Percepción

Según Gearheart B. (1997) “la percepción es el proceso cognoscitivo que

identifica, organiza y traduce los datos sensoriales en información significativa”.
El producto de la percepción es la información figurativa, que es la
representación mental de las características físicas y observables de las
experiencias propias. Sólo se atribuye significado a la información figurativa,
cuando está asociada con los sucesos y contextos en los que nos
desenvolvemos.

Según Corbella J. (2004) Los procesos perceptuales según Corbella3

incluyen discriminación, coordinación y secuenciación, la discriminación
permite diferenciar entre las características distintivas dentro del sistema
sensorial, la coordinación permite la integración desde dos o más fuentes de
información y la secuenciación permite establecer las secuencias y patrones de
estímulos espaciales y temporales.

A través de la discriminación identificamos y diferenciamos formas, tamaños,

texturas, colores y otras características distintivas de varios objetos. En las
edades iniciales los niños niñas discriminan gran cantidad de estímulos
apoyados en la información proporcionada por el contexto en el que se
desenvuelven, información que va ampliándose en la medida en que los
procesos de socialización y comunicación se van desarrollando.

Condemarín M. (2000) establece tres tipos de percepción que debemos

considerar y desarrollar como prerrequisito para el aprendizaje de la lectura y la
escritura, la percepción háptica, auditiva y visual.

Percepción Háptica: Se refiere a la modalidad del tacto y kinestésica, al

sentido exploratorio activo que involucra la excitación de esquemas nuevos y
cambiantes en la piel y la excitación de receptores en las articulaciones y
tendones. Esta sensibilidad profunda permite percibir el movimiento muscular,
el peso, la posición de los distintos segmentos corporales y el desarrollo de la
percepción de forma. A través del tacto y la cinestesia los niños(as) perciben
cualidades opuestas de los objetos, “estas percepciones se traducen en
percepciones visuales” cuando logramos reconocer objetos familiares, y a partir
de esta información se construyen las imágenes visuales, las mismas que nos
permiten discriminar objetos complejos y formas abstractas.

Percepción Auditiva: “Constituye un prerrequisito para la comunicación, es

la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociándolos a experiencias previas. El desarrollo de la discriminación auditiva
y de la percepción visual permite el desarrollo de la correspondencia grafema
fonema. Para lograr el dominio del código escrito, los niños y las niñas debe
manejar asociaciones letra-sonido y ser capaces de aplicarlas para decodificar
palabras.

PERCEPCIÓN VISUAL: Es el proceso activo mediante el cual el cerebro

transforma la información que capta el ojo en una recreación de la realidad
externa o copia de ella, que es personal, hace referencia a la percepción como
proceso cognitivo, a cómo cada individuo interpreta en base a su realidad.

INFLUENCIA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y AUDITIVA EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO.

La influencia de la percepción visual y su relación con la lecto-escritura, es

que pueden ser empleados para reforzar y mejorar el desarrollo del niño en
cuanto a sus funciones del lenguaje sensorial motora, procesos de ideación
superior, capacidad de integración y desarrollo social emocional, Así mismo
interviene en casi todas las acciones que ejecuta el individuo en su proceso de
aprendizaje ; su eficiencia ayuda al niño a aprender a leer, a escribir, a usar la
ortografía, a realizar operaciones aritméticas y a desarrollar las demás
habilidades necesarias para tener éxito en la las tareas de percepción visual
donde presentan dificultades en percibir objetos en forma visual, como lo son:
el trazar , recortar, atar y desatar, identificar figuras dentro de ilustraciones,
selección de objetos dibujados representando los conceptos, cerca, lejos ,
grande , pequeño, posición de los objetos.

La percepción visual está presente en todas las acciones que realizamos por
medio de ella recibimos la información sobre los objetos, el niño aprende las
estructuras y la calidad de los objetos, puede llegar a la escuela reconociendo y
reproduciendo mejor símbolos visuales, de su eficiencia depende en gran parte
el éxito de la lecto-escritura.

De esta manera la percepción visual tiene mayor importancia para la

capacidad de aprendizaje en el niño en las siguientes áreas:

 Coordinación Visomotriz: Es la capacidad de coordinar la visión con

los movimientos del cuerpo o sus partes. Entre las dificultades que
presentan los niños se encuentran las siguientes: .Borrones y
tachones frecuentes, letra temblorosa o demasiado repintada,
movimientos corporales aleatorios al escribir, "Mala letra" (caligrafía),
lentitud notoria al escribir, en etapas más avanzadas tiene dificultad
en la transición de la letra script a la cursiva, se le dificulta
mantenerse dentro del renglón al escribir, al final de los ejercicios
escritos se nota que la calidad del trabajo empeora.
 Percepción Figura-Fondo: Es la capacidad de controlar la desviación
del centro de atención de un estímulo a otro, para enfocar su
atención en los estímulos adecuados. Entre los errores tenemos:
Apariencia de desatento y desorganizado, dificultad para localizar
detalles, confusión para ubicarse en las páginas de un cuaderno o
libro, dificultad para identificar figuras, números en una página,
presencia de errores de omisión por ejemplo deja sin resolver partes
de los ejercicios contenidos, en una página, omitir sílabas o palabras
o repetición de renglones al copiar, dificultad para observar
mayúsculas y minúsculas, dificultad para localizar palabras conocidas
de un texto u oración, comete errores de sustitución de sílabas y
palabras.
 Constancia Perceptiva: Posibilidad de percibir que un objeto posee
propiedades invariables como forma, posición y tamaño a pesar de la
variabilidad de su imagen sobre la retina del ojo. Entre ellas están las
siguientes dificultades:‰ Dificultad para aprender algunos colores,
conocer una sílaba aislada pero no en la palabra, dificultad al
reconocer una palabra en un texto, dificultad al reconocer las mismas
palabras o letras escritas con diferente color o tamaño.
  Posición en el espacio: Se define como la relación de un objeto con el
observador. Una persona es siempre centro de su propio mundo y
percibe los objetos como estando detrás, delante, debajo, al lado de
ella. ‰
entre las dificultades encontramos: Comete errores de
inversión de letras, sílabas y números, se pierde al copiar de la
pizarra, siempre y cuando no se trate por falta de desarrollo de la
memoria visual inmediata, dificultad al hacer uso adecuado de
márgenes y renglones al copiar o escribir espontáneamente.
 Constancia de las relaciones espaciales: Es la capacidad de un
observador de percibir la posición de dos o más objetos en relación
consigo mismo y con respecto a los unos de los otros. Entre los
errores más comunes existen las siguientes: Dificultad para el
ordenamiento de las letras en palabras, dificultad para el
ordenamiento de palabras en oraciones, Dificultad para memorizar el
proceso de la división y la multiplicación en aritmética, dificultad para
copiar modelos y ubicarse en la página al copiar de la pizarra,
dificultad para leer mapas.

Así mismo se debe estimular en los niños las relaciones espaciales ya que
tiene mayor influencia sobre las destrezas en manejar el aprendizaje de las
matemáticas, a su vez al no desarrollar la percepción visual presentan
dificultades en copiar del pizarrón, ya que no es capaz de traducir un estímulo
visual que se le presenta verticalmente sobre el pizarrón al plano horizontal del
papel o se extravía cuando copia de un libro. La enseñanza perceptual visual
ayuda a los niños a relacionarse con el mundo que los rodea y les proporciona
experiencias a las que pueda dar explicaciones de tipo verbal.

La percepción visual se relacionan con la lectura de tres formas:

1. Influyen en la habilidad del niño para aprender las convenciones

direccionales de la lectura.

2. Influyen en la habilidad del niño para recordar las letras impresas,

especialmente aquellas que se confunden fácilmente como la b y la d.
 3. Reflejan la habilidad del niño para retener lo que lee. Los niños que son
competentes para analizar y organizar la información concreta, también lo son
para organizar y analizar la información abstracta.

En cuanto a la percepción auditiva permite reconocer y discriminar los

estímulos auditivos (sonidos) y de interpretarlos así mismo en el aprendizaje de
la lectura y la escritura es muy importante para el desarrollo de la conciencia
fonológica, la discriminación auditiva permite a los niños detectar qué palabras
comienzan o terminan con el mismo sonido, cuáles riman, cuáles suenan
semejantes, permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir éstas en
sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre acentuadas
y no acentuadas.

Es necesario que la percepción auditiva sea estimulada sistemáticamente,

intentando desarrollar al máximo cada una de sus subfunciones y procesos,
con el propósito de extraer un completo beneficio de las informaciones
auditivas del medio ambiente, considerando entre otros factores que:

a) las capacidades perceptuales auditivas son el fundamento de la

comunicación verbal, que constituye una gran parte de las relaciones
interpersonales.

b) los procesos perceptuales auditivos son determinantes de una buena

lectura, escritura, y de la comprensión cognitiva.

De esta manera la percepción auditiva influye en el proceso de lectura y

escritura en la adquisición del lenguaje, aprender los sonidos, los conceptos, el
vocabulario, la gramática de nuestro idioma, las inflexiones de la voz, es decir,
nos pone en contacto con el mundo lingüístico en el que estamos inmersos. Sin
embargo al no desarrollar esta percepción de gran importancia para los
individuos puede producir deficiencia en la diferenciación de la cualidad tonal
de un elemento de la palabra o frase, fallas en el reconocimiento de matices
fonéticos y en el procesamiento de grupos sonoros simultáneos, dificultades en
el deletreo y en la ordenación de los elementos constitutivos de una palabra,
dificultades en la escritura y/o en la lectura.