REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL DESEMPEÑO

ESCOLAR DE LOS HIJOS

Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster Scientiarum en

Orientación. Mención: Educación

Autora:
Teresa Del Carmen Contreras
C.I. N° 14 790 222

Tutora:
Dra. Luz Maldonado
C.I. N° 4 745 645

Maracaibo, Noviembre de 2011

 
  5

DEDICATORIA

A dios todo poderoso por darme la fortaleza e iluminarme para culminar con éxito mi
maestría.

A mi familia por ofrecerme su apoyo incondicional y festejar al encaminarme y

cumplir una más de mis metas.

A mi padre que desde el cielo disfruta de este momento tan especial para todos y me
da su bendición como siempre.

A mi esposo por su apoyo incondicional por su amor, paciencia y comprensión en

todo momento.

A mis amistades por apoyarme en momentos de trabajo más difícil en especial la

Prof. Mayela Fernández que con sus conocimientos apoyo y estimulo hizo posible un
feliz término mi estudio de postgrado.

 
 
  6
AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Virgen por la vida por mi salud y por cada oportunidad de aprendizaje
que me ofrece para crecer.

A Wilson por su apoyo y acompañamiento en los momentos difíciles.

A mis sobrinos, para que aprendan el lema: “que el que persevera alcanza” y que
hoy es un excelente día para comenzar con su proyecto de vida.

A mi grupo de estudio de la maestría, por sus aportes en conocimiento y compartir

sus experiencias que nos ayudó a mejorar a nivel personal y profesional.

A mi tutora la Dra. Luz Maldonado que Dios y la Virgen le de salud para que continúe
dando esa luz de aprendizaje y sabiduría a quien acuda en su ayuda, y por hacer
posible la culminación en feliz término de mi tesis. ¡Qué Dios te pague!

A todos los orientadores del Zulia que aportaron sus valiosos conocimientos e
hicieron posible la culminación de la maestría.

A todas las personas que hicieron posible de una u otra manera y me dieron su
apoyo para el logro de esta meta.

A TODOS MUCHAS GRACIAS…

TERESA CONTRERAS

 
 
  7
Contreras M, Teresa. “PARTICIPACION DE LOS PADRES EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR DE LOS HIJOS”. Trabajo de Grado para Optar al Título de Magíster
Scientiarum en Orientación, Mención Educación. La Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados, Maestría en
Orientación; Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela.

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo determinar la participación de los padres en el

desempeño escolar de los hijos, en la Escuela Bolivariana Santa Filomena, Municipio
Seboruco del Estado Táchira. El estudio fue de campo de carácter descriptivo, con un
diseño no experimental, con una población de noventa y ocho (98) padres y diez y
nueve (19) docentes, utilizándose para recopilar la información el cuestionario de
preguntas cerradas, validados mediante el juicio de expertos y con un nivel de
confiabilidad de 0,98 (cuestionario padres) y 0,98 (cuestionario docentes). Los
resultados obtenidos revelaron: (a) Altas expectativas de participación en los padres,
sobre todo en relación con el desempeño escolar de sus hijos; (b) Altos niveles de
participación en lo informativo y contralor, pero un nivel bajo de participación en lo
colaborativo, lo consultivo y lo resolutivo; El trabajo de los padres es un factor familiar
que afectar su participación, dado a sus posibilidades de tiempo; como factores
escolares, existe baja motivación, poca información detallada sobre cómo participar,
poca receptividad a las sugerencias y peticiones de los padres, son aspectos que
afectan su participación; (d) El desempeño escolar de los hijos es regular en lo
académico, y en el desempeño personal y social en la actividad de la escuela. Con
base a los resultados se ofrecen una serie de recomendaciones a padres, docentes y
directivos dirigidos a optimizar la participación de los primeros en el desempeño escolar
de los hijos.

Palabras clave: Participación, padres, desempeño escolar, hijos.

Correo Electrónico: teresacontreras81@hotmail.com

 
 
  8
Contreras M, Teresa.  "PARTICIPATION OF PARENTS IN SCHOOL PERFORMANCE
OF CHILDREN.".Trabajo de Grado para Optar al Título de Magíster Scientiarum en
Orientación, Mención Educación. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y
Educación. División de Estudios para Graduados, Maestría en Orientación; Maracaibo,
Estado Zulia, Venezuela.

ABSTRACT

The investigation got as objetive to determine the taking part of parents in educational
redeeming of their children, at the Bolivarian school of saint filomena, seboruco town,
Táchira state. The field of study was in description way, as a not experimental design,
with, a population about ninetyn-eight (98) parents and nineteen (19) teachers, using to
compile information: close question test, valved to trustful of 0.98 (test parents) and 0.98
(test teacher). Where the results given to reveal: a.) high expectations of taking part the
parents about educational redeeming of their children; b.) high levels to take part in
which informative and check-up, but level-low of participate about to collaborate, to
consultive and resolute or decision; c.) the occupation of the parents is a familiar reason
that can be influencing their participate because they decrease their possibilities of time;
as school factors, not much motivate, not much information about how can they
participate, not much reception to the suggestions and request of the parents, they are
aspects which influencing their participate. d.) the educational redeeming of the children
is regular in the academic and their personal and social redeeming in the activities of the
school as base to these results will be offers a series of suggestions to parents,
teachers, and directors to direct very best the participate at the redeeming of the
children.

Keywords: Participation, parents, school performance, children.

Correo Electrónico: teresacontreras81@hotmail.com

 
 
  9

ÍNDICE DECONTENIDO
Pág.

FRONTISPICIO……………………………………………………………… 2

APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………………….. 3

DEDICATORIA……………………………………………………………… 5

AGRADECIMIENTO………………………………………………………… 6

RESUMEN……………………………………………………………………. 7

ABSTRACT…………………………………………………………………… 8

INDICE DE CONTENIDO…………………………………………………… 9

INDICE DE CUADROS……………………………………………………… 12

INDICE DE TABLAS………………………………………………………… 13

INDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………… 14

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 15

CAPITULO I EL PROBLEMA…………………………………………… 17

Planteamiento del problema……………………………………………… 18

Formulación del problema………………………………………………… 22

Objetivos de la investigación……………………………………………… 22

Objetivo General……………………………………………………………. 22

Objetivos específicos………………………………………………………. 22

Justificación de la investigación…………………………………………… 22

Delimitación de la investigación…………………………………………… 24

CAPITULO II MARCO TEÓRICO………………………………………… 25

2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………… 26

2.2. Bases teóricas……..…………………………………………………… 32

 
 
  10
Participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos…… 32

Expectativa de los padres sobre su participación el desempeño

escolar de los hijos………………………………………………………… 34

Niveles de participación de los padres en el desempeño escolar de los

hijos……………………………………………………………………………. 37

Factores del ambiente familiar y escolar que afectan la participación

de los padres en el desempeño escolar de los hijos…………………… 49

Desempeño escolar………………………………………………………. 52

Desempeño personal. …………………………………………………… 53

Desempeño social…………………………………………………………... 54

2.3. Bases legales………………………………………………………….. 56

2.4. Glosario de términos básicos………………………………………… 57

2.5. Sistemas de variables…………………………………………………. 58

Variable nominal de participación de los padres………………………… 58

Variable nominal de desempeño…………………………………………. 59

Operacionalización de variables…………………………………………… 60

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO……………………………… 63

3.1. Tipo de investigación………………………………………………….. 64

3.2. Diseño de la investigación…………………………………………….. 65

3.3. Población……………………………………………………………….. 65

3.4. Muestra………………………………………………………………….. 65

3.5. Técnica e instrumento de investigación………………………… 67

3.6. Validez y confiabilidad………………………………………………… 68

 
 
  11
3.7. Análisis de los datos…………………………………………………… 69

3.8. Procedimiento de la investigación……………………………………………. 69

CAPITULO IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS……….. 71

Análisis de los datos. ………………………………………………………. 72

CONCLUSIONES………………………………………………………….. 115

RECOMENDACIONES…………………………………………………… 118

REFERENCIAS………………….………………………………………… 122

ANEXOS…………………………………………………………………… 128

 
 
  12

ÍNDICE DE CUADRO
Pág.

CUADRO N° 1. Operacionalización de variables. ………………… 60

CUADRO N° 2. Características de la población de padres …………. 66

CUADRO N° 3. Características de la población de docente ………... 66

 
 
  13

ÍNDICE DE TABLA
Pág.
TABLA N° 1. Expectativas de participación de los padres………….. 73
TABLA N° 2. Participación de los padres……………………………… 76
TABLA N° 3. Participación de los padres (Nivel colaborativo)……… 77
TABLA N° 4. Participación de los padres (Nivel Consultorio)……….. 81
TABLA N° 5. Participación de los padres (Nivel Resolutivo)............. 83
TABLA N° 6. Participación de los padres (Nivel Contralor)………… 85
TABLA N° 7. Factores escolares………………………………………. 87
TABLA N° 8. Factores familiares (Presencia de los padres en
ingresos familiares………………………………………. 89
TABLA N° 9. Factores familiares (Ingreso familiar)………………….. 90
TABLA N° 10. Factores familiares……………………………………… 91
TABLA N° 11. Presencia en la familia de un miembro con
necesidades especiales…………………………………. 92

TABLA N° 12. Factores familiares (Nivel educativo de los padres)…. 92

TABLA N° 13. Percepción de los docentes sobre las expectativas
de participación de los padres………………………….. 94
TABLA N° 14. Participación de los padres (Nivel informativo)……….. 96
TABLA N° 15. Participación de los padres (Nivel colaborativo)……… 98
TABLA N° 16. Participación de los padres (Nivel consultivo)………… 102
TABLA N° 17. Participación de los padres (Nivel resolutivo)………… 104
TABLA N° 18. Participación de los padres (Nivel control)……………. 105
TABLA N° 19. Factores Escolares………………………………………. 108
TABLA N° 20. Repitientes en el grupo de alumnos…………………… 109
TABLA N° 21. Rendimiento académico del grupo de alumnos………. 110
TABLA N° 22 Desempeño personal del grupo de alumnos………….. 110
TABLA N° 23 Desempeño social del grupo de alumnos…………….. 113

 
 
  14
INDICE DE GRÁFICOS
PÁG.

GRÁFICO N° 1. Expectativas de participación de los padres…………………….. 74

GRÁFICO N° 2. Nivel Informativo……………………………………………………... 76

GRÁFICO N° 3. Nivel Colaborativo………………………………………………… 79

GRÁFICO N° 4. Nivel Consultivo ……………………………………………………. 82

GRÁFICO N° 5. Nivel resolutivo……………………………………………………... 83

GRÁFICO N° 6. Nivel Contralor……………………………………………………... 85

GRÁFICO N° 7. Factores Escolares………………………………………………… 87

GRÁFICO N° 8. Factores Familiares………………………………………………. 89

GRÁFICO N° 9. Ingreso de la Familia……………………………………………… 90

GRÁFICO N°10 Expectativa de los padres………………………………………… 95

GRÁFICO N°11 Nivel Informativo……………………………………………………. 97

GRÁFICO N°12 Nivel Colaborativo………………………………………………… 100

GRÁFICO N°13 Nivel Consultivo……………………………………………………. 102

GRÁFICO N°14 Nivel Resolutivo…………………………………………………….. 103

GRÁFICO N°15 Nivel Contralor…………………………………………………….. 106

GRÁFICO N°16 Factores Escolares………………………………………………… 107

GRÁFICO N°17 Desempeño Personal……………………………………………… 111

GRÁFICO N°18 Desempeño Social………………………………………………… 113

 
 
  15

INTRODUCCIÓN

La participación de los padres un factor determinante para el éxito de la labor

educativa de los hijos. Las organizaciones escolares requieren que los padres se
integren a través de una participación efectiva a las diferentes gestiones pedagógicas
que realizan, pero además su activa participación en el desempeño escolar de los hijos,
es la piedra angular en la que se sustenta el quehacer educacional para el logro de los
objetivos propuestos en la formación integral de los estudiantes.

Una adecuada participación de los padres implica comprometerse, informarse,

colaborar, estar atento y dispuesto a prestar apoyo en todo aquello que contribuya al
éxito de la labor educativa de la formación de sus hijos. Cuando los padres participan y
se desarrolla una colaboración estrecha entre ellos y la escuela, los hijos tienen un
desenvolvimiento escolar más satisfactorio, tanto en lo académico como en los
aspectos sociales y personales que involucra su desempeño escolar, incluyendo el
desarrollo de actitudes más positivas hacia la escuela.

Pero no siempre sucede así. Muchas veces las instituciones solo cuentan con una
participación mínima de los padres, y en algunas oportunidades los alumnos cuentan
únicamente con el docente como apoyo en su desempeño escolar.

Esta es la problemática central abordada en la presente investigación cuyo objetivo

es determinar la participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos, en la
Escuela Bolivariana Santa Filomena, Municipio Seboruco del estado Táchira, para lo
cual se efectuó un estudio del campo de carácter descriptivo con una población de 98
padres y 19 docentes.

Lo contrario sucede, cuando la participación de los padres no es afectiva, como

ocurre en muchas instituciones educativas, que cuentan con una participación de los
padres y en algunas oportunidades los alumnos cuentan únicamente con el docente
como apoyo en su desempeño escolar. En esos casos se afecta significativamente el
desarrollo integral de los hijos, es decir, que su aprendizaje y capacidad cognitiva y
social es débil para afrontar las vicisitudes de la vida. Este es el tema central abordado
en la presente investigación cuyo objetivo es determinar la participación de los padres

 
 
  16
en el desempeño escolar de los hijos, en la Escuela Bolivariana Santa Filomena,
Municipio Seboruco del estado Táchira.

En la siguiente investigación se exponen los resultados obtenidos, desglosados en

cinco capítulos. El capítulo I, denominado El Problema, comprende el planteamiento del
problema, la formulación, los objetivos, la justificación e importancia de la investigación
y la delimitación y alcance. En el capítulo II, se exponen los aspectos referidos al marco
Teórico: antecedentes, bases Teóricas, bases legales; y las variables del estudio
seguidamente, en el capítulo III, se describen los componentes metodológicos que
orientaron el desarrollo la investigación, relacionados con: Tipo y diseño de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de
información, validez y confiabilidad, análisis de los datos, y procedimiento de la
investigación; luego, en el Capítulo IV, se expone la presentación y análisis de los
resultados, culminando con el capítulo V, el cual contiene la conclusiones así como las
recomendaciones que la autora consideró pertinentes ofrecer para el mejoramiento de
la realidad educativa investigada.

 
 
  17

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

 
 
  18
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

El proceso educativo se entiende como un derecho de todo ciudadano y un deber

social, cuya función es guiar, estimular a los alumnos para despertar su iniciativa, su
capacidad de anàlisis, de manera que éste logre el pleno desarrollo de su personalidad
y se convierta en un ciudadano apto para la vida, tal como lo establece la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela de (1999).

En ese sentido se promueve la participación del binomio escuela- familia para que
los objetivos de la educación se logren con eficiencia. Definida la participación como “un
valor mediante el cual los actores involucrados actuan de manera espontanea en los
procesos” (Mayz 1998,p.16); es decir, se participa porque es necesario compartir,
significa establecer responsabilidades y nexos comunes, de los cuales se derivan
deberes y derechos recíprocos, hay sentido de pertenencia y se toman decisiones en
beneficio propio y de ayuda a los demás.

Entonces, participa aquel o aquella el cual percibe que su presencia es importante,

es estar ahí sin necesidad de indicaciones terapéuticas, prescribiendo sus deberes,
compartimientos de conductas que lo conduzcan al logro de las metas sin importar el
tiempo necesario. Atendiendo a estas consideraciones, hoy dia los padres juegan roles
fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los hijos, y tambien se
reconocen los beneficios de su participación en cuanto a las demandas del desempeño
escolar, cabria decir que apoya y orienta con la palabra oportuna, dedica el tiempo
necesario sin que sea solicitado, se ocupa de chequear las tareas escolares, asiste
regularmente a la institución educativa para recibir información del rendimiento
acádemico en fin está atento al autoconcepto acádemico y social traducido en éxito
escolar.

Según Plata (2011), la participación de los padres requiere que la escuela tenga la
apertura, genere la información y establezca espacios y mecanismos que acojan las
necesidades y propuestas que èstos manifiestan, pero también amerita que en forma

 
 
  19
individual y organizada, los padres se involucren en la vida institucional de manera que
su participación se materialice en acciones concretas. Por tanto, ambos actores, padres
y escuela tienen tareas especifícas para posibilitar esta relación de participación y
colaboración.

La afirmación anterior significa que el proceso educativo y pedagógico debe ser

compartido entre familia y escuela, de tal manera que se promueva un cambio en el
proceso de aprendizaje de los escolares bajo el valor de participación, con trabajo
mancomunado de los actores involucrados en la convivencia diaria para contribuir al
adecuado desempeño escolar del educando, entendiendo que este desempeño es
mucho mas que las calificaciones e involucra aspectos de su desenvolvimiento
relacionados con motivación, sociabilidad, participación, entre otros (Plata, 2011).

Según la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 17 las familias tienen el

deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y la formación en valores
creencias, actitudes y hábitos en los niños y niñas, y reitera la corresponsabilidad que
tienen las familias, junto con el estado, la escuela y la sociedad con el proceso de
desarrollo integral de los estudiantes.

Este planteamiento legal conduce a reflexionar que los padres son directamente
responsables en la participación del proceso educativo, y con ello, en el desempeño
escolar de sus hijos. Esto requiere atención en sus actividades escolares, así como es
importante conocer sus necesidades y requerimientos de carácter pedagógico
psicológico y social para establecer de manera oportuna la atención adecuada.

La participación activa de los padres en el desempeño escolar de sus hijos, tanto en

el hogar como en la escuela, trae muchos beneficios y tiene un impacto significativo en
la vida del niño o niña (Sanabria,2009), Al mantenersen involucrados, los padres son
fuente de apoyo , creando un clima que permite una comunicación efectiva, de
orientación de ayuda para sus hijos, lo que a su vez sirve de modelo para la
instauración de conductas responsables y de compromiso, no solamente en el
desempeño escolar, sino en la vida cotidiana.

En consecuencia, no solo es matricular y desentenderse de sus deberes en el

proceso educativo, es necesario que los padres se familiaricen con el contexto escolar,

 
 
  20
conozcan la metódologia que utiliza el docente en el proceso de enseñanza y esté
atento al rendimiento acádemico educativo, además de asistir con auténtico interés de
participar, a las reuniones u otras actividades convocadas por la institución.

En ese marco, la institución bolivariana contribuye a la formación integral de los

escolares con la pretención de que los padres sean participativos y corresponsables de
su desempeño escolar con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes
manifestaciones hacia la patria, sus compañeros y el ambiente. Donde la calidad se
vincule a una participación más directa de los actores del proceso(Torrealba, 2001).

Los padres participativos, asegura Pérez (2000), “Saben que su papel no se agota
con inscribir a sus hijos y proporcionarle lo que necesitan para sus estudios, sino que
implica participar activamente en su proceso de formación y crecimiento y en la marcha
de la escuela” (p.120) De esta manera, se consolida una acción eficaz para el óptimo
desempeño escolar.

Conviene señalar que la falta de participación de los padres puede traer

consecuencias negativas en el desempeño escolar de los hijos tales como:
desmotivación, conductas agresivas, apatía, para disposición hacia el aprendizaje y
obviamente, en bajo rendimento acádemico .

Al respecto, investigaciones realizadas por Gilly (2005) y Hernández (2008),

evidencian que la ineficaz participación de los padres en el proceso educativo de sus
hijos repercute desfavorablemente en el rendimiento escolar y en el desenvolvimiento
que éstos tienen desde el punto de vista social y emocional. Asimismo, Martinez
(2004), sostiene que el factor influyente en el desempeño escolar son las prácticas
familiares, incluso por encima de los aspectos demográficos, económicos y
comunitarios que rodean al estudiante.

En el mismo orden de ideas, Pereira (2007) afirma que la poca participación y la falta
de atención por parte de los padres en los niños, sobre todo a nivel de educación
primaria, crea en ellos poca atención hacia los estudios y genera desmotivación hacia la
escuela y, por consiguiente, su rendimiento es menor que en los niños que tienen la
atención y participación activa de sus padres.

 
 
  21
Esta situación se está suscitando en la Escuela Bolivariana Santa Filomena del
Municipio Seboruco, Edo Táchira, donde se observa en los padres poca participación
en el desempeño escolar de sus hijos, tanto en lo referente a la acción pedagógica,
como en las actividades culturales y extracurriculares de sus representados.

Los comentarios de algunos padres hacen evidente esta problemática “Para que
voy a la escuela, si la profesora no me ha mandado a llamar es porque está todo bien”,
¿En qué puedo yo ayudar a la profesora si ella es la que sabe…?” “yo no tengo tiempo
para asistir, el horario de mi trabajo no me lo permite”. “Tengo cosas más importantes
de hacer en mi casa, cada vez que asisto es para pedir colaboraciones”…

De igual manera, la asistencia de los padres a las reuniones convocadas por los
docentes para abordar asuntos educativos relacionados con sus representados, es
escasa, y los que asisten, se muestran impacientes, sin interés por conocer sobre el
proceso pedagógico que viven sus hijos, reacios a participar en cualquier actividad
sugerida por el docente alegando razones de tiempo. La preocupación de los padres
está circunscrita a sí, su hijo está rindiendo lo suficiente para aprobar el grado.

Esta situación pareciera estar relacionada con la ausencia de procesos

comunicacionales efectivos dirigidos a orientar e informar a los padres acerca de la
labor educativa y la importancia de su participación en el desempeño escolar de sus
hijos, respecto a la escuela y la educación de sus hijos los conduzca a considerar como
innecesario su participación activa en el proceso educacional.

Asimismo, pudiera estar sucediendo que los padres desconozcan las diferentes
formas de participación que pueden llevar a la práctica para optimizar el desempeño
escolar de sus hijos, o que en el ambiente familiar existan factores que minimizan las
posibilidades de su participación.

Cualquiera sea el factor causal de la problemática descrita se hace necesario

conocer objetivamente la realidad acerca de la participación de los padres en el
desempeño escolar de sus hijos, para con base a ese conocimiento establecer las
recomendaciones pertinentes dirigidas a mejorar esta realidad.

En virtud de lo planteado es importante señalar que la investigadora, como

maestrante del programa de orientación y desde la perspectiva de la orientación ha

 
 
  22
considerado el contexto educativo y su problemática a fin de generar conocimientos que
permitan de manera fluida y consciente la participación de los padres en el desempeño
escolar de sus hijos, asimismo, contribuir a que exista correspondencia del binomio
escuela, familia en beneficio del desarrollo integral de los educandos.

1.2 Formulación del Problema.

A partir de los planteamientos anteriores se formulan las siguientes interrogantes:

¿Cómo es la participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos?;
¿Cuáles son las expectativas que tiene los padres sobre su participación en el
desempeño escolar de sus hijos?; ¿Cuáles son los niveles de participación de los
padres en el desempeño escolar de sus hijos?; ¿Qué factores del ambiente familiar y
escolar afectan la participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos?;
¿Cuáles son las características del desempeño escolar de los hijos?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Determinar la participación de expectativa que tienen los padres en el desempeño

escolar de los hijos.

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar las expectativas que tienen los padres sobre su participación en el

desempeño escolar de sus hijos.

Describir los niveles de participación de los padres en el desempeño escolar de sus

hijos.

Establecer los factores del ambiente familiar y escolar que afectan la participación
de los padres en el desempeño escolar de sus hijos.

Determinar las características del desempeño escolar de los hijos.

1.4 Justificación e Importancia de la Investigación.

La familia y la escuela conforman dos organizaciones fundamentales en la formación

del ser humano, por tal razón la desvinculación entre ambas instituciones desmejoran la
 
 
  23
calidad en cuanto los proceso educativos que los alumnos reciben; en consecuencia, se
hace necesario que los padres con apoyo de los docentes, orienten sus esfuerzos en
pro de una participación activa y constructiva que traduzca en beneficios para el
desempeño escolar de sus hijos.

Diversos especialistas señalan la importancia de una participación efectiva de los

padres en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, pero lo cierto es que a
pesar de las sugerencias, recomendaciones y argumentos teóricos, ésta es una meta
que aun tiene mucho camino que recorrer. Los padres todavía se resisten a asumir con
auténtico interés, el compromiso de ser partícipes activos en todos los procesos
inherentes al desempeño escolar de sus hijos, dejando la responsabilidad en manos de
los docentes y la escuela quienes sólo cuentan con una presencia insuficiente de los
padres que en nada favorecen la calidad educativa de los estudiantes.

Lo anterior justifica un estudio que permita ampliar el conocimiento del fenómeno

educativo referido a la participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos
y así establecer los aspectos que dificultan esa participación en la Escuela Bolivariana
Santa Filomena del municipio Seboruco Estado Táchira para en función de ese
diagnóstico ofrecer orientaciones que contribuyan al mejoramiento de esta realidad.

Desde una óptica intelectual, el estudio tiene como propósito establecer una
confrontación entre el deber ser y el ser de la realidad investigada, por lo cual se parte
de fundamentaciones teóricas de especialistas en el área del tema objeto del estudio
con el fin de analizar y avanzar en el conocimiento planteado, encontrando
explicaciones contextualizadas de la poca participación de los padres en el desempeño
escolar de sus hijos.

Sobre el aporte práctico, la investigación tiene en consideración los aportes de la

orientación como disciplina que permite desarrollar acciones orientadoras para
estimular la participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos. Estos
aportes pudiesen servir de guía y sustento a docentes, padres y comunidad en general
en la toma de decisiones de quienes se encuentren en situación similar.

 
 
  24
1.5 Delimitación y Alcance de la Investigación.

Desde el punto de vista geográfico la investigación está circunscrita a la realidad

educativa representada por la Escuela Bolivariana Santa Filomena ubicada en la Aldea
Santa Filomena Municipio Seboruco, Estado Táchira, donde se delimita la población del
estudio a los padres representantes, docentes y estudiantes de la I y II Etapa de
Educación Básica.

La temática de la investigación abarca la participación de los padres en el

desempeño escolar de los hijos ubicada en la línea de investigación, orientación –
educativa para la integración escuela-comunidad propuesta por la Universidad del Zulia.
Asimismo, es oportuno señalar que el estudio se llevará a efecto en el lapso
comprendido entre octubre 2010 y Julio 2011.

 
 
  25

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

 
 
  26
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

La teoría es un elemento fundamental dentro del proceso de investigación, pues de

acuerdo con Best (1993), la misma permite ordenar el conocimiento existente en cuanto
al fenómeno que se estudia, facilitando de igual forma un marco para la interpretación
de los datos obtenidos durante el proceso. En tal sentido, se exponen en el presente
capítulo los aspectos teóricos que sustentan el presente trabajo de investigación,
comenzando con los antecedentes, referidos a estudios previos que se han realizado y
que están vinculados con la temática de la participación de los padres en el
desempeño escolar de los hijos.

2.1 Antecedentes.

González (1999), en su investigación titulada “Participación de la Comunidad, el

Hogar y la Escuela en la formación integral del Educando”, se trazó el objetivo de
determinar la participación que tienen los padres y los docentes en la formación de los
niños. En tal sentido, aplicó tres cuestionarios de preguntas cerradas a una muestra
conformada por ciento cuarenta (140) Padres y Representantes, y quince (15) docentes
de la Escuela Básica “Idelfonso Vásquez”, ubicada en Maracaibo Edo Zulia. A través
del análisis a las informaciones recopiladas, se concluyó la no existencia de
coordinación de esfuerzos entre padres y docentes en cuanto al aspecto formativo del
niño, cada uno cumple con su rol en sus respectivos ambientes, sin involucrarse en
acciones conjuntas que lo favorezcan mutuamente para mejorar el desempeño de los
alumnos. Así mismo los miembros de la comunidad local no tienen conocimiento de la
influencia que tiene la comunidad en la formación integral del niño, ni tampoco sobre
cómo ellos pueden participar en la educación de los mismos pues consideran que ésta
es una labor que compete sólo a la escuela. Se recomendó desarrollar un plan de
acción con actividades formales e informales para propiciar el acercamiento escuela –
hogar y comunidad, como vía para promover el desarrollo integral del niño.

El aspecto interesante del anterior antecedente para el presente estudio, es que

refleja que la desintegración Escuela- Familia y comunidad está muy relacionada con la
 
 
  27
percepción individualista y aislada que cada grupo maneja en cuanto a la educación de
los niños, lo cual imposibilita la integración efectiva para fortalecer el desarrollo integral
del educando. Ello constituye un punto de referencia a la hora de analizar la
participación que tienen los padres en el desempeño escolar de sus hijos.

Silva (1999), en su investigación, se trazó como objetivo analizar la actitud de los

padres y representantes hacia la participación e integración con la escuela. Para tal
efecto ejecutó un estudio de campo descriptivo, en el cual aplicó una encuesta a
seiscientos treinta (630), padres y representantes de la “Unidad Educativa Miguel
Antonio Caro”, de la ciudad de Caracas. Se concluyó que existe una actitud
medianamente favorable de los padres y representantes hacia la escuela y si bien
demuestran interés en colaborar económicamente para solucionar los problemas de la
misma, no les gusta involucrarse ni participar en las acciones educativas desarrolladas
en el aula. Silva recomendó a los docentes desarrollar estrategias de participación para
despertar el interés de los padres y representantes en la labor educativa de la
institución y de esta manera incorporarlos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Otro estudio pertinente fue el ejecutado por Flores (2001), con el objetivo de
determinar la integración de los padres, madres y representantes en la gestión de aula,
todo ello con el propósito de ofrecer un plan estratégico dirigido a optimizar la
participación en la gerencia de aula. Para tal fin desarrolló un estudio en la modalidad
de Proyecto Factible, sustentado en una investigación de campo con carácter
descriptivo y una revisión documental. Se trabajó con una muestra de ocho (8)
docentes y noventa y siete (97) padres y representantes, aplicándoles dos (2)
cuestionarios en la escala de Likert.

Los resultados evidenciaron que los docentes aceptan los planes del Ministerio del
Poder Popular Para la Educación para integrar a padres, madres y representantes a las
actividades educativas planificadas; no obstante, los padres y representantes
manifestaron la necesidad de recibir talleres, charlas y estrategias novedosas por parte
del docente que les permita afianzar su propio conocimiento. En la Unidad Educativa”12
de Octubre”, del Municipio Alberto Adriani de El Vigía, Estado Mérida.

De este antecedente se derivan dos aspectos que lo hacen relevantes para el

presente trabajo; el primero de ellos es el referido al rol que desempeña el docente
 
 
  28
como agente promotor de la participación; el segundo es lo concerniente a que los
padres requieren información y conocimiento para mejorar su desempeño activo en los
procesos educativos de sus hijos. Ambos aspectos serán considerados en el desarrollo
del presente estudio.

El rol de los padres en el proceso educativo también fue abordado por Nieto (2003),
en su estudio, cuyo objetivo fue promover estrategias de participación de los padres y
representantes en el proceso educativo de los escolares de la I y II Etapa de la Escuela
Básica “Br. Apolinio Rosales” de Bailadores, Edo Mérida. La investigación se enmarcó
en la modalidad de Proyecto Factible apoyado en un trabajo de campo. La población
muestral estuvo conformada por dieciocho (18) docentes y setenta y cuatro (74) padres
y/o representantes a quienes se les aplicó un cuestionario con la escala Likert con la
finalidad de obtener información sobre la participación de los padres y representantes
en el proceso educativo. Finalmente, se concluyó la necesidad de proponer estrategias
de acción que contribuyan a facilitar la participación de los padres y representantes en
el proceso educativo.

Nuevamente se resalta en este antecedente la necesidad de una relación estrecha

entre los docentes y padres como vía para fomentar la vinculación de estos últimos en
los procesos educativos desarrollados por sus hijos, lo cual constituye un elemento
clave en el presente trabajo, pues en el mismo se parte del planteamiento de que la
familia es un ente básico en la formación de sus hijos.

Rodríguez (2003), en el Municipio Rivas del Edo Mérida, realizó un estudio con la
finalidad de proponer estrategias de participación familiar para mejorar el rendimiento
de los alumnos del segundo grado de la Unidad Educativa “José Gregorio Ramírez”. El
trabajo se enmarcó dentro de la modalidad de proyecto factible, apoyado en una
investigación de campo de tipo descriptivo, en el cual aplicó un cuestionario con escala
de opinión tipo Likert a una muestra conformada por veinticinco (25) padres y
representantes, en quienes se midieron los aspectos referidos a la participación y
rendimiento del escolar, en los indicadores aspectos familiares, personales, entorno,
participación docente y rendimiento. Se concluyó la necesidad de implementar
estrategias enfocadas hacia la participación familiar como una manera de mejorar el
rendimiento académico de los escolares.
 
 
  29
El antecedente anteriormente descrito guarda pertinencia con el presente estudio en
el sentido de que éste señala la importancia de la participación de los padres en la
acción educativa que desarrolla sus hijos y como consecuencia de ello, en el
rendimiento de los mismos, planteamiento éste que constituye una de las premisas
básicas de la presente investigación en la cual se parte de que la participación de los
padres constituye un elemento vital para el desenvolvimiento, formación y desarrollo
integral del educando.

Pernía (2003), en su estudio se trazó el objetivo de proponer estrategias que

faciliten a los padres y representantes la participación activa en los procesos de
enseñanza – aprendizajes de sus hijos. El trabajo se enmarcó en la modalidad de
Proyecto Factible apoyándose en un estudio de Campo Descriptivo, en el cual se aplicó
dos cuestionarios de respuesta dicotómica, uno para los padres y representantes y otro
a los docentes, a éstos últimos, también se les aplicó una escala Likert. La muestra
estuvo constituida por doce (12) docentes y ochenta y siete (87) padres y
representantes de la Unidad Educativa “José Félix Ribas”. Los resultados reflejaron
escasa participación y cooperación de los padres y representantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijo, debido a la poca motivación de la institución,
ausencia de espacios para tal fin, falta de comunicación entre docentes y
representantes por no contar con programas para integrar a los padres y
representantes a la escuela y compenetrarlos en el proceso psicosocioeducativo de sus
hijos.

Se ratifica en este antecedente la necesidad de que la organización escolar, y con

ello, la acción del docente favorezca, a través de la motivación, una adecuada
comunicación y estrategias de participación de los padres en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los escolares, lo cual constituye un aporte valioso para el
presente estudio pues favorece la comprensión de los aspectos a ser abordados por la
escuela y la vinculación de la familia en la vida escolar de sus hijos.

Gutiérrez (2003), llevó a efecto una investigación con el objetivo de diseñar un

programa a la integración escuela- comunidad como estrategia de participación para
docentes, padres y representantes de la Escuela Bolivariana “Caño El Tigre”, Municipio
Zea del Estado Mérida, con el propósito de fortalecer el proceso educativo y
 
 
  30
organización de la Institución Educativa. El trabajo se enmarcó bajo la modalidad de
Proyecto Factible, apoyando una investigación de campo de carácter descriptivo,
durante el cual se aplicó un cuestionario con escala tipo Likert a los docentes y una
encuesta evaluada bajo el análisis FODA a fin de dar conocer la disposición para el
trabajo comunitario y la capacitación, la falta de comunicación estratégica corporativa
en representantes como en docentes, inciden en las previsiones para integrar a la
familia a la escuela en un trabajo efectivo, incidiendo en el bajo nivel de participación en
las diferentes actividades.

El elemento referido a la vinculación de los padres y representantes a la escuela es

el punto que hace pertinente al antecedente anterior para el presente estudio, por
cuanto en el mismo se plantea la premisa que la participación en la escuela debe ser la
resultante de un trabajo coordinado donde intervengan constructivamente los escolares,
docentes y padres y representantes.

Destaca también, la investigación realizada por Contreras (2004) con el objetivo de

promover la participación de la familia en el desarrollo de los proyectos de aula en la
Escuela Rural Concentrada s/n de la Casiana, Municipio San Judas Tadeo del Estado
Táchira. Para el cumplimiento del mismo se ejecutó un estudio bajo el enfoque
cualitativo en la modalidad de investigación acción participante en la cual participaron 2
docentes, 22 padres y representantes y 20 alumnos, de quienes se obtuvo información
a través de entrevistas individuales no estructuradas, entrevistas focales y observación,
los datos obtenidos fueron registrados en forma escrita, fotográficas y grabaciones,
también, se utilizaron las notas de campo.

En la fase de diagnóstico padres, docentes y alumnos coincidieron en señalar

limitaciones relacionadas con: adecuadas pero escasa comunicación entre docentes y
padres; dificultades en los educadores en cuanto al desarrollo de los proyectos de aula;
ausencia de información a los padres acerca de los proyectos de aula; ausencia de
información a los padres; dificultad en la escuela debido a la distancia geográfica de los
hogares y ocupaciones del hogar o labores del campo; ausencia de participación en la
actividad educativa de los alumnos por parte de los padres, pero adecuada
participación en las actividades de la escuela (operación limpieza, festividades); los
papás participan sólo en estas últimas actividades.
 
 
  31
En la fase de planificación, los grupos participantes determinaron las acciones a
seguir para superar las dificultades encontradas, lo cual se concretó en un plan de
acción cuyos resultados reflejaron mayor sensibilización de los docentes hacia los
alumnos y sus familias; incorporación de algunos papás a las actividades educativas de
los alumnos, mejoramiento de las relaciones docente-alumnos-padres; mejoramiento de
las condiciones ambientales del hogar para el desarrollo de los deberes escolares de
los estudiantes; incorporación más efectiva de las madres a las actividades del proyecto
de aula.

Este antecedente revela las dificultades que se presentan en los ambientes

educativos rurales para el logro de una participación efectiva de los padres en la
actividad escolar desarrollada en el aula, pero también resalta que las mismas pueden
superarse a través de una acción conjunta y organizada.

Paz (2007) desarrolló un estudio cuyo objetivo fue conocer la frecuencia de alumnos
de EGB1 con problemas en el desempeño escolar, la frecuencia de disfuncionalismo
familiar y establecer el grado de interrelación entre ellos. Para tal fin realizó una
investigación descriptiva de corte transversal. La población bajo estudio fue de 52
alumnos de EGB1 (Estudios Generales Básicos) de la Escuela Nº 265 de San José de
Trancas y sus familias. Para evaluar el desempeño escolar se obtuvieron los datos de
las planillas escolares y para determinar el funcionalismo familiar se realizó una
encuesta (APGAR familiar). El análisis estadístico se realizó con test exacto de Fisher.

Los resultados evidenciaron en un 48% de los alumnos con problemas en el

desempeño escolar y 35% con disfuncionalismo familiar, siendo el principal problema la
comunicación familiar, y que los niños cuyas familias son disfuncionales tienen una
frecuencia significativamente mayor de problemas en el desempeño escolar que
aquellos con familias funcionales (Test exacto de Fisher, p: 0.018). Lo encontrado
evidencia que para prevenir los problemas en el desempeño escolar, la educación debe
ser vista con un enfoque integral, con una adecuada coordinación escuela-familia. Se
recomendó crear redes de apoyo a los niños en la Escuela, implementando talleres de
desarrollo personal, especialmente para los alumnos con familias disfuncionales.

Resalta, en el antecedente expuesto, la relación existente entre el funcionamiento de

la familia y el desempeño escolar de los estudiantes, aspecto que está en concordancia
 
 
  32
con las temáticas del presente estudio, en el cual también se aborda aspectos del
ambiente familiar que afectan la participación de los padres en el desempeño escolar
de sus hijos.

Valdez, Martín y Sánchez (2009), ejecutaron una investigación de campo de carácter

descriptivo, con el objetivo de determinar el grado de participación de padres y madres
de niños de primarias del Estado de Yucatán, en México. Investigación que se relacionó
con las actividades educativas de sus hijos. Con base en juicio de expertos y en
referentes de la literatura, se diseñó una escala tipo Likert con 36 ítems para evaluar la
participación, que fue administrada a 106 padres de familia de alumnos de una Escuela
Primaria Pública de la ciudad de Mérida capital de Yucatán.

La información recopilada se orientó hacia tres aspectos fundamentales:

comunicación con la escuela, comunicación con el hijo y conocimiento de la escuela.
Los resultados revelaron que la participación de los padres en las actividades de los
hijos es baja o precaria, especialmente en lo referido a los factores de comunicación y
conocimiento de la Escuela, mientras que las madres presentaron un nivel de
participación significativamente mayor en ambos factores.

El aspecto resaltante del anterior antecedente, es la significativa diferencia entre los

padres y las madres en cuanto a su nivel de participación en las actividades educativas
de los hijos, lo cual sirve de guía orientadora a la hora de analizar la participación de los
padres en el desempeño escolar de los hijos.

2.2 Bases Teóricas.

En las bases teóricas descritas a continuación se exponen el conjunto de

proposiciones teóricas interrelacionadas que fundamentan y explican los aspectos
significativos del tema en estudio relacionado con la participación de los padres en el
desempeño escolar de los hijos.

Participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos.

El papel de los padres en el proceso educativo de los hijos constituye un factor de

importancia para el éxito de los mismos. Los expertos en la materia coinciden en
señalar que la educación es demasiado importante para dejarla solo en manos de los

 
 
  33
docentes; se ameritan que los padres participen activamente a fin de optimizar el
desempeño escolar de sus hijos en todos aquellos aspectos que involucren su vida
estudiantil.

Por otra parte, la escuela no puede lograr por sí sola la formación integral de los
estudiantes, es necesaria la participación de los padres para que la educación se lleve
a cabo en términos de calidad, los mismos deben ser una fuente de apoyo que
favorezca un intercambio continuo y constructivo en pro de la formación del niño. Por
esta razón Flores (2008) indica:

La labor de los padres no puede estar limitada sólo a enviar a sus

hijos a la escuela y proporcionarles los útiles escolares que requieren.
Los planes y programas actuales, sobre todo en la educación primaria,
ofrecen un espacio rico en oportunidades de intercambio entre los
involucrados en el proceso educativo: padres de familia, alumnos,
profesores y directivos (p74).
El mismo autor plantea que la escuela es ese espacio donde los padres participan
activamente, se enriquecen fortaleciéndose, no sólo en el cumplimiento de los objetivos
educativos, sino el establecimiento de una organización dinámica cuyos miembros se
integran para alcanzar las metas compartidas, bajo principio de solidaridad y
cooperación.

Ahora bien, es necesario qué es y en qué consiste la participación de los padres en

el desempeño escolar de sus hijos, por cuanto ello permite claridad en el deber ser
referido a las formas de participar en él como pueden ser propiciadas. La participación
la define Ruiz (2007) como “un proceso de involucramiento de personas y grupos en
cuanto a sujetos y actores en las decisiones y acciones que los afectan a ellos en su
entorno” “(p.11) desde este criterio conceptual, la participación implica una labor
conjunta en pro de objetivos comunes.

Por su parte Costa y Torrubia (2009) indican “participar significa tener parte en algo,
compartir, colaborar, intervenir, cooperar…” (p.49). En esa perspectiva, la participación
se concreta en la generalización de sinergias que potencian la disposición de las
personas, en este caso, los casos para involucrarse activamente en todo lo relacionado
con la educación formal e informal de sus hijos. Tal planteamiento lo concreta Castillo
(2010) en su definición de participación “trabajar conjuntamente en la orientación de la

 
 
  34
persona [alumno- hijo] en orden a un proyecto común de educación” (p. 2) lo cual hace
referencia a la acción integrada que debe darse entre los padres y la escuela para
alcanzar un objetivo comprendido: el adecuado desempeño escolar de los educandos.

Tomando en cuenta los aportes conceptuales antes expuestos, la autora del

presente estudio define la participación de los padres en el desempeño escolar de los
hijos “como las acciones puestas en práctica por los padres con los hijos y con la
escuela para impulsar en estos últimos un óptimo desenvolvimiento escolar en la
consecuencia de los objetivos educacionales destinados a su formación integral”.

En esa participación juega un papel muy importante las expectativas que los padres
tienen respecto a la educación de sus hijos, además existen diferentes niveles en la
participación de los padres y factores del ambiente familiar que pueden afectarlo. Estos
aspectos, que conforma el conjunto de inquietudes orientadoras del presente estudio,
serán descritos a continuación, sustentándose en las fundamentaciones, que al
respecto han, formulado los teóricos.

Expectativas de los padres sobre su participación en el desempeño escolar de los hijos

Diferentes especialistas en el área de la relación familia-escuela convergen en la

opinión que las expectativas de los padres es un elemento determinante en el
desempeño escolar de los alumnos y obviamente de la participación de los padres en el
proceso educativo de sus hijos. Al respecto López (2008); afirma: “la alta expectativa de
los padres es un elemento esencial y en directa relación con el rendimiento de los
alumnos, lo mismo podríamos decir a la inversa, decir, la baja expectativa de los padres
puede iniciar en un resultado menor” (p. 3). Razón por la cual es importante tomar en
cuenta las expectativas de los padres al analizar su participación en el desempeño
escolar de los hijos.

Estas expectativas dependen de muchos factores tales como la zona donde vive la
familia, si es urbana o rural, el nivel cultural y económico de los padres, las
características particulares de la familia, entre otros (Oviedo, 2010); y las misma se
manifiestan respecto a lo que se espera de los hijos y de la escuela donde estudian. En
función de las expectativas que los padres tengan actuarán sintiéndose comprometidos
o no, con los diferentes aspectos involucrados en la formación de sus hijos.
 
 
  35
García (2009) y Oviedo (2010) coinciden en señalar que las expectativas
de los padres se desglosan en dos aspectos; aquellas referidas a la escuela y las que
tienen respecto al desempeño escolar de sus hijos.

Las expectativas de los padres sobre su participación en la escuela, está

condicionada por sus concepciones acerca de la institución escolar. Si consideran que
la escuela no es importante en la formación de sus hijos y qué estos allí solo pierden el
tiempo, obviamente tampoco tendrá interés en participar en el desempeño escolar de
sus hijos, ni en las actividades escolares. Tampoco demuestran interés por lo que
sucede en la escuela, por participar en los proyectos que allí se realicen y por buscar
información que les ayude a comprender el proceso formativo que sus hijos reciben.
Esto es muy propio, según Oviedo (2010) de padres ubicados en zonas rurales y en
sectores marginados socialmente. El envió de los hijos a la escuela se hace para
cumplir con una obligación de carácter legal. Por lo general, afirma el autor citado, esta
postura de los padres “se corresponde con un gran rechazo hacia el maestro(a)y hacia
la figura que representa”(p.1).En consecuencia su participación es mínima cuando no
inexistente.

Para otros padres, las expectativas de su participación en la escuela están

circunscritas al aspecto asistencial y no educativo, por cuanto conciben a la institución
como una “guardería”, sintiéndose conformes con que su hijo esté resguardado
mientras ellos trabajan. Desde esa expectativa, señala García (2009)”La información
que requerirá de la escuela y del sistema educacional será mínima” (p.1), por supuesto
que las expectativas en cuanto a su participación estará limitada a cumplir con los
requisitos asistenciales que la institución le exija, pero involucrarse en el componente
formativo que se ofrece a su hijo por cuanto no consideran que su participación en tal
sentido sea relevante para el cumplimiento de los objetivos educacionales.

Existen otros padres cuyas expectativas de participación en la escuela van más allá
del aspecto asistencial, interesándose por algunas exigencias educativas en cuanto a la
formación d sus hijo, su postura gira alrededor de argumentos como “el niño está en la
escuela bien atendido y de paso que aprenda algo” (García, 2009, p.1) aprendizajes
como leer escribir, operaciones aritméticas básicas, son las exigencias educativas de
algunos padres y hacia ello orientarán sus acciones de participación en la educación de
 
 
  36
sus hijos, es decir, estarán atentos que la escuela brinde estas enseñanzas básicas y
que sus hijos las aprendan.

Por último, se encuentran los padres para los cuales la organización escolar juega
un papel muy importante en la educación y formación de sus hijos, por lo tanto,
consideran que su participación en el mejoramiento de la calidad en el proceso
educativo. Estarán siempre atentos a lo que hace la escuela en el cumplimiento de los
objetivos educacionales; requerirán información sobre los proyectos educativos y se
involucrarán activamente en todo aquello que contribuya a fortalecer la formación
integral brindada a sus hijos.

Sumado a lo anterior, es importante también hacer referencia a las expectativas de

los padres sobre su participación en el hogar para contribuir en desempeño escolar de
los hijos, lo cual está estrechamente vinculado con las expectativas que tienen acerca
de ellos, pues las mismas “influyen en la construcción de su confianza y seguridad, su
capacidad de ayudarle, de estimular su autonomía y su sentimiento de competencia”
(González y Nieto, 2007, p.7).

Si los padres tienen altas expectativas de sus hijos, también serán altas sus
expectativas de participación en el hogar para ayudarle a un óptimo desempeño
escolar, se preocuparán en motivarlos, ayudarlos o apoyarlos, en conocer cómo se
sienten en el ambiente escolar, las dificultades que tengan, sus éxitos o fracasos.
Consideran que su participación no debe limitarse a inscribir a su hijo en la institución,
enviarlo regularmente y proporcionarle los materiales básicos requeridos, tal como
sucede con los padres con bajas expectativas de sus hijos, sino que debe, desde el
hogar, involucrarse efectivamente para ofrecer orientación y ayuda que contribuya al
desempeño escolar de los hijos.

No obstante, es conveniente señalar que algunos padres se extreman en las

expectativas de su participación, haciéndoles exigencias a su hijos tan altas que los
agobian. Al respecto, Marulanda (2006) afirma: “con frecuencia se establecen
expectativas y exigencias tan altas que llegan hacer de la vida escolar de los niños un
reto casi imposible de enfrentar…” (p.295). Estos padres consideran que su
participación no está orientada a exigirle a sus hijo tareas perfectas, trabajos perfectos,

 
 
  37
las más altas calificaciones, a presionarlos constantemente para que en definitiva, sean
los mejores de la clase de la escuela.

Ambos extremos son nocivos para el desempeño escolar de los hijos. La ausencia
de expectativas de participación y exigencia por parte de los padres, les impide fijarse
metas, desarrollar el sentido de pertinencia y de responsabilidad, así como sentimientos
del propio valor como persona y estudiante. Las expectativas y exigencias…

Niveles de participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos.

Como se ha indicado anteriormente, la participación de los padres en el desempeño

escolar de los hijos, implica el involucramiento con los hijos y con la escuela en función
de alcanzar objetivos comunes relacionados con la formación integral de los
estudiantes. Desde esa perspectiva, se describe a continuación los diferentes niveles
de participación de los padres, tomando como sustento teórico los niveles propuestos
por Vásquez (2009) y complementando con los aportes de otros teóricos especialistas
en la temática.

Nivel informativo. Constituye el nivel mínimo de participación de los padres, limitada

a recibir las informaciones ofrecidas por la institución respecto al funcionamiento
institucional por el docente en cuanto al desenvolvimiento de su hijo y, por este último
en relación a las informaciones que la institución o docente le hace llegar a través de él,
pero sin involucrarse para participar de manera cooperativa con algunos de ellos a fin
de contribuir al mejoramiento del desempeño escolar del niño.

Así por ejemplo, un padre cuya participación se limita al nivel informativo, recibe las
informaciones sobre el proyecto del plantel, el proyecto de aula, el reglamento de la
institución, u otro, pero no opina, ni se involucra con el cumplimiento de los mismos;
igualmente sucede con respecto al desempeño escolar de los hijos, recibe las
informaciones del docente, sin tomar acciones que contribuyan a enriquecer, el trabajo
pedagógico que éste realiza y a fortalecer el desenvolvimiento de sus hijos en la
actividad educativa. Estos padres circunscriben su participación a ser receptores de
información.

Nivel colaborativo. La participación a nivel colaborativo de los padres implica dos

aspectos sustanciales, el primero referido a la cooperación y ayuda con la escuela en
 
 
  38
todas aquellas actividades que le sean solicitadas (eventos escolares, reparaciones,
equipamiento, apoyo a la labor pedagógica, entre otros); en segundo, la cooperación
que los padres desde el hogar desarrollan para contribuir con el adecuado desempeño
escolar de los hijos. Ambos aspectos involucran diferentes formas de participación de
los padres relacionadas con el desempeño escolar de los hijos.

La colaboración con la escuela. Está vinculada con la participación activa de los

padres en el funcionamiento institucional, en las organizaciones existentes en la
escuela. Una de las organizaciones más importantes la constituye la asociación de
padres y representantes cuyos integrantes directivos en conjunto con la asamblea
participa en la gestión de la escuela.

En este ámbito Ruiz (2007) distingue dos componentes de participación de los

padres: en la gestión pedagógica y en la gestión administrativa. La gestión pedagógica
aborda aspectos cruciales para la vida escolar, entre los que se encuentran:

• Participación de los padres en la elaboración del proyecto del Proyecto Educativo

Integral Comunitario (PEIC). Este es un proyecto que debe tener todo establecimiento
educativo y es un instrumento de planificación que contiene los elementos de la
propuesta educativa de la escuela y que unifica las actividades de los distintos
elementos de la comunidad educativa.

• Participación de los padres en la elaboración del reglamento que regula la

convivencia en cada escuela.

La gestión administrativa integra una serie de actividades que hacen posible el

funcionamiento de la institución. En este sentido, los padres organizados han de
participar en la toma de decisiones financieras y en la planificación del uso de la
infraestructura y el mobiliario escolar.

Asimismo, la colaboración con el trabajo de aula, se lleva a efecto en diversas

formas. Los padres pueden participar con la actividad académica desarrollada por los
docentes con los estudiantes. Algunos no podrán colaborar de manera directa con
actividades que requieran periodos prolongados de participación, lo cual no evita que
puedan hacerlo en otras de manera coordinado con el docente.

 
 
  39
Algunas de las actividades en las que los padres pueden participar y que no
requieren mucho tiempo al año son: elaboración de material didáctico (el padre lo
puede elaborar en hogar y luego llevarlo a la escuela); sesiones de lectura de diferentes
textos en el salón de clases; ofrecer explicaciones a los estudiantes sobre experiencias
laborales, en los cuales se retoman temas de apoyo a los conocimientos escolares
manejados por los mismos padres de familia; participación en el huerto escolar:
regando, plantando o cosechando; organizaciones de algún coro o danza u otra
actividad complementaria de trabajo de aula, entre otras que el ingenio o imaginación
de los padres puedan llevar a la práctica en su colaboración con la labor escolar.
(Flores, 2008).

Los padres con mayor disponibilidad de tiempo pueden participar: como auxiliares
del docente ayudando a repartir material en actividades, por ejemplo, artísticas, costura,
u otras: ayudar a los niños con debilidades en conceptos matemáticos, en lectura, en
escritura, etc.; organización de material de apoyo para ser utilizado en clase y muchas
más.

Al participar activamente en una o varias de las actividades antes mencionadas, los

padres, al mismo tiempo que contribuyen con la calidad de los procesos educativos
desarrollados por el docente, también fortalecen el desempeño escolar de su hijo y de
los otros estudiantes, al ampliar sus saberes respecto a la labor de enseñanza,
aprendizaje dentro del aula.

Igualmente, la participación de los padres en las actividades extraescolares,

constituye un aspecto importante en el fortalecimiento del desempeño escolar de sus
hijos, por cuanto les indicará el interés que los padres tienen hacia la escuela y en
colaborar con ella para enriquecer o ayudar a que las actividades educativas se
desarrollen eficazmente. Es oportuno acotar que las actividades escolares son aquellas
que se desarrollan fuera del aula como complemento a la formación educativa ofrecida
a los estudiantes.

En esta área, Colorín y Colorado (2008) sugieren a los padres: acompañar a los
estudiantes y docentes en las excursiones que se realicen fuera de la institución; servir
de apoyo en los actos institucionales; colaborar como voluntario en la biblioteca,
cafetería escolar, en la sala de computación, preparar comida para algún evento
 
 
  40
escolar; participar en actos culturales o ayudar en su organización; participar en las
festividades escolares (aniversario de la escuela, día de la paz, día del libro…).

Es importante también hacer referencia a la participación de los padres a las

reuniones que son convocadas por la escuela o el docente. En este sentido, Ruiz
(2007) asegura “los profesores observan y miden en la asistencia y participación de los
padres, el interés que tienen éstos por la educación de sus hijos” (p. 15). No basta que
los padres asistan a las reuniones, es necesario que participen activamente en las
mismas de manera que su involucramiento sea efectivo.

Cuanto más padres y más intensamente participen en las reuniones, mejor será el
mensaje que estarán enviando a los docentes, demostrando su fuerza como padres de
los estudiantes. Además, una activa participación indicará al personal docente y
directivo que los padres siguen de cerca lo que pasa con la educación de los hijos, para
lo bueno y para lo malo, y que les aplaudirán o denunciarán, según su comportamiento.

Según el autor citado, participar activamente en las reuniones implica: escuchar

atentamente lo que dice el docente o director, preguntar en caso de que haya dudas;
solicitar información sobre materias, tareas…; solicitar explicaciones acerca de la vida
institucional; proponer sugerencias para el mejoramiento de la calidad de la educación o
del trabajo en el aula. En definitiva, si la escuela no lo hace, los padres deben propiciar
que las reuniones de padres y representantes, bien sea de aula o la asamblea, se
conviertan en un auténtico intercambio de información que se traduzca en propuestas
para optimizar cada día el proceso educacional.

De la misma forma, los padres con una adecuada participación en el desempeño

escolar de sus hijos, están en permanente comunicación con el docente, no sólo para
estar oportunamente informados de la actuación académica, personal y social del niño
en el ambiente escolar, sino para coordinar junto con el docente las acciones a seguir
en caso que el desempeño escolar no sea el esperado.

Sumado a lo anterior, la colaboración con el desenvolvimiento educativo del niño, es

una de las formas de participación más importantes en relación con el desempeño
escolar de los estudiantes, e involucra todas aquellas acciones que los padres ponen
en práctica desde el hogar dirigidas a optimizar el desempeño escolar de sus hijos.

 
 
  41
Los docentes esperan que los padres ofrezcan en el hogar las condiciones y el
ambiente necesario para que el niño pueda estudiar y cumplir con sus deberes
escolares, poniendo en práctica una disciplina y establecimiento de normas que los
ayuden a ser responsables, organizados y cumplidos (Marulanda 2006).

Las normas constituyen un instrumento ideal para la formación de hábitos de estudio

y de valores como la constancia, responsabilidad y perseverancia, tan importantes en el
desempeño escolar de los hijos. Las mismas, son resaltadas por el Departamento de
Formación y Capacitación (2011) de Perú cuando señala:

El asumir el reto de brindar a sus hijos hábitos y herramientas para

que el estudio sea una parte cotidiana y constante en sus vidas es una
empresa desafiante y de mucha dedicación y perseverancia. Es
verdaderamente, un regalo de un gran valor formativo y humano que
también fortalecerá el intercambio entre padres e hijos (p.1).
De acuerdo con lo anterior, el rol de los padres al fomentar hábitos relacionados con
la vida escolar de los hijos, a través del establecimiento de normas favorece, tanto el
desempeño escolar presente y futuro, como las relaciones entre padres e hijos.

Entre algunas de las normas que los padres han de fijar con sus hijos están las
relacionadas con (Von Borstel, 2008): Establecer un horario regular para estudiar,
ausencia de televisión mientras hace la tarea o estudia y fijar el límite en cuanto a la
ayuda de los padres en las tareas. En esto último, es necesario dejar claro a los hijos
que nunca se hará las tareas o trabajos por ellos, pero que siempre se estará dispuesto
para ayudar, orientar o contestar cualquier pregunta o inquietud que ellos tengan
respecto a sus deberes escolares.

Es conveniente también, el establecimiento de normas en cuanto a horarios

relacionados con la hora de irse a la cama y la hora de levantarse, así como dejar
preparado lo que necesita llevar para la escuela y la hora que se le espera en casa
después de la escuela (Sanabria, 2009) .

Es preciso reiterar que en el apoyo brindado por los padres a los hijos en las tareas y
trabajos escolares, estos nunca deben convertirse en una acción que quite la
responsabilidad a los hijos. La participación de los padres en tal sentido a de estar
orientada hacia dos aspectos sustanciales (Villalobos, 2009); ofrecer un ambiente
propicio para la realización de los deberes, es decir, un lugar de la casa, libre de
 
 
  42
distracciones, que tenga buena ventilación e iluminación; y ayudar a los hijos a prever
los materiales que requieren para la realización de sus tareas, de manera que cuenten
con los útiles al momento de ejecutarlas.

Marulanda (2006) ofrece a los padres una serie de pautas para una eficaz
participación de los mismos en el desempeño de los hijos relacionado con el
cumplimiento de sus deberes escolares, entre los cuales están:

• Hablar con ellos sobre la tarea, asegurándose que entiendan lo que se espera
que hagan.

• Ayudarlo a organizarse, es decir, a fijar prioridades si tienen diferentes deberes

por realizar.

• Orientarlos sobre donde pueden obtener información que requieran.

• Cuando hay algún punto de la tarea que no entienda, averiguar qué es

exactamente lo que no entiende y luego aclararle solo ese punto.

• En trabajos largos, es necesario enseñarle a dividirlo en partes. Por ejemplo, la

primera semana, buscar información (leer el libro, internet…); la segunda hacer un
resumen, esquema, etc. Y la siguiente preparar el informe. Hacerlo por etapas da
mejores resultados que tratar de hacer todo el día anterior a la entrega del trabajo.

• Si no se cuenta con libros en casa, se orienta al niño(a) en el uso de la biblioteca

de la comunidad o de la escuela. En caso de tener el recurso Internet, se le puede
ayudar en la localización de fuentes de información en sitios Web que sean adecuados.

• Si el niño o niña lo solicita, el padre puede revisarle su tarea y señalarle los

errores (si los hay), pero permitiéndole que encuentre por sí mismo(a) la respuesta
correcta

Conviene también, resaltar en este punto que existen hogares donde los padres son
analfabetos o tienen poco nivel de estudios. Sus conocimientos no les permiten ayudar
a sus hijos por no entender nada de sus tareas del contenido de las mismas, no
obstante esto no debe constituirse en una excusa para no brindarles apoyo; en tal
sentido, Peñaranda (2007) sugiere a estos padres, prestándoles apoyo haciéndoles
saber que están disponibles, recordándoles las normas, ofreciéndoles el ambiente más
 
 
  43
adecuado y disponible y demostrándoles interés en lo que hacen. La presencia paterna
bajo esta actitud constituye, a veces, el mejor aliciente para los hijos cuando desarrollan
sus deberes.

Otro aspecto a considerar en el nivel colaborativo de participación de los padres cual

desempeño escolar de los hijos es el referido a los procesos motivacionales que les
brindan, para estimularlos positivamente hacia el estudio y la escuela.

Para conseguir que los hijos estén motivados hacia el estudio con todas sus
implicaciones, es necesario que en el hogar (al igual que en la escuela) se despierte su
atención creado en ellos un genuino interés, estimulando su deseo de conseguir los
resultados previstos y cultivando el gusto por los trabajos escolares (Ramos, 2009).

El mismo autor, reitera que la motivación en una de las condiciones generales más
poderosas, no solo que lo que se aprenderá, sino de la proporción del aprendizaje;
aspecto a un más importante si se toma en cuenta que el proceso de aprender como
actividad personal, reflexiva y sistemática, exige de los estudiantes tres condiciones
básicas: (a) atención y esfuerzo sobre áreas nuevas de observación, de estudio y de
actividad; (b) autodisciplina con el sacrificio de otros placeres y satisfacciones
inmediatas, para realizar los estudios y cumplir las tareas exigidas; (c) perseverancia en
los estudios y en los trabajos escolares hasta adquirir el dominio de la materia de
estudio; de modo que sea de utilidad real para la vida.

En el ambiente familiar, los padres pueden ser fuente de motivación para los hijos en
el desempeño escolar a través de diferentes actuaciones, como las señaladas por
Marulanda (2006), Von Borstel (2008), Sanabria (2009), entre otros y que se describen
a continuación:

- Proporcionar refuerzos positivos. Los padres pueden en este sentido, por

ejemplo, alabar el trabajo del niño o niña, reconociendo su esfuerzo; colocar el trabajo
de arte, matemática u otro, en el refrigerador o en un lugar especial de la casa;
compartir con los otros miembros de la familia los logros obtenidos por el niño o niña en
determinada disciplina o materia escolar; felicitarlo al obtener buenas calificaciones en
una prueba o trabajo.

 
 
  44
- Reconocer y celebrar el esfuerzo de los niños, más que el resultado final. El
interés y dedicación que pone a una tarea así no le quede perfecta, es mucho más
importante que la calificación que se obtiene. Al respecto Marulanda (2006) indica:
“cuando nos centramos y sólo aplaudimos las buenas calificaciones, los niños que no
sobresalen en las áreas académicas no tienen oportunidades para sentirse
triunfadores” (p. 287).

- Nunca se debe humillar ni ridiculizar a un niño (a) por sus fracasos académicos
(ni permitir que otros familiares lo hagan). Esto no los anima, ni motiva a mejorar, sino
que los precipita a fracasar. En estas situaciones los padres deben conversar con sus
hijos para ayudarles a descubrir las razones de su fracaso académico y la solución para
superarlo. Posteriormente, los padres deben observar todo progreso por mínimo que
sea, y ser generosos en elogios. Prestar atención a los logros obtenidos, estimulando al
niño a continuar, es la manera más eficiente de motivarlo en el camino de superar sus
dificultades académicas.

- Reconocer las fortalezas y debilidades. Es importante que los padres ayuden a

sus hijos a “entender y aceptar que no todos tenemos las mismas habilidades, pero sí
que todos tenemos un gran potencial” (Marulanda, 2006, p.290). el reconocimiento de
las fortalezas y debilidades les permitirá desarrollar la capacidad para superar sus
limitaciones.

En estrecha vinculación con lo anterior, los padres han de estar conscientes que
cuando sus hijos ingresan al ambiente escolar, entran en un mundo nuevo que
representa para ellos retos, emociones, actividades innovadoras, conocimientos
novedosos, pero también dificultades, algunas veces fracasos o frustraciones.
Requieren por lo tanto conseguir en el hogar quien los escuche en sus dudas e
inquietudes, y son los padres los llamados a satisfacer estas necesidades mediante su
participación comunicacional con ellos.

El desempeño escolar de los hijos se fortalece cuando los padres desarrollan una
adecuada y creciente comunicación con ellos, con autentico interés por escucharlos,
entendiendo sus puntos de vista y orientarlos en las dificultades que se les presenten
en su desenvolvimiento educativo. (Van Delt ,2001). Este autor junto con Marulanda
(2006) recomiendan a los padres las siguientes acciones dirigidas a fortalecer el
 
 
  45
desempeño escolar de los hijos a través de la comunicación que desarrollen en el
hogar.

• Hablar con ellos regularmente sobre lo que ocurre en la escuela.

• Preguntarles diariamente ¿Cómo le fue en la escuela?, ¿Cómo se sintió? Sus

respuestas deben ser escuchadas con autentico interés tan importante como hablar es
saber escuchar a los hijos, estimulando la expresión de sus puntos de vista, de sus
intereses y necesidades.

• Evitar los sermones, regaños, descalificaciones cuando los hijos incumplen las
normas de estudio o elaboración de tareas lo adecuado es recordarles las
consecuencias que trae consigo su comportamiento.

• En conversaciones informales, pero sin distracciones, conversar con los hijos

sobre la escuela, los maestros, lo que se espera de ellos y lo que ellos esperan de los
hijos y padres, jamás debe expresarse negativamente de la escuela o del docente
delante de los hijos.

• Conversar sobre los libros y las historias que ellos leen.

• Escucharlos activamente cuando los hijos plantean alguna dificultad en la

realización de su tarea escolar y orientarlos en la búsqueda por si mismos de la
solución.

• La conversación con los hijos no debe limitarse a preguntas inquisitivas,

advertencias solemnes y continuos recordatorios sobre lo que deben hacer o dejar de
hacer en vida escolar, sino que deben ir mas haya. Debe ser una oportunidad para
compartir sentimientos, creencias y opiniones con respeto y sincero interés.

• Para mantener los canales de comunicación abierta, deben evitarse las

distracciones: uso del teléfono, televisor o equipo de sonido encendido.

• Demostrar comprensión. La comprensión se demuestra con actitudes y gestos,

es decir, lo que se llama el lenguaje no verbal o corporal, que reflejen empatía con lo
que los hijos están contando. Ellos deben estar acompañados de una actitud de
imparcialidad y respeto por los sentimientos e ideas que expresa el niño o la niña.

 
 
  46
Nivel consultivo. Para que los padres tengan participación en este nivel, es necesario
que la escuela ofrezca consultas amplias e informadas sobre diversos temas
relacionados con la educación de los hijos. Ello puede implementarse a través de los
departamentos de orientación o de los centros de padres organizados en las
instituciones, en lo que se ha conocido como escuela de padres.

En relación con la temática del estudio (participación de los padres en el

desempeño escolar de los hijos), la participación en este nivel implica que, al
presentarse una dificultad con el desenvolvimiento bien sea académico, social o
personal de los hijos que no pueden ser resueltas por los padres, es necesario que
éstos busquen ayuda a través de consultas a profesionales expertos en el área. Lo
ideal es que la escuela ofrezca este servicio pero si no lo hay debe buscarlos en
ambientes extra escolares.

Los padres también pueden a través de su participación activa en la asociación de

los padres de la escuela, organizarse para desarrollar acciones con la participación de
profesionales invitados, a fin de encontrar espacios consultivos donde puedan despejar
sus inquietudes, encontrar respuestas, a sus interrogantes, recibir orientación e
información que le ayude en la solución de problemas relacionados con el
desenvolvimiento educativo del niño, en fin a enriquecer y hacer efectiva su
participación en el desempeño escolar de sus hijos.

Nivel resolutivo. Este nivel es considerado como el más efectivo en el marco de una
real participación de los padres. Involucra una incorporación efectiva en la organización
escolar como derecho a voz y voto en la sustancia máxima de toma de decisiones
relacionadas con el funcionamiento institucional, o en asumir responsabilidades directas
en la gestión administrativa o pedagógica. Por ejemplo, los padres que participan
directamente a través de comisiones o equipos de trabajo, en la elaboración y puesta
en práctica de proyectos o programas que impulsen estrategias innovadoras dirigidas a
mejorar las acciones educativas.

También, en este nivel se encuentran los padres que se comprometen individual y

colectivamente a la solución de problemas que afectan a la institución y que estén
afectando el desempeño escolar de sus hijos. Por ejemplo, las condiciones

 
 
  47
ambientales del aula el ofrecimiento de recursos pedagógicos, restructuración de
instalaciones deportivas, entre otros.

Nivel contralor. La participación de los padres en este nivel vinculado con el rol de
supervisor. La supervisión significa “misión sobre” (Wereci, 2000), también entendida
como “la función que se traduce en acciones o cursos de acciones dirigidas a guiar,
enseñar a personas o grupos de personas con miras al logro de los mejores resultados
(Lemus y Rivero, 2004, p. 148). Extrapolando estas definiciones a la participación de los
padres, con el nivel contralor, la misma comprende el conjunto de acciones realizadas
por ellos dirigidas a obtener una visión sobre la escuela y sus hijos con miras a lograr el
desempeño escolar en estos últimos en función de los objetos educacionales
propuestos.

La participación a nivel contralor de la actividad educativa en la escuela; implica

estar atentos al cumplimiento del proyecto educativo y de la gestión del plantel y más
vinculado con el desempeño escolar de lo hijos, estar atentos al desarrollo de las
actividades de aula, el cumplimiento del trabajo docente, las condiciones físicas y
ambientales en las que se llevan a efecto las actividades de enseñanza aprendizaje, así
como de las relaciones que el docente establece con los estudiantes.

Indefectiblemente, esta participación de los padres amerita que el personal de la

institución educativa (docentes, directas…) dejen de percibirla como una amenaza, y la
escogen como una fuente valida a través de la cual se pueden desprender opiniones,
sugerencias y acciones que contribuyan al mejoramiento y enriquecimiento del servicio
educativo ofrecido a los estudiantes.

Por otra parte, en el hogar los padres deben controlar el desenvolvimiento escolar de
sus hijos. Esta participación les permite conocer con precisión, el cumplimiento de las
responsabilidades escolares por parte de sus hijos, las dificultades que se les
presenten, los éxitos o fracasos y generan el tiempo las acciones correctivas en caso de
ser necesarios.

En esa participación controladora, los padres deben cuidar que la misma se

convierta en una acción fiscalizadora. Supervisar cómo va el desempeño escolar de sus
hijos ha de ser un proceso de observación e intervención para ayudarlos, apoyarlos y

 
 
  48
estimularlos en el cumplimiento de sus responsabilidades. De esta manera, ellos
percibirán la participación de los padres como un proceso de ayuda para reafirmar
comportamientos positivos que contribuyan a su éxito escolar.

Diversos autores, entre ellos Villalobos (2009), Sanabria (2009) y Von Borstel (2008)
indican que este rol de los padres los debe encauzarse hacia decisiones relacionadas
con:

- Supervisión de las tareas escolares. Todas las noches los padres deben revisar
las tareas de sus hijos, en primer lugar para verificar su cumplimiento; en segundo
término, para asegurarse que el niño(a) lo entendió todo.

- Supervisión en el cumplimiento de normas. Los padres deben estar atentos que

sus hijos realicen sus tareas en el horario establecido para ello; que cumpla las reglas
en cuanto a: no ver televisión mientras hace la tarea; organice oportunamente los
materiales requeridos para la elaboración de sus trabajos.

- Supervisión del progreso en la escuela. Si bien los informes y las notas son una
indicación de cómo se están desempeñando los hijos en la escuela, es importante que
los padres indaguen qué sucede en la escuela comunicándose con el docente. De esta
manera, podrán enfrentar algún problema, si lo hay, antes de que se convierta en una
situación más seria.

- Rendimiento en las asignaturas: Los padres deben averiguar con el docente

cómo es el rendimiento de los hijos en las diferentes asignaturas. Asimismo, con los
hijos, averiguar las materias que les gustan y las que no. Averiguar qué es lo que
parece difícil en una clase y buscar con él las formas de superar las dificultades.

- Relaciones con los compañeros de escuela. Es su rol de supervisor los padres

deben estar atentos a si los hijos se relacionan eficazmente con sus compañeros de
clase, si se integra al trabajo en grupo sin dificultad, estar también atentos a quiénes
son sus amigos más asiduos. Si el niño o la niña solicitan permiso para hacer las tareas
en casa de un compañero de clase, constatarlo.

Cabe destacar la importancia de la supervisión de los padres en cuanto a higiene,

aseo, pulcritud de los hijos, es decir, de higiene personal, en este caso, para asistir a la
escuela, a efectos de que en el niño (a) existan los hábitos de higiene y con ello se
 
 
  49
aplique la prevención, evitando enfermedades e infecciones ocasionadas por agentes
patógenos

Factores del ambiente familiar y escolar que afectan la participación de los padres en el

desempeño escolar de los hijos.

La participación de los padres es una acción que se construye y se incentiva, pero

también pueden presentarse factores escolares que inciden en la misma, una de ellas
es la actitud del docente. Si los educadores no creen necesaria la participación de la
familia en las escuelas, difícilmente ésta se va a producir (Costa y Torrubia, 2009).

El mismo autor considera también que muchas de las frustraciones relacionadas con
la participación de los padres puede tener su origen en “no haber precisado con cierto
detalle en qué parte de los procesos educativos o del ámbito de la escuela debe
intervenir cada uno” (p.51). Es decir, la ausencia de una comunicación abierta para
definir espacios de participación que se convierte en un obstáculo para que los padres
precisen las maneras de participar en la escuela.

Un nivel únicamente informativo a los padres acerca del proyecto educativo

institucional, desfavorece su participación activa en los procesos escolares. Los padres
deben ser sujetos partícipes en la elaboración de estos proyectos para que puedan
delimitar los objetivos a compartir en la espera colectiva e individual (Aguilar, 2009), de
otra manera, sentirán que el proyecto no les pertenece ni les compete, y, en
consecuencia, tampoco consideran necesaria su participación activa en el cumplimiento
del mismo.

Costa y Torrubia (2009) concreta en seis aspectos las condiciones necesarias que
deben estar presentes en las escuelas para que se dé la participación de los padres en
los centros escolares. De la primera, que el modelo participativo que la escuela
disponga de un amplio consenso social; la segunda condición es que el equipo docente
este convencido de una implicación de la familia; la tercera, que padres y docentes
compartan unos objetivos; la cuarta, que exista un reparto claro de funciones que no
dificulte una gestión ágil y la toma de decisiones; la quinta, que en el centro se creen
contextos que favorezcan la participación y; la sexta y última condición es que los

 
 
  50
docentes dispongan tiempo y de formación para crear y mantener vivos los contextos
participativos.

Sin estas condiciones difícilmente podrá hacerse realidad la participación afectiva de

los padres en la institución escolar.

Asimismo pueden presentarse factores familiares que menoscaben la participación

de los padres. Es un hecho que las familias actuales se diferencian notablemente de la
tradicional. Diversos factores económicos, sociales y culturales, como el
distanciamiento del trabajo respecto al hogar, la inserción de la mujer en el área laboral,
la perdida de espacios de convivencia de la familia, entre otros, han propiciado que la
familia, sufra transformaciones en su estructura y organización (Flores, 2008).

Estas transformaciones generan también algunos factores que obstaculizan o

afectan la participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos, los cuales
deben ser tomados en cuenta por las organizaciones escolares a fin de coordinar
acciones que ayuden a superar las limitaciones de participación derivadas del ambiente
familiar.

En tal sentido, puede indicarse la situación familiar donde ambos padres trabajan, lo
cual trae consigo que ninguno de los dos permanece todo el tiempo en casa, los hijos al
llegar de la escuela, permanecen solos, mientras sus padres llegan o bien quedan al
cuidado de la empleada doméstica o de un familiar. En esta situación familiar disminuye
el tiempo de participación de los padres con sus hijos para orientarlos en el desempeño
de todo aquello que compete a su actividad escolar, también los limita para acudir
frecuentemente a la escuela y participar en eventos o reuniones convocadas o para
entrevistarse con la docente.

Lo mismo sucede en aquellos hogares maternos o paterno filiales, donde uno solo
de los padres (por lo general la madre) es el responsable del funcionamiento del hogar.
A veces estos padres desempeñan dos trabajos para cubrir las necesidades
económicas de la familia. Aspecto que dificulta su participación en la escuela y la
atención brindada a sus hijos en los deberes escolares.

El hacinamiento y la carencia de recursos económicos también es un factor familiar

determinante en la participación que los padres tengan en el desempeño escolar de los

 
 
  51
hijos. Por esta situación, cualquier familiar de los padres no puede ofrecerles las
condiciones ambientales óptimas para que sus hijos estudien o realicen sus deberes
escolares.

Así mismo la presencia de algún miembro de la familia (un hijo u otro familiar) con
necesidades especiales o enfermedades graves, es un factor que puede menoscabar el
tiempo de los padres para dedicar atención a sus otros hijos y a la escuela.

Problemas relacionados con la desintegración familiar (separación, divorcio) también

afecta la participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos, los cambios
que entraña un divorcio trastornan el equilibrio emocional de los padres impidiéndoles
ser afectivos para actuar en los procesos de ayuda a sus hijos en lo que concierne a su
desenvolvimiento en la escuela.

El nivel educativo de los padres pudiera también repercutir en la calidad de su

participación para brindar procesos de ayuda a sus hijos en su desempeño escolar;
según Bello (2004) los padres con niveles educativos más altos tienden a influir en la
lectura en los niños, discutir con ellos temas de interés intelectual y escuchar sus
opiniones, lo cual favorece un clima cultural, valorativo y educativo, que permite a sus
hijos un desempeño más afectivo a las demandas de la escuela. Por otra parte estudios
reportados por Ortega (2004) indican que los padres con bajos niveles académicos
tienen menor presencia en variable aceptación y recurren más al castigo para orientar
el comportamiento de sus hijos en el desempeño escolar.

Una vez expuesto los factores del ambiente familiar y escolar que afectan la
participación de los padres, es importante señalar el papel activo del docente en su rol
orientador. Entendida la orientación como ese proceso mediante la cual se busca
explorar las potencialidades del sistema humano a efecto de ofrecer la mejor
herramienta conducente a que la persona decida o elija la mejor opción En este sentido
lo que busca el profesional es que haga una mejor calidad de vida de manera integral,
es decir que todas sus aéreas se encuentren satisfechas.

En la siguiente investigación es importante que los padres, docentes y alumnos

reciban la orientación oportuna y adecuada a fin de que los procesos fluyan con eficacia
y eficiencia, es decir que los docentes se ocupen se sensibilicen a la atención óptima en

 
 
  52
el desempeño escolar de sus hijos y que exista una mayor participación a fin de formar
un alumno de manera integral.

Desempeño Escolar

El desempeño escolar va más del rendimiento académico obtenido por el estudiante

durante su desenvolvimiento en la actividad educativa (Romero, 2009) para abarcar
aspectos concernientes al desempeño personal y social involucrados en el proceso
enseñanza –aprendizaje. Así lo indica García (2007) cuando expresa “desempeño
escolar tiene que ver con la actividad, la actitud y la responsabilidad del alumno en el
ámbito escolar y las actividades que allí se realizan” (p.38).

Estos aspectos del desempeño escolar son tomados en cuenta por el ministerio de
educación (2000) cuando en los contenidos abordados en la acción educativa, integra
los conceptuales y procedimentales con los actitudinales y con los aprendizajes en
cuanto al aprender a conocer (conocimientos) aprender a hacer (habilidades y
destrezas) y aprender a ser aprender a convivir (valores, sentimientos, creencias,
preferencias, normas de convivencia, disposición a actuar).

En esa perspectiva, se definen a continuación los tres aspectos básicos que, para
efectos de la presente investigación, serán tomados en cuenta para determinar las
características del desempeño escolar de los hijos objeto del estudio: Rendimiento
académico, desempeño personal y desempeño social.

El rendimiento académico, como parte del desempeño escolar, se refiere a la serie

de cambios conductuales expresados como resultado de la acción educativa (Stagnaro,
2007). Involucra lo cognitivo con lo conductual en las respuestas del alumno ante el
aprendizaje obtenido; es decir, no se trata solo de lo que los estudiantes aprendan
intelectualmente, sino de los aprendizajes que han incorporado realmente a su
conducta manifestándolo en su manera de sentir, de resolver problemas y hacer o
utilizar lo aprendido.

El estado de aprendizajes en el rendimiento académico se refleja en los

conocimientos y capacidades, cuya comprobación y evaluación es concentrada en las
notas o evaluaciones descriptivas del alumno, indicadoras del grado de logro en los
objetivos establecidos por los programas oficiales de estudio.
 
 
  53
Se desprende de lo anterior, que un estudiante con un adecuado rendimiento
académico, presenta ausencia de repitencia en sus años escolares, obteniendo en cada
uno de ellos exitosos aprendizajes evidenciados en sus calificaciones cuantitativas o
cualitativas de su desempeño escolar.

Desempeño personal

Este componente del desempeño escolar involucra el conjunto de conductas

individuales manifestada por el estudiante durante las actividades escolares y que son
reflejos de sus actitudes, sentimientos, emociones y valores, respecto al estudio y la
escuela. También implica aspectos referidos a la presentación personal.

En el marco del presente estudio, se delimitan los aspectos del desempeño personal
a los siguientes indicadores: Presentación personal; asistencia, puntualidad y
cumplimiento de los deberes escolares (valor responsabilidad), autonomía y toma de
decisiones, actitud creativa hacia la escuela y hacia el estudio y creatividad.

La presentación personal está inmersa en el cuidado que el estudiante presta a su

cuerpo (higiene personal) y vestuario, en el uniforme escolar (limpieza y arreglo). Un
adecuado desempeño escolar en este sentido implica que el educando manifiesta en su
conducta el cuidado por mantener una presentación personal ajustada a los
requerimientos de su entorno escolar.

Sumado a lo anterior, la puesta en práctica del valor responsabilidad con sus

deberes estudiantiles es un indicador del desempeño escolar de los estudiantes. La
asistencia y puntualidad a la hora de llegar a la escuela, el cumplimiento con las tareas
y trabajos asignados por el docente, son entre otras, conductas emitidas por los
escolares compenetrados con su vida escolar.

Asimismo, estos alumnos demuestran en sus comportamientos escolares,

autonomía, siendo capaces de gobernarse a sí mismos y a sus emociones, de decidir
asumiendo con responsabilidad las consecuencias de las decisiones tomadas. Un
estudiante con un desempeño escolar caracterizado por la autonomía, no espera que
los adultos (padres o docentes) le den las soluciones a los problemas o dificultades que
se le presenten en sus estudios, sino que buscan por sí mismo como superarlas,

 
 
  54
solicitando su orientación solo para guiarse en la alternativa de solución que haya
tomado.

En estrecha vinculación con lo anterior, la iniciativa y la creatividad son

características presentes en estudiantes con un adecuado desempeño escolar. La
iniciativa, inherente a la toma de decisiones, refleja la capacidad del alumno para ser
líder en determinado momento y proponer alternativas de acción para realizar una
actividad, solucionar un problema presentado, mejorar un trabajo, entre otros. Esta
capacidad se refleja también en su actuar creativo ante la actividad escolar. El escolar
creativo se adapta, redefine, reinterpreta y toma nuevas tácticas para llegar a una meta,
buscando soluciones o productos originales (Espriu, 2003). Obviamente, el
pensamiento y el hacer creativo dependerán de la libertad que se le brinde al alumno
para expresarse de manera distinta a la esperada.

En un adecuado desempeño escolar también se expresan actitudes positivas hacia

los estudios y hacia la escuela, entendiéndose la actitud como la disposición para
participar activamente en la actividad escolar, lo cual está directamente relacionado con
la motivación que el alumno tenga hacia la misma (Villegas, 2002). Un estudiante
motivado muestra interés, persistencia y constancia en las diferentes actividades
académicas, con conciencia de sus posibilidades y limitaciones para aprender por sí
mismo, solicitando ayuda solo cuando lo considere indispensable.

La actitud positiva hacia la escuela, se refleja igualmente, en conductas como la

valoración y disfrute en las diversas actividades escolares desarrolladas en la
institución, participando activamente en ellas (culturales, deportivas, de limpieza, de
ornato…), cuidando su escuela estando atentos a que los demás se involucren en ese
cuidado.

Desempeño social

Este involucra las habilidades sociales del educando al interactuar con los adultos
(docente) y sus compañeros. Las habilidades sociales comprende el conjunto de
capacidades que “permite al niño interactuar con sus padres y entorno de una manera
socialmente aceptable” (Mendoza, 2008, p.5). Las mismas son las expresadas en un

 
 
  55
contexto interpersonal y le permiten al estudiante, relacionarse eficazmente con sus
semejantes.

En este sentido, un adecuado desempeño escolar involucra una relación de respeto

del niño con el docente y sus compañeros, habilidad para trabajar y participar en tareas
grupales con armonía, para actuar adecuadamente en un momento o situación concreta
integrándose al grupo con facilidad.

De igual forma, el desempeño social adecuado con los alumnos, se manifiesta en el

respeto a las normas de convivencia estipuladas para el trabajo escolar en el aula, las
actividades en la escuela y las relaciones inmersas en la vida institucional.

Los planteamientos expuestos muestran que el desempeño escolar es un constructo

complejo que viene determinado por diversos indicadores en la conducta de los
estudiantes. Desde la óptica del presente estudio, en este desempeño juega un papel
primordial, la participación de los padres, desde el hogar y en la organización escolar,
en el proceso educativo de sus hijos.

Cabe destacar en la siguiente investigación el rol orientador que ejercen los

docentes en su desempeño, es entendida como la disciplina q se ocupa se ayudar al
sistema humano en cualquier contexto donde este se encuentre. En ese sentido de
utilizan estrategias a fin de potenciar los procesos en el cual se desenvuelve la persona;
por ello la orientación fomenta sesiones dirigidas al buen desarrollo del binomio escuela
y comunidad.

Así mismo Vera (2004) plantea La orientación como profesión. “Es un servicio de
asistencia al individuo, familia, los grupos a través de la reacción cliente-orientador" es
decir, la visión que presenta es asistencial e individualista. Así mismo, se refiere al
contexto como el lugar donde el orientador interviene de acuerdo a los procesos que
valla a realizar

El término orientación tiene varias acepciones, tomando significado según el

contexto en el cual sea utilizado. De acuerdo a Àrraga y col (2010) La orientación se
concibe como una praxis social dirigida a la facilitación de los procesos de desarrollo
humano en las dimensiones del ser, convivir, servir, conocer y hacer. En el contexto
personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo de la vida, con la finalidad de

 
 
  56
potenciar talentos y de generar procesos de autodeterminación, libertad y emancipación
en la construcción permanente del desarrollo y bienestar integral de las personas y sus
comunidades.

2.3 Bases Legales

La educación como un derecho y un deber social establecido en el Art. 102 de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), pero además en el
Art.103 señala el derecho que tiene cada persona “a una educación integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”.

Este señalamiento legal enfatiza dos aspectos de especial importancia para el

presente trabajo de investigación, en primer lugar el derecho que tiene el niño a una
educación integral, lo cual necesariamente implica su atención formativa desde el punto
de vista educativo, intelectual, físico y psicomotor entre otros.

Por otra parte para el logro de una educación integral del niño, es indispensable la
vinculación de la escuela con la familia a fin de que la misma sea completada por la
escuela en los procesos formativos que se les brinda a los futuros ciudadanos, pues tal
como lo plantea la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
Art. 76 “El padre y la madre tienen el deber…de formar, educar, mantener y asistir a sus
hijos e hijas” obviamente que para el cumplimiento eficaz de este señalamiento legal,
los padres en el marco de sus funciones como responsables de sus familias, deben
participar activamente e involucrarse en la educación formal que sus hijos reciben, de
allí que la integración de escuela - familia su sustento legal en este planteamiento de la
carta magna.

Los basamentos legales anteriores, se ratifican en la Ley Orgánica de Educación

(1980), que en su Art. 3 plantea:

La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la

personalidad y el logro de un hombre sano, culto crítico, apto para convivir
en la sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de trasformación social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
 
 
  57
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y
solidaridad latinoamericana.

De acuerdo con lo anterior, la familia se considera la organización fundamental en la

vida del ser humano, y la escuela, completada por la organización escolar que
contribuye con la familia en el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, de allí
la necesidad de que ambas organizaciones se integren en una acción compartida para
lograr altos niveles de calidad en la formación integral del niño. Conviene además
señalar que la formación en valores, para la convivencia democrática y la solidaridad en
los procesos de trasformación social, que señalan en el artículo que preceden, solo
pueden lograrse a través de una relación estrecha entre la organización escolar y el
entorno sociocultural en la que se desenvuelven, entre la cual se encuentran el
entorno familiar de los escolares.

Unido a lo expuesto, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(1998), indica en su Art.53, el derecho que tiene el niño a la educación, especificándose
en el Parágrafo del mismo artículo la obligatoriedad de que esta educación sea “integral
y de la más alta calidad”. Asimismo, el Art. 54, de la ley mencionada, señala claramente
la obligación que tienen los padres y representantes no sólo de inscribir oportunamente
a sus hijos a la escuela, plantel o instituto, sino la de “participar activamente en su
proceso educativo”, igualmente, el Art. 55, especifica respecto al escolar, su derecho a
“ser informados y participar activamente en el proceso educativo”, señalando el mismo
derecho para los padres.

De lo que se desprende que a través de la participación escuela-familia se desarrolle

la vinculación de: Padres, representantes, docentes y escolares en la formación del
nuevo republicano, donde se cumplan los deberes y derechos que tienen los niños
padres de participar en los procesos educativos, promoviendo con ellos lo que también
está planteado desde de vista Legal: una educación de calidad que este enmarcada a
las exigencias del nuevo Currículo Básico Nacional y a las necesidades de los mismos.

2.4 Glosario de Términos Básicos.

ƒ Afectividad: capacidad de reacción de un sujeto ante los estímulos que provienen

del medio interno o externo.

 
 
  58
ƒ Comunicación: es aquella que se realiza entre individuos un grupo de personas.

ƒ Comunidad: es una organización en el cual se comparten intereses, valores, lazos

emotivos, relaciones personales y sentido de pertenencia de grupo.

ƒ Desempeño: llevar a cabo, realizar un trabajo o una función.

ƒ Integración: es la condición social, relacional, valorativa y psicológica mediante el

cual se genera una conciencia de unidad de los integrantes de un grupo Hurtado
de Barrera (2001).

ƒ Interacción: tiene relación con el contacto personal, la comunicación, el dialogo. Es

característica de grupos, variando en intensidad y calidad según el grupo
(Barrera.1981).

ƒ Participar: proceso social continuo y dinámico en virtud del cual los miembros de
cualquier contexto social toman parte activa, bien individualmente o a través de
sus organizaciones legítimas y representativas, en la búsqueda de un fin común"
(Real academia española)

ƒ Rol: papel que desempeña una persona o grupo en cualquier actividad.

2.5 Sistema de variables

Las variables del estudio son: Participación de los Padres y Desempeño Escolar
de los hijos.

Variable Nominal de Participación de los padres.

Esta variable se define “como el conjunto de acciones realizadas por los padres
en el hogar y la escuela dirigidos a fomentar el desempeño escolar adecuado de los
hijos”. (Ruiz, 2007) Esta variable se operacionaliza en las siguientes dimensiones:

1. Expectativas de participación, entendida como la perspectiva que tienen los

padres respecto a su participación en el desempeño escolar de los hijos, medida en los
indicadores: en la escuela y en el hogar.

2. Niveles de participación. Esta dimensión se entiende como los logros de

participación obtenido por los padres en los indicadores: informativo, colaborativo,
consultivo, resolutivo y contralor.
 
 
  59
3. Factores que afectan la participación. Se define como los factores que favorecen
o desfavorecen una adecuada participación en el desempeño escolar de los hijos.
Medida en los indicadores: factores familiares y factores escolares.

Variable Nominal de Desempeño Escolar

Se define “como el desenvolvimiento que presentan los hijos en su actuación y en el

ambiente escolar”. García, (2007) Operacionalizada en las siguientes dimensiones:

1. Desempeño académico. Referida a los resultados del producto del aprendizaje

(calificaciones-cualitativas o cuantitativas) obtenido por los hijos en la actuación escolar.
Medida en los indicadores: repitencia y calificaciones actuales.

2. Desempeño personal. Entendida como las actuaciones individuales que

presentan los hijos durante la actividad educativa, en los indicadores: presentación
personal, asistencia, puntualidad, cumplimiento de los deberes escolares, autonomía en
el trabajo escolar, iniciativa y creatividad, interés por el estudio e interés por la escuela.

3. Desempeño social. Esta dimensión comprende el desenvolvimiento de los hijos

al interactuar con otras personas en el ambiente escolar. Medida en los indicadores:
relación con el docente, relación con los compañeros, participación en las tareas
grupales, cumplimiento de las normas de convivencia.

 
 
 

Cuadro 1. Operacionalización de Variables

Objetivo General: Determinar la participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos.
Objetivos Sub ITEM
Variable Dimensión Indicadores
Específicos Dimensión Padres Docentes
Identificar las En la escuela Posición de los 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4
expectativas padres acerca de la
que tienen los Expectativas escuela (asistencial
padres sobre de los padres educativo)
su Preocupación por 7,8,9,10 5,6,7
participación motivar ayudar y
en el En el hogar apoyar a los hijos
desempeño (altas expectativas)
escolar de los Participación y limitarse sólo a
hijos de los padres inscribir al hijo
(bajas
expectativas)
Describir los Niveles de Informativo Nivel mínimo de 11,12,13,14 8,9,10,11
niveles de participación participación
participación padres que no se
de los padres involucran.
en el Colaborativo Padres 15,16,17,18, 19,20 12,13,14,15,16
desempeño cooperadores y
escolar de los ayudan en todos
hijos los procesos
educativos de la
escuela.
Con el trabajo de 21,22,23,24, 25 17,18,19,20,21
aula
Con el 26,27,28,29, 30,31 22,23,24,25,26
desenvolvimiento 27
del niño
Consultivo Atención de los 32,33,34,35 28,29,30,31
padres al centro de
orientación.

 
  61

Asumir 36,37,38,39 32,33,34,35

responsabilidades
Resolutivo en la gestión
administrativa o
pedagógica de la
esc.
Acciones 40,41,42 36,37,38,39
realizadas por los
padres a fin de
supervisar el
Contralor proyecto educativo
y el
desenvolvimiento
escolar de los hijos.
Del desenvolví 43,44,45,46,47, 40,41,42,43
miento del niño
Establecer los Factores Depende de la 48,49,50,51,52,53, 44,45,46,47,48,
factores del escolares actitud docente y 49
ambiente del contexto
escolar y Factores Limitaciones 54,55,56,57,58,59,60,
familiar que Factores que familiares económicas
afecta la afectan la perdidas de
participación participación espacio en la
de los padres convivencia
en el familiar.
desempeño
escolar de
sus hijos
 
 
 
 
 
 
 

 
 
    62

 
 
Objetivos Sub- Ítem
Variable Dimensión Indicadores
Específicos indicadores Padres Docentes
Desempeño Desempeño Repitencia 50
Escolar académico Rendimiento académico 51
Presentación personal 52
Asistencia 53
Puntualidad 54
Cumplimiento de los 55
Desempeño deberes escolares
personal Autonomía en el trabajo 56,57
Determinar las
escolar
características del
Iniciativa y creatividad 63,64,65
desempeño escolar
Interés por el estudio 66,67
de los hijos
Interés por la escuela 63,64
Relación con el docente 65
Relación con los 66
compañeros
Desempeño
Participación en las tareas 67,68
Social
grupales
Cumplimiento de las normas 69,70
de convivencia

Fuente: Contreras (2011 

 
 

62 
 

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

 
  64

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico está referido, según lo señalan Hurtado y Toro (2001) “… al

desarrollo propiamente dicho del trabajo investigativo” (p, 78), en el cual se contesta
fundamentalmente al cómo se ejecutó el estudio para obtener respuestas a las
interrogantes y alcanzar los objetivos propuestos. Ello comprende la explicación con
respecto al tipo y diseño del estudio, la población y muestra con la que se trabajó, los
procedimientos y técnicas utilizadas para la recolección de la información, así como la
forma en la que ésta es procesada y analizada. Estos componentes metodológicos son
los que se exponen en el presente capítulo.

3.1 Tipo de Investigación

El presente estudio se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, también

denominado positivista, cuyo fin es la búsqueda del conocimiento sistemático,
comprobable y medible Pérez (2008); En esa perspectiva metodológica, se buscó el
conocimiento sistemático de las variables participación de los padres y desempeño
escolar de los hijos, a través de mediciones objetivas que permitieron conocer sus
regularidades básicas y aportar generalizaciones respecto a los aspectos observados.

Apoyado en este enfoque, el tipo de investigación fue de campo de carácter

descriptivo. El estudio de campo permitió conocer la realidad investigada con base en
los datos recopilados directamente en la población objeto del estudio, tal como lo
señala Barrios (2006); cuando indica que el estudio de campo consiste en “… El
análisis sistemático de problemas en la realidad… A partir de datos originales y
primarios” (p. 16). De esta manera, el análisis de la realidad respecto a la participación
de los padres en el desempeño escolar de sus hijos se sustentó en los datos
suministrados directamente por los padres y los docentes.

 
 
  65
Este análisis tuvo un alcance descriptivo de allí el tipo de investigación descriptiva, la
cual busca “especificar las propiedades importantes de las personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (Tamayo 2000,
p.12). En tal sentido, se describen las características más resaltantes de las variables
objeto de la investigación.

3.2. Diseño de la investigación.

El diseño es de carácter no experimental descriptivo, referido a aquel en el que no se

manipulan las variables, sino que se presentan un panorama de los estados de las
mismas en uno o más grupos de personas (Hernández, Fernández y Baptista (2006).
En este caso no hubo manipulación a las variables participación de los padres y
desempeño escolar de los hijos, puesto que el propósito fue obtener una panorámica
descriptiva de la misma con respecto a las diferentes dimensiones e indicadores en las
que fueron medidas.

3.3 Población

La población en el marco de una investigación, está conformada por los “elementos

o unidades para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan” (Hurtado y
Toro, 2001, p. 78). En el presente estudio la población estuvo constituida por 98 padres,
y 19 docentes de la Escuela Bolivariana Santa Filomena, Municipio Seboruco Estado
Táchira.

3.4 Muestra

La población fue tomada en su totalidad para la ejecución del estudio debido a que el
tamaño de la misma permitía trabajar con todos los sujetos sin limitaciones de recursos
o tiempo. En este sentido, se siguió la pauta establecida por Hurtado y Herrera (2000)
al indicar que cuando el investigador puede tener fácilmente acceso a toda la población
no necesita muestra. Por ello se consideró pertinente abarcar en la investigación al total
de la población cuyas características se presentan en los cuadros siguientes.

 
 
  66
Cuadro 2. Características de la población de padres

Sexo Edad / Años

Escuela Grado Sección Total
M F 20 a 30 31 a 45 46 a 65

1º “U” 07 09 07 06 03 16

2º
“U”  07 09 07 08 01 16

3º
“U”  06 11 10 02 05 17
Escuela
Bolivariana
Santa Filomena 4º
“U”  07 10 08 06 03 17

5º
“U”  05 12 06 10 01 17

6º
“U”  02 13 09 03 03 15

Total 34 64 47 35 16 98

Fuente: Estadística de la Escuela Bolivariana Santa Filomena.

Cuadro 3. Características de la Población de Docentes

Sexo
Grado Sección
M F Titulo Total

1º “U” 01 02 Lic. 03

2º
“U”  01 02 Lic. 03

“U”  Lic. y
3º 01 03 Ing. en 04
comp

4º
“U”  01 02 Lic. 03

5º
“U”  O1 02 Lic. 03

6º
“U”  01 02 Lic. 03

Total 06 13 19

Fuente: Estadística de la Escuela Bolivariana Santa Filomena.

 
 
  67
3.5 Técnica e Instrumento de Recolección de la Información

La técnica de recolección de datos es uno de los aspectos más importantes a tomar

en cuenta dentro del proceso investigativo. A tal efecto, Arias (2004) señala que la
técnica “es el procedimiento o forma particular de obtener datos o información. Son
particulares y específicas de una disciplina, por lo que sirven de completo al método, el
cual posee un carácter general”. Determinado el tipo de investigación y el diseño de la
misma, además de establecer la población y la muestra se procederá a la recolección
de datos de acuerdo con el problema que se está estudiando, y las variables
involucradas.

Para la recolección de la información en los padres, se utilizó un cuestionario de

preguntas cerradas (ver Anexo Pág. 162-167) estructurado en tres partes: La primera
parte, conformada por diez ítems con tres alternativas de respuestas (De acuerdo,
Indeciso y en Desacuerdo) midió la dimensión Expectativas de Participación; La II parte,
compuesta por 54 ítems con tres alternativas de respuesta (Siempre A veces y Nunca),
mide la dimensión: Niveles de participación y la III parte compuesta por 7 ítems que
midió la dimensión factores que afectan la participación en el indicador factores
familiares.

Para la recolección de la información en los docentes, se empleó un como

instrumento un cuestionario similar al utilizado con los padres,(ver anexo Pág. 169-176)
conformado por 70 ítem, organizados en tres partes: la primera, con 7 ítem y tres
alternativas de respuesta ( De acuerdo, Indeciso y en Desacuerdo) que midió la
dimensión expectativa de participación y los factores que afectan la participación en el
indicador factores escolares; y la tercera parte, de 21 ítem, midió la variable desempeño
escolar.

Estos instrumentos fueron aplicados mediante la técnica de la encuesta, en la cual

el encuestado auto administra el cuestionario sin intervención del encuestador (Arias,
2004).

 
 
  68
3.6 Validez y Confiabilidad.

Para verificar fidedignamente la información recabada se realizó la validez y

confiabilidad del instrumento, el cual fue llevado a cabo, de la forma siguiente: la validez
del instrumento de medición está dada según Sierra (2004) por la “comprobación que
hace el investigador acerca de si las preguntas o ítems diseñados son comprensibles y
si las respuestas a estos son significativas en el orden a lo que se pretende”. Ésta, fue
evaluada por parte de tres (3) expertos en la materia, en el área metodológica y de
contenido, dos (2) Magíster en Psicología y una Magíster en Orientación, quienes
revisaron la pertinencia de los ítems con la variable, dimensiones e indicadores; así
como también la redacción y ortografía de cada uno de ellos. Las observaciones y
recomendaciones dadas por los expertos, permitieron mejorar algunos aspectos de los
cuestionarios y construir la versión definitiva para ser aplicado a los padres y docentes
del estudio.

La confiabilidad, según Hernández, Fernández y Baptista (2000), “es el grado en que

la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera
resultados similares y varía de acuerdo al número de ítems que incluya el instrumento
de medición de una variable. Para determinar ésta, se utilizó en este estudio la fórmula
de Alfa Cronbach, la cual permitió determinar el coeficiente de confiabilidad, siendo
pertinente para cuestionarios con más de dos alternativas.

Los resultados obtenidos se analizaron a través de la siguiente fórmula de Alfa

Cronbach, sugerido en Chávez (2004).

Dónde:
Rtt = coeficiente de confiabilidad
K= número de ítems = 20
Si2= varianza de los puntajes de cada ítems=
St2= varianza de los puntajes totales =

 
 
  69
La aplicación de esta fórmula dio como resultado 0,98 para el cuestionario de los
padres, y 0,98 para el cuestionario de los docentes (Anexo C-1, C-2) lo cual indicó,
según la escala propuesta por Ruiz (1998) un alto nivel de confiabilidad para ambos
instrumentos.

3.7 Análisis de los datos

El análisis para este estudio se realizará a través de la estadística descriptiva

mediante la distribución de frecuencia absoluta y relativa, la cual, en opinión de
Hernández, Fernández y Baptista (2003, p.350) “es un conjunto de puntuaciones
ordenadas en su respectiva categoría”.

3.8 Procedimiento de la Investigación

El procedimiento de datos consiste en realizar una serie de operaciones

estrechamente ligadas entre sí, a fin de resumir las observaciones realizadas y que se
han registrado en el instrumento utilizado (Acevedo y Rivas, 2001). En el presente
estudio estas operaciones se concretan en los pasos siguientes:

1- Tabulación de la información, es decir conteo de la frecuencia en que se presenten

cada uno de los rasgos medidos en cada uno de los indicadores y sus respectivos
ítems.

2- Procesamiento estadístico de la información para obtener las frecuencias absolutas

y relativas, elaborándose con ello una matriz de datos. (ver anexo (Pág. 190-197)

3- De esta matriz se desglosaron los datos numéricos obtenidos por cada indicador y
sus respectivos ítems para presentarlos en cuadros.

4- Los resultados obtenidos por subdimensión fueron promediados tomando en

cuenta la tendencia de los ítems según la codificación del instrumento. (ver anexo)
Estos resultados fueron ubicados en tres categorías: alto, mediano, y bajo,
elaborándose con ellos gráficos en los que pueda apreciarse, en una visión general,

 
 
  70
las características de participación de los padres y el desempeño escolar de los hijos
en cada una de las dimensiones medidas.

La categoría alto indica una actuación positiva en la participación de los padres y en

el desempeño escolar de los hijos; la categoría media refleja que la participación y el
desempeño escolar aunque presente algunos rasgos positivos, existen otros en los
cuales no se ha alcanzado la participación y el desempeño escolar esperado; y la
categorización baja indica ausencia de la participación e inadecuado desempeño
escolar.

Culminado este proceso, se continúa con el análisis de la información, lo cual

comprende la síntesis e interpretación de los resultados obtenidos, a la luz de la
sustentación teórica que fundamenta el estudio (Acevedo y Rivas, (2001). A tal fin se
procedió a analizar descriptivamente la información numérica presentada en cada
cuadro y gráfico, interpretándola con base en la sustentación teórica que enmarca la
investigación.

 
 
  71

CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

 
 
  72

CAPITULO IV

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

En el presente capitulo se presentan el análisis y los resultados obtenidos a través

del procesamiento de la información suministrada por los padres y docentes sujetos del
estudio mediante los cuestionarios aplicados. Inicialmente, se comienza con la
presentación y análisis de la información suministrada por los padres y luego se
continúa con la de los docentes, desglosándolas en función de las variables y sus
correspondientes dimensiones e indicadores. Durante el proceso de presentación se
utilizan tablas con la información numérica obtenida por ítem y el promedio de
resultados de cada dimensión y subdimensión, y gráficos que reflejan los datos
promediados ubicándolos en las categorías seleccionadas para tal fin (ver capítulo III en
presentación y análisis de resultados) A las tablas y gráficos les sigue el análisis
descriptivo de los resultados, tomándose en cuenta los datos más relevantes y
contrastándolos con las Bases teóricas que sustentan la investigación.

Resultados de la Información

Suministrada por los Padres

Dimensión: Expectativas de los Padres

De acuerdo con lo afirmado por García (2009) y Oviedo (2010), las expectativas que
tienen los Padres Respecto a la educación de sus hijos es un factor determinante para
su participación en el desempeño escolar de los mismos. Por tal razón, se consideró
pertinente medir sus expectativas de participación en la escuela y en el hogar. Los
resultados obtenidos revelaron lo expuesto en la tabla y gráficos siguientes:

 
 
   73
Tabla 1
Expectativas de Participación
De los Padres

De Acuerdo Indeciso En desacuerdo

Subdimensión Ítem FA FR FA FR FA FR
Lo que sucede en la escuela es 38 38,8 15 15,3 45 45,9
asunto de los docentes y no de los
padres.
Participo en las actividades de la 30 30,6 11 1 1,2 57 58,2
escuela solo si me lo exigen.

Lo más importante de la participación 67 68,4 1 1,0 30 30,6

de los padres en la escuela es que
aporten lo que los hijos necesitan.
Se debe estar atento para que la 98 100 - - - -
En la
escuela cumpla con la obligación de
fortalecer en los alumnos los valores
inculcados por los padres.
Escuela
Los objetivos educacionales 29 29,6 7 7,1 62 63,3
desarrollados por la escuela pueden
cumplirse sin la participación de los
padres.
Para el docente es importante que 67 68,4 1 1,0 30 30,6
los hijos participen en la Labor
educativa que el realiza con los
niños.

Promedio de Resultados 59 60,2 7 7,1 32 32,7

Mi hijo requiere que yo le ayude 44 44,9 8 8,2 46 46,9

constantemente para salir bien en la
escuela.

Para mi es importante que mi hijo (a) 72 73,5 6 6,1 20 20,4

sea el primero en la clase.

Exijo a mis hijos las mas altas 21 21,4 5 5,1 72 73,5

En el hogar
calificaciones

Los padres deben hacer saber a sus 51 52,0 19 19,4 28 28,6

hijos que es más importante lo que
tiene que aprender en la escuela que
las notas que obtienen.

Promedio de Resultados 47 48,0 10 10,2 41 41,8

Fuente: Contreras, T. (2011)

 
 
  74

70
60,2
60
48
50
41,8
40 32,7
30
20
10,2
10 7,1

0
En la Escuela En el hogar
Altas Expectativas Medianas Expectativas Bajas Expectativas

Gráfico Nº 1. Expectativas de participación de los Padres

Los datos de la tabla 1 revelan que 45 Padres de los 98 encuestados se muestran

en desacuerdo respecto que a lo que sucede en la escuela es asunto sólo de los
docentes, si bien 38 están de acuerdo con esta proposición. Asimismo 57 indican en su
respuesta que su participación en la escuela no está condicionada por la exigencia; no
obstante, 67 Padres están de acuerdo en que esa participación esta básicamente
dirigida a aportar lo que los hijos necesitan, si bien la totalidad de ellos (98) manifiestan
estar de acuerdo con la premisa de estar atentos para que la escuela cumpla con la
obligación de fortalecer en los alumnos los valores inculcados por los Padres.

Por otra parte, 62 Padres indican estar en desacuerdo en que los objetivos
educacionales puedan desarrollarse sin su participación, aunque 29 opinan lo contrario,
Sin embargo, 67 están de acuerdo que para el docente es importante su participación
en la labor educativa desarrollada con los niños.

Con la proposición “mi hijo requiere que yo le ayude constantemente para salir bien
en la escuela”, 46 padres están en desacuerdo, pero 44 se mostraron de acuerdo. En el
ítem 8 y 9 se observa cierta discrepancia pues 72 Padres están de acuerdo que lo más
importante es que su hijo sea el primero en obtener buenas calificaciones en el salón de

 
 
  75
clase, pero en desacuerdo en exigirle las más altas calificaciones. Asimismo, de los 98
Padres encuestados, 47 están de acuerdo con hacerle saber a los hijos que es más
importante lo que aprenden en la escuela que las notas que obtienen, con esta
proposición 41 Padres se muestran en desacuerdo. Tomándose en cuenta las
respuestas estos ítems, se refiere que las expectativas de participación de los padres
en el desempeño escolar de los hijos están orientadas hacia un desenvolvimiento
satisfactorio educativo no circunscrito al producto representado en calificación.

En el promedio de resultados representados en el grafico N°1, se observa que el

60.2% de los Padres tienen altas expectativas de su participación en la escuela, pero
en un 32.7% esas expectativas son bajas, mientras que en el 7.1% son medianas. Lo
que correspondiente a las expectativas de participación en el hogar, los resultados
indican, un 48% de expectativas altas, un 41.8% de expectativas bajas y un 10.2% con
medianas expectativas.

De acuerdo con los resultados expuestos, se determina que los padres investigados
tienen más altas expectativas de participación en la escuela, pues presentan un nivel
medio bajo de participación en lo colaborativo y resolutivo. No obstante, al tener
expectativas altas de participación en la escuela es un aspecto favorable pues se
constituye en un punto de apoyo para incentivar en un acercamiento más efectivo con
la organización escolar, en ese sentido Oviedo (2010), si las expectativa de los padres
hacia la escuela son positivas, también lo será su disposición para involucrarse
activamente en todo aquello que contribuya al mejoramiento institucional. Pero, por otro
lado, las expectativas bajas que reflejan un porcentaje significativo de padres (41,8%),
en cuanto a su participación en el hogar el desempeño escolar de los hijos, representa
un aspecto desfavorable, pues en la opinión de Gonzáles y Nieto (2007), es necesario
que los padres se tracen altas expectativas respecto a sus hijos de manera que los
ayuden y apoyen hacia un óptimo desempeño.

Dimensión: Niveles de Participación

El estudio realizado a los padres se midió los diferentes niveles de participación

propuestos por Vásquez (2009): informativo, colaborativo, consultivo, Resolutivo

 
 
  76
Contralor. Los resultados obtenidos en esta dimensión se presentan y analizan a
continuación.

Tabla 2
Participación de los Padres

Sub-
Siempre A veces nunca
dimensión
Ítem
FA FR FA FR FA FR
Recibe información sobre el desempeño 68 69.4 19 19,4 11 11,2
escolar de sus hijos.
Cuando recibe información sobre el 78 79.6 18 18,4 2 2,0
desempeño escolar de su hijo, acude a
conversar con el docente para buscar solución.
Conoce el PEIC (proyecto Educativo Integral 13 13.3 19 19,4 66 67,3
Nivel comunitario) de la escuela donde estudia su
informativo hijo.
Tiene información sobre el proyecto del aula 47 48 21 21,4 30 30,6
que desarrolla la docente de su hijo.
Promedio de resultados 52 53.1 19 19,4 27 27,6
Fuente: Contreras, T. (2011)

28% Alto Nivel Informativo

Mediano Nivel Informativo
53%
Bajo Nivel Informativo
19%

Gráfico Nº 2. Nivel Informativo

Los datos de la tabla N°2 indican que un alto porcentaje de padres (69,4%) recibe
siempre, información sobre el desempeño escolar de los hijos, y cuando esa
información no es favorable, el 79.6% de los padres acuden a conversar con el docente
para buscar solución.

Por otro lado, los padres nunca reciben información sobre el PEIC de la escuela, así
lo asegura el 67,3%, pero, el 48% siempre se informa sobre el proyecto de aula que

 
 
  77
desarrolla el docente Con su hijo, si bien el 30.6% nunca lo hace, y el 21,4% a veces
busca esta información.

En el gráfico, el promedio de resultados revela un alto nivel informativo para el

53.1% de los padres, un nivel informativo medio para el 19.4% y un bajo nivel
informativo para el 27.6%.

En función de estos resultados se concreta que los padres en la realidad educativa

investigada, busca información sobre el desempeño escolar de los hijos y cuando esas
informaciones indican que el desenvolvimiento es inadecuado muestra interés en darle
solución a través de un acercamiento informativo con el docente. Sin embargo, el nivel
informativo se centra más en el desempeño de los hijos que en otros aspectos
relacionados con el funcionamiento pedagógico e institucional, por cuanto no parecieran
tener interés en estar informados sobre el PEIC y un porcentaje significativo, tampoco
sobre el PA.

Si se toma en cuenta que el nivel informativo es el primer nivel de participación

(Vázquez, (2009) de los padres, es decir la base sobre la que se sustenta los otros
niveles, se determinan que los padres del estudio requiere fortalecer su participación en
este nivel, pues mientras más informaciones tengan sobre el funcionamiento de la
escuela donde estudian sus hijos, mayor será su comprensión a cerca de las formas en
que puede participar para cambiar el éxito educativo.

Tabla 3
Participación de los padres
(Nivel Colaborativo)

Sub- Siempre A veces Nunca

dimensión Indicador Ítem FA FR FA FR FA FR
Participa en los actos 21 21.4 37 37,8 40 40,8
culturales y/o festividades de
C la escuela.
O Colabora en la organización 23 23.5 34 34,7 41 41,8
L de las festividades de la
A escuela.
B Colabora en el ofrecimiento 20 20.4 11 11,2 67 68,4
O Con la de propuestas para el
R escuela mejoramiento de la calidad
A educativa de la escuela.
T Conversa con otros padres 17 17.3 37 37,8 44 44,9
I sobre la escuela y la forma
V de mejorarla.
O Asiste a las reuniones 67 68.4 21 21,4 10 10,2
convocadas por la escuela.

 
 
  78
Aprovecha las reuniones en 27 27.6 33 33,7 38 38,7
la escuela para medir
información sobre aspectos
educativos.
Promedio de Resultados 29 29.6 29 29,6 40 40,8
Ha elaborado material 13 13.3 15 15,3 70 71,4
didáctico para la escuela.
Colabora con el docente 7 7.1 29 29,6 62 73,5
ofreciendo explicaciones a
los alumnos sobre el
trabajo que usted
desempeña.
Participa en el trabajo de 9 9.2 17 17,3 72 73,5
aula ayudando al docente
Con el a repartir material u otras
trabajo actividades.
de aula Ofrece libros u otros 29 29.6 31 31,6 38 38,8
recursos al docente que
pueda serle de utilidad en
el trabajo con los alumnos.
Se ofrece para acompañar 19 19.4 21 21,4 58 59,2
a docentes y alumnos
cuando realizan una
activad fuera de la escuela
Promedio de Resultados 15 15.3 23 23,5 60 61,2
Ha establecido con sus 56 57.1 15 15,3 27 27,6
hijos un horario para hacer
las tareas en el hogar.
En su casa, hay un sitio 77 78.6 12 12,2 9 9,2
con suficiente ventilación e
iluminación donde sus
Con el hijos hacen sus tareas.
desenvolví- Ayuda a su hijo a 8 8.2 21 21,4 69 70,4
miento organizarse si tiene varias
del niño tareas por hacer.
Alaba a su hijo 64 65.3 31 31,6 3 3,1
reconociéndole el esfuerzo
que hacen en sus estudios.
Si su hijo presenta un bajo 19 19.4 21 21,4 58 59,2
rendimiento escolar
conversa con él para ver
cuáles fueron las fallas y
como superarlas.
Escucha atentamente a su 37 37.8 51 52,0 10 10,2
hijo cuando él plantea
alguna dificultad en la
escuela.

Promedio de Resultados 44 44.9 25 25,5 29 29,6

Fuente: Contreras, T. (2011).

 
 
  79

70
61,2
60

50 44,9
40,8
40
29,6 29,6 29,6
30 25,5
23,5

20 15,3

10

0
Con la Escuala Con el Trabajo de Aula Con el Desenvolvimiento del 
Niño

Altas Nivel de Colaboración Nivel Medio de Colaboración Bajo Nivel de Colaboración

Gráfico Nº 3
Nivel Colaborativo

En la tabla 3, los datos evidencian que el 40.8% de los padres nunca participan en
los actos culturales y/o festividades de la escuela, el 37.8% lo hacen a veces, pero el
21.4% siempre participa. Asimismo, la colaboración en la organización de actividades
escolares nunca es prestada por el 41.8% de los padres; el 34.7% la presta a veces y el
23.5% siempre Colabora. De igual manera el ofrecimiento de propuestas para el
mejoramiento de la calidad educativa de la escuela, es una actividad con la cual
colabora siempre solo el 20,4%, pues el 68.4% indica nunca colaborar, en tal sentido el
11,2% colabora a veces. Asimismo, el 44.9% niega rotundamente conversa con otros
padres sobre la escuela y la forma de mejorarla, pero el 37,8% lo hace a veces. La
asistencia a las reuniones, solo el 27,6% aprovecha siempre para solicitar información
sobre aspectos educativos, el resto lo hace a veces (37,7%) o nunca lo hace (38,7%).

La colaboración con el trabajo de aula representada en la elaboración de material

didáctico nunca es prestada por el 71.4% de los padres, tampoco (63.6%) en lo que

 
 
  80
corresponde a colaborar con el docente ofreciendo explicaciones a los alumnos sobre el
trabajo que desempeña, ni (73.5%) participando en el aula ayudando a la docente en
actividades con los alumnos; y, aunque el 38,8% de los padres nunca ofrecen recursos
al educador que puedan serle de utilidad en el trabajo con los alumnos, un 31.6%
asegura hacer este ofrecimiento a veces y un 29.6% siempre colabora en tal sentido.
Asimismo, el 52,9% nunca se ofrece para acompañar al docente y alumnos en
actividades fuera de la escuela pero un 21.4% los acompaña a veces y el 19.4%
siempre se ofrece para hacerlo.

En cuanto a la colaboración con el desenvolvimiento escolar del niño, el 57.1% de

los padres asegura siempre establecer (en su hogar) un horario con sus hijos para
hacer las tareas, pero el 27.6% nunca colabora con este aspecto. Igualmente, la
mayoría de los padres (78.6%) siempre ofrecen en sus hogares condiciones
ambientales adecuadas para que sus hijos cumplan con sus deberes escolares, pero
nunca (7,4%) los ayudan a organizarse si tienen varias tareas por hacer. Por otro lado,
el 65,3% de los padres siempre alaban a su hijo reconociéndole el esfuerzo que hacen
en sus estudios ( un 31.6% lo hace a veces), pero nunca (59.2%) conversa con él, si
presenta un bajo rendimiento, para ver las fallas y como superarlas, sin embargo el
21.4% a veces establece esta conversación y el 19.4% siempre lo hace; asegurando
además, el 52%, a veces escuchar con atención cuando a su hijo cuando le plantea
alguna dificultad en la escuela; esta atención es prestada siempre por el 37,8% de los
padres, solo el 10.2% nunca lo hace.

En el promedio de resultados expuestos en el gráfico N°3 se observa un bajo nivel

de colaboración con la escuela en el 40,8% de los padres; sin embargo, el 29.6% refleja
un participación alta y media respectivamente. En tal sentido la baja colaboración se
manifiesta en la negatividad a participar en actividades culturales, colaborar con la
organización de estas actividades con propuesta de mejoramiento para la escuela ente
otros.

Asimismo se determina en los datos del gráfico que l baja colaboración se acentúa
con el trabajo del aula, pues el 61,2% se ubicó en esta categoría indicando con ello que
nunca elaboran material didáctico, con las actividades del aula, ofreciendo recursos,
entre otros aspectos vinculados con el trabajo que el docente desarrolla en el aula; sin
 
 
  81
embargo un 23,5% y el 15,3% respectivamente reflejaron en sus respuestas un nivel
medio y alto de colaboración con el trabajo del aula.

Esta situación cambia ligeramente en la colaboración con el aula el desenvolvimiento

del niño, donde el 44,9% de los padres refleja un alto nivel colaborativo (estableciendo
horario con sus hijos para hacer las tareas, ofreciendo en su hogar condiciones
ambientales adecuadas, reconociendo el esfuerzo que sus hijos hacen en los
estudios…); sin embargo, el 29,6% de los padres presentan en estos aspectos un bajo
nivel colaborativo, mientras que el 25,5% se ubica en un nivel medio.

En función de estos resultados puede señalarse que en la realidad educativa objeto

del estudio, no se está cumpliendo con lo expuesto por Ruiz (2007) en el sentido de que
los padres, a nivel colaborativo, deben ser entes activos en la gestión pedagógica y
administrativa de la organización escolar; igualmente, en lo señalado por Flores (2008)
en cuanto a la diversidad de oportunidades que tienen los padres para colaborar
activamente con el trabajo de aula desarrollado por el docente, tanto dentro como fuera
de la institución. Sin embargo aunque no a plenitud, si se está cumpliendo lo indicado
por Marulanda (2006), quien expone la responsabilidad de los padres en ser
colaboradores eficientes desde el hogar, estableciendo normas, hábitos y condiciones
ambientales que contribuyan al adecuado desempeño escolar de sus hijos.

Tabla 4
Participación de los padres
(Nivel Consultivo)
Sub- Siempre A veces Nunca
dimensión Ítem FA FR FA FR FA FR
Solicitan información en la escuela 15 15.3 27 27,6 56 57,1
sobre cómo actuar adecuadamente en
el de los hijos.
Busca ayuda o asesoramiento para 27 27.6 59 60,2 12 12,2
solucionar problemas que se le
presenten en el desempeño escolar de
sus hijos.
Consultivo Pide orientación al docente para 12 12.2 31 31,6 55 56,2
participar activamente en proceso de
aprendizaje de su hijo (a).
Se organiza con otros padres para 3 3.1 7 7,1 88 89,8
invitar a profesionales que les ofrezcan
orientación e información sobre
problemas relacionados con el
desenvolvimiento educativo de los hijos.
Promedio de Resultados 14 14.3 31 31,6 53 54,1
Fuente: Contreras, T. (2011)
 
 
  82

14% Alto Nivel Consultivo

Mediano Nivel 
Consultivo
54% 32%
Bajo Nivel Consultivo

Gráfico Nº 4. Nivel Consultivo

De acuerdo con los resultados de la tabla 4, el 57.1% de los padres nunca solicitad
información sobre cómo actuar adecuadamente en el desempeño escolar de los hijos,
pero un 27.6% lo hace a veces y el 15.3% consulta al respecto. También, a veces el
60.2% busca asesoramiento para solucionar problemas que se presenten en el
desempeño escolar de sus hijos, mientras que el 27.6% lo hace siempre, el resto
(12.2%) nunca busca este asesoramiento. Por otro lado, el 56.2% de los padres nunca
pide orientación al docente para participar activamente en el proceso de aprendizaje de
su hijo, el 31.6% lo hace a veces, pero el 12.2% siempre busca esta orientación.
Igualmente, la organización con otros padres para invitar a profesionales que les
brinden información sobre problemas relacionados con el desenvolvimiento educativo
de los hijos, no es una actividad consultiva llevada a cabo por los padres, así lo indica el
89.8% ubicados en la alternativa nunca

Los datos del gráfico N°4 revelan que en el promedio de respuestas dadas por los
padres encuestados, estos, en un 54.1%, se ubican en un bajo nivel consultivo,
mientras que el 31.6% y 14.3% presentan un medio y alto nivel consultivo
respectivamente.

En atención a los resultados expuestos, se determina la necesidad de establecer

acciones que orienten a los padres para una mayor participación en el nivel consultivo,
por lo cual permitirá poseer las herramientas necesarias para ayudar de manera integral
en la formación y educación de sus hijos. Al respecto Vásquez (2009) considera que la
 
 
  83
escuela debe ofrecer a través del departamento de orientación, o con los mismos
docentes, así como la organización de los padres; acciones dirigidas a brindarles
orientación para una adecuada participación en el desempeño escolar de sus hijos;
también es importante, asegura Vázquez (2009) que los padres consigan en la escuela
la oportuna orientación cuando consulten como solución los problemas relacionados
con el desenvolvimiento educativo de los hijos.

Tabla 5
Participación de los Padres
(Nivel Resolutivo)

Sub- siempre A veces Nunca

Ítem
dimensión FA FR FA FR FA FR
Participa activamente en la 7 7.1 15 15,3 76 77,6
elaboración del proyecto educativo
integral (PEIC) de la escuela
Participa en la elaboración del 3 3.1 9 9.2 86 87,7
reglamento interno de la escuela.
Participa en comisiones de trabajo 13 13.3 21 21,4 64 65,3
Resolutivo
para la puesta en práctica de
acciones que contribuyan a la
calidad educativa de la escuela.
Es miembro activo de alguna 17 17.3 39 39.8 42 42,9
organización de la escuela.
Promedio de Resultados 10 10.2 21 21,4 67 68,4
Fuente: Contreras, T. (2011)

10%

Alto Nivel Resolutivo

21%
Mediano Nivel 
Resolutivo
Bajo Nivel Resolutivo
69%

Gráfico Nº 5. Nivel Resolutivo

 
 
  84
Los datos numéricos Reflejan que el 77.6% de los Padres encuestados nunca
participan la elaboración de PEIC de la escuela, solo un 22.4% lo hace (15.3%) o
siempre (7.1%). Lo mismo sucede en el Reglamento interno de la institución, cuya
elaboración solo participan un 12,3% de los padres, ubicados en las alternativas a
veces (9,2%) y siempre (3.1%), pues el 87.7% indica nunca participar en esta actividad.
Por otra parte, el 65.3% de los padres manifiesta nunca participar en comisiones de
trabajo para la puesta en práctica de acciones que contribuyan a la calidad educativa de
la escuela, si bien el 21.4% lo hace a veces. Tampoco, el 42.9% ha sido miembro activo
de alguna organización de la escuela, aunque el 17.3% y 39.8% señalan lo contrario al
ubicarse en las alternativas siempre y a veces respectivamente.

Conviene señalar que el nivel resolutivo en la participación de los padres, es

considerado por Vásquez (2009) como uno de los más efectivos en el marco de una
real participación, pues involucra una incorporación efectiva de los padres en la
organización escolar, no sólo en las instancias máximas de la toma de decisiones
relacionadas con el funcionamiento institucional, sino en asumir responsabilidades
directas que contribuyan en la gestión administrativa pedagógica. Por consiguiente,
puede concretarse que en la realidad educativa objeto del estudio, son muy pocos los
padres que han logrado una real participación en la escuela; por lo tanto es necesario
promover estrategias que favorezcan altos niveles resolutivos en la forma de participar
de los padres.

 
 
  85
Tabla 6
Participación de los padres
(Nivel Contralor)

Nunca
Sub- Ítem Siempre A veces
dimensión FA FR FA FR FA FR
Esta atento al cumplimiento del 17 17.3 33 33,7 48 49,0
proyecto educativo integral
comunitario (PEIC) de la escuela.
Vigila el cumplimiento del trabajo del 47 48.0 29 29,6 22 22,4
docente.
Se mantiene atento a las relaciones 21 21.4 45 45,9 32 32,7
que el docente establece con los
estudiantes.
Vigila el cumplimiento del proyecto 67 68.4 25 25,5 6 6,1
del aula.
Constata diariamente que su hijo 12 12.2 72 73,5 14 14,3
C haya cumplido con las tareas o
O trabajos escolares.
T Esta atento para que su hijo haga 73 74.5 17 17,3 8 8,2
R las tareas en el horario acordado.
A Regularmente conversa con la 72 73.5 15 15,3 11 11,2
L maestra de su hijo para conocer el
O desenvolvimiento que tiene en el
R aula.
Averigua regularmente si su hijo 87 88.8 9 9,2 2 2,0
tiene dificultad con algunas de las
materias.
Promedio de Resultados 50 51.0 30 30,6 18 18,4
Fuente: Contreras, T. (2011)

Alto Nivel Contralor
18
Mediano Nivel Contralor
Bajo Nivel Contralor
5O%

35%

Gráfico Nº 6. Nivel Contralor

De acuerdo con los resultados expuestos en la tabla N°6, el 49% de los padres
nunca están atentos al cumplimiento de PEIC de la escuela, si bien el 33.7% a veces lo
 
 
  86
está y el 17.3% siempre está atento a ese cumplimiento. Por otra parte, el 48% siempre
se mantiene atento a las relaciones que el docente establece con los estudiantes, lo
mismo hace en algunas oportunidades el 29.6% pero el 22.4% no ejerce función
contralora en este sentido. Asimismo, a veces el 45.9% constata el cumplimiento del
proyecto de aula, lo mismo hace el 21.4% ubicado en la alternativa siempre, pero el
32.7% nunca lo hace.

Más directamente con sus hijos, la participación a nivel contralor es ejercida por los
padres con mayor énfasis, pues el 68.4% siempre constata que su hijo haya cumplido
con los deberes escolares, si bien el 25.5%, solo lo hace a veces; está atento para que
su hijo haga las tareas en el horario acordado, esto lo hace siempre el 12.2%. De la
misma manera, el 74.5% de los padres encuestados asegura mantener siempre
conversaciones con la maestra para conocer el desenvolvimiento escolar de su hijo y
asiste (73.5%) siempre a la escuela para informarse si tiene dificultades con alguna
materia y el 88.8% siempre conversa con él sobre su desenvolvimiento en la escuela a
fin de conocer sus sentimientos y sus inquietudes.

El promedio de resultados expuestos en el gráfico revelan un alto nivel contralor para

51% de los padres encuestados, mientras que el 30.6% se ubica en un nivel medio y el
18.4% un nivel bajo. Tomándose en cuenta, tanto los datos de la tabla como los del
gráfico, se determina que el nivel contralor ejercido por los padres tiene una tendencia
más hacia el control del desenvolvimiento de los hijos, que sobre los aspectos
institucionales.

De acuerdo con lo expuesto, se infiere que los padres encuestados están

consolidando la participación a nivel contralor expuesta por Villalobos (2009) Sanabria
(2009) y Von Borstel (2008) en el sentido de supervisar a sus hijos en el
desenvolvimiento escolar, el cumplimiento de normas, rendimiento en las asignaturas y
las relaciones con sus compañeros de escuela, pero requieren ser orientados para
incrementar su participación contralora del funcionamiento de la escuela, por cuanto
Vásquez (2009) expresa que los padres deben ser participes activos en el nivel
contralor institucional, pues de esta manera contribuyen a que la gestión administrativa
y pedagógica se desarrolle a plenitud.

 
 
  87
Dimensión: Factores que afectan la participación de los padres.

Según Costa y Torrubia (2009) existen factores escolares que pueden incidir en la
participación de los padres. También Flores (2008) hace referencia a factores familiares
que afectan dicha participación. Por ello se solicitó al respecto, información a los
padres. Los resultados obtenidos se presentan y analizan a continuación.
Tabla 7
Factores Escolares

Sub- Siempre A veces Nunca

dimensión Ítem FA FR FA FR FA FR
Regularmente conversa con su hijo 15 15.3 26 26,5 57 58,2
sobre su desenvolvimiento escolar (
como se siente, como lo tratan los
compañeros y docentes, que le gusta
o disgusta)
El docente lo motiva a participar en la 10 10.2 15 15,3 73 74,5
escuela.
A usted se le indica con detalle cómo 31 31.6 63 64,3 4 4,1
Factores puede participar en la escuela.
escolares Recibe explicaciones del docente 11 11.2 24 24,5 63 64,3
sobre cómo puede ayudar desde el
hogar
En la escuela se le indica de qué 39 39.8 38 38,8 21 21,4
manera puede participar en el
desarrollo del proyecto educativo
integral comunitario (PEIC).
La docente se esmera por establecer 14 14.3 61 62,2 23 23,5
una adecuada comunicación con los
padres.
Promedio de Resultados 20 20.4 38 38,8 40 40,8
         Fuente: Contreras, T. (2011) 

Favorable
20%
41%
Medianamente 
Favorable
Desfavorable
39%

Gráfico Nº 7. Factores Escolares

Según lo indica la tabla N°7 el 58.2% de los padres sostienen que el docente nunca
lo motiva a participar en la escuela, no obstante el resto no opina lo mismo al ubicarse

 
 
  88
en las alternativas, a veces (26.58%) y siempre (15.3%). Resalta también que el 74.5%
de los padres investigados asegura nunca recibir indicaciones detalladas sobre cómo
puede participar en la escuela, sin embargo a veces (64.3%) el docente les explica
cómo pueden ayudar desde el hogar en el desempeño escolar de sus hijos, si bien el
31.6% afirma recibir siempre estas explicaciones. Por otro lado, el 64.3% manifiesta que
en la escuela nunca se le indica la manera en que pueda participar en PEIC, lo
contrario manifiesta el 24.5% y 11.2% ubicados respectivamente en las alternativas a
veces y siempre.

Asimismo, el 39.8% asegura que la docente siempre se esmera por establecer una
adecuada comunicación con los padres, si bien para el 38.8%, este esmero de la
docente se da a veces, pero para el 21.4%, el docente nunca se esmera en este
aspecto. La receptividad del personal directivo a las peticiones y sugerencias de los
padres se da sólo a veces, así lo asegura el 62.2% de los padres encuestados, pero el
23.5% considera que nunca se da tal receptividad.

En los datos del gráfico N°7 que reflejan el promedio de resultados, puede
apreciarse una situación desfavorable (40.8%) del factor escolar para el impulso a la
participación de los padres; si bien para el 38.8% del grupo de padres es
medianamente favorable y para el 20.4% favorable.

Con base en estos resultados, se requiere que en la realidad educativa investigada

se ponga en práctica lo señalado por Costa y Torrubia (2009) en el sentido de la
responsabilidad de quienes dirigen y trabajan en las instituciones (docentes y directivos)
de incentivar la participación de los padres, precisando con detalle en qué parte de los
procesos educativos o del ámbito de la escuela puede intervenir cada uno, para lo cual
se requiere de una comunicación abierta que defina espacios de participación. No basta
con informarlos, asegura Aguilar (2009) es necesario que sientan a la escuela y sus
proyectos educativos como suyos para sentirse comprometidos a participar.

 
 
  89
Tabla 8
Factores Familiares
(Presencia de los Padres en ingresos familiares)
Ítem Papa y Mamá Solo Mamá Solo Papá
FA FR FA FR FA FR
En el hogar está presente 73 74.5 22 22,4 3 3,1
Los ingresos de la familia 52 53.1 22 22,4 24 24,5
provienen del trabajo.
Fuente: Contreras, T. (2011)

80 74,5

70

60
53,1
50

40

30 24,5
22,4 22,4
20

10
3,1
0
Presentes en el Hogar Ingresos Provenientes del Trabajo de:
Papá y Mamá Sólo Mamá Sólo Papá

Gráfico Nº 8. Factores Familiares

Tal como puede apreciarse en los datos de la tabla N°8 y gráfico que el 74.5% de los
hogares está presente Papá y Mamá, en el 22.4% solo Mamá y en el 3.1% solo Papá,
lo cual indica que la mayoría de las Familias de los Padres investigados cuentan con la
figura materna y paterna para la atención a los hijos en aspectos relacionados con su
desenvolvimiento escolar; factor familiar que según Flores (2008) es positivo por
cuanto ayuda a la corresponsabilidad en la orientación y ayuda que en tal sentido se les
brinda a los hijos, a difunde cuanto el hogar es materno o paterno filial, donde uno (por
 
 
  90
lo general la Madre – como sucede con el 22.4% de los Padres encuestados) es el
responsable del funcionamiento familiar.

Lo correspondiente a los ingresos de las familias de los padres investigados, estos

provienen del trabajo de ambos padres en el 53.1% de los hogares; en el 22.4% del
trabajo solo de la Mamá y en el 24.5% del trabajo solo del Papá. Esto revela en la
mayoría de los hogares ambos padres trabajan para llevar los ingresos al hogar. Estos
ingresos se ubican tal como se expone en el cuadro y gráfico siguiente.

Tabla 9
Factores Familiares
(Ingreso familiar)

Frecuencia
FA FR
Alternativa

a. Muy por debajo del sueldo

mínimo. 21 21,4

b. Muy por encima del sueldo 39

mínimo. 39,8

c. Sueldo mínimo. 38 38,8

Fuente: Contreras, T. (2011).

21% Por debajo del sueldo 
minimo
40%
Sueldo minimo 

Por encima del sueldo 
39% minimo

Gráfico Nº 9. Ingreso de la familia.

 
 
  91
De acuerdo con los resultados de la tabla N° 9 y gráfico N° 9, el 39,8% de las
Familias (padres encuestados) cuentan con ingresos muy por encima del sueldo
mínimo; el 38.8% su ingreso se ubica en sueldo mínimo y un 21.4% muy por debajo del
sueldo mínimo. Es de resaltar que ninguno de los padres manifestó estar sin trabajo
para el momento de la encuesta.

De lo anterior se desprende que la mayoría de los padres por lo menos cuentan con
los ingresos mínimos para atender las necesidades educativas de sus hijos, pero
también el hecho de que la mayoría de los padres trabajan, constituye según Flores
(2008) un factor que incide no solo en la participación de los padres en la escuela, sino
en el tiempo que pueden dedicarle a sus hijos en el hogar para ayudarlos y orientarlos
en el desempeño escolar.

Tabla 10
Factores familiares

Mientras los Padres en el trabajo, los hijos están con o en:

Frecuencia
Alternativa FA FR
a. Con uno de los padres. 26 26,5
b. Con un familiar. 21 21,4
c. Con el servicio domestico. 4 4,1
d. Solos. 8 8,2
e. En tareas dirigidas. 23 23,5
f. En otras actividades (natación, 16 16,3
futbol, danza, entre otros.)
Total 98 100
Fuente: Contreras, T. (2011)

Según los datos de la tabla N°10, mientras que un padre trabaja, los hijos le quedan
a la madre (26.5%) con un familiar (21.4%) con el servicio doméstico (4.1%) o solos en
el hogar (8.2%). Mientras que otros realizan tareas dirigidas (23.5%), u otras actividades
(16.3%).

Se desprende de estos resultados que un número significativo de los padres

permanece con sus hijos en el hogar mientras que el otro padre trabaja, lo cual según
Flores (20087) es un factor familiar positivo por la participación que pueden tener al
dedicarle tiempo a sus hijos para ayudar, orientar y supervisar el cumplimiento de sus
deberes escolares también es un aspecto positivo el que los padres busquen
 
 
  92
indirectamente a ayuda a sus hijos en tareas dirigidas y en otras actividades que
pueden contribuir a su formación integral. Pero también en la realidad educativa
investigada, algunos hijos permanecen (mientras los padres trabajan) solos, con un
familiar o con el servicio doméstico, lo que ratifica la ausencia de los padres en el hogar
y que afecta, según Flores (2008), su participación en el desempeño escolar de los
hijos.

Tabla11
Presencia en la familia de un miembro con necesidades especiales.

Presencia en la familia de un miembro con necesidades especiales.

Frecuencia
Alternativas FA FR
a. Sí 14 14,3
b. No 84 85,7
Total 98 100
Fuente: Contreras, T. (2011)

De acuerdo con la información suministrada por los padres, en el 85.2% de sus

hogares no existe un integrante que presente necesidades especiales, sólo el 14.3%
tiene esta situación.

Sobre este aspecto, Flores (2008) afirma que la presencia de algún miembro de la
familia con necesidades especiales, es un factor que puede menoscabar el tiempo de
los padres para dedicar atención a sus hijos o a la escuela. Pero ésta no parece ser la
situación de la mayoría de los padres encuestados.

Tabla 12
Factores Familiares
(Nivel Educativo de los Padres)

Frecuencia De la Madre Del Padre

Alternativa FA FR FA FR
a. Analfabeta 5 5,3 2 2,3

c. Sexto Grado 17 17,9 21 24,2

d. Bachiller 22 23,1 19 21,8
e. Técnico Superior U. 25 26,3 18 20,7
e. Licenciado 20 21,1 26 29,9
f. Magíster o especializado 6 6,3 1 1,1
g. Doctorado - - - -
Total 95 100 87 100

 
 
  93
Fuente: Contreras, T. (2011)

De acuerdo con la información presentada en la tabla N°12 el 5.3% de las madres y

2.3% de los padres son analfabetas. En el sexto grado se ubican el 17.9% de las
madres y el 24.2% y el 24.2% de los padres. Con el título de bachiller esta el 23.1% de
las madres y el 21.8% de los padres. Asimismo, las madres (26.3% tienen formación
académica de técnico superior universitario, la misma formación la tiene el 21.8% de los
padres. como licenciados se ubican el 26.3% y 20.7% de las mamás y papás
respectivamente. Con títulos de postgrado a nivel de maestría o especialización se
encuentran 6.3% de las madres y solo un 1.1% de los padres. Ninguno de los padres
encuestados tiene doctorado.

Esta información se consideró importante obtenerla por cuanto Bello (2004) y

Ortega (2004) coinciden en señalar que los padres con altos niveles educativos tienden
a tener una participación más efectiva en el desempeño escolar de sus hijos, se
reflexiona entonces que en la realidad educativa investigada donde un aproximado de
47% de los padres y madres tienen preparación académica universitaria, hay un factor
positivo, en este grupo de padres, para participar más eficazmente en el desempeño
escolar de sus hijos. Pero también un grupo aproximado de 48% no presenta este
factor positivo.

Resultados de información suministrada por los docentes.

La información suministrada por los docentes tuvo por finalidad contrastar los datos
aportados por los padres en expectativas, niveles de participación, factores familiares y
escolares que afectan la participación, así como medir la variable desempeño escolar
de los hijos. Los resultados obtenidos se presentan y analizan a continuación.

Dimensión: Expectativa de los Padres

 
 
   94

Tabla 13

Percepción de los Docentes sobre las Expectativas de Participación de los Padres

Subdimensi De Acuerdo Indeciso En

ón Desacuerdo
Ítem
FA FR FA FR FA FR

Los padres creen que lo que sucede 10 52,6 - - 9 47,4

en la escuela sólo le compete a los
En la docentes.
Escuela
Participan en las actividades de la 9 47,4 2 10,5 8 42,1
escuela sólo si se lo exigen.

Para los padres lo más importante es 10 52,6 - - 9 47,4

aportar lo que los hijos necesitan.

Los padres piensan que los objetivos 14 73,7 - - 5 26,3

de la escuela pueden cumplirse sin
la participación de ellos.

Promedio de Resultado 10 52,6 1 5,3 8 42,1

Para algunos padres es importante 19 100 - - - -

que su hijo (a) sea el primero en su
En el Hogar clase.

Algunos padres exigen a sus hijos 19 100 - - - -

las más altas calificaciones.

Los padres hacen saber a sus hijos 2 10,5 1 5,3 16 84,2

que es más importante lo que
aprenden en la escuela que las notas
que obtiene.

13 68,4 1 5,3 5 26,3

Promedio de Resultado

Fuente: Contreras, T. (2011)

 
 
  95
80
68,4
70
60 52,6
50 42,1
40
30 26,3

20
10 5,3 5,3
0
En la Escuela En el hogar

Altas Expectativas de Participación Medianas Expectativas  de Participación

Bajas Expectativas  de Participación

Gráfico Nº 10. Expectativas de los Padres

Los resultados expuestos en la tabla N°13 indican que el 52,6 % de los docentes
están de acuerdo en la tendencia de los padres es creer que lo que sucede en la
escuela compete sólo a los docentes, un 47, 4% está en desacuerdo con esta
proposición. Asimismo, el 74,4% de los docentes se manifiestan de acuerdo con que los
padres participan en la escuela sólo si se lo exigen, pero el 42,1% se muestra en
desacuerdo con esta aseveración. Según los docentes ubicados en la alternativa De
acuerdo (52,6%), para los padres lo más importante de su participación es aportar lo
que los hijos necesitan con lo cual no están de acuerdo el 47,4% de los educadores
encuestados. Resalta también el dato numérico un 73,7% de docentes en la alternativa
de acuerdo con relación a que los padres piensan que los objetivos educacionales
pueden cumplirse sin la participación de ellos.

En lo que corresponde a las expectativas de participación en el hogar el 100% de los

educadores se manifiestan de acuerdo en que para algunos padres es importante de
que su hijo sea el primero en su clase y algunos les exigen las más altas calificaciones,
pero se muestran en desacuerdo (84,2%) en que los padres hacen saber a sus hijos
que es más importante lo que aprendan que las notas que obtienen.

En el gráfico N°10 el promedio de resultados revela que el 52,6% percibe a los

padres con altas expectativas de participación en la escuela, pero un 42,1% los ubica
con bajas expectativas y un 5,3% con medianas expectativas. Tal apreciación discrepa

 
 
  96
ligeramente con lo expresado por los padres, pues ellos se observó una inclinación
ligeramente mayor hacia altas expectativas (60,2%).

Por otra parte en el gráfico se determina un 68,4% de docentes que perciben como
altas las expectativas de los padres en cuanto a su participación en el hogar. Ello
discrepa con los de los padres quienes sólo un 48% se ubicó con altas expectativas en
este aspecto.

Dimensión: Niveles de Participación

Tabla 14
Participación de los Padres
(Nivel Informativo)
Ítem Siempre A veces Nunca

FA FR FA FR FA FR

Ofrece información a los padres 14 73,7 5 26,3 - -

sobre el desempeño escolar de
sus hijos.

Cuando da información de los 10 52,6 4 21,1 5 26,3

padres sobre el desenvolvimiento
inadecuado de sus hijos, buscan
solución con la docente.

Los padres conocen el PEIC 1 5,3 5 26,3 13 68,4

(Proyecto Educativo Integral
Comunitario) de la escuela.

Los padres se mantienen 2 10,5 11 57,9 6 31,6

informados sobre el proyecto de
aula que desarrolla la docente de
su hijo.

Promedio de Resultados 7 36,8 6 31,6 6 31,6

Fuente: Contreras, T. (2011)

 
 
  97

Alto nivel informativo
32%
37%
mediano nivel 
informativo
bajo nivel informativo

31%

Gráfico Nº 11. Nivel Informativo

Según los datos suministrados por los docentes, el 73,7% de ellos siempre ofrece
información a los padres sobre el desempeño escolar de los hijos, un 26,3% lo hace a
veces; asimismo, el 52,6% indica que, cuando esa información es desfavorable, los
padres siempre acuden a conversar con el docente para buscar solución, si bien el
26,3% asegura que nunca lo hacen y un 21,1% que lo hacen sólo a veces. Según el
68,4% de los educadores encuestados, los padres nunca se preocupan por conocer el
PEIC de la escuela pero el 26,3% aseguran que a veces manifiestan esa
preocupación, así como a veces asegura el 57,9%, se mantienen informados sobre el
proyecto de aula, aunque el 31,6% niega rotundamente este interés informativo de los
padres.

El promedio de resultados expuesto en el gráfico revelan en la opinión del 36,8% de

los docentes un alto nivel informativo de los padres seguido de un 63,2 % con un nivel
informativo medio (31,6%) y bajo nivel informativo (31,6%) En estos datos se observa
un alto contraste con la información de los padres cuyo promedio de respuesta ubicó a
un 53,1% en alto nivel informativo, lo que indica que la mayoría de los padres se
consideran informados sobre lo que acontece en la escuela y con su hijo, pero los
docentes no lo perciben de la misma manera.

 
 
  98
Nuevamente se constata con estos resultados la necesidad de propiciar la
participación de los padres a través de informaciones como primer nivel de participación
que según Vásquez (2001) es el camino inicial para avanzar hacia los siguientes
niveles.

Tabla 15

Participación de los Padres

(Nivel Colaborativo)

Indicador Ítem Siempre A Veces Nunca

FA FR FA FR FA FR

Se da una participación efectiva de 6 31,6 5 26,3 8 42,1

los padres en los actos culturales de
la escuela.

Los padres colaboran en la 5 26,3 8 42,1 8 42,1

organización de las actividades de la
escuela

Los padres ofrecen propuestas para 2 10,5 5 26,3 12 63,2

Con la mejorar la calidad educativa.
Escuela
Asisten los padres a las reuniones 15 78,9 4 21.1 - -
convocadas.

En las reuniones de la escuela, los 4 21,1 10 52,6 5 26,3

padres piden información sobre los
aspectos educativos.

Promedio de Resultados 6 31,6 6 31,6 7 36,8

Tiene material didáctico elaborado 2 10,5 3 15,8 14 73,7

por los padres.

Han participado los padres en la 7 36,8 4 21,1 8 42,1

actividad educativa ofreciendo
explicaciones sobre el trabajo de
ellos.

Los padres participan en el trabajo 2 10,5 5 26,3 12 63,2

Con el de aula.
trabajo de
Los padres ofrecen libros u otros 8 42,1 9 47,4 2 10,5

 
 
  99
Aula recursos de utilidad para el trabajo
con los alumnos.

Se ofrecen los padres para 6 31,6 10 52,6 3 15,8

acompañar a docentes y alumnos
cuando se realiza actividad fuera de
la escuela.

Promedio de Resultados 5 26,3 6 31,6 8 42,1

Los padres establecen un horario 5 26,3 8 42,1 6 31,6

con sus hijos para hagan las tareas
en el hogar.

Los alumnos cuentan con un sitio 12 63,2 5 26,3 2 10,5

con suficiente iluminación para hacer
las tareas.
Con el
desenvolv Los padres ayudan a sus hijos a 2 10,5 12 63,2 5 26,3
imiento organizarse si tienen varias tareas.
del niño
Los padres alaban a sus hijos 6 31,6 12 63,2 1 5,2
reconociéndoles el esfuerzo que
hacen en sus estudios

Si los hijos presentan bajo 7 36,8 9 47,4 3 15,8

rendimiento los padres conversan
para ver cuáles fueron las fallas y
cómo superarlas.

Los padres escuchan atentamente a 5 26,3 11 57,4 3 15,8

sus hijos en las dificultades en la
escuela.

Promedio de Resultados 6 31,6 10 52,6 3 15,8

Fuente: Contreras, T. (2011)

 
 
  100

60
52,6 52,6
50
42,1
40
31,6 31,6
30 26,3 26,3
21,1
20 15,8

10

0
Con la Escuala Con el Trabajo de Aula Con el Desenvolvimiento del 
Niño

Altas Nivel de Colaborativo Nivel Medio de Colaborativo
Bajo Nivel de Colaboración

Gráfico Nº 12. Nivel colaborativo

En la tabla 15, los datos revelan que, en la opinión del 42,1% de los docentes
nunca se da una participación efectiva de los padres en los actos o festividades de la
escuela, pero un 31,6% considera que esa participación se da siempre a veces según
el 26,3%. Los padres nunca colaboran con la organización de actividades en la escuela,
así lo asegura el 42,1% de los docentes; sin embargo, el mismo porcentaje opina que a
veces se da esa colaboración mientras que el 26,3% considera que siempre. Asimismo,
para el 63,2% de los docentes, los padres nunca colaboran ofreciendo propuestas que
contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa, si bien el 26,3% asegura que a
veces si lo hacen y el 10,5% que siempre brindan esta colaboración. Por otro lado, el
78,9% afirman que los padres asisten a las reuniones, pero sólo a veces (52,6%) las
aprovechan para solicitar información sobre aspectos educativo.

Con respecto a la colaboración con el trabajo en el aula, el 73,7% de los docentes

encuestados niegan rotundamente que los padres le colaboren con material didáctico
elaborados por ellos mismo y nunca (42,1) participan en la actividad educativa
ofreciendo explicaciones sobre el trabajo que desempeñan, pero el 36,8% aseguran
que siempre lo hacen y el 21,1% a veces. Asimismo, el 63,2% indican que los padres

 
 
  101
nunca participan ayudándoles en actividades de aula, pero a veces 47,4% les colaboran
con libros u otros recursos, lo cual según el 42,1%, es una colaboración que siempre
prestan los padres, así como siempre (31,6%) se ofrecen para acompañar en
actividades fuera de la escuela, si bien el 52,6% consideran que sólo a veces se da
esta colaboración.

Por otra parte, el 42,1% de los educadores consideran que los padres a veces
establecen con sus hijos horarios para la elaboración de deberes escolares, pero u
31,6% aseguran que estos nunca lo hacen los padres, si bien el 26,3% opinan lo
contrario al señalar que siempre. Los padres ofrecen en el hogar ambientes adecuados
para que sus hijos hagan las tareas, así lo asegura el 63,2% les ayudan a organizarse
si tiene varias tareas, y solo a veces les alaban reconociéndoles el esfuerzo que hacen
en sus estudios; de acuerdo con el 47,4% de los educadores, cuando los hijos
presentan un bajo rendimiento escolar, los padres a veces conversan con ellos para ver
las fallas y como superarlas, si bien el 36,8% considera que esta actuación de los
padres se da siempre, aunque solo a veces (52,6%) los escuchan con atención cuando
les plantean alguna dificultad en la escuela, en este sentido, el 31,% de los docentes
consideran que los padres siempre escuchan atentamente a sus hijos.

En el promedio de resultados expuestos en el gráfico, se observa que en la opinión

del 52,6% de los docentes los padres tienen un mediano nivel colaborativo para con la
escuela, el 26,3% un bajo nivel y el 21,1% un alto nivel de colaboración. En lo que
corresponde con el trabajo de aula, las respuestas de los docentes, ubican la
colaboración en un nivel bajo (42,1%), mediano (31,6%) y alto (26,3%). asimismo según
el 52,6% de los educadores, el nivel colaborativo de los padres con el desenvolvimiento
escolar del niño es mediano, pero (31,6%) lo ubica como alto, mientras que para el
15,8% es bajo.

Estos resultados discrepan con los padres (ver gráfico 3), pues el promedio de
respuesta de éstos lo ubican con una tendencia mayor hacia un bajo nivel colaborativo
con la escuela y con el trabajo de aula y hacia un porcentaje ligeramente mayor de alto
nivel de colaboración con el desenvolvimiento del niño. Se deduce que los docentes
perciben la colaboración de los padres más satisfactoria debido al grupo de ellos que
participa colaborando con la institución y con las actividades académicas, pero que
 
 
  102
aspiran un nivel más alto de participación con el desenvolvimiento escolar de los
alumnos.

Por consiguiente, es necesario que en la realidad educativa investigada se tomen

en cuenta las sugerencias propuestas por Ruiz (2007), Marulanda (2006), Peñaranda
(2007), entre otros que orientan para lograr una incorporación efectiva de los padres, no
sólo en la colaboración que pueden brindar a la escuela, sino en la que desarrollan
desde el hogar con sus hijos para impulsarlos hacia un óptimo desempeño escolar.

Tabla 16

Participación de los Padres (Nivel Consultivo)

Ítem Siempre A veces Nunca

FA FR FA FR FA FR

Los padres solicitan información en la escuela sobre 6 31,6 8 42,1 5 26,3

cómo actuar en el desempeño escolar de sus hijos.

Los padres buscan ayuda para solucionar problemas 6 31,6 8 42,1 5 26,3
que se presenten en el desempeño escolar de sus
hijos.

Los padres solicitan orientación para participar en el 4 21,1 7 36,8 8 42,1

proceso de aprendizaje de su hijo.

Los padres se organizan para invitar a profesionales - - 3 15,8 16 84,2

que les orienten sobre el desenvolvimiento educativo
de los hijos.

Promedio de Resultados 4 21,1 7 36,8 8 42,1

Fuente: Contreras, T. (2011)

21% Alto nivel consultivo

42%
mediano nivel 
consultivo
bajo nivel consultivo
37%

Gráfico Nº 13. Nivel consultivo

 
 
  103
El 42% de los docentes encuestados aseguran que los padres sólo a veces solicitan
información sobre cómo actuar ante el desempeño escolar de los hijos y buscan
asesoramiento cuando se les presenta algún problema al respecto, pero el 31,6% dicen
que nunca piden esta información ni solicitan asesoramiento, así como tampoco, según
el 42,1 % solicitan orientación para participar activamente en el proceso de aprendizaje
de su hijo, si bien en este sentido el 36,8% afirma que a veces lo hacen y un 21,1% que
siempre. Por otra parte, el 84,2% de los educadores manifiestan que los padres nunca
se organizan para invitar a profesionales que les ofrezcan orientación sobre problemas
relacionados con el desenvolvimiento educativo de los hijos

En el gráfico, el promedio de respuestas de los docentes, ubican para un 42,1% un

bajo nivel consultivo de los padres, para un 36,8% un mediano nivel y, para el 21,1%
un alto nivel consuntivo. Estos resultados coinciden ligeramente con el promedio de
respuestas dadas por los padres (ver grafico 4).

El nivel consultivo de los padres, asegura Vásquez (2009) constituye una

participación a enfrentar con éxito de los problemas o dificultades que puedan
presentarse en el desempeño escolar de los hijos. Por consiguiente las organizaciones
escolares deben ofrecer e impulsar espacios de consulta para los padres a los cuales
ellos puedan acceder en el momento o situación que lo requieran.

21% Alto nivel resolutivo

42%
mediano nivel 
resolutivo
bajo nivel resolutivo
37%

Gráfico Nº 14. Nivel Resolutivo

 
 
  104

Tabla 17

Participación de los Padres

(Nivel Resolutivo)

Siempre A veces Nunca

Ítem FA FR FA FR FA FR

Participan activamente los padres en la elaboración 5 26,3 5 42,1 6 31,6

del proyecto educativo integral comunitario (PEIC) de
la escuela.

Los padres participaron en el reglamento interno de la 4 21,1 4 21,1 11 57,8

escuela.

En la escuela, los padres se organizan en comisiones 3 15,8 7 36,8 9 47,4

de trabajo para la puesta en práctica de acciones
que contribuyan a la calidad educativa.

En alguna organización de la escuela, los padres 5 26,3 9 47,4 5 26,3

participan como miembros activos.

Promedio de Resultados 4 21,1 7 36,8 8 42,1

Fuente: Contreras, T. (2011)

En los resultados expuestos en la tabla 17, se detecta que el 42,1% de los docentes
manifiestan que a veces los padres participan en la elaboración de PEIC, el 31,6%
niega tal participación, pero el 26,3% asegura que siempre participan. Asimismo, en el
reglamento interno de la institución los padres nunca participan, así lo aseguran el
57,8% de los docentes, pero el 21,1% ubicado en las alterativas siempre y a veces,
indican el contenido por otra parte, el 47,4% considera que los padres nunca se
organizan en comisiones de trabajo en pro de la calidad educativa de la escuela, el
36,8% asegura que a veces lo hacen 15,8% que siempre. Asimismo, el 47,4% indica
que a veces los padres participan como miembros activos de alguna organización
escolar, con lo cual coincide el 26.3% en la alternativa siempre, sin embargo, el 26,3%
se manifiesta negativamente al respecto.

El promedio de resultados presentados gráficamente reflejan en las respuestas del

42,1% de los docentes un bajo nivel resolutivo de los padres, en un 36,8% un nivel
resolutivo medio y en el 21,1%, un alto nivel resolutivo, estas tendencias en el promedio
 
 
  105
de resultados coinciden con lo expuesto por los padres (ver gráfico 5), aunque con
márgenes de diferencias en los porcentajes para cada nivel.

De acuerdo con Vásquez (2009), el nivel resolutivo es uno de los más importantes,
cuando se trata de la participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos,
por cuanto implica una incorporación más efectiva, con responsabilidades más directas,
en lo individual y en lo colectivo, para el desarrollo de acciones dirigidas al
mejoramiento del desempeño escolar de los hijos.

Tabla 18

Participación de los Padres (Nivel Contralor)

Ítem Siempre A veces Nunca

FA FR FA FR FA FR

Los padres están atentos al cumplimiento del PEIC 1 5,3 6 31,6 12 63,2
de la escuela.

El cumplimiento del trabajo del docente es vigilado 5 26,3 11 57,9 3 15,8

por los padres.

Los padres se mantienen atentos a las relaciones 5 26,3 9 47,4 5 26,3

que el docente establece con los estudiantes.

Vigilan los padres el cumplimiento del proyecto de 4 21,1 8 42,1 7 36,8

aula.

En su apreciación, los padres constatan 8 42,1 11 57,9 - -

diariamente que su hijo haya cumplido con las
tareas

Demuestran interés los padres por conocer el 7 36,8 9 47,4 3 15,8

desenvolvimiento que tiene sus hijos en el aula.

Averiguan regularmente los padres si su hijo tiene 8 42,1 10 52,6 1 5,3

dificultad con alguna de las materias

Los padres conversan con los hijos sobre el 2 10,5 11 57,9 6 31,6
desenvolvimiento escolar que éstos tienen.

Promedio de Resultados 5 26,3 9 47,4 5 26,3

Fuente: Contreras, T. (2011)

 
 
  106

26% 26%

Alto nivel contralor
mediano nivel contralor
bajo nivel contralor

48%

Gráfico Nº 15. Nivel Contralor

El 63,2% de los docentes encuestados aseguran que los padres nunca están atentos
al cumplimiento del P.E.I.C, pero el 31,6% considera que a veces lo hacen; así como a
veces afirma el 57,9% constante el cumplimiento del trabajo docente, si bien el 26,3%
aseveran que esto lo hacen siempre. Por otra parte, el47, 4% indican que los padres a
veces se mantienen atentos a las reuniones que los docentes establecen con los
estudiantes, el 26,3% ratifica en la alternativa siempre esta acción contralora de los
padres, pero el mismo porcentaje lo niega. Igualmente, los padres, según el 42,1% de
los educadores, a veces constatan el cumplimiento del proyecto de aula, pero el 36,8
asegura que nunca lo hacen.

Por otro lado, las informaciones de la tabla indican que el 57,9% de los docentes
encuestados a veces los padres constatan en sus hijos el cumplimiento de sus deberes
escolares, si bien el 42,1% asegura que siempre lo hacen así como siempre (42,1%)
demuestran interés por conocer el desenvolvimiento que tienen sus hijos en el aula,
aunque el 52,6% considera que esto lo hacen sólo a veces, igual que como sólo a
veces (57,9%) averiguan si sus hijos tienen dificultad con alguna materia, pero el 31,6%
señala que nunca hacen tal averiguación.

De acuerdo con los resultados del gráfico (promedio de respuesta de los docentes),
un 47,4% revela un mediano nivel contralor en la participación de los padres, mientras
 
 
  107
que el 26,3% la ubica en un alto nivel contralor y el mismo porcentaje en un mismo
nivel. Estos resultados discrepan con el promedio de respuesta ofrecida por los padres
(ver gráfico 6), pues la tendencia entre promedio es a un alto nivel contralor, mientras
que en el de los docentes es a un mediano nivel.

El nivel contralor por parte de los padres es una acción importante para la
organización escolar, para ello se requiere, según Vásquez (2009) y Villalobos (2009)
que los directivos y docentes dejen de percibir la labor controladora de los padres como
una amenaza y la asuman como una acción de la cual se pueden desprender
sugerencias, opiniones o propuestas para el enriquecimiento del servicio educativo
ofrecidos a los estudiantes.

Dimensión: Factores que afectan la participación

10%

Altamente favorable

Medianamente 
favorable
53%
37% Desfavorable

Gráfica Nº 16. Factores Escolares

 
 
  108
Tabla 19
Factores Escolares

Ítem Siempre A veces Nunca

FA FR FA FR FA FR

Motiva a los padres a participar en la escuela. 15 78,9 4 21,1 - -

Indica con detalle a los padres sobre cómo puede 5 26,3 14 73,7 - -
participar en la escuela.

Ofrece explicaciones a los padres sobre cómo puede 13 68,4 6 31,6 -

ayudar desde el hogar a su hijo.

Le indica a los padres de qué manera pueden 2 10,5 8 42,1 9 47,4

participar en el desarrollo de PEIC.

Se esmera por establecer una adecuada 19 100 - - - -

comunicación con los padres.

El personal directivo de la escuela es receptivo a las 7 36,8 11 57,9 1 5,3

peticiones y sugerencias de los padres.

Promedio de Resultados 10 52,6 7 36,8 2 10,6

Fuente: Contreras, T. (2011).

Los datos presentados en la tabla 19 reflejan que el 78,9% siempre motivan a los
padres a participar en la escuela, el 21,1% lo hacen a veces. También a veces el 73,7%
le indica con detalle a los padres sobre como participar, esto lo hace siempre el 26,3%,
así como siempre el 68,4% les ofrece explicaciones sobre cómo ayudar, desde el
hogar, en el desempeño escolar de los hijos, si bien el 31,6% ofrece estas
explicaciones a veces. Por otra parte, el 47,4% nunca les indica a los padres como
pueden participar en el desarrollo del PEIC, pero el 42,1% ofrece a veces estas
indicaciones. Asimismo, el 100% de los educadores se esmeran siempre por establecer
una adecuada comunicación con los padres, el 57,9% considera que sólo a veces el
personal directivo es receptivo a las sugerencias o peticiones de los padres, aunque el
36,8% considera que esa receptividad se da siempre.

El promedio de respuesta de los docentes presentados en el gráfico 16 indica que

el factor escolar es, en un 52,6% altamente favorable para la participación de los
 
 
  109
padres; 36,8% medianamente favorable y el 10,6% desfavorable. Estos resultados
discrepan totalmente con el promedio de respuestas dadas por los padres (ver gráfico
7), las cuales evidencian un factor escolar con tendencia desfavorable para la
participación de los padres. Costa y Torrubia (2009) hacen hincapié en que el ambiente
escolar, las relaciones que allí se establecen con los padres, las informaciones y
orientaciones sobro cómo y en que participar, el establecimiento de compromisos
colectivos e individuales, entre otras acciones que propiciar un clima escolar favorable
para la participación activa de los padres.

Variable: Desempeño Escolar

Para obtener conocimiento sobre el variable desempeño escolar de los hijos de los
padres investigados, se solicitó información al docente en tres aspectos básicos,
ubicados como dimensiones: rendimiento académico, desempeño personal y
desempeño social. Los datos recopilados se presentan a continuación.

Dimensión: Desempeño Escolar

Para obtener conocimiento sobre el variable desempeño escolar de los hijos de los
padres investigados, se solicitó información al docente en tres aspectos básicos,
ubicados como dimensiones: rendimiento académico, desempeño personal y
desempeño social. Los datos recopilados se presentan a continuación.
Dimensión: Rendimiento académico

Tabla 20
Repitentes en el grupo de alumnos

Frecuencia
Alternativa FA FR
a. Si 9 47,4
b. No 10 52,6
Total 19 100
Fuente: Contreras, T. (2011)

El 52.6% de los docentes indican no tener repitientes en su grupo de alumnos, pero

el 47% manifiestan si tenerlos. Estos resultados revelan que algunos de los alumnos
han tenido dificultades en su rendimiento académico, por cuanto Stagnaro (2007)
 
 
  110
considera que el adecuado rendimiento académico implico el grado de logro obtenido
por los alumnos en los objetivos educacionales propuestos que le permiten avanzar en
la consecución de sus estudios.
En este sentido y en atención de los resultados obtenidos de los padres y docentes
antes descrito, se infiere que el porcentaje de repitencia de los estudiantes puede estar
en estrecha vinculación con la poca participación de los padres con todo lo que
concierne al funcionamiento de la escuela donde estudian sus hijos, lo cual desfavorece
la calidad de participación en el desempeño escolar de los hijos desde el hogar.
Tabla 21
Rendimiento académico del grupo de alumnos

Frecuencia
Alternativa FA FR
a. Alto 5 26,3
b. Regular 13 68,4
c. Bajo 1 5,3
Total 19 100
Fuente: Contreras, T. (2011)

El 68.4% de los docentes califica el rendimiento académico de su grupo como

regular, el 26,3% los ubica de alto rendimiento, mientras que el 5,3%, considera que su
grupo de estudiantes es de bajo rendimiento. Lo anterior revela que un número
significativo de alumnos no está logrando con efectividad los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que según el Ministerio de Educación (2000) hace
alcanzar en concordancia con los objetivos establecidos en el programa para cada
grado de Educación primaria.
Dimensión: Desempeño Personal

Tabla 22
Desempeño personal del grupo de alumnos
Indicadores Ítem Excelente Regular Deficiente
FA FR FA FR FA FR
Presentación personal 52 15 78,9 4 21,1 - -
Asistencia 53 16 84,2 3 15,8 - -
Puntualidad 54 15 78,9 4 21,1 - -
Cumplimiento de los deberes 55 10 52,6 8 42,1 1 5,3
Autonomía en el trabajo escolar 56 7 36,8 10 52,6 2 10,5
57 9 47,4 10 52,6 - -
Iniciativa y creatividad 58 7 36,8 9 47,4 3 15,8
59 7 36,8 9 47,4 3 15,8
60 8 42,1 10 52,6 1 5,3
Interés por el estudio 61 6 31,6 11 57,9 2 10,5
62 8 42,1 9 47,4 2 10,5
Interés por la escuela 63 7 36,8 11 57,9 1 5,3
64 7 36,8 8 42,1 4 21,1
Promedio de resultados 9 47,4 8 42,1 2 10,5
Fuente: Contreras, T. (2011)
 
 
  111

11% Alto desempeño 
personal
47% Mediano desempeño 
Personal
42%
Bajo desempeño 
personal

Gráfico Nº 17. Desempeño Personal

Según los resultados expuestos en tabla, el 78,9% de los docentes, considera que la
presentación personal de su grupo de alumnos es excelente, pero para el 21.1% es
regular. Los alumnos son excelentes en el cumplimiento con la asistencia, así lo
asegura en el cumplimiento con la asistencia, así lo asegura el 78,9% de los docentes,
si bien el 15,8%, considera que es regular. Asimismo, el desempeño personal referido a
la puntualidad en la hora de llegada a la casa, así caracterizado por el 78,9% de los
docentes como excelente, el 21.1% lo considera regular, como regular también
considera el 42.1% el cumplimiento que tiene el grupo de alumnos con las tareas
escolares, aunque el 52.6% de los educadores califica a su grupo de alumnos como
excelente, solo un 1% los aprecia como deficiente. En lo que corresponde a la
autonomía en el trabajo escolar, el 52.6% de los educadores califica a su grupo de
alumnos con un desempeño regular, tanto en la realización del trabajo desarrollado en
el aula como en el control emocional ante situaciones frustrantes; en este sentido el
36.8% opina que su grupo de alumnos se desempeñan en forma excelente en el trabajo
de aula y también (47.4%) en el control emocional.

Por otra parte, tres aspectos son considerados como regulares en a iniciativa y
creatividad de los alumnos: la búsqueda de soluciones para resolver dificultades
(47.4%), la iniciativa en el trabajo escolar (47.4%) y la creatividad al desarrollarlo
(52.6%), una opinión más positivas sobre estos aspectos la tienen el 36.8% y 42.1% de
los docentes que respondieron deficiente. Igualmente el interés por el estudio es
calificado como regular por un grupo de docentes de los cuales, el 67.9% aseguran que

 
 
  112
los estudiantes manifiestan regular interés para aprender y 47.4% regular disposición
para participar activamente en la actividad escolar; no obstante, el 31.6% y 42.6%
respectivamente califican estas actuaciones de su grupo de estudiantes como
excelente; no sucede lo mismo con el 2% de los educadores que la ubican con el
criterio de deficiente.

El interés del grupo de alumnos por la escuela, manifestado en el interés por

participar en las actividades escolares y en el cuidado de la institución es evaluado por
57,9% y 42,1% de los educadores como regular, pero el 36,8% opina distinto indicando
que este desempeño personal de sus alumnos es excelente. Solo un 1% de los
docentes considera deficiente el interés de los estudiantes por participar en las
actividades de la institución y (21.1%) en el cuidado del plantel.

El promedio de respuestas presentadas en el gráfico, revelan que según la opinión

del 47.4% de los docentes los estudiantes tienen un alto desempeño personal; según el
42.1%, un mediano desempeño. Estos resultados indican que los hijos de los padres
investigados están entre un nivel alto y medio de desempeño personal como parte de
su desempeño escolar.

El desempeño social como aspecto inherente al desenvolvimiento escolar de los

estudiantes, involucra, como lo establece en Ministerio de educación (2000), el
aprender ser, lo cual tiene que ver con las actitudes, las responsabilidades, la
motivación y el interés que los alumnos asumen y expresan en sus comportamientos
personales dentro del ámbito escolar. Este desenvolvimiento se vincula con el
rendimiento académico, por lo tanto, los docentes deben prestar atención al
componente personal de los estudiantes puede orientar su actuación hacia un
desempeño escolar efectivo.

 
 
  113
Dimensión: Desempeño Social

Tabla 23
Desempeño Social del grupo de alumnos

Indicador Ítem Excelente Regular Deficiente

FA FR FA FR FA FR
Relación con el docente 65 14 73,7 5 26,3 - -
Relación con los 66 9 47,4 8 42.1 2 10,5
compañeros
Participación en las 67 8 42,1 8 3 15,8
tareas grupales 68 8 42,1 8 42,1 3 15,8
Cumplimientos de las 69 8 42,1 9 47,4 2 10,5
normas de convivencia
70 8 42,1 9 47,4 2 10,5
Promedio de resultados 9 47,4 8 42,1 2 10,5
Fuente: Contreras, T. (2011)

11%

Alto desempeño social

47% Mediano desempeño 
social

42% Bajo desempeño social

Gráfico Nº 18. Desempeño social

El desempeño social de los alumnos, referido a la relación de respeto con el

docente, es calificado por el 73.7% de los educadores encuestados como excelente,
pero el 26.3% considera que es regular. Asimismo, el 47.1% de los docentes señalan
como excelente relación que sus alumnos establecen con sus compañeros; el 42.1%,
la cataloga como regular, pero el 10.5% indica que es deficiente. Por otra parte, el
42.1% considera que la actuación de su grupo de alumnos es regular a la hora de
participar en trabajos grupales y al momento de integrarse al grupo, mientras que el
42% manifiesta que sus estudiantes son excelentes en estas actuaciones, no así el
15.8% que las califica como difíciles. En lo que corresponde al cumplimiento de las

 
 
  114
normas de convivencia, el 47.4% de los educadores consideran regular el desempeño
de sus alumnos, tanto en el respeto a las normas en el desarrollo en trabajo grupal
como a las de la escuela; por su parte, el 42% indica que el acatamiento a estas
normas sus alumnos son excelentes, pero el 10.5% define este desempeño estudiantil
como deficiente.

En el promedio de respuestas, presentadas gráficamente, se observa que, en la

opinión del 47.4% de los docentes los alumnos tienen un alto desempeño social, el
42.1%, un mediano desempeño y según el 10.5%, un bajo desempeño social. Resalta
en estos resultados, el alto desempeño social reflejado por el grupo de estudiantes,
situación que se relaciona con la participación de los padres los orientada hacia el
desempeño escolar de los hijos, tal como o revelaron las informaciones suministradas
por los padres, en porcentajes similares a los alumnos que reflejan alto
desenvolvimiento social. Igual se ingiere con los de mediano y bajo desempeño, lo que
ratifica la importancia que tiene la participación de los padres en el desempeño que, de
acuerdo con el Ministerio de Educación (2000), está relacionado con el aprender a
convivir aspecto que también debe ser tomado en cuenta por padres y docentes, pues
el desenvolvimiento escolar implica relación con otros (iguales y adultos) durante la
actividad educativa.

 
 
  115

CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones

 
 
  116
CONCLUSIONES

Tomando en cuenta los objetivos de la investigación y los resultados del estudio, se

concluye lo siguiente

Las expectativas de participación de la mayoría de los padres Son altas

particularmente en lo que respecta a la escuela pues tienen plena conciencia de la
importancia que tiene para la institución el que ellos se envolverán en la actividad
educativa y en todos aquellos aspectos inherentes a su funcionamiento; no obstante,
las expectativas directamente relacionadas con su participación en el desempeño
escolar de los hijos son más disminuidas, se concluye en tal sentido que los padres aún
no saben con certeza cuál debe ser una participación efectiva cuando se trata del
accionar educativo de sus hijos; sin embargo, los docentes en este sentido, perciben a
los padres con altas expectativas, por lo que se deduce que los padres del estudio
están en el camino hacia la búsqueda de mejorar sus operaciones de participación con
expectativas más altas sobre su papel en esa acción participativa.

En cuanto a los niveles de participación los que más sobresalen son el nivel
informativo y el nivel contralor. En ambos niveles se determina que el interés de los
padres está básicamente centrado en sus hijos, es decir, buscar informaciones en la
escuela sobre el desenvolvimiento de su hijo, pero se muestran nuevos interesados en
obtener información sobre aspectos más directamente relacionados con el
funcionamiento institucional, la misma conclusión se tiene de su participación en el
nivel contralor, cuya acción está más orientada hacia el desenvolvimiento de los hijos
que a ejercer acción contralora en aspectos relacionados con la escuela. También se
determina que son muy pocos los padres con niveles participativos altos en lo
colaborativo, nuevamente se determina que los padres sí colaboran con el
desenvolvimiento del niño (aunque los docentes perciben esta participación en un nivel
mediano) pero tienden en su mayoría a no ser colaborativos con la escuela, ni con el
docente en el trabajo del aula que éste desarrolla ; de lo anterior se determina que la
participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos, se desarrolla de una
manera aislada, sin una vinculación estrecha con la escuela que les permita una
actuación más fructífera y más vinculada con los objetivos educacionales propuestos
 
 
  117
por la institución para la formación integral de los estudiantes. Asimismo, en el nivel
consultivo, la mayoría de los padres presentan un bajo nivel de participación, por lo que
se infiere que, o no sienten necesidad de ser asesorados u orientados para mejorar su
Rol participativo en el desempeño escolar de sus hijos, o no sienten la confianza para ir
a la escuela y solicitar información en cuanto lo requieren. Igual situación se determina
en el nivel resolutivo donde los padres presentan un bajo nivel de participación es decir
no se involucran ni individual, ni colectivamente en la gestión administrativa y
pedagógica de la escuela.

En cuanto a los niveles de participación, se observaron algunas discrepancias entre

las respuestas emitidas por los padres y docentes. En algunos aspectos los padres se
consideran con alta participación y los docentes no, o viceversa. En este sentido se
concluye que no existe una adecuada interacción entre los docentes y los padres
investigados que les permiten compartir e intercambiar ideas sobre lo que cada uno
espera y aspira del otro con respecto a la participación y las formas de participar de los
padres en la escuela y en el desempeño escolar de los hijos.

• En el factor familiar hay dos situaciones particularmente desfavorables que

afecta la participación de los padres: la primera, que en muchos hogares ambos padres
trabajan; la segunda que un número significativo de familias esta solo la mamá que
también sale a trabajar para el sustento del hogar. Se determina por consiguiente
muchos de los padres del estudio no cuentan con el tiempo suficiente para dedicárselo
a sus hijos o para asistir a la escuela a colaborar, consultar, resolver o controlar.

• En el factor escolar se determina que los padres (en su mayoría) no encuentran

un ambiente favorable que los incentiven a participar activamente en la escuela y en el
desempeño escolar de sus hijos, poca motivación por parte del docente, poca
receptividad a sus sugerencias y peticiones, son algunos de los aspectos indicados por
los padres que menoscaban su participación. La mayoría de los docentes no conocen
estas opiniones de los padres, pues ellos consideran que el ambiente es activamente
favorable para la participación de los mismos. Por lo que se concluye nuevamente
inadecuada interacción con los padres, para que estos den a conocer lo que espera de
la escuela y la escuela lo que espera de los padres.
 
 
  118

• En el desempeño escolar de los hijos, se concluye que hijos tienden a adoptar

una actuación regular en su rendimiento académico, y la mayoría se ubica entre un bajo
y mediano desempeño personal y social, se determina en este sentido que el
desempeño escolar de los hijos está caracterizado por: regular rendimiento en los
estudios, adecuada presentación personal, responsabilidad en la asistencia,
puntualidad y cumplimiento de deberes escolares, pero regular autonomía, iniciativa y
creatividad en el trabajo así como poco interés por el estudio y la escuela, y aunque
desarrollan una adecuada relación con el docente en su desempeño escolar, tienden a
relacionarse inadecuadamente con sus compañeros en el trabajo grupal en el aula y en
el cumplimiento de las normas de convivencia. Esta es la tendencia del grupo de
alumnos, pero es necesario aclarar que hay un significativo número de estudiantes que
presentan un desempeño adecuado en todos los aspectos antes expresados.

 
 
  119

RECOMENDACIONES

A los padres:

• Asistir por lo menos una vez al mes a la escuela de su hijo y conversar con la
docente, en relación al desenvolvimiento de su hijo en el aula, así como también
informarse e involucrarse sobre el proyecto de aula, el PEIC u otros aspectos
relacionados con el funcionamiento institucional; dado que son factores medulares que
contribuyen a reforzar el desempeño escolar.

• Preguntar a la docente o al directivo como puede participar en la escuela

para contribuir al fortalecimiento de las acciones educativas y del desempeño escolar
de sus hijos, adecuando el tiempo de que dispone para tal fin.

• Aprovechar las reuniones convocadas por el docente o la escuela para

solicitar información y despejar las dudas o inquietudes que tengan respecto a la
educación de sus hijos.

• En la medida de lo posible, involucrarse y conversar todos los días con los

hijos sobre las experiencias que ellos viven en la escuela. Esta es una manera de
establecer un contacto efectivo que mejorara su interés en lo que concierne a su
desempeño escolar.

• Ofrecer propuestas a la escuela sobre el tiempo y las actividades en las que

puedan participar los padres que trabajan.

• Asistir a actividades asociadas al desarrollo personal y educativo de los hijos.

A los docentes:

• Se recomienda al personal docente realizar las reuniones de padres en

forma dinámica y en horas en las cuales pueda asistir la mayoría sin presiones de
tiempo. Estas reuniones pueden estructurarse en cuatro partes (a) información sobre
los procesos educativos desarrollados en el aula; (b) planteamiento de los padres,
momento en el cual ellos tienen la palabra para exponer sus inquietudes, dudas u
opiniones acerca del trabajo escolar o del funcionamiento del plantel; (c) intervenciones
para plantear situaciones que afectan al aula o la escuela y buscar alternativas de
solución, así como también para hacerlos participes ( a los padres) en actividades de
 
 
  120
índole cultural, recreativa u otras planificadas por la institución o que deseen planificar
para una mayor integración de los padres con la escuela, y (d) intercambios individuales
del docente con los padres sobre la actuación y desempeño escolar de sus hijos.

• Se recomienda asimismo, que en estas reuniones se invite eventualmente a

un especialista en temas de interés para los padres, con la finalidad de que les ofrezca
información y orientación. Estos especialista pueden ser del mismo grupo de padres
que sean expertos en lo que se desee tratar; igualmente, se recomienda que en las
reuniones se aplique, al inicio de las mismas, técnicas de grupo, de manera que se
fomente un clima de armonía y se promueva una interacción eficaz entre los padres y
docentes.

• Atender a los padres con optimismo y alegría cuando estos acudan a la

institución, haciéndoles ver lo importante que es su participación, no solo para el
mejoramiento de la calidad educativa, sino para el desempeño escolar de sus hijos.

• Establecer acciones integradas con la coordinación de protección y

desarrollo estudiantil (PYDE) dirigida a orientar a los padres en los diferentes aspectos
que involucra el desenvolvimiento educativo de los hijos, además de las orientaciones
destinadas a ayudarlos en la solución de problemas que en tal sentido, se le presentan
con los hijos.

• Explicar con detalle a los padres como pueden ellos participar en el

desarrollo del proyecto del aula. También se puede incentivar a los padres que ellos
mismos ofrezcan sus propuestas de participación.

• Explicar con detalle a los padres como ellos pueden participar desde el
hogar, para optimizar el desempeño escolar de los hijos.

Al personal directivo

• Propiciar en conjunto con la directiva de la asociación de padres y

representantes, actividades destinadas a fomentar la participación a nivel consultivo de
los padres. Por ejemplo, organizar una jornada donde asistan, un psicólogo, un
orientador y otros especialistas que ofrezcan orientación y brinden oportunidades a los
padres para que les hagan preguntas de estas para ellos.

 
 
  121

• Organizar grupos de trabajo con los padres a la hora de llevar a cabo la

planificación del PEIC y establecer junto con ellos las formas en que pueden participar
durante el desarrollo del mismo.

• Propiciar en las asambleas con los padres que estos intervengan ofreciendo
propuestas para mejoramiento de la calidad educativa del plantel

• Incentivar, a los padres para que se organicen en búsqueda de apoyo mutuo

para encontrar soluciones a problemas (relacionados con el desempeño escolar de los
hijos).

• Fomentar un clima organizacional e institucional que favorezca en los padres el

sentimiento de que la escuela y sus proyectos son también suyos.

 
 
  122
 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Àrraga, M; Sánchez. ; Márquez, J. Díaz, J. (2010) Diccionario temático de orientación.

Colección textos universitarios. Ediciones del Vice Rectorado Académico

Aguilar, R, (2009). Familia y Escuela. [Artículo en línea]. Disponible en: http// www.unre.
edu.ar/publicar/cde/057Aguilar%Ramos.htm. [Consulta: 2011, marzo 02]

Arias, F. (2004) El proyecto de investigación. 4° Edición. EPISTEME.

Bello, Z (2004). Familia y Competencia Social. Revista Familia, Cultura y Educación. N°

33 España. Pp. 35-58.

Chávez, N. (2004).Introducción a la Investigación. Maracaibo: Universo

Colorín Colorado. (2008). Participación de los padres: cómo mantenerse involucrados

en las actividades escolares de su hijo. [Revista Digital]. Disponible en:
http://www.Colorincolorado. Org/articulo/26542 [Consulta: 2011, Enero 18].

Costa, M. y Torrubia, R. (2009). Relaciones Familia-Escuela una asignatura pendiente

en muchos centros educativos. España, Barcelona: Universidad Autónoma de
Barcelona.

Constitución (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 5453,

marzo 3,2000.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2000). Caracas-Venezuela

Contreras, M. (2004). Participación de la Familia en el Desarrollo de los Proyectos

Pedagógicos de Aula. Trabajo de grado de maestría no publicado. Venezuela,
Universidad Valle del Momboy.

Departamento de Formación y Capacitación. (2011). Cómo ayudar a los hijos con las
tareas escolares. [Artículo en línea]. Disponible en:
http://www.cristianosdelperu.com [Consulta: 2011, Enero 12].

Diccionario Océano Uno Enciclopédico. (2007). España: MCMXCVII Océano Grupo

Editorial. DRAE (2005).
 
 
  123
Diccionario de la Real Académica Española. Primera Edición. Madrid: Editorial
Santillana.

Espriu, R. (2003). El niño y la creatividad. (4ta. Ed.) Colombia: Editorial Trillas.

Flores, M. (2001) Participación de los padres, madres y representantes en la gestión del

aula. Trabajo de grado de maestría no publicado. Venezuela: Universidad Valle
de Momboy.

Flores, O. (2008). Escuela y comunidad. México: Editorial Trillas.

García, G. (2007). Integración y Participación de los padres de familia en los procesos

educativos escolares. (3era.ed.). México: Forja Editores.

García, L. (2009). El rol de los padres en una educación de calidad. [Monografía en

línea] Disponible en:
http://aboutourkids.orglartieles/padrescomprometidos/abourourkids.html.
[Consulta: 2011, Enero 12].

Gilly, M. (2005). El Problema del Rendimiento Escolar. México: Oikos

González, J. (1999). Participación de la comunidad, el hogar y la escuela en la

formación integral del educando. Trabajo de grado no publicado. Zulia,
Venezuela Universidad Nacional Abierta

González, E.; y Nieto, J. (2007). Familia y Educación. 8va. Edición. Madrid: Ediciones
RIAP.

Gutiérrez, y. (2003). La integración escuela-comunidad como estrategias de

participación para docentes padres y representantes. Trabajo de grado de
maestría no publicado. Venezuela, Universidad Valle del Momboy.

Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación.

México: Mc Graw Hill.

Hurtado, C. y Herrera, J. (2000). Metodología de la investigación social. Caracas: Sypal.

Hurtado, L. y Toro, J. (2001). Paradigmas y métodos de investigación. (4ta.ed.).

Valencia, Venezuela: Episteme Consultores Asociados.

 
 
  124
Marulanda, A. (2006). Creciendo con nuestros hijos. 5ta Edición. Colombia: Printed in
Colombia. Mayz, S. (1998). Participación de los Padres en el Proceso Educativo.
Caracas: UNESR.

Mayz, S. (1998). Participación de los padres en el proceso educativo. Caracas: UNESR.

Mendoza, R. (2008). Las habilidades sociales y competencia social. México: Ediciones

pirámide.

Menendez, S. (2008). Fracaso Escolar. [Artículo en línea]. Disponible en: http:/www.

Psicopedagogía. Com. [Consulta: 2010, noviembre 15].

Ministerio de Educación. (2000). Currículo Básico Nacional. Venezuela: Autor.

Nieto, F. (2003). Estrategia de participación de padres y representantes en el proceso

educativo. Trabajo de grado no publicado. Venezuela: Universidad Valle de
Momboy.

Ortega, E. (2004) Familia y rendimiento académico. Revista de Educación y Desarrollo.

N° 5, pp. 1-5.

Oviedo, C. (2010). ¿Qué expectativas tiene la familia respecto a la educación infantil?

[Artículo en línea]. Disponible en http://perceianadigital.com [Consulta: 2011,
Enero 7].

Paz, S. (2007). Problemas en el desempeño escolar y su relación con el funcionalismo

familiar en alumnos de EGB. Revista de la Facultad de Medicina, volumen 8 N°
1, pp. 58.63.

Peñaranda, F. (2007). 10 pretextos de los padres para no involucrarse en la educación

de sus hijos. [Artículo en línea]. Disponible en: http://bloq.micumbre.com
[Consulta: 2011, Enero 12].

Pereira, M. (2007). Prácticas Efectivas en la Familia. [Artículo en línea]. Disponible en:

http//www. Educa.Madrid. org.// portal. Com. Http. [Consulta: 2011, febrero, 2].

Pérez, A. (2000). Educar en el Tercer Milenio. Venezuela: San Pablo.

Pérez G. (2008). Investigación cuantitativa y cualitativa. Ketos e interrogantes. Madrid:

Editorial La muralla.

 
 
  125
Pernía, N. (2003). Participación activa de los padres y representantes en el proceso de
enseñanza. Trabajo de grado de maestría no publicado. Venezuela: Universidad
Valle del Momboy.

Plata, J. (2011). El padre de familia y su importancia como motivador en el desempeño

escolar de sus hijos. [Artículo en línea]. Disponible en http//www.congnición.net.
[Consulta: 2011, febrero 23].

Ramos, A. (2009). Motivación en el aprendizaje. [Artículo en línea]. Disponible en:

http://www.educa.aragdo.es/aplicadi/didac/38/html [Consulta: 2010, Julio 25].

Rodríguez, M. (2003). Estrategias de la participación familiar para mejorar el

rendimiento de los alumnos del 2° de la Unidad Educativa “José Gregorio
Ramírez” en el Municipio Rivas Dávila del Estado Mérida. Trabajo de grado de
maestría no publicado. Venezuela, Universidad Valle del Momboy.

Romero, M. (2009). Factores que influyen en el desempeño escolar. Revista Electrónica

Iberoamericana sobre la calidad, eficacia y cambio en educación. Vol.5 N° 5.pp.
283-290. Santiago de Chile.

Ruiz, E. (2007). Participación de los padres en la educación de sus hijos. Revista

Familia N º 11. Venezuela: Ediciones San Pablo. Pp 13-16.

Stagnaro, L. (2007). Rendimiento escolar. [Artículo en línea]. Disponible en:

http://somochesayen; blogspot.com

Sanabria, M. (2009). Participación de los padres: Cómo ayudar a sus hijos en su

actividad escolar. [Artículo en línea]. Disponible en:
http://www.parents/academie/familia/padres.portx2.html [Consulta: 2011, Enero
21].

Sierra, R. (2004). Técnicas de investigación social. Teoría y ejercicios. (13ed.). España:

Paraninfo.

Silva, J. (1999), Actitud de los padres y representantes hacia la participación e

integración con la escuela. Trabajo de grado no publicado, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela.

 
 
  126
Tamayo y T, M. (2000). El proceso de la investigación científica. México: Limusa
Noriega Editores.

Torrealba, A. (2001) La educación bolivariana. Caracas: Ministerio del Poder Popular

para la Educación.

Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela N° 5929(Extraordinario). Agosto 15, 2009.

López, R. (2008). Cómo afectan las expectativas de los padres el rendimiento escolar
de los chicos. [Artículo en línea]. Disponible en: http://
www.educarueca.spie.php.articulo...

Valdez, A., Martín, M. y Sánchez, P. (2009). Participación de los padres en alumnos de

Educación Primaria en las actividades académicas de sus hijos. [Revista
Electrónica de Investigación Educativa].Disponible en: http://
redie.vabe,mx/vol11no1/contenido. Valdés. Http. [Consulta: 2011, Enero16].

Vásquez, H. (2009). Participación de los padres en los aprendizajes de sus hijos. Chile:
Fundación JEPEC.

Van Delt, N. (2001). Hijos triunfadores. 8va. Edición. Colombia: Asociación Publicadora
Interamericana.

Vera. g. (2004) la orientación como profesión: definiciones, propósitos y alcances.

Revista Especializada en Educación. Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educación. Vol.,. 11 No 2 Mayo- Agosto 2004. Maracaibo, Zulia
Acevedo, R. y Rivas, J. (2001). Técnicas de investigación. Caracas: Universidad
Nacional Abierta.

Villalobos, T. (2009). Hábitos para la vida escolar. [Artículo en línea]. Disponible en:
http://padres.utr.cl/hábitos-para-la-vida-escolar.html [Consulta: 2011, Enero12].

Villegas, O. (2002). El proceso de enseñanza y aprendizaje. Enciclopedia práctica del

docente. España cultetal S.A.

Von Borstel, E. (2008). Cómo ayudar con las tareas a los hijos. [Artículo en línea].
Disponible en http://www.todoslosniños.net [Consulta: 2011, Enero 21].

 
 
  127
Wereci, I. (2000). Introducción a la supervisión escolar. 3ra. Edición. Buenos Aires:
Kapelusz.

 
 
  128

ANEXOS

 
 
  129

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES YEDUCACIÒN
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL DESEMPEÑO

ESCOLAR DE LOS HIJOS

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

CONTRERAS, Teresa del Carmen

C.I. N° 14790222

MARACAIBO, SEPTIEMBRE DE 2011

 
 
  130
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

Ciudadana.

La Grita, Edo Táchira

Me dirijo a usted a fin de solicitarle su valiosa colaboración, en la revisión de los

instrumentos que se anexan con el fin de determinar la valides de contenido, para
realizar la investigación titulada “Participación de los padres en el desempeño escolar
de sus hijos”, el cual sirve para desarrollar el trabajo de grado en maestría, y para optar
al grado de magíster en: Orientación Educativa, en la Universidad del Zulia.

Este instrumento será utilizado para obtener información necesaria en lo que

respecta al Desempeño Académico de sus hijos o hijas, en la educación primaria de la
Escuela Bolivariana Santa Filomena del municipio Seboruco Edo Táchira.

Agradeciendo su receptividad y valiosa colaboración.

Atentamente,

Prof. Teresa Contreras.

 
 
  131

Instrucciones:

A continuación se ofrece un instrumento en el cual se podrán registrar

los resultados de su validación con respecto a los cuestionarios (uno por
cada instrumento)

El instrumento de validación consta de dos partes. En la primera

podrá registrar su evaluación y observaciones para cada uno de los ítems
que conforman los cuestionarios. Por favor, en esta parte marque con una
X en dejar, modificar o eliminar, según sea su opinión con respecto al ítem
evaluado y, si lo considera conveniente, las respectivas observaciones. La
segunda parte está destinada a registrar sus apreciaciones con respecto al
instrumento.

Anexo:

Título y objetivo de la investigación

Operacionalización de variables

Instrumento de validación de los padres

Instrumento de validación de los docentes

 
 
  132
IDENTIFICACIÓN DE EXPERTO

1. Identificación

Nombre y Apellido: _____________________________________________

Cédula: _____________________________________________________

Título de Pregrado: ___________________________________________

Institución que otorgó el título, año: _______________________________

Título de postgrado: __________________________________________

Institución que otorgó el título, año: ______________________________

Cargo que desempeña: ________________________________________

2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:

“PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL DESEMPEÑO

ESCOLAR DE LOS HIJOS”

 
 
  133

3. Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Determinar la participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar las expectativas que tienen los padres sobre su participación en el

desempeño escolar de sus hijos.

Describir los niveles de participación de los padres en el desempeño escolar de

sus hijos.

Establecer los factores del ambiente familiar y escolar que afectan la

participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos.

Determinar las características del desempeño escolar de los hijos.

4. DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Las variables del estudio son: Participación de los padres y desempeño escolar
de los hijos.

Variable Nominal de Participación de los padres.

Esta variable se define como el conjunto de acciones realizadas por los padres
en el hogar y la escuela dirigidos a fomentar el desempeño escolar adecuado de los
hijos. Esta variable se operacionaliza en las siguientes dimensiones:

 
 
  134
1. Expectativas de participación, entendida como la expectación que tienen los padres
respecto a su participación en el desempeño escolar de los hijos, medida en los
indicadores: en la escuela y en el hogar.

2. Niveles de participación. Esta dimensión se entiende como los logros de

participación obtenido por los padres en los indicadores: informativo, colaborativo,
consultivo, resolutivo y contralor.

3. Factores que afectan la participación. Se define como los factores que favorecen o
desfavorecen una adecuada participación en el desempeño escolar de los hijos.
Medida en los indicadores: factores familiares y factores escolares.

Variable Nominal de Desempeño Escolar

Se define como el desenvolvimiento que presentan los hijos en su actuación y en

el ambiente escolar. Operacional izada en las siguientes dimensiones:

1. Desempeño académico. Referida a los resultados del producto del aprendizaje

(calificaciones-cualitativas o cuantitativas) obtenido por los hijos en la actuación
escolar. Medida en los indicadores: repitencia y calificaciones actuales.

2. Desempeño personal. Entendida como las actuaciones individuales que presentan

los hijos durante la actividad educativa, en los indicadores: presentación personal,
asistencia, puntualidad, cumplimiento de los deberes escolares, autonomía en el
trabajo escolar, iniciativa y creatividad, interés por el estudio e interés por la escuela.

3. Desempeño social. Esta dimensión comprende el desenvolvimiento de los hijos al

interactuar con otras personas en el ambiente escolar. Medida en los indicadores:
relación con el docente, relación con los compañeros, participación en las tareas
grupales, cumplimiento de las normas de convivencia.

 
 
  135
Cuadro 1. Operacionalización de Variables

Objetivo General: Determinar la participación de los padres en el desempeño escolar de los hijos.

ITEM
Objetivo Subdimenci
Variable Dimensión Indicadores
Específico ón
Padres Docentes

Identificar En la Posición de 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4

las escuela los padres
expectativa acerca de la
s que tienen escuela
Expectativ
los padres (asistencial
as de los
sobre su educativo)
padres
participació
n en el Preocupación 7,8,9,10 5,6,7
desempeño por motivar
escolar de ayudar y
los hijos apoyar a los
En el hogar
hijos (altas
expectativas) y
limitarse sólo a
Participa inscribir al hijo
ción de (bajas
los expectativas)
padres
Describir los Niveles de Informativo Nivel mínimo 11,12,13,14 8,9,10,11
niveles de participaci de
participació ón participación
n de los padres que no
padres en el se involucran.
desempeño
escolar de Colaborativ Padres 15,16,17,18 12,13,14,15
los hijos o cooperadores , 19,20 ,16
y ayudan en
todos los
procesos
educativos de
la escuela.

Con el trabajo 21,22,23,24 17,18,19,20

de aula , 25 ,21

Con el 26,27,28,29 22,23,24,25

desenvolvimie , 30,31 ,26
nto del niño
27

Consultivo Atención de 32,33,34,35 28,29,30,31

los padres al
centro de

 
 
  136
orientación.

Asumir 36,37,38,39 32,33,34,35

responsabilida
des en la
gestión
Resolutivo
administrativa
o pedagógica
de la esc.

Acciones 40,41,42 36,37,38,39

realizadas por
los padres a
fin de
supervisar el
proyecto
educativo y el
Contralor desenvolvimie
nto escolar de
los hijos.

Del desenvolví 43,44,45,46 40,41,42,43

,47,
miento del
niño

Establecer Factores Depende de la 48,49,50,51 44,45,46,47

los factores escolares actitud ,52,53, ,48,
del docente y del
ambiente contexto 49
escolar y
familiar que Factores Limitaciones 54,55,56,57
afecta la familiares económicas ,58,59,60,
participació Factores perdidas de
n de los que espacio en la
padres en el afectan la convivencia
desempeño participaci familiar.
escolar de ón
sus hijos

 
 
  137
Ítem
Objetivo sub.-
Variable Dimensión Indicadores
Específico indicadores
Padres Docentes

Repitencia 50
Desempeño Desempeño
Escolar académico Rendimiento 51
académico

Presentación 52
personal

Asistencia 53

Puntualidad 54

Cumplimiento 55
de los
deberes
escolares
Desempeño
personal Autonomía 56,57
en el trabajo
Determinar escolar
las
características Iniciativa y 63,64,65
del creatividad
desempeño
escolar de los Interés por el 66,67
hijos estudio

Interés por la 63,64

escuela

Relación con 65
el docente

Relación con 66
los
compañeros
Desempeño
Participación 67,68
Social
en las tareas
grupales

Cumplimiento 69,70
de las
normas de
convivencia

Fuente: Contreras (2011) 

 
 
  138

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

Septiembre, 2011

Estimado Padre y/o Representante:

Se presenta a continuación un instrumento de recolección de datos;

que tiene la finalidad de obtener información fiable para la ejecución de la
investigación “Participación de los padres en el Desempeño Escolar de
sus hijos”, se solicita su colaboración en el sentido de responder con la
mayor sinceridad las preguntas del presente cuestionario.

Se le garantiza la reserva en cuanto a la información que usted

suministre. No necesita colocar su nombre.

Gracias por su colaboración

Teresa Contreras

 
 
  139
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES

Usted como represente considera que:

DE EN DESA-
Nº PROPOSICIÓN INDECISO
ACUERDO CUERDO

1 Lo que sucede en la escuela es asunto de

los docentes y no de los padres.
2 Participo en las actividades de la escuela
sólo si me lo exigen.

3 Lo más importante de la participación de los

padres en la escuela es que aporten lo que
los hijos necesitan
4 Se debe estar atento para que la escuela
cumpla con la obligación de fortalecer en los
alumnos los valores inculcados por los
padres
5 Los objetivos educacionales desarrollados
por la escuela pueden cumplirse sin la
participación de los padres.
6 Para el docente es importante que los
padres participen en la labor educativa que
el realiza con los niños.
7 Mi hijo requiere que yo le ayude
constantemente para el salir bien en la
escuela.
8 Para mi es importante que mi hijo (a) sea el
primero en su clase.

9 Exijo a mis hijos las más altas calificaciones.

10 Los padres deben hacer saber a sus hijos

que es más importante lo que aprenden en
la escuela que las notas que obtienen.

II. Parte.

 
 
  140

N
ÍTEM SIEMPRE A VECES
º NUNCA

11 Recibe información del docente sobre el desempeño

escolar de sus hijos.

12 Cuando recibe información sobre el desempeño escolar

de su hijo, acude a conversar con el docente para
buscar solución.
13 Recibe información sobre el PEIC (Proyecto Educativo
Integral Comunitario) de la escuela donde estudia su
hijo.

14 Tiene información sobre el proyecto de aula que

desarrolla la docente de su hijo.
15 Participa en los actos culturales y/o festividades de la
escuela.
16 Colabora en la organización de actividades de la
escuela.

17 Colabora en el ofrecimiento de propuestas para el

mejoramiento de la calidad educativa de la escuela.

18 Conversa con otros padres sobre la escuela y la forma

de mejorarla.
19 Asiste a las reuniones convocadas por la escuela.

20 Aprovecha las reuniones en la escuela para pedir

información sobre aspectos educativos.
21 Ha elaborado material didáctico para la escuela.

22 Colabora con el docente ofreciendo explicaciones a los

alumnos sobre el trabajo que usted desempeña.

23 Participa en el trabajo de aula ayudando al docente a

repartir material u otras actividades.

24 Ofrece libros u otros recursos al docente en actividades

con los alumnos (lectura explicaciones…)
25 Se ofrece para acompañar a docentes y alumnos
cuando realizan una actividad fuera de la escuela.
26 Ha establecido con sus hijos un horario para hacer las
tareas en el hogar.

 
 
  141

N
ÍTEM SIEMPRE A VECES
º NUNCA

27 En su casa, hay un sitio con suficiente ventilación e

iluminación donde sus hijos hacen sus tareas.

28 Ayuda a su hijo a organizarse si tiene varias tareas por

hacer.

29 Alaba a su hijo reconociéndole el esfuerzo que hacen

en sus estudios.
30 Si su hijo presenta un bajo rendimiento escolar conversa
con él para ver cuáles fueron las fallas y como
superarlas.
31 Escucha atentamente a su hijo cuando él le plantea
alguna dificultad en la escuela.

32 Solicita información en la escuela sobre cómo actuar

adecuadamente en el desempeño escolar de los hijos.
33 Busca ayuda o asesoramiento para solucionar
problemas que se le presenten en el desempeño escolar
de sus hijos.
34 Pide orientación al docente para participar activamente
en proceso de aprendizaje de su hijo(a).
35 Se organiza con otros padres para invitar a
profesionales que les ofrezcan orientación e información
sobre problemas relacionados con el desenvolvimiento
educativo de los hijos.
36 Participa activamente en la elaboración del proyecto
educativo integral comunitario (PEIC) de la escuela.
37 Participa en elaboración del reglamento interno de la
escuela.
38 Participa en comisiones de trabajo para la puesta en
práctica de acciones que contribuyan a la calidad
educativa de la escuela.
39 Es miembro activo de alguna organización de la
escuela.
40 Está atento al cumplimiento del proyecto educativo
integral comunitario (PEIC) de la escuela.

41 Se mantiene atento a las relaciones que el docente

establece con los estudiantes

 
 
  142

N
ÍTEM SIEMPRE A VECES
º NUNCA

42 Constata el cumplimiento del proyecto de aula

43 Constata diariamente que su hijo haya cumplido con las

tareas o trabajos escolares.
44 Está atento para que su hijo haga las tareas en el
horario acordado.
45 Regularmente conversa con la maestra de su hijo para
conocer el desenvolvimiento que tiene en el aula
46 Asiste a la escuela regularmente para informaciones si
su hijo tiene dificultad en alguna materia.

47 Regularmente conversa con su hijo sobre su

desenvolvimiento escolar (como se siente, como lo
tratan los compañeros y docentes, que le gusta o
disgusta)
48 El docente lo motiva a participar en la escuela.

49 A usted se le indica con detalle cómo puede participar

en la escuela.

50 Recibe explicaciones del docente sobre cómo puede

ayudar desde el hogar con el desempeño escolar de su
hijo.
51 En la escuela se le indica de qué manera puede
participar en el desarrollo del proyecto educativo integral
comunitario (PEIC).
52 La docente se esmera por establecer una adecuada
comunicación con los padres.
53 El personal directivo de la escuela es receptivo a las
peticiones y sugerencias de los padres.

III Parte.

A continuación se ofrece una serie de características o factores familiares. Por

favor encierra en un círculo la alternativa que refleje la situación en su hogar.

54 En su hogar está presente:

 
 
  143
a. Papá y mamá b.- solo mamá c.- solo papá

55 Los ingresos de familia provienen del trabajo de:

a. Papá y mamá b.- solo mamá c.- solo papá

56 Mientras el o los padres trabajan, los hijos están en el hogar:

a. Con uno de los padres b.- con un familiar c.- con el servicio doméstico
d.- solos e.- En la guardería f.- En tareas dirigidas

57 Los ingresos de la familia se ubican:

a. Muy por debajo del sueldo mínimo b.- muy por encima del sueldo mínimo c.
sueldo mínimo

58 En su hogar hay un miembro que requiere de atención especial:

a. Si b. No

59 Nivel educativo de la madre

a) Analfabeto

b) Sexto grado

c) Bachiller

d) Licenciado

e) Magíster

f) Doctorado

60 Nivel educativo del padre:

a) Analfabeto

b) Sexto grado

 
 
  144
c) Bachiller

d) Licenciado

e) Magíster

f) Doctorado

El docente lo motiva a participar en la escuela.

61 A usted se le indica con detalle cómo puede participar

en la escuela.
62 Recibe explicaciones del docente sobre cómo puede
ayudar desde el hogar con el desempeño escolar de su
hijo.
63 En la escuela se le indica de qué manera puede
participar en el desarrollo del proyecto educativo integral
comunitario (PEIC).
64 La docente se esmera por establecer una adecuada
comunicación con los padres.
65 El personal directivo de la escuela es receptivo a las
peticiones y sugerencias de los padres.

 
 
  145

Instrumento utilizado para recopilar información de los Docentes

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

Septiembre, 2011
 

Estimado (a) Docente:

Se presenta a continuación un instrumento de recolección de datos;

que tiene la finalidad de obtener datos fiables para la ejecución de la
investigación “Participación de los padres en el Desempeño Escolar de sus
hijos”, se solicita su colaboración en el sentido de responder con la mayor
sinceridad las preguntas del presente cuestionario.

Se le garantiza la reserva en cuanto a la información que usted

suministre. No necesita colocar su nombre.

Gracias por su colaboración

Teresa Contreras

 
 
  146

I Parte.

A continuación, se expone una serie de proposiciones, por favor marque con una (X) en la alternativa (De 
Acuerdo, Indeciso o En Desacuerdo) que más se ajuste a su opinión. 

De  En Desa‐
Nº  Proposición  Indeciso 
Acuerdo  cuerdo 

La tendencia de los padres es  creer que lo que 
1       
sucede en la escuela compete sólo de los docentes. 

Los padres participan en las actividades de la escuela 
2       
sólo si se lo exigen. 

Para los padres, lo más importante de su 
3  participación en la escuela es que aportar lo que los       
hijos necesitan  

Los padres piensan que los objetivos educacionales 
4  desarrollados por la escuela pueden cumplirse sin la       
participación de ellos 

Para algunos padres es importante que su hijo (a) sea 
5       
el primero en su clase. 

Algunos padres exigen a sus hijos las más altas 
6       
calificaciones. 

Los padres hacen saber a sus hijos que es más 
7  importante lo que aprenden en la escuela que las       
notas que obtienen. 

 
 
  147
 

II. Parte.

A continuación, se exponen algunas actuaciones de los padres en la participación de los mismos en el 
desempeño escolar de sus hijos. Por favor, marque con una (X) en la alternativa (Si ó No) que más se 
ajuste a su caso. 

Nº  Ítem  Siempre  A veces  Nunca 

8  Ofrece información a los padres sobre el desempeño escolar   
   
de sus hijos. 

9  Cuando da información a los padres sobre el   
desenvolvimiento inadecuado de sus hijos, acuden a     
conversar con el docente para buscar solución. 

10  Los padres se preocupan por conocer el PEIC (Proyecto   
   
Educativo Integral Comunitario) de la escuela. 

11  Los padres se mantienen informados sobre el proyecto de   
   
aula que desarrolla la docente de su hijo. 

12  Se da una participación efectiva de los padres en los actos   
   
culturales y/o festividades de la escuela. 

13  Los padres colaboran en la organización de actividades de la   
   
escuela. 

14  Los padres ofrecen propuestas para el mejoramiento de la   
   
calidad educativa de la escuela. 

15  Asisten los padres a las reuniones convocadas por la escuela.       

16  En las reuniones de la escuela, los padres piden información   
   
sobre aspectos educativos. 

17  Los padres le colaboran con material didáctico elaborado por   
   
ellos mismos 

18  Han participado los padres en la actividad educativa   
ofreciendo explicaciones sobre el trabajo que ellos     
desempeñan 

19  Los padres participan en el trabajo de aula ayudando a   
   
repartir material u otras actividades. 

 
 
  148

Nº  Ítem  Siempre  A veces  Nunca 

20  Los padres ofrecen libros u otros recursos de utilidad para el   
   
trabajo con los alumnos. 

21  Se ofrecen los padres para acompañar a docentes y alumnos   
   
cuando se realiza una actividad fuera de la escuela. 

22  Los padres establecen con sus hijos un horario para que   
   
éstos hagan las tareas en el hogar. 

23  Los alumnos cuentan en el hogar con un sitio con suficiente   
   
ventilación e iluminación para hacer sus tareas. 

24  Los padres ayudan a sus hijos a organizarse si tiene varias   
   
tareas por hacer. 

25  Los padres alaban a sus hijos reconociéndoles el esfuerzo   
   
que hacen en sus estudios. 

26  Si los hijos presentan un bajo rendimiento escolar, los padres   
conversan con ellos para ver cuáles fueron las fallas y cómo     
superarlas. 

27  Los padres escuchan atentamente a sus hijos cuando ellos   
   
les plantean alguna dificultad en la escuela. 

28  Los padres solicitan información en la escuela sobre cómo   
   
actuar adecuadamente en el desempeño escolar de los hijos. 

29  Los padres buscan ayuda o asesoramiento para solucionar   
problemas que se le presenten en el desempeño escolar de     
sus hijos. 

30  Los padres solicitan orientación para participar activamente   
   
en proceso de aprendizaje de su hijo(a). 

31  Los padres se organizan con otros padres para invitar a   
profesionales que les ofrezcan orientación e información 
   
sobre problemas relacionados con el desenvolvimiento 
educativo de los hijos. 

32  Participan activamente los padres en la elaboración del   
   
proyecto educativo integral comunitario (PEIC) de la escuela. 

33  Los padres participan en el reglamento interno de la escuela.       

 
 
  149

Nº  Ítem  Siempre  A veces  Nunca 

34  En la escuela, los padres se organizan en comisiones de   
trabajo para la puesta en práctica de acciones que     
contribuyan a la calidad educativa de la escuela. 

35  En alguna organización de la escuela, los padres participan   
   
como miembros activos 

36  Los padres están atentos al cumplimiento del proyecto   
   
educativo integral comunitario (PEIC) de la escuela. 

37  El cumplimiento del trabajo del docente es constatado por   
   
los padres 

38  Los padres se mantienen atentos a las relaciones que el   
   
docente establece con los estudiantes 

39  Vigilan los padres el cumplimiento del proyecto de aula       

40  En su apreciación, los padres constatan diariamente que su   
   
hijo haya cumplido con las tareas o trabajos escolares. 

41  Demuestran interés los padres por conocer el   
   
desenvolvimiento que tiene sus hijos en el aula. 

42  Averiguan regularmente los padres si su hijo tiene dificultad   
   
con alguna de las materias. 

43  Los padres conversan con los hijos sobre el   
desenvolvimiento escolar que éstos tienen (como se siente, 
   
como lo tratan los compañeros y docentes, que le gusta o 
disgusta) 

44  Motiva a los padres a participar en la escuela.       

45  Indica con detalle a los padres sobre cómo puede participar   
   
en la escuela. 

46  Ofrece explicaciones a los padres sobre cómo puede ayudar   
   
desde el hogar con el desempeño escolar de sus hijos. 

47  Le indica a los padres de qué manera pueden participar en el   
desarrollo del proyecto educativo integral comunitario     
(PEIC). 

 
 
  150

Nº  Ítem  Siempre  A veces  Nunca 

48  Se esmera por establecer una adecuada comunicación con   
   
los padres. 

49  El personal directivo de la escuela es receptivo a las   
   
peticiones y sugerencias de los padres. 

50. En su grupo de alumnos hay repitientes.a. Si ___    b. No ___ 

51. El rendimiento académico en su grupo de alumnos es: 

a. Alto _____  b. Regular  _____  c. Bajo_____ 

III Parte

A continuación se presentan algunas conductas relacionadas con el desempeño personal y social de los 
estudiantes Por favor, marque con una X la alternativa (Excelente Regular o Deficiente)  

Nº  Desempeño personal  Excelente  Regular  Deficiente

52  Cuidado en la presentación personal       

53  Cumplimiento con la asistencia       

54  Puntualidad a la hora de llegada a clase       

55  Cumplimiento con las tareas escolares.       

56  Autonomía en la realización del trabajo 
     
desarrollado en el aula 

57  Control emocional ante situaciones frustrantes.       

58  Búsqueda de soluciones para resolver las 
dificultades que se les presentan en el trabajo       
escolar. 

59  Iniciativa en el trabajo escolar.       

60  Creatividad al desarrollar el trabajo escolar.       

61  Interés por aprender.       

62  Disposición para participar activamente en la 
     
actividad escolar. 

 
 
  151

Nº  Desempeño personal  Excelente  Regular  Deficiente

63  Interés por participar en las actividades 
     
escolares desarrolladas en la institución. 

64  Cuidado de la escuela y vigilancia para que los 
     
demás la cuiden. 

  Desempeño Social 

65  Relación de respeto con el docente.       

66  Relación cordial con los compañeros.       

67  Participación en los trabajos de grupo.       

68  Facilidad en la integración a los grupos        

69  Respeto a las normas en el desarrollo de los 
     
trabajos grupales. 

70  Respeto a las normas de la escuela       

Parte I Validación Instrumento de los Padres

Variable: Participación de los Padres

Opinión del Experto Observacione

s
Dimensión Indicador Subindicador Íte Deja Modifica Elimina
m r r r

En la 3
escuela
Expectativa 4
s de
5
Participació
n 6

 
 
  152
7

En el hogar 8

10

11

Informativo 12

13

14

15

Con la Escuela 16

Colaborativ 17
o
Niveles de 18
Participació
n 19

20

21

Con el trabajo 22
de aula
23

24

Variable: Participación de los Padres

Opinión del Experto Observacione

 
 
  153
Dimensión Indicador Subindicador Íte Deja Modifica Elimina s
m r r r

25

26

27

Colaborativ 28
o
Con el 29
desenvolvimient
30
o del niño

31

32

Niveles de Consultivo 33
participació
n 34

35

36

Resolutivo 37

38

39

40

De la actividad 41
Educativa
42

Contralor 43

44

 
 
  154
Desenvolvimient 45
o del niño
46

47

48

Variable: Participación de los Padres

Opinión del Experto Observaciones

Dimensión Indicador Subindicador Íte Dejar Modificar Elimina

m r

49

50

27

Factores 51
escolare
Factores que 52
s
afectan la
52
participación

53

54

55

56

Factores 57

 
 
  155
familiare 58
s
59

60

61

I. parte Juicio del Experto respecto al instrumento de los padres.

A. En líneas generales considera que los ítems del instrumento
miden los indicadores y dimensiones seleccionados por la variable de
manera:
Suficiente ( ) Mediante ( ) Insuficiente ( )

Observaciones:___________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________

B. El instrumento diseñado mide la variable en forma :

Suficiente ( ) Mediante ( ) Insuficiente ( )

C. El instrumento diseñado es:

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________

 
 
  156

II. Parte Validación Instrumento de los Docentes

Variable: Desempeño Escolar

Opinión del Experto Observaciones

Dimensión Indicador Subindicador Íte Dejar Modificar Elimina

m r

Repitencia 1
Escolar

Desempeño 2
Escolar

7
Desempeño
Personal 8
Personal

10

11

12

13

14

15

16

 
 
  157
17

18

Desempeño 19
Social
Social 20

21

22

III. parte Juicio del Experto respecto al instrumento de los Docentes.

A. En líneas generales considera que los ítems del instrumento
miden los indicadores y dimensiones seleccionados por la variable
de manera:
Suficiente ( ) Mediante ( ) Insuficiente ( )

Observaciones:________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________

B. El instrumento diseñado mide la variable en forma :

Suficiente ( ) Mediante ( ) Insuficiente ( )

C. El instrumento diseñado es:

 
 
  158
DE EN DESA-
Nº PROPOSICIÓN INDECISO
ACUERDO CUERDO

66 Lo que sucede en la escuela es asunto de

los docentes y no de los padres.
67 Participo en las actividades de la escuela
sólo si me lo exigen.
68 Lo más importante de la participación de
los padres en la escuela es que aporten lo
que los hijos necesitan
69 Se debe estar atento para que la escuela
cumpla con la obligación de fortalecer en
los alumnos los valores inculcados por los
padres
70 Los objetivos educacionales desarrollados
por la escuela pueden cumplirse sin la
participación de los padres.
71 Para el docente es importante que los
padres participen en la labor educativa que
el realiza con los niños.
72 Mi hijo requiere que yo le ayude
constantemente para el salir bien en la
escuela.
73 Para mi es importante que mi hijo (a) sea el
primero en su clase.
74 Exijo a mis hijos las más altas
calificaciones.

75 Los padres deben hacer saber a sus hijos

que es más importante lo que aprenden en
la escuela que las notas que obtienen.

 
 
  159

II. Parte.

A continuación, se
exponen algunas NUNCA
actuaciones de los
padres en la
participación de los
mismos en el
desempeño escolar ÍTEM SIEMPRE A VECES

de sus hijos. Por

favor, marque con
una (X) en la
alternativa (Si ó No)
que más se ajuste a
su caso.Nº

76 Recibe información del docente sobre

el desempeño escolar de sus hijos.

77 Cuando recibe información sobre el

desempeño escolar de su hijo, acude
a conversar con el docente para
buscar solución.
78 Recibe información sobre el PEIC
(Proyecto Educativo Integral
Comunitario) de la escuela donde
estudia su hijo.
79 Tiene información sobre el proyecto
de aula que desarrolla la docente de
su hijo.
80 Participa en los actos culturales y/o
festividades de la escuela.

81 Colabora en la organización de
actividades de la escuela.

82 Colabora en el ofrecimiento de
propuestas para el mejoramiento de
la calidad educativa de la escuela.
83 Conversa con otros padres sobre la
escuela y la forma de mejorarla.
84 Asiste a las reuniones convocadas
por la escuela.

 
 
  160

A continuación, se
exponen algunas NUNCA
actuaciones de los
padres en la
participación de los
mismos en el
desempeño escolar ÍTEM SIEMPRE A VECES

de sus hijos. Por

favor, marque con
una (X) en la
alternativa (Si ó No)
que más se ajuste a
su caso.Nº

85 Aprovecha las reuniones en la

escuela para pedir información sobre
aspectos educativos.

86 Ha elaborado material didáctico para

la escuela.
87 Colabora con el docente ofreciendo
explicaciones a los alumnos sobre el
trabajo que usted desempeña.
88 Participa en el trabajo de aula
ayudando al docente a repartir
material u otras actividades.
89 Ofrece libros u otros recursos al
docente en actividades con los
alumnos (lectura explicaciones…)
90 Se ofrece para acompañar a
docentes y alumnos cuando realizan
una actividad fuera de la escuela.
91 Ha establecido con sus hijos un
horario para hacer las tareas en el
hogar.
92 En su casa, hay un sitio con
suficiente ventilación e iluminación
donde sus hijos hacen sus tareas.
93 Ayuda a su hijo a organizarse si tiene
varias tareas por hacer.

 
 
  161

A continuación, se
exponen algunas NUNCA
actuaciones de los
padres en la
participación de los
mismos en el
desempeño escolar ÍTEM SIEMPRE A VECES

de sus hijos. Por

favor, marque con
una (X) en la
alternativa (Si ó No)
que más se ajuste a
su caso.Nº

94 Alaba a su hijo reconociéndole el

esfuerzo que hacen en sus estudios.

95 Si su hijo presenta un bajo

rendimiento escolar conversa con él
para ver cuáles fueron las fallas y
como superarlas.
96 Escucha atentamente a su hijo
cuando él le plantea alguna dificultad
en la escuela.
97 Solicita información en la escuela
sobre cómo actuar adecuadamente
en el desempeño escolar de los hijos.
98 Busca ayuda o asesoramiento para
solucionar problemas que se le
presenten en el desempeño escolar
de sus hijos.
99 Pide orientación al docente para
participar activamente en proceso de
aprendizaje de su hijo(a).
100 Se organiza con otros padres para
invitar a profesionales que les
ofrezcan orientación e información
sobre problemas relacionados con el
desenvolvimiento educativo de los
hijos.
101 Participa activamente en la
elaboración del proyecto educativo
 
 
  162

A continuación, se
exponen algunas NUNCA
actuaciones de los
padres en la
participación de los
mismos en el
desempeño escolar ÍTEM SIEMPRE A VECES

de sus hijos. Por

favor, marque con
una (X) en la
alternativa (Si ó No)
que más se ajuste a
su caso.Nº

integral comunitario (PEIC) de la

escuela.

102 Participa en elaboración del

reglamento interno de la escuela.

103 Participa en comisiones de trabajo

para la puesta en práctica de
acciones que contribuyan a la calidad
educativa de la escuela.
104 Es miembro activo de alguna
organización de la escuela.

105 Está atento al cumplimiento del

proyecto educativo integral
comunitario (PEIC) de la escuela.
106 s Se mantiene atento a las relaciones
que el docente establece con los
estudiantes
107 Constata el cumplimiento del
proyecto de aula

108 Constata diariamente que su hijo

haya cumplido con las tareas o
trabajos escolares.
109 Está atento para que su hijo haga las
tareas en el horario acordado.
110 Regularmente conversa con la
maestra de su hijo para conocer el
desenvolvimiento que tiene en el aula
 
 
  163

A continuación, se
exponen algunas NUNCA
actuaciones de los
padres en la
participación de los
mismos en el
desempeño escolar ÍTEM SIEMPRE A VECES

de sus hijos. Por

favor, marque con
una (X) en la
alternativa (Si ó No)
que más se ajuste a
su caso.Nº

111 Asiste a la escuela regularmente para

informaciones si su hijo tiene
dificultad en alguna materia.

112 Regularmente conversa con su hijo

sobre su desenvolvimiento escolar
(como se siente, como lo tratan los
compañeros y docentes, que le gusta
o disgusta)
113 El docente lo motiva a participar en la
escuela.

114 A usted se le indica con detalle cómo

puede participar en la escuela.

115 Recibe explicaciones del docente

sobre cómo puede ayudar desde el
hogar con el desempeño escolar de
su hijo.
116 En la escuela se le indica de qué
manera puede participar en el
desarrollo del proyecto educativo
integral comunitario (PEIC).
117 La docente se esmera por establecer
una adecuada comunicación con los
padres.
118 El personal directivo de la escuela es
receptivo a las peticiones y
sugerencias de los padres.

 
 
  164

III Parte.

A continuación se ofrece una serie de características o factores familiares. Por

favor encierra en un círculo la alternativa que refleje la situación en su hogar.

119 En su hogar está presente:

b. Papá y mamá b.- solo mamá c.- solo papá

120 Los ingresos de familia provienen del trabajo de:

b. Papá y mamá b.- solo mamá c.- solo papá

121 Mientras el o los padres trabajan, los hijos están en el hogar:

b. Con uno de los padres b.- con un familiar c.- con el servicio doméstico
d.- solos e.- En la guardería f.- En tareas dirigidas

122 Los ingresos de la familia se ubican:

b. Muy por debajo del sueldo mínimo b.- muy por encima del sueldo mínimo c.
sueldo mínimo

123 En su hogar hay un miembro que requiere de atención especial:

b. Si b. No

124 Nivel educativo de la madre

g) Analfabeto

h) Sexto grado

i) Bachiller

j) Licenciado

 
 
  165
k) Magíster

l) Doctorado

125 Nivel educativo del padre:

g) Analfabeto

h) Sexto grado

i) Bachiller

j) Licenciado

k) Magíster

l) Doctorado

El docente lo motiva a participar en la escuela.

126 A usted se le indica con detalle cómo puede participar

en la escuela.

127 Recibe explicaciones del docente sobre cómo puede

ayudar desde el hogar con el desempeño escolar de su
hijo.
128 En la escuela se le indica de qué manera puede
participar en el desarrollo del proyecto educativo integral
comunitario (PEIC).
129 La docente se esmera por establecer una adecuada
comunicación con los padres.

130 El personal directivo de la escuela es receptivo a las

peticiones y sugerencias de los padres.

CONSTANCIA

Yo, _________________________________; actuando en mi

carácter de “experto”, portador de la cédula N°______________; en uso de
 
 
  166

mis facultades profesionales e intelectuales; por medio de la presente hago

constar que el instrumento de recolección de información que presenta la
Prof. Teresa Contreras, titular de la cédula N° 14790222, cursante de la
Maestría en Orientación Educativa. En “La Universidad del Zulia” en la
presentación del trabajo de grado: “Participación de los padres en el
Desempeño Escolar de sus hijos”, ha sido aprobado y abalado por mí.

Constancia que expido para los fines pertinentes y a petición de la

parte interesada. En Maracaibo, a los ___días del mes _________del año
2011.

Atentamente,

____________________

ANEXO

Cuadro Matriz de Resultados de la Información Suministrada por los Padres

Frecuencia De acuerdo Indeciso En desacuerdo

Ítem FA FR FA FR FA FR

1 38 38,8 15 15,3 45 45,9

 
 
  167
2 30 30,6 11 11,2 57 58,2

3 67 68,4 1 1,0 30 30,6

4 98 100 - - - -

5 29 29,6 7 7,1 62 63,3

6 67 68,4 61 1,0 30 30,6

7 59 60,2 7 7,1 32 32,7

8 44 44,9 8 8,2 46 46,9

9 72 73,5 6 6,1 20 20,4

10 21 21,4 5 5,1 72 73,5

Siempre A veces Nunca

11 68 69,4 19 19,4 11 11,2

12 78 79,6 18 18,4 2 2

13 13 13,3 19 19,4 66 67,3

14 47 48 21 21,4 30 30,6

15 21 21,4 37 37,8 40 40,8

16 23 23,5 34 34,7 41 41,8

17 20 20,4 11 11,2 67 68,4

18 17 17,3 37 37,8 44 44,9

19 67 68,4 21 21,4 10 10,2

20 27 27,6 33 33,7 38 38,7

21 13 13,3 15 15,3 70 71,4

22 7 7,1 29 29,6 62 63,3

 
 
  168
23 9 9,2 17 17,3 72 73,5

24 29 29,6 31 31,6 38 38,8

25 19 19,4 21 21,4 58 59,2

26 56 57,1 15 15,3 27 27,6

27 77 78,6 12 12,2 9 9,2

28 8 8,2 21 21,4 69 70,4

29 64 65,3 31 31,6 3 3,1

30 19 19,4 21 21,4 58 59,2

31 37 37,8 51 52 10 10,2

32 15 15,3 27 27,6 56 57,1

33 27 27,6 59 60,2 12 12,2

34 12 12,2 31 31,6 55 56,3

35 3 3,1 7 7,1 88 89,8

36 7 7,1 15 15,6 76 77,6

37 3 3,1 9 9,2 86 87,7

38 13 13,3 21 21,4 64 65,3

39 17 17,3 39 39,8 42 42,9

40 17 17,3 33 33,7 48 49

41 47 48 29 29,6 22 22,4

42 21 21,4 45 45,9 32 32,7

43 67 68,4 25 25,5 6 6,1

44 12 12,2 72 73,5 14 14,3

 
 
  169
45 73 74,5 17 17,3 8 8,2

46 72 73,5 15 15,3 11 11,2

47 87 88,8 9 9,2 2 2,o

48 15 15,3 26 26,5 57 58,2

49 10 10,2 15 15,3 73 74,5

50 31 31,6 63 64,3 4 4,1

51 11 11,2 24 24,5 63 64,3

52 39 39,8 38 38,8 21 21,4

53 14 14,3 61 62,2 23 23,5

a b C

54 73 74,5 22 22,4 3 3,1

55 52 53,1 22 22,4 24 24,5

56 21 21,4 39 39,8 38 38,8

a b c d e F

57 26 26,5 21 21,4 4 4,1 8 8,2 23 23,5 16 16,3

a b

58 14 14,3 84 85,7

a b C d e F

59 5 5,3 17 17,9 22 23,1 25 26,3 20 21,1 6 6,3

60 2 2,3 21 21,4 19 21,8 18 20,7 26 29,9 1 1,1

ANEXO

Cuadro Matriz de Resultados de la Información Suministrada por los Docentes

 
 
  170

Frecuencia De Indeciso En Frecuencia D acuerdo Indeciso

acuerdo Desacuerdo
Ítem

Ítem FA FR FA FR FA FR

1 10 52,6 - - 9 47,4

2 9 47,4 2 10,5 8 42,1

3 10 52,6 - - 9 47,4

4 14 73,7 - - 5 26,3

5 10 52,6 1 5,3 8 42,1

6 19 100 - - - -

7 19 100 - - - -

8 14 73,7 5 26,3 - -

9 10 52,6 4 21,1 5 26,3

10 1 5,35 5 26,3 13 68,4

Siempre A veces Nunca

11 2 10,5 11 57,9 6 31,6

12 6 31,6 5 26,3 8 42,1

13 3 3,1 8 42,1 8 42,1

14 2 10,5 5 26,3 12 63,2

15 15 78,9 4 21,1 - -

16 4 21,1 10 52,6 5 26,3

17 2 10,5 3 15,8 14 73,7

 
 
  171
18 7 36,8 4 21,1 8 42,1

19 2 10,5 5 26,3 12 63,2

20 8 42, 9 47,4 2 10,5

21 6 31,6 10 52,6 3 15,8

22 5 26,3 8 42,1 6 31,6

23 12 63,2 5 26.3 2 10,5

24 2 10,5 12 63,2 5 26,3

25 6 31,6 12 63,2 1 5,2

26 7 36,8 9 47,4 3 15,8

27 5 26,3 11 57,9 3 15,8

28 6 31,6 8 42,1 5 26,3

29 6 31,6 8 42,1 5 26,3

30 4 21,1 7 36,8 8 42,1

31 - - 3 15,8 16 84,2

32 5 26,3 8 42,1 6 31,6

33 4 21,1 4 21,1 11 57,8

34 3 15,8 7 36,8 9 47,4

35 5 26,3 9 47,4 5 26,1

36 1 5,2 6 31,6 12 63,2

37 5 26,3 11 57,9 3 15,8

38 5 26,3 9 47,4 5 26,3

39 4 21,1 8 42,1 7 36,8

 
 
  172
40 8 42,1 11 57,9 - -

41 7 36,8 9 47,4 3 15,8

42 8 42,1 10 52,6 1 5,3

43 2 10,5 11 57,9 6 31,6

44 15 78,9 4 21,1 - -

45 5 26,3 14 73,7 - -

46 13 68,4 6 31,6 - -

47 2 10,5 8 42,1 9 47,4

48 19 100 - - - -

49 7 36,8 11 57,9 1 5,3

a b

50 9 47,4 10 52,6

a b C

51 5 26,3 13 68,4 1 5,3

Excelente Regular Deficiente

52 15 78,9 4 21,1 - -

53 16 74,2 3 15,8 - -

54 15 78,9 4 21,1 - -

55 10 52,6 8 42,1 1 5,3

56 7 36,8 10 52,6 2 10,5

57 9 47,4 10 52,6 - -

58 7 36,8 9 47,4 3 15,8

 
 
  173
59 7 36,8 9 47,4 3 15,8

60 8 42,1 10 52,6 1 5,3

61 6 31,6 11 57,9 2 10,5

62 8 42,1 9 47,4 2 10,5

63 7 36,8 11 57,9 1 5,3

64 7 36,8 8 42,1 4 21,1

65 14 73,7 5 26,1 - -

66 9 47,4 8 42,1 2 10,5

67 8 42,1 8 42,1 3 15,8

68 8 42,1 8 42,1 3 15,8

69 8 42,1 9 47,4 2 10,5

70 8 42,1 9 47,4 2 10,5

 
 
  

Anexo C-1

PROCEDIMIENTO ESTADISTICO ALPHA CRONBACH

(Cuestionario de los Padres)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2
4 2 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 3 2 2 1 2 3 2 1 2 1 2 2 3 3 1 3 1 3 2 2
5 1 1 3 3 1 3 2 3 1 3 3 3 1 3 2 2 1 2 3 2 1 1 1 1 1 3 3 1 3 1 2 2 1
6 1 1 3 3 1 3 1 3 1 2 3 3 1 2 2 1 1 2 3 2 1 1 1 1 1 3 3 1 3 1 2 2 1
7 1 1 3 3 1 3 1 3 1 2 3 3 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 3 1 3 1 2 2 1
8 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 3 1 2 1 2 2 1
9 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1
Σ 17 17 24 30 16 24 19 25 15 22 26 28 14 22 18 17 15 18 27 19 14 15 14 16 16 24 28 14 26 15 23 23 15
X 1,5 1,5 2,2 3 1 2 2 2 1 2 2 2,8 1 2 2 1,5 1,3 2 2,7 1,7 1 1,4 1 1,4 1 2,2 2,8 1 2,5 1 2,2 2 1
S 0,9 0,9 0,9 0 1 1 1 1 1 1 0 0,2 0 1 1 0,7 0,7 1 0,2 0,8 0 0,5 0 0,7 1 0,7 0,2 1 0,5 1 0,5 0 1

  

 
   175

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Σ sujeto Σ

3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 177 1 177

3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 166 2 166

3 3 2 1 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 152 3 152

2 2 1 1 1 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 1 2 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 133 4 133

2 1 1 1 1 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 1 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3 122 5 122

2 1 1 1 1 2 1 2 2 3 2 2 3 3 1 1 2 1 2 2 3 1 2 3 3 3 2 112 6 112

2 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 3 3 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 103 7 103

2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 3 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 3 2 2 87 8 87

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 2 78 9 78

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 67 10 67

22 17 14 11 14 18 17 23 19 24 19 22 26 29 17 14 16 13 22 18 24 18 22 25 28 25 24 1197 1197

2 1,5 1,3 1,1 1,3 1,6 1,5 2 2 2,2 1,8 2 2,5 2,9 2 1,3 1,52 1,2 2 1,7 2,2 1,6 2,05 2,4 2,7 2,4 2,3 114,28468 114,28

0 0,9 0,5 0,1 0,5 0,6 0,7 1 1 0,9 0,3 0,8 0,5 0,1 1 0,5 0,27 0,2 0,6 0,4 0,7 0,8 0,62 0,5 0,4 0,5 0,5 34,7666 1397,34444

 
 
  176

N= 60
Si2= 34,7666 α  60 . 34,7666 = 1 ‐ 0.98
= 0.02 =
St2= 1397,3444 60‐ 1397,3444
1
Rtt= Coef.Confiabilidad
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
   177

 
 
 
 
 
 
 
Anexo C-2
PROCEDIMIENTO ESTADISTICO ALPHA CRONBACH
(Cuestionario de los Docentes)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3

3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 1 3 2 2 3 2 3

4 3 3 3 1 3 1 2 3 3 2 2 2 2 1 3 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2

5 3 2 3 1 3 1 2 3 3 1 2 2 2 1 3 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2

6 1 1 1 1 3 1 2 3 2 1 2 2 2 1 3 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2

7 1 1 1 1 3 1 2 3 2 1 2 1 2 1 3 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2

8 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2

9 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

10 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Σ 20 19 20 16 30 10 19 27 22 15 18 19 20 14 29 20 14 20 15 23 21 20 25 18 22 23 22 20 20 18 12 20 16 18 21 15 22

X 1,7 1,7 1,7 1 3 1 2 3 2 1 2 1,7 2 1 3 1,9 1,3 2 1,4 2,2 2 1,8 2 1,7 2 2,2 2,1 2 1,8 2 1,1 2 1 2 2 1,4 2,1
1
S 1,1 1 1,1 1 0 0 1 0 1 1 0 0,8 1 0 0 0,4 0,5 1 0,5 0,5 1 0,7 1 0,4 0 0,5 0,4 1 0,7 1 0,2 1 1 0,5 0,5 0,4

177 
 
 
    178

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 3 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2
2 1 2 2 2 1 3 2 3 1 3 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2
2 1 2 2 2 1 3 2 2 1 3 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 2 2 2 1 3 2 2 1 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2
1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 3 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1
21 18 24 23 23 16 28 23 27 16 30 24 20 23 28 28 28 25 23 24 23 23 23 22 23 24 22 27 24
2 1,6 2,4 2 2 1,5 2,7 2,3 2,7 1,5 3 2,4 1,73 2,3 2,8 2,8 2,8 2,4 2,19 2,4 2,2 2,2 2,2 2,1 2,2 2,4 2 2,7 2,3
0,5 0,6 0,3 0 0 0,3 0,4 0,2 0,2 0,5 0 0,3 1,11 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,46 0,3 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,3 0,6 0,2 0,5

  

178 
 
    179

67 68 69 70 Σ   sujeto Σ  
  3 3 3 3 206   1 206  
3 3 3 3 198   2 198  
 
3 3 3 3 191   3 191  
3 3 3 3 172   4 172  
3 2 2 2 149   5 149  
2 2 2 2 137   6 137  
2 2 2 2 130   7 130  
2 2 2 2 118   8 118  
2 1 1 2 108   9 108  
1 1 1 1 88   10 88  
24 22 22 23 1497     1497  
2,3 2 2 2,2 144,568     114,28  
0,5 0,6 0,6 0,5 33,5444     1645,1222  
N= 70
Si2= 33,5444 α 70 . 33,5444 = 1 - 0.02 0.98
= =
St2= 1645,1222 70-1 1645,1222
Rtt= Coef.Confiabilidad

179