Por ejemplo, si comparáramos el
territorio de las entidades de nuestro país representados a distinta escala,
no podríamos saber cuál tiene mayor extensión.
En los mapas, la escala puede ser representada de manera numérica
103°26’0” 103°25’20” 103°24’40” 103°24’0”
o gráfica. Las escalas numéricas se representan con una fracción. Por
Escala 1:50 000 Fuente: Inegi, 2010.
ejemplo:
0 0.5 1 1.5 km
Proyección Universal Transversa de Mercator
Representación numérica Se lee:
1:5 000 Uno es a cinco mil. Si aplicas lo que has estudiado

en Matemáticas con una escala de Conéctate con...
1:10 000 Uno es a diez mil. 1:1 000 000, cuando mides 1 cm en Matemáticas
M
el mapa, lo que se representa en el Recuerda tus clases de
terreno es 1 000 000 de centímetros, quinto grado donde vis-
1:250 000 Uno es a doscientos cincuenta mil.
que equivalen a 10 000 metros o a te los puntos cardinales
10 km. Por ejemplo, a escala 1:5 000, y las escalas numéricas
1:1 000 000 Uno es a un millón. 1 cm equivale a 5 000 cm o bien, 50 en la lectura de mapas.
metros.
36
Pregunte a los alumnos si conocen en qué otras disci-
plinas y tareas se utiliza la escala. Pregunte si han vis- Pida a los alumnos que visiten las siguientes páginas
to planos de construcciones, o modelos de máquinas, electrónicas:
autos, barcos o aviones a escala y para qué sirve este • http://edutics.mx/JSB
instrumento. • http://edutics.mx/JS2
Divida al grupo en equipos y pídales que investiguen Indíqueles que en los mapas digitales que encon-
cuáles son los edificios o construcciones más altas de trarán ahí reconozcan cuál es el tipo de escala que
su localidad, estado o país. utilizan. Solicite que amplíen o reduzcan el territorio
Solicíteles que imaginen que arman una maqueta de- representado y observen cómo se modifica la escala
los cinco edificios más grandes que hayan trazado. Pre- gráfica que aparece en éstos.
gunte cuál sería la escala y, de acuerdo con esto, cuáles
serían las dimensiones reales de las maqueta y cuánto
espacio necesitarían para colocarla en el sitio donde se
exhibiría.
Ya que dominan el concepto de escala, pídales que
realicen planos del salón de clase y la escuela, a escala
de 1:100, y luego a escala de 1:10, para que comparen
en cual de las dos pueden analizar con mayor detalle.

Las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio Secuencia
3
Mapa 1.5 Carta topográfica de Guadalajara Se trata de una línea graduada o segmentada. El valor de la distancia se ex-
presa en unidades que pueden ser metros o kilómetros. La ventaja de esta
escala es que se puede trabajar sobre el mapa sin realizar ningún cálculo: se
mide la distancia que queremos conocer en el mapa y ésta se compara con
San Francisco
Tesistán la escala gráfica. Otra ventaja es que si el mapa se reduce o se amplía ésta
Instituto Filosófico
20°45’
sigue siendo útil, ya que mantiene las proporciones; no sucede lo mismo
con la escala numérica.
ZAPOPAN
(CABECERA MUNICIPAL)
Además, la escala ayuda a representar los componentes de la manera
más adecuada para que puedan identificarse fácilmente. Por ejemplo, en
una escala 1:50 000, una localidad se representa como área. En la escala
GUADALAJARA
(CAPITAL DEL ESTADO) 1:250 000, se representará como un punto. Para la escala 1:1 000 000,
20°39’
la mayoría de las localidades ya no se representan, sólo aparecerán las gran-
TLAQUEPAQUE des ciudades como un punto (tabla 1.1)
Otro ejemplo: Las cuadras o manzanas de una ciudad son visibles en
Santa María
Tequepexpan TONALÁ una carta de escala grande y encontrarás en la leyenda de ésta el símbolo
de “manzana”. En una carta de escala muy pequeña no las hallarás, porque
20°33’ es imposible representarlas, a ese tamaño, como objetos aislados.
San Agustín
103°29’ 103°23’ 103°17’ 103°11’ 103°05’

Tabla 1.1 Categorías de escalas
Fuente: Inegi, 2010. Escalas grandes Escalas medianas Escalas pequeñas
Escala 1: 400 000
1: 2 000 1: 50 000 1: 500 000
1: 5 000 1: 75 000 1: 1 000 000
0 4 8 12 km
1: 10 000 1: 100 000 1: 2 500 000
Proyección Universal Transversa de Mercator
1: 20 000 1: 125 000 1: 5 000 000
1: 25 000 1: 200 000 1: 10 000 000
Observa en los mapas 1.4 y 1.5 de la ciudad de Guadalajara, cómo la es- 1: 250 000
cala 1:50 000 de la primera carta, te permite ver con mayor detalle algunos
de los componentes del espacio geográfico representados, mientras que
En acción
la escala 1:200 000 de la segunda carta que es menor, te permite apreciar
menos estos componentes. Compara y analiza
C
Como se observa en el mapa 1.4, es posible representar las calles hacia el
interior de la ciudad. En cambio, en el mapa 1.5, si se intentara representar 1. Compara los mapas 1.4 y 1.5 y contesta.
todas las calles de la ciudad, ésta sería ilegible por la cantidad de líneas que Ç Si vas a la ciudad de Guadalajara, ¿qué carta usarías para
tendrían que trazarse en una superficie muy pequeña. Esto se llama con- guiarte?
gruencia de escala, por la que las distancias y los espacios representados Ç ¿Qué uso específico darías a cada carta?
son congruentes en la carta con respecto a los de la realidad.
La escala gráfica se incluye en el extremo inferior de los mapas y planos. 2. En grupo, con ayuda del maestro, discutan sus respuestas.
37
El propósito es que al comparar las cartas los alumnos
observen que, aun siendo de la misma ciudad, cada una Los atlas son un recurso didáctico que el docente
representa la información que tiene con diferente grado puede usar para promover en los alumnos la identi-
de detalle. ficación de las diferencias en la representación car-
tográfica en las escalas local, nacional o mundial;
Solucionario así como para que reconozcan las escalas numérica
1. • R. M. Para llegar a la ciudad de Guadalajara se usaría y gráfica con las que se elaboraron los mapas que
el mapa 1.5, ya que muestra las vías de comunica- contiene y calculen distancias entre dos lugares.
ción.
• R. M. El mapa 1.4 se usaría para ubicarse dentro de Se sugiere utilizar el Atlas Universal y de México,
la ciudad, pues tiene representadas las calles y ave- Macmillan Castillo, México, 2006.
nidas. Mientras que el mapa 1.5 se usaría para ubicar
otras localidades cercanas a la ciudad de Guadalajara
y conocer la manera de llegar a ellas.
2. R. L.

Secuencia Las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio
3
Cálculo de escalas y distancias en mapas En acción
Convierte y aplica
C
Tanto la escala numérica como la gráfica
Glosario
nos permiten medir distancias en los mapas, 1. Con ayuda del maestro, completa en tu cuaderno la tabla de
y con la ayuda del escalímetro, este proceso escalímetro. Regla espe- equivalencias para las siguientes escalas.
se hace más sencillo. cial con forma prismática
Para ello se coloca el escalímetro sobre de tres caras, con el objeto
Escala Mapa Realidad
de contener diferentes
el mapa, con la escala indicada, y se lee la
Hectómetro
Centímetro
Decámetro
Decímetro
escalas en cada cara.
Kilómetro
distancia que se desea conocer entre dos o Cm
Metro
más puntos (figura 1.10). igual
De manera inversa podemos hacer cuando a
conocemos la distancia verdadera entre dos
puntos del plano o mapa, pero desconoce-
1:50 000 1 50 000 5 000 500 50 5 0.5
mos la escala del mapa. De nuevo la fórmula
de la escala nos auxiliará. Por ejemplo, si sabe-
mos que la distancia lineal entre dos pueblos 1:100 000 1 100 000 10 000 1 000 100 10 1
es de 25 km, y con la regla medimos 5 cm
entre los dos pueblos, la fórmula para obtener
1:10 000 1
la escala del plano o del mapa será:
Figura 1.10 Escalímetro.
1:250 000 1
distancia en el terreno 25 km 2 500 000 cm
Escala = = = = 500 000 cm
distancia en el mapa 5 cm 5 cm
1:1 000 000 1
La escala será 1: 500 000, es decir que 1 cm en el mapa=500 000 cm
en el terreno o 5 km.
Recuerda que la escala de un mapa o plano es la proporción que existe 2. En grupo, hagan más ejercicios con la fórmula apoyándose
entre la distancia medida en el papel y la distancia medida en el terreno. en la tabla.
Gracias a esta tabla de equivalencias podrás determinar las distancias

Conéctate con... en un mapa con una regla, aunque no tengas un escalímetro.
Matemáticas
M Estas escalas, junto a la 1:50 000 son las que se utilizan para generar las
cartografías nacionales y oficiales de nuestro país, así que es importante
Recuerda de tus clases de primaria el tema de las conversiones
entender las distancias que se representan en los mapas.
entre los múltiplos y submúltiplos del metro.
En México no tenemos mapas escala 1:100 000, pero sí algunas cartas
históricas en esta escala. En ellos, un centímetro es igual a un kilómetro.
38
El propósito es que los alumnos apliquen sus conoci-
mientos de múltiplos y submúltiplos del metro y hagan
las equivalencias indicadas en la tabla.
Solucionario
1. • R. M. Escala 1:10 000 en la realidad es igual a 10 000
cm, 1 000 dm, 100 m, 10 dam, 1hm, 0.1 km.
• R. M. Escala 1:250 000 en la realidad es igual a 250 000
cm, 25 000 dm, 2 500 m, 250 dam, 25 hm, 2.5 km.
• R.M. Escala 1:1 000 000 en la realidad es igual a 1
000 000 cm, 100 000 dm, 10 000 m, 1 000 dam,
100 hm, 10 km.
2. R. L.
Calculando escalas. Escala numérica.

Las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio Secuencia
3
Utilidad de las escalas numérica y gráfica Mapa 1.6 Representación de las escalas numérica y gráfica
Querétaro
en la representación cartográfica
Guanajuato
Hidalgo
Como hemos visto, para efectuar la representación de una parte o la 20°0'0"
totalidad de la superficie terrestre en un mapa, es necesario utilizar una Puebla
escala, que puede ser numérica o gráfica. El uso de la escala numérica

es muy importante en los mapas (mapa 1.6). Ésta indica el número de
veces que se ha reducido el terreno, es decir, qué tantas veces es más Michoacán de Ocampo
Tlaxcala
pequeño; por ejemplo, una escala 1:5 000 indica que lo representado en México
el mapa es 5 000 veces más pequeño. Distrito Federal
Según la escala, los mapas se clasifican en tres grupos:

19°0'0"
Tamaño
de la Medida Uso Morelos
Puebla
escala
Se utiliza para representar superficies
Grande Menos de 1:50 000 pequeñas, por ejemplo, un municipio
Guerrero
o una delegación.
Se utiliza para representar superficies
Entre 1:50 000 100°0'0" 99°0'0" 98°0'0"
Mediana más grandes, por ejemplo, se pueden Escala 1: 3 200 000
y 1:250 000 Fuente: Inegi, 2010.
ver varios municipios juntos.
Se utiliza para representar áreas extensas, 0 32 64 96 km
Mayores de
Pequeña se reproducen en mapas grandes, por
1:250 000 Proyección Universal Transversa de Mercator
ejemplo una entidad, un país o el mundo.
En cuanto a la escala gráfica, es útil para cal- Glosario

cular distancias y, a diferencia de la escala numé- regleta. Regla de
rica, no es necesario hacer conversiones, porque madera con numera- Cierre
ción decimal.
basta comparar las distancias con una regleta o
cualquier regla. Busca en... 1. Contesta las preguntas.
Con el uso de las escalas, los mapas son Ŕ {-BFTDBMBEFMNBQBFTQFRVFB NFEJBOBPHSBOEF
un instrumento que permite tomar decisio- http://www.edutics. Ŕ ¿En qué puede ayudarnos la escala usada en el mapa 1.6?
mx/ZkX datos y ejem-
nes en torno a la magnitud o manifestación Ŕ ¿Qué escala necesitarías para conocer con más detalle el interior del
plos sobre las diferen-
de los procesos naturales, sociales, econó- cias entre las escala territorio de Morelos?
micos y ambientales de la localidad, del país numérica y gráfica.
y del mundo. (Consulta: 21 de sep- 2. En grupo, y con ayuda de su maestro, comenten la importancia de
tiembre de 2015). utilizar las escalas numérica y gráfica en la representación territorial.
39
Cierre Rumbo a Planea

Elige la opción correcta.
Sugerencias didácticas ¿Por qué es útil usar escalas gráficas y numéricas
El propósito de la actividad es que el alumno defina el en los mapas?
tamaño de la escala de un mapa, su utilidad y la escala A) Porque de esa manera aplicamos lo aprendido
necesaria para conocer con mayor detalle un espacio en la clase de Matemáticas.
geográfico. B) Porque de esa forma se puede representar la
magnitud de un fenómeno natural.
Solucionario C) Porque de esa manera se puede conocer el es-
1. • R. M. Es una escala pequeña. pacio geográfico visto desde un satélite.
• R. M. Para conocer los límites políticos de las entida- D) Porque de esa forma podemos ubicar calles y
des del centro del país, así como su tamaño. colonias en los mapas electrónicos.
• R. M. Se requiere una escala mediana.
2. R. L.
Tamaños y escalas. Escala gráfica y escala numérica.

Utilidad de las escalas numérica y gráfica.

Secuencia Aprendizaje esperado: Localiza lugares y zonas horarias en mapas,
a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios.
4
Coordenadas geográficas y husos horarios

1. Lee, observa las figuras 1.11, 1.12 y 1.13 y responde en tu cuaderno. Círculos y puntos de la Tierra: paralelos,
meridianos y polos
Si un partido de futbol de la selección de España se juega en
Ecuador a las 22:00 horas. ¿A qué hora se transmite por televisión Para quienes viven en localidades urbanas e incluso en las rurales, es posible
en las siguientes ciudades? conocer la ubicación de un lugar por el nombre de la calle donde se localiza.
Las calles son las coordenadas que permiten ubicar un lugar dentro de
una ciudad. Las coordenadas conforman un sistema reticular, es decir, una
especie de red que permite ubicar con precisión lugares sobre un espacio
o cuerpo geométrico. Éstas representan el punto de intersección de dos
ejes, cuando se refiere a un plano (x, y), o de tres ejes, cuando es una forma
tridimensional (x, y, z).
Para hallar cualquier lugar en nuestro planeta, también se utiliza un siste-
ma de coordenadas geográficas basado en dos tipos de círculos llamados
paralelos y meridianos.
Polo Norte 90°N

Círc
ulo
Pola
r Árt
Meridianos ico
66°3
3’N
Figura 1.11 Córdoba, México. Figura 1.12 Córdoba, España.
La
t it u
Tróp
ico
dN
de C
ánc
o r te
er 2
3°27
Ŕ¿Cómo supiste cuáles son las Ecu
ado
’N
wich
r
n
Gree
horas de transmisión? Ecu
o de
ado
r 0°
Ŕ¿Cómo puedes localizar con
dian
Meri
Tróp
precisión esos lugares en el ico
de C
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corn
0° io 2
globo? 3°27
’S
Ŕ ¿Qué relación puede haber Círc

ulo
Pola
r An
tárt
ico
entre la hora que es en un lu- ur
66°3
3’S
Paralelos
dS Polo Sur 90°S
itu
gar y su situación geográfica? Lat
Eje terrestre
2. En equipo, y con ayuda de su Esquema 1.4 Paralelos. Esquema 1.5 Meridianos.

maestro, comenten sus respues-
Figura 1.13 Córdoba, Argentina. tas y tomen nota en su cuaderno.
40
SD 4 Coordenadas geográficas y husos horarios
Situación inicial
Antecedentes: en el programa de 2011 de educa-
ción primaria, en Geografía de quinto grado, los
alumnos localizaron ciudades de México a partir
El propósito del ejercicio inicial es que el alumno recuer-
de los puntos cardinales. En sexto año, realizan el
de lo visto en sexto grado de primaria, donde estudió las
mismo aprendizaje pero ahora utilizando las coor-
consecuencias del movimiento de rotación. Asimismo,
denadas geográficas. También conocen las conse-
que recupere los conceptos de quinto grado acerca de
cuencias del movimiento de la Tierra, entre éstas, el
la ubicación de lugares con los puntos cardinales.
cambio de horas por el movimiento de rotación.
Por otro lado, en el programa de Matemáticas de
Solucionario
quinto grado, en el aspecto de ubicación espacial,
1. • R. M. En México son las 21:00 horas, en España las
los adolescentes realizaron la lectura de planos y
4:00 de la mañana del siguiente día y en Argentina
mapas viales e interpretaron y diseñaron trayecto-
son las 24:00 horas.
rias. En sexto, eligieron un código para comunicar
• R. M. Consultando un mapa de husos horarios en
la ubicación de objetos en una cuadrícula y esta-
una agenda o directorio telefónico.
blecieron códigos comunes para ubicar objetos.
• R. M. La hora de un lugar dependerá de la longitud
a la que se encuentre respecto del meridiano de
Greenwich o meridiano Cero.
2. R. L.

Los paralelos son líneas paralelas al ecuador, Glosario ca de Londres, porque éste definía el mediodía astronómico, es decir,
el cual, a la vez, representa el círculo máximo equidistancia.
cuando el Sol estaba en su cenit. Los ingleses eligieron a Greenwich en
que divide a la Tierra en dos hemisferios: el Cuando un punto u un momento histórico en que el Reino Unido, como imperio colonial,
norte y el sur; su principal característica es su objeto tiene la misma definía las normas y políticas del mundo.
equidistancia hacia los dos polos, tanto al norte distancia entre otro o Los polos son puntos de la Tierra definidos por los extremos del eje sobre
como al sur (esquema 1.4). más puntos. el cual gira el planeta. Los polos norte y sur en un globo terráqueo se pueden
hemisferio. Media es-
Sobre la Tierra pueden trazarse tantos para- observar claramente porque son los puntos donde confluyen los meridianos.
fera. Cuando la Tierra
lelos como grados haya de 0° a 90°. Otros pa- se divide en dos por Observa los círculos y puntos principales (esquema 1.6).
ralelos de gran importancia son los trópicos de un círculo máximo,
Cáncer y de Capricornio, situados a los 23° 27’ como el ecuador o el En acción
de latitud Norte y Sur; y los círculos polares Ár- meridiano. O
Observa y localiza
cenit. Punto localizado
tico y Antártico, ubicados a los 66° 33’ de latitud
en el infinito, directa-
Norte y Sur. mente sobre la cabeza
1. Trabajen en equipo.
Los meridianos son líneas semicirculares tra- de un observador en Ç Localicen en un globo terráqueo los principales círculos
zadas con una orientación norte-sur. El meridiano posición vertical. de la Tierra.
de origen es el de Greenwich, que divide a la Tie- Ç Identifiquen algunos de los países o lugares que éstos
rra en los hemisferios Este y Oeste. Cada meridiano tiene su antimeridiano atraviesan. Copien en el pizarrón una tabla como la si-
en el hemisferio opuesto, con el que forma un círculo. El antimeridiano de guiente y complétenla.
Greenwich es el de 180° (esquema 1.5).
El meridiano de Greenwich se estableció en 1884, cuando se decidió Círculo principal Países
que el meridiano central fuera el del observatorio de Greenwich, cer- Meridiano de Greenwich
Ecuador
Polo
Nort
Trópico de Cáncer
e
Trópico de Capricornio
o
an
M
er
id i
Pa
rale
lo Círculo Polar Ártico
Círculo Polar Antártico
M er id
Par
ian o
Meridiano de Greenw
Tró ale
pic lo
od
eC
ánc
er
2. En pareja, contesten.
Ç ¿Qué círculo atraviesa el territorio de Argentina?
Ecu
ado
r Ç ¿Qué círculo atraviesa el territorio de México?
Tró
ich
pic
od
eC
Ç ¿En qué hemisferio se localiza España?
apr
icor
nio Ç¿En qué hemisferio se ubica Australia?
3. En grupo, y con apoyo del profesor, comenten sus respues-

Esquema 1.6 Principales círculos y puntos de la Tierra. tas y lleguen a una conclusión.
41
Desarrollo Círculo
Países
principal
Sugerencias didácticas Chile, Argentina, Paraguay, Brasil,
El propósito de esta actividad es que los alumnos identi- Namibia, Botsuana, Sudáfrica,
fiquen los países que tienen como referencia los princi- Mozambique, Madagascar,
pales paralelos y el meridiano de Greenwich. Australia.
Alaska, Canadá, Groenlandia,
Círculo Polar Ártico
Solucionario Noruega, Suecia, Finlandia, Rusia.
1. • R. M.
Círculo Polar Antártico Antártida
Círculo
Países
principal
Reino Unido, Francia, España, 2. • R. M. El trópico de Capricornio.
Meridiano de • R. M. El trópico de Cáncer.
Argelia, Malí, Burkina Faso, Togo,
Greenwich
Ghana. • R. M. Su territorio con respecto al meridiano de Gre-
Ecuador, Colombia, Brasil, enwich se ubica en dos hemisferios: el occidental y
Ecuador Gabón, Congo, Uganda, Kenia, el oriental; con respecto al ecuador se localiza en el
Somalia, Indonesia. hemisferio norte.
México, Sahara Occidental, • R. M. Australia se ubica en el hemisferio sur con res-
Mauritania, Malí, Argelia, Libia, pecto al ecuador y en el hemisferio oriental si se
Trópico de Cáncer Egipto, Arabia, Saudita, India,
toma de referencia el meridiano de Greenwich.
Bangladesh, Myanmar, China
Popular.
Líneas y puntos imaginarios. Principales líneas y
puntos de la Tierra.

Secuencia Coordenadas geográficas y husos horarios
4
Importancia de las coordenadas geográficas: La longitud se mide a partir del Meridiano 0° o de Greenwich. Los
latitud, longitud y altitud valores se incrementan hasta los 180°, tanto al Este como al Oeste. Al an-
timeridiano de Greenwich (180°) se le conoce como Línea Internacional
Así como en el plano cartesiano las dos primeras coordenadas son “x, y”, en de Cambio de Fecha. Los lugares situados en un mismo meridiano tienen
un mapa las coordenadas geográficas que utilizan como referencia la red de la misma longitud.
paralelos y meridianos se llaman latitud y longitud (esquema 1.7). Las coordenadas geográficas se miden con base en el sistema sexa-
Debido a que la Tierra tiene casi una forma esférica, en los mapas la gesimal. Éste se basa en una esfera que mide 360°, como la de la Tierra,
latitud es la distancia angular que donde cada unidad equivale a un grado, el cual se subdivide en 60 minutos
se mide desde el ecuador hacia los Busca en... y éstos en 60 segundos. Así, por ejemplo, las coordenadas geográficas de
polos. la catedral de Córdoba, Veracruz, son: 18° 53´36” de latitud Norte y 96°
la novela de Arturo Pérez Reverte,
El ecuador tiene valor 0° y éste 56´02” de longitud Oeste.
La carta esférica, México, Alfaguara,
aumenta progresivamente hacia el 2000, más sobre la ubicación geo- Una tercera coordenada geográfica mide la altitud sobre el nivel medio
polo norte, hasta 90°: es la latitud gráfica. Allí encontrarás la interesan- del mar y sería equivalente a la coordenada “z” en un sistema cartesiano
norte. Lo mismo ocurre hacia el te historia de un barco perdido en tridimensional. La altitud se mide en metros y la forma más común de
polo sur, donde también tiene un las costas del Mediterráneo, donde encontrarla en los mapas es en msnm, que significa: metros sobre el ni-
el conocimiento cartográfico y la
valor de 90°: es la latitud sur. Todos vel del mar. La altitud de Córdoba, Veracruz, es de 872 metros sobre el
ubicación de lugares resultan indis-
los lugares ubicados en un mismo pensables para sobrevivir.
nivel del mar (msnm).
paralelo tienen la misma latitud. Observa en el esquema 1.8 cómo se divide el relieve según su altitud.
90º Cuando las curvas de nivel están muy cercanas entre sí, se presenta una
60º
Lati
t
Nor ud 30º 150 Lon
60º 90º te
120 º git
(+) º 180 ud
º
30º
B
90º
0º 150 A B
90º º
Ecu 60º
ado Oes A
r te
(-) 120
º
30º
30º
30º 60º
90º
0º 90º Este 600 600
60º Oes
te 30º (+)
(-) 400 400
90º 30º 60º
(-) M 0º
Sur 90º 60º de G eridian 30º 200 200
60º reen o
wic
h 0 msnm 0 msnm
Esquema 1.7 Red de paralelos y meridianos. 30º Esquema 1.8 La tercera coordenada: la altitud.
42
Sugerencias didácticas Rumbo a Planea

Para practicar lo aprendido, pida a los alumnos que Elige la opción correcta.
investiguen las coordenadas (longitud y latitud) de los De acuerdo con el meridiano de Greenwich, ¿en
siguientes países: México, China, España, Australia, Egip- cuál hemisferio se encuentra México?
to, Japón, Brasil y Vietnam. Una vez que los hayan ano- A) Norte.
tado, intenten localizarlos mediante los vectores en un B) Occidental.
planisferio. Después, pídales que usando solamente el C) Sur.
mapamundi o el globo terráqueo, ubiquen las coorde- D) Oriental.
nadas de ciudades específicas de esos mismos mismos
países: León, Tianjin, Toledo, El Cairo, Osaka, Saó Paulo
y Hanoi.
Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridia-

nos y polos.

Coordenadas geográficas y husos horarios Secuencia
4
pendiente muy inclinada. En cambio, si están Importancia y utilidad de los husos horarios.
Glosario alejadas, la pendiente es menor. Localización de lugares y zonas horarias
pendiente. Inclina- Las coordenadas geográficas son únicas e en mapas
ción o declive que irrepetibles para cada lugar. De ahora en ade-
tiene una superficie lante, cuando quieras señalar la localización de Para organizar sus actividades, la sociedad ha establecido los husos hora-
de un terreno.
un sitio de tu interés, escribe primero la latitud y rios, es decir las horas del día, con lo cual el planeta queda dividido en 24
luego la longitud y, para mayor precisión, agrega franjas con separación de 15° delimitadas por los meridianos. El meridiano
la altitud. de Greenwich se toma como origen, y el de 180° corresponde a la Línea
Internacional de Cambio de Fecha. Para calcular las diferencias de hora
Busca en... entre un sitio y otro, se suma una hora por huso horario hacia el Este, y se
tu biblioteca de aula, el libro de Enid Broderick, Amundsen: el primero en el Polo resta hacia el Oeste. Por ejemplo, en el mapa 1.8 (página 45), mientras en
Sur, México, Ediciones La Vasija, 2003. Allí encontrarás la historia de un explo- el meridiano de Greenwich son las 12:00 horas (parte inferior del mapa),
rador noruego, el primer hombre que pisó el punto de latitud 90° en el Polo Sur. en España son ya las 13:00 horas. Como hacia el oeste las horas disminu-
Además, fue el primero en sobrevolar el Polo Norte. yen, en México son las 6:00 horas y en Alaska las 3:00 horas.
Los husos horarios no están estrictamente delimitados por los meridia-
nos, sino que se han adecuado a las fronteras de los países o a sus entidades
En acción administrativas para no dividirlas y conservar su integridad. Esto ha generado
R
Representa y localiza una nueva definición de los husos, a los que también se les conoce como
zonas horarias. Las cuales también las podemos definir como 24 espacios
1. En pareja, con apoyo del maestro, realicen las actividades. artificiales, creados por el hombre, que definen el horario específico de cada
En el mapa 1.7 (página 44). región del planeta y que sirven para conocer con mayor exactitud la hora
Ç Marquen de color rojo el ecuador y de color morado el en cada parte del planeta.
meridiano de Greenwich. Las zonas horarias son importantes porque las sociedades, a lo lar-
Ç Escriban los puntos cardinales N (Norte), S (Sur), E (Este) go del mundo, requieren regular sus relaciones comerciales y sociales.
y O (Oeste) donde corresponda. En el mundo actual, con la tecnología existente, las relaciones entre los
más distantes lugares del mundo son inmediatas. Pero como el planeta
2. Con base en las coordenadas de cada punto, tracen los pa- es redondo, las horas del día son distintas y las relaciones se complican.
ralelos o meridianos y escriban el valor que le corresponde Por ejemplo, los bancos, regulan todas las relaciones comerciales entre
según su latitud y longitud. Comenten con el resto del grupo. los países; lo que compran y lo que venden. Sin embargo, tienen horarios
Ç Qué tan sencillo o complicado fue para ustedes localizar de trabajo diferentes que dependen de las condiciones laborales de cada
los puntos representados en el mapa. localidad.
Ç Para qué les sirvió utilizar los paralelos y los meridianos. Entre Norteamérica y Europa existe una diferencia de 6 horas o más, lo que
obliga a los bancos a conocer los horarios de oficina de las personas
3. En grupo, comparen sus respuestas y den una conclusión. que trabajan al otro lado del océano Atlántico. Ahora, gracias a internet,
podemos estudiar a distancia en cualquier parte del mundo, pero debe-
remos conocer los horarios de la escuela seleccionada porque podría
tocarnos una clase a las tres de la mañana.
43
El propósito de esta actividad es que los alumnos iden-
tifiquen al ecuador y al meridiano de Greenwich como Pida a sus alumnos que pongan en una agenda los
las referencias para establecer los puntos cardinales. Se horarios de las llamadas que debe hacer Juan el
recomienda al docente usar un mapa mural para apoyar día de sus reuniones de trabajo de acuerdo con los
la explicación. siguientes datos:
Al realizar la segunda parte de esta actividad, se pre- Juan ha ido a Valencia, España, a un viaje de ne-
tende que los estudiantes reconozcan los círculos que gocios, donde va a tener dos juntas de trabajo: la
definen las coordenadas geográficas: paralelos, la lati- primera, a las ocho de la mañana, y la segunda a las
tud; y meridianos, la longitud. El docente puede ubicar tres de la tarde. Pero para poder tomar las decisio-
otros lugares en el mapa para que los alumnos determi- nes en su segunda junta, Juan necesita hablar por
nen sus coordenadas. teléfono con su jefa Margarita que vive en Wash-
ington D.C., y quien se enoja si la interrumpen en
Solucionario la comida. Tras hablar con ella y antes de su junta
1. • R. L. de la tarde, tiene que avisarle lo que ella decida al
• R. M. Los paralelos sirvieron para conocer la latitud socio de Margarita que se llama Daniel y que está
y los meridianos para calcular la longitud. de paseo en Sidney, Australia, con su familia. Por
2. R. L. último, al finalizar el día, tiene que hablar a México
3. R. L. y contarle a su esposa como resolvió sus juntas.
Pregunte a qué hora debe marcar y qué horas
serán en Washington, Australia y México cuando
llame.

Secuencia Coordenadas geográficas y husos horarios
4
Mapa 1.7 Paralelos y meridianos
180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180°
O C É A N O Á R T I C O
75° 75°
Lat. 60°32´ N; Long. 145°42´ O

Cordova, Alaska
60° X 60°
45° 45°
Lat. 37°53´ N; Long. 04°46´ O
Córdoba, España
X
30° 30°
Trópico de Cáncer Lat. 18°53´ N; Long. 95°56´ O O C É A N O
Córdoba, México A T L Á N T I C O
15°
X 15°
Ecuador
0° 0°
O C É A N O O C É A N O
P A C Í F I C O Í N D I C O
15° 15°
Lat. 31°25´ S; Long. 64°11´ O
Meridiano de Greenwich
Córdoba, Argentina
30° 30°
X
45° 45°
60° 60°
Circulo Polar Antártico
75° 75°
Escala 1: 176 000 000

180° 165° 150° 135° 120° 105° 90° 75° 60° 45° 30° 15° 0° 15° 30° 45° 60° 75° 90° 105° 120° 135° 150° 165° 180°
Escala 1: 176 000 000
0 1 760 3 520 5 280 km Fuente: Atlas Universal y de México Macmillan Castillo, 2006.
Proyección Robinson
44
Comente con sus alumnos acerca de algún suceso de
relevancia mundial, que les haya llamado la atención, Solicite a los alumnos que consulten la página de
como el Campeonato Mundial de Futbol realizado en internet http://edutics.mx/JS6 para que conozcan la
Brasil en julio de 2014. hora de diferentes lugares del mundo según el huso
Busquen la información de algunos partidos de la pri- horario al que corresponden.
mera ronda del torneo mundialista (qué países jugaron,
qué otros países estaban interesados en el resultado, de
dónde eran los árbitros).
Vean los horarios en que se llevaron a cabo los parti-
dos y calculen la hora que era en algunas de las ciuda-
des más importantes de los países involucrados.
Pídales que señalen las mayores diferencias horarias
que hayan encontrado y lo que esas diferencias signifi-
caron en la vida diaria de las personas interesadas en ver
los partidos.
Identifica las coordenadas. Coordenadas, para-

lelos, meridianos.

Coordenadas geográficas y husos horarios Secuencia
4
165º 150º 135º 120º 105º 90º 75º 60º 45º 30º 15º 0 15º 30º 45º 60º 75º 90º 105º 120º 135º 150º 165º
-
-11 -
-10 -
-9 -
-8 -
-7 -
-6 -
-5 -
-4 -
-3 -
-2 -
-1 0 +
+1 +
+2 +
+3 +
+4 +
+5 +
+6 +
+7 +
+8 +
+9 +
+10 +
+11
Mapa 1.8 Husos horarios O C É A N O Á R T I C O

En acción
De oeste a este
sumar 1 día
O
Observa y calcula
1. Observa el mapa 1.8 y cal-

cula la hora que tendrán
75º 75º los siguientes países, su-
poniendo que es mediodía
en el meridiano de Green-
wich: China, México y Es-
60º 60º tados Unidos de América
(en la costa este y en la cos-
ta oeste).
De eeste a oeste
1 día
s
45º 45º
í
2.En grupo, comparen sus
restar
30º O C É A N O 30º
respuestas y expliquen el
e
Trópico de Cáncer A T L Á N T I C O
D
-100
15º 15º
procedimiento que utili-
O C É A N O
-12 P A C Í F I C O
zaron para sus cálculos.
Ecuador
0º
--9 1/2
/
15º O C É A N O 15º
-10 Í N D I C O
Cierre
30º 30º
45º
-11 3/4 1. Contesta las preguntas.
45º
+55
+55
Ŕ¿Cómo podemos conocer las co-
O C É A N O A N T Á R T I C O ordenadas de las tres ciudades
60º 1:00
: 2:00
: 3:00
: 4:00
: 5:00
: 10:00
0 11:00
1 13:00
3 14:00
4 15:00
5 16:00
6 17:00
7 18:00
8 19:00
9 20:00
0 21:00
1 22:00
2 60º
Oeste
s 12:00
12
2 00 Este
s Córdoba que hay en el mundo?
-11 -
-10 -
-9 -
-8 -
-7 -
-6 -
-5 -44 -
-3 -
-2 -1 0 +
+1 +
+2 +
+3 +
+4 +
+5 +
+6 +
+7 +
+8 +
+9 +
+10 +
+11
Ŕ¿De qué manera calculamos la
Escala 1: 240 000 000 Fuente: NASA, 2000; UTC, 2004, Cenam, 2015.
hora de lugares ubicados en dife-
rentes partes del mundo?
0 2 400 4 800 7 200 km
Proyección: Mercator
Ŕ¿Qué diferencia horaria hay entre el meridiano de Greenwich y la
mayor parte del territorio mexicano?
Simbología Ŕ¿Cuántos husos horarios hay en México?
Zona horaria del meridiano de Greenwich Zonas horarias Límites entre zonas horarias
Horas para restar o sumar sobre Línea internacional de cambio de fecha 2. En grupo, comenten la importancia de localizar lugares mediante las
-4, +6
el meridiano de Greenwich Zonas con cuartos
y medias horas Hora con respecto al meridiano
coordenadas geográficas y de conocer las zonas horarias con ayuda
12:00
de Greenwich de los mapas.
45
Sugerencias didácticas Cierre

Los alumnos serán capaces de usar las coordenadas
geográficas para localizar lugares y de emplear los Solucionario
husos horarios para calcular las diferencias de horario 1. • R. M. A través de un mapa con coordenadas geográ-
entre distintos lugares. ficas.
• R. M. Por medio de los husos horarios.
Solucionario • R. M. Hay una diferencia de seis horas.
1. • R. M. En China son las 20:00 horas, en México las • R. M. Hay tres husos horarios en México.
6:00, en Estados Unidos de América las 7:00 (costa 2. R. L.
este) y las 4:00 (costa oeste).
2. Se espera que expliquen que sumaron una hora por
cada huso horario hacia el este y restaron hacia el oeste.

Secuencia Aprendizaje esperado: Compara diferentes representaciones
de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas.
5
Proyecciones cartográficas Desarrollo
Principales proyecciones cartográficas:

Situación inicial cilíndricas, cónicas y acimutales
1. Analiza el esquema 1.9 y, si es posible, con ayuda del maestro, repro- Una proyección cartográfica es un sistema de paralelos y meridianos dis-
dúcela en clase como un experimento. puestos en forma de red, que sirven de base para dibujar en un plano la
superficie total de la Tierra o por regiones. Las proyecciones pueden ser
acimutal, cónica o cilíndrica.
Proyección acimutal
El esquema 1.9 muestra la manera en que se elabora esta proyección. En ella
sólo un punto del globo toca el plano, por lo que éste será la parte del mundo
mejor representada en un mapa. En cambio, como puedes ver en el esquema
1.10, las regiones alejadas de este mismo punto de contacto aumentan de
tamaño, por lo que estarán deformadas. Ello significa una limitación para este
tipo de proyección, debido a que sólo será fiel en el punto de contacto, pero
lo será cada vez menos en las regiones más alejadas de éste.
Este tipo de proyección sirve para representar latitudes superiores a los
70° Norte o Sur.
Esquema 1.9 Esfera con foco.
2. En equipo, contesten las preguntas.

Ŕ ¿Qué forma tiene el objeto dentro del cual está el foco?
Ŕ ¿Qué forma tiene la imagen que proyecta la luz del foco?
Ŕ ¿Tienen la misma separación las líneas del objeto y las proyectadas?
¿Por qué?
Ŕ ¿Cómo sería la imagen proyectada si la esfera no tocara la superficie
plana?
Ŕ ¿Cómo se relaciona este experimento con la posibilidad de repre-
sentar en un plano la curvatura de la Tierra?
3. En grupo, comenten las respuestas y acuerden una definición de pro-

yección. Esquema 1.10 Proyección acimutal en el polo norte.
46
SD 5 Proyecciones cartográficas
Solucionario
Antecedentes: en el programa de 2011 de edu-
1. Se sugiere que el docente guíe el análisis de lo que
cación primaria, durante sexto año, en el primer
sucede a los paralelos y meridianos al trasladarse de
bloque de Geografía los alumnos conocieron las
una superficie esférica a una plana.
representaciones de la Tierra a través del tiempo,
2. • R. M. Tiene forma esférica, como la de la Tierra.
y la utilidad de la representación cartográfica de la
• R. M. Tiene forma plana.
Tierra en mapas y en los globos terráqueos.
• R. M. No tienen la misma separación, pues ésta de-
pende de la distancia del foco que proyecta la luz
sobre las líneas del globo.
Situación inicial • R. M. Las líneas se verían más difusas.
• R. M. Se relaciona con la posibilidad de representar en un
Sugerencias didácticas plano la curvatura de la Tierra al mostrar que un objeto
El propósito del esquema que da inicio a esta secuencia esférico es susceptible de ser transportado a un plano.
es que los alumnos hagan inferencias, por medio de la La superficie plana puede colocarse en diferentes partes
observación detallada, de lo que ocurre con un objeto del globo y dar como resultado distintas proyecciones.
esférico al proyectarse sobre una superficie plana, a par- 3. R. M. Imagen que por medio de un foco luminoso se
tir de los paralelos y meridianos. fija temporalmente sobre una superficie plana. Figura
que resulta, en una superficie plana, de proyectar en
ella todos los puntos de un sólido u otra figura.

En acción Proyección cónica
Observa y analiza
O Este tipo de proyección tiene forma cónica, por lo que, a diferencia de la
acimutal, el globo hace contacto alrededor de un paralelo en el mapa y se
1. Observa el esquema 1.11 y, con ayuda de tu maestro, contes- representan mejor las regiones cercanas a éste, mientras que las alejadas
ta las preguntas en tu cuaderno. al paralelo de contacto, estarán deformadas.
La proyección cónica sirve para representar las latitudes medias, de 30°
a 65° de latitud Norte o Sur; fuera de estas zonas, las deformaciones son
mayores y progresivas.
En acción
Observa y compara
O
1. A partir del esquema 1.12, contesta las preguntas.

Ç ¿Por qué son diferentes los paralelos de la proyección aci-
mutal y los de la cónica?
Ç ¿Qué forma tienen los meridianos en cada proyección?
Ç ¿Qué regiones y países se representan con mayor fideli-
dad en la proyección cónica?
Ç ¿La región polar está deformada en la proyección cónica?
¿Por qué?
Ç ¿Qué regiones se representan con mayor fidelidad en la
proyección cónica?
Esquema 1.11 Proyección acimutal del hemisferio sur. 2. En grupo, comenten sus respuestas.
Ç ¿En qué lugar del mundo hacen contacto el plano

y el globo?
Ç ¿Cuál es la región con menor deformación?
Ç ¿Qué continentes son los más deformados en
su superficie? ¿A qué se debe eso?
Ç ¿Qué forma tienen los meridianos?
Ç ¿Cómo están representados los paralelos?
Ç ¿Qué regiones y países se representan con mayor fideli- Esquema 1.12
dad en esta proyección? Las regiones ecua-
toriales y polares no
hacen contacto con
2. En grupo, comparen sus respuestas. el globo.
47
Desarrollo • R. M. Los paralelos están representados como círcu-

los concéntricos.
Sugerencias didácticas • R. M. El continente de la Antártida y las islas cercanas
El propósito es que los adolescentes observen y analicen son las mejor representadas.
la superficie representada en una proyección acimutal
polar, con el fin de que identifiquen la deformación de Sugerencias didácticas
las áreas continentales al ser dibujadas en el plano. Con la observación y el análisis del esquema de la pro-
El previo análisis del esquema 1.10 Proyección acimu- yección cónica, reconocerán la deformación de la su-
tal en el polo norte, página 46, facilitará a los alumnos la perficie representada en la proyección cónica.
resolución de este ejercicio.
Solucionario
Solucionario 1. • R. M. Porque en la proyección acimutal son círculos
1. • R. M. En el polo sur. completos y en la cónica, semicírculos.
• R. M. La región con menor deformación corresponde • R. M. En ambas proyecciones los meridianos se repre-
al punto de contacto entre el plano y el globo, que sentan como líneas rectas que parten de los polos.
en este caso es el continente de la Antártida. • R. M. Los países con menor deformación son los
• R. M. América del Sur, sur de África y Australia, debido ubicados en latitudes medias, que están en la zona
a que están alejadas del punto de contacto entre el de contacto entre el globo y el cono. Por ejemplo,
globo y la superficie plana; es decir, mientras mayor México, Arabia Saudita y países del norte de África.
es la distancia a dicho punto de contacto, mayor es • R. M. Sí. Porque la zona polar no toca la superficie
la deformación del territorio representado. cónica.
• R. M. Los meridianos son líneas rectas que parten de • R. M. América del Norte, Europa y norte de África,
un punto, el polo sur, y se irradian hacia el ecuador. sur de Asia.
2. R. L.

Secuencia Proyecciones cartográficas
5
Proyección cilíndrica En acción
En el esquema 1.13 la Tierra está proyectada Glosario O
Observa y compara
sobre una forma cilíndrica que envuelve al glo- puntos Tissot. Sirven
bo; el único punto de contacto entre ambos es para ilustrar la defor- 1. A partir del esquema 1.13 contesta.
mación que tiene lí-
la línea del ecuador, razón por la cual el punto Ç ¿En qué parte de la proyección la figura humana con-
neas, ángulos y áreas
Tissot conserva mejor su forma circular. de la superficie de la
serva sus proporciones?
Esta proyección tiene forma de red rectangu- Tierra al ser represen- Ç ¿Qué países del mundo tendrán la misma caracterís-
lar, donde los paralelos y meridianos se cruzan de tada en una proyec- tica?
manera perpendicular formando ángulos rectos. ción cartográfica. Ç ¿Qué pasa con los países ubicados en latitudes altas?
Los polos norte y sur están representados ¿A qué se debe esto?
como líneas horizontales equivalentes al ecua-
dor. Es ideal para representar latitudes bajas, de 0° a 30° Norte o Sur. Fuera 2. En grupo, y con ayuda de su maestro, revisen sus res-
de éstas, las deformaciones de la Tierra se incrementan conforme nos puestas.
alejamos del ecuador.
Toma nota
Registra en tu sección de notas, cuál

es la importancia de representar la
Tierra por medio de los diferentes
tipos de proyecciones.
Esquema 1.13 En la proyección cilíndrica, las regiones polares se deforman

notoriamente.
48
El propósito de esta actividad es que los alumnos com-
paren esta proyección con las anteriores e identifiquen Sugiera a los estudiantes identificar en el Atlas Uni-
las ventajas y desventajas en su representación. versal y de México, Macmillan Castillo, México, 2006,
las distintas proyecciones cartográficas con las que
Solucionario se elaboraron los mapas que éste contiene. Guíelos
1. • R. M. En aquella que toca la región ecuatorial. para que reconozcan la presencia de las proyeccio-
• R. M. Los países ecuatoriales, como Ecuador, Brasil, nes cilíndricas, cónicas y acimutales, y las distintas
Congo, Etiopía o Somalia. representaciones de cada una de éstas.
• R. M. Se deforma su extensión debido a que el cilin-
dro no toca la superficie esférica del globo en estas
regiones.
Deformaciones en las proyecciones. Caracterís-

ticas de las proyecciones cartográficas.

Proyecciones cartográficas Secuencia
5
Utilidad de las proyecciones de Mercator,
Peters y Robinson ejemplo, puedes ver que Groenlandia aparece casi de la misma propor-
ción que América del Norte y más grande que América del Sur, siendo
Las proyecciones cilíndricas son más usadas para representar a la Tierra. que tiene una superficie un poco mayor a nuestro país.
Entre las más conocidas están la de Mercator, en la cual la forma de los Pese a esto, la proyección Mercator es muy utilizada para la navega-
países es real, pero aparecen deformadas las superficies de los lugares ción aérea y marítima porque conserva los rumbos, aunque las distancias
ubicados en altas latitudes, como puedes observar en el mapa 1.9. Por sólo son exactas en zonas ecuatoriales.
Mapa 1.9 Proyección Mercator
80°
60°
40°
O C É A N O
A T L Á N T I C O O C É A N O
20°
P A C Í F I C O
0°
O C É A N O O C É A N O
P A C Í F I C O Í N D I C O
20°
Escala 1: 200 000 000

40°
0 2 000 4 000 6 000 km

Proyección Mercator
180° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20° 40° 60° 80° 100° 120° 140° 160° 180°
49
Dirija la atención de los alumnos hacia las proporciones
de la proyección de Mercator.
Pídales que comparen en la proyección la dimensión
de Groenlandia con la de África, pues parece que am-
bas tienen la misma superficie. Pídales que busquen las
dimensiones de una y otra, y digan cuál es más grande
y por cuántas veces.
Ahora pida que fijen su atención en Alaska y México y
busquen sus tamaños en kilómetros cuadrados. Por últi-
mo pregunte, a partir de la proyección, cuál continente
creen que es más pequeño, si América o la Antártida y
solicite que busquen los datos correctos.

Secuencia Proyecciones cartográficas
5
Mapa 1.10 Proyección de Peters Mapa 1.11 Proyección de Robinson
80° 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
O C É A N O Á R T I C O
60°
60° 60°
40°
O C É A N O
A T L Á N T I C O
O C É A N O
O C É A N O P A C Í F I C O 30° 30°
P A C Í F I C O
20° Trópico de Cáncer O C É A N O
A T L Á N T I C O
Ecuador
0°
0° Ecuador 0°
20°
O C É A N O
O C É A N O P A C Í F I C O O C É A N O
Í N D I C O Í N D I C O
Escala 1: 350 000 000
40°
30°
Escala 1: 350 000 000 30°
0 175 350 520 km
60°
Proyección Peters 0 175 350 520 km
Proyección Peters
80°
60° 60°
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
180° 160° 140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20° 40° 60° 80° 100° 120° 140° 160° 180°
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Por otra parte, la proyección de Peters (mapa 1.10) evita las deformacio-
nes en las latitudes altas, presentes en la proyección de Mercator. Aunque si
se comparan ambas proyecciones Implicaciones de la representación del mundo
con un globo terráqueo, las defor- Busca en... en mapas de Mercator, Peters y Robinson
maciones son muy evidentes. http://www.edutics.mx/ZkL infor-
No obstante, la de Peters es la mación sobre las diferentes proyec- Los mapamundis que se construyen para tener una visión de la Tierra, por
tercera proyección más utilizada. ciones cartográficas. lo general tienen una proyección cilíndrica con origen en el ecuador. Es
El cartógrafo alemán Arno Pe- (Consulta: 21 de septiembre de 2015). a lo largo de esta línea que existe una relación exacta entre la escala del
ters (1916-2002) desarrolló su mapa y la dimensión de la Tierra.
proyección argumentando que los Fuera del ecuador, las superficies y las distancias aumentan progresi-
europeos utilizaban la de Mercator vamente porque los meridianos se representan como líneas paralelas y en
para hacer ver más grande la apa- vez de confluir en puntos, como lo son los polos, lo hacen en una línea
riencia de Europa con respecto al resto del mundo, acaso para hacerla horizontal.
parecer más importante. En cambio, la proyección de Peters tiene la in- Esta condición no se cumple en mapas con proyección cilíndrica
tención de resaltar los verdaderos tamaños de los continentes. donde los paralelos miden lo mismo que el ecuador; en la realidad, los
Otra proyección es la de Robinson. Su creador da solución al problema paralelos son círculos que disminuyen su diámetro conforme aumenta
de la deformación de los continentes que se percibe en la de Mercator. Este la latitud.
tipo de proyección es aproximada al tamaño y forma de los continentes, Esta deformación de los territorios ha sido fuertemente discutida por-
solucionando en parte lo que las otras dos proyecciones no lograron. Sin que tiene como resultado que los territorios, cuanto más al Norte estén, se
embargo, los polos aparecen algo deformados. Se construye para latitudes deforman más y se representan superficies mucho más grandes de lo que
de 80° Norte a 80° Sur; los meridianos confluyen en los polos, los cuales son en la realidad. Como puedes observar en el mapa 1.12, Alaska parece
están representados por una línea horizontal (mapa 1.11). tener el mismo tamaño que Brasil, cuando este país es cinco veces mayor.
50
Sugerencias didácticas (página 51) País o

Mercator Peters Robinson
El propósito de este ejercicio es que el alumno com- región
pare las proyecciones cilíndricas de Mercator, Peters y Aparece como Aparece una
Antártida
Robinson para que advierta sus diferencias a partir de la No aparece en una franja superficie
observación de distintos países y regiones. la proyección. extendida y mayor pero
deformada. deformada.
Solucionario Su extensión
Su extensión y Extensión y
EUA
2. • R. M. su forma forma
es mayor a la
son semejantes proporcionales
real.
a las reales. a las reales.
País o
Mercator Peters Robinson Aparece de Tiene forma Extensión y
región
India
menor alargada, está forma

Groenlandia
Semejante tamaño mejor proporcionales

Su extensión Reducida y al real. proporcionada. a las reales.
a su forma
aparece mayor deformada en
y extensión Aparece
a la real. su parte norte.
reales. pequeño, Su forma y
Extensión y
México
comparado su extensión
forma
Semejante con son mayores
América
proporcionales
del Sur
Su extensión Su forma es Groenlandia que los países

a su forma a lasreales.
es menor a la extendida de o países comparados.
y extensión
real. norte a sur. europeos.
reales.
Su extensión y Su extensión
Extensión y
Australia
Su extensión y Extensión su forma y su forma

Europa
Su extensión forma
su forma y forma son son muy
es mayor a la proporcionales
son semejantes proporcionales semejantes a semejantes
real. a las reales.
a las reales. a las reales. las reales. a las reales.

Proyecciones cartográficas Secuencia
5
Mapa 1.12 Proyección cilíndrica
En acción
Observa y compara
O
1. Observa las proyecciones Mercator, Peters y Robinson.
2. En equipo, analicen las diferencias que presentan los

siguientes países y regiones.
70°
ÇGroenlandia ÇIndia
ÇAmérica del Sur ÇMéxico
ÇEuropa ÇAustralia
Fuente: Canadá, El Territorio, Gobierno de Canadá, 2011; National Geophysical Data Center, NOAA, 2011.
ÇAntártida ÇRusia
ÇEstados Unidos ÇÁfrica
de América
O C É A N O
A T L Á N T I C O
30° 3. En grupo, dibujen en el pizarrón una tabla comparativa

y escriban las diferencias encontradas en los mapas.
Ecuador
0º
Cierre
10°
O C É A N O
P A C Í F I C O 1. Observa nuevamente los mapas con distinta proyección cartográfica
de esta secuencia y contesta.
Ŕ ¿Qué utilidad tienen las proyecciones cartográficas?
Ŕ ¿Qué ventajas tiene cada una? ¿Cuáles conocías?
Ŕ ¿Qué ventajas y desventajas tienen las proyecciones cilíndricas?
50°
Ŕ ¿Qué proyección usarías para representar países cercanos al polo
norte y cuál para países ubicados en el ecuador?
180° 140° 100° 60° 20°
Escala 1: 190 000 000 2. En grupo, compartan sus respuestas.

0 1 900 3 800 5 700 km
Proyección Mercator
3. En equipo, elaboren una proyección de cada tipo (cilíndrica, cónica y
acimutal) en tercera dimensión.
51
Solucionario Solucionario
1. • R. M. Representar la superficie curva de la Tierra en
País o una superficie plana o mapa.
Mercator Peters Robinson
región • R. M. Cada una tiene la ventaja de que la zona repre-
sentada con menor deformación será la de contacto
Aparece Tiene forma Extensión y
entre la esfera terrestre y la figura geométrica. Res-
Rusia
demasiado extendida y forma

extensa de su ancho se proporcionales puesta libre.
norte a sur. reduce. a las reales. • R. M. La ventaja es que representan toda la superficie
Extensión y
terrestre y la desventaja es que los territorios de las
Extensión Tiene forma latitudes medias y altas aparecen de mayor extensión
forma
África
menor a la extendida y
proporcionales de la que en realidad tienen.
real. Similar a mayor que la
a las • R. M. Para los países del polo norte se usaría una
Europa. de Europa.
reales. proyección acimutal y una proyección cilíndrica para
los países cercanos al ecuador.
Cierre 2. R. L.
3. R. L.
El propósito es que los adolescentes apliquen sus co-
nocimientos y habilidades para reconocer las ventajas
y desventajas de las proyecciones, y que sean capaces
de identificar cuáles usarían para representar distintos
países o regiones. ¿Qué proyección es? Proyecciones cartográficas:
Mercator, Peters y Robinson.

Secuencia Aprendizaje esperado: Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite,
el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica.
6
Tecnologías de percepción remota Desarrollo
Situación inicial Imágenes de satélite, Sistema de

Posicionamiento Global y Sistemas
1. En pareja, lean el texto y comenten los siguientes puntos: de Información Geográfica
Ŕ ¿Qué utilidad puede tener el conocer la distribución de los lobos
ibéricos dentro de su hábitat? El espacio geográfico puede representarse de distintas maneras. Entre las
Ŕ ¿Con qué tecnología crees que se hará el radiomarcaje de los lobos? principales formas para hacerlo están los mapas, los planos, los croquis,
Ŕ ¿Cuál será la utilidad de éste? el globo terráqueo, las fotografías aéreas, las imágenes de satélite y los
modelos tridimensionales.
Las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y Sis-
temas de Información Geográfica forman parte de las tecnologías cono-
El parque nacional inicia el cidas como percepción remota. Éstas se han desarrollado en los últimos
radiomarcaje de los primeros lobos 45 años a raíz de que el ser humano empezó a explorar el espacio exterior.
La percepción remota se refiere a la posibilidad de observar, por medios
ópticos o electrónicos, imágenes de la Tierra.
E
l Parque Nacional de Picos Una vez apresados, a cada ejemplar
de Europa desarrolla un es- se le colocará un collar transmisor,
tudio de investigación sobre para obtener información sobre la
el lobo ibérico, que requerirá el ra- especie como el uso del hábitat, las
diomarcaje de varios ejemplares, una áreas de campeo o las interrelacio-
labor más que difícil, considerando nes entre los grupos, puesto que se
la esquivez de la especie y los 3 000 sabrá dónde está cada animal en
kilómetros cuadrados por donde se todo momento y todos sus movi-
distribuye. El proyecto ya ha reci- mientos a lo largo del día y la noche.
bido la aprobación de la Comisión Romero, Marco, “El parque nacional inicia
el radiomarcaje de los primeros lobos con
Mixta del parque y supondrá a lo lar- tecnología gps”, en Diario de León.es, 22
go de los próximos meses una labo- de febrero de 2010, disponible en http://
riosa tarea en la que la perseverancia www.diariodeleon.es/noticias/%20afondo/
el-parque-nacional-iniciaradiomarcaje-%20
de biólogos y guardas es la clave para
de-los-primeros-lobos%20-con-tecnologia-
garantizar la captura de media doce- gps_509864.html
na de lobos. (Consulta: 21 de septiembre 2015).
2. Comenten en su grupo las ventajas del uso de esta tecnología. Figura 1.14 Satélite de una localidad de Australia que permite ver las calles.
52
SD 6 Tecnologías de percepción remota
Solucionario
Antecedentes: en el programa de 2011 de Geogra-
1. • R. M. Conocer la distribución de los lobos puede
fía para sexto grado de primaria, en el bloque 1, los
contribuir a identificar sus hábitos y comportamiento
estudiantes reconocieron la importancia de las tec-
dentro de su hábitat.
nologías (fotografías aéreas, imágenes de satélite,
• R. M. Para el radiomarcaje de los lobos se usa el Sis-
Sistemas de Información Geográfica y el Sistema
tema de Posicionamiento Global, GPS. Porque éste es
de Posicionamiento Global) aplicadas al manejo de
capaz de señalar con exactitud, en todo momento, la
información geográfica, razón por la que los alum-
ubicación y el desplazamiento de cada lobo dentro
nos tienen muy recientes estos datos.
de su hábitat.
2. R. L. Entre las ventajas que los estudiantes podrían
mencionar acerca del uso del GPS están la localiza-
Situación inicial ción exacta de personas, objetos y lugares, así como
la identificación de su desplazamiento dentro de un
Sugerencias didácticas territorio. Por ejemplo, un camión repartidor de jugos
El propósito de la actividad de inicio es que los estudiantes puede usar el GPS para conocer la ubicación de los
recuerden lo que saben acerca de las tecnologías (imáge- sitios de distribución y las mejores alternativas para
nes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global, Siste- llegar a estos sitios en el menor tiempo posible.
mas de Información Geográfica) que el ser humano utiliza
para conocer el espacio geográfico de un lugar.

En acción
Observa e identifica
O
1. En pareja, con base en la clave de la tabla de la página 54,

realicen las actividades.
Ç En la figura 1.16, identifiquen los elementos señalados.
Ç Coloquen una hoja de papel albanene sobre la imagen
para señalar con colores esos elementos.
Figura 1.15 Satélite de alta resolución, con pixeles que abarcan pequeñas superficies.
Imágenes de satélite
Puede decirse que la percepción remota surge con la invención del telesco-
pio, por ser la primera vez que el ser humano pudo acercarse a objetos
lejanos. Sin embargo, su inicio verdadero se considera a partir del manejo
de tecnologías básicamente satelitales, con el apoyo de computadoras y
de programas especializados.
La parte fundamental de la percepción remota es la existencia de senso-
res que permiten captar con detalle la superficie de la Tierra. Las imágenes
satelitales se trabajan en computadoras con programas muy especializa-
dos, y son interpretadas por los expertos en ciencias de la Tierra y por los
geógrafos.
Un concepto que ha cambiado mucho es el de la resolución espa-
cial: el tamaño mínimo en que puede observarse un objeto. La resolución
se determina por el tamaño del pixel (la unidad mínima de color en una
imagen digital), y depende de la altura del sensor respecto a la Tierra, el
ángulo de visión, la velocidad de escaneado y las características ópticas
del sensor (figura 1.14).
En las imágenes de percepción remota se tiende a desarrollar píxeles
que cubran menos superficie para observar el terreno con mayor detalle Figura 1.16 Satélite de Silao, Guanajuato, México, con colores naturales.
y hacer mediciones con precisión (figura 1.15).
53

Observa la imagen y elige la opción correcta.
Con la realización de la actividad se pretende que los
adolescentes desarrollen su habilidad de observación y
análisis de imágenes de satélite para identificar los com-
ponentes del espacio geográfico de un lugar, en este
caso, de Silao, Guanajuato.
Guíe a los alumnos en la observación y el análisis de
la imagen de satélite, pídales que reconozcan las textu-
ras, las formas y los colores, lo cual les permitirá estable-
cer los elementos del espacio geográfico. ¿A qué tipo de tecnología corresponde la imagen
anterior?
Solucionario A) Imagen satelital.
1. • R. L. B) Fotografía digital.
• R. L. C) Imagen de GPS .
2. • R. M. El área que ocupa la mayor superficie en la D) Fotografía aérea.
imagen de satélite son las zonas agrícolas.
• R. M. En el medio rural las zonas agrícolas aparecen
con formas geométricas ya que están bien delimita-
das; la zona urbana muestra un patrón similar en las
calles y avenidas. Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamien-
to Global y Sistemas de Información Geográfica.

Secuencia Tecnologías de percepción remota
6
El GPS funciona mediante la red de satélites Navstar. Los satélites or-
Clave Elemento bitan alrededor de la Tierra a 20 0 00 km de altura, y dan una vuelta
cada 12 horas. Las señales que envían proporcionan una posición tri-
Línea gruesa Carretera dimensional de alta precisión, de manera permanente y en cualquier
lugar del mundo; el receptor las recoge y transforma en latitud, longitud
Línea delgada Algunas calles del medio urbano
y altitud, además de proporcionar los rumbos y rutas marítimas o terres-
Línea punteada Terracerías y caminos rurales tres y la velocidad de vehículos en movimiento, como barcos, aviones
o automóviles, entre otros datos.
Sombreado Áreas de cultivo con vegetación La mayoría de los receptores GPS pueden recibir y procesar información
Sombreado Áreas de cultivos sin vegetación hasta de ocho satélites simultáneamente; aunque se requiere la recep-
ción de un mínimo de tres, esto permite la navegación terrestre, aérea
Línea División entre los medios rural y urbano o marítima prácticamente las 24 horas del día, en cualquier lugar de la
Pág 54
superficie terrestre. ¿Crees que el GPS es la tecnología que se usará para el
2. En grupo, y con la participación de su maestro, comenten radiomarcaje de los lobos ibéricos?
las siguientes preguntas.
Ç ¿Qué área ocupa la mayor superficie de la imagen?
Sistemas de Información Geográfica (SIG)
Ç ¿Hay algún patrón que se distinga en la imagen, es decir,
se observan aspectos similares o comunes? Expliquen su En 1987 hubo un cambio en la producción de mapas por medio de las
respuesta. computadoras: en Canadá se dio a conocer el primer Sistema de Informa-
Ç ¿Cómo debe ser la resolución de la imagen para ver con ción Geográfica (SIG). Los SIG son sistemas computarizados que consisten
detalle el medio rural? en un conjunto de herramientas diseñadas para la captura, el almacena-
miento y el análisis de información acerca de las características del espacio
3. Con la guía de tu maestro, escribe en tu cuaderno lo que geográfico. Los SIG permiten obtener, de cual-
Glosario
consideres más importante del análisis que realizaste. quier componente geográfico, su localización,
módulo. Conjunto de
distribución, extensión, tamaño, magnitud; la in-
operaciones, instruc-
tensidad con que se manifiesta en el espacio; y ciones y funciones
Sistema de Posicionamiento Global (GPS) las relaciones que tiene con otros componentes, que realiza el Sistema
entre otros aspectos (esquema 1.14). de Información Geo-
El GPS (Sistema de Posicionamiento Global: Global Positioning System) es Los sistemas computarizados en los que se gráfica para la entra-
un sistema de navegación de precisión que el Departamento de Defensa desarrollan los SIG tienen un funcionamiento in- da, almacenamiento,
manejo y salida de
de Estados Unidos de América desarrolló con fines militares en 1973. El terno a través de distintos módulos, que son:
información.
GPS permite posicionar con gran precisión puntos sobre la superficie de la
Tierra. Lo que empezó como un sistema de navegación se ha convertido 1. Módulo de entrada, donde se capturan los datos de los elementos
en una herramienta fundamental de la cartografía. Cada vez más activi- geográficos. La captura se realiza al ingresar información digital por
dades utilizan este sistema de ubicación; por ejemplo, las empresas de medio de mesas digitalizadoras, escáner, teclados, importación desde
transporte localizan en todo momento sus camiones con este sistema Internet o cualquier medio electrónico que pueda aportar datos a la
y así saben dónde están. computadora.
54
Solucionario (continúa página 53)

• R. M. La resolución de la imagen de satélite debe ser
alta para apreciar con mayor detalle la textura y las Comente con sus alumnos cómo ha sido el proce-
tonalidades de color, y de esta manera identificar los so de incorporación del conocimiento científico y
tipos de vegetación y los cultivos. tecnológico a la vida cotidiana, a través de los ins-
3. R. L. Haga énfasis en que las imágenes de satélite per- trumentos de comunicación, como la computado-
miten conocer, estudiar y analizar espacios geográfi- ra personal y el teléfono.
cos que están lejos de nosotros. Intente que imaginen cómo era el mundo sin
computadoras, sin celulares, sin consolas de jue-
gos de video. Hable por ejemplo de la dificultad
para localizar a una persona. Conduzca una charla
que se dirija hacia los usos actuales y visibles del
GPS a sus usos futuros y probables.
Pídales que hagan un recuento exhaustivo de las
aplicaciones de esta tecnología antes de investigar
los usos que tienen en las más diversas disciplinas
para que hagan una presentación de todos los usos
que encuentren documentados.
¿Cómo funciona un SIG? Tecnologías de Informa-

ción Geográfica: SIG .

Tecnologías de percepción remota Secuencia
6
2. Módulo de almacenamiento de la información, la cual se
organiza en una base de datos. En un SIG se incluye toda la
información que hay sobre una región determinada (loca-
lidad, estado o país), la cual es producida por personas con
intereses diferentes, por lo que estos datos son diversos.
Quien diseña el SIG debe tener esto en cuenta para que la
información pueda manejarse en conjunto en un mapa.
3. Módulo de salida, gracias al cual la información “sale” de

la computadora para consultarse en forma de mapas, ta-
bulados, discos compactos o en la pantalla de la misma
computadora.
Pág 55
4. Módulo de manejo de la información. Es la parte más im-
portante de los SIG. Consiste en su capacidad de usar, inter-
pretar y relacionar los datos de los elementos geográficos,
para extraer conclusiones y tomar decisiones de cualquier
índole, a lo que se denomina en geografía análisis espacial.
Figura 1.17 Mapa digital, como los que hay en la página http://www.inegi.gob.mx/, es
útil para obtener información geográfica, la cual es diversa y se presenta por capas y en
diferentes escalas.
erupción?, ¿hasta dónde llegaría la ceniza, la lava o una posible nube de materiales vol-
cánicos? Responder a estas preguntas mediante la creación de escenarios hace posible
diseñar y aplicar las medidas necesarias para proteger a la población y prevenir desastres.
La utilización de los SIG es variada, pues éstos incluso nos permiten evaluar los sitios
Esquema 1.14 Los SIG incorporan el manejo de fotografías aéreas di-
gitales, imágenes de satélite, datos GPS, imágenes cartográficas, mapas adecuados para la instalación de infraestructura. Por ejemplo, si se desea construir escue-
digitales y datos en forma de tabulados. Todo lo anterior se guarda en las secundarias en un área nueva de alguna ciudad, es necesario saber cuántos jóvenes
las bases de datos geográficos.
viven en la localidad, de modo que se pueda identificar cuántas escuelas de este nivel
se requieren; identificar la distribución de las viviendas donde habitan los jóvenes para
La diferencia principal entre un SIG y un mapa digital (figura seleccionar el mejor lugar en que se construirán las escuelas; evaluar las vialidades y la
1.17) son las posibilidades de usar la información registrada en topografía del terreno para identificar la calidad de los accesos. Además, es indispensable
las bases de datos geográficos. Un SIG puede crear escenarios saber si hay terrenos disponibles donde construir y, finalmente, representar la información
que no existen, es decir, simular un evento o suceso y su área en un mapa. Un SIG nos permite hacer todo lo anterior. ¿Crees que el SIG es la tecnología
de influencia; por ejemplo: ¿Qué pasaría si un volcán hiciera que se usará para el radiomarcaje de los lobos ibéricos?
55
Sugerencias didácticas Cuando tengan suficiente información sobre los Sis-

Pida a los alumnos que investiguen qué son y cómo fun- temas de Información Geográfica, pídales que hablen
cionan algunos Sistemas de Información Geográfica (SIG). acerca de su uso en el ordenamiento urbano y en la
Puede comenzar charlando acerca de la necesidad planeación del desarrollo comunitario, y que enlisten el
de conocer el territorio para ubicar determinados ti- tipo de datos que deberían recopilar en cada caso.
pos de terreno, a partir de sus características o de su
actividad, para definir su frecuencia, perímetro o área;
también se usan para saber en dónde hay equipamiento
urbano, qué camino tomar para llegar más pronto en
una emergencia; cuántos accidentes de tránsito hay
en una zona, o cómo se distribuyen determinados agen-
tes económicos, etcétera.
Cuando hayan comprendido la utilidad de los SIG
les será más fácil buscar qué agencias e institutos del
gobierno municipal, estatal o federal requieren de su
utilización. Guíe una búsqueda de internet por páginas
que muestren resultados de SIG como las del Inegi o el
Municipio de Mérida.

6
Elementos del espacio geográfico en ¿Qué te dice?
imágenes de satélite, en GPS y en SIG: ciudades, Obs
Observa las figuras 1.18 y 1.19.
ŗ }2VªEJGFSFODJBTPCTFSWBTFOFMSFMJFWFEFBNCPTMVHBSFT
tierras agrícolas, zonas forestales y vías de ŗ }$µNPJOŦVZFFMSFMJFWFFOMPTDBNQPTEFDVMUJWPEF.PMBOHP DPNQBSBEP
comunicación, entre otras con los de Los Mochis?
ŗ }&OEµOEFFTU¢N¢TEJTQFSTBMBQPCMBDJµOZBRVªTFEFCF
ŗ }1PSRVªDPOTJEFSBTJNQPSUBOUFFMVTPEFMBTJN¢HFOFTEFTBUªMJUF
Cuerpo de Área urbana Carreteras
Campos Terrenos sin
agua Bahía de Los Mochis, y
de cultivo agricultura Cuerpo de agua Carreteras Área urbana
Topolobampo Sinaloa terracerías
Laguna Atezca y terracerías Molango, Hidalgo
Zona de minas Terrenos sin agricultura

Campos de cultivo
(Manganeso) (bosques)
Figura 1.18 Imagen satelital de Los Mochis, Sinaloa, México. Figura 1.19 Imagen satelital de Molango, Hidalgo, México.
56
Sugerencias didácticas • El relieve montañoso de Molango ocasiona que los

El propósito de la actividad es que los adolescentes ob- campos de cultivo tengan forma irregular; en cam-
serven, analicen y comparen los componentes del espa- bio, en Los Mochis el relieve plano favorece la delimi-
cio geográfico de dos imágenes de satélite: Los Mochis, tación de los cultivos con trazos rectos que forman
Sinaloa, y Molango, Hidalgo. Asimismo, se favorece el figuras geométricas bien definidas.
establecimiento de relaciones entre los componentes • En Molongo, Hidalgo, la población está más dispersa
naturales, sociales y económicos de ambos lugares. debido a lo accidentado del terreno.
• Porque permiten tomar áreas más amplias.
Solucionario
1. • R. M. En la imagen de satélite 1.18 de Los Mochis,
Sinaloa, el relieve es plano; esto se advierte por los
trazos rectos de las parcelas y de las vías de comu-
nicación. En la imagen 1.19 de Molango, Hidalgo, el
relieve es montañoso, esto se advierte porque las
vías de comunicación son muy sinuosas, los campos
de cultivo tienen forma irregular y se mezclan con la
vegetación natural de bosque. Además, en la imagen
de Molango se aprecia una textura rugosa y algu-
nas áreas con un granulado fino que corresponde
a vegetación de bosque, el cual, generalmente, en
nuestro país se asocia con relieve montañoso.

6
Las imágenes de satélite son tomas de la Tierra desde el espacio, obtenidas con la orientación funcional de la región); identificación de los compo-
por los satélites artificiales desde una altura que va de unos cientos hasta nentes del espacio (naturales, económicos y sociales). De estos com-
40 000 kilómetros. ponentes se obtiene información geográfica con la ayuda de imágenes
Estas imágenes sirven a los especialistas para estudiar el territorio con he- satelitales.
rramientas que antes no existían, y encontrar patrones de comportamiento
de los componentes sociales y formas de distribución de los componentes
naturales. Es por ello que sirven para la evaluación, uso, manejo, conserva- Utilidad de la información geográfica de imágenes
ción y planeación de los territorios que están bajo estudio. de satélite, Sistema de Posicionamiento Global
Las imágenes satelitales 1.18 y 1.19 están presentadas en colores natu-
rales gracias a la manipulación que pueden realizar las computadoras para
y Sistemas de Información Geográfica para el
construir estas representaciones. conocimiento geográfico
Por ejemplo, en la imagen 1.18, de Los Mochis, Sinaloa, se aprecia una
pendiente mínima con una agricultura organizada en áreas regulares. El Las imágenes de satélite permiten tomas aéreas más amplias de la super-
área urbana de esta región tiene una retícula de calles, asimismo está ficie de la Tierra. Los sensores captan la luz que reflejan los objetos de
organizada en forma ortogonal (orto: correcto, recto; gonas: ángulos). nuestro planeta, y esta información es enviada a estaciones, de manera
Hay un uso intensivo del suelo, empleado para la agricultura, por lo que similar a como se envían las ondas de televisión.
se observan pocos terrenos baldíos. También hay toda una red de ca- Para ciertos estudios, las imágenes de satélite facilitan el trabajo y son
minos regionales que comunican los campos de cultivo. Si no hubiera más económicas. Con frecuencia son un medio práctico para adquirir infor-
agricultura, el paisaje se vería seco, porque es una zona semidesértica, mación geográfica aprovechable. Consideremos las ventajas de éstas como:
pero con una gran administración del agua; Los Mochis es uno de los 1. Material digital: No hay necesidad de efectuar conversiones de datos,
distritos de riego más importantes del país. escaneos o digitalizaciones.
Por otra parte, Molango, Hidalgo, imagen 1.19, es una región abrup- 2. Rapidez: La rapidez con la cual los satélites obtienen mapas de ciudades
ta, de altas montañas con pendientes muy pronunciadas; por lo tanto, enteras es innegable.
sus comunicaciones, su área urbana y sus campos de cultivo se adaptan 3. Economía: Resultan muy económicas porque abarcan zonas extensas.
a las condiciones del relieve. Esta región es muy húmeda, por lo que en las 4. Globalidad: Los satélites no están limitados por fronteras políticas
áreas que no se ha desarrollado la agricultura, se observa una vegetación o geográficas.
densa constituida principalmente por bosques de montaña. La laguna de 5. Actualidad: Se pueden obtener imágenes de satélite un par de días
Atezca es una presa creada por el ser humano. después de su toma.
Los Mochis tiene una gran actividad económica basada en la agricultura. 6. Síntesis: En una sola imagen se captan detalles de la cubierta del suelo,
Molango tiene una agricultura más tradicional y menos comercial. La ac- carreteras e infraestructuras principales que se extienden miles de kiló-
tividad minera es más importante en Molango que en Los Mochis, porque metros.
las montañas calizas de Molango contienen en abundancia manganeso y 7. Precisión: La información que contienen es una representación precisa,
cal para la construcción. objetiva e imparcial de los objetos y detalles de la superficie terrestre.
En los párrafos anteriores se han manejado algunos conceptos geo- 8. Flexibilidad: No hace falta ser un científico espacial para observar imá-
gráficos que permiten el estudio del espacio y sus componentes: loca- genes satelitales e identificar una casa y un río crecido por la lluvia. De
lización (dos espacios diferentes, cada uno con características propias); la misma manera puede aprenderse a combinar las imágenes con miles
relación e interrelación (asociación de climas con vegetación; agricultura de datos geográficos distintos.
57
Pida a los alumnos que por equipos, elaboren una des-
cripción similar, lo más detallada posible de la imagen
satelital de su municipio o entidad.
Con todo el grupo, lean con cuidado sus descripcio-
nes y vayan determinando en cada caso si la descrip-
ción incluye los siguientes conceptos: localización, re-
lación e interrelación, identificación de los componentes
del espacio (naturales, económicos y sociales).
Guíe al grupo en la corrección de sus descripciones
de manera que comprendan y utilicen cada uno de los
conceptos mencionados. Cuando las descripciones sa-
tisfagan lo solicitado léanlas ante el grupo y presenten
la vista satelital producida como dibujo de la sugerencia
didáctica anterior con su descripción.
Una imagen satelital. Tecnologías de Información

Geográfica: Imágenes satelitales.

6
2. Comenta tus respuestas y escribe en tu cuaderno la infor-

mación geográfica que identificas en la imagen de satélite
y cuál es su utilidad.
Por otra parte, los Sistemas de Información Geográfica (SIG) tienen gran
variedad de aplicaciones, por ejemplo: la educación, la cultura, la segu-
ridad, el manejo de los recursos naturales, la planeación urbana, el de-
sarrollo económico y, en general, para todos los estudios ambientales,
económicos y sociales del espacio geográfico. La capacidad de análisis
espacial de la información en un SIG puede ser utilizada en diversos campos
de la actividad humana. Sus usos son:
1. Delimitar fronteras, áreas rurales y urbanas, entre otras.
2. Planear escenarios, es decir, la simulación de la distribución espacial de
algún fenómeno para detectar hasta dónde llegarían sus efectos.
3. Modelar, por ejemplo, qué ruta deben seguir los camiones para que
Figura 1.20 Imagen satelital del huracán Odile, Baja California, 2014.
se desplacen rápidamente y lleguen en menor tiempo a su lugar de
destino.
4. Analizar cambios espaciales, como identificar dónde están las viviendas
nuevas dentro y fuera de una ciudad.
En acción
5. Actualizar mapas catastrales, los cuales ubican todos los predios; de
Observa y analiza
O esta manera se puede controlar el pago de los impuestos prediales
y saber quiénes son sus dueños.
1. Observa la figura 1.20 y contesta.
Ç ¿Qué tipo de información aprecias en la imagen? 6. Planear espacios urbanos y el uso del suelo, con el fin de determinar
Ç ¿Cómo identificas al huracán Odile? cómo debe organizarse una ciudad para que funcione mejor.
Ç ¿Qué región del mundo se verá afectada por el huracán? 7. Generar cartografía temática: mapas que muestren qué ocurre en el
Ç ¿Qué importancia tendrá conocer la ubicación precisa espacio de acuerdo con algún tema específico.
del huracán?
Ç ¿Qué otros países serán afectados por otras tormentas? 8. Controlar y dar respuesta a las emergencias, por ejemplo, cómo llegar
con ayuda a alguna zona que ha sufrido los efectos de un huracán,
sismo o enfermedad.
58
El propósito de la actividad es que los alumnos reconoz-
can que en una imagen de satélite es posible estudiar un Solicite a los estudiantes que revisen la siguiente
evento meteorológico. dirección electrónica: http://www.gps.gov/applica-
tions/spanish.php Puede cuestionar a los alumnos
Solucionario de qué manera se podría utilizar el GPS en el medio
1. • R. M. Información acerca de la ubicación de un donde viven o en las actividades económicas que
huracán. se desarrollan en su entorno.
• R. M. Por la forma espiral y el color que tienen las
nubes.
• R. M. Las islas del mar Caribe, como Cuba y la costa
este de Estados Unidos de América.
• R. M. Permite a las autoridades de los países tomar
medidas para evitar catástrofes, como evacuar a los
habitantes de las zonas vulnerables.
• R. M. Los países de América Central y el Pacífico sur
de México.
2. R. L.

6
La tecnología de los SIG puede usar-
Mapa en papel se para la investigación científica,
Fotografía aérea
la gestión de los recursos, la ges-
tión de la infraestructura y activos
de una organización, la arqueo-
logía, la evaluación del impacto
ambiental, la planificación urba-
na, la cartografía, la sociología, la
geografía histórica, el marketing,
la logística, por nombrar algunos
temas. Un SIG también permite
a los grupos de emergencia calcular
fácilmente los tiempos de respues-
ta en caso de un desastre natural;
por ejemplo, puede ser usado para
encontrar zonas costeras que nece-
sitan protección contra la contami- Figura 1.22 Tecnología GPS.
Archivo del mapa digital nación.
Por su parte, los GPS sirven para
Busca en...
tener información al instante a fin
Figura 1.21 Imágenes en mapa digital, mapa en papel y en fotografía aérea. de trasladarnos de un lugar a otro, http:maps.google.com.mx la calle
por avión, barco o carretera, en donde vives o tu ciudad. Observa las
JN¢HFOFTZSFŦFYJPOBTPCSFMBVUJMJ-
diversos tipos de vehículos. Sirve
dad que este tipo de sistemas tiene
En acción para orientarnos y decidir cómo ir a en tu vida cotidiana. (Consulta: 21
Observa e identifica
O puntos sobre la superficie de la Tie- de septiembre de 2015).
rra a los cuales no sabemos cómo
1. Observa la figura 1.21. llegar (figura 1.22).
Actualmente se ha generalizado el uso de los receptores GPS como
2. En equipo, y con ayuda del maestro, comenten las preguntas. parte de dispositivos de seguridad. Por ejemplo, para localizar vehículos o
Ç ¿Existe continuidad entre la información que se identifica cuerpos de agua, o registrar la vegetación o la fauna de una región, o para
en la fotografía y el mapa en papel? la navegación aérea o marítima.
Ç ¿De qué color están representadas las calles? Finalmente, cualquier sistema capaz de integrar, almacenar, editar, analizar,
Ç ¿En qué tipo de representación se aprecian los detalles del compartir y mostrar la información geográfica resulta muy útil para que los
espacio geográfico con más precisión? seres humanos realicen un sinfín de actividades. En un sentido más genérico,
Ç ¿Qué imagen usarías para hacer un registro de las vías de los SIG y los GPS son herramientas que permiten a los usuarios hacer consultas
transporte público? ¿Y para medir un terreno? interactivas, analizar la información espacial, editar datos, mapas y presentar
los resultados de una manera fácil y rápida.
59
Sugerencias didácticas 2. • R. M. Sí, porque se observa la continuidad de algunos

La actividad tiene como propósito que los estudiantes ríos intermitentes, de áreas urbanas e instalaciones
reconozcan que un mismo espacio geográfico es sus- industriales.
ceptible de representarse en mapas o con el uso de tec- • R. M. En la foto aérea las calles están en tonos de gris,
nologías como la fotografía aérea o los mapas digitales; en el mapa de papel y el digital en color negro.
asimismo, que identifiquen las diferencias entre las for- • R. M. En la fotografía aérea.
mas de representar los componentes de un lugar. • R. M. Para las vías de transporte se usaría el mapa
digital; y para medir el terreno, el mapa de papel, ya
Solucionario que es un mapa topográfico.
1. Guíe a los alumnos en la observación de los elementos
que aparecen en el espacio representado en la foto
aérea, el mapa en papel y el digital.

6
Con los pies en la Tierra Madrid, en el mismo centro donde na- Lombardero, Xavier, “El gps salva la vida
ció en cautividad (figura 1.23). a un águila real de O Xurés tiroteada
en Salamanca”, en La Voz de Galicia.
En Ourense y los cañones del Sil, es, 5 de diciembre de 2008, disponible
al sur de Lugo, quedan otras seis pa-
El gps salva la vida a un águila real rejas de águila real, especie en peligro
en http://www.lavozdegalicia.es/soci
edad/2008/12/06/0003_7372875.htm
de extinción. (Consulta: 21 de septiembre de 2015).
de O Xurés tiroteada en Salamanca
5/12/2008
E
l localizador vía satélite que ha- Cierre
bían colocado en primavera a
un águila real soltada en el par- 1. De manera individual contesta las preguntas.
que natural de O Xurés, en Ourense, Ŕ ¿Qué información proporciona la figura 1.24?
ha salvado la vida del ave, que pudo ser
localizada en una dehesa de Salaman-
ca, donde fue tiroteada. Eufemia, que
así se llama la joven hembra de águila
real, permaneció tres días seguidos en
el mismo punto, lo que hizo sospechar
Figura 1.23 Eufemia, un águila real.
a los técnicos de Grefa (Grupo de Re-
habilitación de la Fauna Autóctona y dente de Grefa.
su Hábitat) que velan vía satélite por Tras comenzar los vuelos luego de
su supervivencia. 80 días en el nido y mejorar sus téc-
“El animal se encontraba en per- nicas de caza para alimentarse por sí
fecto estado en un vallejo muy rico misma e independizarse, Eufemia no
en conejo dentro del término de se había alejado demasiado del par-
Monterrubio de la Sierra, donde se que de O Xurés, donde era protegida
le observó junto a Lobios, el macho y alimentada, pero a finales de octu-
Figura 1.24 Paseo de la Reforma, Ciudad de México, vista vía satélite.
liberado en el 2007. Al volver el pa- bre decidió marcharse en la que era
sado día 20 para comprobar el estado su primera aventura. […]
de la pareja, comprobamos que algo El veterinario que acompañaba a Ŕ ¿Cómo funciona un SIG y para qué sirve?
no iba bien, pues, según nuestro relos buscadores del águila real, com- Ŕ ¿Qué utilidad tiene un GPS?
ceptor, estábamos muy cerca y toda- probó dos fracturas de huesos, heri- Ŕ¿Con qué tecnología se hará el radiomarcaje de los lobos ibéricos?
vía no había echado a volar. Estaba das y contusiones diversas, deshidra- Ŕ ¿Qué utilidad tienen estas herramientas para el conocimiento geo-
encaramada a un muro de mam- tación severa, hipotermia y pérdida gráfico?
postería y desgraciadamente con un de peso, tras varios días malherida. El Ŕ¿Cuál es la utilidad de estas herramientas en las actividades que rea-
ala caída. Le habían pegado un tiro”, ave fue intervenida quirúrgicamente y lizas? Menciona algunos ejemplos.
señala Ernesto Álvarez Xusto, presi- se recupera en el hospital de Grefa en
2. Comparte con el grupo tus respuestas.
60
Cierre • R. M. Rastrean objetos que, por su naturaleza, no

pueden ser controlados permanentemente.
Sugerencias didácticas • R. M. Con el GPS .
Con la actividad de cierre los adolescentes aplican sus • R. M. El proporcionar información geográfica reciente
conocimientos y habilidades adquiridos en el estudio y con mayor detalle.
de las tecnologías usadas para representar el espacio • R. L.
geográfico. Asimismo, explican la utilidad de estas he-
rramientas y dan ejemplos de su uso cotidiano.
Solucionario
1. • R. M. Información sobre un medio urbano.
• R. M. El SIG funciona a través de cuatro módulos:
captura, almacenamiento y análisis, salida y manejo
de información. Y sirve para analizar y relacionar una
gran variedad de datos que pueden ser útiles en la
planeación urbana y la evaluación del impacto am-
biental, entre otras actividades.
¿GPS o SIG?. Tecnologías de Información Geográ-

fica: SIG y GPS .

Estudio
de caso
1. Selección y preparación del estudio 3. Formulación de preguntas

de caso
Diversidad
Ŕ {&OUVFOUJEBETFMPDBMJ[BBMH¶OQVFCMPJOE©HFOBRVFDPOTFSWFTVTUSBEJDJPOFTZ
En el bloque 1 aprendiste cuáles son los componentes natu- lengua?
rales, sociales, culturales, económicos y políticos que confor- Ŕ {$VMFSBFMUFSSJUPSJPIBCJUBEPQPSFTUFHSVQPFOMB¥QPDBQSFIJTQOJDB
man el espacio geográfico y las categorías de análisis espacial Ŕ {&YJTUFVONVTFPSFHJPOBMEPOEFQVFEBTFODPOUSBSEBUPTEFBRVFMMB¥QPDB
(lugar, medio, paisaje, región y territorio), lo que te permite Ŕ {%FRV¥NBOFSBJOGMVZFSPOMPTDPNQPOFOUFTOBUVSBMFTBMBQSPTQFSJEBEPEFDB-
reconocer la diversidad del espacio geográfico e interpretar dencia de ese pueblo?
información geográfica para explicar situaciones que ocu- Ŕ {$¯NPDBNCJ¯MBFOUJEBEEFTQV¥TEFMBMMFHBEBEFMPTFTQBPMFT
rren en tu localidad; por ejemplo, los cambios que se regis- Ŕ {4FDPOTFSWBOTVTDFOUSPTDFSFNPOJBMFTPBMHVOB[POBBSRVFPM¯HJDB
tran con el tiempo, presencia de fenómenos naturales que
la afectan y los cambios que se producen por la acción de
los pobladores. 4. Selección de fuentes
Para concluir este bloque desarrollarás un estudio de
caso en el que aplicarás los conocimientos adquiridos a una Para la elección de tu estudio de
situación específica que se observe en tu localidad con la caso se sugiere que se involucre
finalidad de que tú y tus compañeros la examinen y analicen el manejo de diversas fuentes de
con detalle, que la investiguen y obtengan conclusiones y información, así como la interpre-
propuestas, si se requieren. tación de las representaciones es-
paciales (croquis, planos, mapas o
cartas geográficas) para visualizar el
2. Planteamiento del estudio de caso comportamiento espacial de tu lo-
calidad y poder entender su evolu-
Has aprendido que con la información geográfica puedes ción en el tiempo (figura 1.25). Pue-
conocer las características del espacio e identificar aquellas des incluir también datos obtenidos
que definen o definieron tu localidad atendiendo a los com- de diversas fuentes de información
ponentes naturales y sociales que lo han integrado. histórica que te permitan identificar
Recuerda que la localización y distribución de los compo- las modificaciones del tema selec-
nentes que integran el espacio geográfico local y la relación cionado. Para ello, puedes consultar
entre ellos favorecen la diversidad de otros espacios. Además, en internet o en libros de historia in-
estos componentes son dinámicos, es decir, fueron genera- formación sobre ese lugar.
dos en un momento específico y se han transformado con
el paso del tiempo.
Figura 1.25 Plano del pueblo

de San Gregorio, Atlapulco, D.F.
61
Estudio de caso • Se relaciona con los contenidos que estudiaron en el

bloque 1.
Antes de empezar • Permite la aplicación de los conceptos, habilidades y
Explique a los estudiantes que los estudios de caso con- actitudes aprendidos.
sisten en analizar problemas ambientales, sociales, eco- • Posibilita la identificación de los componentes del es-
nómicos o culturales del lugar donde viven, que estén pacio geográfico del lugar donde viven.
relacionados con los contenidos del bloque y permitan • Existen fuentes de información suficientes para estu-
la aplicación de los conceptos, habilidades y actitudes diar el problema.
geográficas.
El propósito de trabajar en equipo es que los alumnos Asesore a cada equipo para que seleccionen la opción
intercambien ideas, entren en contacto con una diver- que resulte más interesante y relevante para ellos o los
sidad de opiniones y perspectivas, que les permita enri- habitantes de su localidad. Pídales que consideren las
quecer la experiencia. sugerencias de la página 62 de su libro para concretar el
tema y el planteamiento del problema.
Selección, preparación y planteamiento
del estudio de caso
Organice a los equipos de trabajo y asesórelos en esta
etapa inicial en la elección del problema o situación. Pí-
dales que comenten entre ellos las posibles opciones
de temas, tomando en cuenta si cumplen con los si-
guientes aspectos: ¿Reconoces los componentes y características?
Componentes y características del espacio
geográfico.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 / ESTUDIO DE CASO 55

Estudio
El espacio geográfico en tu localidad
de caso
Hagan una investigación documental de las fuentes históricas y actua- 5. Desarrollo de actividades
les, ya sea por medio de revistas, periódicos, libros o internet, donde se
encuentren representaciones espaciales, gráficas, tablas de estadística y Ŕ Algunos temas que pueden abordar en su localidad son:
todo lo que encuentren acerca de su localidad. - Análisis de la distribución y formación de colonias o barrios que in-
Ŕ Comenten con su profesor aquellos temas que les hayan llamado la tegran tu localidad (figura 1.26).
atención que se relacionen con los contenidos del bloque y, en con- - Alteraciones en los espacios naturales aledaños a tu localidad por
senso, seleccionen el tema que trabajarán. acción del ser humano.
Ŕ Para esta selección, consideren lo siguiente: - Repercusiones en los cambios en el uso de suelo de tu colonia,
- Deben escoger una situación actual que se presente en su localidad. barrio o localidad.
- Deben recurrir a información cartográfica. - Factores que propician la diversidad en los componentes naturales,
- Debe contener información disponible para analizar el tema a través sociales y económicos en la localidad.
del tiempo. Ŕ Una vez que hayan seleccionado su tema del estudio de caso identi-
- Deberán realizar representaciones espaciales del tema de estudio. fiquen y analicen los datos que obtuvieron. Por ejemplo, si un equipo
eligió los cambios espaciales en su localidad, deben considerar los si-
guientes aspectos:
- Identificación de lugares, espacios o componentes modificados re-
cientemente.
- Representación de estas modificaciones en croquis, planos y mapas
de la localidad.
- Tipos de cambios que se observan en la localidad a lo largo del tiempo.
- Causas y consecuencias de dichos cambios en la localidad.
Ŕ Completen en su cuaderno la siguiente tabla para delimitar el estudio

de caso; en la primera columna anoten los aspectos que encuentren
en el material cartográfico que recopilaron; en la segunda, redacten
preguntas que les permitan un análisis espacial de los elementos que
forman parte del tema de interés; y en la tercera columna, anoten las
preguntas que les ayudarán a desarrollar el estudio de caso.
Aspectos e interés relacio-

Concepto
nados con el estudio Preguntas de interés
geográfico
de caso seleccionado
Figura 1.26 Los planos nos facilitan la identificación de

sitios de interés dentro de una ciudad.
62
Formulación de preguntas Selección de fuentes

Una vez seleccionado el problema a estudiar, solici- En esta etapa los alumnos utilizan sus habilidades geo-
te y asesore a los jóvenes para que formulen pregun- gráficas para obtener información confiable y precisa
tas clave (eje) que sirvan de guía para su trabajo, por que les ayude a responder las preguntas clave plantea-
ejemplo: ¿Dónde se ubica el caso planteado? ¿Cómo se das en la etapa anterior. Indíqueles que revisen en la pá-
distribuye el problema? ¿Cuáles fueron las causas que gina 63 de su libro las fuentes de información sugeridas,
lo originaron y cuáles las consecuencias? ¿Por qué es y seleccionen las que consideren convenientes para su
necesario afrontarlo? ¿Qué transformaciones en el es- caso.
pacio geográfico local ha propiciado? Coménteles que Para agilizar esta etapa sugiera a los equipos que
éstas tendrán que responderse conforme se avance en distribuyan entre sus integrantes las diversas fuentes a
el análisis del caso. consultar. Cabe mencionar que todos los miembros del
Revise las preguntas clave elaboradas por cada equi- equipo deben tener claridad en la información que re-
po y apóyelos para que seleccionen sólo aquellas que quieren buscar y las tareas que les son asignadas.
delimitan de forma concreta el estudio de caso y per- Pida a los estudiantes que compilen los materiales e
miten establecer la relación del tema con el análisis del información obtenida y verifiquen si ésta es suficiente
espacio geográfico del lugar donde viven. para dar respuesta a las preguntas clave.
Si algún equipo tiene contemplado realizar entrevis-
tas, guíelos en la elaboración de las preguntas para que
sean claras y estén dirigidas a lo que desean conocer del
problema o situación.
56 BLOQUE 1 / ESTUDIO DE CASO © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

El espacio geográfico en tu localidad Estudio
de caso
¿El tiempo dedicado ¿Ha aportado ideas ¿Muestra interés en ¿Se integra al equipo
Integrante a la investigación interesantes para el la realización del para la realización del
ha sido suficiente? estudio de caso? estudio de caso? estudio de caso?
Es importante que evalúen si la forma de trabajo del equipo ha funcionado y métodos de investigación. Una forma de analizar la distribución de
hasta el momento o necesitan una reorganización. Consideren la tabla de los elementos del espacio geográfico y que permite diferenciarlos y
esta página como ejemplo de lo que pueden evaluar. clasificarlos es la construcción de un mapa de uso de suelo.
6. Actividades de seguimiento
Ŕ Comenten en la clase, con el apoyo de su profesor, las preguntas que Ŕ Organiza el material cartográfico que obtuviste de tu localidad según la
formularon acerca de los conceptos geográficos en relación con su fecha de elaboración, la escala y la temática representada y otros mate-
estudio de caso. Consideren dos tipos de preguntas: las que relacionan riales que hayas obtenido a partir de tus observaciones del medio, como
el tema con el análisis del espacio geográfico, que son preguntas eje; fotografías, descripciones o ilustraciones. Elabora o actualiza algunos
y las que aportan información complementaria al tema. Con base en materiales para el análisis de estudio de caso como pueden ser:
las preguntas de interés, reflexionen y propongan un título adecuado
para su estudio de caso.
Mapas de uso de suelo: Permiten conocer la organización y composición
Las preguntas de interés deben plantearse como las del siguiente ejemplo: de los elementos –densidad, concentración, patrón-, así como sus ten-
- ¿Qué elementos del espacio geográfico se han modificado a través dencias y transformaciones que puedan generarse en tu localidad.
del tiempo?
- ¿Cómo se distribuyen esos cambios en mi localidad y cuál es su Comparación y actualización de mapas: Permite comparar y observar los
tendencia? mapas y actualizar y evidenciar los cambios.
- ¿Cómo pueden clasificarse estos cambios según su tipo u origen?
Ŕ Después de identificar los aspectos geográficos que se usarán en el Muestrario de fotografías aéreas o satelitales: Permite distinguir fotos de di-
estudio de caso, es necesario plantear estrategias para la obtención ferentes épocas y observar los cambios físicos de la localidad y su evolución.
y análisis de la información, es decir, seleccionar algunas técnicas
63
Desarrollo de actividades Presentación de resultados

Recopilada la información documental, cartográfica y Organice la presentación de los resultados del estudio
gráfica, solicite a los equipos que la organicen, clasifi- de caso. Propicie que cada equipo exponga su trabajo
quen, analicen y sinteticen. con base en los siguientes aspectos:
Oriente a cada equipo para que seleccionen los pro- • La situación o problema estudiado, las preguntas cla-
ductos que van a elaborar para mostrar los resultados. A ve, las fuentes de información consultadas y las activi-
continuación se dan algunas sugerencias: dades realizadas.
• Para responder dónde y cómo, se recomienda repre- • Explicación de los resultados obtenidos (respuesta a
sentar la información en mapas, croquis o planos. las preguntas clave).
• Para expresar causas y consecuencias, es posible usar • Conclusiones del equipo.
mapas conceptuales y tablas comparativas. Al término de cada exposición, habrá una sesión de
• Para responder “¿por qué?”, elaboren fichas de opinión. dudas y preguntas. Se sugiere que hasta este momento
• Por último, para responder “¿Qué transformaciones en cada equipo evalúe el desempeño de sus integrantes en
el espacio local ha propiciado?”, se sugiere realizar un la realización del estudio de caso, para ello usen la tabla
cronograma con los principales eventos que provoca- de la página 63 del libro del alumno.
ron el cambio.
Se sugiere al docente que en esta etapa asesore con-
tinuamente a los equipos con el fin de reorientar las ac-
tividades y productos en caso de ser necesario. Asimis-
mo, verifique que todos los integrantes de los equipos
participen activamente en la elaboración de los distintos
materiales.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 / ESTUDIO DE CASO 57

Estudio
El espacio geográfico en tu localidad
de caso
Colección de representaciones espaciales antiguas: Permite consultar - Busca representaciones antiguas, como vistas aéreas o mapas histó-
libros, revistas, periódicos antiguos o internet para observar imágenes ricos, y compáralos con imágenes actuales para identificar los prin-
antiguas del lugar donde vives. Visita diferentes lugares como fototecas, cipales cambios en tu localidad (figura 1.27).
hemerotecas, bibliotecas o el estudio del cronista de la ciudad para obte-
ner este tipo de material. Ŕ Investiguen en diversas fuentes sucesos similares en otros lugares del
mundo. Comparen y analicen cómo se comporta el fenómeno que es-
Ŕ Algunas técnicas y herramientas que se sugieren para el estudio de caso tudiaron en escalas espaciales.
son:
- Analiza la distribución de los componentes del espacio geográfico en
un mapa, establece relaciones e identifica las causas de su localiza- 7. Presentación de resultados: socialización
ción; por ejemplo, si los campos de cultivo están cercanos a canales
de riego o ríos. Preparen una presentación para sus compañeros de grupo con los pro-
- Clasifica, a partir de la observación directa, los componentes del es- ductos de su investigación, elaboren materiales como mapas, presentacio-
pacio geográfico que estén analizando según su tamaño, forma, fun- nes en Power point, cartulinas, mapas conceptuales y folletos para ilustrar
ción u otros criterios que consideren convenientes, como diferenciar la información que presentarán.
vegetación de zonas agrícolas, de servicios o comercios. Con la dirección de su profesor, expongan los resultados de su inves-
tigación frente al grupo. Así, pueden realizar diversas actividades como
mesas redondas, exposiciones de los mapas y fotografías, cuadros sinóp-
ticos, visitas guiadas a los lugares de interés, folletos o cuadernillos con la
información recopilada.
Comenten el proceso de su estudio de caso y las conclusiones que
obtuvieron. Pidan a sus compañeros una opinión crítica y enriquecedora
de su trabajo, así como sugerencias.
Organicen en la medida de lo posible y con la orientación de su profe-
sor, una presentación o exposición de los resultados que obtuvieron de los
estudios de caso, para los padres de familia o integrantes de la comunidad
que estén interesados.
En grupo, elijan responsables de esta tarea y organicen comisiones
para lograrlo.
Presenten los resultados y pregunten a las personas mayores qué opi-
nan o cómo viven ellos los cambios que han destacado en este estudio
de caso.
Figura 1.27 Las vistas aéreas permiten identificar cambios noto-

rios de una localidad a través del tiempo.
64
Sugerencias didácticas Como parte de la investigación pida a los equipos

Como parte de su investigación pueden hacer un cues- que busquen en la biblioteca, internet, el ayuntamien-
tionario para aplicarlo a personas adultas que hayan vi- to o delegación, si existe un plan de desarrollo urbano
vido en la localidad y hayan sido testigos del cambio vigente del municipio o delegación. Si lo pueden con-
geográfico. seguir, detallen los aspectos geográficos que incluye y
Guíelos en la redacción de las preguntas. Incluyan valoren si son suficientes. Pida que revisen las fuentes de
preguntar sobre si el entrevistado tiene fotografías de información de las que se vale dicho plan y que infor-
cómo era el lugar en los tiempos en que comenzó a men si utilizaron las mismas u otras.
vivir ahí y si puede darles copias de ellas.
Un subproducto de la investigación puede ser un ál-
bum de fotografías y una compilación de testimonios
sobre la vida y los cambios en ese lugar.
Con todas las entrevistas realizadas ayúdelos a bus-
car las coincidencias de criterio acerca de los beneficios
que trajo el cambio o, por el contrario, la nostalgia de
un espacio perdido. El análisis de la información pue-
de arrojar datos más concretos sobre si las personas se
sienten mejor ahora que antes y si aprecian o realizan
los cambios.
Organiza las categorías. Categorías de análisis del

espacio geográfico.
58 BLOQUE 1 / ESTUDIO DE CASO © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Evaluación
Lee el texto y contesta las preguntas. 2. ¿Con qué categoría espacial describirías la Peña de Bernal?
a) Territorio.
b) Lugar.
c) Medio.
Ubicada en el estado de Querétaro, La Peña d) Paisaje.
de Bernal es un monolito que mide 360
metros de altura, por lo que está conside- 3. ¿Qué escala es más adecuada para representar La Peña y el pueblo
rado el tercero más grande del mundo. Su de Bernal en un folleto turístico?
formación se originó a partir del nacimien- a) Local.
to de un volcán, hace ya varios millones de b) Nacional.
años. Éste hizo erupción hasta que su chi- c) Mundial.
menea se tapó con la misma lava, la cual d) Estatal.
se solidificó y el cuerpo exterior del volcán
sufrió erosión hasta dejar al descubierto el 4. Observa el mapa 1.13 (página 66) ¿Cuántas horas ajustará su reloj un tu-
gran tapón de roca. A las faldas de la peña rista que vive en Tijuana, Baja California cuando viaje a La Peña de Bernal?
se encuentra el pueblo de Bernal, habitado a) Ninguna.
primero por chichimecas y a partir de 1642 b) Atrasa dos.
por españoles, que hicieron construir a los c) Atrasa una.
indígenas hermosos templos y otros edifi- d) Adelanta dos.
cios en cantera. Estos atractivos han con-
vertido a Bernal en un lugar turístico don- 5. Según la escala de representación ¿qué proyección cartográfica es la
de sus artesanos confeccionan prendas de más adecuada para representar al estado de Querétaro?
lana y hacen sabrosos dulces de leche. a) Cónica.
b) Peters.
c) Acimutal polar.
d) Acimutal ecuatorial.
1. ¿Qué componentes naturales y culturales se han convertido en un 6. Si se emplea una imagen de satélite ¿qué información se obtiene de La
atractivo turístico en el pueblo de Bernal? Peña y del pueblo de Bernal?
a) Las prendas de lana y los dulces. a) Características del suelo.
b) La Peña de Bernal y las construcciones coloniales. b) La necesaria para actualizar el mapa de su representación.
c) Las construcciones de los chichimecas y las prendas de lana. c) La altura y pendiente.
d) El volcán y las artesanías. d) Coordenadas exactas para conocer su ubicación.
65
65
Evaluación
Comente con los alumnos que la finalidad de esta eva-
luación es que les permite identificar los conocimientos
y las habilidades que tienen sobre los temas que estu-
diaron a lo largo del bloque.
Solucionario
1. b) La Peña de Bernal y las construcciones coloniales.
2. b) Lugar.
3. a) Local.
4. d) Adelanta dos.
5. a) Cónica.
6. b) La necesaria para actualizar el mapa de su represen-
tación.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 / EVALUACIÓN 59

Evaluación
Mapa 1.13 Husos horarios de México
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

30°
Go
lfo
de
Cali
for
a ni
25°
ncer
Trópico de Cá
Golfo de
O C É A N O México
P A C Í F I C O
ro
ta
eré
20°
Qu
Escala 1: 14 500 000
de
Golfo e
pech
Cam
0 207 414 621 km Mar
Caribe
Simbología BELICE
Huso horario Nombre Hora Z*
75º Tiempo del Sureste 07:00
90º Tiempo del Centro 06:00 Golfo de
15°
105º Tiempo del Pacífico 05:00 Tehuantepec G U AT E M A L A
120º Tiempo del Noroeste 04:00
*Cuando en el Meridano de Greenwich son las 12:00
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Fuente: Cenam, 2015.
66
Pida a los adolescentes que elaboren una descripción
geográfica de un componente natural con aspectos his-
tóricos y la comparen con la descripción de la Peña de
Bernal.
De la misma manera tendrán elementos para hacerse
preguntas relevantes sobre su texto que estén relacio-
nadas con los temas y conceptos principales desarro-
llados a lo largo del bloque: componentes culturales y
naturales, escala, categorías espaciales, husos horarios,
coordenadas, y sistemas de información geográfica.
Para ello deberán obtener fotografías, planos y vistas
panorámicas o satelitales del componente geográfico
seleccionado, el cual debe de estar relacionado con el
turismo de la localidad.
60 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Evaluación
PLANEA
Elije la opción correcta. 3. ¿A qué categoría de análisis espacial hace referencia la carta?
A) Región.
1. ¿Cuál de las opciones se refiere al concepto de espacio geográ- B) Territorio.
fico? C) Lugar.
D) Paisaje.
A) Es el conjunto de todos los seres vivos que nos rodean.
B) Es el estudio de la administración de los recursos escasos. 4. Pablo viajará en automóvil con su familia. ¿Qué herramienta,
C) Actividad de quienes gobiernan los asuntos que afectan a la además del mapa de la ciudad que le envió su tía, puede servirle
sociedad o a un país. para llegar a la dirección correcta?
D) Es un sistema donde los aspectos naturales y humanos se
interrelacionan. A) Imagen satelital.
B) Mapa de Mercator.
2. ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo del componente C) Sistema de Posicionamiento Global (GPS).
social del espacio geográfico? D) Proyección de Peters.
A) Flora y fauna. Elije la opción correcta.

B) Industria y salario.
C) Población urbana y rural. 5. Cuando un cartógrafo utiliza en su mapa una escala de 1 : 100
D) Producción agrícola y ganadera. 000, significa que un centímetro equivale a:
Lee y responde. A) un kilómetro.

B) cien mil metros.
C) cien mil milímetros.
Querido Pablo: D) un millón de metros.
¿Cómo estás? Hace mucho tiempo que no nos vemos.
Espero que pronto puedas venir a visitarme. Imagino 6. Como resultado de los husos horarios, una persona que viaja de
que estarás por acá para presentarnos a tu esposa y la ciudad de México hacia la ciudad de Tijuana tendrá que hacer
a tu niña, y para que conozcan la colonia Primavera, lo siguiente:
donde creciste. ¿Te acuerdas? Eras tremendo de niño.
Te quiere, A) restar tiempo a su reloj.
tu tía Sofía B) sumar tiempo a su reloj.
P. D. Te mando un mapa para que llegues a mi casa sin C) no cambiar la hora en su reloj.
problemas. D) sumar el tiempo ganado y restar dos horas.
67
Evaluación Planea Solucionario

1. D) Es un sistema donde los aspectos naturales y hu-
Sugerencias didácticas manos se interrelacionan.
Las evaluaciones permiten medir el desarrollo de capa- 2. C) Población urbana y rural.
cidades para utilizar el conocimiento aprendido en otros 3. C) Lugar.
contextos, hacerse preguntas y resolver problemas, 4. C) Sistema de Posicionamiento Global (GPS).
dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida dia- 5. A) un kilómetro.
ria. En este sentido la evaluación tipo Planea ofrece al 6. A) restar tiempo a su reloj.
maestro evidencias del desarrollo de los procesos de
aprendizaje de los adolescentes, y de incorporación,
mediante ejemplos del mundo real en los que tiene que
aplicar sus conocimientos y dar cuenta de sus habilida-
des. La evaluación permite un diagnóstico oportuno de
los avances del adolescente y le da al docente la posi-
bilidad de planear formas de cambiar e intervenir en los
siguientes procesos.
Evaluación final Planea.

Las bases de la geografía. Repaso general de los
contenidos del bloque 1.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PLANEA 61

Evaluación
PLANEA
7. ¿Cuál es el tipo de proyección cartográfica que pretende re- 9. ¿Cuál es la coordenada geográfica que proporciona la loca-
presentar la superficie esférica terrestre sobre una superficie lización de un lugar, en dirección norte o sur, desde el ecua-
cilíndrica, tangente al ecuador, que al desplegarse genera un dor?
mapa terrestre plano?
A) Altitud.
Proyección de: B) Latitud.
A) Robinson. C) Longitud.
B) Mercator. D) Paralelo.
C) Peters.
D) Rubens. 10. ¿Cuál de las siguientes herramientas tecnológicas permite
organizar, almacenar, analizar y modelar datos de referencia
8. ¿Cuáles son las líneas imaginarias que sirven para calcular el espacial para la toma eficaz de decisiones?
huso horario?
A) Sistema de Posicionamiento Global.
A) Paralelos. B) Sistema de Imágenes Satelitales.
B) Latitudes. C) Sistema de Información Estadística.
C) Altitudes. D) Sistema de Información Geográfica.
D) Meridianos.
68
Solucionario
7. B) Mercator.
8. D) Meridianos.
9. B) Latitud.
10. D) Sistema de Información Geográfica.
62 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PLANEA © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Qué aprendí
Evalúate
Marca una en las columnas que correspondan a los aprendizajes que adquiriste durante el estudio del bloque y contesta las preguntas.
¿Qué tengo que
Aprendizaje esperado Sí No Lo hago con dificultad ¿Por qué?
hacer para mejorar?
Reconozco la diversidad de componentes naturales, sociales, cultura-
les, económicos y políticos que conforman el espacio geográfico.
Distingo las categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje,
región y territorio.
Reconozco la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la
representación del territorio en mapas.
Localizo lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordena-
das geográficas y los husos horarios.
Comparo diferentes representaciones de la superficie terrestre a
través de proyecciones cartográficas.
Reconozco la utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de
Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica.
Evalúa a un compañero
La siguiente tabla es para evaluar a cada uno de tus compañeros de equipo. Anota su nombre y responde a los indicadores propuestos.
Tabla para evaluar a:
Aspecto a evaluar Sí A veces Nunca
Comentó sus respuestas y escuchó las de los demás.
Participó en la elaboración de conclusiones.
Mostró una actitud de respeto hacia sus compañeros y maestro.
Cumplió con las tareas que se le asignaron cuando trabajó en equipo.
Sugerencias para mejorar:
¿Cómo lo voy a ayudar para que mejore?
Con tu maestro
Revisen las tablas con su maestro.
En grupo, y con el apoyo de su maestro, elaboren una estrategia de trabajo para que mejoren su desempeño en equipo.
69
Qué aprendí
La evaluación de los propios estudiantes acerca de sus
avances resulta fundamental para mejorar su proceso
educativo y para planear los mecanismos para ayudarlo
a mejorar. Hacer que los adolescentes se enfrenten al
juicio propio sobre su desempeño escolar resulta casi
siempre aleccionador, para todos los que componen la
clase; por lo que el profesor debe ayudarlos a no ser ni
muy flexibles ni demasiados severos. Como verá, estas
actividades de autoevaluación apuntan hacia la posibi-
lidad de mejorar mediante la toma de conciencia de lo
que se hizo.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 / QUÉ APRENDÍ 63

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7 5 horas Estudio de caso y evaluaciones

61 a 69 Reactivo tipo Planea interactivo

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMATICO 11

Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia

Bloque 1 llo de habilidades diversas como la observación, con la

Actitudes: las principales actitudes geográﬁcas que pro-

Conceptos principales que Habilidades que se Actitudes que se

Información 1. Lee la noticia y observa la figura 2.1.

Volcán indonesio entra

que tienen los

Desarrollo Rumbo a Planea

Sugerencias didácticas Sugerencias Solucionario de todas las

Secuencia Comercio, transporte y globalización económica

La presencia de algunos de estos productos y servicios en el mundo

Sugerencias didácticas apoyar económicamente

2. Observen en su casa qué productos consumen más (nacionales o trans-

para trabajar el cierre de la

actividad de cierre. recabada.

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Uso de los recursos interactivos

dorsales oceánicas, que pueden alcanzar una altura de 3 000 m. En oca-

Desarrollo Rumbo a Planea

Características del espacio geográﬁco. 24 a 25

Categorías de análisis espacial: lugar, 28 a 31

Utilidad de las escalas numérica y gráﬁca 39

7 5 horas Estudio de caso y evaluaciones 61 a 69

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMATICO 11

Relaciona la distribución de Localización de las placas tectónicas de la 73 a 74

Sismicidad y vulcanismo en México. 76 a 77

Conformación del relieve continental y 78 a 79

Distribución del relieve en México. 82 a 83

Importancia de la distribución de aguas 88 a 89

Captación del agua en cuencas hídricas. 90 a 91

Elementos (temperatura y precipitación) y 97 a 98

Características distintivas de las regiones 103 a 108

Aprecia la importancia de las Condiciones geográﬁcas que favorecen la